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Ser PArte - Programa Bonaerense de Alfabetización
Ser PArte - Programa Bonaerense de Alfabetización
DE ALFABETIZACIÓN
Y FORMACIÓN PARA EL TRABAJO
Durante los últimos treinta años la Provincia de Buenos Aires ha impulsado diferentes propuestas
de alfabetización: algunas en consonancia con el gobierno nacional y otras con una identidad propia.
Nuestra llegada a la gestión de la Dirección de Educación de Adultos tiene como primera meta
recuperar esa rica historia que se desplegó en los distintos territorios, a partir de nuestras queridas y
reconocidas Escuelas 700, gracias al compromiso y dedicación de sus directivos y maestros.
La alfabetización, como parte de nuestras escuelas primarias, se desarrollará a partir de las acciones
y estrategias que definamos en territorio junto a los Inspectores de la Modalidad, Directivos y Docentes.
También sumaremos a aquellos alfabetizadores voluntarios que busquen que más bonaerenses
terminen su escuela primaria.
En primer lugar, un gran tema pendiente y que queremos resolver es la falta de articulación entre
experiencias de alfabetización y la escuela primaria de adultos. Solo con un trabajo en red, con centro
en la escuela, podremos realizar una tarea efectiva.
En segundo término, comenzar a formar para el trabajo desde la cultura del trabajo. Hacia allí hay
que enfocar nuestra tarea, sin perder de vista la importancia de la educación para la construcción de
la ciudadanía. El trabajo junto con la educación permitirán, a esta población, lograr su dignidad como
personas.
Estamos convencidos de que iniciamos -con esta propuesta y el material que acercamos- un camino
que nos permitirá alcanzar nuestro gran objetivo: disminuir, hacia el final de nuestra gestión, los
índices de analfabetismo que presentó el último Censo Nacional (2010). Para lograrlo, tal como
lo expresa el nombre del Programa “Ser Parte”, hacemos una invitación al compromiso de todos
(funcionarios, directivos, maestros, alfabetizadores, organizaciones, etc.) a trabajar en una única
dirección: garantizar el acceso al aprendizaje a las personas de toda edad y condición.
Desde la Dirección de Educación de Adultos, nuestro compromiso es acompañar y asistir a los centros
de alfabetización como así también a nuestras queridas Escuelas Primarias de Adultos.
Queremos sumar a todos, reunir las experiencias que se producen en cada lugar de la Provincia,
apoyarlas y así lograr que muchos bonaerenses cumplan con el propósito de “SER PARTE DE UNA
NUEVA OPORTUNIDAD”.
“Mucha gente pequeña, en lugares pequeños, haciendo cosas pequeñas, puede cambiar el mundo.”
EDUARDO GALEANO
Prof. Ingeniero Pedro Schiuma - Director de Educación de Adultos Prov. Bs. As.
“SER PARTE”...
de una nueva oportunidad
Berta Bravslasky
El Programa Bonaerense de Alfabetización y Formación para el Trabajo “Ser Parte” está destinado a fortalecer
el proceso de alfabetización de jóvenes y adultos (mayores de 14 años) de la Provincia de Buenos Aires.
La presente propuesta pretende acercar a los Alfabetizadores, Docentes, Directivos e Inspectores de las
Escuelas de Adultos los fundamentos y el marco programático en el que se inscribe su tarea, entendiendo
que la alfabetización es una labor de conjunto que compromete a la escuela y a la comunidad.
Tiene como propósito crear las condiciones para que jóvenes y adultos logren incluirse en el proceso
educativo y puedan apropiarse de nuevas herramientas para el mundo del trabajo.
Se espera que la participación de los referentes de los distintos sectores (sistema educativo, comunidad,
empleo) propicie una nueva oportunidad para los protagonistas de este programa, como camino de acceso
a sus derechos fundamentales.
FUNDAMENTACIÓN
...Renunciar al objetivo de la alfabetización universal es no solo negar una necesidad básica de aprendizaje
y un derecho humano fundamental que asiste a las personas de toda edad y condición, sino renunciar a un
pedazo más de dignidad y esperanza en un mundo crecientemente deshumanizado… 2
La alfabetización es un proceso de conquista de ciudadanía que contribuye a que los sujetos en situación
de vulnerabilidad social amplíen su acceso a los bienes socioculturales, fortaleciendo su comprensión sobre
la realidad y la mejora de sus condiciones de vida. Es el punto de partida donde las personas adquieren
competencias que le permitan construir nuevos conocimientos y habilidades para comprender, participar y
promover cambios en la sociedad de la cual son parte.
Este proceso requiere una atención especial cuando se desarrolla con jóvenes y adultos que por diferentes
causas no han accedido a la apropiación, desarrollo y uso de la lectura y escritura en los tiempos socialmente
previstos para ello.
El aprendizaje de la lectura y escritura no tiene edad, es un proceso que se realiza en cualquier momento y
a lo largo de la vida. Las personas de esta franja etaria que desean alfabetizarse lo hacen en función de un
cambio, de un nuevo proyecto de vida, aspirando a un crecimiento, a un avance, a dar respuesta a nuevas
necesidades que le permitirán actuar sobre su realidad y transformarla.
Este registro de la necesidad permite abrir preguntas, garantizando un aprendizaje donde lo nuevo, lo que
se inicia, se emparenta con lo viejo, lo ya conocido; interpretándolo sobre la base de la propia experiencia y
construyendo redes para actuar en situaciones concretas.
La finalidad o propósito es situar al aprendizaje dentro de un contexto de acción y aplicación: aprender a leer
y escribir para comprender, expresarse, informarse, comunicarse y seguir aprendiendo. Se va construyendo
el saber a medida que se lo usa, en una reflexión constante sobre aquello que se dice, lee, escribe y escucha,
es decir, inmerso en los quehaceres del escritor y del lector.
Ahora bien, pensar en las prácticas del lenguaje implica concebir de otro modo el objeto de enseñanza. Ya no
se trata de enseñar lengua –los tipos de textos y sus aspectos lingüísticos– sino las prácticas sociales que
llevamos a cabo con el lenguaje: hablar y escuchar, leer y escribir. Lo que se enseña es el dominio práctico del
lenguaje en el marco de las situaciones sociales reales, interpelando las propuestas didácticas y metodológicas.
1-Braslavsky, B. (2003). ¿Qué se entiende por alfabetización. Lectura y vida, 24 (2), 2- 17.
2-Torres del Castillo, Rosa María. “¿Renuncia al mundo alfabetizado?”, Artículo publicado en el blog de otra-educación.blogspot.com
Hoy resultan necesarios diverso saberes y herramientas para acceder plenamente al conocimiento, para
participar en la sociedad e integrarse al mundo del trabajo. Resulta entonces, preocupante, que jóvenes
y adultos bonaerenses permanezcan excluidos de la práctica de la lectura y escritura, dadas las severas
consecuencias que supone en términos de limitación al proceso de integración social.
La dificultad de acceso a la alfabetización en jóvenes y adultos es un problema complejo que debe considerar,
para su abordaje, cuestiones técnico pedagógicas y también aspectos socio-educativos (expresiones culturales,
de género, etarias, económicas y geográficas de las poblaciones que aún no han accedido a ese derecho).
Siguiendo el planteo de Kurlat y Pelerman en el trabajo “Procesos de alfabetización inicial en personas jóvenes
y adultas ¿Hacia una historia de inclusión?”, los procesos de alfabetización inicial en jóvenes y adultos están
sostenidos en tres cuestiones (los autores hablan de un entramado de tres hebras) a saber:
Las conceptualizaciones que los sujetos tienen sobre la escritura: todos las personas saben algo, hipotetizan
algo con relación a la lengua escrita.
Las marcas de exclusión (las personas que integran estos espacios han transitado experiencias de exclusión
que dejan una impronta, una huella en su identidad y que entre otras cosas configuran una percepción
negativa sobre cómo es cada uno aprendiendo).
Las marcas de enseñanza que han ido forjando sus experiencias educativas.
Esta trama se impone en el proceso de adquisición y apropiación del código convencional de la cultura
escrita. Por ello, es imprescindible emprender ese camino de construcción contemplando las ideas que los
jóvenes y adultos portan respecto de la lengua escrita, las percepciones sobre sí mismos como aprendientes,
producto de sus procesos personales y de las marcas que las trayectorias recorridas y los modelos de
enseñanza han dejado; teniendo en cuenta que esas historias discontinuas o interrumpidas han construido
una representación del fracaso como responsabilidad personal.
Asimismo, es fundamental que la propuesta de alfabetización contemple la diversidad geográfica, económica
y cultural de la Provincia de Buenos Aires que requiere identificar las necesidades individuales y de la
comunidad, teniendo en cuenta los requerimientos del sector productivo para orientar la formación laboral
inicial y la continuidad de la trayectoria educativa.
3-Trabajo presentado en la conferencia “Cuestiones metodológicas en la alfabetización de jóvenes y adultos”, ofrecida en el evento “Ceale Debate”,
realizado por el “Centro de Alfabetização, Leitura e Escrita” (Ceale) de la Facultad de Educación de la Universidad Federal de Minas Gerais, Brasil, el
22 de agosto de 2006. Traducción: Jorge Rivas Díaz, con el apoyo de Esperanza Mayo y Raquel Magaña.
4-Téngase en cuenta que al comenzar la segunda mitad del siglo XX, aproximadamente nueve de cada diez habitantes de 14 años y más en el país
sabían leer y escribir. Resulta comprensible que la reducción del analfabetismo se efectúe a un ritmo menos intenso
Líneas de acción
Las líneas de acción establecidas combinan:
Estrategias específicas de alfabetización de Adultos basadas en el Diseño Curricular de la Modalidad
Instancias de articulación y fortalecimiento al interior del sistema educativo, tendientes a garantizar la
continuidad de la educación primaria de jóvenes y adultos
Acciones complementarias de formación para el trabajo
Promoción de contextos comunitarios de alfabetización
Participación de la comunidad
De la capacitación
Para garantizar su puesta en marcha y continuidad, la Dirección de Educación de Adultos implementará
instancias de capacitación y asistencia técnica para los alfabetizadores, docentes, coordinadores, Directores
de EEPA e Inspectores.
La capacitación es un punto fundamental para el desarrollo de esta propuesta, dado que los módulos de
trabajo están organizados a partir de un enfoque actualizado y en consonancia con las actuales demandas
educativas, por lo cual, es imprescindible la asistencia técnica para abordar los contenidos planteados.
Para la implementación de la propuesta didáctica, se entregará material que constituye un soporte para la
práctica pedagógica.
De la implementación
El Programa Ser Parte conlleva la misma carga horaria que el Diseño Curricular de Primaria de Adultos
establece para el primer ciclo, la misma puede ser concentrada en un formato diferente de asistencia,
atento a las necesidades de los alfabetizandos y su contexto territorial. Ello pretende que el trayecto de
alfabetización se construya inclusivo y facilitador a los propósitos que se pretende alcanzar.
El programa se puede instrumentar de dos maneras:
A través de un maestro de ciclo, quien se desempeñará como alfabetizador durante los 6 módulos en
centros de alfabetización abiertos en zonas donde surja la necesidad;
O bien a través de la articulación con una organización de la sociedad civil con trabajo territorial quien,
de acuerdo con la DEA, designará el alfabetizador voluntario que compartirá el espacio pedagógico con el
maestro de ciclo de la EEPA/CNN más cercana en los dos últimos módulos
Todos los módulos contemplan horas no presenciales en las que se incluyen actividades, algunas de las
cuales, serán incorporadas y retomadas en las clases vinculadas con los contenidos que plantean.
De la organización
El programa de alfabetización se organizará a través de la conformación de grupos de no menos de 5 jóvenes /
adultos con una duración total de 6 módulos, con una carga horaria total de 250 hs de las cuales 190 hs serán
presenciales y 60 hs no presenciales.
ALFABETIZADOR MAESTRO
VOLUNTARIO DE CICLO
CAPACITADOR MAESTRO
8 LABORAL DE CICLO
PBA - “SER PARTE”... de una nueva oportunidad
de ambos actores.
CAPACITADOR MAESTRO
LABORAL DE CICLO
Indicadores de Avance
En las secuencias didácticas que plantean los 6 módulos de esta propuesta, se aborda la enseñanza de la
lectura y la escritura como Prácticas del Lenguaje de manera integral, por consiguiente, la evaluación deberá
abordar los avances de aprendizaje en esa misma línea. Esto quiere decir, que se considerará el aprendizaje
como un proceso activo y constructivo del conocimiento como herramienta para la valoración del mundo y
no como mera adquisición del código lingüístico.
A fin de evaluar el proceso de aprendizaje de los alfabetizandos se sugiere tener en cuenta los siguientes aspectos:
En Lectura
Disfruten de escuchar y seguir la lectura de un texto leído en voz alta, sin perder el hilo argumental.
Manifiesten oralmente lo que comprendieron y lo que no comprendieron, de manera cada vez más precisa
remitiéndose al texto para fundamentar lo expresado.
Identifiquen en diferentes partes del texto: las voces del relato, episodios recordados, pistas que permitan
decidir entre interpretaciones diferentes.
Reconozcan progresivamente las diferencias (textuales, temáticas, de formato) entre los textos de
circulación social (textos literarios, informativos, instructivos, etc.)
Realicen anticipaciones lectoras a partir de los paratextos (títulos, subtítulos, imágenes)
En Escritura
Reconozcan el valor de la palabra escrita en su dimensión comunicativa (informar, apelar, expresar, etc)
Recurran a escrituras conocidas para producir escrituras nuevas.
Revisen las propias escrituras reflexionando sobre ellas para realizar las modificaciones posibles y
necesarias, acercándose a la convencionalidad.
DIDÁCTICA
Orientar al alfabetizador sobre los contenidos a enseñar, las situaciones de enseñanza, los recursos
didácticos, las estrategias y las intervenciones docentes.
COMUNICATIVA
Destacar la función social y comunicativa del lenguaje a través de los textos seleccionados, textos de
circulación social; tales como recetas, noticias, canciones, artículos de interés general, literatura, etc.
que contemplen el marco de las problemáticas actuales y temas de interés vinculada a jóvenes y adultos.
Durante muchos años para que alguien se “alfabetice” se partía de la idea de que era necesario enseñar
primero las letras, para conformar sílabas, luego palabras y finalmente lograr el armado de frases. Este
modo de enseñanza concebía la escritura y la lectura como un proceso deslindado de la función social y
comunicativa que ambas tienen: entendiendo que leer era solo descifrar y escribir era copiar.
Si reducimos al proceso de alfabetización sólo a la adquisición de técnicas mecánicas, alejamos a los
participantes de considerarse practicantes de la cultura escrita, con derecho a ejercer la lectura y escritura
según los diversos propósitos de la vida social.
Para que una persona aprenda a leer y escribir necesita más información que la de las letras y los sonidos.
De esta forma, es necesario presentar desde el inicio situaciones comunicativas reales en las cuales, los
jóvenes y adultos sean practicantes activos de la cultura escrita. Así como un niño aprende a hablar porque
está inmerso en una comunidad de “hablantes”; para aprender a leer es necesario formar parte de una
comunidad de lectores y para escribir formar parte de una comunidad de escritores.
SITUACIONES DIDÁCTICAS
Hay que generar los espacios y las oportunidades para que estas prácticas tengan lugar. Es fundamental que
en la enseñanza de la lectura y escritura aparezcan las siguientes situaciones didácticas:
ESCRITURA EN PAREJA:
Los alfabetizandos, en pareja, escriben por sí mismos. Uno tiene la misión de escribir pero los dos piensan
cómo lo harán.
ESCRITURA INDIVIDUAL:
En esta situación el alfabetizando elabora la escritura solo.
ACTIVIDADES PERMANENTES:
Son las tareas que realizará diariamente el alfabetizador con su grupo: trabajo con el calendario (día, fecha,
mes, año), cartelera de asistencia con los nombres y apellidos en el que cada integrante identifique su nombre y
coloque una cruz como registro de su asistencia, registro de los nombres de los ausentes, armado de la agenda
semanal de actividades, lectura de un texto (informativo o literario) y apertura del espacio de intercambio.
ACTIVIDADES NO PRESENCIALES:
Entendemos por actividades no presenciales a todas aquellas actividades que, pautadas en el aula, son
realizadas de modo independiente por el alumno (estudio, prácticas, preparación de trabajos, actividades
laborales y/o comunitarias) y que están vinculadas a su praxis educativa.
Las actividades no presenciales propuestas en cada módulo tienen, como todas, un carácter de sugerencia.
El maestro/ alfabetizador voluntario podrá durante el desarrollo de su tarea, enriquecerlas y adecuarlas a los
requerimientos del grupo con el que trabaja.
El alfabetizador puede considerar su aplicación en el momento que crea más adecuado. Están incluidas al
final de cada módulo pero no deben ser pensadas como actividades solo realizables al finalizar la secuencia.
PROPÓSITOS
Si lo pensamos desde el alfabetizador hablamos de propósitos didácticos, es decir, ¿qué queremos que
aprendan con este módulo o en esta clase? Si lo planteamos desde los posibles destinatarios, entonces
hablamos de propósitos comunicativos, es decir, qué sentido y fin comunicacional van a tener esas actividades
propuestas; teniendo en cuenta el uso que hacemos de la lectura y escritura en la vida cotidiana.
De esta forma, es importante tener siempre presente que los propósitos comunicativos que nos planteemos
deben ser conocidos y compartidos con todos los integrantes del grupo que se pretende alfabetizar.
Como ejemplo citamos LA AGENDA. Aquí el propósito didáctico es avanzar en el proceso de escritura y lectura
a partir del conocimiento y uso del alfabeto y diferentes palabras, mientras que, el propósito comunicativo es
el uso social de la agenda para registrar direcciones, teléfonos y otros datos útiles para el usuario de la misma.
AMBIENTE ALFABETIZADO
Es fundamental que en el espacio de aprendizaje haya presencia de textos escritos de diversa índole
(carteleras, calendarios, listas de nombres, una biblioteca que se vaya conformando con aportes del maestro
o los alfabetizandos, etc) que sirvan como material de consulta, a la vez que, se configuran como facilitadores
del proceso de aprendizaje, tanto de lectura como escritura.
ESCRITURAS SEGURAS:
Son aquellas escrituras donde los alumnos, aunque no lean convencionalmente, saben qué dice
ahí porque han interactuado muchas veces con ellas. Por ejemplo los nombres propios, marcas
conocidas, títulos de los cuentos trabajados en clases, entre otros. Estas escrituras servirán de
base e información para construir nuevas escrituras, por ejemplo: para escribir marca podrán
utilizar como pista el calendario del aula y la palabra MARTES, si se trabaja a diario con los días
de semana será conocida y todos sabrán lo que dice allí.
En cada módulo encontrarán una breve fundamentación de la propuesta de trabajo, los propósitos
comunicativos y didácticos correspondientes al mismo y las actividades sugeridas para realizar día por día.
Tanto las presenciales como las no presenciales.
Los iconos de identificación que a modo de referencia, facilitarán su búsqueda, son los siguientes:
PROPÓSITO COMUNICATIVO
PROPÓSITO DIDÁCTICO
ACTIVIDADES PERMANENTES
ACTIVIDADES NO PRESENCIALES
ESCRITURA SEGURA
ESCRITURA EN PAREJA
ESCRITURA EN GRUPO
2. PROPÓSITOS
RECORDÁ QUE
Cada módulo de trabajo tiene una doble función:
DIDÁCTICA
Orientar al alfabetizador sobre los contenidos a enseñar, las situaciones de enseñanza, los
recursos didácticos, las estrategias y las intervenciones docentes.
COMUNICATIVA
Destacar la función social y comunicativa del lenguaje a través de los textos seleccionados,
textos de circulación social tales como recetas, noticias, canciones, artículos de interés general,
literatura, etc que contemplen el marco de las problemáticas actuales y temas de interés
vinculados a jóvenes y adultos.
COMUNICATIVO
Leer y escribir para conocerse y tener acceso escrito a la información propia y de los otros.
DIDÁCTICO
Participar de situaciones de lectura y escritura reales que permitan involucrar a los alfabetizandos
como lectores y escritores, incluso antes que puedan leer y escribir convencionalmente.
3. SITUACIONES DE ENSEÑANZA
Desde el primer día el alfabetizador realizara las ACTIVIDADES PERMANENTES
4. ACTIVIDADES SUGERIDAS
A continuación te proponemos las actividades para desarrollar el MÓDULO 1.
DÍA 1:
El alfabetizador inicia el día presentándose y proponiendo que el grupo se presente. Da lugar a que cada uno
exprese junto con su nombre, las expectativas que tiene con respecto a la propuesta de alfabetización que
comienzan ese día y narren aspectos de su historia personal / familiar.
El alfabetizador registra los relatos de los participantes en un afiche mediante la
RECORDÁ QUE
ESCRIBIR A TRAVÉS DEL MAESTRO significa que el alfabetizador escribe lo que el grupo le dicta,
permitiendo que los integrantes se centren en la composición del texto: cómo expresar aquello que quiero
decir; quién es el destinatario, cómo organizo el texto y cuál es el propósito.
Luego arma la lista de los integrantes del grupo, que servirá día a día como cartelera de asistencia.
Como actividad de lectura se propone el cuento de Felisberto Hernández, “La pelota” y se abre un espacio
de intercambio. Esta lectura la realiza el alfabetizador. La denominamos
Es muy importante que luego de la lectura propicien la participación de los integrantes del grupo en la reflexión
sobre el cuento. Cada uno podrá aportar desde su particularidad, lo que ha interpretado, las emociones que
le transmite el cuento, las imágenes que le ha provocado, etc. Cada idea u opinión tiene valor y contribuye al
acercamiento al mundo letrado.
Previo a la lectura del cuento, leer una breve reseña biográfica del autor.
DÍA 2:
Inicio de la Agenda de escritura:
A modo de conclusión grupal el alfabetizador registra en un afiche la reflexión que el grupo realiza del cuento.
DÍA 3:
Se inicia el día con la confección de un listado, por ESCRITURA A TRAVÉS DEL MAESTRO, de aquellos
lugares que han sido de difícil acceso para los alfabetizandos, por los requerimientos del uso de la lectura
y escritura convencional (Por ejemplo, un cajero automático, un banco, un lugar desconocido, etc.)
Luego, mediante ESCRITURA POR COPIA, confeccionarán carteles con las palabras surgidas en el
listado, ubicando a las mismas bajo la letra inicial correspondiente en el abecedario. De modo tal, que
estas palabras oficien de escrituras seguras para construir nuevas palabras.
Para la LECTURA A TRAVÉS DEL MAESTRO se propone el cuento de Mempo Giardinelli, “Zapatos”
(Leer previamente la reseña biográfica del autor).
DÍA 4:
Para el inicio del 4to día se propone la LECTURA A TRAVÉS DEL MAESTRO de la biografía de un cantante
popular (se sugiere contemplar los intereses del grupo) de la cual todos deberán tener una copia.
La utilización de la biografía resulta un recurso interesante ya que permite profundizar el conocimiento sobre
personajes públicos de interés para los participantes y estimula el conocimiento entre sí, lo que constituirá una
fortaleza en el proceso de aprendizaje.
Para ello el alfabetizador confeccionará un cuadro de doble entrada en el que se vuelquen los siguientes
datos de las biografías que se van leyendo, mediante ESCRITURA POR COPIA en los dos primeros casilleros.
Al finalizar el día los alfabetizandos proponen otros personajes que les gustaría conocer para leer su biografía el
próximo encuentro.
DÍA 5:
El alfabetizador dará continuidad a la lectura de biografías y se completará el cuadro iniciado en el último encuentro.
Para la LECTURA A TRAVÉS DEL MAESTRO proponemos el cuento de Angélica Gorodischer, “AYYY” y
la apertura del espacio de intercambio.
El registro escrito de los nombres, actividades y características, debe realizarse sobre un papel afiche, para
que quede a la vista, de modo tal que sirva como ESCRITURA SEGURA para construir nuevas palabras.
DÍA 7:
Para la LECTURA A TRAVÉS DEL MAESTRO se sugiere el cuento de Ana María Shua, “Las chicas electrónicas”
A continuación se abre a un espacio de intercambio con la consigna de compartir las preferencias personales.
Para finalizar, se comparten oralmente las producciones y se confecciona un listado de los gustos
comunes, escrito en un afiche por el alfabetizador. La actividad culmina con la lectura de este listado.
El afiche queda a la vista para formar parte de las ESCRITURAS SEGURAS.
DÍA 8:
Se inicia el día de trabajo proponiendo realizar un intercambio oral entre los alfabetizandos acerca del lugar
de origen de cada uno. La idea es compartir en un clima de confianza este dato biográfico.
Según las características del grupo se podrá realizar entre todos o en parejas, de modo de facilitar la participación.
Con esta información se completará por ESCRITURA A TRAVÉS DEL MAESTRO un cuadro de doble
entrada en el cual figuren: APELLIDO Y NOMBRE, NACIONALIDAD, COSTUMBRES TÍPICAS.
Se sugiere trabajar con mapas, videos, canciones, películas, revistas, periódicos, etc; de los diferentes
países/lugares de origen.
DÍA 9:
Este día finaliza el MÓDULO 1 con el objetivo de afianzar los aprendizajes a través de una actividad integradora.
El grupo luego de este trayecto seguramente ha logrado confianza entre sí y con el alfabetizador.
¡Es un buen momento para realizar una producción escrita!
El alfabetizador le propone a cada integrante realizar una ESCRITURA POR SÍ MISMO de un breve
texto biográfico para presentarse frente al grupo.
Esta producción se realiza tomando los aportes de las ESCRITURAS SEGURAS de los afiches y otros
portadores. Con la guía del docente se orientará la reflexión para mejorar esa escritura.
Finaliza el encuentro con la presentación del texto biográfico (lectura) por parte de los alfabetizandos.
RECORDÁ QUE
Toda producción escrita es considerada válida como texto, en tanto da cuenta de la cercanía de los
alfabetizandos a la escritura convencional. Esto constituirá un punto de partida para continuar avanzando
en el proceso de alfabetización.
A continuación se indica una serie de actividades no presenciales para realizar por los alfabetizandos. El
alfabetizador podrá tomarlas en su conjunto, adecuarlas o proponer otras que respeten la dinámica de
trabajo del módulo, según las caracteristicas del grupo:
Elección de un personaje popular, acerca de cual tengan interés en conocer más y anotar su nombre
(puede ser por copia)
Búsqueda de Biografías para compartir en algun momento del proceso de trabajo, en formato textual o a través
de relatos. El objetivo de esta tarea es que frecuenten este formato textual para familiarizarse con la estructura
del mismo y facilitar la producción de una autobiografía.
Investigación acerca del origen de algún integrante de la familia. Relevando en forma escrita u oral dicha
información (lugar de nacimiento, costumbres familiares, historia personal)
Selección de una costumbre familiar que perdure en el tiempo para narrar posteriormente en el espacio de encuentro.
Consideramos valioso desarrollar en este módulo una reflexión sobre las condiciones barriales y elaborar
proyectos afines, promoviendo debates iniciales en los que se pueda definir cuáles son las problemáticas
y recursos del barrio y qué propuestas surgen de esta construcción colectiva. Es importante conocer aquí
también las organizaciones comunitarias que allí trabajan abordando estas necesidades.
Los proyectos aquí tendrán una finalidad didáctica: enseñar las prácticas de lectura y escritura.
2. PROPÓSITOS
COMUNICATIVO
Elaborar un folleto preventivo e informativo respecto a la problemática elegida para difundir en la comunidad.
DIDÁCTICO
Avanzar en el proceso de lectura y escritura.
3. ACTIVIDADES SUGERIDAS
El trabajo del módulo se organizará a partir del diagnóstico que el grupo realice sobre las necesidades de su
barrio, de acuerdo con lo observado y relevado.
De manera orientativa se elige para el desarrollo de las actividades diarias la problemática violencia de género.
DÍA 1:
Para iniciar la LECTURA A TRAVÉS DEL MAESTRO se sugiere el cuento de Héctor Tizón, “El desertor y la
mujer que hacía cálculos”. A continuación, como siempre, se realiza la apertura del espacio de intercambio.
(Se sugieren también –a modo de lectura recreativa- los poemas “Tres esquinas” de Enrique
Cadícamo y “Balada del diablo y la muerte” de La Renga para caracterizar el concepto de barrio desde
dos perspectivas diferentes. Junto con Si te agarro con otro te mato de Cacho Castaña y Perfidia de
Armando Manzanero, referidas a la perspectiva de género)
Se propone que, luego de identificar el tema central del cuento (que deberá ser elaborado de forma
colectiva) se confeccione grupalmente y por ESCRITURA POR SÍ MISMOS un listado que identifique los
distintos recursos que existen en el barrio para atender la problemática de género.
RECORDÁ QUE
Remitir siempre a las ESCRITURAS SEGURAS del ambiente alfabetizador.
Al finalizar el día, el alfabetizador solicitará a los integrantes del grupo elegir canciones donde se adviertan
diferentes formas de referirse a la mujer: tangos, cumbias, boleros, etc. Para el siguiente encuentro, el
alfabetizador llevará el texto de las canciones elegidas.
Del análisis compartido, el alfabetizador irá registrando en el afiche o pizarrón palabras significativas sobre el tema.
A continuación los integrantes del grupo realizarán una LECTURA POR SÍ MISMOS de las palabras
clave de los textos brindados.
Para finalizar el trabajo, los alfabetizandos realizarán en tarjetas grandes o afiches, la ESCRITURA POR
COPIA de esas palabras clave, agregándolas al ambiente alfabetizador como palabras seguras para
construir futuras escrituras.
DÍA 3:
El alfabetizador retoma la actividad desarrollada el día 1 (“listado de recursos barriales para atender la
problemática de género”) y propone ampliar los datos consignados construyendo un cuadro que describa el
servicio que brinda y datos institucionales.
Se puede organizar del siguiente modo:
Para la LECTURA A TRAVÉS DEL MAESTRO se propone trabajar un texto informativo sobre violencia
de género y su abordaje (el alfabetizador deberá seleccionarlo de fuentes confiables que se refieran
al tema con seriedad y criterios técnicos).
DÍA 4:
El alfabetizador entrega a los alumnos una fotocopia del texto trabajado en el encuentro anterior y les pide que:
Busquen las palabras clave del texto.
Señalen en el mismo los párrafos, oraciones y/o palabras que consideren que contienen información significativa.
El alfabetizador retoma lo identificado por los alumnos, socializándolo y por ESCRITURA A TRAVÉS DEL MAESTRO
escribe frases para la construcción del folleto informativo.
La reflexión sobre el material trabajado hasta el momento (texto informativo, canciones, etc.) deberá usarse
como punto de partida en el encuentro siguiente para la elaboración de un material de difusión que contenga
un mensaje sobre la problemática de género para la comunidad.
DÍA 5:
En esta jornada el alfabetizador comparte, con los alfabetizandos, diferentes diseños de folletos, de temas
varios, para acercarles modelos que guiarán el trabajo a desarrollar.
Se sugiere, en pequeños grupos, la elaboración de un folleto informativo, con la temática que se viene
trabajando. El mismo incluirá los datos registrados en el cuadro, medidas de prevención, reflexiones (frases
movilizadoras) e imágenes sobre el tema.
Para la LECTURA A TRAVÉS DEL MAESTRO se sugiere que el alfabetizador lleve al encuentro un artículo
de diario, un cuento o algún artículo de interés general referido al tema que se viene trabajando.
DÍAS 6 y 7:
En pequeños grupos, se continúa trabajando en el diseño del folleto.
DÍA 8:
Para iniciar la jornada el alfabetizador propone que los alfabetizandos se reunan en pequeños grupos,
y a través de una LECTURA POR SÍ MISMOS, observen los borradores de los folletos elaborados por
los compañeros con el objetivo de observar y registrar que el contenido:
Tenga la información necesaria
Corresponda al formato que se está trabajando
Se exprese claramente el mensaje en relación a los destinatarios
A partir de la puesta en común de estas observaciones, los alfabetizandos por ESCRITURA A TRAVÉS
DEL MAESTRO, confeccionan el listado de los lugares donde serán entregados los folletos.
DÍA 9:
En este encuentro se realizarán los ajustes finales de los folletos trabajados.
Posteriormente, con la guía del alfabetizador, cada grupo compartirá su producción con el resto de los
compañeros, quedando como ESCRITURA SEGURA en el ambiente alfabetizador.
Asimismo, para cumplir con la función comunicativa del módulo, se sugiere que los folletos elaborados sean
distribuidos en los lugares que el grupo haya considerado (escuela, jardín, vecinos, etc.)
ACTIVIDADES NO PRESENCIALES
Indagar entre familiares, vecinos, conocidos: qué tareas realizan los hombres de la familia y cuáles las
mujeres. Estas respuestas podrán ser grabadas en el celular o bien escritas (con ayuda de algún facilitador).
Relevar oralmente, entre vecinos y/o familiares las inquietudes, sensaciones, opiniones que surgen en
relación al tema propuesto en este módulo. Cómo impactan en ellos las noticias vistas u oídas en los
medios de información.
2. PROPÓSITOS
COMUNICATIVO
Armar afiches del uso responsable de las redes sociales para compartir en diferentes lugares del barrio.
DIDÁCTICO
Avanzar en el proceso de la adquisición de la lectura y escritura convencional.
3. ACTIVIDADES SUGERIDAS
Se sugiere empezar este módulo con aquellos medios de comunicación que sean de mayor interés del grupo,
siempre problematizando y reflexionando acerca del uso que se hace de los mismos, por ejemplo: acceso
y uso responsable de las redes sociales (Facebook, Twitter, Instagram, Whatsapp), tiempo responsable de
exposición frente a la televisión, etc.
DÍA 1:
Las actividades con los medios de comunicación suelen ser muy convocantes. En los grupos de alfabetización,
los medios elegidos para su análisis pueden variar según las diferentes edades y los intereses que manifiesten.
Por esta razón, es importante hacer lugar a la lectura de distintos medios respetando la diversidad de
intereses y posicionamientos.
En la propuesta que aquí se desarrolla vamos a tomar a modo de ejemplo el análisis de las redes sociales.
No obstante, el alfabetizador podrá elegir otro medio de comunicación como eje del trabajo.
Para la LECTURA A TRAVÉS DEL MAESTRO se propone de artículo del diario Página 12. (26/6/16)
“Radiografía del vínculo entre los adolescentes y las redes”.
La lectura debe realizarse haciendo interrupciones por párrafos para analizar la información que se
desarrolla en cada uno de ellos. Al final de la lectura se realizará un intercambio más general de la noticia.
Para seguir la lectura y reconocer la organización de la noticia o texto informativo,
es necesario que cada participante tenga una copia del mismo.
Finalizando la actividad del día, se propone la construcción de un listado de medios de información
y comunicación que habitualmente utilizan. El listado se construirá en un afiche por ESCRITURA A
TRAVÉS DEL MAESTRO.
El alfabetizador utiliza nuevamente el texto periodístico trabajado y se focaliza en el tema de las redes sociales,
haciendo hincapié en los párrafos en que se desarrolla dicha temática.
Se abre el espacio de intercambio proponiendo identificar y reflexionar sobre los aspectos positivos y negativos del
uso de las redes sociales.
Se sugiere que en la instancia de debate el alfabetizador ayude a problematizar la cuestión del uso de las redes, ya
que no siempre se realiza de un modo seguro. El intercambio de experiencias y opiniones ayudará a cuestionarlo y a
incorporar los cuidados necesarios.
Luego en pequeños grupos se registra a través de ESCRITURA POR SÍ MISMOS, los aspectos trabajados.
Con la finalidad de obtener mayor información sobre las redes sociales en el barrio, se propone a los
integrantes del grupo que para el próximo encuentro realicen un relevamiento sencillo con sus familiares,
amigos y vecinos, tratando de identificar los problemas o dificultades que encuentran en su uso.
DÍA 3:
Se inicia la actividad compartiendo la información obtenida por el grupo, señalando especialmente los aspectos
negativos que se encontraron en el uso de las redes sociales (por ej. uso excesivo, exposición a imágenes o textos
inadecuados para los niños, información falsa que pueda ocasionar riesgos, entre otros).
A partir de la puesta en común del relevamiento realizado, se propone reconocer esos aspectos negativos y las
problemáticas frecuentes sobre el texto informativo trabajado en los primeros días.
Como actividad sugerida se propone que los alfabetizandos:
Subrayen las problemáticas identificadas.
Realicen una ESCRITURA POR COPIA de las mismas, con el objeto de guardar memoria para posteriormente
armar el afiche de prevención.
Como tarea para compartir el DÍA 4, continuar el trabajo de relevamiento comunitario indagando con
personal docente, no docente y alumnos de la EEPA de referencia, qué acciones se podrían realizar
en el barrio para prevenir los riesgos en el uso de las redes sociales. Para realizar dicha actividad se
sugiere la elaboración previa de, por lo menos, tres preguntas por parte de los alfabetizandos por
ESCRITURA A TRAVÉS DEL MAESTRO.
DÍA 4:
Se repite la dinámica del día anterior: puesta en común de la información obtenida, mientras el alfabetizador registra
en un afiche las acciones de prevención sugeridas.
Luego, se propone registrar con ESCRITURA POR COPIA esas acciones y agregar a través de la
ESCRITURA POR SÍ MISMOS alguna otra que no ha sido considerada y que creen necesaria incluir.
Para la lectura del día se sugiere que el alfabetizador comparta con el grupo diferentes diarios y/o revistas.
Para el próximo encuentro el alfabetizador deberá traer un texto literario en sintonía con el clima de
trabajo e intereses que expresa el grupo en este momento del proceso.
Sobre el análisis de los formatos expuestos y de la selección del mensaje a transmitir, se iniciará la
planificación del texto que se compartirá en el afiche para la comunidad.
¿QUÉ INFORMAREMOS?
¿CÓMO LO INFORMAREMOS?
¿PARA QUÉ LO INFORMAREMOS?
DÍAS 6 y 7:
En los siguientes días la tarea central será trabajar con el grupo sobre el formato, el tipo de letra, las imágenes
que se incluirán y el diseño del afiche comunitario.
Este trabajo será un recurso fundamental para afianzar el acceso a la escritura y lectura convencional, en
función del desarrollo alcanzado por el grupo en general y por los integrantes en particular.
El producto de este trabajo será el afiche diseñado y confeccionado con los materiales adecuados según el
formato definido. Afiches, volantes, mensaje para la radio barrial, etc.
DÍA 8:
El alfabetizador organiza la salida al barrio y a las instituciones con el material producido, organizando en
esa recorrida las actividades de difusión que consideren necesarias.
DÍA 9:
Como siempre que se propone una actividad de salida comunitaria, trabajamos con una doble intencionalidad:
la de volcar los datos y transformarlos en producción escrita y a la vez reflexionar sobre el sentido de la
participación fortaleciendo los procesos de ciudadanía.
Para ello les proponemos este último día que compartan la información relevada con los compañeros de
otros grupos, socializando lo trabajado y los afiches elaborados.
Esta actividad debe considerar un momento preparatorio de modo que los participantes se sientan
fortalecidos para realizar este intercambio.
ACTIVIDADES NO PRESENCIALES
A partir de un cuadro de doble entrada elaborado por el alfabetizador, volcarán la información que tienen
respecto del uso de las redes sociales (de los propios alfabetizandos o personas de su entorno).
Buscar información, noticias, textos de opinión, referentes al tema del uso inadecuado de las redes sociales
(acoso, violencia, etc ) en diarios, revistas u otros para compartir posteriormente en el espacio de encuentro.
Elaborar listas de temas que les interesaría buscar en redes sociales, ya sea para informarse, entretenerse,
brindar o buscar servicios o comunicarse.
Fundamenta la selección de estas dimensiones el poder pensar al trabajo no sólo en su aspecto mercantilista
(como medio para ganarse la vida) sino también, como la posibilidad de transformar el mundo y en ese recorrido
transformarse a sí mismo.
2. PROPÓSITOS
COMUNICATIVO
Armar un Boletín o Revista de Actividades Laborales con los servicios del barrio, incluyendo y focalizando
aquellas que los alfabetizandos pueden ofrecer.
DIDÁCTICO
Avanzar en el proceso de lectura y escritura.
3. ACTIVIDADES SUGERIDAS
El alfabetizador deberá promover espacios de intercambio en el grupo en el que se expresen los diferentes
recorridos laborales y la representación que cada uno tiene respecto a las actividades que se consideran
trabajo (por ejemplo: oficios, trabajos en relación de dependencia, trabajo por cuenta propia, cuidado de
familiar etc.). Se pueden presentar situaciones donde el grupo no reconozca una determinada actividad
como un trabajo, por ejemplo: el trabajo doméstico, o el trabajo en ámbitos familiares, que en muchos casos
es considerado como “ayuda familiar”. En esos momentos, el alfabetizador deberá recoger los comentarios
y resaltar las competencias que se ponen en juego al desarrollar tal o cual actividad.
Esto será retomado al final del módulo, al momento de confeccionar el Boletín o Revista de Actividades Laborales
Es importante que el alfabetizador promueva un ámbito de intercambio sobre determinados ejes relacionadas
con el trabajo: elaboración del curriculum vitae, participación en una entrevista laboral, trayectos formativos
(capacitación en Escuelas de oficios), diferencia entre trabajo y empleo, como así también aquellas cuestiones
vinculadas al trabajo como organizador de la vida social.
DÍA 1:
Como actividad inicial y por LECTURA A TRAVÉS DEL MAESTRO se propone el cuento de Roberto Fontanarrosa,
“Abrazarte así” (Se sugiere, en relación al itinerario lector del grupo, la opción de leerlo en dos o tres etapas).
Luego el alfabetizador deberá propiciar la participación de todos los integrantes del grupo abriendo un
espacio de intercambio y reflexión.
Como trabajo central del día se propone desde la ESCRITURA A TRAVÉS DEL MAESTRO la confección
de una lista, en papel afiche con las actividades que cada uno de los alfabetizandos realiza y las que les
gustaría realizar. Se sugiere que a medida que los integrantes dictan la información, se reflexione sobre
si son consideradas trabajo y por qué. Como así también expresen las expectativas de formación que
consideren como oportunidades de mejora laboral.
DÍA 2:
Tomando como base el afiche confeccionado durante el primer encuentro, los alfabetizandos deberán
completar mediante la ESCRITURA POR COPIA, el siguiente cuadro:
Se sugiere que la actividad se realice en pareja y que además de copiar lo que figura en el listado -ya confeccionado
en el primer encuentro- se retome la información que ellos recopilaron, respecto de las actividades que se
realizan en el barrio y las vuelquen en el cuadro.
Para la LECTURA A TRAVÉS DEL MAESTRO se propone el texto de Sara Silveira, “La Organización
Internacional del Trabajo (OIT) refiere al trabajo digno como Trabajo Decente”.
El alfabetizador puede complementar el texto con noticias que ilustren sobre distintas condiciones y situaciones
de trabajo en la República Argentina.
Al finalizar el día, se les indica a los alfabetizandos que continúen con la búsqueda de actividades que se desarrollan
en el barrio, haciendo hincapié en la producción del Boletín o Revista de Actividades Laborales y la utilidad que el
mismo tendrá como instrumento de difusión de los servicios ofrecidos a la comunidad.
DÍA 3:
Para el inicio del encuentro se propone retomar la lectura del texto leído en la última clase. El alfabetizador
les entregará una copia y como actividad les solicitará que trabajen en pareja identificando palabras y/o
párrafos clave (por ejemplo, dónde reconocen las palabras TRABAJADORES, DECENTE, etc).
Como producto de este análisis los alfabetizandos realizarán en tarjetas grandes o afiches, la
ESCRITURA POR COPIA de esas palabras clave, agregándolas al ambiente alfabetizador como
palabras seguras para construir futuras escrituras.
Como actividad final, el alfabetizador propone a los alfabetizandos intercambiar con el grupo los
datos obtenidos en el relevamiento de servicios del barrio, para que todos puedan registrar dicha
información en su agenda personal, a través de la ESCRITURA EN PAREJA.
DÍAS 4, 5 y 6:
A partir de este encuentro se comienza a trabajar concretamente el armado del Boletín o Revista de Actividades
Laborales. Es importante que el alfabetizador concientice al grupo acerca de la relevancia de este material que
van a elaborar en conjunto, cuyo contenido se derivará de la búsqueda de servicios realizada previamente.
Con esta actividad se continuará afianzando el acceso a la escritura y lectura convencional.
Por ESCRITURA A TRAVÉS DEL MAESTRO se elaborará grupalmente la fundamentación del Boletín
pensando en los destinatarios, la información que se incluirá, el nombre, etc. Puntualizar que será un
Boletín de prestación de servicios laborales propio y de terceros.
DÍAS 7 y 8:
Para el armado final el alfabetizador puede invitar algún representante de una Organización de la Sociedad Civil
barrial o miembro de la comunidad que desarrolle tareas sociales vinculadas al mundo laboral, para que comparta
con el grupo su experiencia en la confección del Boletín o Revista de difusión.
El alfabetizando mediante la ESCRITURA POR SÍ MISMO tomando como soporte las ESCRITURAS SEGURAS
de los días previos comenzará a armar el Boletín o Revista de Actividades Laborales.
1- Con los textos y el diseño seleccionado, el grupo junto con el alfabetizador decide como ordenarlos en su presentación.
Por ejemplo:
2- Una vez diseñado en su conjunto, se imprime un ejemplar para luego realizar las fotocopias para su difusión.
¡Recuerden definir un nombre y una imagen para la portada!
3- Con las fotocopias se arman los Boletines o Revista de Actividades Laborales.
4- Es muy importante establecer en el grupo algunos acuerdos para su difusión. Se puede sectorizar el barrio y armar
parejas entre los alfabetizandos para que realicen la distribución y elegir el modo más apropiado para la entrega (en
los comercios, en las escuelas, en las sociedades de fomento, etc.)
El alfabetizador puede organizar en un afiche un “mapa”5 del barrio, que establezca los sectores. Los
alfabetizandos pueden escribir sus nombres y el de las instituciones que van a visitar para la distribución a
través de ESCRITURA POR SÍ MISMO.
A modo de cierre se propone la LECTURA A TRAVÉS DEL MAESTRO de una noticia seleccionada por el
alfabetizador en los periódicos de la semana sobre el trabajo para debatir.
DÍA 9:
El último día de desarrollo del módulo y habiendo realizado un fuerte trabajo en la producción de afiches y distribución,
creemos valioso dedicar esta jornada a socializar, mediante un intercambio en el grupo, las experiencias al repartir
las revistas, considerando tanto el valor de la producción del material como el valor comunitario de la tarea y el lugar
que han protagonizado desde esta nueva perspectiva.
Para construir un nuevo archivo del grupo se les propone que a través de ESCRITURA POR PAREJAS elaboren un
listado de los lugares donde fueron entregadas las revistas de modo que esa información quede como recurso.
5-Se trata solo de un diagrama sencillo que permita ubicar los distintos sectores del barrio.
Registrar estos datos en un cuadro de doble entrada. El registro se puede realizar según cada participante
lo elige, por escritura propia o en pareja.
El objetivo de este trabajo (además de trabajar la lectura por aproximación) es que puedan conocer diferentes
modos de registrar y observar datos estadísticos.
Investigar en el barrio cuales son los servicios que no se ofrecen y que se consideran necesarios.
Registrar por escritura por sí mismos.
2. PROPÓSITOS
COMUNICATIVO
Leer cuentos para realizar una reseña escrita. Confeccionar un fichero literario para uso del propio grupo.
DIDÁCTICO
-Releer para reconocer las distintas voces que aparecen en el relato.
-Adecuar la modalidad de lectura a las características de la obra y a la situación en la que se lee.
-Expresar los efectos que las obras producen en el lector.
-Avanzar en el sistema de escritura y en el lenguaje escrito.
3. ACTIVIDADES SUGERIDAS
DÍA 1:
El trabajo del módulo se iniciará con la presentación, por parte de los alfabetizadores, de una Mesa de
libros que contará con diferentes textos (cuentos, novelas, historietas, textos informativos, poemas). Los
alfabetizandos interactuarán con los mismos, mientras los alfabetizadores dialogan con cada uno de ellos
construyendo un espacio de intercambio y aportes sobre los libros elegidos. Por ejemplo: leyendo un párrafo,
un verso, comentando sobre el autor, leyendo el título, la reseña del mismo etc.
Es importante destinar a esta actividad el tiempo suficiente para que cada miembro del grupo explore los
diferentes textos.
Posteriormente uno de los alfabetizadores elaborará un cuadro donde podrán clasificar los textos elegidos,
colocando título, autor y características.
TEXTOS
GÉNERO CUENTO NOVELA POESÍA HISTORIETA INFORMATIVOS
Autor y Título Julio Cortázar.
de la Obra “La noche boca arriba”
Algunas Relato corto
características
Luego de la confección del cuadro, los alfabetizadores elegirán un texto de la mesa de libros para leer al grupo
y de esa manera abrir un intercambio donde comentarán entre todos las características del libro seleccionado.
DÍA 2:
Como actividad de lectura se propone el cuento de Rodolfo Walsh, “Tres portugueses bajo un paraguas”
y se abre un espacio de intercambio. Esta lectura la realiza uno de los alfabetizadores mediante la
LECTURA A TRAVÉS DEL MAESTRO.
Es muy importante que luego de la lectura propicien la participación de los integrantes del grupo en la reflexión
sobre el cuento. Cada uno podrá aportar desde su particularidad, lo que ha interpretado, las emociones que
le transmite el mismo, las imágenes que le ha provocado, etc. Cada idea u opinión tiene valor y contribuye al
acercamiento al mundo letrado.
Se continúa volcando los datos al cuadro confeccionado el día anterior. Por ESCRITURA EN PAREJA,
los alfabetizandos, escriben el nombre del autor del cuento, el título del texto y lo ubican en el género
al que pertenece. Uno tiene la misión de escribir pero los dos piensan cómo lo harán.
A continuación se sugiere realizar el dictado del nombre de cada uno de los cuentos leídos desde
el primer momento. Los alfabetizandos a través de la ESCRITURA EN PAREJA deberán volcarlo en
tarjetas individuales. Luego tienen que agregar el nombre del autor y el género al que pertenece. Es
el momento de comenzar a armar el fichero literario.
El fichero será utilizado como recurso en la continuidad
del proceso de aprendizaje que desarrollarán en la escuela
La ficha constituye una forma eficaz de registrar de manera sintética y ordenada la información más relevante de
un cuento, libro, etc. Para su elaboración se identificarán las ideas más importantes sobre el tema seleccionado.
Las mismas se organizan en un fichero, para que todos tengan acceso a la información de una manera ordenada.
DÍA 3:
Para la LECTURA A TRAVÉS DEL MAESTRO te proponemos el cuento de María Esther Vázquez, “El viaje
de Lucio”. Luego los alfabetizadores deberán propiciar la participación de todos los integrantes del grupo
abriendo un espacio de intercambio y reflexión.
Previo a la lectura del cuento, leer una breve reseña biográfica del autor.
Se continúa trabajando por ESCRITURA EN PAREJA. Los alfabetizandos deben completar en una tarjeta
el nombre del autor, alguna característica de su biografía, el título del cuento y el género al que pertenece.
Incorporarla al fichero.
Se sugiere que, en la medida que sea posible, los textos trabajados en la Mesa de libros durante el primer encuentro
de este modulo, sean incorporados al fichero utilizando la misma metodología.
DÍA 4:
Para el inicio del 4to día se propone la LECTURA A TRAVÉS DEL MAESTRO del poema de María Elena
Walsh, “Cómo la cigarra”. Posteriormente, se abre un espacio de intercambio.
Previo a la lectura del poema, leer una breve reseña biográfica del autor. Se continúa trabajando por
ESCRITURA EN PAREJA. Los alfabetizandos deben completar en una tarjeta el nombre del autor,
alguna característica de su biografía, el título del poema y el género al que pertenece.
Para finalizar el encuentro, se sugiere identificar el fichero por su nombre y realizar los separadores para su
organización por orden alfabético.
Se los invita a los alfabetizadores a traer para el próximo encuentro la letra de una canción que quieran
compartir con sus compañeros.
DÍA 5:
Para dar inicio al 5to día, como actividad de lectura se propone el poema de Hamlet Lima Quintana,
“Gente”. A continuación se abre un espacio de intercambio. La lectura la realiza el alfabetizador.
Previo a la misma, leer una breve reseña biográfica del autor.
Se continúa trabajando con la misma metodología. En pareja deben escribir, en una tarjeta individual, el
nombre del autor del poema, alguna característica de su biografía, el título y el género al que pertenece.
La ficha se incorpora al fichero.
Uno de los alfabetizadores realiza la lectura de uno de las canciones traídas por los alfabetizandos. Se
conversa sobre lo que le sugiere la misma, imágenes, sensaciones, etc.
DÍA 6:
Para el inicio del día el alfabetizador deberá seleccionar algunas reseñas de cuentos y/o novelas para dar
lectura a alguna de ellas.
La idea es que los alfabetizandos puedan familiarizarse con este formato textual.
Se les ayudará a reconocer los elementos que componen la reseña: Datos del autor, ubicación en la época, el
contexto de la obra y sinopsis.
PBA - “SER PARTE”... de una nueva oportunidad
31
MÓDULO 5 LEER PARA ENCONTRAR EL PLACER POR LA LECTURA
Una reseña es una narración breve que describe o resume los aspectos más importantes de un texto,
ayudando a que el lector se informe sobre la obra antes de tener acceso directo a ella. Se trata de textos
descriptivos-informativos que pueden despertar el interés por la lectura.
Luego se abre un espacio de intercambio donde a través de preguntas, los alfabetizadores, irán acompañando
a los alfabetizandos a construir la definición del nuevo formato textual que están aprendiendo: Reseña.
DÍA 7:
Como continuidad del trabajo del día anterior y con el fin de elaborar la reseña del mismo, se los invita a
elegir uno de los textos leídos del fichero que han confeccionado a lo largo de los encuentros anteriores.
Del texto elegido por el grupo, los alumnos verbalizan sus ideas mientras uno de los alfabetizadores
por ESCRITURA A TRAVÉS DEL MAESTRO irá registrándolas en un afiche.
Concluida la actividad -y con el objeto de mejorar la escritura- se hará lectura del borrador de la reseña,
momento en que se realizarán las modificaciones correspondientes.
DÍAS 8 y 9:
En los dos últimos encuentros, los alfabetizandos con la ayuda de los alfabetizadores, estarán
abocados a la ESCRITURA POR SÍ MISMO de las reseña del cuento elegido. Para ello se propone
que cada alfabetizando escriba por sí mismo algunas ideas que cree son las centrales: aquellas que
narran la historia o el contenido del cuento.
Es importante auxiliar a los integrantes en la selección de pocos conceptos e ideas para que les resulte más sencilla la
escritura. Esto permitirá que definidos esos conceptos e ideas, el alfabetizando se centre en el proceso de escritura.
Por ejemplo, le proponemos que defina el género del texto y que caracterice su trama. Es romántica, dramática,
humorística, etc.
Del mismo modo, que exprese cuál cree que es el tema principal del relato. (El desen- cuentro entre los
protagonistas, la guerra entre dos países, el futbol, etc.)
Los integrantes realizan progresivamente sus reseñas, consultando entre sí y con el alfabetizador. En ese
proceso se debe realizar la corrección de los borradores hasta su escritura final.
A modo de cierre proponemos que los integrantes, en la medida que quieran, lean por sí mismos la reseña escrita.
ACTIVIDADES NO PRESENCIALES
Elaborar un listado de las bibliotecas que existen en la comunidad con el objeto de socializar esta información
con los compañeros. (Incluir las bibliotecas escolares)
Solicitar las actividades que se ofrecen en las Bibliotecas visitadas, de modo tal de poder armar un afiche
informativo para compartir con la comunidad educativa.
Averiguar los requisitos para los préstamos de libros y/o ser socios de esa Biblioteca.
Explorar textos en las bibliotecas y copiar el título de los cuentos que les interesaría leer para compartir en los grupos.
Es importante que para la implementación de estas actividades la escuela sea la institución convocante
y sede de las mismas, de modo de fortalecer el vínculo del grupo con la Escuela Primaria de Adultos.
Visita a la biblioteca del barrio y de la escuela. Entrevista con la bibliotecaria para que cuente el modo
de organización, sistema de préstamos, los libros más consultados, etc.
“Tengo un sueño, un solo sueño, seguir soñando.Soñar con la libertad, soñar con la justicia,
soñar con la igualdad y ojalá ya no tuviera necesidad de soñarlas”
1. FUNDAMENTACIÓN
¿Por qué es importante reflexionar sobre la diversidad cultural y la discriminación? Porque esto lleva a poner
en cuestión las propias representaciones que conducen a miradas y acciones discriminatorias. En Argentina el
tema de la discriminación es algo serio que ahonda en lo profundo de la sociedad. La xenofobia y el racismo
son dos problemáticas que, por los estereotipos y prejuicios que generan, producen la exclusión social y
discriminación de las personas que la sufren, llegando en ocasiones a negar u ocultar su propio origen.
Existe en nuestro país un modo de racismo manifiesto en términos despectivos y casi naturalizados, para
referirse a inmigrantes latinoamericanos y de otras provincias; tales como “bolita”, “paragua”, “negro”; producto
de considerar a esta población como amenaza para el empleo, la sanidad, la seguridad y la identidad nacional.
El “otro” es siempre un espejo de eso que nos da miedo o nos provoca rechazo, pero que nos pertenece, que
está en nosotros aunque no nos demos cuenta. Esa diferencia suele castigarse con la discriminación, que en
principio, se vehiculiza como marginación y puede llegar hasta la violencia.
Es fundamental el tratamiento de esta temática porque lleva a poner en cuestión las propias representaciones
que conducen a miradas y acciones discriminatorias. Deconstruyendo mitos y dando lugar a la valoración de
aquello que se presenta como diferente.
2. PROPÓSITOS
COMUNICATIVO
Leer y escribir para poner en valor la diversidad cultural realizando como producto final una feria de las
colectividades con participación de la comunidad.
DIDÁCTICO
Participar de situaciones de lectura y escritura reales que les permitan leer y elaborar textos referentes
a la valoración de la diversidad cultural.
3. ACTIVIDADES SUGERIDAS
DÍA 1:
Como actividad inicial y por LECTURA A TRAVÉS DEL MAESTRO se propone el cuento de Germán
Rozenmacher, “Cabecita negra”(Junto con la historieta basada en el cuento)
Luego el alfabetizador dará apertura al espacio de intercambio cuidando, como lo hace habitualmente, que
la participación sea horizontal.
Seguido de la lectura y del momento de intercambio, se solicita a los alfabetizandos que relaten situaciones
cotidianas donde ellos hayan percibido discriminación. Los participantes le dictan al docente estas
situaciones por ESCRITURA A TRAVÉS DEL MAESTRO para que queden registradas.
Antes de finalizar el docente le pide a los alfabetizandos que realicen una búsqueda de artículos periodísticos, noticias
escuchadas en radio y/o TV, relatos orales de conocidos; referidos a situaciones de discriminación y hostigamiento.
Estos insumos se retomarán en el encuentro siguiente.
DÍA 2:
Se inicia la actividad proponiendo que se reúnan en pequeños grupos para intercambiar los insumos
relevados en la tarea domiciliaria y realizar una lista de palabras comunes a cada hecho relatado a
través de ESCRITURA POR SÍ MISMO. (Por ejemplo extranjero, hostigamiento, golpe, insulto, humillación,
marginación, exclusion, etc)
Los integrantes de cada grupo realizan la lectura de las palabras encontradas. El alfabetizador toma nota.
DÍA 3:
Al comienzo del día 3 , se realiza la lectura del artículo periodístico “Sufrí mucho por ser boliviana” del
diario La Voz del interior, de Córdoba (Se puede optar también por las otras dos noticias que presenta
el Material de lectura)
Luego de cada lectura se da apertura al espacio de intercambio habitual. Es muy importante considerar que
la temática de discriminación impacta en todos nosotros evocando situaciones personales, familiares y/o
comunitarias. Por esta razon resultará adecuado que los alfabetizadores y el grupo esten dispuestos a contener
a sus integrantes, generando un clima de confianza y evitando adjetivar o calificar los relatos que puedan surgir.
Antes de concluir el día se solicita que investiguen entre los vecinos y familiares sus lugares de origen y costumbres típicas.
DÍA 4:
En el inicio de esta jornada será importante poner el eje del trabajo -y por contraposición a la cuestión de la
discriminación- el valor de la diferencia como atributo para el desarrollo y crecimiento de los sujetos y las comunidades.
La idea entonces es compartir con los alfabetizandos la tarea de relevamiento realizada en el barrio. Será bueno poder
indagar cómo se sintieron realizando esta investigación y qué cosas descubieron que no conocían hasta ese momento.
Al finalizar el día y con el propósito de profundizar de un modo colectivo el reconocimiento del barrio y vincularlo
con la temática eje del módulo, se les solicita que consulten a familiares o vecinos sobre sus costumbres en
relación a su origen a través de fotos, videos, canciones y posteriormente invitarlos a la escuela a compartir estos
relatos (comidas, bailes típicos, rituales, creencias, fiestas tradicionales). Se les propone tomar nota de quiénes
participarán, cuál es su origen y con qué actividad lo harán.
DÍA 5:
Este día va a estar dedicado íntegramente a organizar la información obtenida.
Para ello se solicita a los integrantes del grupo que realicen una clasificación, a través de la ESCRITURA
POR SÍ MISMOS, del material conseguido para guardar memoria de lo relevado, eligiendo las comunidades
mayormente representativas.
DÍA 6:
Siguiendo el propósito comunicativo del módulo, las situaciones de lectura y escritura realizadas están al servicio,
tanto de crear conciencia critica de las prejuicios que alimentan la discriminacion, como de poner en valor la
diversidad cultural. La realización de un producto final a modo de Feria de las colectividades con participación de
la comunidad pretende alcanzar ese fin, generando el encuentro de las diversas culturas del barrio.
El sexto día de trabajo va a estar dedicado a la planificación de la Feria de las Colectividades.
Para ello se les solicita que realicen los carteles con la siguiente información.
Comunidades que participarán
Actividad que presentará cada comunidad en la muestra.
Asimismo y a traves de una reflexión sobre el sentido del encuentro se les pedira que elijan un nombre para la
Feria que sea representativo.
DÍA 7:
Continuando con la preparación de la Feria de las Colectividaes se destina este encuentro para producir los materiales
escritos necesarios para la difusión y organización del evento.
DÍAS 8 y 9:
Dado el sentido de la actividad y subrayando el valor del mensaje que la Feria de las colectividades debe dar
desde la Escuela de Adultos a la comunidad en su conjunto, se propone a todo el grupo de participantes la
elaboración colectiva y por ESCRITURA A TRAVÉS DEL MAESTRO de un texto para leer a las comunidades
en el cual se valore la diversidad cultural.
Para ello se puede brindar material de difusion de actividades similares y realizar su lectura y análisis grupal
para identificar las ideas principales que se transmiten en los mismos para poder distinguir aquellas que creen
resulten mas efectivas.
DÍA 10:
Realización de la Feria de las colectividades con apertura a la comunidad.
ACTIVIDADES NO PRESENCIALES
Se solicita a los alfabetizandos, que a modo de evaluación del encuentro, realicen una encuesta oral en el
barrio acerca de lo que han valorado de la feria, con la información obtenida y las propias reflexiones escriban
un breve texto.
MÓDULO 2 EL BARRIO
“El desertor y la mujer que hacía cálculos”, Héctor Tizón
En el colegio empezó a dibujar torres octogonales que guardaban su secreto. Con delirante fantasía llegó
a verse escondido detrás del mostrador durante una noche entera, concretar el robo y no tener después
cómo salir del negocio. Para ese momento, denunciada su ausencia, la policía lo buscaba. Hasta que de
pronto un vigilante entraba en el almacén y bajo el poderoso foco de la linterna policial era sorprendido
con el chocolate en la mano. Y vuelta otra vez a la odiada y temida prisión con el uniforme y la soledad.
Una mañana, la madre repitió el encargo: una latita de azafrán El Riojano. La reiteración del hecho,
sumada a la fortuita coincidencia de que ese día también había un sol muy pleno, se le manifestó a
Barrio al principio como un signo inextricable. Pronto lo interpretó como el fin de su condena: debía robar
la tableta.
Pidió el azafrán. No estaban sino el almacenero y él en el local. Barrio se encontraba junto a la pila y
pensó fugazmente que almacén debería llamarse el lugar donde se encuentra el alma. El viejo se agachó
detrás del mostrador. Barrio tomó la tableta y la largó por la abertura de su camisa. El paquete se deslizó
contra su pecho y quedó retenido por el cinturón. En el momento en que el objeto robado recorría su piel,
el almacenero se levantaba. “¿Qué más?”, preguntó el hombre. “Nada más”, respondió el ladrón.
Con las piernas flojas, que no obedecían a su voluntad sino a su costumbre, salió del almacén. Se metió
en su casa. Desde la puerta de la calle hasta la de su departamento se alargaba un estrecho y profundo
corredor. También por allí lo llevaron de memoria sus piernas. Apenas aceptó la realidad de que el
corredor estuviera desierto cuando, antes de meterse en el departamento, se volvió seguro de ver a los
mil veces imaginados vigilantes. Entregó el azafrán a su madre y se encerró en el baño. Primero se lavó
las manos y la cara. No quiso mirarse en el espejo por miedo de haber cambiado de rostro. Se sentó
en el borde de la bañadera y sacó el paquete que se había calentado por el contacto con su cuerpo. Lo
abrió cuidadosamente. Primero, la cobertura amarilla que ostentaba la imagen de un águila con las alas
desplegadas, después el papel plateado. Pero no había chocolate. Era una tableta de madera.
Angélica Gorodischer Nació en Buenos Aires, pero desde su infancia reside en Rosario. Ha
publicado muchas novelas y cuentos, de diversos temas. Le han dado muchos premios y ha
sido traducida a varios idiomas. Entre sus obras se destacan: Cuentos con soldados; Opus
Dos; Las pelucas; Bajo las jubeas en Flor; Casta Luna electrónica; Trafalgar; Mala noche y
Parir hembra; Kalpa Imperial, Floreros de alabastro, alfombras de Bokhara, Jugo de mango;
Las Repúblicas; Fábula de la virgen y el bombero; Técnicas de supervivencia, La noche del
inocente.
Ana María Shua Nació en Buenos aires en 1951. Ha publicado más de cuarenta libros.
Recibió varios premios nacionales e internacionales entre los que se destacan: Premio
Club de los XIII, la Beca Guggenheim y el premio Ciudad de Buenos Aires. Entre sus obras
podemos citar La fábrica del terror, La puerta para salir al mundo, Miedo en el sur, Ani
salva a la perra Laika, Caracol presta su casa, La luz mala, Vidas perpendiculares y Los
monstruos del Riachuelo
Héctor Tizón nació en 1929 en Yala, provincia de Jujuy, pueblo en el que aún sigue viviendo.
Abogado, periodista, diplomático, es considerado uno de los mejores escritores de la lengua
española de comienzos del siglo XXI. Exiliado entre 1976 y 1982, vivió en muchos países de
Europa pero siempre regresó a Yala. Su primer libro: A un costado de los rieles, se publicó en
México en 1960. Gran parte de su obra cuenta de los paisajes y la gente de su Jujuy natal,
sus mitos y sus historias. Su obra está siendo traducida a varios idiomas. Algunos de sus
libros: Fuego en Casabindo, El cantar del profeta y el bandido, La casa y el viento. Este texto
fue tomado de El jactancioso y la bella, CEAL, Narradores de hoy, Buenos Aires, 1972.
Enrique Cadícamo nació en Luján (Provincia de Buenos Aires) en 1900 y murió en 1999.
Fue un poeta y escritor, autor de la letra de numerosos tangos, entre los más célebres se
encuentran Los mareados, Anclao en París, Nostalgias, Muñeca brava, Al mundo le falta un
tornillo. Escribió también libros de poemas, una Historia del tango y obras de teatro
SOCIEDAD › CUATRO DE CADA DIEZ SE ENCONTRARON CON ALGUIEN QUE HABIAN CONOCIDO EN LA WEB
Seis de cada diez de los más de 13 millones de niños, niñas y adolescentes argentinos “se comunican
usando celular”, mientras que “ocho de cada diez usan internet”, de manera tal que “la tecnología atraviesa su
existencia e impacta en sus modos de conocer, expresarse, divertirse y comunicarse”. Los datos fueron dados
a conocer por María José Ravalli, especialista en Comunicación de Unicef argentina, al presentar el estudio
“Kids Online/ Chic@s Conectados. Investigación sobre percepciones y hábitos de niños, niñas y adolescentes
en internet y redes sociales”. En Argentina, donde el estudio se hizo entre agosto de 2015 y abril de 2016, se
procesaron más de mil entrevistas a jóvenes de entre 13 y 18 años. Ocho de cada diez entrevistados dijeron
haber vivido al menos una situación perturbadora, el 37 por ciento de ellos por la exposición de imágenes
obscenas o pornográficas. Y casi el 40 por ciento se encontró cara a cara con alguien que había conocido en la
web.
El trabajo forma parte de la iniciativa Global Kids Online (GKO), que busca “fortalecer el conocimiento sobre el
acceso, oportunidades, riesgos y seguridad de niños, niñas y adolescentes en relación con los medios sociales e
Internet”. Las entrevistas incluyeron grupos focales con chicos, chicas, padres y madres.
Ravalli destacó que “para los chicos y chicas, los medios digitales son un modo habitual de comunicación y
de interacción con el mundo” a través de actividades tales como “chatear, jugar en línea, buscar y compartir
información y contenidos”. Se trata de “acciones cotidianas en sus vidas y, en definitiva, del ejercicio de su
ciudadanía digital”. La mayoría se conecta a Internet por medio del celular, utiliza las redes sociales para
intercambiar mensajes con amigos y en un 80 por ciento de los casos usa la red para hacer tareas escolares. El
estudio indagó sobre “el acompañamiento en la web que dan las familias y las situaciones de riesgo” en el mundo
online.
La iniciativa Global Kids Online (GKO) es impulsada por la Oficina de Investigación de Unicef; The London School
of Economics y la Unión Europea KidsOnLine. Según el trabajo, el promedio del primer ingreso a la web es “a los
11 años, una edad que está en descenso y varía según el nivel socioeconómico de las familias”. Si bien más de la
mitad de los entrevistados de entre 13 y 15 años accedió a Internet entre los 7 y los 11 años, “entre los chicos de
nivel socioeconómico alto el ingreso es a partir de los 7”.
Uno de los capítulos del estudio indaga sobre las experiencias negativas que les tocó vivir a los chicos en
Internet. Ocho de cada 10 entrevistados vivió al menos una situación perturbadora como la exposición a
imágenes obscenas/pornográficas (37 por ciento); de violencia (24 por ciento); bullying o maltrato (20 por ciento),
y discriminación por distintos motivos (13 por ciento). Mientras tanto, uno de cada tres entrevistados recibió
mensajes desagradables e hirientes por Internet en los últimos 12 meses.
La pregunta fue cuáles son las acciones que realizan los chicos cuando se enfrentan a este tipo de situaciones.
Las respuestas fueron las siguientes: boquean a la persona que los perturba (65 por ciento); elimina sus
mensajes (58 por ciento); ignora el problema (54 por ciento); tratan de que la otra persona lo deje en paz (51 por
Formar en la web
“Nosotros propiciamos una política nacional de alfabetización digital y mediática porque entendemos que es
una herramienta indispensable para el acceso equitativo a la información y al conocimiento”, le dijo a Página/12
María José Ravalli, especialista en Comunicación de Unicef. En ese sentido, señaló que “una de las actividades
destacadas por los adolescentes en las entrevistas es la visualización de videos en plataformas como Youtube,
pero es baja la cantidad de chicos que estén capacitados para producir blogs, programar una página web o
editan contenidos producidos por otros”. La recomendación de Unicef tiene por objetivo “expandir la formación
en competencias vinculadas a la programación y a la producción de contenidos multimedia”.
Además de la “alfabetización digital”, Unicef propicia políticas públicas para “la inclusión digital, teniendo
especialmente en cuenta a aquellos que están en mayor situación de vulnerabilidad, como los niños indígenas,
los migrantes, los que están en situación de pobreza, los que viven en zonas rurales o tienen algún tipo de
discapacidad”.
Ravalli consideró que es preciso instrumentar “una política nacional de alfabetización digital y mediática” que
promueva la inclusión social porque hoy “los datos del acceso a los medios digitales señala una relación de
dos por uno entre los sectores altos y medios en relación con los sectores de menor nivel económico”. Sostuvo
que es una “política a desarrollar porque no se está aplicando en el sistema educativo y esto representa un
verdadero desafío para la formación equitativa de niños y jóvenes en las 24 provincias”. Advirtió que para ello
será necesario “avanzar en la provisión de equipamiento y planes de estudio”.
La experta de Unicef resaltó que la formación de los chicos y adolescentes “para poder afrontar con mayor
conocimiento los riesgos y al mismo tiempo podrán tener acceso pleno a todos los beneficios que ofrecen los
medios digitales para la formación de los jóvenes”. Unicef aboga también por “la concientización de las familias
y de la opinión pública, en forma periódica y mantenida en el tiempo”.
En pos de ese objetivo de concientización, el estudio se presentó junto con una serie de videos producidos
por la agencia Siete Peces que incluyen testimonios de figuras del espectáculo sobre sus experiencias en el
uso de la tecnología junto a sus hijos. Ravalli afirmó que buena parte de los adultos “tienen una presencia que
en muchos casos no va mucho más allá de aconsejar ‘no uses internet a la hora de la cena’ y es necesario la
construcción de una conciencia que lleve a evitar los riesgos, pero al mismo tiempo al aprovechamiento pleno
de todos los beneficios que ofrece el ecosistema digital”.
La señora llegó a eso de las cinco y media. Tiró el tapado y la cartera sobre el sillón grande y resopló.
-Estoy muerta –dijo, sentándose-. Es increíble la cantidad de cosas que hay que organizar para que
venga este hombre. Si sabía no me metía ni loca. Y justo mañana se le ocurre venir. Preparáme un té.
Nelma se marchó hacia la cocina.
-No –la detuvo la señora, sin dejar de revolver en su cartera buscando un cigarrillo-. Vení y contáme.
¿Qué pasó?
-Patricio Benavídez le cuenta a Gabriela que tiene otro amor…
Al día siguiente la señora volvió casi a las seis. Tiró la cartera, varias carpetas y un diploma arrollado
sobre el sillón y llamó a Nelma a los gritos.
-¿Quién estuvo hablando por teléfono? –la interrogó, apenas Nelma apareció en el living. Nelma se
encogió de hombros y negó con la cabeza.
-Nadie. Por supuesto. Nadie – la señora abrió compulsivamente la cartera y sacó el atado de cigarrillos.
Nadie hablaba. Yo llamando como una loca para que me contaras de la novela y daba siempre ocupado.
Siempre ocupado. Sentáte allí –señaló una silla frente al sillón.
-¿Acá? –vaciló Nelma, temerosa. Nunca se había sentado frente a su patrona. Se sentó.
-Contáme.
Nelma tensó un par de veces los músculos de su cuello. Parecía conmovida.
-Patricio… -dijo.
-¿Qué…? –contuvo la respiración la señora.
-Patricio…
-¿Qué?
-Muere.
La señora se llevó la mano derecha a la boca, tapándola, y la mantuvo allí casi un minuto. Sus ojos
estaban desmesuradamente abiertos y se habían recubierto de una veladura acuosa.
-¿Cómo?... –atinó a preguntar cuando se repuso.
-Él va a hablar con Florencia… -la voz de Nelma tampoco era firme-… y Florencia le cuenta que ella ya
había estado casada, casada con un hombre que ahora trabajaba como custodio privado de un poderoso
industrial, y que era un hombre muy violento…
-El custodio.
-El custodio. Y que se le había aparecido un par de veces a verla en los últimos tiempos para saber
cómo estaba el nenito, y que si se enteraba de que Patricio andaba atrás de ella era capaz de matarlos a
los tres…
-¿A los tres?
-Al nenito también.
-¿Y qué culpa tiene la pobre criatura?
-Parece que el que era marido de Florencia era un hombre muy inculto, muy ignorante…
-Esos negros son capaces de cualquier cosa… ¿Y Patricio?
-El señor Patricio, entonces, se marcha. Le dice a Florencia que está dispuesto a morir por su amor, pero
que no puede permitir que algo malo le ocurra al chiquito. Se vuelve, entonces, con la niña Gabriela. Pero
cuando vuelve a la casa de la niña Gabriela se encuentra con el cura desmayado en el piso…
-¿El cura? ¿Pero por qué?
Quince días después, la mañana en que Nelma volvió de sus vacaciones, no encontró a la señora,
que se había ido de compras al centro. La recibió otra de las mucamas, Delia, quien, sin decirle nada, le
estiró un sobre conteniendo un cheque por el importe de su último sueldo, lo que le correspondía por las
vacaciones y la indemnización por despido. Nelma firmó el recibo sobre la misma mesita que solía usar la
señora para dejar las cosas cuando volvía al mediodía. Después subió a su pieza, recogió las pocas ropas
que había dejado y se fue de la casa.
Roberto Fontanarrosa (El Negro) nació en Rosario –ciudad en la que residió toda su vida- en
1944 y murió en 2007. Fue escritor, guionista, dibujante y humorista gráfico. Sus creaciones
más conocidas en este ámbito son Inodoro Pereyra, una parodia en tono grotesco y absurdo
de la figura del gaucho, y Boogie el aceitoso (también parodia de los héroes villanos del cine
norteamericano, al estilo de Harry el sucio y otros)
Reconocido fanático del fútbol, hincha de Rosario Central, muchos de sus cuentos tienen
como tema central el fútbol pero también las mesas de café, los personajes del barrio y
otros temas en los que despliega un humor mordaz y desopilante. Recibió muchos premios
nacionales e internacionales, varios de sus cuentos se han adaptado para el teatro con
gran éxito y fue además colaborador en los guiones del grupo humorístico Les Luthiers.
Algunos de sus libros de cuentos son: Usted no me lo va a creer (al cual pertenece el cuento
“Abrazarte así”) El mundo ha vivido equivocado, La mesa de los galanes, Te digo más, entre
otros. También ha publicado dos novelas y gran cantidad de libros de historietas.
1 Silveira, Sara “La política formativa con dimensiones de género: avances y desafíos para el
nuevo siglo”, Primer Seminario Latinoamericano sobre Género y Formación Profesional, Instituto
Nacional de Formación Profesional, INAFOP-CINTERFOR (OIT)
2
- ¿Quién fue?- preguntó el comisario Jiménez.
- Yo no - dijo el primer portugués.
- Yo tampoco - dijo el segundo portugués.
- Yo menos - dijo el tercer portugués.
3
Daniel Hernández puso los cuatro sombreros sobre el escritorio.
El sombrero del primer portugués estaba mojado adelante.
El sombrero del segundo portugués estaba seco en el medio.
El sombrero del tercer portugués estaba mojado adelante.
El sombrero del cuarto portugués estaba todo mojado.
4
- ¿Qué hacían en esa esquina? - preguntó el comisario Jiménez.
- Esperábamos un taxi - dijo el primer portugués.
- Llovía muchísimo - dijo el segundo portugués.
- ¡Cómo llovía! - dijo el tercer portugués.
El cuarto portugués dormía la muerte dentro de su grueso sobretodo.
5
- ¿Quién vio lo que pasó? - preguntó Daniel Hernández.
- Yo miraba hacia el norte - dijo el primer portugués.
- Yo miraba hacia el este - dijo el segundo portugués.
- Yo miraba hacia el sur - dijo el tercer portugués.
El cuarto portugués estaba muerto. Murió mirando hacia el oeste.
6
- ¿Quién tenía el paraguas? - preguntó el comisario Jiménez.
- Yo tampoco - dijo el primer portugués.
- Yo soy bajo y gordo - dijo el segundo portugués.
- El paraguas era chico - dijo el tercer portugués.
El cuarto portugués no dijo nada. Tenía una bala en la nuca.
7
- ¿Quién oyó el tiro? - preguntó Daniel Hernández.
- Yo soy corto de vista - dijo el primer portugués.
- La noche era oscura - dijo el segundo portugués.
- Tronaba y tronaba - dijo el tercer portugués.
El cuarto portugués estaba borracho de muerte.
8
- ¿Cuándo vieron al muerto? - preguntó el comisario Jiménez.
- Cuando acabó de llover - dijo el primer portugués.
- Cuando acabó de tronar - dijo el segundo portugués.
- Cuando acabó de morir - dijo el tercer portugués.
Cuando acabó de morir.
10
- Entonces, ¿qué hicieron? - preguntó el comisario Jiménez.
- Uno maldijo la suerte - dijo el primer portugués.
- Uno cerró el paraguas - dijo el segundo portugués.
- Uno nos trajo corriendo - dijo el tercer portugués.
El muerto estaba muerto.
11
- Usted lo mató - dijo Daniel Hernández.
- ¿Yo, señor? - preguntó el primer portugués.
- No, señor - dijo Daniel Hernández.
- ¿Yo, señor? - preguntó el segundo portugués.
- Sí, señor - dijo Daniel Hernández.
12
- Uno mató, uno murió, los otros dos no vieron nada - dijo Daniel Hernández. - Uno miraba al norte, otro al
este, otro al sur, el muerto al oeste. Habían convenido en vigilar cada uno una bocacalle distinta, para tener
más posibilidades de descubrir un taxímetro en una noche tormentosa.
“El paraguas era chico y ustedes eran cuatro. Mientras esperaban, la lluvia les mojó la parte delantera del
sombrero.
“El que miraba al norte y el que miraba al sur no tenían que darse vuelta para matar al que miraba al
oeste. Les bastaba mover el brazo izquierdo o derecho a un costado. El que miraba al este, en cambio,
tenía que darse vuelta del todo, porque estaba de espaldas a la víctima. Pero al darse vuelta se le mojó
la parte de atrás del sombrero. Su sombrero está seco en el medio; es decir, mojado adelante y atrás. Los
otros dos sombreros se mojaron solamente adelante, porque cuando sus dueños se dieron vuelta para
mirar el cadáver, había dejado de llover. Y el sombrero del muerto se mojó por completo por el pavimento
húmedo.
“El asesino utilizó un arma de muy reducido calibre, un matagatos de esos con que juegan los chicos o
que llevan algunas mujeres en sus carteras. La detonación se confundió con los truenos (esta noche hubo
tormenta eléctrica particularmente intensa). Pero el segundo portugués tuvo que localizar en la oscuridad
el único punto realmente vulnerable a un arma tan pequeña: la nuca de su víctima, entre el grueso
sobretodo y el engañoso sombrero. En esos pocos segundos, el fuerte chaparrón le empapó la parte
posterior del sombrero. El suyo es el único que presenta esa particularidad. Por lo tanto es el culpable.”
El primero portugués se fue a su casa. Al segundo no lo dejaron. El tercero se llevó el paraguas. El cuarto
portugués estaba muerto. Muerto.
María Esther Vázquez nació en Buenos aires en 1937. Cursó la carrera de letras en La
Facultad de Filosofía y Letras. Es autora de los libros de cuentos Los nombres de la muerte
y Desde la niebla, entre otros. En colaboración con Jorge Luis Borges, escribió varios libros.
También es autora de las biografías de Victoria Ocampo y Borges.
Como columnista del diario La Nación , publicó más de mil quinientos artículos.
Recibió varios premios nacionales e internacionales.
Cantando al sol,
como la cigarra,
después de un año
bajo la tierra,
igual que sobreviviente
que vuelve de la guerra.
Cantando al sol,
como la cigarra,
después de un año
bajo la tierra,
igual que sobreviviente
que vuelve de la guerra.
Hamlet Lima Quintana Nacido en Morón en 1923. Tanto su padre como su madre alimentaron
el amor por las letras y la música, ya que ambos escribían poesía y tocaban la guitarra y el piano.
Entre 1940 y 1960, Lima Quintana fue músico y cantor primero en la compañía de Ariel Ramírez y
luego con los grupos Los musiqueros y Los mandingas.
Desde Buenos Aires, Hamlet Lima Quintana componía canciones que acompañaron al movimiento
artístico y cultural denominado Nuevo Cancionero (1962), que integraban también el poeta
mendocino Armando Tejada Gómez y el músico Oscar Matus. Artistas de la talla de Mercedes
Sosa y Horacio Guarany interpretaron sus composiciones.
Además de su actividad artística, trabajó en las redacciones de la agencia de noticias United
Press y de la sección Política del diario Clarín. Falleció el 21 de febrero de 2002.
La pobreza, un factor
Isabel cree que se rechaza lo que no se conoce. “Se desmerece al otro por la pobreza, por creerse
mejor a los demás”, opina. Muchas veces, agrega, se trata a los inmigrantes latinoamericanos
“como si fueran parásitos y en realidad es mano de obra que moviliza el país”. “La capacidad no
se limita por el origen, por la forma de hablar o el color de la piel. Hay más discriminación con
peruanos y bolivianos; no es lo mismo con los europeos”, sostiene. Por otra parte, Isabel reconoce
que en los últimos años hubo avances en las políticas de gobierno, en el acceso a la salud y la
educación, pero la sociedad no ha cambiado mucho.
Es por esto que Los Amigos de Franco Zarate (grupo que se formo por el pedido de justicia de
Franco) convocan a todos a asistir a este evento que se realizara en la Casa Popular, ubicado
en Camilo Torres 2050 – entre la calle Cobos y Curapaligue – en el Bajo Flores a las 15 hrs.
Habrá una radio abierta y se proyectaran videos para revivir las diferentes movilizaciones que
se hicieron por Franco.
(DPA) - El pasajero de United Airlines que fue sacado a la fuerza de un avión por
sobreventa sufrió heridas de consideración en el incidente, dijo hoy su abogado,
Thomas Demetrio, en una conferencia de prensa en Chicago.
Primero la aerolínea pidió cuatro voluntarios dispuestos a pasar una noche más en
Chicago, con el beneficio de una noche de hotel y 400 dólares. Luego subió la oferta a 800
dólares, pero como nadie la aceptó, se eligió aleatoriamente a los pasajeros que debían
abandonar la aeronave.
Las imágenes tomadas con teléfonos móviles por el resto de los pasajeros y
difundidas más tarde en Internet muestran cómo efectivos de seguridad intentan
sacar al pasajero, de origen chino, con gran violencia, lo que generó indignación en
todo el mundo.
No obstante, el abogado del pasajero lanzó duras acusaciones contra United Airlines
y el sector, y dijo que demandaría a la empresa. Según contó, su cliente dijo que no
quería volver a volar nunca más y que el incidente fue incluso “peor que lo que vivió
cuando dejó Vietnam”. El hombre se fue de Vietnam en bote en 1975.
Tras lo sucedido el domingo, los medios difundieron que el pasajero creía que fue
El abogado pidió a las autoridades locales que se preserven los videos, las
grabaciones y toda la documentación relevante sobre el vuelo.
El senador demócrata Chris van Hollen anunció un proyecto de ley para prohibir que
las aerolíneas saquen por la fuerza a pasajeros de los aviones debido a sobreventa,
según medios de comunicación. Las empresas deberán resolver problemas de
sobreventa de vuelos antes de que los clientes aborden el avión.