REPORTE 1

¿QUÉ ES CREATIVIDAD?

Definición de Creatividad

La creatividad es la capacidad para generar nuevas soluciones originales. Esta

capacidad se basa en la creación de nuevas asociaciones entre las ideas que
generamos y los conceptos que conocemos de otras disciplinas. La creatividad
consiste en conectar cosas que sabemos y tenemos en nuestro cerebro.

La creatividad es, por lo tanto, un proceso que se desarrolla en nuestro cerebro

y que nace de la capacidad de imaginar de los seres humanos. Y si la
imaginación es el origen para realizar conexiones, podríamos decir que la
creatividad es el resultado final.

Definición De Creatividad Por Diferentes Autores

Son muchos los autores que han opinado sobre la creatividad. Aquí os dejamos
un listado de autores que ha trabajado en la definición de creatividad.

Murray (1959): “Proceso de realización cuyos resultados son desconocidos,

siendo dicha realización a la vez valiosa y nueva”.
Rogers (1959): “La creatividad es una emergencia en acción de un producto
relacional nuevo, manifestándose por un lado la unicidad del individuo y por
otro los materiales, hechos, gente o circunstancias de su vida”.
Ausubel (1963): “La personalidad creadora es aquella que distingue a un
individuo por la calidad y originalidad fuera de lo común de sus aportaciones a
la ciencia, al arte, a la política, etcétera”.

Freud (1963): “La creatividad se origina en un conflicto inconsciente. La

energía creativa es vista como una derivación de la sexualidad infantil
sublimada, y que la expresión creativa resulta de la reducción de la tensión”.

Historia De La Creatividad, Los Inicios Del Concepto De Creatividad

El concepto creatividad ha sido objeto de investigación de diversas áreas del

conocimiento desde principios del siglo XX. Desde entonces se produjo una
gran curiosidad por conocer el proceso de producción de ideas y solución de
problemas, con un objetivo claro: enseñar a pensar de forma original y práctica.
La psicología y la pedagogía fueron las primeras disciplinas en estudiar el
concepto de la creatividad.

Algunos investigadores afirman que “no existe una definición de creatividad

única. Pero esto no significa que no se dé un común denominador de los
distintos conceptos. Ese común denominador acentúa la idea de algo crear
nuevo, independientemente de lo nuevo que pueda ser” (Matussek, 1984, p. 11).

Muchos autores consideran la creatividad como un proceso, un conjunto de

fases a seguir. Un proceso que da como resultado algo nuevo, original y que ha
de servir para resolver algún problema.

Importancia de la Creatividad

La creatividad es una de las capacidades más importantes y útiles del ser

humano. Esto es así porque le permite, justamente, crear e inventar nuevas
cosas, objetos, elementos a partir de lo que ya existe en el mundo. La idea de
creatividad proviene justamente de la idea previa de "crear", por lo cual el acto
de inventar o generar algo nuevo está vinculado siempre en mayor o menor
grado con el uso de la mencionada habilidad.

Si tenemos en cuenta que el ser humano se caracteriza por adaptar la naturaleza

y lo que lo rodea a sus necesidades, comprenderemos por qué entonces en esto
es central la creatividad: la capacidad de pensar en algo nuevo y mejor es lo que
hace que la sociedad y la civilización humana avance en definitiva hacia nuevas
y mejores formas de convivencia.
REPORTE 2
ESCALAS DE WESCHLER DE INTELIGENCIA
PARA NIÑOS Y PREESCOLARES

Evaluación Intelectual

Cuando se realiza una evaluación psicológica a un niño, es necesario conocer

cuál es su rendimiento intelectual y cómo lo utiliza en su desempeño escolar.

Para medir el área intelectual se pueden emplear diversas pruebas, en esta

ocasión haremos referencia a las escalas de Weschler para niños, con las
pruebas de inteligencia es posible evaluar diferentes habilidades, lo que permite
no solo conocer el rendimiento intelectual, sino también el desarrollo de sus
diferentes condiciones cognitivas, las escalas de Weschler muestran altos
índices de confiabilidad y validez, para ello se han llevado a cabo diferentes
estudios con diferentes poblaciones, para conocer el comportamiento del
individuo dentro de las mismas. Entre las poblaciones estudiadas se encuentran
las que presentan deficiencias en la atención, dificultades para el aprendizaje,
rendimiento insuficiente en la lectura, etc.

Las pruebas psicológicas son instrumentos de las que se vale el psicólogo para
llevar a cabo sus evaluaciones y para éste hacer un uso adecuado de ellas debe
poseer capacitación adecuada sobre manejo de la misma.

Francis Galton fue el primero en desarrollar técnicas para medir la inteligencia

comprensiva y, por eso, se le conoce como el padre de las Pruebas Psicológicas.
Basó su teoría en el supuesto de que toda información se recibe mediante los
sentidos y que su funcionamiento eficaz incide en el óptimo desarrollo de
habilidades intelectuales. Su contribución más importante al estilo de la
inteligencia fue la creación de técnicas instrumentales confiables (aunque no
válidas).
Alfred Binet y sus colaboradores también desarrollaron tareas para medir la
inteligencia en escuelas públicas, considerara que las tareas simples como las
que Galton utilizó no eran capaces de discriminar lo que un niño o adulto puede
hacer, ni lo suficientemente compleja para medir el intelecto humano.
Las escalas de la inteligencia de Weschler son una familia de instrumentos que
se aplican de manera individual para evaluar el funcionamiento intelectual de
niños y adultos, Weschler fue un clínico que se interesó en desarrollo de
instrumentos de evaluación intelectual, su trabajo fue incluido profundamente
por dos teóricos claves del estudio de la inteligencia en esos tiempos, Charles
E. Spearman y Edward L. Thorndike.
El Wisc-IV se encuentra organizado por 15 subpruebas de las cuales 10 son
esenciales y 5 suplementarias, todas esas subpruebas se agrupan en 4 índices:
Índice de Comprensión Verbal (ICV), Índice de Razonamiento Perceptual
(IRP), Índice de Memoria de Trabajo (IMT) y el Índice de Escala de CI Total
(CIT), la cual sirve para ubicar a la persona evaluada dentro de la norma
poblacional, para tener una visión completa de la persona evaluada hay que
usar, junto con pruebas estandarizadas, procedimientos no estandarizados como
las entrevistas, las observaciones conductuales y las evaluaciones informales,
lo que proporcionará una imagen íntegra y completa de la persona evaluada.
Antes de iniciar por primera vez la aplicación de la prueba, es necesario leer
cuidadosamente el manual de aplicación, autoadministrarse las subpruebas a
manera de ensayo y conocer los protocolos de registro, tomando en cuenta las
recomendaciones para llenarlos de los mismos, etc.
Para aplicar la prueba a un niño de cualquier edad, es importante tener un
ambiente tranquilo y libre de distracciones, tanto visuales como auditivas,
preferible que cuando se suministre la prueba únicamente se encuentre dentro
del espacio físico el niño y el profesional que aplica el instrumento. Al aplicar
la prueba, el examinador debe seguir las instrucciones del manual sin cambiar
nada. Durante la aplicación el profesional tratará de formarse una impresión
clínica general del niño y de la reacción de este ante la situación interpersonal
que implica el examen. Es importante que el examinador sea lo más objetivo
posible, de no ser así, se pueden afectar las respuestas del niño y la
interpretación de la prueba.
Es importante establecer una buena relación con el niño o adolescentes antes de
empezar la aplicación, tratando de que tenga una actitud cooperativa y rinda lo
más posible.
Los niños con necesidades especiales como los que presentan déficit del habla,
audición, visión dañada, retraso mental, etc., pueden requerir ciertas
modificaciones durante la evaluación para asegurar que los resultados reflejen
sus habilidades con más precisión. Una vez finalizada la aplicación de la prueba
y el registro de la respuesta del examinado, se inicia la calificación de los
reactivos de las subpruebas. Todos los reactivos tienen que calificarse de
acuerdo con las pautas del manual de aplicación para luego realizar la sumatoria
de las calificaciones por cada subprueba