PROGRAMACIÓN ANUAL – COMUNICACIÓN 2

I. INFORMACIÓN GENERAL

. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : N° 0752 “José Heráclides Vela Vásquez

1.2. DIRECTOR : Édison Raúl Tejada Rivera

1.3. ÁREA : Comunicación

1.4. GRADO/ : segundo´´ Única

1.4. HORAS SEMANALES : 5 horas

1.5. PROFESOR : Lucy Karina Seminario Maza

1.6 COORDINADOR PEDAGOGICO : Artidoro Muños Ramírez

1.7 AÑO ACADÉMICO : 2020

I. DESCRIPCIÓN GENERAL
Los estudiantes del segundo grado de la I.E. Nº 0752 “José Heráclides Vela Vásquez” de Sacanche, tiene entre los 13 y 14 años de edad,
provenientes del distrito y comunidades aledañas, se identifican por ser poco participativos en las sesiones, raras veces hacen preguntas y
no elaboran juicios críticos, o fundamentan sus ideas en las pocas intervenciones que realizan, sin embargo, cuando forman grupos sueltan
sus emociones y son bastante dialogantes entre ellos; por ser propio de su edad sienten bastante atracción por el género opuesto y esto es
notorio porque es el principal tema de sus conversaciones en grupo, la mayoría de ellos tienen celulares y hacen uso en horas fuera de las
sesiones en los juegos virtuales por celular y chat, hasta altas horas de la noche. Generalmente encuentran más interesantes las sesiones
en las cuales manipulan materiales o cuando las sesiones se desarrollan en otros espacios. Emocionalmente son jóvenes que
constantemente cambian de actitud y requieren de bastante afecto y comprensión.

La institución se ubica en la parte oeste de la capital del distrito de Sacanche, el ambiente es húmedo por estar ubicado a la orilla de su
quebrada y en ceja de selva, con un clima tropical. El distrito de Sacanche, es una ciudad un tanto sombría por la falta de oportunidades
para los jóvenes que migran a otras ciudades apenas terminan su secundaria, gran parte de su población son empleados que provienen de
otros distritos y provincias, y otros que se dedican actividades comerciales, fruticultura, agricultura, ganadería y otros; carece de zonas
industriales o fábricas, de igual manera las tierras agrícolas son dedicadas al pasto para ganado, por lo que los productos alimenticios son
 traídas de las otras regiones o provincias. Se practica fiestas costumbristas, fiestas patronales y aniversarios, donde se observa un jolgorio
con participación de toda la población; lo mismo ocurre en las fiestas navideñas o fiestas patrias que más se distinguen por su movimiento
económico comercial. A pocas cuadras de la Institución Educativa se encuentra el Centro de Salud y otras instituciones de educación básica
pues no se cuenta con centros de educación superior, se cuenta también con algunos restaurantes familiares y algunas tiendas de
abarrotes y alquiler de habitaciones; los días sábados la mayoría de la población se traslada a sus lugares de origen como comunidades y
otras localidades.

En el área de Comunicación del Segundo Año de Secundaria, se busca consolidar los niveles de logro alcanzados en el quinto ciclo, en
función de los estándares planteados en los desempeños y articular los niveles de logros correspondientes al sexto ciclo.
En este grado, se espera que el estudiante:
 Escuche atenta y comprensivamente los mensajes explícitos e implícitos de distintos interlocutores y se pueda expresar con
claridad, haciendo uso de diversos recursos verbales y no verbales en diversas situaciones comunicativas.
 En cuanto a la comprensión de textos, se espera que lean comprensivamente textos con elementos complejos que desarrollan
temas diversos con vocabulario variado y que integre información y realice inferencias a partir de la información explícita e implícita y
complementaria de los textos que lee.
 En cuanto al aspecto de producción, se espera que el estudiante produzca diversos tipos de textos a partir de sus conocimientos
previos, organice sus ideas en torno a un tema e intercambie con sus pares, plantee su punto de vista y evalúe las ideas de los otros.

II. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE COMUNICACIÓN

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN

 Obtiene información del texto escrito.- El estudiante localiza y selecciona
información explícita en textos escritos con un propósito específico.
Comprende diversos  Infiere e interpreta información del texto.- El estudiante construye el
tipos de textos sentido del texto.
escritos en lengua  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.-
materna Compara y contrasta aspectos formales y de contenido del texto con la
experiencia, el conocimiento formal del lector y diversas fuentes de
información.
Escribe diversos tipos  Adecua el texto a la situación comunicativa.- Considera el propósito,
de textos en lengua destinatario, tipo de texto, género discursivo y registro que utilizará al
materna escribir los textos.
 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.-
Ordena lógicamente las ideas en torno a un tema, ampliándolas y
complementándolas.
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.- Usa de
forma apropiada recursos textuales para garantizar la claridad, el uso
estético del lenguaje y el sentido del texto escrito.
COMUNICACIÓN
Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y vocabulario variado.
Integra información contrapuesta que está en distintas partes del texto.
Interpreta el texto considerando información relevante y complementaria
para construir su sentido global, valiéndose de otros textos. Reflexiona
sobre formas y contenidos del texto a partir de su conocimiento y
experiencia. Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los recursos textuales
y el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto
sociocultural.
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al
destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de
fuentes de información complementarias. Organiza y desarrolla lógicamente
las ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos y subtítulos de
acuerdo a algunos géneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a
través del uso adecuado de varios tipos de conectores, referentes y emplea
vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos y textuales para separar y
aclarar expresiones e ideas, así como diferenciar el significado de las
palabras con la intención de darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y
  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.- evalúa de manera permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el
Se distancia del texto que ha escrito para revisar de manera permanente texto que escribe, así como el uso del lenguaje para argumentar, reforzar o
el contenido, la coherencia, cohesión y adecuación a la situación sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector según la situación
comunicativa con la finalidad de mejorarlo. comunicativa.
 Obtiene información del texto oral.- El estudiante recupera y extrae Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos, infiere el tema,
información explícita expresada por los interlocutores. propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita e
 Infiere e interpreta información del texto oral.- Construye el sentido del implícita, e interpreta la intención del interlocutor en discursos que
texto a partir de relacionar información explícita e implícita para deducir contienen ironías y sesgos. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un
una nueva información o completar los vacíos del texto oral. tema y las relaciona mediante el uso de diversos conectores y referentes, así
 Adecua, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y como de un vocabulario variado y pertinente. Enfatiza significados mediante
cohesionada.- Expresa sus ideas adaptándose al propósito, destinatario, el uso de recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre el texto y
características del tipo de texto, genero discursivo y registro, evalúa su fiabilidad de acuerdo a sus conocimientos y al contexto
considerando las normas y modos de cortesía. sociocultural. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales
Se comunica
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.- e informales. En un intercambio, hace preguntas y utiliza las respuestas
oralmente en lengua
Emplea variados recursos no verbales o paraverbales según la situación escuchas para desarrollar sus ideas, y sus contribuciones tomando en
materna
comunicativa. cuenta los puntos de vista de otros.
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.- Intercambia
los roles de hablante y oyente alternada y dinámicamente, participando
de forma pertinente, oportuna y relevante para lograr su propósito
comunicativo.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.-
Compara y contrasta los aspectos formales y de contenido con su
experiencia, el contexto donde se encuentra y diversas fuentes de
información.

III. TEMPORALIZACIÓN
a. AÑO ACADÉMICO : 2020
b. INICIO : 30 DE MARZO
c. TÉRMINO : 30 DE DICIEMBRE
d. SEMANAS :
e. BIMESTRES : IV
f. HORAS SEMANALES : 5

BIMESTRE I II III IV

DURACIÓN
SEMANAS

HORAS EFECTIVAS
IV. MATRIZ DE DESEMPEÑOS POR COMPETENCIAS – CICLO VI – SEGUNDO AÑO

COMPETENCIAS DESEMPEÑOS
Cuando el estudiante “lee diversos tipos de textos” y se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo VI, realiza desempeños como los siguientes:
 Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos detalles en diversos tipos de texto con
varios elementos complejos en su estructura, asi como vocabulario variado. Integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes
del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la
información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se
desenvuelve.
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a partir de información
Comprende diversos
relevante y complementaria del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares,
tipos de textos escritos
y determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
en lengua materna
 Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos y la información que aportan organizadores o ilustraciones. Explica la
trama y las características y motivaciones de personas y personajes, además de algunas figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole) considerando
algunas características del tipo textual y género discursivo.
 Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la intención del autor. Evalúa los efectos del texto en
los lectores a partir de su experiencia y de los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su posición sobre estereotipos,
creencias y valores presentes en los textos. Contrasta textos entre sí y determina las características de los autores, los tipos textuales y los géneros
discursivos.
Cuando el estudiante “Escribe diversos tipos de textos” y se encuentra en procesos al nivel esperado del ciclo VI, realiza desempeños como los
siguientes:
 Adecúa el texto a la situación comunicativa, considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características del género discursivo,
así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de
información complementaria.
 Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Orden las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales y las
desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Estable relaciones lógicas entre las ideas, como consecuencia, contraste,
comparación o disyunción, a través de algunos referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y
diversos términos propios de los campos del saber.
Escribe diversos tipos de
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea
textos en lengua materna
recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole) con distintos propósitos: para aclarar ideas y reforzar o sugerir sentidos en el texto,
para caracterizar personas, personajes y escenarios, y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector,
como el entretenimiento o el suspenso.
 Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos que
afectan la coherencia entre ideas; o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los recursos
ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido.
 Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales y estilísticos utilizados considerando su propósito al momento de
escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, algunas características de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras
convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.
Se comunica oralmente Cuando el estudiante “se comunica oralmente en lengua materna” y se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo VI, realiza desempeños como
en lengua materna los siguientes:
 Recupera información explícita de los textos orales que escucha seleccionando datos específicos. Integra esta información cuando es dicha en
 distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan sinónimos y expresiones con sentido figurado.
 Explica el tema y propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información.
Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a partir de información explícita y
presuposiciones del texto. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares. Determina el significado de palabras en contexto
y de expresiones con sentido figurado.
 Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de recursos verbales, no verbales y paraverbales. Explica diferentes puntos de
vista, contradicciones y estereotipos, así como la trama y las motivaciones de personajes en textos literarios, y algunas figuras retóricas (como la
hipérbole)
 Adecúa el texto oral a la situación comunicativa, considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características del género
discursivo. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los interlocutores y sus contextos socioculturales.
 Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema y las desarrolla para
ampliar o precisar la información. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como comparación, simultaneidad y disyunción, a través de diversos
referentes y conectores. Incorpora un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y términos propios de los campos del saber.
 Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia física que guarda con sus interlocutores. Ajusta el
volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar personajes o producir efectos en el público, como el suspenso,
el entretenimiento, entre otros.
 Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Recurre a saberes previos y aporta nueva información, para
argumentar, aclarar y contrastar ideas considerando normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
 Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos y valores que este plantea, las intenciones de los interlocutores y
el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre lo que dice el texto considerando su experiencia y los contextos socio
culturales en que se desenvuelve.
 Evalúa la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de medios de comunicación a la situación comunicativa, así como la coherencia
de las ideas y la cohesión entre estas. Evalúa la eficacia de recursos verbales, no verbales y paraverbales. Determina si la información es confiable
contrastándola con otros textos o fuentes de información.

V. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO.

TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE

ENFOQUE DEFINICIÓN
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA CUANDO
Enfoque de Reconoce a los Conciencia de Disposición a conocer, reconocer  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la
Derechos estudiantes como derechos y valorar los derechos individuales Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
sujetos de derecho y colectivos que tenemos las en su ejercicio democrático.
y no como objetos personas en el ámbito privado y  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los
de cuidado. público. derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
Libertad y Disposición a elegir de manera  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus
responsabilidad voluntaria y responsable la propia derechos en la relación con sus pares y adultos.
forma de actuar dentro de una  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el
sociedad. desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y
comunidad en la búsqueda del bien común.
Diálogo y Disposición a conversar con otras  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para
concertación personas, intercambiando ideas o arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de
afectos de modo alternativo para normas u otros.
 construir juntos una postura
común.

Respeto por las Reconocimiento al valor inherente  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y
diferencias. de cada persona y de sus cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio
derechos, por encima de a cualquier diferencia.
cualquier diferencia.  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos,
avances y logros de sus hijos entendiendo sus dificultades como parte de su
desarrollo y aprendizaje.
Equidad en la Disposición a enseñar ofreciendo  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y
Todos tienen de- enseñanza. a los estudiantes las condiciones y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los
Enfoque Inclusivo recho no solo a oportunidades que cada uno estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
o atención a la educación de necesita para lograr los mismos contexto y realidad.
diversidad calidad sino a resultados.
obtener resultados Confianza en la Disposición a depositar ex  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes,
de aprendizaje de persona. pectativas en una persona, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje
igual calidad. creyendo sinceramente en su diferentes o viven en contextos difíciles.
capacidad de superación y  Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía,
crecimiento por sobre cualquier la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o
circunstancia. sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima.

Respeto a la Reconocimiento al valor de las  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
identidad diversas identidades culturales y excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de
La interculturalidad cultural. relaciones de pertenencia de los vestir, sus costumbres o sus creencias.
es el proceso estudiantes.  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan
dinámico y con respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda
permanente de lengua.
inter-acción e  Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en
intercambio entre distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen
personas de
Enfoque oralmente solo en castellano estándar.
diferentes culturas,
Intercultural Justicia Disposición a actuar de manera  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
orientado a una
justa, respetando el derecho de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y
convivencia basada
todos, exigiendo sus propios motivaciones con todos los estudiantes.
en el acuerdo y la
derechos y reconociendo dere-
complementariedad
chos a quienes les corresponde.
asi como en el
Diálogo Fomento de una interacción  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
respeto a la propia
intercultural equitativa entre diversas culturas, perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
identidad y a las
mediante el diálogo y el respeto complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
diferencias.
mutuo. tratamiento de los desafíos comunes.

Igualdad y Reconocimiento al valor inherente  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones
dignidad. de cada persona, por encima de y mujeres.
 cualquier diferencia de género.  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el
cuidado de los espacios educativos que utilizan.
Justicia. Disposición a actuar de modo que  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se
La igualdad de se de a cada quien lo que le encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
género se refiere a corresponde, en especial a  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del
la igual valoración quienes se ven perjudicados por cuerpo e integridad de las personas, en especial, se previene y atiende
Enfoque Igualdad de los diferentes las desigualdades de género. adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo:
de Género comportamientos, tocamientos indebidos, acoso, etc.
aspiraciones y Empatía. Transformar las diferentes  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo,
necesidades de situaciones de desigualdad de que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las
mujeres y varones. género, evitando el reforzamiento mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las
de estéreotipos. matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las
mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las
mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.

Solidaridad pla- Disposición para colaborar con el  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren
netaria y equidad bienestar y la calidad de vida de conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
intergeneracional las generaciones presentes y calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el
. futuras, así como con la desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
naturaleza asumiendo el cuidado climático.
Los procesos edu- del planeta.  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad
cativos se orientan ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de
hacia la formación la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
de personas con Justicia y solida- Disposición a evaluar los impactos  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de
conciencia crítica y ridad. y costos ambientales de las producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana
Enfoque colectiva sobre la acciones y actividades cotidianas y en la escuela y la comunidad.
ambiental problemática a actuar en beneficio de todas las  Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la
ambiental y la personas, asi como de los segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia,
condición del sistemas, instituciones y medios las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
cambio climático a compartidos de los que todos  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del
nivel local y global dependemos. agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad,
así como sobre su identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva
relación con la cultura del agua.
pobreza y la  Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables,
desigualdad social. a favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como
de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
Respeto a toda Aprecio, valoración y disposición  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la
forma de vida. para el cuidado a toda forma de preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
vida sobre la tierra desde una diversidad biológica nacional.
mirada sistémica y global,  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el
revalorando los saberes ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
ancestrales.  Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y
las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio
que les brindan.
 Enfoque Constituido por los Equidad y Justicia. Disposición a reconocer que ante  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
Orientación al bienes que los seres situaciones de inicio diferentes, se espacios educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
Bien Común humanos requieren compensaciones a conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
comparten aquellos con mayores dificultades.
intrínsecamente en Solidaridad Disposición a apoyar incon-  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda
común y que se dicionalmente a personas en situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de
comunican entre sí, situaciones comprometidas o afrontarlas.
como los valores, difíciles.
las virtudes cívicas y Empatía Identificación afectiva con los  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
el sentido de la sentimientos del otro y dis- espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o
justicia. posición para apoyar y com- restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
prender sus circunstancias.
Responsabilidad Disposición a valorar y proteger  Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes
los bienes comunes y compartidos asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan,
de un colectivo. tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.

Enfoque Comprende el desa- Flexibilidad y Disposición para adaptarse a los  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles
Búsqueda de la rrollo de la apertura. cambios, modificando si fuera para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que
Excelencia capacidad para el necesario la propia conducta para se proponen.
cambio y la alcanzar determinados objetivos  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la
adaptación que cuando surgen dificultades, adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora
garantiza el éxito información no conocida o personal o grupal.
personal y social. situaciones nuevas.
Superación Disposición a adquirir cualidades  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible
personal. que mejoraran el propio para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y
desempeño y aumentarán el colectivo.
estado de satisfacción consigo  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
mismo y con las circunstancias. representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en
determinados ámbitos de desempeño.

VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Unidad / DURACION Lee diversos Escribe diversos tipos de Se comunica oralmente en lengua PRODUCTO
Situación (Semanas/ tipos de textos textos en lengua materna
significativa Sesiones) escritos en materna
lengua materna

CAMPO TEMÁTICO
 información delObtiene

información delObtiene
convencionesUtiliza

y desarrolla elAdecúa, organiza

estratégicamentInteractúa
evalúa la forma,Reflexiona y

a la situaciónAdecúa el texto

desarrolla lasOrganiza y

evalúa la forma,Reflexiona y

evalúa la forma,Reflexiona y
interpretaInfiere e

interpretaInfiere e

no verbales yUtiliza recursos

UNIDAD N° 01 X X X X X X X X X X X X X - La comunicación: estilos. Reportaje sobre
“Redactamos un semanas - Recursos no verbales (Cualidades de la
semana santa
reportaje sobre voz: entonación, timbre)
semana santa en sesiones - El diálogo.
nuestra comunidad” - La opinión.
- Técnica de lectura: El sumillado.
¿De qué manera - El reportaje :Organización .
influye este - Mesa redonda : organización y
pasatiempo en la ejecución .
formación de las
personas?
 - exposición oral.
UNIDAD N° 02 Exposición oral .
- Variedades lingüísticas.
semanas - La inferencia.
sesiones
Producimos textos - El grupo nominal.
expositivos sobre la - Tema y subtema.
discriminación
lingüística.

La lengua española
es de todos sus
usuarios; por ello
cada país, región o
localidad tiene su
propia forma de
hablarla. ¿Cómo
influyen estas
diversas formas de
hablar en las
relaciones
personales?

UNIDAD N° 03 semanas X X X X X X X X X X X X x - Idea principal e ideas temáticas

PASO A PASO Texto expositivo
- El texto expositivo: comprensión y
En la vida diaria sesiones
vemos distintos tipos producción.
de textos ¿podemos - Recursos de cohesión:
identificar cada uno conectores
de esos textos? - Ortografía
¿Qué función cumplen
textos como los
expositivos? ¿cómo
identificarlos?

UNIDAD N° 0 X X X X X X X X X X X X x - La obra teatral: elementos y Guión teatral

“Nos expresamos a estructura.
través de mímicas y
buena convivencia” - Los personajes en la obra teatral.
El lenguaje nos Tipos.
permite - Los recursos no verbales: la
comunicarnos con mímica, la expresión facial y la
postura corporal.
los demás, pues
- El guión teatral.
expresamos con
- La representación teatral.
nuestra voz y con
nuestro cuerpo. ¿La
forma de
comunicarnos y de
interactuar con los
demás favorece
nuestras prácticas
de convivencia?

UNIDAD N° 05 semanas X X X X X X X X x x X X x - El párrafo. Tipos. Organizador gráfico.

Perú, país lleno de - Conectores lógicos: temporales
tradiciones. sesiones - El parafraseo: características y
¿Cuántos de utilidad.
nosotros - Géneros literarios. Diferencias
conocemos nuestro elementales
patrimonio - Poesía: Denotación y connotación
arqueológico, - Décimas y pregones.
histórico e - La narración y descripción oral:
inmaterial para Las tradiciones.
comprometernos Ortografía y puntuación
con su defensa?
¿De qué manera
podemos valorar
nuestro patrimonio
cultural y asumir su
protección y
conservación?
UNIDAD N° 06 5 semanas X X X X X X x X X X x x - El texto argumentativo/La Revista escolar
Redactamos una argumentación. Tipos de
revista escolar para 6 sesiones argumentos.
difundir la cultura - Las fichas de registro.
de la prevención y - La editorial
el cuidado del - La crónica periodística.
ambiente. Características.
- Ilustraciones: Fotografías,
¿Quién se caricaturas.
responsabiliza del - Avisos publicitarios. Estructura
daño que nos - La revista manuscrita. Secciones
causa? ¿Cómo y diagramación
promovemos la Ortografía y puntuación.
cultura de la
prevención y de
cuidado del
ambiente?
UNIDAD N° 07 4 semanas X X X X X X X X X X X X x - La radio. Formatos. Programa radial
Realizamos un - Lenguaje radial. Música y efectos
programa radial 5 sesiones sonoros.
sobre la pubertad. - El radiodrama: características y
estructura.
Los cambios - La narración oral.
psicológicos, la - El diccionario y el contexto
emotividad y
lingüístico.
comportamiento en
- El prólogo, la presentación y la
la pubertad. ¿De
introducción. Importancia.
qué manera afectan
- La infografía.
la identidad
personal? ¿Cómo - Textos lúdicos: acrósticos,
podemos cuartetos. rimas.
sobrellevar los - Ilustraciones: graffitis,
cambios que se - El chat.
producen en la - Ortografía y puntuación.
pubertad:
adaptación, afecto y
sexualidad?

VII. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)

Unidad 1 Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica: El reportaje

Unidad 2 Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica: Elaboración de un tríptico
Unidad 3 Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica: Exposición oral
Unidad 4 Desarrollo personal,Ciudadanía y cívica : Texto expositivo
Unidad 5 Arte y cultura : Guión teatral
Unidad 6 Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica: Organizador gráfico
Unidad 7 Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica: Revista escolar
Unidad 8 Dsarrollo personal , ciudadanía y cívica : programa radial

VIII. PRODUCTOS IMPORTANTES

 El reportaje
 Elaboración de un tríptico
 Exposición oral.
  Programa radial.
 Texto expositivo
 Guión teatral.
 Revista escolar
 Organizador gráfico.

IX. MATERIALES Y RECURSOS

PARA EL DOCENTE:
- ANONIMO. LAS MIL Y UNA NOCHES. Antología de Cuentos Orientales
- ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO, Francisco. (2014). Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Editorial Siruela
- BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA – CUENTOS.
- REVISTA DIGITAL LECTURA Y VIDA.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015). Antología literaria 1 Primera edición. Lima
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014). Módulo de comprensión lectora 2. Manual para el docente.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015). Antología literaria 1 Primera edición. Lima
- Módulos de Biblioteca
- Páginas web de Internet
- Revistas y periódicos
- Equipos audiovisuales

PARA EL ESTUDIANTE:
- ANONIMO. LAS MIL Y UNA NOCHES. Antología de Cuentos Orientales.
- ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO, Francisco. (2014) Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Editorial Siruela
- BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA – CUENTOS.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015). Antología literaria 1 Primera edición. Lima
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014). Módulo de comprensión lectora 1. Cuaderno del estudiante.
- Módulos de Biblioteca
- Diccionario

DOCENTE COORDINADOR DIRECTOR