ACTIVIDAD 2

EVIDENCIA: PLAN DE FORMACION

PRESENTADO POR

Sergio Pedraza

CC. 72228657

CURSO: PEDAGOGÍA HUMANA

SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE (SENA)

 ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 2

EVIDENCIA: PLAN DE FORMACIÓN

Continuando con su labor como experto en la institució n educativa “LPQ High School”
se le ha encomendado una nueva labor, la cual consiste en la elaboració n de un plan de
formació n para un programa educativo. Para esto tenga en cuenta lo siguiente:

 Diseñ e el plan de formació n (correspondiente a las primeras 5 horas de

formació n).
 Detalle todos los aspectos a desarrollar basado en los lineamientos de la
institució n a la que se encuentran ligado el programa.


EL PRESENTE PLAN DE FORMACIÓN OBEDECE A DOS OBJETIVOS GENERALES:

1. La mejora del proceso formativo y calidad de aprendizaje.

2. Facilitar el desarrollo y la promoció n profesional de las personas adscritas a la
institució n.

EN ESTA INSTITUCIÓN SE INDICARÁN LOS OBJETIVOS ESTRATÉGICOS. PUEDEN

SER LOS QUE FIGURAN EN EL PLAN ESTRATÉGICO DE LA INSTITUCIÓN.

 Contar con un equipo de personas capacitadas y comprometidas con la

educació n “LPQ High School”.
 Ofrecer una gama de servicios de calidad adaptada a las necesidades de los
estudiantes.
 Gestionar adecuadamente los recursos econó micos de la institució n.
 Optimizar la gestió n de los espacios recreativos
 Contribuir el liderazgo y actividades lú dicas
 Evaluar cada uno de los estudiante su nivel de conocimiento y aprendizaje

Para ello es preciso identificar los problemas o puntos a mejorar en diferentes á reas
funcionales de la institució n educativa, y decidir si estos problemas se pueden
resolver a través de la formació n, determinando posteriormente el tipo de acciones
formativas necesarias en cada caso.

La formació n tiene sentido cuando las causas de los problemas de una organizació n,
empresa, institució n etc., se centran en los conocimientos, habilidades o destrezas de
los empleados; esta necesidad surge generalmente por tres tipos de causas:

 Problemas de desempeñ o de trabajo

 Introducció n de nuevas tecnologías
 Cambios legales o introducció n de normas.

El proceso de enseñ anza tiene como uno de sus fines la evaluació n del mismo, es
decir  que la enseñ anza como proceso se contrasta con los logros que han alcanzado
los alumnos. Evaluar es dimensionar los cambios específicos que se han producido en
la personalidad y conducta del alumno, para mejorar su aprendizaje, teniendo
siempre como referencia los objetivos a alcanzar. La evaluació n nos permite ver hasta
qué punto se está n logrando los objetivos propuestos.

Entonces tenemos que la evaluació n es un componente intrínseco del proceso de

enseñ anza como referente del propó sito de la enseñ anza y el aprendizaje, que nos
visualiza los aspectos necesarios para el desarrollo de los alumnos, nos ayuda a
determinar el momento y los elementos necesarios para potenciarlos y que
traduzcan  en aprendizaje.

Un dilema ético que he observado, es la evaluació n que hacen los docentes en los
programas de educació n superior de las llamadas cá tedras transversales y o
institucionales;  porque los alumnos las consideran y llaman “rellenos”, entonces
como matemá ticamente para los promedios tienen el mismo valor, he notado que los
alumnos ejercen presiones para que los docentes sean flexibles a la hora de la
evaluació n.

Tengo la convicció n que este tipo de materias forman parte integral de la formació n,
porque en mi disciplina, por poner un ejemplo la materia historia de las ideas
políticas, aparentemente en la prá ctica no tiene utilidad, yo si la considero importante
para comprender el proceso, la evolució n y la diversidad del pensamiento humano y la
transversalidad de la misma, es que enriquece el pensamiento crítico del estudiante.

Entonces he visto que muchos docentes toman una actitud facilista y califican de
manera que no se compadece con los logros de los estudiantes, pero también he visto
docentes con mucho cará cter que no ceden a las actitudes a veces mendicantes de
muchos estudiantes y una vez socializan la importancia de la materia, realizan la
evaluació n con las normas preestablecidas.

Didáctica y Formación : Disciplinar Busca fortalecer el trabajo didá ctico en el aula de

clase y generar reflexió n en los docentes y directivos sobre el estilo pedagó gico propio
que debe tener la institució n educativa “LPQ High School” para su formació n técnica,
tecnoló gica y profesional; es darle un estilo particular, en donde la formació n con base
en la prá ctica misma, la generació n de estilos y medios para el desarrollo de una clase
en el saló n o en los talleres, permitan construir una nueva forma de planeació n de las
asignaturas y de las clases má s allá del rigor del tiempo y del espacio, con miras a un
mejor desempeñ o profesional.

Didáctica de las Disciplinas y módulos o asignaturas: Propendemos en fortalecer

la formació n docente para que desarrollen didá cticas en las á reas del saber, acordes a
los nuevos conocimientos, los grandes retos que se presentan en la industria y la
educació n superior y fundamentar planes renovados, acordes a las necesidades de la
població n estudiantil que formamos en habilidades prá cticas, conocimientos,
motivació n, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de
comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acció n eficaz.

Modelos de calidad en educación técnica, tecnológica y de ingeniería: Este

aspecto apunta a la formació n de docentes que desarrollan altos niveles de calidad
tomando en cuenta modelos referentes que se van generando, para ser má s
competitivos y responder a los retos del mundo actual a nivel académico y de la
industria. Y a partir de ese proceso reflexivo, generar un modelo propio, que responda
a las necesidades institucionales, educativas, sociales y econó micas del país.

Saberes y Competencias disciplinares y profesionales Si entendemos la

competencia como la capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo
tareas diversas de forma adecuada y los saberes como las herramientas que nos
permitirá n desarrollar dichas competencias y dar un horizonte de sentido a las
profesiones; debemos fortalecer la formació n docente para que se logren integrar sus
saberes profesionales con los nuevos estilos de formació n en competencias; Esta
representa un importante avance frente a las concepciones anteriores de la enseñ anza
técnica y tecnoló gica.

Competencias profesionales La Escuela se enfocará en el fortalecimiento de las

diferentes disciplinas que se trabajan dentro de la Institució n y las que en el futuro se
vayan a crear, y para ello, invertirá en la formació n de docentes, que por tener un alto
desempeñ o en su campo disciplinar, junto con el nivel de compromiso y resultados en
el campo de la investigació n, cursen programas de posgrado encaminados a mejorar y
perfeccionar el trabajo que se desarrolla institucionalmente a nivel curricular y de
prá cticas docentes.

Investigación e Innovación Para el crecimiento en su ser, saber y saber-hacer,

formaremos grupos de docentes como pedagogos o investigadores en técnica,
tecnología y saberes de ingeniería; con el fin de incrementar el acervo investigativo y
académico de la Institució n. Ademá s nos fortaleceremos en el á mbito de la innovació n,
en las actividades curriculares, en el desarrollo de soluciones para la industria y la
administració n de ella y en la generació n de nuevos programas que apunten a
problemá ticas industriales y empresariales.

Tendencias y prospectivas tecnológicas y científicas Formar docentes capaces de

fortalecer con su saber y hacer, el campo científico y tecnoló gico, a partir del
conocimiento y reflexió n de desarrollos y tendencias que se dan en ciencia y
tecnología, que nos sean referentes y apoyo en el mejoramiento científico institucional
y podamos anticiparnos a los cambios que se avizoran, adaptando nuestros currículos
y modelo institucional.

Habilidades para investigar y gestionar didácticas y pedagogías Para lograr

nuestro crecimiento científico e investigativo, fortaleceremos la investigació n desde
los espacios de aprendizaje a partir de didá cticas novedosas acordes a las realidades
de nuestra institució n y de la població n que manejamos. A desarrollar procesos
investigativos y académicos, gestionados por docentes formados, que tengan la
capacidad de animar y administrar eficientemente, con miras a un alto nivel de
formació n integral de los profesionales que la Institució n apoya y estimula.

Relaciones interpersonales e interinstitucionales La comunicació n interpersonal

es una competencia clave para el conjunto de las personas y es un proceso
bidireccional. La competencia debe desarrollar la capacidad de escucha y el saber
comunicar, aspectos que son parte del mismo proceso. El "trabajo en equipo" es una
competencia que está incorporada en las universidades, como una estrategia para
integrarse en cualquier grupo humano y específicamente en el laboral y profesional.
Ahora, el trabajo profesional requiere de la contribució n de distintos especialistas que
se complementan y trabajan en comú n en un mismo proyecto.

Trato con los estudiantes e interlocutores: Es un tema sensible en nuestra

comunidad educativa, por el trato entre docentes y estudiantes. Deben desaparecer
ciertos vicios culturales de mal trato a estudiantes que desdicen de nuestra misió n
docente. Para ello, generaremos un proceso de formació n para el manejo de conflictos
y negociació n, que es urgente en la institució n educativa “LPQ High School”. En
cualquier grupo humano surgen conflictos derivados de intereses legítimos, que los
individuos o grupos pueden tener. Es conveniente que estos conflictos se traten como
tales y no como enfrentamientos o mal tratos personales que llevan a generar
ambientes hostiles y negativos.