1

Asignatura

Psicología Evolutiva

Título del trabajo

Fase 2 unidad 2 – desarrollo infancia y adolescencia

Presenta

Loreni Viviana Martínez, código: 1004033862

Wilmar Fernando Tovar Gómez, código: 1030617773

Luisa Fernanda García Durán, código: 1004081966

Presentado a

Natalia Vallejo

Universidad Nacional Abierta y a Distancia

Psicología
Neiva- Huila- Colombia
Septiembre , 30 de 2021
 2

Introducción

Este trabajo colaborativo se desarrolló con el objetivo de identificar teorías y modelos del

desarrollo para posteriormente comprenderlas y poder analizar el caso de MIA. A continuación,

se presentarán dos cuadros que fueron construidos a base de los aportes individuales más claros y

completos de cada integrante del grupo. Entonces, el primer cuadro está constituido por las

teorías principales, premisas perspectivas y etapas de las diferentes teorías del desarrollo

propuestas por Sigmund Freud, Jean Piaget, Erick Erickson, Konrad Lorenz, John bowlby,

Robert Hinde y Lawrence Kohlberg. Luego, en el segundo cuadro se colocará en práctica lo

aprendido de cada autor y teoría mediante el análisis del caso “Mia” consolidando y recopilando

un poco de cada cuadro individual.

 3

Objetivo general

• Identificar las teorías principales, premisas y perspectivas de las teorías del desarrollo

para llevarlas a la práctica y aplicación en situaciones específicas.

Objetivos específicos

• Comprender los contenidos dispuestos en el entorno de la unidad 2 para colocar en

práctica lo aprendido mediante el análisis del caso “Mia”.

• Trabajar y desarrollar colaborativamente el trabajo final, con el fin de reforzar los

conocimientos adquiridos sobre las teorías del desarrollo y demostrar dominio ante la

temática abordada.

Cuadro grupal N°1
Autor Teoría: principales premisas y perspectivas
Freud
Freud postuló la teoría psicoanalítica del
desarrollo planteando que los trastornos de la
mente están directamente relacionados con la
sexualidad y se originan por oprimir los deseos
sexuales durante la infancia. Entonces, “Freud
encuentra en la infancia y adolescencia campos
idóneos para desarrollar sus teorías al plantear
que en sus primeros años de vida cada individuo
pasa por una serie de etapas en las que
finalmente logra el equilibrio entre las tres
instancias psíquicas.” (Ramos, 2012, p.14).
Todo lo anterior le permite llegar a desarrollar su
teoría psicosexual la cual está compuesta por las
diferentes etapas que atraviesa el niño y el
adolescente para lograr el equilibrio entre el ello,
el yo y el súper yo.
4
Etapa o estadio del desarrollo según teoría (si aplica)
Inicialmente, es importante destacar el ello: se desarrolla en la
etapa del bebé, es una reserva de energía psíquica inconsciente
que busca satisfacer impulsos básicos de agresividad,
supervivencia y reproducción.
En el primer año de vida va desarrollando el súper yo que es en
donde el niño aprende a enfrentarse con el mundo real. Más
adelante, a sus cuatro o cinco años de vida el niño comienza a
reconocer las demandas del súper yo y si en dado caso las
demandas del súper yo se oponen a las del ello el yo es el
encargado de lidiar con estas dos.
En su teoría psicosexual Freud estableció cinco etapas:
• Etapa oral: esta fase se da durante el primer año de vida y aquí
se busca placer por medio de la boca donde se empieza a
experimentar la succión del seno de la madre.
• Etapa anal: esta fase se da entre 1-3 años de vida en donde se
inicia a tener conciencia para el control y liberación de la
materia fecal y la orina.
• Etapa fálica: esta fase se da entre los 3-6 años, el placer se
origina en los genitales, su estimulación e identificación.
Asimismo, el niño(a) se enfrenta al complejo de Edipo y de
Electra.
• Etapa latencia: esta etapa se da entre los 6-11 años, aquí se
manifiesta en el niño el pudor y la vergüenza. Además, se
fortalece su superyó a través del juego y la interacción con el
medio social externo.
• Etapa genital: esta etapa se da a partir de los 13 años de edad,
aquí se da inicio a una serie de cambios físicos, se revive el

Piaget Piaget dió origen a la teoría del desarrollo
cognoscitivo planteando que el niño es el creador
de su propio desarrollo. Es decir, que él niño
puede tomar la información del ambiente y
reconstruirla. En otras palabras, “para explicar
cómo se produce el desarrollo cognitivo recurre
al concepto de adaptación, central de su teoría,
que implica la existencia de dos procesos:
asimilación (mecanismo mediante el que el
sistema cognitivo selecciona información del
ambiente) y acomodación (proceso mediante el
que el sistema cognitivo se ajusta para procesar
la información ambiental).” (Ramos, 2012, p.15)
Erickson Este autor planteó las etapas del desarrollo
psicosocial, se enfoca en la manera en que el
niño se relaciona e interacciona con su entorno y
comprender de qué forma esto puede afectar su
comportamiento. Además, establece que el
desarrollo funciona a partir de un principio
epigenético y que la personalidad de un
individuo se define con los acontecimientos
desde la infancia divididos en cinco etapas.
5
deseo sexual lo que termina en el matrimonio y en formar una
familia.
Piaget planteó cuatro etapas para el desarrollo:
• Etapa sensorio motora: esta fase se da desde el nacimiento
hasta los dos años de edad, aquí se desarrolla una inteligencia
práctica la cual está directamente relacionada con los procesos
sensoriales y motores.
• Etapa pre operacional: esta fase se da desde los 2 a 7 años de
edad, aquí se desarrollan las capacidades de lenguaje, figuras
mentales y los dibujos.
• Etapa de operaciones concretas: esta fase se da desde los 7 a los
11 años de edad, aquí se empiezan a ejecutar las operaciones
lógicas frente a situaciones de la realidad.
• Etapa de operaciones formales: esta fase se da desde los 12
años de edad y se caracteriza porque la persona empieza a
utilizar operaciones deductivas y a realizar análisis de teorías.
Erickson planteo cinco etapas:
• Confianza – desconfianza: esta fase se da desde el nacimiento
hasta los 18 meses de vida, aquí se desarrolla la capacidad de
confiar en los demás por medio de la interacción con las
personas que lo cuidan. Cuando esta interacción no es exitosa el
niño se sentirá inseguro.
• Autonomía, vergüenza y duda: esta fase se da desde los 18
meses hasta los 3 años de edad, aquí el niño busca lograr su
independencia frente a elecciones como que ropa usar, que
juego jugar o que comer. Cuando se interrumpe esta
independencia el niño tendrá baja autoestima y se sentirá
incapaz de sobrevivir en el mundo y de tomar decisiones.
• Iniciativa, culpa y miedo: esta etapa se da desde los 3 hasta los
6 años de edad, aquí desarrolla la capacidad de dirigir personas,
crear juego y tomar la iniciativa para hacer planes. Si esta etapa

Konrad Inicialmente, John Bowlby propuso la teoría de
Lorenz- John apego planteando que si los niños crean un
bowlby- vínculo emocional solido con su madre lleno de
Robert Hinde cuidado, atención y amor les permite fortalecer
su seguridad. Entonces, cuando los niños no
tienen este vínculo con su madre o persona que
los cuida les cuesta establecer una interacción
con otras personas. Por otra parte, Konrad
Lorenz desarrollo la teoría del comportamiento
brindándole al mundo una forma de mirar el
comportamiento de los animales y al mismo
tiempo pautas para entender la conducta del
hombre a través de su epistemología. Más
adelante, Hinde desarrolló una teoría del apego
basándose en la teoría de Bowlby y en la
etología, sus estudios se enfocaron en observar el
comportamiento del niño en compañía de su
madre y su comportamiento con un grupo de
juego permitiendo ver con claridad y coherencia
sus actitudes.
6
es interrumpida por el control los niños desarrollan la
culpabilidad.
• Laboriosidad – inferioridad: esta etapa tiene origen en los 6
años y va hasta los 12, aquí los niños emprenden, crean
proyectos y se sienten orgullosos de sus triunfos.
• Identidad – confusión de rol: se forma la identidad personal
gracias la identidad psicosexual, psicosocial, profesional,
cultural y religiosa.
Para Bowlby existen cuatro etapas de apego:
• Fase de pre apego: esta inicia desde el nacimiento y va hasta los
2 meses, allí no hay rechazo por parte del niño hacia ninguna
persona siempre y cuando le brinde comodidad.
• Fase de formación del apego: esta fase dura entre seis a ocho
meses, aquí siente angustia cuando no tiene contacto con algún
adulto. Aun no siente rechazo por los desconocidos y tampoco
siente ansiedad por la ausencia de su madre.
• Fase del apego: esta tiene inicio entre los seis u ocho meses,
aquí el niño ya siente rechazo por las personas desconocidas y
siente ansiedad por la separación de su madre.
• Fase de formación de relaciones reciprocas: este se da a partir
de los dos años en adelante, en esta última fase el niño
comprende que su madre va a regresar y desarrolla su
capacidad de lenguaje.
Por otra parte, Lorenz estableció que la impronta no se da en
todas las especies, ni siquiera se produce en todas las aves. Sin
embargo, este fenómeno le permitió al científico establecer una
base para su hipótesis sobre los patrones de conducta, cuya
teoría es mucho más amplia y conforma una pieza sólida para
los lineamientos generales de la etología, y se desarrolló en 4
etapas principales:
• Sensoriomotora (del nacimiento 2años)
• Preoperacional (2 años - 7 años)
 7

• Operaciones concretas (7 años - 11 años)

• Operaciones formales (11 años en adelante)

Kohlberg Este autor estableció la teoría del desarrollo
moral planteando que este es un proceso que se
lleva a cabo de por vida pasando por una serie de
etapas las cuales se dan en todas las personas.
Cada uno de nosotros tiene una moral propia que
nos permite identificar lo bueno y lo malo.
Además, esta moral influye en nuestro
comportamiento y pensamientos.
Según Kohlberg existen tres niveles para el desarrollo de la moral:
• Pre convencional: se origina a los tres años y va hasta los nueve
años de edad, aquí las normas son impuestas por los cuidadores
evitando el castigo. Este nivel se da en dos etapas (orientación a
la obediencia y el castigo e individualismo e intercambio).
• Convencional: esta se da desde los ocho hasta los trece años,
aquí el individuo comprende que existen unas reglas que
determinan lo que es moralmente correcto. Este nivel se da en
dos etapas (buenas relaciones sociales y una orientación hacia
el orden).
• Postconvencional: esta se da a partir de los 14 años de edad,
aquí se desarrollan principios morales propios y se empiezan a
cuestionar ciertas leyes que creen deberían ser reorientadas.
Este nivel se da en dos etapas (una se enfoca en los principios
del universo y la otra en los derechos individuales).

Desarrollo físico Características

Desde su primer día de vida el ser humano
empieza a enfrentar una serie de cambios físicos
producidos por procesos biológicos, cognitivos y
socioemocionales.
Inicialmente, los procesos biológicos “implican
cambios en la naturaleza física del individuo. Los
genes heredados de los padres, el desarrollo del
cerebro, el aumento de peso y de estatura, las
habilidades motoras y los cambios hormonales de
la pubertad reflejan el papel de los procesos
biológicos en el desarrollo.” (Santrock, 2003,
p.39). Asimismo, “los procesos cognitivos
“implican cambios en el pensamiento, la
Es un fenómeno universal que implica el crecimiento, aumento o reforzamiento de un
determinado asunto o proceso sea positivo o no, se desenvuelve por medio de etapas,
cada una de las cuales supone diversas transformaciones y estados de maduración. estas
etapas o estadio son cinco:
• Estadio prenatal: esta etapa tiene inicio desde la fecundación hasta el
nacimiento del bebe. “Es un tiempo de tremendo crecimiento desde una sola
célula a un organismo completo con un cerebro y capacidades
comportamentales, producido en un período aproximado de nueve meses.”
(Santrock, 2003, p.40)
• Primera infancia: esta etapa inicia con el nacimiento del bebe y va hasta los 18
o 24 meses. “La primera infancia es un período de extrema dependencia de los
adultos. Numerosas actividades psicológicas acaban de comenzar lenguaje,

inteligencia y el lenguaje individual.” (Santrock,
2003, p. 40). Y no podemos olvidar los procesos
socioemocionales los cuales “implican cambios en
las relaciones individuales con otras personas, los
cambios emocionales y los cambios en la
personalidad.” (Santrock, 2003, p.40).
8
pensamiento simbólico, coordinación sensorio-motora y aprendizaje social, por
ejemplo.” (Santrock, 2003, p.41)
• Niñez temprana: este inicia inmediatamente después de la primera infancia
hasta los 5 0 6 años de edad. “los niños aprenden a ser más autosuficientes y a
cuidarse a sí mismos, desarrollan habilidades lectoras en el colegio (siguiendo
instrucciones, identificando letras) y pasan muchas horas jugando y entre
iguales. El primer curso escolar suele marcar el final de este período.”
(Santrock, 2003, p.41)
• Niñez intermedia y tardía: esta etapa dura entre los 6 y 11 años de edad y está
ligado con la primaria. “Los niños llegan a dominar las habilidades
fundamentales de lectura, escritura y aritmética, y se exponen formalmente al
mundo y su cultura. Los logros se convierten en un tema central en el mundo
del niño y el autocontrol aumenta.” (Santrock, 2003, p.41)
• Adolescencia: es una etapa de transición la cual tiene inicio a los 12 años y
termina entre los 18 o 22 años. “La adolescencia comienza con cambios físicos
rápidos, aumentos dramáticos de peso y altura; cambios en el contorno del
cuerpo y desarrollo de las características sexuales, como aumento del tamaño
del pecho, desarrollo del vello púbico y facial y el cambio de voz.” (Santrock,
2003, p.41)
 9

Cuadro grupal N°2

Desarrollo Psicosexual Abordada Cognitivo Desde Psicosocial Teorías Moral

Físico desde Freud Piaget Desde Erickson etológicas Kohlberg
Konrad Lorenz,
Bowlby y Hinde
Infancia Mia presentó Oral: Mia desarrolla su Mia presentó una Desde el Enfocándonos en Al iniciar una
“Caso MIA” una pequeña placer atreves de la boca exploración normal momento de su la teoría del nueva etapa en el
complicación a sus ocho meses. al nacer. Su sentido nacimiento Mia apego, desde su grado primero sus
por diabetes auditivo fue normal, logra establecer nacimiento Mia comportamientos
gestacional Anal: control de logró reconocer las una sensación de prefirió a su muestran un
prenatal, pero esfínteres a los tres años, voces de sus padres. seguridad con su madre formando cambio drástico.
su madre logró donde inició su Su reacción frente al madre y el vínculo de Presentando
manejar esto formación académica y olfato fue hacia su desarrolla apego al cual se dificultades en su
con controles y entra al jardín infantil. madre. Es decir, que destrezas fue fortaleciendo rendimiento
tratamientos. Mia desarrolló su corporales. y a los seis académico. Sus
Después, su Fálica: al entrar al Jardín etapa sensorio Luego, a sus tres meses la niña comportamientos
proceso de sus 3 años Mia aprende a motora años de edad ya mostraba frente a las
gestación y relacionarse con sus exitosamente. come sola, juega totalmente una personas de su
nacimiento no compañeros, le gusta Del mismo modo, el sola, se viste y preferencia por entorno comienzan
presentó jugar a las muñecas y desarrollo de su elije su ropa sola. su madre dado a mostrarse
ninguna hacer tareas con motricidad fue Más adelante, que ella le agresivos y
complicación. plastilina y punzón. acorde con su ingreso al jardín generaba déspotas. Por lo
Además, Mia crecimiento. cuando tenía 3 seguridad con su cual sus patrones
reaccionó al Latencia: Mia en su casa Preoperacional: aquí años y empezó a presencia. de autoridad y
contacto físico juega sola, inicia un inició a balbucear a interactuar con Luego, cuando afectividad
permitiendo el comportamiento los cuatro meses y sus compañeros y su madre regresó retoman a buscar
desarrollo agresivo empieza a a liderar los a trabajar la niña ayuda profesional.
juegos.sin
 10

adecuado de su manifestar dificultad menciona diferentes embargo, esta estableció un

celebro, para seguir las normas. palabras. etapa se vio vínculo con sus
comenzó a De igual manera en el afectada por la abuelos
balbucear a sus colegio se vuelve Operaciones falta de apoyo maternos pues
cuatro meses caprichosa y con un concretas: cuando emocional de su ellos fueron
de vida y le carácter fuerte. inicia el primer padre. Además, quienes se
gustaba jugar grado se le dificulta desde que su encargaron de su
madre trabaja no
con sus interpretar los cuidado y de la
tiene una
compañeros y conceptos y por esto finalización de
comunicación
valerse por le es difícil aprender constante con su crianza.
misma. a sumar y a restar. ella, pero si tiene
Además, se Más adelante, en su mucha
pudo segundo grado interacción con
evidenciar que aprende a realizar sus abuelos.
la niña estas operaciones
desarrolló su con un poco de
motricidad dificultad.
adecuadamente
al poder
sostener su
cabeza, tener
el control de su
cuerpo para
sentarse,
gatear, estar de
pie, caminar y
sostener
objetos.
Adolescencia Mia comienza En esta etapa, con la Operaciones Desde que decide El vínculo con Mia asiste al
“Caso MIA” una nueva ayuda del tratamiento y formales: Luego de ingresar al grupo su familia sigue psicólogo para
etapa de su la unión familiar, Mia asistir a terapia Mia musical del intacto. Sin enfrentar la crisis
 11

vida, a los 15 logró recuperarse de los logró tener una colegio adquiere embargo, la que vivía respecto
años decide problemas de conducta y estabilidad un rol y una necesidad de a su
establecer su adolescencia fue emocional lo cual le responsabilidad. ampliar su comportamiento y
amistades con normal. Según la teoría permitió identificar Más adelante, círculo de conducta. Con la
nuevas de Freud se puede decir y resaltar sus decide dedicarse amigos la lleva a ayuda de las
personas que le que Mia mejora poco a cualidades, así a la música relacionarse con terapias y de su
aportaron poco, porque el motor de como sus desarrollando su otras personas y familia logra
cada comportamiento
cosas positivas competencias lo que identidad a ampliar sus madurar y superar
cambio y lo afecta de
a su vida y a su le permitió tener un profesional y vínculos ya sean sus traumas de la
manera positiva.
crecimiento A sus 15 años conoce a desarrollo cognitivo obtiene un laborales o niñez como la
personal. dos adolescentes con exitoso durante su trabajo. familiares. Aquí ausencia de su
buenas calificaciones y adolescencia y Entonces, empieza a salir padre
gustos por la música adultez. De esta Sus estudios y con sus amigos y construyendo una
contemporánea, lo que forma, terminar su responsabilidades compañeros del moral sólida y
llevo a Mia a iniciar una secundaria a los 18 laborales son su colegio a fiestas propia. Además,
nueva etapa dando años y empezar la primordial o a cine. esto le permitió
ingreso al grupo musical universidad a los interés y se ha comprender lo
del colegio 19. mostrado como importante que es
apasionándose por tocar una adolescente la unión y el apoyo
el violín. responsable y familiar en los
madura frente a momentos buenos
su nueva etapa de y en los momentos
vida. de crisis.
 12

Conclusiones

Conocer, analizar y comprender la historia de la psicología es importante para adquirir

conocimientos sobre los diferentes autores que dejaron grandes aportes para esta ciencia. Gracias

a esta actividad, nosotros como estudiantes de psicología tenemos clara la importancia de cada

una de estas teorías y aportes para la construcción de una evaluación psicológica y la

identificación de las características de un caso que permiten determinar el trastorno o la patología

en la persona para crear un plan de intervención que elimine la patología. Somos conscientes de

que nos falta mucho por aprender y que al final del curso tendremos las herramientas básicas

para ser psicólogos funcionales.

 13

Referencias bibliográficas

Gutierrez,M.(2020). Infancia y Adolescencia.

https://repository.unad.edu.co/handle/10596/37520

Gion, Pérez, González (2012) Desarrollo del infante y adolescente. En Cantero, V. M. P.

Psicología del desarrollo humano: del nacimiento a la vejez. Alicante, ES: ECU. (pg. 265-

289) https://elibro-net.bibliotecavirtual.unad.edu.co/es/ereader/unad/62378?page=267

Piaget, J. (1981). La teoría de Piaget. Infancia y aprendizaje, 4(sup2), 13-54.

https://www.terras.edu.ar/biblioteca/6/PE_Piaget_Unidad_2.pdf

Ramos. R.P (2012). Actualización Del Desarrollo Psicológico en La Infancia, Adolescencia,

Madurez Y Senectud. https://elibro-net.bibliotecavirtual.unad.edu.co/es/lc/unad/titulos/120607

Santrock, J. (2003). Psicología del desarrollo en la infancia (7a. ed.). McGraw-Hill

Interamericana.http://biblioteca.univalle.edu.ni/files/original/c8979d9282846520c3ae6440a3658

2c06992f3d8.pdf

Stassen B, K. (2016). Psicología del Desarrollo: Infancia y Adolescencia. Editorial Médica

Panamericana. (Cap.14,15,16). Recuperado

de http://search.ebscohost.com.bibliotecavirtual.unad.edu.co/login.aspx?direct=true&db=edsmep

&AN=edsmep.978.8.49.835982.4&lang=es&site=eds-live&scope=site