TEMA 1.

EVALUACIÓN DESDE COMPETENCIAS

Consigna 1. RESPONDEMOS A LAS SIGUIENTES PREGUNTAS:

1. ¿Qué es la evaluación del proceso educativo? Redacto un concepto en palabras propias

que refleje sus principales atributos.

La evaluación del proceso educativo es un proceso que genera información a través de la

valoración de conocimientos, destrezas, habilidades del estudiante por medio de criterios,
herramientas y parámetros estandarizados. Esta valoración se la realiza mediante la
recogida de información pertinente de las actividades del estudiante.

La evaluación es un proceso continuo ya que refleja los cambios que el estudiante

experimenta en el proceso de aprendizaje. Esta valoración de los cambios, debidamente
retroalimentada y reflexionada conduce a realizar ajustes en los métodos de estudio, en
los métodos de apropiación del conocimiento, desarrollo de destrezas y actitudes, sirve
también para descubrir en qué aspectos poner más énfasis, sirve para promover cambios
de conducta en el estudiante, y en lo que respecta al docente le sirve para mejorar o
modificar estrategias, contenidos.

En síntesis, la evaluación del proceso educativo se orienta a garantizar la efectividad de la

educación, es decir que no solo evalúa al estudiante sino todo el proceso enseñanza-
aprendizaje. Por lo tanto, es una herramienta del control de la calidad del proceso
enseñanza-aprendizaje.
 2. De acuerdo a lo comprendido, ¿Qué es la evaluación por competencias y cuáles considero
sus diferencias más importantes con una evaluación tradicional?

EVALUACIÓN TRADICIONAL vs EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

TIPO DE EVALUACIÓN TRADICIONAL POR COMPETENCIAS

Verifica el aprendizaje
Centrado en funciones
ORIENTACIÓN conceptual, procedimental y
cognitivas
actitudinal
Enfoque en la adquisición de
ENFOQUE Enfoque en los contenidos
competencias
El estudiante demuestra que
Sinonimo de
ALCANCE comprende, analiza y pone en
memorizacion
práctica lo aprendido
Basado en tareas Basado en problemas críticos,
MÉTODO
asignadas complejos y contextualizados
MOMENTO Y TIPO DE Evaluación parcial, final y Evaluación continua, formativa
EVALUACIÓN sumativa y/o sumativa
El docente es el
AGENTE DE Los estudiantes se apoderan de la
propietario de la
EVALUACIÓN evaluación
evaluación
Evaluación mediante un Evaluación mediante diversa
PROCEDIMIENTO
único procedimiento y estrategias, herramientas y
EVALUATIVO
estrategia procedimientos evaluativos

REGIDO POR La norma El criterio

RETROALIMENTACION No retroalimenta Retroalimenta aspectos a mejorar

AJUSTE No ajusta el proceso El ajuste es colectivo

CRONOGRAMA DE No es tarea puntual de un

Puntual
EVALUACIÓN momento

Establecidos por el encargo

PARÁMETROS DE Establecidos por el
social, criterios académicos y
EVALUACIÓN docente
profesionales
Asigna notas sin criterios
COMO EVALÚA Evalua procesos de desempeño
claros que las justifiquen
Aprendizaje conceptual,
QUÉ EVALÚA Aprendizaje conceptual
procedimental y actitudinal
Retroalimenta al estudiante y
CONSECUENCIAS Resalta los errores docente para la mejora del
proceso enseñanza aprendizaje
TIPO DE APRENDIZAJE Aplica a un solo tipo de
Aplica a todo tipo de aprendizaje
EVALUADO aprendizaje
TEMA 2. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Consigna 1.

1. Guía de observación y Guía de control o Lista de Cotejo.

Es una lista de doble entrada donde en la primera columna se tienen los indicadores o criterios
que señalan las habilidades, conocimientos, actitudes, tareas que se desean evaluar de un proceso
de aprendizaje. La segunda columna es dicotómica (si/no, cumple/no cumple, presente/ausente).

Sirven para evaluar logros, áreas de mejora, productos terminados. Promueve la coevaluación y la
autoevaluación. Realiza una evaluación final a un proceso terminado.

2. Registro Anecdótico

Consiste en el registro de un hecho espontáneo en un momento particular y sirve para evaluar

carencias o actitudes positivas.

3. Escala de Actitudes

Es una lista con indicadores y criterios con valoraciones progresivas. Sirve para medir la
predisposición de un individuo a reaccionar de un modo determinado ante diversas situaciones.

Mide el grado de inclinación hacia algo.

Consigna 2.

Presento desde la estrategia del MAPA MENTAL el instrumento evaluativo PRUEBA OBJETIVA
Consigna 3. Presento desde la estrategia del PNI el instrumento evaluativo PRUEBA ABIERTA O DE
DESARROLLO

PRUEBA ABIERTA O DE DESARROLLO

POSITIVO
* Pregunta abierta que permite
al estudiante elaborar sus
propias respuestas.
* Flexible, utilizable cuando el
interés no solo se centra en
evaluar una respuesta como
producto, sino que también
importa obtener información
sobre cómo el educando
estructura o desarrolla la
respuesta para llegar al resultado
esperado.
* Requiere de creatividad y
habilidades de construcción por
parte del estudiante.
* Permite medir lo actitudinal,
procedimental y conceptual.
* Reduce la posibilidad de
adivinar respuestas.
* Permite aprendizaje complejo.
NEGATIVO INTERESANTE
* Difícil de lograr puntaje * Sujeto a alguna norma que la
objetivo. condicione.
* Se confunde la habilidad de * Contempla varias
escribir con la habilidad de modalidades.
destreza en la respuesta. * Puede tener soporte gráfico,
* No es tan objetivo. textual.
* Consume mucho tiempo. * Puede incluir pautas de
* Limita el área a evaluar. evaluación.
* La corrección puede ser muy
subjetiva.
* Si no se tiene cuidado las
preguntas pueden ser subjetivas.
Consigna 4. Presento desde la estrategia del QQQ las Pruebas Orales.
PRUEBAS ORALES
QUE VEO
.Un docente y uno o varios
alumnos.
. Él o los alumnos responden
de manera verbal las
interrogantes que les fueron
formuladas por el docente.
. La comprensibilidad,
claridad y concretitud de las
preguntas.
. Que la orientación de las
preguntas comprueba
aprendizajes específicos y
descubre aspectos
imprevistos del estudiante.
. La dinámica es muy
interactiva.
. Situaciones que generan
más preguntas
complementando ideas y
esclareciendo respuestas.
. La confianza del estudiante
dentro del colectivo
pedagógico.
. La actitud del estudiante
para asumir situaciones
orales.
. Que no resulta sencillo
llevar un registro de lo
expresado por el alumno.
. Condiciones adquiridas para
la comunicación oral y
dominio específico del
lenguaje de la materia por
parte del alumno
QUE NO VEO QUE INFIERO
. Si el alumno se expresa . Los exámenes orales
con real conocimiento pueden ser poco objetivos.
del tema. . Exploran solo una parte de
. Si la tensión nerviosa la materia.
dificulta la exposición . Podría no estarse
del alumno, si bloquea evaluando adecuadamente
su conocimiento y el aprendizaje del alumno
comprensión de la debido a su forma de
materia. expresarse.
. Si el docente se deja . El alumno podría saber
impresionar por el mucho más de lo que
manejo del lenguaje del expresa y que no se detecta
estudiante, tanto de por su timidez, miedo a
manera positiva como hablar en público, miedo a
negativa. ser criticado, falta de
. Simpatías o antipatías tiempo al momento de
por parte del docente organizar sus ideas.
hacia el estudiante.
. Estado anímico,
cansancio del docente,
atención a las
respuestas.
. Si el alumno tiene el
tiempo suficiente para
reflexionar y organizar
su respuesta.
TEMA 3. CRITERIOS DE DESEMPEÑO

Consigna 1. Redacte una competencia específica de Unidad de una materia de su selección (de
acuerdo a la redacción estudiada) y establezca los criterios de desempeño que considere
puntuales, críticos y objetivos para asegurar la confiabilidad y validad que caracteriza a la
evaluación por competencias.

Análisis en el plano z de sistemas de control en tiempo discreto

COMPETENCIA CRITERIOS DE DESEMPEÑO
Examina el plano z de manera analítica para 1. Se expresa con claridad y con
descubrir la controlabilidad, alcanzabilidad y términos técnicos involucrados.
estabilidad del sistema con responsabilidad 2. Comprende claramente las distintas
y compromiso. representaciones del plano z.
3. Realiza diagramas analizando sus
distintos elementos y zonas.
4. Fundamenta su análisis con fuertes
argumentos lógicos y técnicos.
5. Propone soluciones creativas al
problema.
6. Emite juicios basado en el análisis y
criterios de estabilidad relacionados.