Hoja Informativa N° 05

El test de inteligencia WISC – V: cambios y novedades

Esta prueba es la más utilizada a la hora de medir la inteligencia general de niños y niñas.

Una década aproximada ha transcurrido desde la anterior versión de la Escala de

Inteligencia de Weschler para niños (WISC-IV), adaptada en España en 2005, hasta la
publicación de la nueva versión, el WISC-V. Entre ambas pruebas pueden observarse
diversas modificaciones en las escalas que componen cada uno de los test. 

Dichas escalas aportan en la actualidad mayor nivel de fiabilidad y validez del constructo
teórico «inteligencia», losc cuales han sido obtenidos a partir de los hallazgos científicos
más recientes sobre los campos de la inteligencia, el neurodesarrollo y los procesos de
aprendizaje. 

En el texto publicado por el Cinsejo general del COP de España, se confirma un aumento
en los índices psicométricos sobre: Fundamentación Teórica, Análisis de los Ítems,
distintos tipos de Validez (contenido y estructura interna) y diversos tipos de Fiabilidad
(estabilidad, consistencia interna). Así, la mayoría de dichas puntuaciones sobre estas
características metodológicas se encuentran situadas en la categoría de Exelente. 

A continuación veremos una descripción detallada de los aspectos esenciales sobre las

principales pruebas que componen el actual WISC-V.

Características del WISC-V 

El WISC V es una prueba clínica de aplicación individual destinado a la evaluación de

las aptitudes intelectuales de individuos situados entre los 6 y los 16 años 11 meses. 

Los resultados obtenidos en cada una de las escalas contenidas dan como resultado cinco
puntuaciones específicas, los Índices Globales y una puntuación general que indica el
Coeficiente Intelectual total del evaluado (CI). La expresión estadística de la puntuación
CI parte de la distribución de tipo normal de la variable inteligencia, la cual establece que la
media poblacional se encuentra en el valor 100 y que cuenta con una desviación típica de
+/-15 puntos. 

Así, el 68% de la población se sitúa entre los valores 85 y 115 y sólo el 2% se encuentra en
los extremos (puntuaciónes inferiores a 70 o superiores a 130). Por debajo de 85, se
entiende que el individuo posee una capacidad intelectual general significativamente
inferior a la media. Lo mismo ocurre para cifras superiores a 115, aunque en sentido
contrario (mayor capacidad intelectual).

Novedades en índices, factores y escalas

Como novedad respecto de su predecesora, se han reformulado y añadido componentes a

algunos de los cinco índices primarios. Así, el WISC-IV se componía de los índices:
comprensión verbal, razonamiento perceptivo, memoria de trabajo y velocidad de
procesamiento. En cambio el WISC-V comprende comprensión verbal, razonamiento
fluido, capacidad visoespacial, memoria de trabajo y velocidad de procesamiento. Por
tanto, el anterior factor primario «razonamiento perceptivo» se ha dividido en los
actuales «razonamiento fluido» y «capacidad visoespacial» ampliando la especificidad de
las aptitudes incluidas en cada uno de ellos.

Por otra parte se pueden obtener también los siguientes factores secundarios: razonamiento
cuantitativo (mide precisión de logros académicos en lectura y matemáticas), memoria de
trabajo auditiva (habilidades de memoria e inhibición de interferencia proactiva) y no
verbal (aptitud intelectual en pruebas sin contenido verbal), capacidad general (aptitud
intelectual menos relacionada con la memoria de trabajo y la velocidad de procesamiento
que el CI Total) y competencia cognitiva (eficiencia en el procesamiento de la
información).
Más concretamente el WISC-V cuenta con quince escalas, las cuales se detallan a
continuación:

PRUEBA DESCRIPCIÓN
Reproducción con piezas en forma de cubo de unos modelos bicolor
Cubos
presentados en unas tarjetas y con un límite de tiempo determinado.
Descripción de los elementos conceptuales que presentan dos palabras
Semejanzas
leídas por el examinador.
Selección entre varias opciones del elemento que completa cada una de
Matrices
las matrices presentadas.
Repetición de una serie de números que el examinador indica siguiendo
Dígitos tres criterios distintos: repetición en el mismo orden, repetición en orden
inverso y repetición en orden numérico de menor a mayor.
Copia de símbolos asignados a las cifras comprendidas entre 1 y 9 en un
Claves
tiempo determinado.
Identificación gráfica y definición verbal de los elementos indicados por
Vocabulario
el examinador.
Selección entre diversas opciones de la respuesta que equilibra el peso en
Balanzas*
la balanza mostrada, en un tiempo concreto.
Puzzles Selección de los elementos que componen el puzzle presentado dentro de
visuales* un tiempo limitado.
Identificación de los elementos presentados en orden de aparición, en la
Span de
primera presentación, dentro de una serie posterior donde aparecen más
dibujos*
elementos intercalados.
Búsqueda deIdentificación de uno de los dos símbolos modelo en un conjunto de
símbolos elementos mayor, con un límite de tiempo.
Evaluación de conocimientos generales a partir de preguntas de distinta
Información
naturaleza.
Letras yOrdenación de los elementos (letras y números) indicados por el
números examinador, en orden creciente y alfabético respectivamente.
Búsqueda de elementos en un conjunto de estímulos presentados de forma
Cancelación*
estructurada o aleatoria en un tiempo determinado.
Comprensión Respuesta de preguntas realizadas por el examinador sobre normas y
 reglas sociales.
Aritmética Resolución mental de problemas aritméticos en un tiempo límite.

Los Índices Globales

Las quince pruebas indicadas se clasifican en dos subtipos distintos (principales y

opcionales) en función de si se deben contabilizar para el recuento final del valor del
Coeficiente Intelectual total. Así, las escalas que suman para dicho cálculo devienen:
Cubos, Semejanzas, Matrices, Dígitos, Claves, Vocabulario y Balanzas.* Pruebas de nueva
incorporación en la versión WISC-V.

Tal como se ha indicado anteriormente, el listado de las quince tareas específicadas más
arriba conforman cinco índices, los cuales consisten en la evaluación de las siguientes
capacidades:

1. Comprensión Verbal

Evalúa habilidades de formación de conceptos verbales, la expresión de relaciones entre

conceptos, la riqueza y precisión en la definición de vocablos, la comprensión sobre
convenciones sociales y conocimiento ligado a la cultura. Se compone de las escalas
Semejanzas, Vocabulario, Información y Comprensión.

2. Razonamiento Fluido

Se corresponde con una medida de razonamiento lógico-deductivo y de la identificación

de patrones visuales abstractos y de la capacidad de procesamiento simultáneo mediante
analogías visuales. Se compone de las medidas de Balanzas, Matrices y Aritmética.

 Artículo relacionado: "Inteligencia Fluida e Inteligencia Cristalizada: ¿qué

son?"
3. Capacidad Visoespacial

Determina el nivel de razonamiento a partir de estímulos e información abstracta de

tipo conceptual no verbal, análisis visual, así como la capacidad práctica constructiva y
organización perceptiva. Se incluyen las escalas de Cubos y Puzzles Visuales.

4. Memoria de Trabajo

Es una medida de la capacidad de retención y almacenaje de información, así cómo de

la habilidad de operar mentalmente con dicha información, transforma y generar un
resultado nuevo con ella. Se incluyen en este índice las pruebas de Dígitos, Letras y
Números y Span de Dibujos.

5. Velocidad de Procesamiento

Analiza la aptitud en la focalización de la atención y en la exploración, ordenación,

discriminación de la información visual presentada de forma rápida y eficaz. Se conforma
por las escalas de Claves, Búsqueda de Símbolos y Cancelación.

Áreas y finalidades de aplicación

La prueba WISC-V se ha diseñado para finalidades incluidas en las áreas de aplicación

tanto clínicas como también neuropsicológicas, de la psicología educativa, de la psicología
forense o en el ámbito de los servicios sociales.

Dentro de las distintas vertientes entre los objetivos principales de este test, deviene la
determinación de la capacidad cognoscitiva o del funcionamiento neuropsicológico tanto en
el establecimiento como en la desestimación de la existencia de: Trastornos del Desarrollo
(como por ejemplo los Trastornos del Espectro Autista o los Trastornos de Discapacidad
Intelectual), la presencia de Altas Capacidades; los Trastornos Específicos del Aprendizaje,
 las disfunciones neuropsicológicas como por ejemplo las demencias, los Trastornos por
Déficit de Atención o también la determinación de Necesidades Educativas Especiales
(NEE) en el colectivo escolar.

Referencias bibliográficas:

 Consejo General de la Psicología de España:

https://www.cop.es/uploads/PDF/2016/WISC-V.pdf

 Hernández, A., Aguilar C., Paradell, E. y Valla, F. (2015) Revisión de la

Adaptación Española de la Escala de Inteligencia de Wechsler para Niños – V. Ed: Pearson
Education.