Guia Ministerio Kinder 2021

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE
NT2
EDUCACIÓN PARVULARIA
María Luisa Salazar Preece

María Inés Cifuentes Cornejos
EDICIÓN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE
NT2
EDUCACIÓN PARVULARIA EDICIÓN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN
PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN
María Luisa Salazar Preece

Nota: En este libro se utilizan de manera inclusiva términos como ‘los niños’, ‘los padres’, ‘los hijos’,
‘los apoderados’, ‘educadora’, ‘técnico’, y otros que refieren a hombres y mujeres.
De acuerdo con la norma de la Real Academia Española, el uso del masculino se basa en su condición
de término genérico, no marcado en la oposición masculino/femenino; por ello se emplea el masculino
para aludir conjuntamente a ambos sexos, con independencia del número de individuos de cada sexo
que formen parte del conjunto. Este uso evita además la saturación gráfica de otras fórmulas, que
puede dificultar la comprensión de lectura y limitar la fluidez de lo expresado”.
1
ÍNDICE DE CONTENIDOS
DE LA GUÍA DIDÁCTICA
ESTRUCTURA DE LA GUÍA DIDÁCTICA 4 Ficha N° 5: Estrategias para implementar

juego de zonas 49
Ficha N° 6: Estrategias para fomentar
FUNDAMENTACIÓN DEL
la comunicación oral 50
MODELO DIDÁCTICO 6
Ficha N° 7: Estrategias para la
Antecedentes 6
lectura diaria 51
Nuestra propuesta 6
Ficha N° 8: Estrategias para la lectura
Fundamentos pedagógicos de la propuesta 7 en voz alta 54
Ficha N° 9: Estrategias para desarrollar
PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN la alfabetización científica 55
PARA EL APRENDIZAJE 10 Ficha N° 10: Estrategias para desarrollar
Jornada diaria 10 la conciencia de sustentabilidad 56
1. Planificación a largo plazo 12 Ficha N° 11: Documentación pedagógica 57
- Matriz de cobertura de los Objetivos Ficha N° 12: Metodología de proyecto 58
de Aprendizaje 14 Ficha N° 13: Estrategias para gestionar
2. Planificación a mediano plazo 20 la participación 59
3. Planificaciones a corto plazo 21
RECURSOS COMPLEMENTARIOS 60
EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE 22 Archivo de audios 60
1. Indicadores para la progresión del logro Archivo de imágenes proyectables 61
de los OA (Objetivos de Aprendizajes) 22 Láminas 61
2. Instrumentos de evaluación 33
3. Preguntas por OA para desarrollar el INFORMACIÓN PARA APOYAR
pensamiento y potenciar la participación EL USO DE LAS LÁMINAS 62
y diálogo con y entre los niños 36
Lámina Nº 1: Animales chilenos en
peligro de extinción 62
FICHAS DE ESTRATEGIAS 45 Lámina Nº 2: Insectos chilenos 62
Ficha N° 1: Estrategias para generar Lámina Nº 4: Poemas 63
ambientes de aprendizaje positivos 45 Lámina Nº 5: Pinturas 63
Ficha N° 2: Estrategias para establecer normas 46 Lámina Nº 6: Pinturas 63
Ficha N° 3: Estrategias para apoyar Lámina Nº 7: Esculturas 63
las transiciones 47
Lámina Nº 8: Esculturas 63
Ficha N° 4: Estrategias para desarrollar
la corporalidad y el movimiento 48
2 ÍNDICE DE CONTENIDOS DE LA GUÍA DIDÁCTICA

GLOSARIO 64 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 272
1. Estrategia: Veo, Veo... 272
ÍNDICE DE EXPERIENCIAS 2. Estrategia: Salidas pedagógicas 273
DE APRENDIZAJE DE LA GDD 3. Estrategia: Comprender la secuencia 274
Y CUADERNO DE ACTIVIDADES 66 4. Estrategia: Diccionario 274
5. Estrategia: La búsqueda del tesoro 275
PROYECTO 1 6. Estrategia: Mochila viajera 276
El circo de las emociones y sentimientos 70
MATERIAL FOTOCOPIABLE 277
PROYECTO 2 1. Formatos de instrumentos de evaluación 277
¿Quién soy? ¿Qué me identifica? 102 2. Formatos de ilustración 281
PROYECTO 3 TEXTOS LITERARIOS 285

Construyendo un entorno sostenible 134
La leyenda del copihue (Leyenda mapuche) 285
Los duendes (Hermanos Grimm) 285
PROYECTO 4
Descubramos los animales y plantas que
BIBLIOGRAFÍA 287
habitan en nuestra comunidad 164
Bibliografía destinada al docente 287
Sitios web 288
EXPERIENCIAS FOCALIZADAS
Bibliografía general de la propuesta 288
Representación 186
Conversación 212
Solución de problemas 234
Experimentación 248
Aire libre 256
ÍNDICE DE CONTENIDOS DE LA GUÍA DIDÁCTICA 3

ESTRUCTURA DE LA GUÍA DIDÁCTICA
Archivos visuales
• Imágenes proyectables.
GDD
96 Experiencias de aprendizaje,
distribuidas en 4 PROYECTOS y
42 EXPERIENCIAS FOCALIZADAS.
• Con énfasis en el juego, exploración lenguaje
verbal, habilidad motriz, actividad física,
expresión artística, alfabetización científica.
Apoyo pedagógico:
• Planificaciones.
• Matriz de cobertura curricular.
• Fichas de estrategias (lectura, alfabetización
científica, documentación pedagógica,
estrategias pedagógicas, entre otras).
• Actividades complementarias.
• Propuestas de evaluación.
• Bibliografía.
Cuaderno de Actividades
63 actividades de trabajo.
• Asociadas a las experiencias propuestas
en la GDD.
• Con recursos desplegables, recortables,
autoahesivos y troquelados.
• Incluye los siguientes íconos:
1 1
cortar autoadhesivo troquelar pintar, dibujar recortable

y/o escribir
4 ESTRUCTURA DE LA GUÍA DIDÁCTICA

Láminas
• Poemas.
• Animales chilenos en
peligro de extinción.
• Insectos chilenos.
• Esculturas.
• Pinturas.
Bibliografía y
enlaces sugeridos
• Recursos digitales.
• Sitios web.
• Textos de apoyo para
el educador.
Material fotocopiable
• Formato de instrumentos
de evaluación.
• Formatos de ilustraciones
(cubo de cuentos, ruleta
Archivos de audio o circle time, tangrama,
• Cuentos. tarjetas con posturas
• Poemas. de yoga).
• Juegos de palabras: rimas, payas
y adivinanzas.
• Canciones.
• Recursos en inglés: canciones,
juegos verbales, rimas,
adivinanzas.
• Biografías.
• Sonidos de la naturaleza.
• Música de relajación.
ESTRUCTURA DE LA GUÍA DIDÁCTICA 5

FUNDAMENTACIÓN DEL MODELO DIDÁCTICO
Antecedentes Expone las fuentes desde donde se nutre la propuesta curricular

que abarca lo normativo, lo sociocultural, los aportes teóricos
El interés por los primeros años de vida de un ser humano y hallazgos de diferentes disciplinas y ciencias de la educa-
ha crecido exponencialmente durante las últimas décadas ción, y entre ellas, menciona investigaciones y requerimientos
(Bucarey, Ugarte & Urzúa, 2014). En esta línea, diversos que provienen del campo de las neurociencias aplicadas a la
estudios señalan que dicho periodo impacta considerable- educación y que avalan que esta etapa es considerada como el
mente tanto en las trayectorias futuras del aprendizaje y periodo más significativo en la formación del individuo:
desarrollo infantil así como en la salud y calidad de vida
(Banco Mundial, 2009; BID, 2007; Center on the Develo- Los hallazgos evidencian que lo que sucede en etapas tem-
ping Child, 2007; Center on the Developing Child, 2005; pranas del desarrollo influye en la estructura cerebral, afec-
Dickinson, 2006; Fox, Levitt, & Nelson, 2010; Hinton & tando la diferenciación y función neuronal, lo que implica
Fischer, 2009; Knudsen, 2004; Shonkoff, 2015). Como un gran desafío y responsabilidad para la práctica pedagó-
consecuencia de lo anterior, la educación parvularia cobra- gica. La plasticidad cerebral ofrece la posibilidad de apren-
ría especial relevancia como uno de los factores más influ- der y desaprender en forma permanente, reorganizándose y
yentes en el desarrollo futuro de los niños, especialmen- formando nuevas conexiones acorde a las experiencias que
te en sectores vulnerables (Heckmann, 2011; Berlinski & va vivenciando cada niño y niña, las que a su vez potencian
Schady, 2015). En este sentido las investigaciones demues- aprendizajes cada vez más complejos (Mineduc, 2018, p.12).
tran que programas de educación temprana bien diseñados Según ello, se establece la importancia de acceder a una
tienen la capacidad de disminuir las brechas de inequidad educación parvularia de calidad, lo que incluye contar con
en el desarrollo de habilidades de los individuos (Bucarey, recursos pedagógicos adecuados. Cabe mencionar el rol
Ugarte & Urzúa, 2014, p. 2). No obstante, todos los estu- como mediadores del aprendizaje de los equipos pedagó-
dios relevan que no basta con acceder a la educación parvu- gicos en el uso de estos recursos y de la Guía Didáctica del
laria para asegurar un buen desarrollo, sino que esta tiene Docente como facilitador de esta labor. Respecto de ello, el
un impacto positivo solamente si cumple con criterios de Marco para la Buena Enseñanza de Educación Parvularia
calidad y excelencia (Pardo & Adlerstein, 2016; Rolla, & señala que las educadoras deben liderar la implementación
Rivadeneira, 2008; Cousiño, Foxley Rioseco, 2011; Fave- de prácticas pedagógicas coherentes con el currículum vi-
rio, Rivera & Cortázar, 2013) y que, por el contrario, si los gente y las necesidades, intereses, características, poten-
niños son expuestos a una educación inicial pobre en cali- cialidades y formas de aprender de los niños, otorgándoles
dad, puede producir un déficit en el desarrollo cognitivo, oportunidades equitativas para disfrutar, participar y apren-
socioemocional y del lenguaje (Bedregal, 2006 en Cousiño, der durante las interacciones pedagógicas en cada momento
Foxley Rioseco, 2011; Faverio, Rivera & Cortázar, 2013). de la jornada (Mineduc, 2019, p. 43).
Inciden en la calidad de la educación parvularia, los am-
bientes lingüísticos enriquecidos, currículos apropiados,
estrategias pedagógicas, interacción con las familias; en Nuestra propuesta
síntesis, todo lo que tiene que ver con experiencias de La Guía Didáctica del Docente (GDD), el Cuaderno de
aprendizaje significativas e interacciones efectivas del Actividades (CA) y los Recursos Complementarios (RC)
niño en la sala (Berlinski & Schady, 2015; Guardia & (láminas complementarias, CD con archivos de audio, vi-
Mendive, 2016; Treviño, 2014). En este sentido, la actua- suales y audiovisuales) que componen el proyecto dirigido
lización de las Bases Curriculares de Educación Parvularia a NT2 (kínder) han sido creados a la luz de las Bases Curri-
(Mineduc, 2018) incorpora el nuevo conocimiento sobre culares de la Educación Parvularia (Mineduc, 2018) y con-
educación en primera infancia y establece criterios de ca- siderando el Marco para la Buena Enseñanza de Educación
lidad que se reflejan en la definición de su propósito: fa- Parvularia (Mineduc, 2019).
vorecer una educación de calidad, oportuna y pertinente,
que propicie aprendizajes relevantes y significativos en Curricularmente nuestra propuesta considera como un
función del bienestar, el desarrollo pleno y trascenden- eje fundamental la definición por parte de las BCEP 2018
cia del niño como persona individual y social, y refle- de Objetivos de Aprendizaje (OA) a alcanzarse en los
jan una integración complementaria y coherente entre sí. dos años del tercer tramo (Nivel de Transición).
6 FUNDAMENTACIÓN DEL MODELO DIDÁCTICO

Por lo tanto, se plasma en su estructura el trabajo de todos Se incorporan además, propuestas, instrumentos y for-
los OA definidos para NT2, asegurando la cobertura cu- matos fotocopiables de evaluación y una Tabla de OA
rricular y resguardando el desarrollo de experiencias que con sus respectivos indicadores en progresión.
promuevan la profundidad y progresión de las habilidades,
Además, para apoyar el trabajo con los OA se entrega un set de
actitudes y contenidos expresados en ellos.
preguntas asociadas a cada uno con el fin de que sirvan como
La GDD de NT2 presenta 96 experiencias de aprendizaje, insumo para la construcción de instrumentos de evaluación.
63 de las cuales contemplan actividades de trabajo en el
El Cuaderno de Actividades se vincula a 63 de las expe-
CA. Estas cubren la totalidad de Objetivos de Aprendizaje
riencias propuestas en la GDD, incorporando la práctica de
(OA y OAT) y consideran el abordaje intercalado de to-
habilidades de los distintos ámbitos de desarrollo. Es un
dos los Núcleos de Aprendizaje.
espacio de trabajo para que el niño interactúe y se apropie
Se presentan una cantidad de experiencias de aprendizaje de él de diversas formas, desafiándolo, sorprendiéndolo y
focalizadas y cuatro proyectos compuestos por un número promoviendo su autonomía. Presenta materiales tales como
determinado de experiencias. Estos proyectos se constituyen cartón, autoadhesivos, recortables, páginas para punzar,
en base a temas relevados en las Bases Curriculares de la desplegables entre otros, de manera tal que el niño pueda,
Educación Parvularia (Mineduc, 2018) y en el Marco para la por ejemplo, dibujar, pegar, recortar, plegar, punzar, desple-
Buena Enseñanza de Educación Parvularia (Mineduc, 2019), gar, construir, pintar, estampar, diseñar, organizar, registrar,
tales como el niño como sujeto de derecho, protagonista y experimentar, solucionar, escribir, seleccionar, disfrutar de
ciudadano, el juego y las estrategias lúdicas para promover una lectura y/o imagen. Este recurso funciona como com-
o favorecer los aprendizajes, la inclusión y valoración de la plemento para algún momento de las experiencias propues-
diversidad, la alfabetización científica y el enfoque de sosteni- tas en la GDD y está organizado en experiencias de apren-
bilidad, entre otros. dizaje focalizadas (azules) y experiencias de aprendizaje
vinculadas a un proyecto en particular (fucsia).
La GDD se estructura en:
• Una planificación a largo plazo que es una propuesta
de cómo organizar a lo largo del año las experiencias de
aprendizaje focalizadas y los proyectos, con sus respec-
Fundamentos pedagógicos de
tivas instancias de evaluación. la propuesta
• Planificaciones a mediano plazo que se presentan como
proyectos, sugiriendo dos por cada semestre y conside- Tanto en las Bases Curriculares de la Educación Parvularia
rando la progresión de los Objetivos de Aprendizaje, con (Mineduc, 2018) como en el Marco para la Buena Ense-
sus respectivas sugerencias de evaluación. ñanza de Educación Parvularia (Mineduc, 2019) se define
• Planificaciones a corto plazo que son las planificaciones el ejercicio de la pedagogía en Educación Parvularia como
específicas de cada experiencia de aprendizaje, tanto de interacciones centradas en los niños y sus experiencias
proyectos como focalizadas, y sus respectivas instancias y que tienden a acoger, iniciar y mantener procesos que
de evaluación. promueven el aprendizaje significativo. En ese contex-
to se mencionan como especialmente relevantes aquellas
Se proponen además, tres jornadas de organización dia- interacciones en las que el niño juega, decide, participa,
ria, a las que se vinculan tanto las experiencias de aprendi- se identifica, construye, se vincula, dialoga, trabaja con
zaje focalizadas como los proyectos pertinentemente. Estas otros, explora su mundo, confía, percibe y se mueve, se
se diseñaron considerando los énfasis propuestos en las autorregula, se conoce a sí mismo, atribuye significados,
Bases Curriculares de la Educación Parvularia (Mineduc, opina, expresa sus sentimientos, se asombra, desarrolla
2018), tales como la preponderancia del desarrollo del len- sus talentos, se organiza, disfruta, se hace preguntas,
guaje y la corporalidad y el movimiento, como elementos escucha y busca respuestas. Desde el punto de vista del
claves de los procesos del aprendizaje y del bienestar, el trabajo pedagógico se relevan en el Marco para la Buena
juego y la alfabetización científica. Enseñanza para Educación Parvularia el establecer una co-
La GDD proporciona en sus páginas iniciales un set de Fi- municación efectiva para enriquecer las oportunidades de
chas de estrategias para que el equipo pedagógico utilice en aprendizaje y generar interacciones pedagógicas que favo-
la implementación de las experiencias de aprendizaje. En es- rezcan el desarrollo integral de la adquisición de aprendiza-
tas se incluyen por ejemplo, estrategias de lectura, estrategias jes significativos.
para promover la alfabetización científica, para promover la De lo anterior se desprenden los fundamentos pedagógicos
corporalidad y el movimiento, de evaluación, entre otras. de la propuesta que:
FUNDAMENTACIÓN DEL MODELO DIDÁCTICO 7

- Se adscribe al enfoque comunicativo y sociocultural del
lenguaje y también a la sociolingüística en cuanto a la rele- • En cada experiencia de aprendizaje propuesta el niño
vancia que se le da a la interacción y al uso del lenguaje en cumple un rol activo e interactúa con otros. En la
el aprendizaje. Según esta perspectiva, el lenguaje es fun- redacción de la planificación de cada experiencia se
damental en la constitución de la propia identidad: es por consideran, además de las acciones del equipo pe-
medio de la lengua que el ser humano se configura como dagógico, las acciones de los niños.
persona y logra ser parte de un grupo y de la sociedad (Ber- • Las experiencias propuestas resultan motivadoras y
conectadas con la realidad, ya que fueron elaboradas
meosolo, 2001) y es por medio de la interacción con otros
a partir de la experiencia de educadoras con un vasto
que se aprende (Brodova & León, 2008). Lo anterior, se re-
trabajo en aula.
laciona también con el enfoque de inclusión y valoración de
• Las experiencias contemplan en sus actividades iniciales,
la diversidad que promueven tanto las Bases Curriculares,
el recoger conocimientos previos de los niños y activar
como el Marco para la Buena Enseñanza. En este último se su motivación como preparación para el aprendizaje.
promueve la valoración de la diversidad en el aula como
una característica que desafía y enriquece el proceso peda-
gógico y que debe asegurar oportunidades equitativas para - Reconoce el rol activo del niño como actor central de su
el aprendizaje de todos los niños. En esta misma línea se aprendizaje, en tanto se promueve escuchar y considerar
promueven prácticas educativas orientadas a que los niños sus ideas, darles múltiples oportunidades de aprendizaje
ejerzan la ciudadanía, la participación, el juego, la colabo- para lograr un aprendizaje profundo a partir del desarrollo
ración y el compañerismo en un clima de buen trato y tam- de habilidades (Brodova & León, 2008; Wellman, 2017)
bién interacciones pedagógicas que consideren el valor de que apunten a enseñarles a pensar a los niños, “aprender a
la interculturalidad y estén libres de estereotipos de género, aprender”, favoreciendo paulatinamente su autonomía.
ampliando la construcción social y cultural y reconociendo
que todos los niños tienen igualdad de derechos. Las experiencias de aprendizaje:
• Fueron diseñadas considerando que los niños partici-
• Se presentan Fichas de estrategias para favorecer y pen de manera activa de sus procesos de aprendiza-
desarrollar el lenguaje en los niños. Además en todas je y el equipo pedagógico acompañe el aprendizaje,
las experiencias se proponen múltiples formas de proporcionando todos los andamiajes para lograrlo.
organización para favorecer la comunicación y desa- • Contemplan la disposición que deben tener los niños
rrollo del lenguaje oral de los niños, ofreciendo opor- durante cada actividad, de manera tal de fomentar la
tunidades para que todos los niños puedan hablar y interacción entre ellos, promoviendo ambientes de
no solo algunos, favoreciendo la interacción entre pa- aprendizaje en que los párvulos interactúen y esta-
res, y entre niños y adultos. blezcan vínculos positivos.
• Las experiencias de aprendizaje incorporan el trabajo • Presentan herramientas que le permiten al equipo pe-
colaborativo o en parejas; incluyen diversos desafíos, dagógico modelar las habilidades, actitudes y conoci-
atendiendo a la diversidad de los niños, la utilización mientos que se desean desarrollar, con preguntas que
de distintos espacios educativos, la interacción y guían a los niños en su proceso de aprender a aprender.
aprendizaje con otros y con el medio. Además se pro- • Se inician con la activación de conocimientos previos
ponen experiencias en las que los niños desarrollen y presentación del propósito de la experiencia, de
esas habilidades en contextos reales y con sentido esta forma, los niños conocen cuál es el sentido de las
para ellos, haciendo su aprendizaje significativo. actividades que realizarán.
• Las experiencias invitan a los niños a reconocerse • En las actividades de cierre se retoman los aprendi-
como parte de una comunidad y construir progresi- zajes trabajados para favorecer la metacognición. Se
vamente su identidad. contempla también en ellas la auto y coevaluación de
manera que los niños, ayudados por la mediación de
- Concibe al niño como protagonista de su aprendizaje y la educadora, reconozcan algunos elementos de su
se alinea con el concepto de aprendizaje significativo proceso de aprendizaje.
(Bredekamp, 2011; Toro & Sabogal, 2018; Hyslop-Mar-
gison & Strobel, 2008) lo que implica considerar sus co- - Releva el rol del juego como eje de aprendizaje y el
nocimientos previos y conectar los nuevos conocimientos desarrollo integral, atendiendo a la fuerza que se le da
con sus experiencias y saberes cotidianos desde el inte- a este tanto en las Bases Curriculares como en el Marco
rés y motivación de los niños por explorar y descubrir el para la Buena Enseñanza.
mundo que los rodea.
8 FUNDAMENTACIÓN DEL MODELO DIDÁCTICO

El juego en la primera infancia representa la zona de desa-
rrollo próximo donde los niños mediante la exploración, Las experiencias de aprendizaje:
la ejercitación y la construcción, adquieren las habilida- • se han construido en función de un Objetivo de Apren-
des necesarias para enfrentar autónomamente los desafíos dizaje y un Objetivo de Aprendizaje Transversal
que son parte de los nuevos aprendizajes (Behnke, 2017; (OA/OAT respectivamente) a partir de los cuales se ha re-
Ivendri, 2017; Trigueros & Rivera, 2018). Según Bruner dactado un propósito específico que se estructura en base
(2003), la relación entre juego, lenguaje y pensamiento es a las habilidades, conocimientos y actitudes de ambos.
virtuosa en cuanto se promueven y potencian entre sí, ya • se han desarrollado como una secuencia didáctica
que le permite al niño desarrollar todo su poder combina- que articula coherentemente la modelación de accio-
torio, pues no es el aprendizaje de la lengua o de la forma nes y habilidades que se espera desarrollar en los ni-
de razonar, sino las oportunidades que tenga de jugar con ños. Fueron diseñadas de acuerdo a los principios pe-
el lenguaje y el pensamiento. Cuando los niños juegan dagógicos y a los elementos instruccionales explícitos
de una enseñanza efectiva, siempre y cuando no con-
siempre se aproximan a nuevos aprendizajes: “ya que
travenga otro principio pedagógico.
se abocan a aprender y aprenden jugando. Jugar es todo
• se han estructurado con una exploración-activación
para ellos; jugando aprenden de manera incierta y casual,
de conocimientos previos, y presentación del pro-
pero también sistemática y rigurosamente, aunque estén
pósito de la experiencia, modelación de lo que se
corriendo, parándose de cabeza, reptando por el suelo (...) espera lograr en los niños y oportunidades de prac-
(López de Maturana, 2010 en Calvo, 2014)”. ticar independientemente, para luego, finalizar, con
la consolidación del aprendizaje.
• Todas las experiencias de aprendizaje contemplan el
juego o una actividad lúdica en su desarrollo para el
- Se concibe la evaluación para el aprendizaje como una
logro de los aprendizajes.
actividad constante, diversa y en la que el niño participa
• Se promueve el rol del equipo pedagógico como
activamente. Se enfatiza la importancia de valorar el pro-
acompañantes y potenciadores de las acciones de
los niños, promoviendo el desarrollo de la creatividad, ceso realizado para llegar a un logro. Además se incorpo-
imaginación, entusiasmo y motivación por lo que rea- ran elementos de los postulados del diseño instruccio-
lizan, desde la espontaneidad de su juego y/o de las nal inverso (Wiggins & Mc Tighe, 2011). Este propone
propuestas lúdicas del equipo. que para el diseño curricular es necesario identificar desde
• La propuesta de organización de la jornada diaria, incor- la planificación lo que se espera lograr para verificar el
pora momentos específicos para desarrollar el juego aprendizaje y en base a esto, diseñar las actividades para
iniciado por los niños (juego de áreas o rincones, explo- conseguirlo, lo que desde el Marco para la Buena Ense-
ración libre de juegos o materiales y hora de patio). ñanza se aborda estableciendo la planificación de procesos
• Desde las sugerencias de evaluación se consideran de evaluación coherentes con las características de todos
los momentos en que los niños juegan como instan- los niños y el currículum vigente. En este planteamiento
cias auténticas para registrar sus logros de aprendizaje. es fundamental la formulación de preguntas esenciales en-
focadas a alcanzar el resultado deseado.
- Incorpora los elementos instruccionales explícitos de una
enseñanza efectiva (Céspedes, 2007; Brandsford, Brown • Para construir cada una de las experiencias de apren-
dizaje se consideraron los Objetivos de Aprendizaje
& Cocking, 2000) que propone un repaso de las tareas y
con sus respectivos indicadores de evaluación.
activación de los conocimientos previos, para luego ofre-
• Los indicadores propuestos ofrecen al equipo la posi-
cer los nuevos aprendizajes modelando los procedimientos
bilidad de construir sus propios instrumentos, según
a través de ejemplos y contraejemplos, por medio de un
sus necesidades.
lenguaje claro. A su vez, propone una práctica guiada por
• En todas las experiencias de aprendizaje se entregan
parte del adulto en la que se entregan pistas e indicaciones, sugerencias de evaluación para que el equipo peda-
junto con una retroalimentación oportuna que permita al gógico monitoree el aprendizaje.
niño dominar las habilidades, conocimientos y actitudes de • Se proporcionan, además, asociadas a cada OA, pre-
los OA y llevarlo a cabo en una práctica independiente. La guntas que sirven de apoyo para el trabajo y logro
educadora debe monitorear las actividades y el desarrollo específico de cada uno.
de las habilidades.
FUNDAMENTACIÓN DEL MODELO DIDÁCTICO 9

PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE
La GDD ha sido elaborada considerando que usted Jornada diaria

como educadora debe ajustar la propuesta a las carac-
terísticas de su grupo, del establecimiento educativo y La organización de la jornada diaria es un elemento funda-
de los recursos con que cuenta. Para ello, las experien- mental dentro de los ambientes de aprendizaje y en ella se pue-
cias de aprendizaje se presentan en progresión de acuerdo al den ver reflejados los principios y fundamentos de las BCEP
desarrollo de las habilidades. Además le proporcionamos un (2108), así como también los énfasis nacionales establecidos
ejemplo de cómo estructurar una planificación, que permite para trabajar en este nivel educativo, tales como considerar el
visualizar temporalmente los momentos de aplicabilidad. juego como principal vehículo para acceder al aprendizaje y
poner al niño en el centro de este.
La planificación y evaluación son procesos centrales en la
preparación y desarrollo del trabajo educativo. Permiten Es sin duda, uno de los elementos que influye a través del es-
orientar, seleccionar, organizar y ordenar las tareas y accio- tablecimiento de períodos específicos, a dar cobertura a los
nes que se realizarán en un tiempo determinado. Favorecen OA propiciando aprendizajes de calidad y oportunos para
los procesos de análisis y discusión de los equipos educati- los niños.
vos para establecer las prioridades y los énfasis pedagógi-
En las páginas siguientes presentamos tres diseños de organi-
cos, dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje.
zación de la jornada diaria, respondiendo a la diferenciación
En este sentido, la GDD entrega una propuesta inicial para de establecimientos educativos, escuelas o jardines infantiles
orientar su quehacer, la que debe ser ajustada de acuerdo a y cuidando el lenguaje de cada uno. Las experiencias de apren-
las características de su contexto educativo y los plantea- dizaje y los proyectos se pueden vincular a cualquiera de estas
mientos del Proyecto Educativo Institucional (PEI). tres propuestas. El objetivo es optimizar el uso del tiempo.
Propuesta 1
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Exploración libre
Exploración libre Exploración libre Exploración libre Exploración libre
07:45 - 08:15 (material
(material concreto) (literaria) (literaria) (material concreto)
concreto)
Círculo de
Círculo de acogida Círculo de acogida Círculo de acogida
acogida Círculo de acogida
08:15 - 08:45 Pensamiento Convivencia y Exploración del
Identidad y Lenguaje
Matemático Ciudadanía Entorno
Autonomía
08:45 - 09:30 Lenguaje Matemáticas Movimiento Matemáticas Arte
09:30 - 09:50 Patio Patio Patio Patio Patio
09:50 - 11:00 Juego de rincones Juego de rincones Juego de rincones Juego de rincones Juego de rincones
11:00 - 11:20 Hora del cuento Hora del cuento Hora del cuento Hora del cuento Hora del cuento
11:40 - 12:25 Movimiento Música Entorno Natural Entorno Sociocultural Lenguaje
Entorno
12:25 - 13:10 Entorno Natural Lenguaje Expresión Corporal Movimiento
Sociocultural
10 PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE

Propuesta 2
Círculo de acogida Círculo de acogida Círculo de acogida Círculo de acogida
Círculo de acogida
08:00 - 08:45 Pensamiento Comprensión del Lenguaje Exploración del
Lenguaje Verbal
Matemático Entorno Artístico Entorno
08:45 - 09:30 Trabajo por estaciones Trabajo por estaciones Trabajo por estaciones Trabajo por estaciones Trabajo por estaciones
09:50 - 10:30 Comprensión del En- Pensamiento

Lenguaje Verbal Corporalidad y Movimiento Lenguaje Verbal
torno Sociocultural Matemático
10:30 - 11:10 Identidad y Autonomía Lenguajes Artísticos Corporalidad y Movimiento Lenguajes Artísticos Lenguajes Artísticos
11:10 - 11:25 Identidad y Autonomía Lenguajes Artísticos Convivencia y

Corporalidad y Movimiento Lenguajes Artísticos Ciudadanía
11:40 - 12:20 Pensamiento Convivencia y Pensamiento Matemático Comprensión del En- Corporalidad y
Matemático Ciudadanía torno Sociocultural Movimiento
12:20 - 13:00 Exploración del Entor- Exploración del Corporalidad y

Lenguaje Verbal Lenguaje Verbal
no Natural Entorno Natural Movimiento
Propuesta 3
07:45 - 08:45 Juego de rincones Juego de rincones Juego de rincones Juego de rincones Juego de rincones
Círculo de acogida Círculo de acogida Círculo de acogida Círculo de acogida Círculo de acogida
08:45 - 09:15 Pensamiento Pensamiento Identidad y Exploración del Entor- Lenguaje
Matemático Matemático Autonomía no Natural
09:15 - 09:30 Alimentación Alimentación Alimentación Alimentación Alimentación
09:30 - 10:10 Act. variable Act. variable Act. variable Act. variable Act. variable
10:10 - 10:35 Recreo Recreo Recreo Recreo Recreo
10:35 - 10:55 Hora del cuento Hora del cuento Hora del cuento Hora del cuento Hora del cuento
11:55 - 12:40 Alimentación Alimentación Alimentación Alimentación Alimentación
13:00 - 14:00 Trabajo en estaciones Trabajo en estaciones Trabajo en estaciones Trabajo en estaciones Trabajo en estaciones
15:00 - 15:40 Taller de movimiento Taller de ciencias Taller de cocina Taller de arte Taller de movimiento
15:40 -16:00 Alimentación Alimentación Alimentación Alimentación Alimentación
16:00 -16:20 Círculo de despedida Círculo de despedida Círculo de despedida Círculo de despedida Círculo de despedida
Exploración libre Exploración libre Exploración libre Exploración libre Exploración libre
16:20 -16:30 (material concreto) (literaria) (material concreto) (literaria) (material concreto)
JUEGO DE RINCONES: es una estrategia metodo- CÍRCULO DE ACOGIDA: es el momento en que niños y adultos com-
lógica que favorece el trabajo autónomo y prota- parten experiencias sobre algo que les haya pasado o que verán du-
gónico del niño. Se estructura en cuatro momen- rante el día. Es una instancia enriquecedora en la que pueden traba-
tos: planificación (elección por parte del niño), jarse distintos OA, por ejemplo, un juego matemático para ofrecer
juego, orden y recuerdo. Se organizan por áreas la palabra (buscar una semejanza/diferencia entre el que habla y al
de interés de los niños, ofreciendo materiales y un que le darán la palabra, por ejemplo, el que tenga zapatillas negras)
espacio determinado en el aula o fuera de ella. o juegos de mímicas para comentar ideas o emociones.
PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE 11

EXPLORACIÓN LIBRE: instancia en que se TRABAJO EN ESTACIONES: es una estrategia metodológica que
le ofrecen al niño distintos materiales y es- consiste en implementar distintos espacios de trabajo para que
pacios para que elija y juegue libremente. los niños realicen tareas específicas, las que son modeladas pre-
No requiere de un tiempo específico de eje- viamente por el adulto y que luego los niños realizan en forma
cución. Se sugiere elegir materiales inten- independiente. Las tareas se mantienen durante dos semanas y
cionadamente y variarlos constantemente. los niños deben pasar por las distintas estaciones.
HORA DEL CUENTO: momento destinado TALLER: es una estrategia metodológica que conecta teoría
a la lectura de textos literarios y no litera- y práctica. Se plantean a partir de intereses de los niños. Favo-
rios de distinto tipo, tales como cuentos, rece la vivencia de distintas experiencias y la reflexión sobre lo
fábulas, leyendas, poemas, libros álbum, que hacen.
libros informativos ilustrados, entre otros.
Busca favorecer y motivar el disfrute de la
lectura. Para su desarrollo pueden utilizar- CÍRCULO DE DESPEDIDA: es el momento en que niños y adul-
se distintas estrategias (ver Ficha N° 7: Es- tos comparten experiencias sobre lo vivido durante el día y pue-
trategias para la Lectura diaria). den rescatar los aprendizajes logrados.
1. Planificación a largo plazo Para el segundo semestre se proponen:

PROYECTO 3: Construyendo un entorno
En el largo plazo se espera que en la planificación se contemple
sostenible (14 experiencias)
la cobertura de la totalidad de los Objetivos de Aprendizaje del
tercer tramo, y se definan las estrategias metodológicas, recur- PROYECTO 4: Descubramos los animales
sos y estrategias de evaluación, las que se especificarán tempo- y plantas que habitan en nuestra comunidad
ralmente a lo largo del año para impulsar el desarrollo integral (10 experiencias)
de las acciones y tareas en los distintos períodos del año.
Es importante destacar que los proyectos se han or-
La presente propuesta plantea una planificación a largo
denando respondiendo a las características de los te-
plazo en la que se consideran 4 proyectos y 42 experien-
mas que abordan y según la progresión de los OA.
cias focalizadas que cubren en su conjunto la totalidad de
Por ejemplo, el proyecto “Descubramos los animales
Objetivos de Aprendizaje. A este planteamiento se espera
y plantas que habitan en nuestra comunidad” está
puedan sumar las experiencias planteadas por el equipo pe-
pensado para ser aplicado en época de primavera, ya
dagógico, para dar mayor profundidad a los OA que sean
que de esta manera hay mayor posibilidad de traba-
necesarios, de acuerdo a las características de cada grupo
jar al aire libre por las condiciones climáticas y es
de niños. Además, se debe considerar la incorporación de
posible ver cómo florecen las plantas y comienzan a
experiencias emergentes que surjan de las inquietudes de
crecer los insectos.
los niños y que permitan complementar el trabajo en cada
una de estas.
Experiencias focalizadas
Proyectos Por su parte, las experiencias focalizadas se presentan
organizadas en cinco categorías que favorecen su uso:
Para el primer semestre se proponen:
Representación (13 experiencias)
PROYECTO 1: El circo de las emociones Conversación (11 experiencias)
y sentimientos (15 experiencias) Solución de problemas (7 experiencias)
PROYECTO 2: ¿Quién soy? ¿Qué me identifica? Experimentación (4 experiencias)
(15 experiencias) Aire libre (7 experiencias)
El equipo pedagógico puede utilizarlas como modelo
de trabajo para favorecer ciertos Objetivos de Apren-
dizaje y aplicarlas tantas veces como sea necesario,
ajustándolas a las características de su grupo e incor-
porando nuevos recursos, variando temas, etcétera.

Ejemplo de cómo estructurar la planificación a largo plazo:
Marzo Abril Mayo Junio Julio
Planificación X
Recogida de
X
información
Evaluación
Análisis de
diagnóstica X
información
Toma de decisiones X
Ajustes a planificación X
Experiencia de
X
Experiencias aprendizaje…
de aprendizaje
Experiencia de
focalizadas X
aprendizaje…
(propuestas y
elaboradas por Ud.) Experiencia de
X
aprendizaje…
Experiencia de
X
aprendizaje
Proyecto 1 Experiencia de
X
(15 experiencias) aprendizaje
Experiencia de
X
aprendizaje…
Recogida de
X X
información
Análisis de
Evaluación sumativa información X
Experiencia de
X
Experiencias aprendizaje…
de aprendizaje
Experiencia de
focalizadas X
aprendizaje…
(propuestas y
elaboradas por Ud.) Experiencia de
X
aprendizaje…
Experiencia de
X
aprendizaje
Proyecto 2 Experiencia de
X
(15 experiencias) aprendizaje
Experiencia de
X
aprendizaje…
Recogida de
X
información
Análisis de
Evaluación sumativa información X

Matriz de cobertura de los Objetivos
de Aprendizaje
Siguiendo los lineamientos establecidos en las BCEP (2018), se debe dar cober-
tura a todos los Objetivos de Aprendizajes propuestos, entendidos estos como
objetivos de salida que se trabajarán a lo largo de los dos años que contempla
cada tramo curricular. En este sentido, en la propuesta se trabajan todos los OA
definidos para el tercer tramo (transición).
IyA: Identidad y Autonomía. LA: Lenguajes Artísticos.
CyC: Convivencia y Ciudadanía. EEN: Exploración del Entorno Natural.
CyM: Corporalidad y Movimiento. CES: Comprensión del Entorno Sociocultural.
LV: Lenguaje Verbal. PM: Pensamiento Matemático.
Cantidad de experiencias de
OA/OAT Aprendizaje sugeridas para Experiencias en que se trabaja el OA en la GDD Uso del CA
abordar el OA
P1 EA2 ¿Cómo desenredamos nuestras emociones? x
IyA1 3 EA19 ¿Qué siento con una noticia, un cuento y una carta? x
P1 EA5 ¿Cómo nos expresaremos?
P3 EA14 Nuestra feria del entorno sostenible
IyA2 3 EA20 ¿Cómo cuidamos nuestro patio? x
P2 EA9 ¿Quiénes trabajan en nuestra escuela? x
P1 EA3 ¿Qué emoción es y cómo la expreso? x
IyA3 3 P1 EA1 ¿Qué emociones expresan? x
P1 EA7 ¿Cómo creamos esculturas de emociones?
P1 EA9 ¿Qué hago con mi rabia? x
IyA4 2
EA31 Aprendo nuevas formas para autorregularme x
EA15 Juguemos a ser críticos de arte x
P2 EA1 ¿Cuáles son mis favoritos? x
IyA5 4
P4 EA1 ¿Qué seres vivos encontramos en nuestro entorno? x
P4 EA6 ¿En qué se parecen y por qué?
P2 EA10 ¿Cómo es el lugar donde vivimos?
IyA6 3 P3 EA13 Preparamos las estaciones de la feria
P4 EA4 Organicemos una nueva exploración x
EA14 ¿Quién soy? ¿Cómo soy?
P2 EA11 ¿Qué pueblo me identifica?
IyA7 4
P3 EA9 ¿Cuál será mi rol?
Actividad complementaria: Mochila viajera
P2 EA15 ¿Quién soy? ¿Qué me identifica? x
IyA8 3 P2 EA2 ¡Así soy yo! x
P4 EA8 Adivina, ¿quién soy? x
P3 EA5 Me comprometo a cuidar el agua cada día
IyA9 2
EA7 ¿Cómo nos cuidábamos en el pasado? x
P4 EA10 ¿Qué fue lo más desafiante? x
IyA10 2
P2 EA6 ¿Cómo es mi familia? x

EA17 Etiquetado de alimentos x
P3 EA10 ¿Qué alimento es más, menos e igual de sano para

IyA11 4 nuestra salud?
EA22 ¿Qué alimentos puedo comer? x
Actividad complementaria: Salidas pedagógicas
P1 EA8 ¿Qué elementos traspasan la luz?
EA33 ¿Qué pasará si los mezclamos? x
IyA12 4
P1 EA11 ¿Cómo adornamos el circo? x
EA9 ¿Cuántos elementos agrego o quito? x
P2 EA8 ¿Qué me gustaría ser cuando grande? x
IyA13 2
EA2 ¿Qué aportes hicieron?
EA32 ¿Qué le pasa si le aplicamos fuerza, calor o agua? x
P3 EA1 ¿Cómo cuidar nuestro entorno?
CyC1 5 P4 EA7 ¿Dónde y cómo buscamos más información? x
EA29 Construyamos una ciudad 3D x
Actividad complementaria: La búsqueda del tesoro
P1 EA15 Compartamos con la comunidad
CyC2 2
EA23 ¿Cómo podemos ayudar? x
P2 EA4 ¿Cómo se comportan los amigos? x
CyC3 3 EA5 ¿Cómo podemos ayudarlos? x
EA12 ¿Desde dónde miro estos objetos? x
EA24 ¿Por qué son importantes las historias? x
CyC4 3 P2 EA12 Nuestros juegos, comidas y artesanías
EA40 ¿Quién es Gabriela Mistral? x
EA41 ¿Qué quiero saber sobre el espacio y cómo
x
CyC5 2 puedo averiguarlo?
EA25 Mi compromiso para resolver problemas x
P4 EA5 ¡Vamos a explorar como investigadores!
EA36 ¿Cómo son estos objetos? x
CyC6 4
P4 EA3 ¿Qué objetos tecnológicos me ayudan a indagar? x
P2 EA3 ¿En qué nos parecemos? x
EA11 ¿Qué sabemos de estos fenómenos? x
P1 EA14 ¿Cómo prevenir accidentes?
CyC7 4
EA18 ¿Cómo nos protegemos? x
Actividad complementaria: Veo, veo
P4 EA9 ¡Armemos nuestra enciclopedia! x
CyC8 3 P2 EA14 ¿Qué lugar del mundo me gustaría conocer? x
EA16 ¿Cómo llegamos a la meta juntos?
EA35 ¿Qué sucedió con los experimentos? ¿Por qué? x
CyC9 3 P1 EA6 ¿Cómo han cambiado estos objetos?
EA28 ¿Cómo los ordenamos? x
P2 EA13 ¿Cómo era antes y cómo es ahora? x
P3 EA4 ¿Cómo separamos los residuos? x
CyC10 4
EA26 ¿Más, menos o igual cantidad? x

EA21 ¿Qué significa lo que escucho? x
CyC11 3 EA30 ¿En qué nos parecemos y diferenciamos? x
EA6 Distintas formas y personas x
P3 EA6 ¿Cómo nos protegemos del sol? x
CyM1 2
EA39 ¿Cómo podemos evitar accidentes? x
EA4 Somos esculturas
P3 EA11 ¿Qué acciones me hacen bien? x
CyM2 3
EA8 ¿Cuánto me preocupo por mi bienestar
x
y apariencia personal?
P2 EA5 ¿Cuál sería nuestra canción?
CyM3 3 EA10 ¿Cómo se transforman? x
P1 EA12 ¿Qué sonido vendrá ahora?
EA3 ¿Cómo seguirá el cuento? x
CyM4 3 EA38 Exploremos qué podemos reutilizar
EA27 ¿Cómo medimos con nuestro cuerpo? x
P1 EA4 Improvisemos movimientos
CyM5 3 P3 EA8 ¿Cómo crecen las plantas y los seres humanos x
EA42 ¿Qué me gusta hacer al aire libre?
EA1 ¿Qué siento con la música?
CyM6 3 P1 EA10 ¡Música maestro!
P3 EA2 De semilla a almácigo x
P4 EA2 ¿Cuántas sílabas tienen?
P3 EA3 ¿Cómo armar una coreografía?
CyM7 5 P1 EA13 Juguemos al circo
EA13 ¿Dónde vive, cómo se mueve y cuál es su textura? x
P3 EA12 Agua, sol y plantas
CyM8 2
EA37 ¡Un día de parque! x
P3 EA7 ¿Qué hemos hecho? x
EA34 Ayer, hoy y mañana en un experimento x
CyM9 4
P2 EA7 ¿Cómo es mi barrio?

abordar el OA
P2 EA15 ¿Quién soy? ¿Qué me identifica? x
LV1 3 P3 EA7 ¿Qué hemos hecho? x
P4 EA10 ¿Qué fue lo más desafiante? x
EA5 ¿Cómo podemos ayudarlos? x
LV2 3 P1 EA2 ¿Cómo desenredamos nuestras emociones? x
Actividad complementaria: Comprender la secuencia
P2 EA10 ¿Cómo es el lugar donde vivimos?
LV3 3 P4 EA2 ¿Cuántas sílabas tienen?
Actividad complementaria: Diccionario
EA14 ¿Quién soy? ¿Cómo soy?
LV4 2
P3 EA6 ¿Cómo nos protegemos del sol? x
EA17 Etiquetado de alimentos x
LV5 3 EA19 ¿Qué siento con una noticia, un cuento y una carta? x
EA3 ¿Cómo seguirá el cuento? x
LV6 3 P1 EA3 ¿Qué emoción es y cómo la expreso? x
P2 EA4 ¿Cómo se comportan los amigos? x
LV7 2
P3 EA3 ¿Cómo armar una coreografía?
P2 EA2 ¡Así soy yo! x
LV8 3 P4 EA9 ¡Armemos nuestra enciclopedia! x
LV9 1 P2 EA11 ¿Qué pueblo me identifica?
P2 EA14 ¿Qué lugar del mundo me gustaría conocer? x
LV10 2
EA21 ¿Qué significa lo que escucho? x
EA15 Juguemos a ser críticos de arte x
LA1 3 P1 EA1 ¿Qué emociones expresan? x
EA1 ¿Qué siento con la música?
LA2 2
P1 EA13 Juguemos al circo
P2 EA5 ¿Cuál sería nuestra canción?
LA3 3 P1 EA10 ¡Música maestro!
P1 EA15 Compartamos con la comunidad
EA4 Somos esculturas
LA4 3 P1 EA4 Improvisemos movimientos
P3 EA9 ¿Cuál será mi rol?
LA5 3 P1 EA7 ¿Cómo creamos esculturas de emociones?

P4 EA8 Adivina, ¿quién soy? x
LA6 3 P1 EA5 ¿Cómo nos expresaremos?
P2 EA1 ¿Cuáles son mis favoritos? x
LA7 3 P1 EA9 ¿Qué hago con mi rabia? x
abordar el OA
EA34 Ayer, hoy y mañana en un experimento x
EEN1 2 EA41 ¿Qué quiero saber sobre el espacio y cómo
x
puedo averiguarlo?
EEN2 1 EA11 ¿Qué sabemos de estos fenómenos? x
P3 EA5 Me comprometo a cuidar el agua cada día
EEN3 2
P3 EA12 Agua, sol y plantas
P1 EA8 ¿Qué elementos traspasan la luz?
EEN4 3 EA36 ¿Cómo son estos objetos? x
EA32 ¿Qué le pasa si le aplicamos fuerza, calor o agua? x
EEN5 2
P4 EA1 ¿Qué seres vivos encontramos en nuestro entorno? x
EEN6 3 EA13 ¿Dónde vive, cómo se mueve y cuál es su textura? x
P3 EA8 ¿Cómo crecen las plantas y los seres humanos? x
EEN7 2
EA10 ¿Cómo se transforman? x
P3 EA13 Preparamos las estaciones de la feria
EEN8 2
EA38 Exploremos qué podemos reutilizar
P3 EA14 Nuestra feria del entorno sostenible
EEN9 2
P4 EA5 ¡Vamos a explorar como investigadores!
EA33 ¿Qué pasará si los mezclamos? x
EEN10 3 EA35 ¿Qué sucedió con los experimentos? ¿Por qué? x
EA20 ¿Cómo cuidamos nuestro patio? x
EEN11 2
EA42 ¿Qué me gusta hacer al aire libre?
P3 EA1 ¿Cómo cuidar nuestro entorno?
EEN12 2
P3 EA2 De semilla a almácigo x
P2 EA8 ¿Qué me gustaría ser cuando grande? x
P2 EA9 ¿Quiénes trabajan en nuestra escuela? x
CES1 4
P1 EA14 ¿Cómo prevenir accidentes?
P2 EA13 ¿Cómo era antes y cómo es ahora? x
CES2 2
P3 EA11 ¿Qué acciones me hacen bien? x

CES3 1 P4 EA3 ¿Qué objetos tecnológicos me ayudan a indagar? x
CES4 1 P1 EA6 ¿Cómo han cambiado estos objetos?
EA7 ¿Cómo nos cuidábamos en el pasado? x
CES5 2
EA24 ¿Por qué son importantes las historias? x
P2 EA12 Nuestros juegos, comidas y artesanías
CES6 2
CES7 1 EA23 ¿Cómo podemos ayudar? x
EA40 ¿Quién es Gabriela Mistral? x
CES8 2
EA2 ¿Qué aportes hicieron?
CES9 1 P4 EA7 ¿Dónde y cómo buscamos más información? x
EA18 ¿Cómo nos protegemos? x
CES10 2
EA39 ¿Cómo podemos evitar accidentes? x
P2 EA7 ¿Cómo es mi barrio?
CES11 2
P1 EA11 ¿Cómo adornamos el circo? x
PM1 2
P1 EA12 ¿Qué sonido vendrá ahora?
EA28 ¿Cómo los ordenamos? x
PM2 3 P3 EA4 ¿Cómo separamos los residuos? x
P4 EA6 ¿En qué se parecen y por qué?
EA16 ¿Cómo llegamos a la meta juntos?
PM3 3 P2 EA3 ¿En qué nos parecemos? x
P3 EA10 ¿Qué alimento es más, menos e igual de sano para

PM4 2 nuestra salud?
EA26 ¿Más, menos o igual cantidad? x
P4 EA4 Organicemos una nueva exploración x
EA31 Aprendo nuevas formas para autorregularme x
PM5 4
P2 EA6 ¿Cómo es mi familia? x
PM6 3 EA30 ¿En qué nos parecemos y diferenciamos? x
EA8 ¿Cuánto me preocupo por mi bienestar y apariencia
x
PM7 2 personal?
EA37 ¡Un día de parque! x
PM8 2
EA9 ¿Cuántos elementos agrego o quito? x
PM9 1 EA12 ¿Desde dónde miro estos objetos? x
EA29 Construyamos una ciudad 3D x
PM10 2
EA6 Distintas formas y personas x
PM11 1 EA27 ¿Cómo medimos con nuestro cuerpo? x
EA25 Mi compromiso para resolver problemas x
PM12 2
EA22 ¿Qué alimentos puedo comer? x

2. Planificación a mediano plazo Se han escogido cuatro temáticas que dan origen a los pro-
yectos propuestos, entendiendo que estas son y han sido
Como estrategia de planificación a mediano plazo, esta siempre del interés de los niños. Este planteamiento es una
propuesta ha concebido el uso de PROYECTOS de aula. invitación a incorporar los proyectos no solo como una for-
Este tipo de planificación permite organizar aprendizajes ma de organizar el quehacer pedagógico, sino como estra-
de distintos Núcleos en períodos de 2 o 3 semanas. Propicia tegia metodológica que favorece el aprendizaje, desafiando
espacios de aprendizaje más integrales y apropiados a las a los niños desde todos los ámbitos de desarrollo, generan-
características del mundo actual, en que el conocimiento, do metas y tareas que van aumentando en complejidad y
las actitudes y las habilidades que se esperan desarrollen los que significan un reto para su aprendizaje, estimulándolos
niños, sean competencias que les permitan integrar el cono- a realizar trabajo cooperativo, desde un enfoque interdisci-
cimiento y sentirse parte importante de un sistema social y plinario. Cada proyecto está estructurado por una presenta-
cultural en que las competencias adquiridas parten inicial- ción inicial y una serie de experiencias de aprendizaje.
mente de sus intereses y motivaciones haciéndolos sentir
efectivamente protagonistas activos de su aprendizaje.
PROYECTO 2: ¿Quién soy? ¿Qué me identifica?

Propósito: Tomar conciencia de las características personales que aportan a la construcción de la propia identidad, reconociendo la identidad familiar
y comunitaria, que aportan a la construcción de esta, ampliando su visión hacia el país en el que habita.
SEMANA 1
EA diaria Ámbito Núcleo OA/OAT CA
EA1: ¿Cuáles son mis favoritos? Explican sus características personales, dibujando elementos reconocibles que destacan CI LA 7
X
sus preferencias. DPS IyA 5
PROYECTO 1: El circo de las emociones y sentimientos

CI LV 8
EA2: ¡Así soy yo! Escriben palabras significativas, al plantearse desafíos relacionados con sus características personales. X
DPS IyA 8
(15 experiencias)
EA3: ¿En qué nos parecemos? Cumplen con las normas acordadas entre pares y utilizan conceptos espaciales para dar ICE PM 3
X
instrucciones a sus compañeros. DPS CyC 6
EA4: ¿Cómo se comportan los amigos? Reconocen las letras que componen algunas palabras asociadas a otros (personas CI LV 7

X
o personajes) que requieren apoyo en diversas situaciones. DPS CyC 3
EA5: ¿Cuál sería nuestra canción? Crean una canción integrando distintos recursos (voz, cuerpo, instrumentos musicales CI LA 3
(15 experiencias)
y objetos), percibiendo los cambios que se producen en su cuerpo durante la actividad. DPS CyM 3
SEMANA 2
PROYECTO 3: Construyendo un entorno sostenible

EA6: ¿Cómo es mi familia? Utilizan los números para contar diversos elementos y explican los pasos realizados para lograr ICE PM 6
X
el desafío propuesto. DPS IyA 10
(14 experiencias)
EA7: ¿Cómo es mi barrio? Identifican a partir de diferentes representaciones (mapas, planos) lugares de su localidad, ICE CES 11
utilizando los conceptos de ubicación espacial adelante/atrás/al lado/entre, al describirlos. DPS CyM 9
EA8: ¿Qué me gustaría ser cuando grande? Juegan a representar diferentes roles o actividades de personas que desem- ICE CES 1
X
peñan ocupaciones, oficios o profesiones en su comunidad, señalando cuál les gustaría ser cuando grandes. DPS IyA 13
PROYECTO 4: Descubramos los animales y plantas

EA9: ¿Quiénes trabajan en nuestra escuela? Conocen los roles y funciones que cumplen algunos miembros de la escuela ICE CES 1
X
o comunidad, al relacionarse con ellos. DPS IyA 2
que habitan en nuestra comunidad (10 experiencias)

EA10: ¿Cómo es el lugar donde vivimos? Planifican proyectos y juegos para descubrir algunos atributos fonológicos CI LV 3
como sonidos finales de palabras conocidas, explicando el proceso y su resultado. DPS IyA 6
SEMANA 3
EA11: ¿Qué pueblo me identifica? Conocen mensajes simples de la lengua indígena de la comunidad donde habita, iden- CI LV 9
tificándose con algunas de sus características.
Las páginas de presentación del proyecto incluyen:

DPS IyA 7
102
• Tiempo
PROYECTO 2
• Propósito
• Experiencias que incluye con OA/OAT/uso del CA EA12: Nuestros juegos, comidas y artesanías Aprecian el significado de las costumbres de su comunidad, reconociendo
las acciones que pueden hacer para protegerlas y conservarlas.
ICE CES 6
• Preparación
DPS CYC 4
EA13: ¿Cómo era antes y cómo es ahora? Reconocen diversos juegos del pasado y del presente, practicándolos en un ICE CES 2
X
ambiente de convivencia democrática. DPS CYC 10
• Orientaciones didácticas generales

EA14: ¿Qué lugar del mundo me gustaría conocer? Organizan la búsqueda de información sobre países donde se habla CI LV 10
X
otro idioma, reconociendo expresiones y palabras. DPS CYC 8
• Sugerencias de evaluación
EA15: ¿Quién soy? ¿Qué me identifica? Comunican oralmente características y habilidades que los identifican, emplean- CI LV 1
X
do estructuras oracionales completas, con precisión en los tiempos verbales, personas e intenciones comunicativas. DPS IYA 8
• Preguntas de reflexión pedagógica Preparación del proyecto pueblo o ciudad; material didáctico para el rincón de la casa que invo-
Este proyecto puede ser trabajado como secuencia, o bien organizado lucre elementos indígenas o de otras culturas que participan en la co-
en diversos momentos del año, de acuerdo a la decisión pedagógica de munidad; espejo para mirarse, conocer su rostro y sus características
la educadora a cargo. físicas, de manera de adquirir mayor conciencia de sí mismos.
Contacte a las familias y personas de la comunidad para comunicar el Utilice de forma permanente la disposición de círculo en la mañana al
inicio del proyecto y pedir apoyo en las experiencias que lo requieren, saludarse, dándole un sentido de comunidad.
especialmente en EA7, EA9, EA12 y EA13. Participe en las experiencias desde su propia vivencia aportando
Contacte a personas de la comunidad que hablen lenguas indígenas fotografías e historias propias, que hagan sentido a los niños desde
y otras lenguas distintas al castellano para las experiencias EA11 su pertenencia.
y EA14. Proponga inventar un nombre al grupo de niños, haciendo la relación
Revise el recurso sugerido para abordar la identidad de género en este entre el nombre de la comunidad y del país.
tramo de Educación Parvularia: Orientaciones para promover la igual-
dad de género en educación parvularia, Mineduc (2018) disponible en: Sugerencias de evaluación
https://parvularia.mineduc.cl/wp-content/uploads/sites/34/2018/03/ Lleve una Bitácora de registro de las experiencias de aprendizaje, la
Igualdad-de-G%C3%A9nero.pdf cual puede completar con los niños durante el momento de despedida.
Disponga una carta Gantt o de seguimiento para ir midiendo el avance Recuerde qué hicieron, y qué conocieron durante el día.
del proyecto. Guarde las producciones de los niños en un portafolio personal, que
puede ser realizado por cada uno de ellos a partir de la EA2.
Orientaciones didácticas generales Registre las participaciones de las familias y la comunidad en video y
Utilice las canciones de “Bienvenida” y “Despedida” disponibles en fotografías que puede exponer o presentar al finalizar el proyecto.
su CD para validar el uso de otras lenguas e idiomas, utilizados en Para evaluar el proyecto puede utilizar una Rúbrica para evaluación
la comunidad. del trabajo como equipo pedagógico en los proyectos en la página
Enriquezca el material de la sala de acuerdo a las características de 33 o bien las Preguntas para la reflexión del desempeño del equipo
la propia comunidad, por ejemplo: flashcards con elementos locales, pedagógico durante la aplicación del proyecto que encontrará como
acciones y trabajos típicos de la comunidad, fotos sobre su localidad, material complementario en su GDD en la página 34.
PROYECTO 2 103

3. Planificaciones a corto plazo • Duración
• Incorporación de otros actores de la comunidad educativa
La propuesta desarrolla en su conjunto una serie de 96 • Sugerencias de evaluación
experiencias de aprendizaje, algunas incorporadas en los PRO- • Preguntas para la reflexión pedagógica
YECTOS y otras concebidas como EXPERIENCIAS FO-
CALIZADAS diseñadas con propósitos concretos, emanados Solamente 63 de estas experiencias tienen contemplado el
de los OA de las BCEP (2018), que permiten una aproxima- uso del Cuaderno de Actividades como una actividad que
ción más operativa para su consecución, buscando dar cabida permite reforzar o plasmar los logros de aprendizaje de los
a las distintas formas en que los niños manifiestan o expresan niños. En estos casos, además de los componentes antes men-
sus aprendizajes, atendiendo de esta forma a la diversidad. cionados, se incluye una imagen minimizada del cuaderno.
Estructuralmente la planificación de las experiencias contemplan: Así mismo, en cada una de ellas se entregan consideracio-
• OA/OAT nes previas para la preparación de las experiencias o una
• Indicadores de evaluación (IE) sugerencia de profundización y actividades de apoyo para
• Propósito realizar de acuerdo al contexto en que es aplicable.
• Recursos pedagógicos
Además se han incorporado una serie de actividades com-
• Preparación para la experiencia
• Organización del espacio plementarias disponibles en la página 272 de la GDD, que
• Distribución o agrupación de los niños buscan ampliar las estrategias de enseñanza aprendizaje,
• Descripción y orientación didáctica de las profundizar el trabajo de los OA y propiciar el trabajo con
actividades propuestas las familias y la comunidad.
EA30: ¿En qué nos parecemos y diferenciamos? 45

PROYECTO 2: ¿Quién soy? ¿Qué me identifica? 45
minutos minutos
Ámbito Núcleo OAT / OA IE ¿En qué nos parecemos y diferenciamos?
EA8: ¿Qué me gustaría ser cuando grande? ¿Qué me gustaría ser cuando grande?
Compara su forma de Ámbito Núcleo OAT / OA IE

11 Apreciar la diversidad de vida y la de otros, men-
las personas y sus formas de cionando semejanzas y
Convivencia y vida, tales como: singulari- diferencias, vinculadas 13 Representar en jue- Dramatiza situacio-
DPS nes, asumiendo una
Ciudadanía dades fisonómicas, lingüís- con características gos sociodramáticos, sus
ticas, religiosas, de género, físicas, lengua, género, Identidad y pensamientos y experien- personificación o
DPS
entre otras. costumbres, entre Autonomía cias atribuyendo significa- creando diálogos en
otras. pelo largo pelo corto niña niño dos a objetos, personas y situaciones cotidianas
situaciones. y juegos.
6 Emplear los números Indica cuál grupo tiene Describe semejanzas

para contar, identificar, más, menos o la misma y diferencias entre di-
cuantificar y comparar canti- cantidad, al contar 1 Comprender los roles
Pensamiento ferentes trabajos y ac-
ICE dades hasta el 20 e indicar hasta 20 elementos Comprensión que desarrollan miembros
Matemático tividades de personas
orden o posición de algunos concretos y pictóricos, ICE del Entono de su familia y de su comu- significativas de su
elementos en situaciones en situaciones cotidia- Sociocultural nidad, y su aporte para el familia y comunidad,
cotidianas o juegos. nas o juegos. bienestar común. y sus aportes para el
tengo mascota no tengo mascota me gusta jugar a la pelota no me gusta jugar a la pelota bienestar común.
PROPÓSITO: Emplean los números para contar y comparar cantidades hasta 20,
PROPÓSITO: Juegan a representar diferentes roles o actividades de personas
distinguiendo semejanzas y diferencias entre características de las personas y sus ¿Cómo son tus amigos? ¿Cuántos tienen el pelo largo? ¿Cuántos, corto? ¿Cuántas amigas tienes? ¿Y amigos? ¿Cuántos tienen mascotas y cuánto no? ¿A cuántos les gusta jugar a la pelota y a
que desempeñan ocupaciones, oficios o profesiones en su comunidad, señalando
formas de vida. cuántos no? Escribe o dibuja las cantidades en cada tarjeta. Recorta los recuadros y ordena según cantidad, de menos a más o de más a menos. 56
12
cuál les gustaría ser cuando grandes.
Marca los elementos que necesitarías para ejercer la profesión u oficio que más te gusta. Usa los círculos para dibujar otros elementos que podrías usar.
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rEcurSoS Para El aPrEndiZaJE

PREPARACIÓN PARA LA EXPERIENCIA 15 minutos PREPARACIÓN PARA LA EXPERIENCIA Puede complementar esta experiencia recorriendo
recursos para el aprendiZaje
Realice esta experiencia después de haber traba- 1 GruPo coMPlETo Registrar diferencias Consiga una variedad de objetos o implemen- la manzana de la escuela, (si no es posible, recó-
Papelógrafo. Audio de adivinanzas sobre oficios y profesio- rranla de manera virtual) identificando qué roles
jado con los niños experiencias relacionadas con Explique el propósito de la experiencia. tos para apoyar la representación de oficios
Plumones. conteo y representación de cantidades hasta el 10. nes disponible en su CD de audios (track 24). o funciones pueden reconocer y entrevistando a
o profesiones.
Adivinador de papel con 4 opciones: carac- Convoque al grupo de niños y propóngales Lápices de colores. personas de la comunidad para indagar más sobre
La identidad de género, se entiende como el géne- realizar un juego de diferencias y semejanzas Disponga zonas para cada profesión u oficio y los
terísticas físicas (pelo largo / pelo corto); Reproductor de audio. su profesión u oficio.
ro con el cual se identifica cada niño. usando un adivinador de papel: implementos correspondientes a cada uno.
de identidad de género (niños / niñas); for- Puede ampliar la experiencia invitando a algún
mas de vida (vivo con mascota / vivo sin Para hacer el adivinador (*), puede consultar en Objetos o utensilios variados de diferentes profe- Puede repetir esta experiencia proponiendo espa-
1° Los niños se ubican frente al papelógrafo. apoderado o persona de la comunidad para que
mascota) y gustos (me gusta jugar a la pe- internet. Puede fabricar este recurso con los niños siones u oficios para utilizar y vestir. cios para que representen profesiones de diferen-
2° Muestre el adivinador y modele cómo presente en qué consiste su oficio o trabajo,
lota / no me gusta jugar a la pelota). en una experiencia anterior. funciona. Objetos variados de los diferentes rincones o zo- tes instituciones u organizaciones; los distintos qué implementos utiliza, etc. Pídale que reali-
Cuaderno de Actividades. Disponga el papelógrafo en la sala en un lugar vi- 3° Pida a un niño voluntario que diga un nú- nas de la sala u otros que puedan usarse como roles de la familia; cómo vivían las personas de ce junto a los niños algunas de las tareas. Por
sible y accesible por todos (*). mero del 1 al 20. utensilios de profesiones u oficios (casco, pincel, su comunidad en el pasado y cómo se imaginan ejemplo: panadero (hacer pan), artista (pintar
4° Abra y cierre el adivinador la cantidad de martillo, cuchara de palo, libro, calculadora, pelo- vivirán en el futuro; entre otros. un cuadro), maestro de construcción (construir
veces que indique el niño. ta, teléfono, telescopio, peineta, lupa, entre otros). algo), entre otros.
5° El niño escoge un lado. Campana, pandero, triángulo u otro. Disponga el organizador gráfico o carta Gantt del
Cuaderno de Actividades. proyecto en un lugar visible de la sala.
EXPERIENCIA FOCALIZADA EA30 244 PROYECTO 2 EA8 118
6° Mire bajo la lengüeta y diga en voz alta la Recuérdeles que pueden ayudarse contando (*) Modelo del adivinador 10 minutos 4° Un representante de cada grupo argumen- Los niños abren la página 12 de su Cuader-
característica a registrar. en el papelógrafo la cantidad de marcas re- ta su respuesta. no de Actividades y:
1 grupo completo / grupos pequeños
7° Los niños se ubican en fila y van a marcar gistradas para cada opción. 5° Acuerdan la profesión u oficio. 1° Seleccionan con alguna marca a elec-
Adivina, ¿qué profesión será?
en el papelógrafo su característica, hacien- 6° Los niños imitan acciones vinculadas a la ción, aquellos elementos que identifiquen
Monitoree el trabajo de los niños, apoyando Pida a los niños cerrar los ojos y hacer un re-
do una línea y pasándose el plumón uno profesión u oficio. con la profesión u oficio que quieren ser
a quienes lo necesiten y preguntando: ¿qué corrido mental por su barrio, imaginando el
detrás del otro. opción tiene más marcas? Y ahora, ¿cuál cuando grandes.
trayecto que hacen de la casa a la escuela o el
Haga una demostración entre los niños, uno tiene más? Recuerde que el objetivo es que 20 minutos 2° En los espacios en blanco dibujan otros
recorrido realizado en experiencias anteriores.
de ellos utilizando el adivinador. Por ejem- comparen cantidades hasta 20, no que orde- 2 grupo completo Juguemos al barrio elementos necesarios para desempeñar
plo: pelo largo y pelo corto. Pida a un niño nen una serie de colecciones. Pregunte: ¿qué lugares hay en ese recorri- la profesión u oficio.
do? ¿Con qué profesiones u oficios podrían Explique que se convertirán en diferentes
voluntario que marque en el papelógrafo la Pídales que comparen sus trabajos con un personas que trabajan en la comunidad: pa- A medida que vayan terminando, se reúnen
opción que considera que lo refleja. Explicite encontrarse en ellos?
compañero y comenten cuál fue la respuesta naderos, vendedores, médicos, policías, entre en parejas:
que esta será la primera parte del juego. con mayor cantidad de marcas. Pida a los niños que describan lo que ha- otros, recreando su barrio. 1° Uno representa la profesión u oficio esco-
Comience el juego. cen algunas de las personas imaginadas en
Presente a los niños los recursos y espacios gido, utilizando mímicas.
su recorrido. Por ejemplo: nombrar los im-
Repita con todas las características, ayudán- 5 minutos disponibles para explorar y proponga jugar 2° El compañero deberá adivinar qué les
plementos que utilizan en su trabajo y cómo
dose de otros voluntarios para escoger la can- libremente a representar algunas profesiones gustaría ser a su compañero cuando
3 círculo Nuestras semejanzas los utilizan.
tidad de aperturas del adivinador, el uso del u oficios según su interés. grande.
Pregunte a los niños qué hicieron en la expe- Modele con un ejemplo, como: en la esqui-
adivinador y escoger la lengüeta. (*) Papelógrafo
Cada niño deberá representar una profesión u Finalice preguntando a algunos volunta-
riencia y destaque lo referido a comparación na de mi casa hay una peluquería. Cuando
Pida a algunos voluntarios que cuenten las de cantidades. Pregunte cuál fue la opción que oficio que encuentre en su barrio, utilizando rios: ¿qué les gustaría ser cuando grande?
Pelo Niño/niña Con mascota/ Me gusta jugar voy, los peluqueros me lavan, cortan y pei-
cantidades de cada opción y que luego repre- tuvo mayor cantidad de marcas y qué hicieron los implementos disponibles o creando otros ¿Por qué? ¿Qué aportes para el bien co-
largo/corto sin mascota a la pelota/ nan el pelo, usando tijeras, peinetas y se-
senten simbólica y pictóricamente el núme- para saber cuál era la respuesta. no me gusta de forma simbólica. mún tiene la profesión u oficio que elegiste?
cador de pelo. Mientras va narrando, vaya
ro correspondiente en el papelógrafo. Luego ¿Por qué elegiste ese elemento para repre-
Formule las tres últimas preguntas: ¿qué acti- representando las acciones de cortar, peinar Mientras los niños juegan vaya preguntando:
pida a los niños que identifiquen qué colum- sentarlo? ¿Te gustó representar la profe-
vidades realizan en familia? ¿Qué y cómo fes- y secar el pelo. ¿quiénes son? ¿Qué hacen? ¿En qué ayudan
na tiene mayor cantidad de marcas. sión? ¿Por qué?
tejan juntos? ¿Por qué serán distintas las ac- Explique el propósito de la experiencia a la comunidad? ¿Qué implementos utilizan?
tividades y celebraciones entre las familias? vinculándolo con el proyecto. Comente, ¿Qué características de su trabajo son comu-
25 minutos nes? ¿Cuáles son diferentes? Evaluación
A partir de las respuestas, enfatice que si por ejemplo, que en el marco del proyecto
2 individual Comparar cantidades “Quién soy? ¿Qué me identifica?” trabaja- Motívelos a reunirse según profesión u oficio Se sugiere realizar registros de observación
bien hay diferencias entre nosotros, todos
rán hoy a partir de las distintas profesiones y a interactuar entre ellos. con foco en los indicadores propuestos, mien-
Los niños abren la página 56 de su Cuader- somos iguales, porque somos personas, in- Preguntas para la reflexión de la
u oficios que a ellos les llaman la atención o tras los niños juegan libremente y representan
no de Actividades, donde se presentan las dependiente cómo seamos, con quiénes vi- práctica pedagógica:
les gustaría ser cuando grandes. en parejas la profesión u oficio que les gustaría
imágenes de las categoría con las que traba- vamos y qué nos guste. ¿Se logró el propósito de la experiencia? ¿Por 15 minutos
ser cuando grande. Por ejemplo, si personifican
jaron anteriormente (pelo largo / corto; niño Cierre la experiencia formulando pregun- qué? ¿Qué cambios o ajustes debo incorporar Invite a los niños a jugar a adivinar algunas 3 / parejas ¿Qué me gustaría
individual algunas profesiones u oficios, si describen ele
ele-
/ niña; con y sin mascota; me gusta jugar o tas como las siguientes: ¿qué aprendimos al en una próxima oportunidad? profesiones u oficios. Organice a los niños ser cuando grande? mentos o acciones comunes entre profesiones.
no a la pelota): comparar nuestras semejanzas y diferencias? en grupos de tres o cuatro:
La distribución de los niños, ¿fue adecuada a Pida a los niños que piensen, sin comentar:
1° Representan pictórica y simbólica- ¿Les resultó fácil o difícil contar? ¿Por qué? los requerimientos de la experiencia? ¿Por qué? 1° Reproduzca el audio disponible en su CD. ¿qué profesiones u oficios les gustó represen-
mente la cantidad correspondiente, se- 2° Repita dos veces cada adivinanza y pause tar? ¿Por qué? ¿Qué les gustaría ser cuando
gún los resultados del juego realizado ¿Las interacciones (preguntas realizadas, retroa-
Evaluación el audio. grande? ¿Qué acciones realizarían? ¿Qué
anteriormente. limentación, modelaje) que propicié durante la
Se sugiere que realice registros de observa- 3° Los grupos discuten durante un minuto implementos utilizarían para ello?
2° Recortan los recuadros. experiencia favorecieron su desarrollo? ¿Cómo?
ción en base a los indicadores sugeridos. cuál será la profesión u oficio descrita y
3° Los ordenan según cantidad: de menos a qué los hizo pensar eso.
más cantidad o de más a menos cantidad.
EXPERIENCIA FOCALIZADA EA30 245 PROYECTO 2 EA8 119

EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE
La propuesta de evaluación contemplada en la GDD, con- Se espera que el proceso de evaluación se integre de mane-
sidera la evaluación como una tarea integral del proceso de ra permanente, de modo de organizar los momentos en que
enseñanza aprendizaje, que implica su planificación consi- se llevará a cabo, sus etapas y las correspondientes tareas
derando las distintas etapas que se requieren para llevarla a asociadas, de tal manera que retroalimente constantemente
cabo: recogida y análisis de información, toma de decisio- el trabajo educativo y se puedan generar acciones que per-
nes y ajuste a la planificación pedagógica. mitan su mejora.
El proceso de enseñanza aprendizaje tiene distintas etapas Desde este planteamiento, se espera en una primera instan-
y de acuerdo a ello la evaluación adquiere un objetivo dis- cia, comprender el alcance del OA tanto en las habilidades,
tinto: diagnóstica, formativa y sumativa. En este sentido la conocimientos y actitudes que permiten la adquisición de
idea de una evaluación auténtica en que los aprendizajes un aprendizaje. Se ha considerado que una forma de llegar
son evaluados de manera contextualizada y en experiencias a ese entendimiento es a través del establecimiento de in-
significativas para los niños recobra mayor importancia. dicadores de evaluación que permiten trabajar los OA de
Esta idea es la que propicia que las tareas e insumos que manera progresiva desde un nivel de menor complejidad a
se requieren puedan ser las mismas en cada tipo de evalua- uno de mayor. Esto se transforma en una oportunidad para
ción, lo que cambia es la toma de decisiones que se realiza fijar metas de mediano y corto plazo, que favorecerán el
y cómo influyen estas en los procesos de planificación. logro de mejores aprendizajes en los niños.
1. Indicadores para la progresión del logro

de los OA
Los indicadores de evaluación que se proponen a continuación corresponden, de
manera referencial y como apoyo, a los expuestos en el Programa Pedagógico
para el Primer y Segundo Nivel de Transición (Mineduc, 2019).
ÁMBITO DE DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL

Núcleo de Aprendizaje Identidad y Autonomía
OA1. Comunicar a los demás, emociones y sentimientos tales como: amor, miedo, alegría, ira, que le provocan diversas narraciones o
situaciones observadas en forma directa o a través de TICs.
- Describe la emoción o sentimiento que le provocan diversas narraciones o situaciones observadas.
- Explica por qué ha sentido miedo, alegría, tristeza, amor o ira frente a diversas narraciones o situaciones observadas.
- Utiliza vocabulario preciso para denominar emociones o sentimientos que le provocan diversas narraciones o situaciones observadas.
OA2. Manifestar disposición y confianza para relacionarse con algunos adultos y pares que no son parte del grupo o curso.
- Pide participar en juegos junto a algunos adultos o pares que no son parte del grupo o curso.
- Invita a algunos adultos o pares que no son parte de su grupo o curso, a participar de actividades o juegos organizados por sí mismo o
su grupo.
OA3. Reconocer emociones y sentimientos en otras personas, observadas en forma directa o a través de TICs.
- Explica por qué otra persona o personaje pudo sentir determinada emoción o sentimiento, a partir de narraciones
o situaciones observadas.
- Formula preguntas sobre lo que sienten otros, a partir de narraciones o situaciones observadas.
22 EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE

OA4. Expresar sus emociones y sentimientos autorregulándose en función de las necesidades propias, de los demás y las normas de
funcionamiento grupal.
- Describe qué formas de expresión son más pertinentes dependiendo de las necesidades propias y de los demás.
- Explica de qué manera sus reacciones pueden afectar a otros.
- Utiliza, de manera autónoma, algunas estrategias para regular sus emociones o sentimientos.
OA5. Comunicar sus preferencias, opiniones, ideas, en diversas situaciones cotidianas y juegos.
- Propone ideas (materiales, actividades, proyectos u otros), para desarrollar en diversas situaciones cotidianas o juegos.
- Explica sus preferencias, opiniones, ideas, en diversas situaciones cotidianas o juegos.
OA6. Planificar proyectos y juegos, en función de sus ideas e intereses, proponiendo actividades, organizando los recursos,
incorporando los ajustes necesarios e iniciándose en la apreciación de sus resultados.
- Ejecuta los pasos definidos al realizar un juego o proyecto de su interés.
- Explica el proceso realizado en un juego o proyecto de su interés identificando determinadas acciones que dificultaron su realización.
- Explica por qué determinados pasos o acciones realizadas favorecieron o no su juego o proyecto.
OA7. Comunicar rasgos de su identidad de género, roles (nieta/o, vecino/a, entre otros), sentido de pertenencia y cualidades personales.
- Describe las características y cualidades de personas significativas, de su familia y comunidad, mencionando aquellas con las que
se identifica.1
- Explica por qué algunas de sus características físicas y cualidades personales le agradan, reconociendo que estas lo hacen un ser único.
OA8. Comunicar sus características identitarias, fortalezas, habilidades y desafíos personales.
- Se plantea nuevos desafíos en función de sus logros y necesidades.
- Explica la relación entre sus habilidades y los logros alcanzados.
OA9. Cuidar su bienestar personal, llevando a cabo sus prácticas de higiene, alimentación y vestuario, con independencia y progresiva
responsabilidad.
- Explica la relación entre las prácticas de higiene, alimentación, vestuario y su bienestar personal.
- Realiza prácticas de higiene, alimentación y vestuario, por iniciativa propia, de manera autónoma.
OA10. Comunicar a otras personas desafíos alcanzados, identificando acciones que aportan a su logro y definiendo nuevas metas.
- Explica por qué algunas de las acciones realizadas le permitieron alcanzar los desafíos propuestos y por qué otras no.
- Define nuevas metas a partir de los desafíos alcanzados en sus juegos o situaciones cotidianas.
OA11. Distinguir parámetros establecidos para la regulación de alimentos, tales como: etiquetado de sellos, fechas de vencimiento,
entre otros.
- Explican por qué algunos alimentos se deben comer en mayor o menor proporción.
- Explica la función que cumplen algunos parámetros para la regulación de alimentos, tales como el etiquetado de sellos o las fechas de
vencimiento, entre otros.
OA12. Anticipar acciones y prever algunas situaciones o desafíos que se pueden presentar, en juegos, proyectos, sucesos que
experimenta o que observa a través de TIC.
- Anticipa las dificultades u obstáculos que se podrían presentar al participar en juegos, proyectos o desafíos.
- Propone soluciones frente a dificultades u obstáculos que se podrían presentar al participar en juegos, proyectos o desafíos.
OA13. Representar en juegos sociodramáticos, sus pensamientos y experiencias atribuyendo significados a objetos, personas y
situaciones.
- Dramatiza situaciones, asumiendo una personificación o creando diálogos en situaciones cotidianas y juegos.
- Explica por qué representó de una determinada manera los objetos, personas o situaciones.

Núcleo de Aprendizaje Convivencia y Ciudadanía
OA1. Participar en actividades y juegos colaborativos, planificando, acordando estrategias para un propósito común y asumiendo
progresivamente responsabilidades en ellos.
- Acepta propuestas de otros para lograr propósitos comunes en actividades o juegos colaborativos en los que participa.
- Explica instrucciones para realizar diversas actividades o juegos colaborativos.
- Propone estrategias para lograr el propósito definido para actividades o juegos colaborativos en los que participa.
- Cumple los roles o tareas comprometidas en actividades o juegos colaborativos en los que participa.
1
Para orientaciones respecto a la identidad de género, se sugiere revisar los documentos oficiales de ministerios nacionales, como Ministerio de Educación y Ministerio de
la Mujer y la Equidad de Género.
EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE 23

OA2. Participar en actividades solidarias, que integran a las familias, la comunidad educativa y local.
- Asume y cumple tareas comprometidas en una actividad solidaria.
- Propone acciones solidarias junto a su grupo o curso, en situaciones concretas.
OA3. Manifestar empatía y solidaridad frente a situaciones que vivencian sus pares, o que observa en textos o TIC, practicando acciones
de escucha, apoyo y colaboración.
- Propone diversas formas para expresar preocupación y ayudar a otros.
- Anticipa cómo se podría sentir otro o la necesidad de apoyo que requiere en diversas situaciones.
- Presta atención a otros, realizando contacto visual, demostrando interés por su relato (preguntando, comentando).
- Expresa a través de gestos y palabras su alegría o satisfacción por las cualidades y logros de sus pares.
- Utiliza palabras o gestos de empatía con otros de acuerdo con las distintas necesidades o situaciones.
OA4. Apreciar el significado que tienen para las personas y las comunidades, diversas manifestaciones culturales que se desarrollan en
su entorno.
- Describe fiestas y tradiciones culturales que se desarrollan en su comunidad.
- Explica el significado que tienen para su comunidad, algunas tradiciones o celebraciones que se desarrollan en ella.
- Explica por qué le agradan algunas tradiciones o celebraciones propias de su familia y comunidad.
OA5. Aplicar estrategias pacíficas frente a la resolución de conflictos cotidianos con otros niños y niñas.
- Pide ayuda para resolver pacíficamente un conflicto cotidiano con otros niños y niñas, cuando siente que lo requiere.
- Propone soluciones pacíficas para resolver un conflicto cotidiano con otros niños y niñas.
- Realiza, de manera espontánea, acciones pacíficas para resolver un conflicto cotidiano con otros niños y niñas.
- Colabora con sus pares, buscando acuerdos y soluciones pacíficas para que resuelvan un conflicto cotidiano.
OA6. Respetar normas y acuerdos creados colaborativamente con pares y adultos, para el bienestar del grupo.
- Propone normas para el bienestar del grupo, en situaciones cotidianas y juegos.
- Establece acuerdos para crear normas con pares y adultos, en beneficio del grupo, en situaciones cotidianas y juegos.
- Cumple las normas creadas colaborativamente con pares y adultos, para el bienestar del grupo.
OA7. Identificar objetos, comportamientos y situaciones de riesgo que pueden atentar contra su bienestar y seguridad, o la de los
demás, proponiendo alternativas para enfrentarlas.
- Propone algunas acciones de protección para enfrentar comportamientos y situaciones de riesgo, en contextos cotidianos o juegos.
- Explica la relación entre algunos comportamientos y las situaciones de riesgo que pueden atentar contra su bienestar y seguridad, o la
de los demás, en distintos contextos.
- Advierte sobre objetos, situaciones o comportamientos que pueden afectar su seguridad y bienestar o la de su grupo o curso.
OA8. Comprender que algunas de sus acciones y decisiones respecto al desarrollo de juegos y proyectos colectivos, influyen en las de
sus pares.
- Propone acciones a realizar para aportar en un juego o proyecto colectivo.
- Anticipa cómo pueden influir sus acciones en el desarrollo de juegos o proyectos colaborativos.
- Explica cómo influyeron sus acciones en el desarrollo de juegos o proyectos colaborativos.
OA9. Reconocer, y progresivamente hacer respetar el derecho a expresarse libremente, a ser escuchado y a que su opinión sea tomada
en cuenta.
- Establece consensos dialogando para llevar a cabo juegos, actividades o proyectos de su interés.
- Expresa a través de gestos y palabras lo que siente al ser escuchado y que sea tomada en cuenta su opinión.
- Explica por qué es importante expresarse libremente, ser escuchado y que su opinión sea considerada.
OA10. Reconocer progresivamente requerimientos esenciales de las prácticas de convivencia democrática, tales como: escucha de
opiniones divergentes, el respeto por los demás, de los turnos, de los acuerdos de las mayorías.
- Explica la importancia de respetar los acuerdos de las mayorías, en situaciones cotidianas y juegos.
- Respeta turnos de manera espontánea, en juegos y actividades cotidianas.
OA11. Apreciar la diversidad de las personas y sus formas de vida, tales como: singularidades fisonómicas, lingüísticas, religiosas, de
género, entre otras.
- Muestra interés (formula preguntas, investiga en distintas fuentes) por conocer sobre la diversidad de las personas y sus formas de vida,
vinculadas con: características físicas, lengua, género, costumbres, entre otras.
- Compara su forma de vida y la de otros, mencionando semejanzas y diferencias, vinculadas con características físicas, lengua, género,
costumbres, entre otras.
- Explica el aporte que tiene para su vida, interactuar con diversas personas en distintas situaciones.

Núcleo de Aprendizaje Corporalidad y Movimiento
OA1. Manifestar iniciativa para resguardar el autocuidado de su cuerpo y su confortabilidad, en función de su propio bienestar.
- Explica por qué algunas acciones pueden favorecer o perjudicar el cuidado de su cuerpo (protegerse/ exponerse al sol, realizar/no
realizar ejercicios, entre otras).
- Realiza acciones para cuidar su cuerpo que le producen bienestar y placer, en situaciones cotidianas, de manera espontánea.
OA2. Apreciar sus características corporales, manifestando interés y cuidado por su bienestar y apariencia personal.
- Describe semejanzas y diferencias entre sus características y las de sus pares, reconociendo cuáles de ellas lo hacen único.
- Explica por qué es importante cuidar su cuerpo y su apariencia personal.
- Realiza acciones para cuidar su apariencia personal, de manera espontánea.
OA3. Tomar conciencia de su cuerpo, de algunas de sus características internas (tales como: ritmo cardíaco, de respiración), de su
esquema y progresivamente de su tono corporal y lateralidad, por medio de juegos.
- Señala (indica o nombra) la ubicación y funcionalidad de algunos órganos internos tales como corazón, pulmones, cerebro, aparato
digestivo, entre otros).
- Relaciona algunos cambios en su organismo frente a actividades motrices de mayor exigencia (por ejemplo, incremento de los latidos
del corazón, ritmo de la respiración, sudoración, entre otros), en situaciones cotidianas y juegos.
- Describe con qué lado de su cuerpo se siente más cómodo para realizar diversas acciones, tales como saltar en un pie, dibujar o pintar,
mover brazos o piernas, entre otras.
OA4. Comunicar nuevas posibilidades de acción logradas a través de su cuerpo en situaciones cotidianas y de juego, empleando
vocabulario preciso.
- Describe nuevas posibilidades de acción que ha descubierto a partir de movimientos y posturas corporales, incorporando un
vocabulario preciso (girar las muñecas, reptar, entre otros).
- Explica las acciones que debe realizar para ejecutar diversos movimientos y posturas con su cuerpo.
OA5. Comunicar el bienestar que le produce el movimiento, al ejercitar y recrear su cuerpo en forma habitual, con y sin implementos
u obstáculos.
- Describe lo que siente al realizar movimientos, posturas y desplazamientos, comparando las sensaciones que experimenta al utilizar
y no utilizar implementos.
- Explica de qué manera realizar diversos movimientos, posturas y desplazamientos en forma habitual, benefician su bienestar.
OA6. Coordinar con precisión y eficiencia sus habilidades psicomotrices finas en función de sus intereses de exploración y juego.
- Utiliza, de manera autónoma y correcta instrumentos punzantes, cortantes, que dejan marcas, entre otros, que le permitan realizar
acciones como troquelar, recortar, bordar, pegar, dibujar, colorear, escribir, en función de sus intereses y juegos.
- Combina, de forma autónoma y correcta, movimientos motrices finos que le permiten rasgar, plegar, construir, modelar, troquelar,
recortar, bordar, pegar, dibujar, colorear, ensartar, trazar, escribir, entre otras, incorporando líneas curvas y mixtas, figuras más
pequeñas, entre otros, de acuerdo con sus intereses y juegos.
OA7. Resolver desafíos prácticos manteniendo control, equilibrio y coordinación al combinar diversos movimientos, posturas y
desplazamientos tales como: lanzar y recibir, desplazarse en planos inclinados, seguir ritmos, en una variedad de juegos.
- Mantiene el equilibrio cuando cambia de dirección (hacia adelante, hacia atrás y de costado) al caminar, saltar y correr.
- Mantiene el equilibrio al combinar distintos movimientos, posturas y desplazamientos, por ejemplo, al bailar con cintas siguiendo
el ritmo de la música, al correr y patear una pelota, saltar mientras lanzan una pelota, entre otros.
- Mantiene el equilibrio al adoptar posturas durante juegos y actividades cotidianas (por ejemplo, pararse en un pie, pararse en punta
de pies, etc.).
- Mantiene el equilibrio al combinar distintos movimientos, posturas y desplazamientos, por ejemplo, al bailar con cintas siguiendo
el ritmo de la música, al correr y patear una pelota, saltar mientras lanzan una pelota, caminar o correr trasladando algún objeto,
entre otros.
OA8. Coordinar sus habilidades psicomotoras practicando posturas y movimientos de fuerza, resistencia y tracción tales como: tirar la
cuerda, transportar objetos, utilizar implementos, en situaciones cotidianas y de juego.
- Empuja y mueve objetos e implementos de un lugar a otro, de manera individual, en situaciones cotidianas o juegos.
- Ejecuta las posturas y movimientos que requiere para lograr sus objetivos al realizar acciones como trepar sogas o escaleras, tirar la
cuerda, entre otros.

OA9. Utilizar categorías de ubicación espacial y temporal, tales como: adelante/atrás/al lado/entre, día/noche, hoy/ mañana, antes/
durante/después, en situaciones cotidianas y lúdicas.
- Usa conceptos espaciales como adelante/ atrás/ al lado/ entre, teniendo como referencia la posición de su cuerpo en sus descripciones
y relatos, durante situaciones cotidianas y juegos.
- Usa conceptos espaciales como adelante/ atrás/ al lado/ entre, teniendo como referencia la posición de los demás o de objetos, en sus
descripciones y relatos, durante situaciones cotidianas y juegos.
- Usa conceptos y nominaciones temporales como día/ noche, hoy/ mañana, antes/ durante/ después, en sus descripciones y relatos,
durante situaciones cotidianas y juegos.
ÁMBITO COMUNICACIÓN INTEGRAL

Núcleo de Aprendizaje Lenguaje Verbal
OA1. Expresarse oralmente en forma clara y comprensible, empleando estructuras oracionales completas, conjugaciones adecuadas
y precisas con los tiempos, personas e intenciones comunicativas.
- Utiliza oraciones completas afirmativas, exclamativas e interrogativas, y las complementa con expresiones verbales, no verbales
y paraverbales coherentes con su intención comunicativa.
- Utiliza oraciones completas con sentido y concordancia de género y de número.
- Pronuncia correctamente palabras que incluyen algunos grupos consonánticos, por ejemplo: “brazo”, “claro”, “globo”.
- Utiliza tiempos verbales presente, pasado, condicional y futuro en forma pertinente al hablar.
OA2. Comprender textos orales como preguntas, explicaciones, relatos, instrucciones y algunos conceptos abstractos en distintas
situaciones comunicativas, identificando la intencionalidad comunicativa de diversos interlocutores.
- Parafrasea y sigue instrucciones complejas (más de una a la vez), en juegos y situaciones cotidianas.
- Explica la relación entre sus experiencias previas y lo que escucha.
- Explica algunos conceptos abstractos, a partir de textos orales.
- Responde preguntas que involucran contenidos implícitos a partir de un relato o explicación.
- Explica la intención comunicativa de algunos textos orales (por ejemplo, interrogar, informar, entretener, entre otros.
OA3. Descubrir en contextos lúdicos, atributos fonológicos de palabras conocidas, tales como conteo de palabras, segmentación
y conteo de sílabas, identificación de sonidos finales e iniciales.
- Identifica (aplaudiendo, nombrando, utilizando material concreto) la sílaba inicial de palabras significativas.
- Relaciona (nombrando o pareando) palabras que tienen la misma sílaba inicial.
- Compone palabras sencillas al unir sílabas, en contextos lúdicos.
- Separa (apuntando, aplaudiendo, graficando, nombrando, entre otros) las sílabas en fonemas (sonidos).
- Dice el fonema inicial y final de una palabra, a partir de canciones y juegos verbales.
OA4. Comunicar oralmente temas de su interés, empleando un vocabulario variado e incorporando palabras nuevas y pertinentes a las
distintas situaciones comunicativas e interlocutores.
- Utiliza sinónimos para definir una palabra nueva.
- Explica el significado de una palabra nueva.
- Utiliza nuevas palabras y conceptos precisos al presentar temas de su interés, en distintas situaciones comunicativas.
OA5. Manifestar interés por descubrir el contenido y algunos propósitos de diferentes textos escritos (manipulando, explorando,
realizando descripciones y conjeturas) a través del contacto cotidiano con algunos de ellos, o del uso de TICs.
- Pide que le lean algunas palabras o frases escritas de su entorno.
- Formula preguntas y comentarios sobre el contenido de textos escritos que observa en su entorno cotidiano o por medio de TICs.
- Relaciona las características de los textos que explora con el propósito que tienen (imágenes, títulos, formato, palabras conocidas, etc.).
- Anticipa el contenido y propósito de los textos que explora, a partir de la observación de sus claves gráficas (formato, imágenes, etc.),
en contextos cotidianos.
OA6. Comprender contenidos explícitos de textos literarios y no literarios, a partir de la escucha atenta, describiendo información
y realizando progresivamente inferencias y predicciones.
- Responde preguntas que hacen referencia al contenido explícito e implícito de un texto escuchado.
- Realiza predicciones sobre el contenido de un texto literario o no literario, a partir de la portada, el título o la silueta, antes y durante la
presentación de este texto.
- Narra el relato escuchado a partir del texto, usando sus propias palabras.
- Explica el contenido o tema central de un texto escuchado.
- Explica el propósito de diferentes tipos de textos, según sus características y la información que entregan.

OA7. Reconocer palabras que se encuentran en diversos soportes asociando algunos fonemas a sus correspondientes grafemas.
- Lee las letras que componen algunas palabras sencillas, en diversos soportes.
- Lee vocales y algunas consonantes presentadas en diferentes formas (mayúsculas, minúsculas, imprenta y cursiva) y soportes, al verlas
incluidas en palabras.
- Lee algunas palabras significativas, asociando los fonemas a los grafemas, en diferentes soportes.
OA8. Representar gráficamente algunos trazos, letras, signos, palabras significativas y mensajes simples legibles, utilizando diferentes
recursos y soportes en situaciones auténticas.
- Experimenta realizando trazos progresivamente más complejos (rectos, curvos y mixtos), en soportes de distintos tamaños
y materiales.
- Escribe signos y letras asociadas al fonema que quiere representar, en situaciones auténticas.
- Escribe algunas palabras significativas, por ejemplo, su nombre o el de familiares, entre otros, con todas las letras que lo componen.
- Escribe mensajes simples con signos convencionales legibles, declarando su propósito, en situaciones auténticas.
OA9. Comunicar mensajes simples en la lengua indígena pertinente a la comunidad donde habita.
- Utiliza expresiones de saludo de la lengua indígena pertinente a la comunidad donde habita.
- Responde de manera verbal o no verbal, a un mensaje sencillo en la lengua indígena de la comunidad donde habita.
- Utiliza frases u oraciones simples en la lengua indígena de la comunidad donde habita, para comunicar una idea.
OA10. Reconocer algunas palabras o mensajes sencillos de lenguas maternas de sus pares, distintas al castellano.
- Pregunta qué significan algunas expresiones o mensajes sencillos, de las lenguas maternas de sus pares, distintas al castellano.
- Responde de manera no verbal o verbal a un mensaje sencillo expresado en una lengua materna de sus pares, distinta al castellano.

Núcleo de Aprendizaje Lenguajes Artísticos
OA1. Apreciar producciones artísticas de diversos contextos (en forma directa o a través de medios tecnológicos), describiendo
y comparando algunas características visuales, musicales o escénicas (desplazamiento, ritmo, carácter expresivo, colorido, forma diseño,
entre otros).
- Explora, por interés propio, producciones artísticas visuales, musicales o escénicas de diversos contextos en forma directa o a través
de TICs.
- Formula preguntas sobre las características de diversas producciones artísticas visuales, musicales o escénicas (materiales y técnicas
que utilizó, colorido, formas, estilos, ritmos, entre otros) de diversos contextos, que observa.
- Describe semejanzas y diferencias entre características visuales (color, forma, textura, diseño, contenido), musicales (ritmo, intensidad,
velocidad, timbre, fuente sonora, altura o estilo) o escénicas (desplazamiento, ritmo, carácter expresivo, entre otros) de producciones
artísticas que observa.
- Explica sus preferencias al explorar diferentes obras artísticas, visuales, musicales o escénicas, considerando algunos criterios como:
color, forma, textura, diseño, contenido, ritmo, velocidad, timbre, fuente sonora, altura, estilo, desplazamiento, ritmo, carácter
expresivo, entre otros.
- Expresa de diferentes formas las emociones, sentimientos y sensaciones de agrado o desagrado que le producen el observar, tocar,
y explorar obras artísticas de distinto tipo, visuales, musicales, escénicas, entre otras.
OA2. Comunicar sus impresiones, emociones e ideas respecto de diversas obras de arte, producciones propias y de sus pares (artesanías,
piezas musicales, obras plásticas y escénicas, entre otras).
- Explica los aspectos que le agradan y/o desagradan de diversas producciones artísticas que explora o crea.
- Representa y explica las emociones que le generan diversas obras de arte que explora o crea, utilizando diversos medios expresivos
(corporal, musical, visual).
- Explica lo que imagina al explorar o crear diversas obras de arte.
- Compara sus impresiones de las producciones artísticas observadas con otras conocidas anteriormente.
OA3. Interpretar canciones y juegos musicales, utilizando de manera integrada diversos recursos tales como, la voz, el cuerpo,
instrumentos musicales y objetos.
- Utiliza la voz, el cuerpo, instrumentos musicales y objetos de manera integrada en canciones y juegos musicales.
- Improvisas letras a partir de melodías o canciones conocidas.
- Marca el pulso y ritmo con instrumentos musicales u objetos, en canciones interpretadas por sí mismo.
- Se mueve siguiendo la velocidad y altura de canciones de acentuación ternaria (por ejemplo, vals, minuet, entre otros).

OA4. Expresar corporalmente sensaciones, emociones e ideas a partir de la improvisación de escenas dramáticas, juegos teatrales,
mímica y danza.
- Combina gestos, movimientos, posturas, desplazamientos y la voz para representar diferentes personajes, animales u objetos en
escenas dramáticas, juegos teatrales, mímicas y danzas.
- Combina gestos, movimientos, posturas, desplazamientos y la voz al representar ideas, sensaciones y emociones en escenas
dramáticas, juegos teatrales, mímicas y danzas.
- Crea gestos, movimientos, desplazamientos y otros tipos de expresiones corporales a partir de ideas propias o propuestas por relatos,
historias, representaciones teatrales, entre otros.
OA5. Representar plásticamente emociones, ideas, experiencias e intereses, a través de líneas, formas, colores, texturas, con recursos
y soportes en plano y volumen.
- Combina líneas, formas, colores y texturas en sus creaciones de soporte en plano, para representar plásticamente emociones, ideas
e intereses, incorporando detalles personales.
- Combina líneas, formas, colores y texturas en sus creaciones de soporte en volumen, para representar plásticamente emociones, ideas
e intereses, incorporando algunos detalles personales.
- Crea diferentes producciones artísticas, utilizando técnicas o materiales de su agrado y elección, representando sus propios intereses
e imaginación.
OA6. Experimentar diversas combinaciones de expresión plástica, corporal y musical, comunicando las razones del proceso realizado.
- Combina materiales, técnicas y procedimientos de dos o más formas de expresión (plástica, corporal o musical) en sus creaciones.
- Justifica su elección en cuanto a materiales, técnicas usados en su producción artística.
- Explica el proceso realizado al combinar dos o más formas de expresión (plástica, corporal o musical) en sus creaciones.
OA7. Representar a través del dibujo, sus ideas, intereses y experiencias, incorporando detalles a las figuras humanas y a objetos de su
entorno, ubicándolos en parámetros básicos de organización espacial (arriba/abajo, dentro/fuera).
- Combina distintos tipos de trazos, formas y figuras, al dibujar ideas, intereses y experiencias, dando nombre a sus creaciones.
- Dibuja figuras humanas simples reconocibles por otros, incluyendo detalles como pestañas, cejas, nariz, codos, etc., en
diversos soportes.
- Dibuja varios elementos del entorno que son reconocibles por otros, incluyendo detalles como ventanas en las casas, ruedas en los
autos, pétalos en las flores, entre otros, usando diversos tipos de materiales y soportes.
- Recrea elementos del entorno por medio de dibujos, respetando parámetros de organización y distribución espacial (arriba/abajo,
dentro/fuera, como también tamaños).
ÁMBITO INTERACCIÓN Y COMPRENSIÓN DEL ENTORNO

Núcleo de Aprendizaje Exploración del Entorno Natural
OA1. Manifestar interés y asombro al ampliar información sobre cambios que ocurren en el entorno natural, a las personas, animales,
plantas, lugares y cuerpos celestes, utilizando diversas fuentes y procedimientos.
- Utiliza diversas fuentes y procedimientos para observar, manipular y buscar respuestas a sus preguntas sobre los cambios que ocurren
en el entorno natural.
- Explica por qué le generan interés algunos de los cambios que ocurren en el entorno natural.
OA2. Formular conjeturas y predicciones acerca de las causas o consecuencias de fenómenos naturales que observa, a partir de sus
conocimientos y experiencias previas.
- Predice las causas de algunos fenómenos naturales.
- Explica las causas de un fenómeno natural, a partir de lo que ha indagado, observado y experimentado.
OA3. Reconocer la importancia del agua y la energía solar para la vida humana, los animales y las plantas, a partir de experiencias
directas o TICs.
- Explica los efectos que tiene en la salud de los seres vivos, la falta de agua y energía solar, por medio de TICs.
- Asocia las características de la energía solar, del agua y la tierra, con los beneficios para los seres vivos.
OA4. Comunicar propiedades básicas de los objetos y elementos naturales que explora, tales como: transparencia/opacidad,
flexibilidad/rigidez, rugosidad/lisura, relacionándolos con posibles usos.
- Utiliza vocabulario preciso (transparencia/opacidad, flexibilidad/rigidez, rugosidad/lisura) para describir semejanzas y diferencias
de algunos objetos y elementos naturales.
- Explica la relación entre las propiedades de los objetos y elementos naturales con los posibles usos que pueden tener.

OA5. Explorar los cambios o efectos que se producen en los materiales al aplicarles fuerza, calor o agua.
- Compara el estado de los materiales antes y después de aplicar fuerza, calor y agua, en situaciones cotidianas y de experimentación.
- Describe lo que ocurre en distintos materiales, al aplicar un mismo factor (fuerza, calor o agua), en situaciones cotidianas
y de experimentación.
OA6. Establecer relaciones de semejanzas y diferencias de animales y plantas, a partir de algunas características (tamaño, color, textura
y morfología), sus necesidades básicas (formas de alimentación y abrigo), y los lugares que habitan, al observarlos en forma directa, en
libros ilustrados o en TICs.
- Explica la relación entre las características de algunos animales y su hábitat.
- Explica las funciones que pueden cumplir algunas plantas (medicinales, alimentos, ornamentales).
- Plantea conjeturas sobre las necesidades básicas que son comunes a todos los seres vivos.
OA7. Describir semejanzas y diferencias respecto a características, necesidades básicas y cambios que ocurren en el proceso de
crecimiento, en personas, animales y plantas.
- Compara el proceso de crecimiento de personas, animales y plantas.
- Compara algunas características de personas, animales y plantas que crecen en distintos contextos (condiciones climáticas, niveles
de contaminación, fuentes de alimentación u otras).
OA8. Practicar algunas acciones cotidianas, que contribuyen al cuidado de ambientes sostenibles, tales como manejo de desechos en
paseos al aire libre, separación de residuos, utilizar envases o papeles, plantar flores o árboles.
- Explica los beneficios que tiene para el medio ambiente, realizar acciones como reciclar, reducir y reutilizar.
- Realiza de manera progresivamente autónoma, acciones que contribuyen al cuidado del entorno natural de su comunidad, tales como
botar la basura en el contenedor que corresponda, recoger basura que encuentra en la sala o patio, cerrar las llaves del agua, abiertas
por sí mismo o por otros, etc.
OA9. Comunicar sus observaciones, los instrumentos utilizados y los hallazgos obtenidos en experiencias de indagación en el entorno
natural, mediante relatos, representaciones gráficas o fotografías.
- Describe el proceso realizado y los hallazgos obtenidos durante su exploración.
- Representa gráficamente (mapas conceptuales, dibujos, tablas, fotografías u otros) los hallazgos obtenidos, explicando
el proceso realizado.
- Explica la relación entre los procesos de observación realizados, comparando los hallazgos obtenidos con los de sus pares, en función
de formas de explorar, instrumentos utilizados u otros.
OA10. Formular conjeturas a partir de los cambios observados en mezclas y disoluciones, estableciendo relaciones de posible
causalidad y comunicándolas a través de diferentes medios.
- Anticipa los resultados que podría obtener al combinar dos elementos en situaciones de experimentación directa.
- Explica las posibles causas de ciertos resultados obtenidos, al experimentar directamente o indagar en fuentes de consulta.
OA11. Identificar las condiciones que caracterizan los ambientes saludables, tales como: aire y agua limpia, combustión natural,
reciclaje, reutilización y reducción de basura, tomando conciencia progresiva de cómo estas contribuyen a su salud.
- Explica los efectos que tiene para su salud vivir en ambientes libres de contaminación o contaminados.
- Explica la relación entre las condiciones que caracterizan los ambientes, con la salud de las personas.
OA12. Comprender que la acción humana puede aportar al desarrollo de ambientes sostenibles y también al deterioro de estos.
- Compara los efectos que tiene utilizar algunos recursos renovables y no renovables, en el entorno natural.
- Explica cómo afectan las acciones de las personas al desarrollo de ambientes contaminados o sostenibles.

Núcleo de Aprendizaje Comprensión del Entorno Sociocultural
OA1. Comprender los roles que desarrollan miembros de su familia y de su comunidad, y su aporte para el bienestar común.
- Describe semejanzas y diferencias entre los principales roles que tiene cada integrante de su familia tales como: padre, madre,
abuela/o, hermana/o, hija/o, nieta/o, entre otros.
- Describe semejanzas y diferencias entre diferentes trabajos y actividades de personas significativas de su familia y comunidad, y sus
aportes para el bienestar común.
- Explica los diferentes roles que puede cumplir una persona en la sociedad, por ejemplo: “soy hijo, hermano, nieto, amigo, estudiante,
debo cumplir las normas en mi familia y en la escuela” “Es madre, doctora, esposa, amiga, etc.”.

OA2. Apreciar diversas formas de vida de comunidades, del país y del mundo, en el pasado y en el presente, tales como: viviendas,
paisajes, alimentación, costumbres, identificando mediante diversas fuentes de documentación gráfica y audiovisual, sus
características relevantes.
- Describe características de viviendas, paisajes y las costumbres (danzas, fiestas, comida y artesanía) de otras comunidades del mundo,
explicando lo que llama su atención.
- Describe semejanzas y diferencias entre las viviendas, paisajes o las costumbres (danzas, fiestas, comida y artesanía) de su comunidad
y las de otras comunidades del mundo, explicando lo que llama su atención.
- Describe diferencias y similitudes al comparar costumbres cotidianas del pasado y el presente a través de relatos, documentación
gráfica o audiovisual, explicando lo que llama su atención.
OA3. Comparar características de diseño, funcionamiento, utilidad, precaución de uso e impacto en el entorno, de diferentes objetos
tecnológicos.
- Describe semejanzas y diferencias entre objetos que cumplen una misma función o utilidad, identificando el más apropiado en una
situación determinada.
- Usa algunos objetos tecnológicos para resolver problemas cotidianos, fundamentando el porqué de su elección y tomando los
resguardos necesarios.
- Explica cuál es el impacto (positivo o negativo) que tiene un determinado objeto tecnológico en las personas y el entorno.
OA4. Formular interpretaciones respecto de las necesidades y situaciones que dieron origen a creaciones e inventos, tales como:
refrigerador, radio, avión, naves espaciales, cámara fotográfica, entre otros.
- Plantea conjeturas sobre cómo afectaría su vida si no existieran algunas creaciones e inventos
- Describe las necesidades y situaciones que cree motivaron la creación de ciertos inventos.
OA5. Comunicar algunos relatos sociales sobre hechos significativos del pasado de su comunidad y país, apoyándose en recursos tales
como: fotografías, videos, utensilios u objetos representativos.
- Describe algunos hechos significativos de su localidad y país, utilizando recursos como fotografías, videos, utensilios
u objetos representativos.
- Representa (dramatiza, dibuja, modela) algunos hechos significativos de su localidad y país.
- Explica por qué se conmemoran algunos hechos significativos de su localidad y país, utilizando recursos como como fotografías,
videos, utensilios u objetos representativos.
OA6. Reconocer diversas acciones para el cuidado del patrimonio cultural material (construcciones, obras de carácter arqueológico,
lugares) e inmaterial (tradiciones, celebraciones), de su comunidad local.
- Describe costumbres y tradiciones de su comunidad local o barrio, explicando la importancia que tienen.
- Explica por qué es importante cuidar el patrimonio y las acciones que se pueden hacer para protegerlo.
OA7. Reconocer la importancia del servicio que prestan instituciones, organizaciones, lugares y obras de interés patrimonial, tales como:
escuelas, transporte público, empresas, iglesias, museos, bibliotecas, entre otros.
- Explica cómo algunos lugares de su localidad representan espacios de encuentro de la comunidad.
- Describe el servicio que cumplen algunas instituciones, organizaciones, lugares y obras de interés patrimonial que forman parte del
país y el mundo.
- Explica la importancia de algunas instituciones, organizaciones, lugares y obras de interés patrimonial del país y del mundo para el
bienestar de las personas.
OA8. Conocer sobre la vida de algunas mujeres y hombres, que han realizado en el pasado y en el presente, aportes diversos en su
comunidad, país, y el mundo, a través de relatos, o con apoyo de TICs.
- Describe los aportes que han realizado algunas personas del país y el mundo en áreas como artes visuales, música, literatura, ciencia,
deporte, política, entre otras.
- Relata hechos significativos de la vida de algunas personas que han realizado aportes en su comunidad, país, y el mundo.
OA9. Ampliar sus estrategias de indagación utilizando diversas fuentes, instrumentos y tecnologías de la información y comunicación,
que le permitan expandir su entorno.
- Describe semejanzas y diferencias entre fuentes, instrumentos y tecnologías de la información y comunicación que cumplen una
misma función o utilidad, identificando el más apropiado en una situación determinada.
- Selecciona y usa fuentes, instrumentos y tecnologías de la información y comunicación que le permiten completar sus proyectos
y juegos, con la supervisión de un adulto.
OA10. Comprender normas de protección y seguridad referidas a tránsito, incendios, inundaciones, sismos, y otras pertinentes a su
contexto geográfico.
- Explica la importancia de respetar las normas de protección y seguridad para el bienestar de su comunidad.
- Explica el significado de algunas señaléticas universales, que puede encontrar en otros contextos geográficos.
- Respeta normas de protección y seguridad determinadas en su establecimiento, por iniciativa propia.

OA11. Identificar lugares de su entorno a través de su representación geográfica, tales como: maquetas, fotografías aéreas, dibujos
y planos.
- Señala (indica y nombra) lugares representativos de su localidad creados por el hombre, tales como iglesias, puentes, villas, entre otros,
al observarlos en maquetas, fotografías aéreas, dibujos o planos, describiendo sus características.
- Señala (indica y nombra) lugares del entorno natural de diferentes zonas del país, tales como bosques, volcanes, montañas, ríos, lagos,
entre otros al observarlos en maquetas, fotografías aéreas, dibujos o planos, describiendo sus características.
- Explica la utilidad que tienen diferentes formas de representación geográfica, tales como maquetas, fotografías aéreas, dibujos y
planos, determinando cuál es más útil en determinados momentos.

Núcleo de Aprendizaje Pensamiento Matemático
OA1. Crear patrones sonoros, visuales, gestuales, corporales u otros, de dos o tres elementos.
- Señala (indica o nombra) el patrón en una serie de movimientos, gestos, sonidos, de material concreto, pictórico y simbólico.
- Extiende patrones de movimientos, gestos, sonidos, de material concreto, pictórico y simbólico de dos o tres elementos.
- Anticipa el elemento que continúa en un patrón, incluyendo el movimiento, gesto, sonido, material concreto, pictórico y simbólico que
falta en una serie de dos o tres elementos.
- Crea un patrón de tres elementos o más, usando movimientos corporales, gestos, sonidos, material concreto, pictórico y simbólico.
- Transfiere un patrón de material concreto a uno pictórico, de dos o tres elementos.
OA2. Experimentar con diversos objetos estableciendo relaciones al clasificar por dos o tres atributos a la vez (forma, color, tamaño,
función, masa, materialidad, entre otros) y seriar por altura, ancho, longitud o capacidad para contener.
- Describe algunas semejanzas y diferencias al comparar objetos, considerando tres atributos a la vez.
- Agrupa elementos por tres atributos que tienen en común, como forma, color, tamaño, función, masa o materialidad, entre otros,
usando material concreto y pictórico.
- Nombra los criterios que usó al clasificar elementos, por tres atributos a la vez, usando material concreto y pictórico.
- Ordena una serie sistemática, según longitud o capacidad para contener, usando material concreto y pictórico.
- Incluye elementos dentro de una serie ordenada según longitud o capacidad para contener.
OA3. Comunicar la posición de objetos y personas respecto de un punto u objeto de referencia, empleando conceptos de ubicación
(dentro/ fuera; encima/ debajo/ entre; al frente de/ detrás de); distancia (cerca/ lejos) y dirección (adelante/ atrás/ hacia el lado), en
situaciones lúdicas.
- Señala (indica o nombra) la posición de objetos y personas respecto de un punto de referencia (distinto de sí mismo), en situaciones
cotidianas y lúdicas.
- Utiliza dos o más conceptos de ubicación (dentro/fuera; encima/debajo/entre; al frente de/detrás de), distancia (cerca/lejos) y dirección
(adelante/atrás/hacia el lado), al describir la posición de objetos y personas respecto de un punto u objeto de referencia.
OA4. Emplear cuantificadores, tales como: “más que”, “menos que”, “igual que”, al comparar cantidades de objetos en situaciones
cotidianas.
- Cuenta elementos para determinar en qué grupo hay “más”, “menos” o “igual cantidad” de objetos o imágenes,
en situaciones cotidianas.
- Usa elementos concretos y pictóricos para representar un grupo con “más”, “menos” o “igual cantidad de elementos” que otro, en
situaciones cotidianas.
- Utiliza la expresión “más que”, “menos que”, “igual que” al comparar la cantidad de dos o más grupos de elementos concretos
y pictóricos.
OA5. Orientarse temporalmente en situaciones cotidianas, empleando nociones y relaciones de secuencia (antes/ahora/después/al
mismo tiempo, día/noche), frecuencia (siempre/a veces/ nunca) y duración (larga/corta).
- Ordena secuencias temporales de cuatro o más escenas o situaciones.
- Determina la duración de dos o más acciones o situaciones al compararlas.
- Utiliza conceptos de secuencia (antes/ahora/después/al mismo tiempo, día/noche), frecuencia (siempre/a veces/ nunca) y duración
(larga/corta), al describir situaciones cotidianas.

OA6. Emplear los números, para contar, identificar, cuantificar y comparar cantidades hasta el 20 e indicar orden o posición de algunos
elementos en situaciones cotidianas o juegos.
- Dice los números en orden desde el 1 hasta el 20 y viceversa, en situaciones cotidianas o juegos.
- Cuenta de 1 en 1, desde el 1 hasta el 20 y viceversa, en situaciones cotidianas o juegos.
- Cuenta de 2 en 2, desde el 1 hasta el 20, en situaciones cotidianas o juegos.
- Cuenta elementos concretos o imágenes (entre 1 y 20) determinando la cantidad, en situaciones cotidianas o juegos.
- Lee números hasta el 20, en situaciones cotidianas o juegos.
- Indica cuál grupo tiene más, menos o la misma cantidad, al contar hasta 20 elementos concretos y pictóricos, en situaciones cotidianas
o juegos.
- Usa los números ordinales (al menos hasta el 5°) para describir situaciones concretas y pictóricas, que implican orden o posición.
- Cuenta a partir de un número dado, hasta el 20, en situaciones cotidianas o juegos.
- Ordena numerales desde el 1 hasta el 20 y viceversa, en situaciones cotidianas o juegos.
- Incluye (nombra, indica o escribe) el numeral que falta en una secuencia numérica, entre 1 y 20, en situaciones cotidianas o juegos.
OA7. Representar números y cantidades hasta el 10, en forma concreta, pictórica y simbólica.
- Utiliza grafismos simples (círculos, cruces, entre otras) para representar cantidades hasta el 10.
- Escribe el número que corresponde a una cantidad, hasta 10, en situaciones lúdicas.
- Compone y descompone números hasta el 10, a partir de material concreto y pictórico.
OA8. Resolver problemas simples de manera concreta y pictórica agregando o quitando hasta 10 elementos, comunicando las acciones
llevadas a cabo.
- Describe la acción (agregar o quitar) que tiene que usar para resolver un problema de la vida cotidiana.
- Crea problemas simples de adición o sustracción en el ámbito numérico hasta 10, a través de material concreto o pictórico,
verbalizando las estrategias que usará para resolverlos.
- Utiliza material concreto y pictórico para resolver un problema de adición (agregando elementos), describiendo el
procedimiento empleado.
- Utiliza material concreto y pictórico para resolver un problema de sustracción (quitando o tachando elementos), describiendo el
procedimiento empleado.
- Menciona o representa el resultado al agregar o quitar elementos concretos y pictóricos a un conjunto en un ámbito numérico de 10,
explicando el procedimiento empleado.
OA9. Representar objetos desde arriba, del lado, abajo, a través de dibujos, fotografías o TICs, formulando conjeturas frente a sus
descubrimientos.
- Nombra lo que podría ver de un objeto al observarlo desde arriba, desde el lado y desde abajo, en situaciones concretas.
- Nombra la posición desde la que cree que se observa un objeto (desde arriba, del lado y desde abajo) representado a través de dibujos,
fotografías o TICs.
- Dibuja un objeto desde arriba, del lado y desde abajo, observado en dibujos, fotografías o TICs, comparando lo que ve.
OA10. Identificar atributos de figuras 2D y 3D, tales como: forma, cantidad de lados, vértices, caras, que observa en forma directa o a
través de TICs.
- Describe figuras 2D y 3D, considerando sus atributos (forma, cantidad de lados, vértices, caras), al observarlas en forma directa o a
través de TIC.
- Compara figuras 2D y 3D, que observa en forma directa o a través de TIC.
- Dibuja figuras 2D y construye o modela figuras 3D, que observa en forma directa o a través de TIC.
- Relaciona figuras 2D con partes de una figura 3D, que observa en forma directa o a través de TIC.
OA11. Emplear medidas no estandarizadas, para determinar longitud de objetos, registrando datos, en diversas situaciones lúdicas o
actividades cotidianas.
- Utiliza material concreto (lápices o palos de helado) como unidad de medida no estandarizada, para determinar la longitud de un
objeto (alto/bajo, largo/corto, ancho/angosto), en situaciones lúdicas o actividades cotidianas.
- Registra a través de dibujos, grafismos simples y números, la longitud de un objeto definida a partir del uso de material concreto como
unidad de medida no estandarizada.
- Utiliza material concreto (lápices o palos de helado) como unidad de medida no estandarizada, para comparar la longitud de dos
objetos y determinar qué objeto es más alto/bajo, largo/corto, ancho/angosto, en situaciones lúdicas o actividades cotidianas.
OA12. Comunicar el proceso desarrollado en la resolución de problemas concretos, identificando la pregunta, acciones y posibles
respuestas.
- Describe el problema al que se enfrenta, en situaciones cotidianas.
- Formula preguntas, para recoger información que le permita resolver un problema al que se enfrenta, en situaciones cotidianas.
- Propone diversas estrategias para resolver un problema al que se enfrenta, en situaciones cotidianas.
- Representa (nombra, dibuja o registra en tablas o gráficos) la solución de un problema al que se enfrenta, explicando porqué ciertas
acciones favorecieron o dificultaron el proceso.

2. Instrumentos de evaluación
Se ha decidido presentar algunos instrumentos de evaluación que sirven para
recoger información respecto de los logros de aprendizaje de los niños, así como
también revisar las prácticas pedagógicas desarrolladas por las educadoras.
Rúbrica para evaluación del trabajo como equipo

pedagógico en los proyectos
Atendiendo a que gran parte de esta propuesta se organizó a partir del trabajo en
proyectos, se ha considerado fundamental entregar un instrumento de evalua-
ción. El objetivo de este es analizar la calidad de las prácticas pedagógicas del
equipo educativo durante la implementación de los proyectos, entendiendo que
su rol juega un papel importante en la conformación de ambientes de aprendiza-
je de calidad para los niños.
Desempeño
Sobresaliente Destacado Adecuado Inadecuado
Criterio
3 2 1 0
La temática desarrollada en La temática desarrollada en La temática desarrollada en La temática desarrollada en
Temática del
el proyecto fue del interés el proyecto fue del interés el proyecto fue del interés el proyecto no convocó el
proyecto
de todos los niños. de la mayoría de los niños. de algunos niños. interés de los niños.
Todas las acciones desarro- La mayoría de las acciones Algunas de las acciones
Las acciones desarrolladas
Propósito del lladas durante el proyecto desarrolladas fueron un desarrolladas fueron un
no aportaron para lograr el
proyecto fueron un aporte para aporte para lograr el éxito aporte para lograr el éxito
éxito del proyecto.
lograr el éxito del proyecto. del proyecto. del proyecto.
Todas las experiencias de El 75% de las experiencias Entre el 74% y 50% de las Menos del 49% de las
aprendizaje fueron lúdicas, de aprendizaje fueron lúdi- experiencias de aprendizaje experiencias de aprendizaje
Actividades
didácticas y atractivas para cas, didácticas y atractivas fueron lúdicas, didácticas y fueron lúdicas, didácticas y
los niños. para los niños. atractivas para los niños. atractivas para los niños.
Se promueve un trabajo Se promueve un trabajo
Se promueve un trabajo
colaborativo en el grupo, colaborativo en el grupo,
colaborativo en el grupo, No se promueve el trabajo
apuntando a organiza- apuntando a organiza-
apuntando a organizacio- colaborativo a través de
Trabajo ciones variadas: parejas, ciones variadas: parejas,
nes variadas: parejas, gru- distintas organizaciones,
colaborativo grupos pequeños, grupos grupos pequeños, grupos
pos pequeños, grupos gran- se trabaja siempre con la
grandes y actividades grandes y actividades
des y actividades colectivas, misma organización.
colectivas, en la mayoría de colectivas, en algunas de las
en todas las actividades.
las actividades. actividades.
Se desarrollan el 75% de Se desarrollan entre el 74% Se desarrollan menos del
Se desarrollan todas las EA
las EA con una secuencia y 50% de las EA con una se- 49% de las EA con una se-
Estructura y con una secuencia didácti-
didáctica, utilizando efecti- cuencia didáctica, utilizan- cuencia didáctica, utilizan-
organización ca, utilizando efectivamente
vamente el tiempo y do efectivamente el tiempo do efectivamente el tiempo
el tiempo y los recursos.
los recursos. y los recursos. y los recursos.
Se realizan adecuaciones
Se realizan adecuaciones Se realizan adecuaciones No se realizan adecuacio-
a algunas EA, recursos,
a las EA, los recursos, el a algunas EA, recursos, nes a algunas EA, recursos,
espacio o las estrategias,
Adecuaciones espacio, las estrategias, espacio o las estrategias, espacio o las estrategias,
respondiendo solo a la
etc., en concordancia con la en concordancia con la en concordancia con la
contingencia del quehacer
realidad educativa. realidad educativa. realidad educativa.
educativo.

Preguntas para la reflexión del desempeño del equipo
pedagógico durante la aplicación del proyecto
1. ¿Cómo respondieron las experiencias desarrolladas a lo largo del proyecto
a los intereses y motivaciones de los niños? ¿Qué consideraciones debemos
tener en el futuro para responder a sus intereses?
2. ¿Cómo favoreció un ambiente propicio para el aprendizaje, nuestro desempe-
ño como equipo pedagógico? ¿Qué podríamos mejorar?
3. ¿Cómo aportaron a las experiencias en cuanto a pertinencia, calidad y canti-
dad, los recursos pedagógicos seleccionados? A partir de esto, ¿qué debemos
considerar para una nueva oportunidad?
4. ¿Qué evidencias de aprendizaje recogimos durante las experiencias? ¿Qué
mejoras podríamos incluir en la futura implementación de un proyecto?
Modelo de lista de cotejo para el OA2 de

Pensamiento Matemático
La lista de cotejo que se presenta a continuación, fue elaborada considerando el
OA2 de Pensamiento Matemático. Se pensó para dar cuenta de los avances que
pueden presentar los niños a lo largo de su proceso formativo en el nivel de transi-
ción (NT1 y NT2), lo que permite su uso cada vez que se intencione el trabajo de
este OA independiente del curso y de la complejidad con la cual se está trabajando.
OA2 de Pensamiento Matemático:

Experimentar con diversos objetos estableciendo relaciones al clasificar por dos o tres atributos a la vez (forma, color, tamaño, función,
masa, materialidad, entre otros) y seriar por altura, ancho, longitud o capacidad para contener.
Clasificar Logrado No logrado
Nombra diferencias que observa entre objetos.
Nombra semejanzas que observa entre objetos.
Agrupa parejas o tríos de objetos con una característica común.
Agrupa varios objetos con una característica común.
Agrupa varios objetos por más de dos atributos (círculos, rojos).
Nombra el atributo usado al agrupar objetos.
Nombra la categoría superior del atributo usado al agrupar objetos (color, forma, etc.).
Seriar Logrado No logrado
Forma parejas de elementos.
Ordena una colección de 3 objetos.
Incorpora elementos nuevos a una serie.
Ordena una colección de más de 4 objetos.

Modelo de escala de valoración para evaluar el OA12 de
Identidad y Autonomía
Esta escala de valoración ha sido considerada para establecer los niveles de
logro del OA durante los dos años en que se espera que los niños logren este
aprendizaje. El criterio utilizado para su construcción es la frecuencia con se
presenta las acción de los indicadores generados.
OA 12 de Identidad y Autonomía:
Anticipar acciones y prever algunas situaciones o desafíos que se pueden presentar, en juegos, proyectos, sucesos que experimenta o
que observa a través de TIC.
Indicador Siempre Frecuentemente A veces No observado
Establece relaciones de
causa-efecto.
Expresa dificultades
que pueden presen-
tarse en juegos o
proyectos.
Anticipa acciones para
desarrollar sus juegos
o proyectos.
Prevé algunas situacio-
nes que pueden afectar
el desarrollo de sus
juegos o proyectos.
Siempre: La habilidad se observa cada vez que se ve enfrentado a la situación o desafío.

Frecuentemente: La habilidad se observa la mayoría de las veces que se ve enfrentado a la situación o desafío.
A veces: La habilidad se observa solo algunas veces en que se ve enfrentado a la situación o desafío.
No observado: En el momento de la observación no fue posible evidenciar la habilidad.

3. Preguntas por OA para desarrollar el pensamiento y potenciar la
participación y diálogo con y entre los niños
Núcleo de Aprendizaje Identidad y Autonomía
OA Preguntas
¿Qué te hace sentir (agregar emoción o sentimiento)?
¿Qué dice o nos transmite esta expresión?
¿A qué asocias la expresión...?
¿Cómo explicarías lo que es la alegría...?
OA1
¿Por qué crees que eso (expresión o acción) es enojo, alegría, miedo o tristeza?
¿Qué estas sintiendo?
¿Por qué te sientes...?
¿Qué cosas o situaciones te enojan, asustan...?
¿Qué harías si viene un niño de otro curso a hablar contigo?
OA2 ¿Tu familia te da permiso para hablar con extraños? ¿Por qué?
¿Qué sientes cuando conoces gente nueva? ¿Por qué?
¿Cómo te imaginas las emociones o sentimientos?
OA3 ¿Por qué crees que esa persona esta (agregar una emoción o sentimiento)?
¿En qué te fijas para decir si alguien está (agregar emoción o sentimiento)?
¿Cómo expresarías la (agregar emoción o sentimiento)?
¿Qué sientes cuando estás (agregar emoción o sentimiento)?
OA4 ¿Cómo reaccionas frente a situaciones que te producen (agregar emoción o sentimiento)? ¿Por qué?
¿De qué manera podemos expresar las emociones o sentimientos?
¿Qué le podrías pedir a los demás para ayudar a bajar la intensidad de la emoción?
¿Qué te agrada? ¿Por qué?
¿Qué te desagrada? ¿Por qué?
OA5
¿Te gustaría compartir con nosotros tus (ideas u opiniones)? ¿Por qué? ¿Cómo lo harías?
¿Por qué prefieres eso (situación, juego u otro)?
¿A qué te gustaría jugar o trabajar? ¿Por qué?
¿Cómo crees que puedes hacer (tarea, acciones o solución de problema)?
OA6 ¿Qué es lo que te cuesta de esta (tarea, acciones o solución de problema)? ¿Por qué?
¿Cómo podrías volver a hacerlo?
¿Qué te gusta de lo que acabas de hacer? ¿Por qué?
¿Cómo eres?
OA7 ¿Qué cosas te gustan de como eres? ¿Por qué?
¿Qué cosas o elementos te identifican? ¿Por qué?
¿Cómo eres?
¿Qué cosas te resultan fáciles de realizar? ¿Por qué?
OA8 ¿Qué cosas te resultan difíciles de hacer? ¿Por qué?
¿Qué te gustaría hacer y crees que es posible?
¿Cuáles son tus sueños?
¿Qué acciones realizas para cuidarte?
¿Cómo te cuidas?
OA9
¿Por qué esas acciones te cuidan?
¿Puedes hacer solo esas acciones o necesitas ayuda? ¿Por qué?

¿Qué cosas puedes hacer tú solo?
¿Cómo te hace sentir el que puedas realizar solo algunas tareas? ¿Por qué?
OA10
¿Hay cosas o acciones que te cuesta realizar? ¿Por qué?
¿Qué haces cuándo no puedes realizar algunas tareas?
¿Cómo es la información que aparece en los alimentos envasados?
OA11 ¿Qué significan los símbolos, letras y números que allí aparecen?
¿Qué decisiones puedes tomar a partir de la información que aparece en los productos envasados?
Frente a un juego o tareas específicas, ¿en qué consiste este juego o tarea? ¿Por qué?
¿Qué acciones puedes realizar para conseguir el resultado que esperas?
OA12 ¿Necesitas algún apoyo o materiales para realizar la tarea o el juego?¿Cuál? ¿De qué tipo?
¿Cómo lo puedes resolver?
¿Cómo organizarías este juego?
¿Cómo te gustaría representar…?
OA13 ¿Hay algún objeto que pueda ayudarte a representar a ese personaje? ¿Cuál? ¿Por qué?
¿Cómo representarías tal idea, experiencia o pensamiento?

Núcleo de Aprendizaje Convivencia y Ciudadanía
OA Preguntas
¿Por qué crees que tenemos que compartir los materiales y juguetes?
¿Cómo lo harías para que todos puedan participar?
OA1
¿Se te ocurre una forma distinta para realizar este juego o tarea? ¿Cuál?
¿Por qué crees que esta idea puede beneficiar el trabajo que están realizando todos?
¿Por qué te gusta trabajar con tus amigos?
¿Qué ideas se te ocurren para que todos participen de esta actividad?
OA2
¿Cómo te sientes después de ayudar a alguien? ¿Por qué?
¿Cómo te sientes cuando alguien te ayuda a resolver alguna dificultad? ¿Por qué?
¿Cómo crees que se siente...?
¿Por qué se siente de esa manera?
OA3
¿Qué crees que necesita tu amigo o esa persona para sentirse mejor?
¿Cómo lo podrías ayudar, consolar o apoyar?
¿Qué fiestas o tradiciones celebran en tu familia/comunidad?
¿Cómo celebran?
OA4 ¿Qué sientes al celebrar una fiesta o tradición propia de tu familia/comunidad?
¿Por qué celebran esta fiesta o tradición?
¿Por qué te agrada participar de esa fiesta o tradición?
¿Qué situaciones conflictivas recuerdas?
¿Cómo reaccionas frente a un conflicto?
¿Crees que existen otras formas para hacerlo?
OA5
¿Qué formas de enfrentar un conflicto son más adecuadas?
¿Qué significa buscar una forma pacífica de solucionar las diferencias o discrepancias?
¿Qué puedes hacer para enmendar la situación?
¿Para qué sirven los acuerdos?
¿Por qué crees que esta situación se sale de la norma o acuerdo?
OA6
¿Por qué es importante respetar los acuerdos?
¿Qué acuerdos quieren tomar para realizar esta actividad?
¿Qué situaciones o acciones te ponen en riesgo?
OA7
¿Qué resguardos podemos tomar para evitar accidentes?

¿Cómo resultó el juego o proyecto? ¿Por qué?
OA8 ¿Qué puedes hacer para que el juego o proyecto resulte mejor?
¿Por qué crees que si cambias el juego o proyecto puede resultar distinto?
¿Por qué crees que es importante lo que dices?
OA9
¿Qué te gustaría decir al respecto?
¿Por qué es importante escuchar, respetar a los otros, o seguir los turnos?
OA10 ¿Cómo crees que debes relacionarte con los otros?
¿Cómo le puedes demostrar respeto a otros?
¿Por qué es importante reconocer las diferencias?
¿Cómo puedes apoyar a otras para que sean parte del grupo?
OA11
¿Por qué te gustaría saber más sobre cómo viven otras personas?
¿Cómo aporta al grupo el que algunos piensen distinto a ti?

Núcleo de Aprendizaje Corporalidad y Movimiento
OA Preguntas
¿Cómo te sientes realizando este tipo de actividades? ¿Por qué?
¿Cómo describirías lo que sientes al realizar este tipo de acciones?
¿Por qué te gusta o no participar en actividades al aire libre?
OA1
¿Cómo te ayuda o favorece el realizar este tipo de actividades?
¿Cómo te cuidas?
¿Qué acciones realizas para sentirte bien?
¿Por qué te gusta como eres?
¿Qué te gusta de ti?
OA2 ¿Qué encuentras positivo de tener una característica distinta de los otros?
¿Qué tipo de actividades te gusta realizar para sentirte bien?
¿Cómo te sientes cuando cuidas tu presentación personal?
Después de algunas actividades físicas, ¿qué estás sintiendo?
OA3 ¿Por qué sientes que tu corazón o respiración se escucha más acelerada?
¿Cómo se siente tu cuerpo?
¿Cómo nombrarías el movimiento/actividad que estás realizando?
OA4
¿Qué movimientos/actividades tuviste que realizar/coordinar?
¿Por qué te gusta realizar este tipo de movimientos o ejercicios?
OA5 ¿Cómo podría enseñarle a otro a hacer ese movimiento?
¿Por qué es importante ejercitarse?
¿Qué tienes que hacer para lograr movimientos más precisos?
OA6 ¿Qué pasa cuando realizas movimientos muy rápidos?
¿Qué movimientos realizas con tu cuerpo para construir, troquelar, recortar, entre otros?
¿Qué tienes que hacer para mantener el equilibrio?
OA7 ¿Qué pasa cuando agregamos o quitamos velocidad a los ejercicios realizados?
¿Qué puedes hacer para lanzar, recibir, o desplazarte en este juego?
¿Cómo puedes desplazarte en este juego?
¿Qué acciones necesitas realizar?
OA8 ¿Qué posiciones tienes que tomar para mantener el equilibrio?
¿Qué movimientos puedes realizar para emplear tu fuerza/resistir?
¿Cómo puedes utilizar este implemento para realizar esta tarea?
¿Dónde estás ubicado?
¿Cómo podrías indicarle a alguien la posición en la que estás?
OA9 ¿Cuándo realizaste esa tarea?
¿Cómo puedes ordenar la secuencia?
¿Qué acciones te pueden orientar para saber que ubicación (espacial o temporal)?

Núcleo de Aprendizaje Lenguaje Verbal
OA Preguntas
¿Qué quieres decir?
OA1 Cuéntanos sobre lo que hiciste...
¿Cómo hiciste eso?
¿Qué entendiste de lo que escuchaste?
¿Por qué crees que es eso?
OA2
¿A qué estás haciendo referencia cuando señalas...?
¿Qué pasará después de...?
¿Qué sonido es ese?
¿Cómo suena esta palabra?
OA3
¿Qué rima con x?
¿Por qué crees que suenan igual, parecido o distinto?
Nos puedes contar sobre...
¿Qué significa esta palabra?
OA4
Puedes inventar una oración con esta palabra...
¿Cómo le contarías a otro sobre...?
¿Por qué te llama la atención este texto?
¿Qué crees que nos quiere contar esta...?
OA5
¿Cómo es este tipo de texto?
¿Cómo puedes saber de qué trata un texto antes de leerlo?
¿Qué pasó en esta parte de la historia?
¿Qué título le pondrías a esta historia?
¿Dónde sucede la historia?
OA6 ¿Quiénes son los protagonistas o los personajes de la historia?
¿En qué momento sucede esta historia?
¿Qué hacen los personajes en la historia?
¿Para qué utilizas este tipo de textos?
¿Qué letras conoces?
OA7 ¿Qué crees que dice aquí? ¿Por qué?
¿Cuál es la diferencia entre estas palabras o letras?
¿Qué significa lo que “escribiste” aquí?
OA8
Intenta escribir...
¿Qué significa esa palabra?
OA9 ¿Qué quieres decir con esa expresión?
¿En qué lengua es esa palabra o expresión?
¿Por qué crees que está hablando en otra lengua o idioma?
OA10 ¿Qué palabras te suenan familiares?
¿Qué significa lo que dicen?

Núcleo de Aprendizaje Lenguajes Artísticos
OA Preguntas
¿Qué elementos destacas de esta obra?
¿En qué se parecen/diferencian estas dos obras?
¿Qué crees que quiso expresar el autor en esta obra?
¿Cómo describirías el uso de colores, luz, formas y líneas?
OA1 ¿Por qué crees que el autor usó esa luz/color/forma/línea?
¿Cómo describirías el ritmo, carácter expresivo, colorido, personajes, vestuario?
¿Por que crees que el autor usó ese ritmo/carácter expresivo/colorido/ personaje/ vestuario?
¿Qué te hace sentir esta obra? ¿Por qué?
¿Por qué crees que esta obra es importante?
¿Cómo te hace sentir esta producción artística? ¿Por qué?
OA2 ¿Qué te agrada/desagrada de esta obra? ¿Por qué?
Busca una manera de contarnos tu impresión sobre esta obra.
¿Qué emociones te produce esta canción? ¿Por qué?
¿Qué movimientos o gestos puedes realizar para apoyar lo que dice la canción?
OA3
¿Qué sonidos puedes realizar con tu cuerpo?
¿Cómo podrías crear una melodía?
¿Cómo mostrarías esa sensación, idea o sentimiento con tu cuerpo?
OA4 ¿Qué mímicas o expresiones faciales te sirven para representar esas sensaciones, emociones o ideas?
¿Qué puedes expresar con tu cuerpo?
¿Cómo puedes dibujar, pintar, modelar o construir lo que quieres?
¿Qué significan las líneas, colores, texturas, volúmenes o construcciones que realizaste?
OA5
¿De qué manera se te ocurre que lo puedes hacer para representarlos?
¿Qué pasa si…mezclas, cambias o usas otra técnica para realizarlo?
¿Qué técnicas puedes combinar para obtener otro resultado?
¿Crees que puedes incorporar otros elementos en tu representación para que te interprete mejor?
¿Cómo se te ocurrió usar esa combinación?
OA6 ¿Por qué utilizaste esa combinación?
¿Cómo lo hiciste?
¿Qué pasa si combinas tales expresiones?
¿Cómo piensas desarrollar tu trabajo?
¿Qué detalles puedes incorporarle a tu dibujo?
¿Qué significa esto que realizaste?
OA7
¿Qué querías decir cuando dibujaste esto?
¿Cómo podrías dibujar esa idea que tienes?

Núcleo de Aprendizaje Exploración del Entorno Natural
OA Preguntas
¿Qué te gustaría saber sobre los cambios que ocurren en el entorno natural, a las personas, animales, plantas,
lugares o cuerpos celestes?
¿Dónde podrías buscar información?
OA1
¿A quiénes les podrías preguntar para saber más?
¿Por qué crees que pasan estos cambios en el entorno natural, a las personas, animales, plantas, lugares
o cuerpos celestes?
¿Qué sabes sobre los fenómenos naturales?
¿Qué fenómenos naturales conoces?
OA2 ¿Por qué crees que pasa esto con este fenómeno natural?
¿Por qué se producen los fenómenos naturales (especificar el fenómeno)?
¿Qué pasa con este fenómeno natural?
¿Cómo describirías el agua? ¿Qué características tiene?
¿Para qué sirve el agua?
¿Cuál es la importancia del agua en nuestra vida?
OA3
¿Cómo se puede cuidar el agua? ¿Por qué debes cuidarla?
¿Cómo es la energía solar? ¿Qué características tiene?
¿Para qué sirve la energía solar?
¿Qué características tienen estos objetos o elementos?
OA4
¿En qué podrías usar este objeto o elemento? ¿Por qué?
¿Qué cambios producen la fuerza, el calor o el agua en tal material? ¿Por qué?
¿Cómo podrías experimentar con la fuerza, el calor o el agua?
OA5
¿Qué cuidados debes tener al experimentar con fuerza, calor o agua?
¿Qué características de los materiales se ven afectadas al aplicarles fuerza, calor o agua?
¿En qué se parecen o diferencian?
¿Qué características crees que tienen estos animales o plantas?
¿Cómo crees que se alimentan estos animales o plantas?
¿Cómo crees que se abrigan estos animales o plantas?
OA6
¿Dónde viven estos animales o plantas? ¿Por qué crees eso?
¿Por qué crees que se parecen en eso?
¿Por qué crees que se diferencian en eso?
¿Qué relación hay entre el lugar en que viven y sus características o alimentación o abrigo?
¿Qué sabes sobre el ciclo de vida de animales, plantas o personas?
¿Qué necesidades tienen en esta etapa de vida? ¿Por qué?
OA7 ¿Por qué cambian las necesidades de las personas, animales o plantas de acuerdo a la edad que tienen?
¿Qué cambios físicos has observado en las plantas, animales o personas?
¿Por qué crees que tienen esos cambios físicos?
¿Cómo puedes cuidar el medio ambiente?
¿Por qué debes cuidar el medio ambiente?
OA8
¿Qué acciones puedes realizar para cuidar el medio ambiente?
¿Cómo influyen tus acciones en el medio ambiente?

¿Qué instrumentos te permiten conocer sobre tal xxx?
¿Qué utilidad tiene este instrumento?
¿Qué cambios observaste al utilizar este instrumentos?
OA9
¿Cómo puedes dar a conocer tus hallazgos?
¿Cómo puedes saber más acerca de tu entorno natural (especificar)?
¿Qué te gustaría investigar? ¿Por qué?
¿Qué pasa cuando mezclas tales elementos?
¿Cómo podrías dar a conocer esos cambios?
OA10
¿Me explicas cómo se produjo este cambio?
¿Por qué pasó este cambio?
¿Cómo describirías un ambiente saludable?
¿Qué características debería tener un ambiente saludable? ¿Por qué?
OA11 ¿Cuándo un ambiente no es saludable? ¿Por qué?
¿Cómo afecta a tu salud un ambiente saludable o contaminado?
¿Qué acciones puedes realizar para tener ambientes saludables?
¿Qué acciones puedes realizar para tener ambientes sostenibles?
OA12
¿Qué responsabilidad tienes en un ambiente sostenible o en el deterioro de estos?

Núcleo de Aprendizaje Comprensión del Entorno Sociocultural
OA Preguntas
¿Quiénes forman parte de tu familia o comunidad?
¿Qué acciones o tareas desarrollan los integrantes de tu familia o comunidad?
OA1 ¿Las personas desarrollan siempre los mismos roles? ¿Por qué?
¿Cómo aportan las tareas, actividades o roles que realizan...?
¿Qué pasaría si todos hicieran las mismas actividades o desarrollaran los mismos roles?
¿Cómo se vive o vivía en...?
¿Por qué crees que viven o vivían así?
¿Qué formas de vida conoces?
OA2
¿Qué diferencias/similitudes encuentras en las formas de vida de... y...?
¿Cómo podrías saber más acerca de cómo viven o vivían...?
¿Qué costumbres, comidas u otros conoces de...?
¿Qué sabes sobre los objetos tecnológicos?
¿Para qué sirve un objeto tecnológico o este objeto tecnológico?
OA3 ¿Qué características tiene un objeto tecnológico?
¿Qué diferencias/similitudes existen entre estos objetos tecnológicos?
¿Qué cambios han producido estos objetos tecnológicos?
¿Qué creaciones o inventos conoces?
¿Por qué crees que se inventó...?
OA4
¿Cuál habrá sido la necesidad o el problema que existía antes de inventar...?
¿Cómo puedo saber más sobre tal invento?
¿Qué conoces sobre tal acontecimiento?
OA5 ¿Qué historias te cuentan sobre cómo vivían en esta comunidad? ¿Quién te las cuenta?
¿Qué hechos importantes han ocurrido en esta comunidad o en el país que quieras conocer más?

¿Qué construcciones, obras de carácter arqueológico, lugares importantes crees que son parte de nuestra cultura?
¿Qué tradiciones, celebraciones de tu comunidad conoces?
OA6 ¿Por qué crees que son consideradas patrimonio?
¿Cómo puedes cuidar este patrimonio?
¿Qué acciones puedes realizar para cuidar el patrimonio?
¿Qué instituciones, organizaciones, lugares y obras de interés patrimonial conoces?
¿Qué características tienen?
¿Por qué es importante que existan?
OA7
¿Cómo podemos protegerlas o contribuir a su fortalecimiento?
¿Cómo funciona tal institución, organización, lugar u obra de interés patrimonial?
¿Qué servicio prestan las instituciones, organizaciones, lugares y obras de interés patrimonial?
¿Qué mujeres o hombres importantes conoces?
¿Por qué crees que son importantes?
¿Qué aportes han realizado para la comunidad, el país o el mundo?
OA8
¿Por qué sus contribuciones son importantes?
¿Qué sabes sobre la vida de estas mujeres u hombres destacados?
¿Cómo podrías saber más de la vida de xx y de sus aportes?
¿Quiénes pueden investigar o indagar? ¿Por qué?
¿Qué se necesita para poder investigar o indagar sobre algún hecho o para conocer el entorno?
OA9
¿Qué fuentes, instrumentos y tecnologías de la información y comunicación puedes utilizar para conocer sobre tu entorno?
¿Sobre qué temas te gustaría indagar más? ¿Por qué?
¿Qué normas de seguridad o protección conoces?
¿Por qué es importante conocerlas?
OA10
¿Qué diferencias/similitudes existen entre las distintas normas de protección y seguridad?
¿Qué puedes hacer frente a una emergencia de tal tipo?
¿Qué elementos o instrumentos de reconocimiento geográfico conoces?
OA11 ¿Cómo puedes usar tal forma de representación geográfica?
¿Qué lugares puedes distinguir o reconoces en esta representación geográfica?

Núcleo de Aprendizaje Pensamiento Matemático
OA Preguntas
¿Dónde puedes ver un patrón?
¿Cómo es ese patrón?
OA1 ¿Cómo sigue este patrón?
Con este patrón de acá, ¿qué otro patrón se te ocurre?
¿De qué otra manera puedes hacer este patrón (otros ritmos, movimientos, figuras)?
¿Qué diferencias/semejanzas observas entre estos dos objetos?
¿Qué características comunes tienen?
¿Cómo podrías agrupar estos objetos? ¿Se te ocurre otra forma de hacerlo?
OA2
¿Cómo los agrupaste?
¿Cómo podrías ordenar estos elementos?
¿En qué característica te centraste para hacerlo?
¿En qué posición está o estás?
¿Cómo podrías indicarle a alguien la posición en la que estás?
OA3 ¿Qué acciones te pueden orientar para saber qué ubicación espacial tienes?
¿Dónde estás colocando ese objeto?
¿Quién está más lejos o cerca?

¿Dónde hay más/menos cantidad...? ¿Por qué crees eso?
¿Cómo sabes dónde hay más o menos cantidad de elementos elementos?
¿Qué diferencias de cantidad ves entre estos grupos?
OA4
¿Cómo son estos grupos? ¿Tienen la misma cantidad o hay uno que tiene más? ¿Cómo lo sabes?
¿Qué tenemos que hacer para que estos grupos sean iguales?
¿Qué pasaría si pongo más elementos en este grupo? ¿Este grupo tendría más, menos o igual que este otro?
¿Cómo puedes ordenar esta secuencia?
¿Qué sucedió primero?
OA5 ¿Qué sucede después?
¿Cuándo pasaron estos hechos?
¿Con que frecuencia sucede este hecho?
¿Cuántas libretas llegaron hoy? ¿Cómo lo saben?
¿Cuántos vinieron con... hoy? ¿Qué tuvieron que hacer para descubrirlo?
¿Cuántos niños vinieron?
Si los contamos... desde este otro lado, ¿cuántos vamos a contar?
¿Qué número viene después del...?
OA6
¿Qué número va antes del...?
Si miras alrededor, ¿dónde ves números con...?
¿Cómo puedes contar de una manera distinta de 2 en 2/de 5 en 5/ de 10 en 10?
¿Qué significan los números en la puerta de la casa, lista del curso, ascensor, etc.?
¿En qué lugares podemos encontrar números?
¿Cómo puedes representar... número?
OA7 ¿Cómo puedes escribir... número?
¿Qué cantidad es esta? ¿Por qué?
¿Qué número es x más que y?
Estoy pensando en un número más grande que x y menos que y... ¿Cuál es?
OA8 Si hoy es día..., ¿cuántos días faltan para llegar a...?
¿Qué número está justo antes de...?
¿Qué número viene justo después de...?
¿Cómo es ese objeto?
OA9 Si lo miras desde otra posición, ¿cómo se ve su forma?
¿Cómo podrías representar este objeto?
¿Cómo son estas figuras?
¿Qué características tienen?
OA10
¿Cuáles son los lados, vértices, caras de esta figura?
En esta imagen, ¿dónde hay x figuras?
¿Cómo puedes saber cuánto mide?
¿Con qué vas a medir?
OA11
¿Cuántas... mide...?
¿Qué otro elemento podemos usar para medirlo?
¿Cuál es el problema?
¿Cuáles son las acciones que plantea este problema?
¿Cómo podrías solucionarlo?
OA12
¿Cómo resolviste el problema?
¿Qué hiciste para resolverlo?
¿Qué dudas te surgen al ver este problema?

FICHAS DE ESTRATEGIAS
FICHA Nº 1 Estrategias para generar ambientes de aprendizaje positivos
El ambiente de aprendizaje refiere a todos aquellos elementos que

integran y configuran el clima en el que se dan los aprendizajes de
los niños. Según el Marco para la Buena Enseñanza (2019), es el
espacio privilegiado que promueve el desarrollo de habilidades, co-
nocimientos y actitudes, independientemente de la etapa de vida y ¿Cuándo aplicarlas?
nivel de desarrollo en que se encuentren. Para mantener ambientes Al iniciar una experiencia, durante la
positivos de aprendizaje es necesario considerar tanto el espacio llegada o partida, durante las transi-
físico, los materiales y recursos, las interacciones entre adultos, ni- ciones, entre otras.
ños y entre adultos y niños, los tiempos, entre otros (Mineduc, 2018).
¿Para qué?
Promover relaciones cálidas y afectuosas entre niños y adultos, que permitan entregar un ambiente seguro y de
confianza para el aprendizaje (Hamre, La Paro, Lo Casale Crouch y Pianta, 2014).
Reducir situaciones de estrés y conflicto al mínimo posible, manteniendo siempre el respeto como forma básica
de interacción y promoviendo el diálogo para la solucionar problemas.
Promover y reconocer aprendizajes y logros.
Generar un espacio educativo que invite al aprendizaje.
¿Cuáles?
Dé las gracias, pida por favor, tenga un trato amable. En lo posible cambie la configuración de los ele-
Trate a los niños por su nombre, mírelos al hablar- mentos de la sala en sintonía con los intereses cam-
les, sonría, use un tono de voz cálido, manténgase a biantes de los niños. Permanentemente mire cuál es
la altura de los niños. la distribución.
Muéstrese abierto y con disposición a los requeri- Pida a los niños que ayuden en la organización del
mientos de los niños. espacio, mantenga limpieza visual en la decoración
de la sala.
Establezca normas en conjunto.
Mantenga los materiales de cada zona o de la sala
Establezca y mantenga una jornada de trabajo esta-
accesibles para los niños, para promover su autono-
ble y clara, anticipe a los niños lo que vendrá y los
mía al decidir con qué y cómo jugar.
términos de los periodos.
Organice el espacio educativo, los materiales y los
Utilice y planifique las transiciones como un tiempo
muebles considerando la altura de los niños, sus in-
de aprendizaje
tereses y sus necesidades.
Revise que haya material suficiente y motive a los ni-
Cree diferentes zonas de juego o secciones en la
ños a elegir y tomar el material cuando lo requieran.
sala, donde cada una entregue diferentes posibilida-
Realice preguntas y comentarios durante la jornada, des de juego.
por ejemplo: “¿Cómo crees que puedes hacerlo?”;
“Veo que lograste abotonar el delantal tú solo”;
“Cuéntame cómo lo hiciste”.
FICHAS DE ESTRATEGIAS 45
FICHA Nº 2 Estrategias para establecer normas
Las normas son acuerdos establecidos por una comunidad de personas, adultos y niños con el propósito de generar
un ambiente con prácticas y relaciones basadas en el respeto, la confianza y la inclusión (Mineduc, 2017).
¿Para qué sirven? Las normas desarrollan habilidades para el reconocimiento de las propias necesidades
así como las del otro. Los niños no nacen con estas habilidades sino con el potencial para desarrollarlas y son los
adultos de la comunidad educativa y sus familias quienes tienen el deber de proporcionar los apoyos y entornos para
ser incorporadas y practicadas regularmente.
Los adultos pueden facilitar el desarrollo de las habilidades vinculadas a la función ejecutiva de los niños estable-
ciendo rutinas, modelando el comportamiento social y creando y manteniendo relaciones de apoyo y confianza
entre todos los miembros de la comunidad educativa.
¿Cuándo aplicarlas? Es fundamental planificar experiencias de aprendizajes durante la jornada diaria

que permitan el juego autónomo y actividades de trabajo colaborativo, donde los adultos realicen mediación para
la resolución pacífica de conflictos y la planificación de tareas de una mayor complejidad y desafío para los niños.
¿Cómo?
Fomente el desarrollo del juego creativo y simbó- Otorgue espacios de participación escuchando las
lico que promuevan la conexión social y permitan necesidades de los niños de manera de acordar
a los niños manejar las situaciones cotidianas (por “reglas” de convivencia compartidas por todos los
ejemplo: el juego de la casa). miembros de la comunidad educativa (Pianta, Stu-
Incorpore juegos reglados que promuevan el trabajo hlman & Hamre, 2014). Establezca las normas de
colaborativo, la resolución de tareas y las relaciones manera clara y simple junto a los niños.
positivas entre pares para el desarrollo de la función Acompañe el proceso de reconocimiento del error
ejecutiva (Harvard University, 2019). como una oportunidad de aprendizaje y crecimien-
Genere espacios de reflexión y apoyo entre pares to, donde la falta no sea castigada sino re-signi-
para la resolución de conflictos proveyendo anda- ficada. Por ejemplo, pídales que identifiquen el
miajes y modelando conductas que promuevan el error y describan por qué es un error y cuál es la
buen trato. Por ejemplo, solucionar conflictos en forma correcta.
cinco pasos. Desarrolle experiencias de aprendizaje relaciona-
Organice rutinas consistentes que permitan a los das que promuevan la empatía (Wellman, 2017) y
niños saber qué viene después, de manera de plani- el cuidado hacia todos los miembros de la comuni-
ficar sus actuaciones y practicar la autorregulación dad educativa.
en los diversos tiempos de la jornada. Por ejemplo, Valore los esfuerzos de cada uno de los miembros
usando tableros de rutina, responsabilidades u otros. de la comunidad educativa para generar espacios de
Establezca horarios o rutinas, elija algo que los ni- buen trato y valoración de la diversidad.
ños puedan comprender y aprender pronto y de ma-
nera independiente. Escriba o dibuje los pasos de
manera simple.
Harvard University. Enhancing and practicing executive function skills with children from infancy to adolescence. Recuperado de www.developingchild.harvard.edu
Mineduc (2017). Orientaciones para el Buen Trato en Educación Parvularia.
Pianta, R., Stuhlman, M. & Hamre, B. (2014). How schools can do better: Fostering stronger connections between teachers and students. Leadership Learning Through
activism. pp.1-125.
Wellman, H. (2017). Construcción de la Mente. Cómo se desarrolla la Teoría de la Mente. Ediciones UC.
46 FICHAS DE ESTRATEGIAS
FICHA Nº 3 Estrategias para apoyar las transiciones
Planifique las transiciones y optimice

¿Qué son?
su tiempo
Las transiciones son los espacios de tiempo Establezca el número diario de transiciones.
que transcurren entre el término de una ex-
periencia o periodo y el comienzo de otra. Planifique su horario para que los niños tengan el tiempo
adecuado para terminar proyectos o actividades antes de
la transición.
¿Para qué sirven? Planifique de qué será responsable cada adulto del equipo
Nos permiten delimitar con claridad las ac- educativo durante la transición.
tividades que se realizan y preparar a los ni-
ños para las experiencias siguientes Utilice las transiciones como oportunidad de reforzar al-
gunas habilidades (lenguaje verbal, corporalidad u otros).
Estrategias para realizar las transiciones

1. Señales verbales, por ejemplo: “Quedan cinco minutos para la colación”.
“Ya casi es tiempo de salir al patio”. Use un lenguaje cercano y comprensible por
los niños.
2. Señales no verbales. Por ejemplo: Muestre una imagen de la actividad si-

guiente; toque un pandero o unas claves para marcar la transición.
3. Cante una canción mientras pasa de una actividad a otra. Puede

apoyar la canción con juegos de palmas.
4. Realice juegos de palabras o adivinanzas mientras esperan, por

ejemplo, que llegue la colación o que lleguen a buscarlos.
5. Recite rimas junto a ellos mientras ordenan al terminar una actividad.

6. Realice juegos corporales al moverse de un lugar a otro, como, por ejem-
plo, “vamos saltando todos como conejo”. Permita que los niños se muevan in-
dependientemente de un área hacia la otra al completar una actividad, en vez
de esperar que los demás terminen para moverse todos juntos. Por ejemplo: si
algunos niños terminan su colación, motívelos a ir a la alfombra y elegir un libro
o bien que elijan un juego.
FICHA Nº 4 Estrategias para desarrollar la corporalidad y el movimiento
Existe una estrecha relación entre corporalidad, movimiento y aprendizaje expresadas en una “acción situada” (Toro,
2018) vale decir, en aquellas actuaciones que el niño realiza con un propósito determinado y que tienen un efecto en el
mundo circundante o en sus propios esquemas mentales, al ser modificados por la experiencia.
La educadora deberá diseñar espacios y experiencias que permitan explorar y disfrutar de una vida activa para la reso-
lución de tareas cotidianas y emergentes, que promuevan la conciencia de sus propias capacidades y la valoración del
trabajo colaborativo con otros, a través del juego.
¿Cuándo aplicarlas? Durante toda la jornada ya que los niños aprenden a través de la experiencia directa. Al
inicio o término de las experiencias del aula de manera de analizar la propia capacidad de resolución y la de sus pares.
Durante las transiciones, de manera de promover una mayor conciencia de la propia imagen corporal, durante el periodo
de patio o salidas pedagógicas. Todos los días dedicar al menos una hora de corporalidad y movimiento.
¿Cómo?
Combine experiencias motrices de juego activo que in- Realice preguntas que promuevan y desafíen la búsque-
volucren correr, saltar o lanzar, por ejemplo “el cuento da de nuevas formas de expresión a través de la acción o
motor” (relatar un cuento a partir de movimientos), con construcción de espacios y juegos. Por ejemplo: ¿cómo
aquellas de mayor autoconciencia corporal, como equi- van a dormir en esta casa tan pequeña? ¿Dónde se van
librarse; o de control respiratorio, por ejemplo: el yoga a ir de vacaciones? ¿Cómo se van a trasladar? ¿Quién
infantil o las danzas circulares. podría ayudar a esta mamá que tiene a su hijo enfermo?
Diseñe experiencias para resolver una tarea, por ejem- Establezca en su sala rutinas que favorezcan el desarro-
plo, “la búsqueda del tesoro” tanto individuales como llo de hábitos de vida activa incorporando a los niños en
colectivas que involucren orientación y desplazamientos actividades cotidianas que involucren el uso de utensi-
en el espacio. Promueva, el juego colaborativo y el con- lios para regar, lavar, sembrar, reciclar, entre otros y que
tacto con la naturaleza. promuevan además el desarrollo de ambientes saluda-
bles y vida en comunidad.
Diseñe espacios que promuevan la exploración y de-
sarrollo motriz en actividades de creación colectiva y Oriente y guie a los niños para que piensen en cómo de-
juego simbólico, ofreciendo diversos materiales como: sarrollar acciones motrices (resolución y organización
telas, cajas de cartón, tubos, cubos, entre otros. Realice de tareas) que involucren la planificación y ejecución de
observaciones del juego libre de los párvulos, llevando acciones de mayor precisión. Por ejemplo: al preparar
un registro de los desafíos y logros motrices de los niños. la colación de todos los niños de la clase (cortar, pelar,
picar, moler, exprimir, entre otros).
Organizar el espacio seguro para promover la diversi-
ficación de patrones de movimientos y niveles de difi- Realice preguntas orientadoras sobre lo que vivieron y
cultad. Por ejemplo: poner colchonetas en las zonas de de las sensaciones que la experiencia les dejó. Por ejem-
saltos, no poner la zona de lanzamientos cerca del lugar plo: ¿cómo se sintieron al contar un cuento usando los
de equilibrios o de saltos, entre otros. Prevenir y antici- movimientos del cuerpo?, ¿cómo se sienten después de
par usos riesgosos de los materiales que se ofrecen. haber bailado?
Para optimizar el tiempo y gestión de las experiencias Valore la participación de todos, señalando los aportes
de motricidad diseñe múltiples escenarios de actuación individuales en una acción colectiva.
con diversos niveles de progresión para lograr un máxi-
Realice preguntas claves que los desafíen a reflexio-
mo de oportunidades de ejecución y diversificación de
nar, integrar y ampliar los contenidos abordados en
la acción motriz (Abardía & García, 2019). Por ejemplo:
la experiencia.
trabajo en estaciones.
FICHA Nº 5 Estrategias para implementar juego de zonas
El juego es una actividad fundamental en la vida de los niños, siendo uno de los principios pedagógicos constitu-
yentes de las Bases Curriculares de la Educación Parvularia (Mineduc, 2018).
¿Para qué?
¿Cuándo?
El juego de zonas de zonas es una estrategia
Se debe entregar un tiempo de entre 40 a 60
que permite la expresión del aprendizaje y de-
minutos de juego, la mayor cantidad de ve-
sarrollo del niño, como también su impulsor.
ces a la semana. Preferentemente una hora
Es por esto que durante la jornada se deben
diaria. Un momento propicio de juego es du-
promover tantos momentos de juego como
rante la llegada, cada mañana.
sea posible.
¿Cómo?
Esta estrategia entrega espacios y recursos para que el niño pueda expresarse a
través del juego individual o colectivo. Es fundamental disponer de un espacio
organizado y preparado según las características, necesidades e intereses del
grupo de niños atendiendo a su diversidad junto con un tiempo ininterrumpido y
amplio (Thió de Pol, Fusté, Martín, Palou, Masnou, 2011). Para esto, el aula se
divide en diferentes tipos de zonas, cada una apuntando a intereses diferentes.
Organice y configure el espacio de su sala a partir Al implementar juego de zonas, comience por pro-
de los requerimientos e intereses de los niños. Di- mover que cada niño planifique su momento de jue-
vida la sala en diferentes zonas (entre 3 y 5) que go, decidiendo dónde jugar, qué hacer y cómo. Lue-
permitan entregar diversas posibilidades. go, proporcione un momento amplio de ejecución
Identifique las características del grupo de niños, de dicho plan. Finalmente, luego de anticipar el
considerando niveles de aprendizaje y desarrollo, final del momento, realice un cierre en el que cada
intereses, tipos de juego, entre otros. Luego, utilice niño pueda recordar lo realizado y lo compare con
esta información para entregar zonas de juego que lo planificado.
respondan a las necesidades del grupo. El rol del adulto durante el momento de juego es
Considere que el protagonista de la educación par- entregar seguridad, confianza y contención a los ni-
vularia y del aula es el niño, por lo tanto, entregue ños. Además, es importante observar y registrar los
un espacio pensado para ellos. diferentes juegos para poder monitorear avances e
identificar los intereses cambiantes.
Disponga muebles a la altura de los niños, mante-
niendo el material disponible y accesible a ellos. A Acompañe el juego de los niños, observando lo que
medida que cambien sus intereses, considere cam- realizan y participando cuando ellos lo requieran.
biar los materiales y disposición de la sala. Recuerde que el protagonismo debe ser del niño,
por lo que intente intervenir solo cuando sea nece-
En el momento de juego de zonas, es importante
sario (resolver conflictos, invitar a un niño a jugar,
considerar una rueda de “planificar, hacer y recor-
realizar preguntas que complejicen el juego, etc.).
dar” (Lavanchy y Suzuki, 1996), para promover la
conciencia y aprendizaje del niño.
Mineduc (2018). Bases Curriculares de la Educación Parvularia.

Thió de Pol, C., Fusté, S., Martín, L., Palou, S., Masnou, F. (2011). Jugando para vivir, viviendo para jugar. El juego como motor de aprendizaje. ISBN 978-84-7827-504-5,
págs. 127-164
FICHA Nº 6 Estrategias para fomentar la comunicación oral
¿Cómo? ¿Para qué? ¿Cuándo?

El desarrollo de la comunicación Es fundamental para el desarrollo Durante cualquier actividad, como
oral se da proporcionándoles a los del lenguaje temprano, del voca- en las comidas, durante las transi-
niños un ambiente rico en lenguaje bulario, las habilidades de lectu- ciones, en los círculos grupales, a
y múltiples oportunidades para cora y matemáticas, así como en el la hora de la lectura, durante el jue-
municarse con otras personas y par- desarrollo social y emocional de go dramático, patio, etc.
ticipar en interacciones recíprocas. los niños.
Estrategias
Dé a los niños muchas oportunidades de hablar y comunicarse, plantear preguntas abiertas, alentarles
a pensar e imaginar, y sostener un diálogo.
1. Aliente el intercambio verbal

• Concéntrese en los intereses y las experiencias de los niños, y hable de esos temas.
• Tome turnos al comunicarse.
• Muestre interés en lo que los niños dicen, modele la escucha atenta, mírelos cuando le hablen.
• Dé tiempo a los niños para responder.
• Preocúpese de retroalimentar las respuestas recibidas, para que genere un diálogo.
2. Amplíe el lenguaje de los niños

• Amplíe las frases que digan los niños. Por ejemplo: si frente a una pregunta un niño responde
con una sola palabra, repita la respuesta, completándola: Pablo dice que el personaje que más
le gustó del cuento fue el dragón.
• Agregue nuevas palabras de vocabulario a las palabras que los niños ya utilizan.
• Repita lo que digan, utilizando la gramática correcta.
3. Invite a los niños a hablar acerca de lo que están haciendo

• Comente acerca de lo que los niños están haciendo.
• Pregunte a los niños acerca de lo que están haciendo, lo que hicieron antes y lo que piensan
hacer después. Por ejemplo: ¿en qué estás trabajando el día de hoy? Estás trabajando muy
concentrado; cuéntame qué estás haciendo. ¿Qué planeas hacer con esos materiales?
• Anime a los niños a hacer predicciones, comparaciones y a considerar otras posibilidades.
Por ejemplo: ¿Qué creen que sucederá a continuación? ¿En que se parecen estos elementos?
¿Cómo podrían solucionar esto de otra manera?
4. Aliente a los niños a pensar a un nivel más avanzado

• Ayude a los niños a establecer conexiones entre lo que sucede en la sala y lo que sucede en su
hogar o comunidad. Por ejemplo: ¿qué te recuerda esto? Leímos un libro de cuento, ¿qué libros
de cuento hay en tu casa? El niño del cuento amaba a su mascota, un hámster. ¿Tienes algunas
mascotas? Cuéntame acerca de ellas.
• Pida a los niños que le den explicaciones. Por ejemplo: según tú, ¿por qué sucedió eso? ¿Cómo
te puedo ayudar a solucionar este problema? ¿Cómo hiciste eso?
• Explique su proceso de pensamiento. Por ejemplo: para poder dibujar al personaje del cuento,
primero voy a recordar sus características: era gigante, tenía una enorme nariz y usaba botas.
• Expóngalos a nuevos conceptos o ideas.
Centro de Aprendizaje de la Lectoescritura Temprana. Recuperado de http://www.earlyliteracylearning.org/
FICHA Nº 7 Estrategias para la lectura diaria
¿Cuándo? ¿Qué?
Todos los días. Puede asociarla a un periodo de la Esta estrategia se refiere a leer al grupo de niños
jornada o a experiencias de aprendizaje concretas. diariamente distintos tipos de textos literarios o
no literarios.
¿Para qué? Esta estrategia favorece aprendizajes relacionados con el lenguaje oral y escrito:
Potencia el interés por los textos escritos y el placer por la lectura.
Promueve la imaginación de los niños y los familiariza con variados tipos de textos.
Permite familiarizar a los niños con el manejo de los libros, la forma en que se manipulan y se pasan las pági-
nas. Además, favorece el desarrollo de destrezas lectoras, como son el desplazamiento de la vista de izquierda a
derecha, y de arriba hacia abajo.
Potencia la expresión oral a través de diversas estrategias como formular hipótesis, argumentar, analizar, comen-
tar, exponer, etc.
Permite que los niños aprendan a distinguir los diferentes tipos de textos y sus funciones.
Permite ampliar el vocabulario.
¿Cómo prepararse para la lectura diaria?

1. Escoger con anticipación un texto de la Biblioteca 6. Se sugiere reconocer las características de los
de Aula. personajes.
2. Prepare la lectura oral del texto, utilice la Ficha 7. Identificar la estructura del texto.
N° 8: Estrategias para desarrollar la lectura oral.
8. Organizar el ambiente educativo de modo que los
3. Identificar al autor/a, ilustrador/a, editorial, año, etc. niños estén frente a la educadora, técnico o adulto
lector, y puedan ver el texto que se va leer. Crear
4. Si hay ilustraciones, se sugiere observarlas con un ambiente acogedor que promueva la atención y
detención para identificar sus características, lo el gusto por la lectura.
que quieren transmitir y cómo se relacionan con
el contenido. Las ilustraciones pueden dar cuen- 9. Genere una batería de actividades de comprensión
ta de lo leído en forma textual o también aportar y distribúyalas en los tres momentos de la lectura:
nuevos elementos que es importante que los niños antes, durante y después de la lectura.
puedan descubrir.
10. Utilice algún recurso de apoyo que los niños pue-
5. Si el texto seleccionado es un cuento, es necesario dan asociar con con el momento de la lectura. Por
identificar la época y el lugar donde se desarrolla ejemplo, un títere, una campana, un sombrero u
la historia. otro objeto.
¿Cómo aplicar la estrategia en los tres momentos?
Antes de la lectura • Realizar predicciones sobre el contenido del texto.

• Compartir conocimientos y experiencias previas que estén
relacionadas con el texto que se leerá.
• Inferir el tipo de texto que se leerá, de acuerdo a la diagra-
mación, ilustración u otras claves lingüísticas.
Presente el texto. Cree un clima de expectación y motivación a la lectura.

Explique a los niños que van a conocer un nuevo texto, muéstrelo y llame su atención sobre el mismo, su estructura
e ilustraciones.
Formule preguntas predictivas a partir de las características visibles del texto.
Registre de diversas maneras las predicciones de los niños.
Sugerencias de preguntas clave antes de la lectura

¿Qué creen que es esto? (mostrando un texto)
¿Qué elementos ven en la imagen?
¿Qué tipo de texto creen que es?
¿De qué creen que se trata el texto?
¿Qué dirá el texto?
¿Quién creen que lo escribió?
¿Para qué lo habrán escrito?
¿Conocen alguna de estas palabras?
¿Por qué tendrá letras de distintos tamaños?
Durante de la lectura • Lectura en voz alta del texto.

• La interrogación de textos es una estrategia de iniciación a
la lectura en sí misma. Lo que se hace en este momento es
formular preguntas que apoyen la comprensión.
Deténgase en momentos clave del texto para realizar preguntas que apoyen la comprensión.
Muestre las ilustraciones o fotografías, si las hay, y utilice un tono de voz adecuado, haciendo inflexiones de voz y
creando un ambiente de intimidad y expectación.
Efectúe pausas en la lectura para llamar la atención sobre la estructura y el tipo de texto, los personajes, el contenido.
Favorezca que los niños hagan conexiones con su vida personal, sus experiencias y conocimientos previos.
Dé espacio para los comentarios y acoja las consultas de los niños, procurando que no se extienda más allá de lo ne-
cesario, con el fin de mantener continuidad en la historia.
Realice preguntas que inviten a los niños a reflexionar sobre el texto leído e identificar su nivel de comprensión.
Sugerencias de preguntas clave

¿Qué creen que pasará a continuación con…?
¿Por qué creen que el personaje actuó de este modo?
¿Qué le habrá pasado al personaje?
¿Por qué creen que se sentirá de este modo?
¿Qué creen que significa esta palabra?
Después de la lectura • Diálogo sobre la experiencia desarrollada.
• Síntesis y metacognición.
Haga una síntesis o recuerdo del texto leído.

Realice preguntas de contenido y/o metacognición.
Explique que deben dejar guardado el texto y que pueden volver a leerlo en otra oportunidad.
Ubique el texto en un estante a la vista de los niños.
En una conversación verifique las predicciones registradas al inicio.
Sugerencias de preguntas clave

¿Cómo descubriste qué tipo de texto es?
¿En qué te fijaste para descubrir qué tipo de texto era?
¿Quién escribió el texto?, ¿qué nos quería comunicar?
¿Qué opinas del texto que leímos?
¿De qué se trataba este cuento?
¿Qué hubiera pasado si…?
¿Qué fue lo que más les gustó?, ¿por qué?
¿Cómo promover la lectura diaria en familia?
Se recomienda incorporar a la familia en la lectura diaria, para que algún adulto significativo pueda leer textos a los niños.
Puede crear un sistema que permita llevar libros de la escuela al hogar (por ejemplo, préstamos domiciliarios o el cuento
viajero), destacando la necesidad de cuidar de ellos y comprometerse a su devolución.
1. Incentivar al niño a que narre un cuento utilizando sus propias palabras y escucharlo
con atención sin corregirlo ni interrumpirlo.
2. Proponer un título y pedirle que adivine de qué se trata la historia.
3. Estimularlo a seguir con los ojos la lectura. Para esto, seleccionar textos con letras
grandes e imágenes, para que el niño pueda seguir la lectura con facilidad.
4. Pedirle que termine la historia de otra manera.
5. Leer un mismo texto todas las veces que el niño lo solicite.
6. Ayudarlo a describir qué sienten los personajes de las lecturas.
Dulcic Rodríguez, M.J. (2009). Leamos Juntos. Orientaciones para fomentar la lectura en familia.. Unidad de Currículum y Evaluación. Centro de Recursos para el Aprendizaje –
CRA. Ministerio de Educación, República de Chile.
Plan Nacional de Fomento de la Lectura. Guía para las Educadoras de Párvulo de los Niveles de Transición. Unidad de Educación Parvularia. División General de Educación 2010.
FICHA Nº 8 Estrategias para la lectura en voz alta
¿Qué es? La lectura de un texto por parte del adulto a los niños.
¿Para qué sirve? Para desarrollar la comprensión oral que es la base de la comprensión lectora. Para fomentar la
lectura y su disfrute.
¿Cuándo? Al iniciar la jornada, durante el momento de lectura, para hacer una pausa en la jornada, durante las expe-
riencias de aprendizaje, para terminar el día. Todos los días asigne un espacio para disfrutar de la lectura.
• Complemente con las estrategias de lectura presentes en la Ficha N° 7: Estrategias para la lectura diaria.
¿Cómo prepararse para leer? ¿Cómo realizar la interpretación oral?

Seleccione un texto según el propósito Entregar la lectura con emoción
que persiga. Lea con entusiasmo, mostrando las emociones que
Puede ser que los niños disfruten de la lectura de un contiene el texto y los personajes: mujeres valientes, hom-
cuento, poema, leyenda u otro. bres asombrados, niño enojado y rabioso, niña alegre, ca-
Leer el texto completo con anterioridad minos pesarosos.
Lea despacio y con disposición al disfrute. El objetivo Pronunciar adecuadamente
es decir “me gustó” o “no me gustó”, pues si nos agra- Articule palabra con naturalidad y pronuncie muy bien
da, puede ser leído a otros. No es recomendable leer hasta la última letra.
historias que uno no disfrute.
Respetar tiempos del lector y silencios del texto
Leer por segunda vez el texto en voz alta Realice pausas para dar tiempo a las emociones que se
Lea a solas con una disposición relajada y abierta a de- generan en la mente de quienes están escuchando. En el
tectar la riqueza del texto. mismo texto hay silencios (por ejemplo, el punto aparte)
Escuchar tu voz que dan fuerza y vigor a algunas palabras.
Aprenda a reconocer su voz, sin avergonzarse de expe- Enfatizar algunas palabras
rimentar con ella. Transmita expresiones como: alegría, Dé importancia a algunas palabras durante la lectura. En
pregunta, espanto, reverencia, etc. un párrafo habrá una o dos palabras que destacar con la
Realizar ejercicios de imitación de voces voz. Así irá enriqueciendo el vocabulario de los niños.
y sonidos Omitir frases
Ensaye distintas voces para los personajes. Imite rui- A veces se puede omitir la descripción de quién está ha-
dos que emerjan de la lectura. Esto permite acercarse blando, ya que el tono dará cuenta del personaje que habla.
al mundo de los distintos personajes que van apare- La omisión de “dijo la bruja”, “gritó el hombre”, ayuda a
ciendo en los textos. hacer una narración más fluida.
Realizar ejercicios de vocalización Transferir con naturalidad
Detecte las palabras que le cuesta pronunciar, para re- Lea con naturalidad. Esto solo se consigue con la
petirlas y vocalizarlas. práctica diaria.
Ejercitar la imaginación Generar una disposición apropiada
Con los ojos cerrados, pregúntese sobre algunas situa- Lo ideal es disponer a los niños en un semicírculo. Ubí-
ciones: cómo es la sensación al escuchar el salto de los quese a un metro de ellos para generar un rito en torno a
pájaros de una rama en otra; cuáles son los colores de la lectura.
los árboles en otoño; qué tonalidades tienen las cerezas.
Plan Nacional de Fomento de la Lectura. Guía para las Educadoras de Párvulo de los Niveles de Transición. Unidad de Educación Parvularia. División General de Educación 2010.
FICHA Nº 9 Estrategias para desarrollar la alfabetización científica
¿Qué es? ¿Cuándo aplicarlas?

La alfabetización científica se refiere a todas aquellas habili- Al iniciar una experiencia permitiendo el protago-
dades que permiten conocer y descubrir la realidad, formando nismo, la experimentación y exploración, durante
opiniones propias y decisiones fundamentadas. La educadora el recreo cuando los niños exploran el espacio de
debe pensar la enseñanza de las ciencias generando contextos juego, en situaciones de contacto con la naturale-
con experiencias que desarrollen las capacidades de los niños za promoviendo la observación y descubrimien-
para ejercer la observación y el análisis de los fenómenos, to, diseñando una zona de ciencias en el aula, en
concretando actuaciones y criterios. experiencias de aprendizaje, salidas educativas,
entre otros.
¿Cómo?
ESTRATEGIAS
Promueva en los niños la construcción de - Realice preguntas que inviten a la observación del entorno: ¿de dónde viene el canto de
sus propias teorías en base a las evidencias pájaros que escuchas?
que surgen de la exploración, permitiendo - Apoye la resolución de problemas sin dar sus propias respuestas: ¿cómo lo podríamos
la curiosidad y creatividad en la resolución hacer?
de problemas que involucren: observar, - Promueva el uso de habilidades científicas: ¿cuál crees tú que es más rápido? ¿Por qué?
comparar, predecir, medir, entre otras. Promueva que establezcan hipótesis. Recuerde retomarlas y cotejarlas.
- Formule preguntas de indagación tales como: ¿qué crees que pasaría si…? ¿Qué des-
El punto de partida para aprender en ciencias cubriste? ¿Qué pasó cuando…? ¿Cómo podemos saber si…? ¿Dónde crees que podemos
son las preguntas. Por esto, realice preguntas encontrar…?
a los niños e invite a que ellos formulen sus - Evite realizar preguntas cuya respuesta sea sí-no. Por ejemplo: en vez de preguntar, ¿te
propias preguntas buscando respuestas gusta la naturaleza?, preferir ¿por qué te gusta la naturaleza?
a estas. - Promueva que los niños formulen sus propias preguntas a partir de la exploración
y/u observación.
Recuerde que los niños requieren de
experimentación y manipulación concreta - Inicie las experiencias de aprendizaje con actividades de exploración y observación.
para aprender, por lo que es necesario
- Disponga materiales suficientes para todos los niños, propicie el contacto con la natu-
entregarles muchas posibilidades para poner
raleza en toda época del año para observarla y apropiarse de ella.
a prueba sus habilidades científicas. Integre
ciencias, matemáticas, lectura y escritura en - Cree una zona de la ciencia, variando con regularidad los elementos a disposición
las actividades centradas en el mundo natural y considere los intereses de los niños. Por ejemplo: en primavera proponga flores e
promoviendo la alfabetización científica en insectos, en verano conchitas y arena, u otras temáticas pertinentes a la realidad local.
todos los ámbitos del conocimiento.
El proceso de aprendizaje se caracteriza
por ser una actividad en la que los niños
modifican y configuran sus modelos de - Inicie las experiencias de aprendizaje utilizando estrategias de activación de conoci-
percepción del mundo a partir de nuevas mientos previos, explorando y/u observando.
experiencias e información. Por esto, es
importante utilizar siempre sus intereses - Valore las experiencias de los niños, sus impresiones, contextos, ideas, etcétera.
y conocimientos previos para iniciar un
proyecto o experiencia.
Se debe propiciar que los niños descubran - Incentive a partir de la formulación de preguntas, que los niños cuestionen la realidad,
y construyan poco a poco el conocimiento, lo que observan, lo que experimentan.
evitando “creer” en teorías sin evidencia. - Al finalizar una experiencia, retome lo aprendido.
Adúriz, A.; Gómez, A.; Rodríguez, D.; López, M.; Jiménez, M.; Izquierdo, M. y Sanmartí, N. (2011). Capítulo 1: ¿Por qué y para qué enseñar ciencias?. En Las Ciencias
Naturales en Educación Básica: formación de ciudadanía para el siglo XXI.
Esis de Gallardo, J. (2007). Didáctica de las Ciencias Naturales en la Educación Inicial. Venezuela: Universidad del Zulia, Ediciones del Vicerrectorado Académico.
Praxis.
Pujol, R.M. (2003). Secuenciación y organización del proceso de aprendizaje. En Didáctica de las Ciencias en la Educación Primaria. Madrid, España: Praxis
FICHA Nº 10 Estrategias para desarrollar la conciencia de sustentabilidad
¿Qué es?
La sustentabilidad es una construcción colectiva mediante la cual la humanidad aspira a la
posibilidad de que el ser humano y otras formas de vida florezcan en la Tierra para siempre
(Ehrenfeld, 2008).
La educación en este nivel es una oportunidad para que los párvulos

desarrollen desde temprano las actitudes y habilidades para partici-
par progresivamente en la toma de decisiones sobre asuntos que les
afectan: por ejemplo, el desarrollo sostenible. (Mineduc, 2018).
¿Cuándo aplicarlas?
En periodos variables y al diseñar experiencias que
promuevan la exploración e indagación crítica de si-
tuaciones en la que tomen conciencia de la influen-
cia que sus acciones tienen sobre el entorno.
Competencias claves para la sostenibilidad que se deben desarrollar:

Pensamiento sistémico Colaboración
Capacidad de anticipación Pensamiento crítico
Conocimiento de la normativa Autoconciencia
Pensamiento estratégico Resolución de problemas
LAS HABILIDADES QUE SE DEBEN

ESTRATEGIAS
DESARROLLAR EN LOS NIÑOS SON:
Promueva que los niños indaguen, pregunten, cuestionen lo que ven y
Curiosidad por cuestionar
experimentan en su entorno.
Actitudes de respeto y valoración por sí Evite promover las conductas desde lo normativo, sino desde cómo experi-
mismos, su entorno, la naturaleza. mentamos con la naturaleza y nos hacemos parte de ella.
Promueva que somos parte de un sistema natural y social y que todo lo que
Perspectiva sistémica hacemos influye de distintas maneras en lo que está pasando. Sin abordar
los fenómenos de manera aislada.
Para generar en ellos:
- Una progresiva conciencia de la influencia que sus acciones tienen en este entorno, en la vida de otros y en su pro-
pia vida.
- El sentimiento de pertenencia a una humanidad común donde se comparten valores y responsabilidades sobre la
base de los Derechos Humanos.
Ehrenfeld, J. (2008). Sustainability by Design. A Subversive Strategy for Transforming Our Consumer Culture. New Haven: Yale University Press.
Mineduc. (2018). Bases Curriculares de la Educación Parvularia. p.24
Ministerio del Medio Ambiente. (2018). Guía de Educación Parvularia: Valorando y cuidando el medio ambiente desde la primera infancia.
FICHA Nº 11 Documentación pedagógica
¿Qué es? ¿En qué consiste?

“La documentación consiste en la recogida y expo- Es una herramienta y una estrategia de reflexión
sición sistemática y estética (a través de escritos, pedagógica, que permite compartir con otros las
imágenes, paneles, videos, palabras de los niños y experiencias y aprendizajes de los niños. Permi-
niñas, productos gráficos…) de los procesos educa- te hacer visible qué y cómo aprenden los niños,
tivos” (Hoyuelos, 2007). sistematizando los registros escritos, visuales y
auditivos que se realizan durante el proceso de
enseñanza aprendizaje.
¿Cómo se implementa?
Se realizan una serie de procesos que permiten evidenciar los niveles de aprendizaje
de los niños:
1. Observar: permanente a los niños y cómo desarrollan sus actividades.

2. Registrar: aquello que se observa, tomando notas, fotografiando, grabando o reco-
pilando lo que los niños dicen y hacen.
3. Interpretar: intentar explicar qué hicieron o experimentaron los niños durante su
proceso de aprendizaje o en las experiencias propuestas.
4. Reflexionar: conclusiones del educador acerca de cómo los niños desarrollan su
aprendizaje y cómo se puede seguir potenciando este.
¿Qué elementos contiene?

Al realizar una documentación pedagógica es importante considerar algunos elementos
que darán contexto a lo que se expone:
Título: nombre de la experiencia desarrollada.
Contexto: descripción de la experiencia a modo de introducción.
Imágenes: son fundamentales para dar cuenta del proceso vivenciado, deben tener
una secuencia explicativa y apoyar los proceso de interpretación y reflexión que se
ha realizado.
Diálogos: son conversaciones o expresiones de los niños mientras desarrollan su
aprendizaje, dan cuenta de lo que se quiere exponer y evidencian su pensamiento o
construcción del mismo.
Interpretación y reflexión: son los comentarios y conclusiones que realiza el
educador sobre el proceso experimentado por los niños.
Dinámica centro cultural de educación. (2016). Módulo III: La documentación como herramienta de investigación docente en el aula.
Alfredo Hoyuelos. (2007). Aula de Infantil. [Versión electrónica]. Revista Aula de Infantil 39.
FICHA Nº 12 Metodología de proyecto
¿Qué es?
Una estrategia de enseñanza imprescindible para lograr un aprendizaje significativo y pertinente. Permite:
Mantener a los niños comprometidos y motivados.
Estimular la participación de los niños.
Presentar un enfoque multidisciplinario.
Estimular el trabajo cooperativo (Anderman & Midgley, 1998, c.p. Railsback, 2002).
Fomentar que los niños exploren sus áreas de interés (Railsback, 2002).
Promover que los niños experimenten la enseñanza auténtica ya que implica que participen de la pla-
nificación, implementación y evaluación de los proyectos.
¿Cómo?
Los elementos que deben incluirse en un proyecto deben ser:
Un plan en el que se especifiquen las diversas etapas y/o pasos del proyecto.
Una descripción de lo que se quiere conseguir: propósito del proyecto (esto debe considerar las nece-
sidades, intereses y expectativas del grupo. En este caso se proponen proyectos que apoyen el enfoque
de las BCEP 2018).
Objetivos y propósitos definidos.
Una adaptación del proyecto a las características del entorno y a quienes lo llevarán a cabo, es decir,
establecer claramente dónde y con quiénes se realizará.
Las estrategias que se utilizarán.
Recursos que se utilizarán durante su desarrollo.
Definir tiempo, espacio, condiciones materiales, etc.
Un cronograma, plan de trabajo, carta Gantt con la temporalidad del proyecto.
Definir instrumentos y momentos para la evaluación del proyecto.
¿Qué evaluar?
En los niños: el logro de los OA propuestos para el proyecto.
En el equipo pedagógico: la práctica pedagógica en su totalidad (se entregan instrumentos para la
evaluación del equipo pedagógico durante el desarrollo del proyecto en la página 34).
En la familia y comunidad: la participación y compromiso con el proyecto.
Bottoms, Gene & Webb, Lillian. (1998). Connecting the curriculum to “real life.” Breaking Ranks: Making it happen.Reston, VA: National Association of Secondary
School Principals.
Cerda, Hugo. (2001). El Proyecto de Aula. El aula como un sistema de investigación y construcción de conocimientos. Cooperativa Editorial Magisterio: Bogotá.
González, D. A., & Chacón, G. G. (2007). Metodología para la planificación de proyectos pedagógicos de aula en la educación inicial/Methodology for the planning of
project-based learning in initial education. Actualidades Investigativas en Educación, 7(1).
Karlin, Marty, & Viani, Nick (2001). Project-based learning.Medford, OR: Jackson Education Service District. Recuperado el 9 de julio de 2002.
FICHA Nº 13 Estrategias para gestionar la participación
¿Qué es?
La participación implica la responsabilidad por el diálogo, la negociación y la valoración de las diversas opi-
niones. Conlleva reconocer que todos los niños son capaces de pensar, involucrarse y llevar a cabo acciones
acorde al contexto. La participación real durante el proceso de enseñanza aprendizaje permitirá que los niños
desarrollen competencias participativas básicas, posibilitando en el futuro su transferencia en la sociedad.
¿Cómo?
1. Transparentar el tiempo de espera: “tienen Los niños, por lo general, estarán más dispuestos a
1 minuto para pensar en… ahora tienen 5 minutos para compartir lo que sus compañeros opinan, por sobre su
compartir con el compañero de al lado”. Es fundamen- propias ideas.
tal mostrar un reloj con el tiempo y narrar con los dedos
los segundos que quedan, nombrando solo el primero. 5. Lluvia de ideas: antes de comenzar un nuevo tema
o unidad de trabajo, realizar una lluvia de ideas compar-
2. Llamada directa: el educador realiza una pregunta tida en torno a un concepto principal. Cada niño debe
y luego escoge al azar a un niño que no haya levantado mencionar un concepto en relación sin repetir uno ya
la mano para responder. Esta estrategia permite verifi- mencionado. Se puede ir anotando en un papelógrafo lo
car la comprensión de manera efectiva y sistemática, mencionado.
acelerar el ritmo de la experiencia y promover la parti-
cipación de todos. 6. Puzle: invite a los niños a organizarse en pequeños
grupos (de 4-5 integrantes). Entregue a cada equipo un
La llamada directa debe ser predecible, ya que se utiliza tema diferente para que, con la ayuda de un adulto, in-
para mantener la atención de los niños en el momento vestiguen sobre el tema, acudiendo, por ejemplo a la
en que están trabajando y fomentar el compromiso po- biblioteca. Luego de un tiempo, y cuando ya hayan re-
sitivo con el trabajo. Debe ser una estrategia habitual, cabado información, organice nuevos grupos que estén
inclusiva (que les toque a todos alguna vez), sistemáti- conformados por un niño de cada grupo inicial. De esta
ca (realizar preguntas complejas de responder y no di- forma cada niño les presentará la información recabada
cotómicas) y enfocada de manera positiva (“yo sé que a los demás.
esta respuesta la sabe Pedro”; “no espero que me des
una respuesta completa, puedes darme una parte de la 7. Imágenes propias: pedir a cada niño que busque
respuesta”; “podrías decirme lo que estás pensando, no en revistas alguna imagen que para él represente el con-
importa que no tengas elaborada una respuesta”). cepto o tema trabajado. Luego en un rango de tiempo
determinado (no más de un minuto por niño) deberá ex-
3. Frase resumen: solicite a cada niño que expli- plicar cuál es la relación encontrada.
que de manera breve y en sus propias palabras el qué,
cómo, cuándo, dónde y por qué de lo trabajado en una
experiencia.
4. La sabiduría de otro: proponga que los niños con-

versen en parejas sobre un tema. Mencione que se escu-
chen con mucha atención, porque luego compartirán las
ideas de su pareja que les parecieron interesantes. Luego
de un tiempo, invite a voluntarios que cuenten al resto
qué le pareció interesante de lo que dijo su compañero.
Facultad de Educación Universidad del Desarrollo, Observatorio de Buenas Prácticas Pedagógicas. (2016).“Implementar rutinas de organización para gestionar la partici-
pación de los estudiantes”.
RECURSOS COMPLEMENTARIOS
Los recursos de audio con los que cuenta son los siguientes Juegos de palabras
y se encuentran en el CD en formato de audio y PDF para • Crónica nocturna (track 20).
su impresión. • Juegos para sentarse (track 21).
• Juegos de palabras Silvana la serpiente (track 22).
• Juegos de palabras El mundo al revés (track 23).
NT2
GuÍa didÁcTica dEl dOcEnTE
Adivinanzas
Educación parvularia • Adivinanzas sobre oficios y profesiones (track 24).
2021
Canciones en inglés
• Hello song (track 25).
• Bye bye song (track 26).
Edición EspEcial para
El MinistErio dE Educación
• Why do I love my family? (track 27).
prohibida su coMErcialización
• Weather song (track 28).
• Tick Tock (track 29).
Rimas y adivinanzas en inglés

• Guess who, guess what – geometric shapes (track 30).
• Check me out! I am ready for my party (track 31).
Archivo de audios • When I paint (track 32).
Cuentos Piezas de música docta e infantil

• El cuellinegro (track 1). • Canción Para, tira y gira (track 33).
• El viaje de Floriteste (track 2). • Canción El vuelo de Bombus (track 34).
• La selva iluminada (track 3). • Canción de bienvenida (con saludos en distintas lenguas
• La semilla (track 4). originarias) (track 35).
• Marina y el mar (cuento en verso) (track 5). • Canción de despedida (con saludos en distintas lenguas
• Relmu o el pájaro de siete colores (track 6). originarias) (track 36).
• El tigre y el ratón (track 7). • Canción Musiexperimentar (track 37).
• Los dioses de la luz (leyenda) (track 8). • Canción Mi canción (cuento africano musicalizado)
(track 38).
Rimas y payas • Canción Yo soy responsable de todo lo que hago
• Rimas para iniciar y finalizar cuentos (track 9). (track 39).
• Paya para lavarse los dientes (track 10). • Canción Los amigos (track 40).
• Paya para la hora de la siesta (track 11). • Canción Trabajo en grupo (track 41).
• Paya para ir al patio (track 12). • Medley de canciones chilenas (track 42).
• Rima para guardar (track 13). • Música de relajación (track 43).
• Rima para la colación (track 14). • Canción FA-MI-LiA (track 44).
• Rima para hacer silencio (track 15).
• Rimas para lavarse las manos (track 16).
• Rimas para hacer manualidades (track 17).
• Rima para hacer la fila (track 18).
• Poema Vuela hacia el mar (basado en una leyenda
tehuelche) (track 19).
60 RECURSOS COMPLEMENTARIOS
Biografías y otros Archivo de imágenes
• Biografía de Gabriela Mistral (track 45).
proyectables
• Biografía de Pablo Neruda (track 46).
• Testimonio de niños chilenos y el lugar donde • Lámina proyectable del cuadro “El caballo de circo”
viven (track 47). de Marc Chagall.
• Foto de cuidad contaminación visual.
Sonidos • Foto de paisaje contaminación del agua.
• Sonidos de la naturaleza: lluvia, truenos, un día de • Foto de contaminación del aire.
tormenta (track 48). • Foto de ciudad contaminación acústica.
• Sonidos de la naturaleza: sonidos de la selva (track 49). • Fábula El sol y el viento.
• Sonido de la naturaleza: el viento contras las hojas • Foto aérea Rapa Nui.
(track 50).
• Foto de frente monte Aconcagua.
• Foto de frente palafitos de Chiloé.
• Foto desde al lado funicular de Valparaíso.
• Foto de paisaje de la selva.
Láminas
El primer resfriado
Cuenta también con ocho láminas gigantes impresas:

Celia Viñas
Me duelen los ojos,

me duele el cabello,
me duele la punta
• Lámina 1: Animales chilenos en peligro de extinción

tonta de los dedos.
Y aquí en la garganta
una hormiga corre
con cien patas largas.
• Lámina 2: Insectos chilenos

Ay, mi resfriado,
chaquetas, bufandas,
Insectos chilenos leche calentita
y doce pañuelos
y catorce mantas
• Lámina 3: Poemas
y estarse muy quieto
junto a la ventana.
Los cinco
Amado Nervo Me duelen los ojos,
me duele la espalda,
• Lámina 4: Poemas
–Este es el niño chiquito me duele el cabello,
y bonito; al lado de él me duele la tonta
Animales chilenos en peligro de extinción punta de los dedos.
se encuentra el señor de anillos;
luego, el mayor de los tres.
Este es el que todo prueba
• Lámina 5: Pinturas
y, sobre todo, la miel.
Madre de la culebra Tijereta –¿Y éste, más gordo que todos?
–Ese el mata-pulgas es.
• Lámina 6: Pinturas
Lam_4_NT2_Poemas.indd 1
3
Lam_3_NT2_Poemas.indd 1 13-11-19 13:15
• Lámina 7: Esculturas
Chinchilla Ranita de Darwin Geografía
(Fragmento)
Celia Viñas
Pintaba un mapa mi niño,
• Lámina 8: Esculturas
¡qué color azul de mar!,
Abeja doméstica Libélula ¡qué verde tierno en los valles!,
Servicio Nacional del Patrimonio Cultural, disponible en http://www.mnhn.gob.cl/613/w3-article-5078.html?_noredirect=1
Ministerio del Medio Ambiente de Chile
¡qué montes color de pan!
2 Pintaba un mapa mi niño

Lam_2_NT2_Insectos_chilenos.indd 1 13-11-19 13:13
de un país... yo no sé cuál.
Vio que el mar era muy grande

y casi se echó a llorar;
¡oh los pobres marineros
Huillín Ballena azul
sin un puerto donde arribar!
Ministerio del Medio Ambiente. Inventario Nacional de Especies de Chile.
1 Días y días y días,

Lam_1_NT2_Animales.indd 1 13-11-19 13:11
sin ver color terrenal,
azules serán sus ojos
de tanto mirar el mar.
Y si sopla el viento cruel,

sus labios llenos de sal
besarán las frías olas,
naufragio en la soledad.
Lam_5_NT2_pintura.indd 1
4
13-11-19 13:14
Franz Marc (1880-1916), El sueño. Paul Klee (1879-1940), Gato y pájaro.
Piet Mondrian (1872-194 4), Broadway Boogie Woogie. Edvard Munch (1863-194 4), El grito.
6
Lam_6_NT2_pintura.indd 1 13-11-19 13:14
Joan Miró (1893-1983), Mujer y pájaro. Marcel Duchamp (1887-1968), Rueda de bicicleta. Pablo Picasso (1881-1973),Guitarra.
7
Lam_7_NT2_Esculturas.indd 1 13-11-19 13:14
5
13-11-19 13:14
Alberto Giacometti (1901-1966), Hombre que camina. Alexander Calder (1898-1976), Un universo.
8
Lam_8_NT2_Esculturas.indd 1 13-11-19 13:14
RECURSOS COMPLEMENTARIOS 61
INFORMACIÓN PARA APOYAR EL USO DE LAS LÁMINAS
Lámina Nº 1: Animales chilenos Su soplo es recto y puede alcanzar más de 10 metros de

altura. Las barbas son de coloración negro o café obscuro,
en peligro de extinción de forma triangular y largo variable, sin superar el metro
de largo. Posee una aleta diminuta con relación al cuerpo.
• Nombre: chinchilla de cola corta Su coloración es azul grisácea, con pequeñas manchas
Descripción: Roedor de tamaño mediano con pelaje con más claras u obscuras a lo largo del cuerpo.
tonos negruzcos, muy denso y largo. Cola corta, orejas
Hábitat: Vive en las costas de todas las regiones de
pequeñas, cabeza redondeada. Actividad nocturna y cre-
Chile, salvo la primera.
puscular. Adaptado al medio frío, con hábitos tranquilos.
Con cierta capacidad para cavar. Emite diversos sonidos
de alarma. Lámina Nº 2: Insectos chilenos
Hábitat: Vive en la cordillera de las regiones de Arica y
Parinacota, Tarapacá, Antofagasta y Atacama. • Madre de la culebra, Matabuey,
Matacaballo, Llico
• Nombre: ranita de Darwin Es uno de los insectos de mayor tamaño en Chile. Su lon-
Descripción: Anfibio pequeño (entre 25-30 mm). Tiene gitud fluctúa entre 50 a 80 mm de largo y el macho es más
la cabeza de forma triangular, caracterizada por un apén- pequeño que la hembra, con el cuerpo de color café claro
dice nasal cilíndrico que le confiere un aspecto puntiagu- que está cubierto de pelo de color amarillo, largo y denso.
do. Extremidades largas y delgadas, las posteriores con
Se encuentra desde la Región de Coquimbo hasta la
membrana de desarrollo moderado entre los dedos. Piel
Araucanía, desde el nivel del mar hasta los 1.000 msnm
suave, con pliegues de coloración variable verde, pardus-
aproximadamente.
ca o café; vientre negro brillante con manchas blancas. La
hembra pone los huevos y el macho los incuba dentro de • Tijereta
su boca hasta que las ranitas completan su metamorfosis. En Chile la especie es introducida, es decir, no es una es-
Hábitat: Vive en los bosques nativos de las regiones de pecie nativa y se encuentra distribuida entre las regiones
Biobío, La Araucanía, Los Ríos, Los Lagos y Aisén del de Arica y Parinacota y la región de Aysén. Se alimentan
General Carlos Ibáñez del Campo. de pasto, hojas verdes y botones florales.
• Nombre: huillín, nutria o lobito de río, • Abeja doméstica
aüilaf (en yagán) En Chile es una especie introducida, es decir, no es una
Descripción: Nutria de río, mide entre 1,1 y 1,3 m de especie nativa de Chile. Se encuentra desde la Región de
longitud incluyendo su cola, su peso puede alcanzar los 6 Arica y Parinacota hasta la región de Magallanes y la An-
a 15 kg. Posee un pelaje aterciopelado café oscuro en la tártica Chilena.
parte superior y más blanquecina en la zona del vientre.
• Libélula, Matapiojo
Las manos y pies poseen membranas interdigitales que le
Matapiojo de gran tamaño (55 a 88 mm). En la parte
ayudan durante el nado. El borde dorsal de la nariz posee
posterior de la cabeza tiene un par de pequeños cuernos.
una forma cóncava a cada lado. Es un animal solitario.
Cuerpo de color marrón pálido a gris con una pequeña
Su dieta está conformada por peces y crustáceos, aunque
mancha irregular marrón oscuro en el costado del tórax.
también incluye moluscos, anfibios y aves acuáticas.
El abdomen es marrón pálido a gris con bandas irregula-
Hábitat: Vive en los canales patagónicos, lagos y estua- res de color marrón. Alas transparentes.
rios de las regiones La Araucanía, Los Ríos, Los Lagos,
En Chile, se distribuye desde la región Metropolitana
Aisén del General Carlos Ibáñez del Campo y Magalla-
hasta la región de los Lagos. Sin embargo, existen colec-
nes y de la Antártica Chilena.
tas en las regiones de Coquimbo y Valparaíso.
• Nombre: ballena azul
Descripción: Es el animal más grande conocido. Las
hembras son ligeramente más grandes que los ma-
chos a la misma edad. Su cuerpo es largo, estiliza-
do. Su cabeza vista desde arriba tiene forma de “U”.
62 INFORMACIÓN PARA APOYAR EL USO DE LAS LÁMINAS

Lámina Nº 4: Poemas Lámina Nº 6: Pinturas
Autor: Piet Mondrian (1872-1944).
Geografía
Celia Viñas Nombre: “Broadway Boogie Woogie”.
Pintaba un mapa mi niño, Material: Óleo sobre tela.
¡qué color azul de mar!, Ubicación: Museo de Arte Moderno de Nueva York (MoMA),
Estados Unidos.
¡qué verde tierno en los valles!,
¡qué montes color de pan!
Autor: Edvard Munch (1863-1944).
Nombre: “El grito”.
Pintaba un mapa mi niño
Material: Óleo sobre tela.
de un país... yo no sé cuál.
Ubicación: Galería Nacional, Oslo, Noruega.
Vio que el mar era muy grande
y casi se echó a llorar; Lámina Nº 7: Esculturas
¡oh los pobres marineros Autor: Joan Miró (1893-1983).
sin un puerto do arribar! Nombre: “Mujer y pájaro”.
Material: Bronce pintado.
Días y días y días, Ubicación: Fundación Joan Miró, Barcelona, España.
sin ver color terrenal,
azules serán sus ojos Autor: Marcel Duchamp (1887-1968).
de tanto mirar el mar. Nombre: “Rueda de bicicleta”.
Material: Rueda de bicicleta, piso de madera.
Y si sopla el viento cruel, Ubicación: Museo de Arte Moderno (MoMA),
sus labios llenos de sal Nueva York, Estados Unidos.
besarán las frías olas,
naufragio en la soledad. Autor: Pablo Picasso (1881-1973)
Nombre: “Guitarra”.
Si llegan a pisar tierra, Material: Lámina e hilo metálico.
de andar no se acordarán, Ubicación: Museo de Arte Moderno (MoMA),
como patos caminando Nueva York, Estados Unidos.
se burlará la ciudad.
Lámina Nº 8: Esculturas
Lámina Nº 5: Pinturas Autor: Alberto Giacometti (1901-1966).
Autor: Franz Marc (1880-1916). Nombre: “Hombre que camina”.
Nombre: “El sueño”. Material: Bronce sin pulir.
Material: Óleo sobre tela. Ubicación: Museo Carnegie de Arte en
Ubicación: Museo Nacional Thyssen-Bornemisza, Pittsburg, Pensilvania, Estados Unidos.
Madrid, España.
Autor: Alexander Calder (1898-1976).
Autor: Paul Klee (1879-1940). Nombre: “Un universo”.
Nombre: “Gato y pájaro”. Material: Materiales reciclados y alambre.
Material: Óleo sobre tela. Ubicación: Museo de Arte Moderno (MoMA),
Ubicación: Museo de Arte Moderno de Nueva York Nueva York, Estados Unidos.
(MoMA), Estados Unidos.
INFORMACIÓN PARA APOYAR EL USO DE LAS LÁMINAS 63

GLOSARIO
Alfabetización científica: se refiere a todas aquellas Figuras 3D o tridimensionales: son figuras que tie-
habilidades que permiten conocer y descubrir la realidad, nen tres dimensiones (cuerpos geométricos) y, por lo tanto,
formando opiniones propias y decisiones fundamentadas pueden ser representadas en el espacio. Por ejemplo: cubo,
que influyen en las cuestiones sociales y tecnológicas. La cilindro, esfera, cono.
educadora debe pensar la enseñanza de las ciencias gene- Fonema: es la unidad fonológica mínima de una lengua.
rando contextos con experiencias que desarrollen las capa- Dado que la fonología investiga las diferencias fónicas li-
cidades de los niños para ejercer la observación y el análisis gadas a la significación en una lengua, el fonema es la uni-
de los fenómenos, concretando actuaciones y criterios. dad estructural mínima en su sistema de sonidos que hace
Ambiente de aprendizaje: refiere a todos aquellos posible diferenciar las significaciones. Un fonema, como
elementos que integran y configuran el clima en el que se dan tal, no tiene significado, pero permite diferenciar una uni-
los aprendizajes de los niños. Para mantener ambientes posi- dad lingüística significativa de otra. Por ejemplo, la dife-
tivos de aprendizaje es necesario considerar tanto el espacio rencia entre los fonema /f/ y /p/ posibilita la distinción entre
físico, los materiales y recursos, las interacciones entre adul- “poca” y “foca”.
tos, niños y entre adultos y niños, los tiempos, entre otros. Formas de vida: expresiones culturales propias de un
Autorregulación emocional: capacidad de las per- determinado grupo, tales como: valores, creencias, diver-
sonas para regular la expresión de sus emociones y accio- siones, viviendas, comidas, vestuarios, etc.
nes, lo que favorece el establecimiento de vínculos sanos y Flexibilidad: en este contexto, se refiere a un tipo de
positivos con los otros. habilidad corporal, que tiene como propósito central, la
Conciencia fonológica: en su perspectiva amplia, elongación de los músculos. En los primeros años de vida,
significa tomar conciencia, en forma paulatina, del sistema se promueve a través de una variedad de juegos motrices
de sonidos del habla a través de la captación de las fun- que involucran la coordinación de diversas posturas, movi-
ciones diferenciales de las palabras, la rima, la aliteración, mientos y desplazamientos.
las sílabas y los fonemas. En la comunicación oral implica Grafema: es la unidad mínima de la escritura de una
darse cuenta de los sonidos y otras realidades sonoras (sí- lengua no susceptible de ser dividida. Los grafemas pue-
labas, acentuación) que existen dentro de las palabras. En den ser: letras, números, signos de puntuación, símbolos
la lectura y la escritura está dirigido a comprender que un matemáticos y aparecer de diferentes formas: mayúscula,
sonido o fonema está representado por un grafema o signo minúsculas, manuscritas, impresas, etc.
gráfico que a su vez, si se lo combina con otro, forman uni-
dades sonoras y escritas que permiten construir una palabra Interculturalidad: la interculturalidad es un horizonte
que posee un determinado significado. social ético-político en construcción, que enfatiza relacio-
nes simétricas entre las personas, grupos, pueblos, culturas,
Empatizar: se refiere a la capacidad de apertura hacia sociedades y con el Estado. Se sustenta, entre otros, en el
los otros: escuchando e intentando entender las emociones, diálogo desde la alteridad, facilitando el reconocimiento y
los sentimientos, las necesidades y problemas de los demás. valoración de la riqueza de la diversidad lingüístico-cultu-
Equilibrio: se refiere a la capacidad de adoptar, ajustar y ral, natural y espiritual de las personas, grupos y pueblos
mantener una posición corporal, utilizando o resistiendo la diversos que interactúan permanentemente en los distintos
fuerza de gravedad. espacios territoriales. Por ello, la interculturalidad favore-
Esquema corporal: es la toma de conciencia global ce la creación de nuevas formas de convivencia ciudadana,
que cada uno tiene de su cuerpo permitiendo regular la po- sin distinción de nacionalidad u origen. En el caso de los
sición y uso de determinadas partes. Considera la imagen y pueblos originarios, la interculturalidad devela sus caracte-
conocimiento corporal y la relación que establecemos con rísticas y distintos sistemas que problematizan, y a la vez,
el espacio y los objetos que nos rodean. enriquecen las construcciones de mundo, asegurando el
ejercicio de sus derechos individuales y colectivos.
Figuras 2D o bidimensionales: figuras que tienen
dos dimensiones (por ejemplo, largo y ancho) y, por lo tan- Juego de zonas: el juego de zonas es una estrategia
to, pueden ser representadas en el plano como, por ejemplo, que permite la expresión del aprendizaje y desarrollo del
cuadrado, triángulo, círculo, rectángulo. niño, como también su impulsor. Es por esto que durante la
jornada se deben promover tantos momentos de juego como
64 GLOSARIO
sea posible. Esta estrategia entrega espacios y recursos para Relación fonema-grafema: relación que se estable-
que el niño pueda expresarse a través del juego individual o ce entre los sonidos del habla (fonema) con los símbolos
colectivo. Es fundamental disponer de un espacio organiza- impresos que los representan (grafema).
do y preparado según las características, necesidades e in- Textos no literarios: cualquier texto que no tenga ele-
tereses del grupo de niños atendiendo a su diversidad junto mentos de ficción o de intención artística. Se diseñan para
con un tiempo ininterrumpido y amplio. Para esto, el aula informar, argumentar, explicar o describir, a diferencia de
se divide en diferentes tipos de zonas, cada una apuntando los textos literarios, destinados a entretener.
a intereses diferentes.
Transición: es el momento que transcurre entre el térmi-
Materiales sonoros: cuerpo o elemento que produce o no de una experiencia o periodo y el comienzo de otra.
transmite sonido al vibrar.
Sustentabilidad: es una construcción colectiva me-
Mosaicos: trabajos confeccionados con trocitos de papel diante la cual la humanidad aspira la posibilidad de que el
u otro material formando un conjunto. ser humano y otras formas de vida florezcan en la Tierra
Normas: son acuerdos establecidos por una comunidad para siempre.
de personas, adultos y niños con el propósito de generar un Antileo, E. L., Sánchez, S. C., & Cárcamo, J. S. (2016). Consultoría que oriente el
ambiente con prácticas y relaciones basadas en el respeto, proceso de definición del concepto de interculturalidad para el sistema educativo.
la confianza y la inclusión. Ministerio de Educación de Chile y UNICEF-Chile.
Objetos tecnológicos: objetos materiales diseñados Ehrenfeld, J. (2008). Sustainability by Design. A Subversive Strategy for Transfor-
ming Our Consumer Culture. New Haven: Yale University Press.
para facilitar la satisfacción de los deseos y necesidades de
Fundación Educacional Oportunidad. Manual de Estrategias Exitosas para la
las personas. Educación Parvularia. Santiago: Memoria Creativa.
Patrimonio cultural: conjunto de objetos materiales Lizcano, F. (2012). Conceptos de ciudadano, ciudadanía y civismo. Polis, Revista
y herencias culturales que constituyen un legado para una de la Universidad Bolivariana, 11 (32), 269-304
comunidad determinada y que se vinculan con su identidad. Ministerio de Educación de Chile. (2018). Bases Curriculares Educación Parvula-
ria. Santiago: Mineduc.
Patrón: modelo que sirve de muestra para continuar o re-
Ministerio de Educación de Chile. (2008). Programa Pedagógico Educación Par-
producir una secuencia igual. vularia Primer Nivel de Transición. Santiago: Mineduc.
Patrones rítmicos: esquemas o modelos rítmicos re- Ministerio de Educación de Chile. (2008). Programa Pedagógico Educación Par-
petitivos simples que estructuran una composición o frag- vularia Segundo Nivel de Transición. Santiago: Mineduc.
mento musical. Subsecretaría de Educación Parvularia. (2019). Planificación y evaluación. Orien-
taciones técnicas y pedagógicas para el Nivel de Educación Parvularia.
Prácticas democráticas: conjunto de acciones que
contribuyen al logro de la participación de todos los inte-
Ministerio de Educación (2017). Programa de Educación Intercultural Bilingüe
(PEIB). Programa de Educación Intercultural Bilingüe. http://www.peib.cl/
grantes de un grupo, en igualdad de condiciones. En esta
Ministerio del Medio Ambiente. (2018). Guía de Educación Parvularia: Valoran-
etapa, el ejercicio de estas prácticas se desarrolla en distin- do y cuidando el medio ambiente desde la primera infancia. Santiago: Ministerio
tos momentos de la jornada y con propósitos muy sencillos del Medio Ambiente.
como, por ejemplo, definir cuáles serán los juegos de rinco- Ministerio de las Culturas, las Artes y el Patrimonio. (2015). Plan Nacional de la
nes que tendrá la sala. Lectura 2015-2020. Santiago: Ministerio de las Culturas, las Artes y el Patrimo-
nio. Gobierno de Chile.
Predicción: se refiere al hecho de anticiparse a resulta- Ministerio del Deporte. (2016). Política Nacional de Actividad Física y Deporte
dos de ciertos fenómenos o situaciones problemáticas me- 2016-2025. Santiago: Mindep.
diante procesos de indagación. Ministerio de Salud. (2017). Política Nacional de Alimentación y Nutrición.
Recursos expresivos: elementos que favorecen la ex- Santiago: Minsal.
presión a través de rastros de gestos, preferencia para usar

ciertos colores, desproporciones o exageraciones, desdo-
blamiento del espacio (abatimiento), elementos representa-
dos por medio de la transparencia.
Recursos corporales: posibilidades y elementos de
expresión corporal.
GLOSARIO 65
ÍNDICE DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE DE LA
GDD Y CUADERNO DE ACTIVIDADES
Proyecto 1: El circo de las emociones y sentimientos Página de la GDD Página del CA
Página de presentación del proyecto 70
Nombre de EA OA OAT
P1 EA1 ¿Qué emociones expresan? LA1 IyA3 72 2
P1 EA2 ¿Cómo desenredamos nuestras emociones? LV2 IyA1 74 3
P1 EA3 ¿Qué emoción es y cómo la expreso? LV6 IyA3 76 4
P1 EA4 Improvisemos movimientos LA4 CyM5 78
P1 EA5 ¿Cómo nos expresaremos? LA6 IyA1 80
P1 EA6 ¿Cómo han cambiado estos objetos? CES4 CyC9 82
P1 EA7 ¿Cómo creamos esculturas de emociones? LA5 IyA3 84
P1 EA8 ¿Qué elementos traspasan la luz? EEN4 IyA12 86
P1 EA9 ¿Qué hago con mi rabia? LA7 IyA4 88 5
P1 EA10 ¡Música maestro! LA3 CyM6 90
P1 EA11 ¿Cómo adornamos el circo? PM1 IyA12 92 6
P1 EA12 ¿Qué sonido vendrá ahora? PM1 CyM3 94
P1 EA13 Juguemos al circo LA2 CyM7 96
P1 EA14 ¿Cómo prevenir accidentes? CES1 CyC7 98
P1 EA15 Compartamos con la comunidad LA3 CyC2 100
Proyecto 2: ¿Quién soy? ¿Qué me identifica? Página de la GDD Página del CA

Nombre de EA OA OAT
P2 EA1 ¿Cuáles son mis favoritos? LA7 IyA5 104 7
P2 EA2 ¡Así soy yo! LV8 IyA8 106 8
P2 EA3 ¿En qué nos parecemos? PM3 CyC6 108 9
P2 EA4 ¿Cómo se comportan los amigos? LV7 CyC3 110 10
P2 EA5 ¿Cuál sería nuestra canción? LA3 CyM3 112
P2 EA6 ¿Cómo es mi familia? PM6 IyA10 114 11
P2 EA7 ¿Cómo es mi barrio? CES11 CyM9 116
P2 EA8 ¿Qué me gustaría ser cuando grande? CES1 IyA13 118 12
P2 EA9 ¿Quiénes trabajan en nuestra escuela? CES1 IyA2 120 13
P2 EA10 ¿Cómo es el lugar donde vivimos? LV3 IyA6 122
P2 EA11 ¿Qué pueblo me identifica? LV9 IyA7 124
P2 EA12 Nuestros juegos, comidas y artesanías CES6 CyC4 126
P2 EA13 ¿Cómo era antes y cómo es ahora? CES2 CyC10 128 14
P2 EA14 ¿Qué lugar del mundo me gustaría conocer? LV10 CyC8 130 15
P2 EA15 ¿Quién soy? ¿Qué me identifica? LV1 IyA8 132 16
66 ÍNDICE DE EXPERIENCIAS DE LA GDD Y CUADERNO DE ACTIVIDADES

Proyecto 3: Construyendo un entorno sostenible Página de la GDD Página del CA
Nombre de EA OA OAT
P3 EA1 ¿Cómo cuidar nuestro entorno? EEN12 CyC1 136
P3 EA2 De semilla a almácigo EEN12 CyM6 138 17
P3 EA3 ¿Cómo armar una coreografía? LV7 CyM7 140
P3 EA4 ¿Cómo separamos los residuos? PM2 CyC10 142 18
P3 EA5 Me comprometo a cuidar el agua cada día EEN3 IyA9 144
P3 EA6 ¿Cómo nos protegemos del sol? LV4 CyM1 146 19
P3 EA7 ¿Qué hemos hecho? LV1 CyM9 148 20
P3 EA8 ¿Cómo crecen las plantas y los seres humanos? EEN7 CyM5 150 21
P3 EA9 ¿Cuál será mi rol? LA5 IyA7 152
P3 EA10 ¿Qué alimento es más, menos o igual de sano para nuestra salud? PM4 IyA11 154
P3 EA11 ¿Qué acciones me hacen bien? CES2 CyM2 156 22 y 23
P3 EA12 Agua, sol y plantas EEN3 CyM8 158
P3 EA13 Preparamos las estaciones de la feria EEN8 IyA6 160
P3 EA14 Nuestra feria del entorno sostenible EEN9 IyA2 162
Proyecto 4: Descubramos los animales y plantas que habitan en nuestra comunidad Página de la GDD Página del CA
Nombre de EA OA OAT
P4 EA1 ¿Qué seres vivos encontramos en nuestro entorno? EEN6 IyA5 166 24
P4 EA2 ¿Cuántas sílabas tienen? LV3 CyM7 168
P4 EA3 ¿Qué objetos tecnológicos me ayudan a indagar? CES3 CyC6 170 25
P4 EA4 Organicemos una nueva exploración PM5 IyA6 172 26
P4 EA5 ¡Vamos a explorar como investigadores! EEN9 CyC6 174
P4 EA6 ¿En qué se parecen y por qué? PM2 IyA5 176
P4 EA7 ¿Dónde y cómo buscamos más información? CES9 CyC1 178 27
P4 EA8 Adivina, ¿quién soy? LA6 IyA8 180 28
P4 EA9 ¡Armemos nuestra enciclopedia! LV8 CyC8 182 29
P4 EA10 ¿Qué fue lo más desafiante? LV1 IyA10 184 30
ÍNDICE DE EXPERIENCIAS DE LA GDD Y CUADERNO DE ACTIVIDADES 67

Experiencias de Aprendizajes Focalizadas: Representación OA OAT Página de la GDD Página del CA
EA1 ¿Qué siento con la música? LA2 CyM6 186
EA2 ¿Qué aportes hicieron? CES8 IyA13 188
EA3 ¿Cómo seguirá el cuento? LV6 CyM4 190 31
EA4 Somos esculturas LA4 CyM2 192
EA5 ¿Cómo podemos ayudarlos? LV2 CyC3 194 32
EA6 Distintas formas y personas PM10 CyC11 196 33
EA7 ¿Cómo nos cuidábamos en el pasado? CES5 lyA9 198 34
EA8 ¿Cuánto me preocupo por mi bienestar y apariencia personal? PM7 CyM2 200 35 y 36
EA9 ¿Cuántos elementos agrego o quito? PM8 lyA12 202 37
EA10 ¿Cómo se transforman? EEN7 CyM3 204 38
EA11 ¿Qué sabemos de estos fenómenos? EEN2 CyC7 206 39
EA12 ¿Desde dónde miro estos objetos? PM9 CyC3 208 40
EA13 ¿Dónde vive, cómo se mueve y cuál es su textura? EEN6 CyM7 210 41
Experiencias de Aprendizajes Focalizadas: Conversación OA OAT Página de la GDD Página del CA

EA14 ¿Quién soy? ¿Cómo voy? LV4 lyA7 212
EA15 Juguemos a ser críticos de arte LA1 lyA5 214 42
EA16 ¿Cómo llegamos a la meta juntos? PM3 CyC8 216
EA17 Etiquetando alimentos LV5 lyA11 218 43
EA18 ¿Cómo nos protegemos? CES10 CyC7 220 44
EA19 ¿Qué siento con una noticia, un cuento y una carta? LV5 lyA1 222 45
EA20 ¿Cómo cuidamos nuestro patio? EEN11 lyA2 224 46
EA21 ¿Qué significa lo que escucho? LV10 CyC11 226 47
EA22 ¿Qué alimentos puedo comer? PM12 lyA11 228 48
EA23 ¿Cómo podemos ayudar? CES7 CyC2 230 49
EA24 ¿Por qué son importantes las historias? CES5 CyC4 232 50
68 ÍNDICE DE EXPERIENCIAS DE LA GDD Y CUADERNO DE ACTIVIDADES

Experiencias de Aprendizajes Focalizadas: Solución de problemas OA OAT Página de la GDD Página del CA
EA25 Mi compromiso para resolver problemas PM12 CyC5 234 51
EA26 ¿Más, menos o igual cantidad? PM4 CyC10 236 52
EA27 ¿Cómo medimos con nuestro cuerpo? PM11 CyM4 238 53
EA28 ¿Cómo los ordenamos? PM2 CyC9 240 54
EA29 Construyamos una ciudad 3D PM10 CyC1 242 55
EA30 ¿En qué nos parecemos y diferenciamos? PM6 CyC11 244 56
EA31 Aprendo nuevas formas para autorregularme PM5 lyA4 246 57
Experiencias de Aprendizajes Focalizadas: Experimentación OA OAT Página de la GDD Página del CA

EA32 ¿Qué le pasa si le aplicamos fuerza, calor o agua? EEN5 CyC1 248 58
EA33 ¿Qué pasará si los mezclamos? EEN10 lyA12 250 59
EA34 Ayer, hoy y mañana en un experimento EEN1 CyM9 252 60
EA35 ¿Qué sucedió con los experimentos? ¿Por qué? EEN10 CyC9 254 61
Experiencias de Aprendizajes Focalizadas: Aire libre OA OAT Página de la GDD Página del CA
EA36 ¿Cómo son los objetos? EEN4 CyC6 256 62
EA37 ¡Un día de parque! PM8 CyM8 258 63
EA38 Exploremos qué podemos reutilizar EEN8 CyM4 260
EA39 ¿Cómo podemos evitar accidentes? CES10 CyM1 262 64
EA40 ¿Quién es Gabriela Mistral? CES8 CyC4 264 65
EA41 ¿Qué quiero saber sobre el espacio y cómo puedo averiguarlo? EEN1 CyC5 266 66
EA42 ¿Qué me gusta hacer al aire libre? EEN11 CyM5 268
ÍNDICE DE EXPERIENCIAS DE LA GDD Y CUADERNO DE ACTIVIDADES 69

Propósito: Reconocer y autorregular emociones y sentimientos en sí mismos y en los demás, por medio de diferentes formas de expresión, en situaciones
lúdicas y juego.
SEMANA 1
EA1: ¿Qué emociones expresan? Aprecian producciones artísticas visuales, preguntando y describiendo las característi- CI LA 1
X
cas expresivas de las personas, explicando las emociones y sentimientos que reconocen en ellas. DPS IyA 3
EA2: ¿Cómo desenredamos nuestras emociones? Explican la relación entre las emociones y sentimientos que han senti- CI LV 2
X
do previamente, con aquellas que observan de manera directa o escuchan en narraciones. DPS IyA 1
EA3: ¿Qué emoción es y cómo la expreso? Explican el motivo de la emoción y sentimiento de otros al reconocerla, res- CI LV 6
X
pondiendo al contenido explícito e implícito de un texto escuchado. DPS IyA 3
EA4: Improvisemos movimientos Combinan diferentes gestos, movimientos, posturas, desplazamientos y la voz al descri- CI LA 4
bir sensaciones, emociones e ideas en juegos teatrales, mímicas y danzas. DPS CyM 5
EA5: ¿Cómo nos expresaremos? Combinan diversos materiales, técnicas y procedimientos de dos o más formas de ex- CI LA 6
presión (plástica, corporal o musical), para representar y nombrar las emociones y sentimientos que les provocan diversas
situaciones observadas directamente. DPS IyA 1
SEMANA 2
EA6: ¿Cómo han cambiado estos objetos? Describen las necesidades y situaciones que creen motivaron el origen de ICE CES 4
ciertos inventos, haciendo respetar su derecho a ser escuchados y que su opinión sea tomada en cuenta. DPS CyC 9
EA7: ¿Cómo creamos esculturas de mociones? Representan plásticamente emociones y sentimientos, combinando CI LA 5
líneas, formas, colores y texturas, reconociendo lo que sienten otros, al observar sus creaciones. DPS IyA 3
EA8: ¿Qué elementos traspasan la luz? Describen, utilizando vocabulario preciso (transparencia/opacidad, flexibilidad/ ICE EEN 4
rigidez, rugosidad/lisura), las propiedades básicas de objetos y elementos naturales empleados en diferentes juegos, pro-
yectos y situaciones, anticipando acciones, desafíos, dificultades u obstáculos que se pudieran presentar. DPS IyA 12
EA9: ¿Qué hago con mi rabia? Dibujan figuras humanas y otros elementos del entorno, incorporando detalles y la expre- CI LA 7
X
sión de emociones y sentimientos que pueden regular frente a diferentes situaciones y con los demás. DPS IyA 4
EA10: ¡Música maestro! Interpretan canciones y juegos musicales combinando de manera precisa y correcta gestos, CI LA 3
movimientos, posturas, desplazamientos, habilidades motrices finas y la voz, en situaciones de exploración y juegos de
su interés. DPS CyM 6
PROYECTO 1 70
SEMANA 3
EA11: ¿Cómo adornamos el circo? Extienden patrones corporales, gestuales, visuales, de material concreto, pictórico y ICE PM 1
simbólico de dos o tres elementos, anticipando acciones, dificultades, obstáculos o desafíos que se puedan presentar al X
participar en juegos, proyectos o sucesos. DPS IYA 12
EA12: ¿Qué sonido vendrá ahora? Crean patrones gestuales, corporales, sonoros entre otros, de tres elementos, CI PYM 1
tomando conciencia de su cuerpo, de algunas características internas, de su esquema, tono muscular y de su lateralidad,
mientras juegan. DPS CM 3
EA13: Juguemos al circo Comunican sus impresiones, emociones e ideas respecto de lo que les agrada o no de diversas ICE LA 2
producciones artísticas que exploran o crean, combinando diversos movimientos, posturas y desplazamientos, mante-
niendo el control, equilibrio y coordinación durante su realización. DPS CYM 7
EA14: ¿Cómo prevenir accidentes? Describen roles que desarrollan personas de su familia y comunidad, identificando y CI CES 1
proponiendo aquellos objetos, comportamientos, acciones y situaciones de riesgo y seguridad que afectan o benefician
su bienestar. DPS CYC 7
EA15: Compartamos con la comunidad Interpretan canciones y juegos musicales, utilizando integradamente diversos CI LA 3
recursos como la voz, gestos, movimientos, desplazamientos, instrumentos musicales y objetos, en actividades solidarias
en las que participan con las familias y comunidad. DPS CYC 2
Preparación del proyecto Puede ampliar las experiencias de los niños, sugiriendo a las familias
Anticipe los materiales, recursos, espacios y gestión de otros actores o que vean algunas películas relacionadas con las temáticas del proyecto,
instituciones de la comunidad que necesitará en algunas experiencias. tales como: Intensamente (2015); Madagascar 3 (2012); Dumbo (2019).
Revise la Ficha N° 11 de Documentación pedagógica en la página
Sugerencias de evaluación
57 de la GDD, para llevarla a cabo durante las experiencias sugeridas.
Lleve una Bitácora de registros de observación de las experiencias de
aprendizaje del proyecto. Puede incluir ideas que le permitan ofrecer
Orientaciones didácticas generales
otras experiencias de aprendizaje.
Disponga de un momento de la jornada para llevar a cabo las expe-
riencias del proyecto, de manera que sea anticipable por los niños y Utilice los modelos de instrumentos de evaluación que están en la pá-
recuérdelo al inicio de cada jornada. gina 278 del fotocopiable y las Preguntas por OA para desarrollar
el pensamiento y potenciar la participación y diálogo con y entre
Preparen una carta Gantt con las experiencias y los días en que se rea- los niños en la página 36.
lizarán, de manera que los niños sepan de antemano que se enfrentarán
a experiencias que apuntan a diferentes tipos de expresión y puedan Documente las actividades de expresión y creación de los niños a lo
hacer seguimiento del proyecto. largo del proyecto, mediante fotografías y videos. Con todo lo do-
cumentado, podrá realizar un video que dé cuenta de las diferentes
Explicite a los niños que el proyecto requiere de un trabajo de co- experiencias realizadas y darlo a conocer a la comunidad.
nexión con las emociones y sentimientos, así como con el desarrollo
de la imaginación, la creación y expresión artística, por lo que es de Para evaluar el proyecto puede utilizar una Rúbrica para evaluación
suma importancia el respeto y valoración hacia la opinión, ideas y del trabajo como equipo pedagógico en los proyectos en la página
expresión de otros. 33 o bien las Preguntas para la evaluación del desempeño del equi-
po pedagógico durante la aplicación del proyecto que encontrará
como material complementario en su GDD en la página 34.
PROYECTO 1 71
PROYECTO 1: El circo de las emociones y sentimientos 45
minutos
EA1: ¿Qué emociones expresan? ¿Qué emociones expresan?
Ámbito Núcleo OAT / OA IE
Explica por qué otra
3 Reconocer emociones y persona o personaje
Identidad y sentimientos en otras per- pudo sentir determinada
DPS
Autonomía sonas, observadas en forma emoción o sentimiento,
directa o a través de TICs. a partir de narraciones o
situaciones observadas.
1 Apreciar producciones
Formula preguntas sobre
artísticas de diversos con- las características de di-
textos (en forma directa o a versas producciones artís-
través de medios tecnoló- ticas visuales, musicales
Lenguajes gicos), describiendo y com- o escénicas (materiales
CI parando algunas caracterís-
Artísticos y técnicas que utilizó,
ticas visuales, musicales o colorido, formas, estilos,
escénicas (desplazamiento, ritmos, entre otros) de
ritmo, carácter expresivo, diversos contextos,
colorido, formas, diseño, que observa.
entre otros).
PROPÓSITO: Aprecian producciones artísticas visuales, preguntando y descri-

biendo las características expresivas de las personas, explicando las emociones y ¿Qué crees que están sintiendo estas personas? ¿Por qué? ¿En qué situaciones te has sentido así? Elige un color para representar cada emoción y úsalo para pintar los marcos de foto. 2
sentimientos que reconocen en ellas.
PROYECTO_1_NT2_(001-006).indd 3 20-10-20 11:27
Prepare el espacio para que los niños se sienten Presente el propósito de la experiencia.
RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE
en el suelo cómodamente. Oscurezca la sala y Invite a los niños a sentarse cómodamente
Proyector. prepare un lugar donde puedan abarcarla con la en el suelo en semicírculo, para que todos
Video de una muestra “Show Kurios, Cirque mirada como si estuviesen en un show. puedan ver. Pídales que inspiren por la nariz
du soleil”, disponible en: https://www.you- Exhiba en algún lugar de la sala la carta Gantt del y boten el aire por la boca, cierren los ojos e
tube.com/watch?v=x-1-gLv3aWs&list=PL9 proyecto, de manera que los niños puedan realizar imaginen aquello que usted va relatando.
RDgPtBc9al8EA7VBh9ovpsc9EoOfbcp&i un seguimiento visual de su desarrollo.
ndex=2&t=0s Realice una narración imaginaria de una vi-
sita a un espectáculo. Un ejemplo puede ser:
Opcional: imágenes de personajes del circo 10 minutos
imagina que vas de la mano de una persona
y sus emociones. Extraer Short Trailer de la 1 GRUPO COMPLETO Imaginemos que quieres mucho. Quizás es tu mamá, tu
página: https://www.cirquedusoleil.com/es
Mencione a los niños que comenzarán el papá o alguien muy querido como tus abue-
Cuaderno de Actividades. los o tíos. Esta persona te invitó a ver un es-
proyecto “El circo de las emociones y sen-
timientos” que trabajarán durante los próxi- pectáculo y caminan de la mano por la ca-
PREPARACIÓN PARA LA EXPERIENCIA mos días. Muestre la carta Gantt de este y lle. No hace frío, tampoco hace calor. Mira
explique brevemente en qué consistirá el el cielo y se ve despejado aunque el sol no
Contacte alguien de la comunidad que realice
proyecto, mencionando su propósito (expre- molesta. Llegan a un edificio gigante. Hay
un breve espectáculo de mimo.
sado en la página inicial, 70). un pasillo largo y al final, grandes puertas.
PROYECTO 1 EA1 72
Caminan por una alfombra donde los pies luces, la escenografía; los personajes, cómo 3° Los niños comentan las emociones y los
se hunden. Van muchas personas entrando estaban vestidos, qué colores utilizaban; la sentimientos que reconocieron con sus
con ustedes. Las puertas se abren. Al entrar música y los movimientos. Modele: las lu- compañeros, mencionando características
y mirar hacia arriba, se ve un techo muy alto ces al principio estaban apagadas, luego se de la imagen. Por ejemplo pregunte: ¿qué
y luces azules que se mueven suavemente. encendieron y eran de todos colores. Ilumi- creen está sintiendo esta persona que tie-
Hay luces de otros colores que aparecen y naban a los acróbatas que estaban en esce- ne la boca hacia abajo? ¿Por qué creen
desaparecen. Caminan hasta su asiento. Se na. Dé tiempo para que los niños realicen sus que se siente así? ¿Cuál crees tú que es
sientan cómodamente. Las luces se apagan. descripciones o realicen preguntas como: me la emoción que está sintiendo? ¿Con qué
Ahora abran los ojos. pregunto, ¿cómo harán para no caerse? ¿Por otra expresión podemos representar esta
Explíqueles que ahora observarán un es- qué se maquillan de esa manera? ¿Tienen que emoción o sentimiento? Modele un ejem-
pectáculo circense y que para ello necesitan estudiar para aprender esos movimientos? plo: creo que este hombre siente pena,
observar y escuchar atentamente lo que se Explique que el circo es una forma de ex- porque tiene la boca hacia abajo.
mostrará en el video. presar por medio de distintos actos, destre-
zas corporales y múltiples emociones. 10 minutos
Solicite que se fijen en los movimientos de
las personas (si son rápidos, lentos, suaves, Pregunte a los niños qué emociones perci- 3 GRUPO COMPLETO
bruscos), en los colores de su vestuario, los bieron en el espectáculo y motive para que ¿Cómo nos imaginamos nuestro
implementos que usan y las melodías e ins- describan cómo reconocieron esa emoción circo de las emociones?
trumentos musicales que se escuchan. en la cara y cuerpo de los personajes del cir-
Retome lo aprendido por los niños duran-
co. Apoye con las imágenes o con una parte
Reproduzca el video sugerido. te la experiencia, preguntando: ¿qué vimos
del video seleccionada con anterioridad.
hoy? ¿Cómo reconocimos las emociones y
Cuente a los niños que tiene una sorpresa: sentimientos de las personas?
25 minutos
haga entrar a la persona que representará al
2 GRUPOS PEQUEÑOS ¿Cómo mimo. Esta les explica a los niños su oficio Para finalizar, proponga a los niños realizar
describiríamos el espectáculo? y se maquilla delante de ellos. un espectáculo. Pregúnteles: ¿qué les gusta-
ría hacer? ¿Qué emociones les gustaría ex-
Una vez finalizado el video, diga a los niños El mimo realiza un breve espectáculo re-
presar? ¿Cómo les gustaría vestirse? ¿Qué
que cierren los ojos y recuerden cómo era lacionado con distintas emociones: pena,
riesgos podrían encontrar al realizar su es-
el espectáculo, los colores, música, y soni- asombro, sorpresa, enojo, alegría, miedo.
pectáculo? Recoja sus impresiones y vaya
dos que había. Luego, que elijan a un per- Invite a los niños a imitar al mimo y las ex- escribiéndolas en un papelógrafo. Detalle
sonaje de los visualizados y recuerden sus presiones que realiza con su cara y cuerpo. ideas con ellos, colores, emociones y ele-
expresiones (corporales y gestuales). Apo- Despidan al mimo agradeciéndole su parti- mentos del circo e incorpórelos en las próxi-
ye de manera que los niños identifiquen las cipación y visita. mas experiencias. Recoja los aprendizajes
emociones de los personajes del circo que indicados por los niños y la manera cómo
visualizaron: ¿qué expresiones tenían? Al Los niños trabajan en grupos pequeños en la
página 2 del Cuaderno de Actividades: buscaron resolver los desafíos enfrentados.
observar los rostros de los personajes, ¿qué
emociones crees que sienten? ¿Por qué se 1° Dé la siguiente instrucción: cada grupo
acuerde un color para cada emoción. Por Evaluación
sentirán así?
ejemplo: la tristeza puede ser negra. Ex- Se recomienda realizar una escala de valora-
Pida a los niños que describan cómo era el plique que después pintarán el marco de ción a partir de las emociones vistas en otros
espectáculo y que planteen preguntas sobre cada imagen del color de la emoción que y los detalles que incluyen al describir o imi-
las características de la obra observada. Apó- esta les sugiera. tarlas. Complemente con registros de observa-
yelos para que describan cada elemento: las 2° Los niños pintan la imagen que corresponde. ción respecto a la descripción del espectáculo.
PROYECTO 1 EA1 73
minutos
EA2: ¿Cómo desenredamos nuestras emociones? ¿Cómo desenredamos nuestras emociones?
¿Cómo me siento hoy?
1 Comunicar a los demás,
emociones y sentimientos Explica por qué ha
sentido miedo, alegría,
Identidad y tales como: amor, miedo,
DPS tristeza, amor o ira frente
Autonomía alegría, ira, que le provocan
diversas narraciones o situa- a diversas narraciones o
ciones observadas en forma situaciones observadas.
directa o a través de TICs.
2 Comprender textos
orales como preguntas, ex-
plicaciones, relatos, instruc-
ciones y algunos conceptos Explica la relación entre
Lenguaje
CI abstractos en distintas sus experiencias previas y
Verbal
situaciones comunicativas, lo que escucha.
identificando la intencio-
nalidad comunicativa de
diversos interlocutores.
PROPÓSITO: Explican la relación entre las emociones y sentimientos que han

sentido previamente, con aquellas que observan de manera directa o escuchan en
narraciones. Representa en cada círculo tus emociones. Recórtalas y compártelas con tus compañeros. 3
PROYECTO_1_NT2_(001-006).indd 5 20-10-20 11:27
A partir de los colores sugeridos, prepare dos

RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE Tarjetas con imágenes que expresen emociones.
sets de tarjetas con la emoción asociada escrita,
Seleccione algún cuento que hable sobre emo- Cuaderno de Actividades. para apoyar el juego del ovillo.
ciones como “El tigre y el ratón” o “Sapo ena-
Disponga la carta Gantt que indica las expe-
morado”. Se recomienda el libro “El monstruo
PREPARACIÓN PARA LA EXPERIENCIA riencias del proyecto para situar a los niños.
de colores” de Anna Llenas. Puede utilizar esta
adaptación autorizada: https://www.youtube. Complemente esta experiencia disponiendo en al-
com/watch?v=rv4R37kPVmo gún rincón de la sala al alcance de los niños, seis 15 minutos
frascos transparentes y trozos de lanas de colo- 1 GRUPO COMPLETO / GRUPOS PEQUEÑOS
Lápices de cera, pastel o crayones de colores
res (rojo para la rabia o enojo, amarillo para la “El monstruo de colores”
rojo, amarillo, negro, azul, verde.
alegría, negro para el miedo, azul para la tristeza,
Ovillos de lana grande (de distintos colores). Convoque a los niños a sentarse cómoda-
verde para la tranquilidad, y otro color para otra
mente en un semicírculo y presente el propó-
Tijeras. emoción que ellos definan). Cada mañana, al lle-
sito de la experiencia recogiendo los apren-
6 frascos transparentes grandes (tipo galleteros). gar, podrán tomar un trozo de lana correspondien-
dizajes y experiencias previas, vinculándolo
Trozos de lana de colores rojo, amarillo, nete a la emoción que sienten e introducirla en el
con el proyecto que están realizando.
gro, azul, verde. frasco correspondiente. A lo largo del día podrán
ir sacando y poniendo lanas según vaya cambian- Proyecte “El monstruo de colores” y a partir
Fichas N° 7 y 8: Estrategias para la lectura dia- de la portada, pida a los niños predecir de
do su estado emocional.
ria y Estrategias para la lectura en voz alta. qué creen tratará el cuento.
PROYECTO 1 EA2 74
Lea el cuento aplicando alguna de las estra- do discutí con mi mejor amiga. Luego tome un Cada niño trabaja en la página 3 de su Cua-
tegias para la lectura en voz alta, sugeridas extremo de la lana y sin soltarlo lance el ovillo derno de Actividades, dibujando en cada cír-
en la Ficha N° 8. a un niño para que responda las preguntas con culo, una imagen que represente las emocio-
Pida reunirse en grupos de a tres para explicar- alguna emoción a elección. Pueden apoyar la nes con las que se identificaron en la actividad
se entre ellos lo que entendieron del cuento. lana en el suelo para no cansarse al esperar. anterior, eligiendo sus propios colores y expli-
Recuerde que el foco es hablar sobre las emo- cando por qué la representaron de esa manera.
Oriente la conversación a través de pregun-
ciones y lo que sienten frente a ellas. Dé unos minutos para el trabajo autónomo.
tas, como: ¿qué le pasaba al monstruo con
sus emociones? ¿Qué le hacía sentir cada Asegúrese que vayan comentando en fun- Mientras, observe el trabajo de los niños y
emoción? ¿Qué hizo para solucionar su ción de las cinco emociones tratadas en el pregunte: ¿cómo te sientes hoy? ¿Por qué tu
problema inicial? ¿Qué emociones sentía el cuento. Si se van repitiendo, aliéntelos a que círculo de la alegría tiene pájaros y flores?
monstruo? ¿De qué colores eran? expliquen otra emoción. ¿Por qué tu círculo del miedo tiene man-
Una vez que todos hayan participado expli- chas?, entre otras.
Recorra los grupos de trabajo escuchando y
registrando sus explicaciones. cando la emoción o sentimiento, pida a los Al terminar, recortan los círculos y los introdu-
niños que observen lo que pasó con la lana y cen en el frasco correspondiente a la emoción.
Proponga a cada grupo inventar un nuevo
pregunte: ¿qué pasó con nuestras emociones y Finalmente pida a los niños que reconstruyan
título para el cuento, que permita dar cuenta
sentimientos? ¿Cómo podríamos desenredar- la historia del cuento, explicando cómo orde-
de su contenido.
las? ¿Cómo lo hizo el monstruo de colores? nó sus emociones el monstruo, incorporando
Elija un representante por grupo para presentar
Proponga a los niños desenredar el embrollo las ideas dibujadas, según cada emoción.
el título propuesto e invite a votar, a mano alza-
de lana. Para esto, modele de qué manera Plantee preguntas como: ¿qué hicimos hoy?
da, cuál es el título que mejor explica el cuento.
pueden ir desenredando la red, solicitándo- ¿Qué aprendiste con el cuento? ¿Qué emo-
Contraste las predicciones de los niños con les que según sea el orden vayan explicando ciones sentiste hoy y cómo las puedes expre-
los sucesos del cuento. la emoción que sienten hoy y por qué. Para sar y explicar a los demás?
ello puede plantear preguntas como: ¿que
15 minutos Explique que los frascos de las emociones
emoción sientes hoy? ¿Por qué te sientes
quedarán en un rincón de la sala. La idea es
2 EN GRUPOS La lana de las emociones así? Van soltando la lana y lanzando el ovi-
que cada uno al llegar en la mañana pueda to-
Organice a los niños en círculos, quedando llo al compañero de grupo que se la lanzó.
mar un trozo de lana del color correspondiente
un adulto a cargo de cada uno. De esta manera la red se ha desenredado y
a cómo se sienta y echarlo al frasco de la emo-
todos han participado. Se debe mediar con
Explique y modele “El juego del ovillo”, se- ción, pudiendo cambiar su lana durante el día,
aquellos niños que de manera espontánea no
ñalando lo siguiente: este juego trata de que si su emoción cambia.
explican sus emociones y sentimientos apo-
uno de nosotros parte tomando la punta del
yando con preguntas. Al finalizar, pregunte:
ovillo de lana, toma una pregunta, la responde Evaluación
¿qué pasó ahora con nuestras emociones?
y luego, sin soltar la hebra lo lanza a algún Se sugiere realizar un registro de diálogo de
¿Qué relación tiene con el cuento?
miembro del grupo, quien toma una pregunta las respuestas de los niños en función de: (1)
y responde, y sin soltar la hebra, lanza el ovi- 15 minutos las explicaciones del cuento, (2) qué emoción
llo. Así lo vamos haciendo hasta que cada uno sienten y cómo la representan.
sostiene la hebra del ovillo formando una red. 3 GRUPO COMPLETO ¿Cómo me
Tome el ovillo de lana y diga: ¿cuándo me he siento hoy?
sentido...? Elija una emoción para responder Pregunte: si tuvieran que hacer una página del
la pregunta y responda con alguna situación libro “El monstruo de colores” presentando
vivida, por ejemplo: me puse muy triste cuan- las emociones que sienten hoy: ¿cómo sería?
PROYECTO 1 EA2 75
minutos
EA3: ¿Qué emoción es y cómo la expreso? ¿Qué emoción es y cómo la expreso?

¿Qué emoción es?
Explica por qué otra

3 Reconocer emociones y persona o personaje
Identidad y sentimientos en otras per- pudo sentir determinada
DPS
Autonomía sonas, observadas en forma emoción o sentimiento,
directa o a través de TICs. a partir de narraciones o
situaciones observadas.
6 Comprender contenidos
explícitos a partir de la es- Responde preguntas que ¿Cómo estás cuando sientes?
Lenguaje cucha atenta, describiendo hacen referencia al conte-
CI
Verbal información y realizando nido explícito e implícito
progresivamente inferencias de un texto escuchado.
y predicciones.
PROPÓSITO: Explican el motivo de la emoción y sentimiento de otros al recono-

cerla, respondiendo al contenido explícito e implícito de un texto escuchado. Escuchen las adivinanzas (en el reverso de la página). Pinten y dibujen cada monstruo y cara, según corresponda. 4
PROYECTO_1_NT2_(001-006).indd 7 20-10-20 11:27
Disponga la carta Gantt del proyecto en un lu-

RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE Radio o reproductor.
gar visible por los niños.
Seleccione algún cuento que hable sobre emo- Cuaderno de Actividades.
ciones como “El tigre y el ratón”, o “Sapo ena- 10 minutos
morado”. Se recomienda el libro “El monstruo
de colores” de Anna Llenas. Puede utilizar esta PREPARACIÓN PARA LA EXPERIENCIA 1 GRUPO COMPLETO / INDIVIDUAL
adaptación autorizada https://www.youtube. Pida de manera anticipada a cada niño un pañuelo Adivinanzas de emociones
com/watch?v=rv4R37kPVmo o trozo de tela de algún color o que ellos elijan. Convoque a los niños y recuérdeles el nom-
Lápices de cera, pastel o crayones de colores Puede variar y extender esta experiencia reem- bre del proyecto. Vincule con la experiencia
rojo, amarillo, negro, azul, verde. plazando las telas o pañuelos de colores por anterior preguntando: ¿de qué se trataba el
lentes de papel celofán de colores de cada cuento “El monstruo de colores”? ¿Qué le
Trozos de telas o pañuelos de colores rojo,
emoción y haciendo el símil de, por ejemplo: pasaba al monstruo? ¿Cómo logró desenre-
amarillo, negro, azul, verde (un trozo de tela
¿cómo se ve a través de los lentes de la pena? dar sus emociones? ¿Recuerdan cómo nos
por niño), pueden ser distintos colores.
O bien con que cada niño realice su propia más- sentíamos ese día?
Música de relajación, disponible en sus Re-
cara (pintándola, pegándole papel, u otros) de
cursos complementarios (track 43).
alguna emoción a elección.
PROYECTO 1 EA3 76
Invite a los niños a recordar los colores aso- - Cuando estás... te vuelves pequeño y poca Por ejemplo: camino arrastrando los pies,
ciados a cada emoción a partir de la lectura cosa y crees que no podrás hacer lo que se con los hombros caídos y la mirada hacia
del cuento: rojo para la rabia o enojo, amari- te pide (asustado). abajo; tengo la boca hacia abajo y me seco
llo para la alegría, negro para el miedo, azul - Cuando estás... sientes que se ha cometido lágrimas de la cara. Estoy triste.
para la tristeza, verde para la tranquilidad. una injusticia enorme y te descargas con
Explique el propósito de la experiencia e in- otros (enrabiado). 15 minutos
vite a jugar a las adivinanzas de emociones. - Cuando estás... respiras poco a poco y pro-
3 GRUPO COMPLETO
Precise que deberán estar muy concentrados fundamente. Te sientes en paz (tranquilo).
- Cuando estás... ríes, saltas, bailas, juegas y La pinta de las emociones
para poder escuchar atentamente lo que lee-
rá, para luego inferir la respuesta. quieres compartirlo con los demás (alegre). Invite a los niños a imaginar: ¿qué le diría
Pida a cada niño que abra su Cuaderno de Vuelva a repetir las adivinanzas, en el mis- la alegría a la rabia? ¿Qué emoción podría
Actividades en la página 4. Explique que mo orden y comenten entre todos a qué ayudar al miedo? ¿Qué nos pasa cuando la
irá leyendo algunas descripciones de las cin- emoción corresponde. pena se junta con la rabia? ¿Cómo podría-
co emociones trabajadas. Cada niño deberá mos representar con nuestro cuerpo la ale-
adivinar la emoción y pintar el monstruo del 20 minutos
gría o el miedo?
color correspondiente. Asegúrese de que to- Luego de escuchar sus comentarios, entre-
2 GRUPOS PEQUEÑOS
dos los niños cuenten con los colores. Las gue a cada niño, de forma aleatoria, un pa-
Representación de emociones ñuelo de un color.
primeras cinco descripciones corresponden
a la fila de monstruos que deben colorear. Distribuya a los niños en grupos de a cinco. Explique y modele el juego “La pinta de las
Las siguientes corresponden a la fila de los Entregue a cada grupo un pocillo con cinco emociones”: mientras la música suena de-
rostros donde deben dibujar las emociones. papeles doblados cada uno marcado en su berán moverse por la sala libremente, repre-
interior con uno de los colores de las cinco sentando corporal y facialmente la emoción
Lea las adivinanzas una a una dando espa-
emociones trabajadas. según el color de su pañuelo. Cuando la mú-
cio para que los niños la infieran y pinten o
dibujen según corresponda. En la primera ronda, cada niño por turnos, sa- sica se detenga deberán alcanzar a algún com-
cará un papel y relatará una situación en que pañero y representar lo que haría su emoción
Fila de los monstruos: haya experimentado la emoción asignada, sin con la de él. Por ejemplo, si tiene la calma y
- Esta emoción es contagiosa, brilla como el mencionarla. El resto de los compañeros adi- atrapa a la rabia, puede abrazarlo e invitarlo a
sol, parpadea como las estrellas (alegría). vinará de qué emoción se trata. El niño que respirar profundo. Luego, se reanuda la músi-
- Esta emoción es cobarde, se esconde y huye adivine sacará un papel y continuará el juego. ca, intercambian pañuelos y continúan repre-
como un ladrón en la oscuridad (miedo).
En la segunda ronda, cada niño por turnos, sentando la nueva emoción.
- Esta emoción es tranquila como los árboles y
ligera como una hoja al viento (tranquilidad). deberá sacar un nuevo papel y representar la Finalice la experiencia preguntando: ¿qué hi-
- Esta emoción siempre está echando de emoción que le tocó realizando expresiones cimos hoy? ¿Nos resultó fácil o difícil reco-
menos algo, es suave como el mar y dulce corporales y faciales. El resto de los niños nocer las emociones al escuchar su descrip-
como los días de lluvia (tristeza). deberá adivinar qué emoción es, argumen- ción? ¿Por qué?
- Esta emoción arde al rojo vivo y es feroz tando su respuesta. Comente que para re-
como el fuego (rabia). presentar y adivinar pueden guiarse por las Evaluación
descripciones leídas en la actividad anterior.
Fila de las caras: Se sugiere realizar un registro de observación
Explique y modele con un ejemplo. Repre- de las inferencias de los niños y de cómo argu-
- Cuando estás... te escondes y quieres estar
sente alguna emoción y vaya narrando en mentan para explicar las emociones que repre-
solo, y no te apetece hacer nada (triste).
voz alta las expresiones corporales y facia- sentan sus compañeros durante el juego.
les que la llevaron a inferir.
PROYECTO 1 EA3 77
minutos
EA4: Improvisemos movimientos
5 Comunicar el bienestar que le produce el movimiento, al ejer- Describe lo que siente al realizar movimientos, posturas y des-
Corporalidad y
DPS citar y recrear su cuerpo en forma habitual con y sin implementos plazamientos, comparando las sensaciones que experimenta al
Movimiento
u obstáculos. utilizar y no utilizar implementos.
4 Expresar corporalmente sensaciones, emociones e ideas a Combina gestos, movimientos, posturas, desplazamientos y la
CI Lenguajes Artísticos partir de la improvisación de escenas dramáticas, juegos teatrales, voz al representar ideas, sensaciones y emociones en escenas
mímica y danza. dramáticas, juegos teatrales, mímicas y danzas.
PROPÓSITO: Combinan diferentes gestos, movimientos, posturas, desplazamientos y la voz al describir sensaciones, emociones e ideas en juegos teatrales, mímicas
y danzas.
Exhiba en algún lugar de la sala la carta Gantt del Pida a los niños que inhalen por la nariz y
proyecto, de manera que los niños puedan realizar exhalen por la boca para normalizar su res-
Canción “Para, tira y gira” disponible en su un seguimiento visual del desarrollo de este. piración. Pregunte: ¿con qué sensación se
CD de Recursos complementarios de audio quedan después ejercitar su cuerpo? ¿Por
Puede realizar esta experiencia fuera del pro-
(trak 33). qué creen que hacer ejercicio hace bien al
yecto en periodos variables, dentro o fuera de
Pelotas de diferentes tamaños, aros, cintas la sala de clases. cuerpo? ¿Qué ejercicios realizan de forma
de gimnasia, clavas, cuerdas, entre otros si- constante? ¿Qué otras formas de ejercitar el
milares (decreto 53). Asegúrese de que haya cuerpo conocen o se les ocurren?
15 minutos
al menos un elemento para cada niño. Dé un minuto para que compartan en parejas
1 GRUPO COMPLETO ¿Cómo me siento al
Melodías de gimnasia rítmica, como por sus respuestas.
ejemplo: soundtrack Cirque du Soleil, o simi-
ejercitar mi cuerpo?
Luego lidere una discusión, a partir de la pre-
lar. Espectáculo Kurios (https://www.youtu- Presente el propósito de la experiencia, vin-
gunta: ¿por qué será importante realizar ejer-
be.com/watch?v=lK5DPOIWOR8&t=20s) culándolo con el desarrollo del proyecto.
cicios de forma habitual? Aplique algunas de
disponible en internet. Invite a los niños a un espacio amplio donde las estrategias sugeridas en la Ficha Nº 6.
Ficha Nº 6: Estrategias para fomentar la co- puedan moverse libremente.
Retome los comentarios de los niños, para-
municación oral. Reproduzca la canción “Para, gira y tira” y fraseándolos y reconstruyéndolos para con-
proponga a los niños seguir el ritmo, los ni- cluir diciendo que el realizar ejercicios de
veles corporales y las acciones propuestas en forma constante es parte importante de un
PREPARACIÓN PARA LA EXPERIENCIA la canción. estilo de vida saludable, ya que previene pro-
Requiere contar con un espacio amplio y liberado Para finalizar se sugiere que queden todos blemas de salud, aumenta la fuerza, la ener-
de objetos, como un gimnasio, jardín, parque o la “congelados” y pídales que observen cómo gía, la flexibilidad, reduce el cansancio y la
sala sin mesas ni sillas. se encuentra su cuerpo y tomen conciencia tristeza; ayuda a mantener un peso corporal
Puede extender esta experiencia dando espacio a de este con preguntas como: ¿cómo está mi saludable y provoca bienestar.
los niños para que continúen practicando su co- respiración? ¿Cuál es el ritmo del latido de
reografía y finalmente puedan presentarla a otros. mi corazón? ¿Qué cambios físicos notan?
PROYECTO 1 EA4 78
15 minutos 15 minutos Evaluación
2 GRUPO COMPLETO Me muevo 3 GRUPOS PEQUEÑOS Creando Se sugiere realizar registros de observación
libremente al ritmo de la música secuencias de movimientos de las respuestas de los niños a las siguien-
Retome el propósito de la experiencia invi- Distribuya a los niños en pequeños grupos y tes preguntas: ¿con qué sensación se quedan
tando a los niños a realizar gimnasia rítmica. proponga un líder que los represente. después de ejercitar su cuerpo? ¿Por qué
Explique que es un tipo de gimnasia que desa- será importante realizar ejercicios de forma
Asegúrese de que en cada grupo cuente con
rrolla la expresión corporal, a partir de la mú- habitual? ¿Qué hará cada uno para poder
una variedad de implementos.
sica y la utilización de diversos implementos. ejercitarse de manera habitual?
Ponga una melodía, de no más de un minuto
Presente los implementos disponibles e invite Además, se sugiere complementar los regis-
de duración y proponga a cada grupo impro-
a cada niño a escoger uno libremente. Recuer- tros con videos mientras los niños improvi-
visar una secuencia de movimientos, crean-
de a los niños el cuidado en la manipulación san secuencias de movimientos para observar
do una coreografía rítmica grupal.
de cada uno de los implementos, para cuidar- cómo los combinan y representan emociones.
se a sí mismos y a los compañeros. Modele Entregue las siguientes consignas:
permanentemente el uso adecuado de los im- - Todos los niños deben bailar.
plementos utilizados en la experiencia. - Deben usar todos los implementos.
Proponga a los niños elegir consensuada- - Deben seguir el ritmo de la música.
mente una melodía que les invite a moverse - Cada niño debe aportar al menos una idea
en diferentes ritmos, pasando por momen- de movimiento o secuencia.
tos rápidos y enérgicos y otros más lentos - El líder de cada grupo deberá ir res-
y calmados. guardando que estas consignas se vayan
cumpliendo.
Mientras la música suena los niños bailan
de manera espontánea siguiendo el ritmo, a Repita la melodía varias veces, de manera que
la vez que usan uno de los implementos dis- cada grupo pueda practicar su coreografía.
ponibles de manera libre (botear la pelota, Finalice la experiencia invitando a los niños
enrollarse con la cinta, saltar y tirar las es- a reunirse en un semicírculo y liderados por
clavas, hacer girar el aro en sus brazos, etc.). un integrante del equipo pedagógico, con-
Luego de unos minutos, silencie la música y versen sobre lo que aprendieron durante
pida a los niños que se intercambien los im- la experiencia. Apoye con preguntas tales
plementos para usar en la siguiente melodía. como: ¿qué hicimos hoy? ¿Cómo les resultó
combinar movimientos? ¿Qué sensaciones
Repita la acción al menos tres veces, res- les provocan realizar ejercicios? Luego,
guardando que las canciones tengan dife- solicite que uno niño por grupo comente al
rentes ritmos y cada niño pueda usar al me- resto de lo compartido.
nos tres implementos distintos.
Finalmente pida a los niños que comenten
y describan cómo se sienten luego de haber
realizado movimientos y desplazamientos
con su cuerpo y qué podría hacer cada uno
para poder ejercitarse de manera habitual.
PROYECTO 1 EA4 79
minutos
EA5: ¿Cómo nos expresaremos?
1 Comunicar a los demás, emociones y sentimientos tales como: amor,

Identidad y Utiliza vocabulario preciso para denominar emociones o sentimientos
DPS miedo, alegría, ira, que le provocan diversas narraciones o situaciones
Autonomía que le provocan diversas narraciones o situaciones observadas.
observadas en forma directa o a través de TICs.
Lenguajes 6 Experimentar diversas combinaciones de expresión plástica, corpo- Combina materiales, técnicas y procedimientos de dos o más formas
CI
Artísticos ral y musical, comunicando las razones del proceso realizado. de expresión (plástica, corporal o musical) en sus creaciones.
PROPÓSITO: Combinan diversos materiales, técnicas y procedimientos de dos o más formas de expresión (plástica, corporal o musical), para representar y nombrar las emo-
ciones y sentimientos que les provocan diversas situaciones observadas directamente.
Puede realizar esta experiencia en periodos varia- Proponga imitar al personaje e integrar nuevos
bles cada vez que requiera que los niños experi- gestos y posturas para representar la emoción
Lámina N° 6: obra “El grito”, de menten diferentes expresiones artísticas para re- que sienten.
Edvard Munch. presentar diversos temas, como animales, objetos, Los niños comentan de qué otras maneras
Para cada grupo: oficios, entre otros. podrían expresar una emoción o sentimiento.
Cuatro dados: dos de emociones y dos de ex- Disponga la carta Gantt que indica las experien- A partir de los comentarios de los niños, ex-
presión artística. cias del proyecto para situar a los niños. plique el propósito de la experiencia y vincú-
Hojas blancas. lela con el proyecto en desarrollo.
10 minutos
Lápices grafito y de colores.
1 CÍRCULO ¿Qué sentimiento expresa? 25 minutos
Vaso no transparente.
Reúna a los niños en un círculo y muestre 2 GRUPOS PEQUEÑOS Experimentemos
en la Lámina N° 6, la obra “El grito” de nuevas expresiones de sentimientos
PREPARACIÓN PARA LA EXPERIENCIA Edvard Munch. Distribuya a los niños en pequeños grupos
Prepare los dados con anticipación, disponga un Pida a los niños que observen la pintura y la de entre tres y cinco integrantes. Dé la posi-
set de dos dados por grupo de niños. relacionen con los sentimientos que conocen bilidad de que ellos propongan una manera
y han experimentado en las experiencias an- de agruparse.
Para los dados de las emociones pinte con un co-
lor en cada una de sus caras. teriores. Puede orientar sus comentarios con Explique y modele el juego “Dados Emo-
preguntas como: ¿qué emoción estará sintien- cionArte”, enfatizando en el juego de pala-
Para los dados de las expresiones artísticas, escri- do el personaje? ¿Qué le habrá pasado para bras de este.
ba o pegue una imagen que signifique representar que se sintiera así? ¿Qué sienten ustedes al
la emoción con: el cuerpo, gestos, dibujando o observar esta obra? ¿Qué sensación les pro-
cantando. Incluya acá dos signos de interrogación duce a ustedes?
para que los niños elijan cómo representar.
PROYECTO 1 EA5 80
Cada grupo tendrá dos dados. 10 minutos
1º Los niños, por turnos, lanzarán el dado 3 CÍRCULO Analicemos lo realizado
de emociones tapados con un vaso, de Convoque a los niños a sentarse en un círcu-
manera que el resto no pueda verlos. El lo para comentar lo realizado, relacionando la
color representará la emoción que el niño emoción o sentimiento que sienten con la ex-
deberá expresar. presión artística, a través de preguntas como:
2º Luego lanzarán el dado de expresión ar- ¿cómo representamos las emociones? ¿Con
tística para saber cómo representar la qué tipo de representación se sintieron más
emoción. El niño podrá dibujar, represen- cómodos? ¿Qué emoción les resultó más fácil
tar corporalmente o con gestos faciales o de expresar? ¿Qué sintieron en cada una de
cantar una canción conocida por todos, por las emociones que representaron?
ejemplo “Los pollitos dicen”, cambiando
la melodía de esta. El signo de interroga- Cierre la experiencia pidiendo a algunos vo-
ción será el comodín, por lo que cada niño luntarios que muestren al resto su “represen-
escogerá qué hacer para expresar la emo- tación estrella” es decir, el dibujo, representa-
ción correspondiente si le sale este signo al ción corporal, representación facial o melodía
tirar el dado. que exprese la emoción o sentimiento que más
3º El resto de los niños adivinarán qué emo- le gustó de lo experimentado.
ción está expresando. El que adivine será
quien tenga el turno para lanzar los dados. Evaluación
Antes de comenzar el juego, cada grupo acor- Se sugiere realizar registros de observación
dará a qué emoción corresponderá cada color escritos con foco en los indicadores propues-
del dado. tos, al momento de realizar el cierre metacog-
nitivo, escuchando las respuestas de los niños
Recorra los grupos orientando a los niños que
a las preguntas propuestas.
requieran ayuda para expresar su emoción
y velando para que todos puedan participar
experimentando con las diferentes formas de
expresión artística.
Incetívelos para que busquen nuevas formas
de representar cada o sentimiento para que no
repitan los mismos dibujos, posturas, gestos,
entre otros.
PROYECTO 1 EA5 81
minutos
EA6: ¿Cómo han cambiado estos objetos?
9 Reconocer, y progresivamente hacer respetar el derecho a expre-

Convivencia y Expresa a través de gestos y palabras lo que siente al ser escuchado y
DPS sarse libremente, a ser escuchado y a que su opinión sea tomada en
Ciudadanía que sea tomada en cuenta su opinión.
cuenta
Comprensión 4 Formular interpretaciones respecto de las necesidades y situaciones

Describe las necesidades y situaciones que cree motivaron la creación
ICE del Entorno que dieron origen a creaciones e inventos, tales como: refrigerador, de ciertos inventos.
Sociocultural radio, avión, naves espaciales, cámara fotográfica, entre otros.
PROPÓSITO: Describen las necesidades y situaciones que creen motivaron el origen de ciertos inventos, haciendo respetar su derecho a ser escuchados y que su opinión
sea tomada en cuenta.
PREPARACIÓN PARA LA EXPERIENCIA Recuerde su funcionamiento: el “bastón de la

Realice esta experiencia para introducir la histo- palabra” lo tiene la persona que habla. Cuan-
Cámara de fotos antigua: a rollo o cámara do alguien más quiere hablar, puede levantar
ria y evolución de diversos inventos vigentes hoy.
digital antigua. la mano y pedirlo y la persona que estaba ha-
Puede repetirla con otros inventos o elementos
Cámara de video. que hayan evolucionado a lo largo de los años. blando, al finalizar su idea, se lo cederá.
Celular actual con cámara por cada grupo. Puede invitar a alguien adulto mayor de la comu- Presente el propósito de la experiencia y
Bastón de la palabra. nidad que pueda contar a los niños cómo eran al- vincúlelo con el desarrollo del proyecto y
gunos inventos antiguamente. los aprendizajes previos. Invite a los niños a
Fotos en blanco y negro. Puede imprimir mencionar qué objetos podrán explorar.
imágenes del siguiente enlace: http://www. Exhiba en algún lugar de la sala la carta Gantt del
chileparaninos.gob.cl/639/w3-propertyva- proyecto, de manera que los niños puedan realizar
30 minutos
lue-735419.html un seguimiento visual del desarrollo de este.
2 GRUPOS PEQUEÑOS
Fotos de los niños en experiencias recientes.
5 minutos Conociendo inventos
1 GRUPO COMPLETO Muestre a los niños las cámaras u otros in-
El bastón de la palabra ventos que ha traído y pregúnteles para qué
creen que sirven. Recoja algunas ideas y
Convoque al grupo de niños y coménteles
luego pida que se organicen en grupos de
que hoy harán un viaje al pasado. Pregunte:
acuerdo al invento que quieren conocer más
¿cómo se imaginan el viaje? ¿Por qué creen
profundamente.
que iremos al pasado? Dado que todos que-
rrán hablar y comentar sus ideas, proponga Una vez que los niños están separados, dé la
utilizar el “bastón de la palabra”. posibilidad de que cada uno observe y ma-
nipule el invento que le tocó a su grupo. Una
vez que finalice, lo entregará a su compañe-
ro de al lado.
PROYECTO 1 EA6 82
Al terminar la exploración pídales que des- 10 minutos Evaluación
criban el invento y que hipoteticen cuál es 3 PAREJAS Conversando sobre Se sugiere realizar registros de observación
su uso y cómo se utiliza.
los inventos con los indicadores propuestos y utilizar las
Complemente las hipótesis de los niños co- fotos y videos que se recojan de la experien-
Una vez que todos los grupos hayan expe-
mentando quién utiliza el aparato, para qué cia para favorecer la reflexión de los niños y
rimentado, convoque al grupo completo y
se utiliza y sus características. Por ejemplo: equipo pedagógico.
juntos vean algunas de las fotos o videos
la cámara de video se utiliza con un casset-
que grabaron.
te o disco especial. Se tiene que cargar con
corriente y luego se aprieta este botón y se Pregunte a los niños: ¿por qué creen que la
graba lo que aparece en el lente. La utilizan cámara evolucionó hasta encontrarla hoy
los creadores audiovisuales, para realizar en el teléfono celular? ¿Por qué creen que
películas o documentales. También se pueden habrá reducido su tamaño? Utilice el “bas-
utilizar para grabar recuerdos de celebra- tón de la palabra” para que opinen de mane-
ciones familiares. Muestre cómo funciona si ra ordenada y por turnos. Complemente ex-
es posible. plicando que antiguamente las imágenes se
producían en blanco y negro, puede mostrar
Muéstreles el celular que utilizarán en el
una foto de las recientemente sacadas, edi-
grupo y pregúnteles cómo se utiliza, si sa-
tándoles o bien, mostrar fotografías antiguas
ben cómo grabar y sacar fotos. Dé un espa-
en blanco y negro o en color sepia.
cio para que los niños exploren.
Recoja las conclusiones y escríbalas en un
Con las cámaras fotográficas, las de video
papelógrafo. Realice preguntas tales como:
y celular, proponga sacar fotos a algún pro-
¿por qué creen ustedes que el ser humano
ducto de los que han realizado en algunas de
tiene la necesidad de crear objetos? ¿Cómo
las experiencias anteriores o grabar videos
te sientes cuando los demás escuchan tu
explicando los productos que han realizado.
opinión? ¿Te cuesta expresar tu opinión?
Cuide que solo graben o fotografíen los pro-
¿Por qué?
ductos. Dé la posibilidad de ejercer ambos
roles: grabar o fotografiar y poner la voz ex- Puede realizar un rincón de descubrimientos
plicando los productos. y dejar expuestos los inventos y las hipóte-
sis de los niños. Utilice las fotos en blanco
y negro o color sepia y otras actuales para
hacer presente la diferencia.
PROYECTO 1 EA6 83
minutos
EA7: ¿Cómo creamos esculturas de emociones?
Identidad y 3 Reconocer emociones y sentimientos en otras personas, observadas Formula preguntas sobre lo que sienten otros, a partir de narraciones
DPS
Autonomía en forma directa o a través de TICs. o situaciones observadas.
5 Representar plásticamente emociones, ideas, experiencias e intere- Combina líneas, formas, colores y texturas en sus creaciones de so-
Lenguajes
CI ses, a través de líneas, formas, colores, texturas, con recursos y soportes porte en volumen, para representar plásticamente emociones, ideas e
Artísticos
en plano y volumen. intereses, incorporando algunos detalles personales.
PROPÓSITO: Representan plásticamente emociones y sentimientos, combinando líneas, formas, colores y texturas, reconociendo lo que sienten otros, al observar
sus creaciones.
PREPARACIÓN PARA LA EXPERIENCIA 10 minutos

Disponga de un espacio para realizar la exhibi- 1 GRUPO COMPLETO Leamos el cuento
Cuento “El viaje de Floriteste” disponible
ción de las esculturas que crearán los niños. Convoque a los niños a sentarse cómoda-
en el CD de audio (track 2).
Láminas N° 7 y 8: Esculturas. Cuelgue las Láminas N° 7 y 8 de las esculturas mente en un semicírculo y disponerse a vivir
en algún lugar visible por todos. una aventura galáctica. Pregunte: ¿conocen
Variedad de materiales de desechos: cajas de
Lea y escuche el audio del cuento “El viaje de las aventuras galácticas? ¿Qué serán las
zapato, tubos de papel higiénico, tubos de
Floriteste” (recuerde que dispone del texto en pdf aventuras galácticas? ¿Por qué creen será
papel aluminio, envases de yogur, cajas de
en su CD). una aventura galáctica lo que haremos?
huevo, tarros, tetra pack, entre otros.
Variedad de trozos de tela, rejillas, alambres, Exhiba en algún lugar de la sala la carta Gantt del Presente el cuento “El viaje de Floriteste” y
palitos de maqueta o helado, entre otros. proyecto, de manera que los niños puedan realizar reproduzca el audio, interpretando las emo-
un seguimiento visual de su desarrollo. ciones (palabras en negrita) haciendo hinca-
Variedades de pliegos o trozos de papeles: pié en la respiración, postura corporal y ex-
seda, lustre, kraft, celofán, entre otros. Puede repetir esta experiencia en periodos varia-
presión facial de cada emoción o sentimiento.
Témperas de colores. bles para crear diversas instalaciones artísticas
con diferentes temáticas de interés o generar una Realice algunas preguntas de comprensión
Pinceles. al cuento escuchado: ¿qué planetas visita
nueva experiencia realizando esculturas indivi-
Greda. duales de menor tamaño. Floriteste? ¿Cómo son estos planetas? ¿Qué
Plasticina. emociones representa cada planeta? ¿Cómo
Puede ampliar las estrategias de expresión plásti-
Pegamento. se representan esas emociones en el cuento?
ca, incorporando otras técnicas y recursos, y va-
Tijeras. riando los estilos de esculturas presentados. Muestre las Láminas N° 7 y 8 que presentan
esculturas. Explique que son esculturas rea-
Pelota. Se sugiere repetir o vincular esta actividad para
lizadas por diferentes artistas y confecciona-
Música de relajación disponible en sus Re- trabajar el sistema solar y explicar los movimien-
das con distintos materiales.
cursos Complementarios (track 43). tos de rotación y traslación de los planetas.
PROYECTO 1 EA7 84
Pida a algunos voluntarios que comenten las 10 minutos Una estrategia alternativa a la pelota, si
esculturas en función de las formas, colores, 3 GRUPO COMPLETO quiere evitar el que los niños compartan
materiales, texturas, volumen; así como la material por precaución, es colocar papeles
Recorrido: ¿qué emoción
emoción o sentimiento que cada una les evoca. con adhesivos con las preguntas a comentar
representa cada escultura? e invitar a los niños de a uno en turnos que
Explique el propósito de la experiencia.
Pida a los niños exponer su escultura-instala- vayan sacando una pregunta. Usted la lee en
ción artística en el lugar dispuesto para ello. voz alta y quien la sacó la responde.
25 minutos
Proponga que realicen un recorrido libre la Formule preguntas tales como: ¿qué hicimos
2 GRUPOS PEQUEÑOS exposición de las esculturas, apreciando las hoy? ¿Cómo les resultó combinar distintos
Creando nuestra escultura diferencias entre ellas e intentando identifi- colores y formas? Los compañeros que ob-
Pida a los niños que se distribuyan en cinco car la emoción o sentimiento que represen- servaron sus obras, ¿lograron identificar lo
grupos según su interés. tan en función de sus colores, formas, textu- que ustedes querían expresar? ¿Qué les re-
Cada grupo deberá crear una escultura ins- ras, volumen, entre otros. sultó más fácil, crear una obra o comentar
pirada en uno de los planetas de emociones Ofrezca el espacio para que algunos volun- la de un compañero? ¿Por qué?
del cuento “El viaje de Floriteste”: rabia, tarios comenten sobre lo observado, seña-
ternura y amor, felicidad, tristeza. lando la emoción o sentimiento que creen Evaluación
Asegúrese de que los grupos queden equili- representa alguna de las esculturas-instala- Se sugiere realizar un registro de observación
brados en cantidad de niños. ciones señalando por qué, o bien relacio- con foco en los indicadores propuestos. Ade-
nando las esculturas con los sentimientos más de documentar mediante fotografía y video
Ponga a disposición de los niños una varie- de sus compañeros a través de preguntas a los niños mientras elaboran su creación y re-
dad de materiales e invítelos a elegir con como: ¿qué sentiste al realizar tu escultu- corren la exposición.
cuáles trabajar. Motívelos a echar a volar su ra? ¿Cómo se sentiría vivir en el planeta
imaginación y a utilizar materiales y técni- que creaste?, entre otras.
cas variadas para representar cada planeta,
profundizando en sus colores y su relación Finalice la experiencia invitando a los niños a
con las emociones descritas en el cuento. sentarse en un círculo en el suelo y a comentar
de la siguiente forma lo que realizaron:
Recuerde que es una creación grupal, por lo
que es importante valorar y respetar las opi- 1º Usted realiza una pregunta y lanza la pe-
niones e ideas de cada uno. lota a un niño para que la responda.
2º El niño la responde y luego, lanza la pelo-
Reproduzca alguna música clásica que prota a un compañero para que la responda.
picie el trabajo creativo. 3º El compañero (apoyado por usted) for-
Mientras los grupos crean, acompañe y mo- mula una nueva pregunta y lanza la pelo-
dele el uso de nuevos recursos o técnicas si ta a otro niño, y así sucesivamente.
lo requieren.
PROYECTO 1 EA7 85
minutos
EA8: ¿Qué elementos traspasan la luz?
12 Anticipar acciones y prever algunas situaciones o desafíos que se

Identidad y Anticipa las dificultades u obstáculos que se podrían presentar al
DPS pueden presentar, en juegos, proyectos, sucesos que experimenta o
Autonomía participar en juegos, proyectos o desafíos.
que observa a través de TICs.
Exploración 4 Comunicar propiedades básicas de los objetos y elementos natura- Utiliza vocabulario preciso (transparencia/opacidad, flexibilidad/
ICE del Entorno les que explora, tales como: transparencia/opacidad, flexibilidad/rigi- rigidez, rugosidad/lisura) para describir semejanzas y diferencias de
Natural dez, rugosidad/lisura, relacionándolos con posibles usos. algunos objetos y elementos naturales.
PROPÓSITO: Describen, utilizando vocabulario preciso (transparencia/opacidad, flexibilidad/ rigidez, rugosidad/lisura), las propiedades básicas de objetos y elementos
naturales empleados en diferentes juegos, proyectos y situaciones, anticipando acciones, desafíos, dificultades u obstáculos que se pudieran presentar.
PREPARACIÓN PARA LA EXPERIENCIA Dispóngalos cuidando la estética de la presenta-

Para realizar esta experiencia, necesita dividir al ción, sugiriendo alternativas de experimentación:
Fuentes de luz diversas: focos de luz (pueden un foco tapado de semillas, un foco tapado por un
grupo en dos. El grupo que experimentará la ins-
ser rotatorios o no); linternas grandes y peque- tul, pañuelos cerca del tul que inviten a los niños a
talación de juego, debe tener máximo 18 niños.
ñas, lámparas, luces blancas tipo navideñas in- tomarlos y experimentar con ellos las diferencias
Puede realizar otra experiencia alternativa a la par
termitentes, cintas de luces led, entre otras. entre el tul y el pañuelo, linternas, lámparas, luces
de esta o planificar un tiempo de juego libre. Pue-
Elementos naturales más o menos trans- de planificar ambos grupos para el mismo día o navideñas, entre otras. Considere que necesitará
parentes: hojas grandes, semillas grandes, para distintos días de la semana. enfocarse en la cantidad de materiales más que en
láminas de corcho, individual de yute o si- la diversidad. Cubra los cables con cinta adhesiva
Esta experiencia requiere preparación previa, está de embalaje, para evitar tropiezos.
milar, individuales de aguayo, lámina de
basada en las “Instalaciones de juego”, propues-
madera, botellas con agua, entre otros. Tenga en cuenta que necesitará adultos para apo-
tas por Javier Abad. Para más información, ingre-
Objetos no naturales más o menos trans- se al artículo siguiente: https://dialnet.unirioja.es/ yar el desarrollo de esta experiencia.
parentes: botellas de plástico, láminas de servlet/articulo?codigo=5538377. Puede utilizar Exhiba en algún lugar de la sala la carta Gantt del
plástico de colores, pañuelos, tules o gasas, la música de relajación. proyecto, de manera que los niños puedan realizar
papel celofán, papel crepé, cartulina, diario, un seguimiento visual de su desarrollo.
Preparación del espacio: la sala oscurecida, dis-
entre otros.
tintas fuentes de luz en diversos lugares de la sala
Música de relajación para estimular la curio- despejada de muebles. La luz puede apuntar hacia
sidad y creatividad, disponible en su archivo el suelo, el techo, las paredes o el centro de la sala.
de audio (track 43). Distribuya algunos elementos que ha selecciona-
do en diversos espacios de la sala, en diálogo con
las fuentes de luz.
PROYECTO 1 EA8 86
1 MEDIO GRUPO Descubriendo las 2 MEDIO GRUPO Se sugiere realizar una documentación peda-
características del material Experimentando las transparencias gógica de esta experiencia, tomando registros
Convoque a la mitad del grupo a sentarse Ponga la música de fondo a volumen suave. de fotos y videos para ello. Luego, revisar los
en el suelo, fuera de la sala, mientras la otra Manténgase atenta a los niños y lo que hacen. registros observando cómo transitaron los niños
mitad está comprometida en la experiencia Registre a través de fotos sin flash y videos, por la experiencia, cómo fueron describiendo
de aprendizaje alternativa o en el juego libre las acciones de los niños. las características de los objetos y cómo sortea-
que planificó. ron los obstáculos que la exploración proponía.
Ofrezca espacio y tiempo para que ellos des-
Luego del análisis y resultados tomen decisio-
Muestre algunos ejemplos de los recursos cubran el material y cómo puede interactuar
nes para que sean consideradas en las futuras
que ha seleccionado, sugiera a los niños que cada uno con las fuentes de luz.
propuestas de experiencia.
cada uno escoja una opción, lo manipule y Los adultos que están acompañando esta ex-
observe bien. periencia permanecen disponibles para los
Pregunte por las características de los recur- niños y se ubican a su altura, sin intervenir,
sos, enfocando sus preguntas a sus propie- excepto si un niño lo pide. Si habla, que sea
dades: transparencia/opacidad, flexibilidad/ en voz baja para no interrumpir la experimen-
rigidez, rugosidad/lisura. Apoye con las si- tación libre de los otros niños del grupo.
guientes preguntas: ¿cómo se siente al tocar-
lo? ¿Cuál es más suave/áspero? ¿Qué sucede 5 minutos
si lo aprietas o lo golpeas en el suelo? ¿Cómo
3 MEDIO GRUPO Conclusiones de los
se ve si miras a través de él?, entre otras.
elementos y objetos
Cuente a los niños que ha preparado un espa-
cio de experimentación y juego, y que utiliza- Convoque a los niños a sentarse en un círcu-
rán algunos elementos en el espacio, indicán- lo. Pídales que comenten sobre la experien-
doles que es un material delicado por lo que cia y lo que descubrieron sobre los objetos.
se debe explorar cuidadosamente. Comente Pregúnteles: ¿qué objetos dejan pasar me-
que el espacio estará oscuro y se encuentra jor la luz y cuáles no? ¿Cuáles son más
iluminado con diferentes fuentes de luz. flexibles o rugosos? Utilice los conceptos
Pregúnteles: ¿qué creen que es necesario relacionados con transparencia/opacidad,
tener en cuenta para llevar a cabo la expe- flexibilidad/rigidez, rugosidad/lisura, al pa-
rimentación, todos juntos sin problemas? rafrasear lo que dicen los niños ampliando
Recoja sus principales ideas y resúmalas su vocabulario.
a modo de puntos a considerar. Pueden ser Formule otras preguntas que favorezcan la
ideas como: tendremos que compartir el ma- metacognición en relación a lo realizado y
terial, tendremos que caminar con cuidado, aprendido con la experiencia y que tributen
tendremos que tener cuidado con los cables a los OA y propósito seleccionados.
de luz, entre otras.
Invítelos a entrar caminando a la sala.
PROYECTO 1 EA8 87
minutos
EA9: ¿Qué hago con mi rabia? ¿Qué hago con mi rabia?
4 Expresar sus emociones

y sentimientos autorregu- Utiliza, de manera autó-
Identidad y lándose en función de las noma, algunas estrategias
DPS
Autonomía necesidades propias, de los para regular sus emocio-
demás y de las normas de nes o sentimientos.
funcionamiento grupal.
7 Representar a través del

dibujo, sus ideas, intereses Dibuja figuras humanas
y experiencias, incorpo- simples reconocibles
Lenguajes rando detalles a las figuras por otros, incluyendo
CI humanas y a objetos de su
Artísticos detalles como pestañas,
entorno, ubicándolos en cejas, nariz, codos, etc., en
parámetros básicos de or- diversos soportes.
ganización espacial (arriba/
abajo, dentro/fuera).
PROPÓSITO: Dibujan figuras humanas y otros elementos del entorno, incorpo-

rando detalles y la expresión de emociones y sentimientos que pueden regular Completa la primera silueta para dibujar cómo se ve tu rostro cuando sientes rabia. Dibuja en la segunda silueta cómo se ve tu rostro cuando no estás enojado.
5
Debajo de cada imagen, dibuja una situación en la que te has sentido así.
frente a diferentes situaciones y con los demás.
PROYECTO_1_NT2_(001-006).indd 9 20-10-20 11:27
PREPARACIÓN PARA LA EXPERIENCIA Disponga el organizador gráfico o carta Gantt

Realice esta experiencia si necesita trabajar la del proyecto en un lugar visible de la sala.
Lápices de colores.
autorregulación con los niños en cualquier mo-
Cuento “Vaya rabieta”, de Mireille d´ Allan- mento del año. 10 minutos
cé. Si no dispone de él, puede utilizar tam-
Puede sugerir leer este cuento en familia, iden- 1 GRUPO COMPLETO Leer el cuento
bién el libro “El tigre y el ratón” disponible
tificando qué hace sentir rabia a los niños y Convoque al grupo de niños cantando la
en el Plan de Fomento Lector.
cómo pueden controlarla. canción “El osito panda estaba enojado”.
Espejos de cara (decreto 53).
Puede ampliar esta experiencia, realizando una Pida a los niños que se sienten en semicírcu-
Canción “El osito panda estaba enojado”, propuesta artística, el “Frasco de la calma” (*) lo para que todos puedan ver.
disponible en internet. y disponiéndolo en sala o sugiriéndolo como
Presente el propósito de la experiencia. Mo-
Cuaderno de Actividades. alternativa para tener en casa. Esta estrategia
dele con preguntas para recordar experien-
ayuda a los niños a regular sus emociones de
cias realizadas y los aprendizajes previos,
forma más autónoma, pues pueden recurrir a él
por ejemplo: ¿cómo hemos expresado nues-
cuando necesiten, observando cómo se mueven
tras emociones y sentimientos durante las
los colores y brillos.
experiencias anteriores?
PROYECTO 1 EA9 88
Explique que leerá un cuento de un niño que Recorra los puestos, monitoreando el trabajo Evaluación
tiene un gran problema, invítelos a descubrirlo. de los niños. Pregúnteles sobre sus dibujos, y
Se sugiere realizar una escala de valoración
Lea el cuento hasta la página donde el per- sugiera agregar detalles preguntando: ¿cómo
para evaluar los dibujos, de acuerdo al grado
sonaje “Cosa” tira el estante con todos los puedo saber que estás enojado? ¿Y los labios
de detalle que aparece en ellos. Se recomien-
libros. Detenga la lectura y conecte a los ni- cómo se verían? ¿Y los ojos/cejas?
da registrar los detalles que incorporan en sus
ños con sus experiencias previas: ¿en qué Motívelos a que se miren al espejo mostrando dibujos. También se sugiere utilizar registros
situaciones nos hemos sentido como Rober- el rostro de enojados o que vean la imitación escritos para extraer las estrategias para ma-
to? Aquí puede ejemplificar situaciones que del rostro de enojo de un compañero y que nejar emociones.
usted ha visto en sala que frustran a los ni- realicen la misma acción para dibujar la cara
ños y los hacen sentir enojo. Refiérase a las que no está enojada.
situaciones, no a las personas. (*) Frasco de la calma
Recoja algunas de las opiniones de los niños 10 minutos Materiales:
y parafrasee las opiniones ejemplificando 3 GRUPO COMPLETO Estrategias para - Frasco de vidrio o plástico.
oraciones completas. - Pegamento transparente.
manejar sus emociones
Desafíelos a pensar en cómo Roberto podría - Brillantina de colores a elección.
Pida a algunos voluntarios que comenten
dejar de sentirse tan enrabiado. Nuevamente - Estrellas de plástico brillantes de colores
cómo dibujaron cada rostro, qué elementos
recoja algunas de las opiniones de los niños, a elección.
agregaron en los dibujos y que digan en voz
parafrasee las opiniones construyendo ora- - Agua tibia.
alta qué estrategias les ayuda a sentirse me-
ciones completas. - Palos de helado o cuchara plástica
jor cuando están enrabiados como Roberto.
para revolver.
Pida a los niños que pongan cara de enoja- Complemente las respuestas de los niños
dos y que describan cómo se ve la cara: ojos, con ideas como: respirar profundo, abrazar Cómo hacerlo
ceño, boca, etc. Luego pida que imaginen a alguien como por ejemplo a la educadora,
cómo se vería Roberto si ya no sintiera ra- - Llene el frasco con agua tibia y vierta
patear una pelota.
bia, que pongan la cara y luego la describan. una cantidad de pegamento transparente.
Invite a los niños a terminar de leer la his- Revuelva.
toria, a ver qué estrategias encontró Roberto - Introduzca las estrellas de colores
25 minutos
para controlar su rabia. y revuelva.
2 INDIVIDUAL Dibujando rostros - Vierta las brillantinas y revuelva.
Pida a los niños que comenten qué estra-
Invite a los niños a trabajar en la página 5 del tegias utilizó Roberto y cómo creen que se - Selle la tapa del frasco.
Cuaderno de Actividades. Indique que: sintió después cuando bajó por el postre.
1° Dibujen cómo está su rostro y cuerpo cuan- Finalice la experiencia invitando a los niños a Ponga el frasco a disposición de los niños
do están enrabiados como Roberto. reconocer otras emociones recurrentes en ellos cada vez que necesiten encontrar la calma.
2° Dibujen cómo está su rostro y cuerpo cuan- y comentar cómo pueden regularse. Mencio- Agítelo y dé un tiempo para que lo observen y
do no están enojados. ne por ejemplo: la pena, los nervios, el miedo, vayan recuperando la tranquilidad.
3° Dibujen qué elementos o situaciones los entre otras. Apoye con preguntas de reflexión,
hacen sentirse enojados, y qué situaciones tales como: ¿qué me tranquiliza cuando tengo
o elementos les hacen sentir calma. miedo? ¿Necesito ayuda o puedo controlarlo
solo? ¿Cómo se me pasa la tristeza? ¿Qué
aprendiste con esta experiencia? ¿Para qué
te sirve reconocer tus emociones?
PROYECTO 1 EA9 89
minutos
EA10: ¡Música maestro!
Combina, de forma autónoma y correcta, movimientos motrices finos
que le permiten rasgar, plegar, construir, modelar, troquelar, recortar,
Corporalidad 6 Coordinar con precisión y eficiencia sus habilidades psicomotrices
DPS bordar, pegar, dibujar, colorear, ensartar, trazar, escribir, entre otras, in-
y Movimiento finas en función de sus intereses de exploración y juego. corporando líneas curvas y mixtas, figuras más pequeñas, entre otros,
de acuerdo con sus intereses y juegos.
3 Interpretar canciones y juegos musicales, utilizando de manera Combina gestos, movimientos, posturas, desplazamientos y la voz al
Lenguajes
CI integrada diversos recursos tales como, la voz, el cuerpo, instrumentos representar ideas, sensaciones y emociones en escenas dramáticas,
Artísticos
musicales y objetos. juegos teatrales, mímicas y danzas.
PROPÓSITO: Interpretan canciones y juegos musicales combinando de manera precisa y correcta gestos, movimientos, posturas, desplazamientos, habilidades motrices
finas y la voz, en situaciones de exploración y juegos de su interés.

Puede realizar esta experiencia o repetir alguna 1 GRUPO COMPLETO / GRUPOS DE CUATRO
Se sugiere utilizar videos como los siguien-
de sus actividades en momentos de transición Música con nuestro cuerpo
tes: “Brooms” del grupo “Stomp”; “Momen-
como estrategia de atención plena para dispo-
tum” del grupo “Mayumaná” o el video de Llame la atención de los niños realizando un
nerse al aprendizaje.
“Mayumaná en Chile”, en los cuales se evi- juego de palmas sencillo con diferentes rit-
dencia música tribal percutida con elemen- Reúna los objetos. Se sugiere pedir objetos diver- mos, de manera que lo vayan imitando. Repita
tos cotidianos. sos a las familias o comunidad, resguardando que la acción hasta captar la atención de todos.
estén en buen estado para evitar accidentes.
Computador o proyector. Presente el propósito y relacione este mo-
Prepare algún computador o proyector para ver mento con experiencias realizadas previa-
Diferentes objetos cotidianos de cocina y
los videos y la selección de estos. mente en el proyecto. Apoye la activación
aseo como: ollas, tapas de ollas, cucharas de
palo, usleros, rayadores, batidores manuales, Puede hacer variaciones de las actividades pro- de conocimientos previos formulando pre-
escobas, vasos o pocillos de plástico duro, puestas dividiendo a los niños en pequeños gru- guntas como las siguientes: ¿qué maneras de
bote de basura, entre otros (algunos de ellos pos y que cada uno pueda crear una composición expresar nuestras emociones y sentimientos
disponibles según decreto 53). Asegúrese de de sonidos; o bien entregar la consigna a cada hemos trabajado en experiencias anteriores?
que haya al menos un objeto por niño. grupo de tocar una melodía según una emoción ¿Qué movimientos de su cuerpo usan para
determinada; o integrando sonidos con la voz, el expresarse?
cuerpo, instrumentos musicales y objetos. Realice composiciones de sonidos diferentes,
Disponga en algún lugar de la sala la carta Gantt integrando aplausos, zapateos, chasquidos de
del proyecto, de manera que los niños puedan rea- dedos, silbidos, haciendo sonar la lengua en
lizar un seguimiento visual del desarrollo de este. el paladar, golpeando la boca con la mano
mientras dice “aaaah” o dando golpes con
cualquier otra parte del cuerpo que produzca
algún sonido. Vaya variando entre ritmos rá-
pidos y lentos, fuertes y suaves.
PROYECTO 1 EA10 90
Los niños deberán ir repitiendo su composi- 2º Dé unos minutos para que cada uno expe- Evaluación
ción. Asegúrese de ir realizando composicio- rimente cómo hacer sonar su objeto. Orién-
Se sugiere documentar con video las compo-
nes de más sencillas a más complejas. telos a golpearlos entre sí, contra el suelo,
siciones realizadas por los niños y realizar un
Proponga a algunos niños liderar alguna entre otros.
registro de observación con foco en cómo in-
composición de sonidos usando partes de su 3º Entregue una consigna de ritmo y tiem-
terpretaron las melodías y cómo realizaron y
cuerpo, mientras el resto de los compañeros po a cada grupo e invítelos a realizarla de
combinaron los movimientos.
la repite. forma aislada.
4º Luego, vaya indicando qué grupo deberá
Los niños se reúnen en grupos de cuatro y ir sumándose o restándose, de manera de
experimentan nuevas formas de crear com- ir creando una composición musical entre
posiciones de sonidos usando partes de su todos los grupos.
cuerpo y la voz. 5º Finalmente pida a los niños que toquen li-
bremente en función de alguna emoción.
25 minutos Dirija con las siguientes preguntas: ¿cómo
2 GRUPO COMPLETO sonaría su objeto si tuviéramos que tocar
Música con objetos cotidianos una melodía triste? ¿Y una alegre? ¿Una
furiosa? ¿Una calmada?
Convoque al grupo de niños y pregunte: ¿qué
es lo que acabamos de hacer? ¿Con qué Repítala cuántas veces quieran hacerlo y se-
otros elementos podríamos hacer música? Si gún el tiempo disponible, integrando diver-
no tuviéramos instrumentos musicales, ¿qué sas variaciones, intercambiando los objetos,
podríamos usar para hacer música? Oriente entre otros.
a los niños a pensar en objetos de sus casas o
la escuela que podrían usar como instrumen- 5 minutos
tos y cómo el uso de estos podría contribuir a 3 GRUPOS PEQUEÑOS
que expresen sus emociones y sentimientos.
Pregunte: ¿cómo sería una orquesta con esos
¿Cómo se siente hacer música?
objetos? ¿Qué sentimientos y emociones po- Convoque a los nuevos músicos a un círculo
dríamos expresar con estos instrumentos? para comentar lo realizado.
Reproduzca algunos de los videos selecciona- Pregunte: ¿cómo se sintieron al realizar mú-
dos de las compañías “Mayumaná” y “Stomp”. sica? ¿Qué emoción les gustó más represen-
Pregunte: ¿qué sintieron al ver el video? ¿Qué tar? ¿Por qué?
sensación les produjeron la música y los movi- Dé un tiempo para que los niños comenten
mientos? Luego de escuchar los comentarios de forma espontánea.
de los niños, ¡invítelos a intentarlo!
Cierre la experiencia formulando pregun-
1º Reparta de forma aleatoria un objeto a cada tas que desarrollen el pensamiento meta-
niño e invítelos a organizarse, según tipo cognitivo y favorezcan la consolidación de
de objetos. los Objetivos de Aprendizaje, por ejemplo:
¿que actividades realizamos hoy? ¿Qué les
resultó más fácil y más difícil? ¿Por qué?
PROYECTO 1 EA10 91
minutos
EA11: ¿Cómo adornamos el circo? ¿Cómo adornamos el circo?
12 Anticipar acciones y
prever algunas situaciones Anticipa las dificultades
o desafíos que se pueden u obstáculos que se po-
Identidad y
DPS presentar, en juegos, drían presentar al partici-
Autonomía
proyectos, sucesos que ex- par en juegos, proyectos
perimenta o que observa a o desafíos.
través de TICs.
Extiende patrones de mo-

1 Crear patrones sonoros,
vimientos, gestos, soni-
Pensamiento visuales, gestuales, corpo-
ICE dos, de material concreto,
Matemático rales u otros, de dos o tres
pictórico y simbólico de
elementos. dos o tres elementos.
PROPÓSITO: Extienden patrones corporales, gestuales, visuales, de material

concreto, pictórico y simbólico de dos o tres elementos, anticipando acciones, di-
ficultades, obstáculos o desafíos que se puedan presentar al participar en juegos,
6
proyectos o sucesos.
Observa cada fila. ¿Cuál es el patrón que se repite? Pinta las figuras siguiendo el patrón para continuar cada secuencia.
PROYECTO_1_NT2_(001-006).indd 11 20-10-20 11:27

Busque con anticipación patrones en la sala que 1 GRUPO COMPLETO
Lápices de colores de distinto tipo.
los niños puedan identificar, por ejemplo: el or- Descubriendo patrones
Papeles lustre (opcional). den de las mesas y sillas; o sentarse en círculo
Convoque al grupo de niños y presente el
Tijeras (opcional). intercalándose (niño, niño, niña, por ejemplo).
propósito de la experiencia. Vincúlelo con
Pegamento (opcional). Puede complejizar los patrones utilizando di- las experiencias anteriores del proyecto, mos-
versidad de colores, formas y ubicación espa- trando la carta Gantt y formulando preguntas
Tiras de cartulina en blanco.
cial de los elementos. tales como: ¿qué hemos hecho durante expe-
Cuaderno de Actividades. riencias anteriores? ¿Cómo hemos expresa-
Puede repetir esta experiencia relacionada a si-
tuaciones en que necesiten realizar adornos, ya do nuestras emociones y sentimientos?, entre
sea festividades locales o eventos. otras. Propóngales hacer guirnaldas para am-
bientar la sala como un “Circo de las emocio-
Disponga la carta Gantt del proyecto de manera
nes y sentimientos” a partir de patrones.
que los niños la vean y se sitúen en el contexto
de este.
PROYECTO 1 EA11 92
Recuérdeles que los patrones son secuen- Pida a los niños que anticipen dificultades Evaluación
cias repetidas de elementos que pueden que pueden tener al copiar el patrón selec-
Se sugiere realizar registros de observación con
encontrarse en cualquier lugar. Pida a los cionado a la tira de papel. Modele con un
foco en cómo extienden los patrones y antici-
niños que se sienten siguiendo un patrón y ejemplo: necesitaré cortar la tira con tije-
pan dificultades para realizar el trabajo.
pida que lo descubran por ejemplo: niño, ras. También necesitaré un espacio más am-
niño, niña, niño, niño, niña; o bien, sentado, plio que las mesas para trabajar.
de pie, en cuclillas, sentado, de pie, en cu- Propóngales juntarse en duplas según el pa-
clillas. Puede modelar diciendo en voz alta trón seleccionado y pregúnteles: ¿qué deben
el orden y preguntando: ¿quién debería sen- realizar para copiar y extender el patrón se-
tarse aquí para seguir nuestro patrón? leccionado a la guirnalda en blanco? Recuér-
Pida a los niños que anticipen las acciones deles lo compartido anteriormente.
a realizar para seguir un patrón. Puede ir Cada dupla deberá dibujar y pintar el patrón
orientándolos con preguntas abiertas: ¿qué escogido en su tira de cartulina, traspasando
habrá que hacer primero? ¿Cómo nos ase- la forma y color de este. Podrán usar, de ma-
guramos de no equivocarnos? nera opcional, trozos de papeles de colores
Una vez que hayan dado algunas ideas, re- para recortar y pegar en vez de pintar.
pítalas en orden y vaya con los niños com- Monitoree el trabajo de las parejas ayudando
probando que esté correcto, pidiendo que lo a los niños a anticipar posibles obstáculos al
repitan en voz alta a coro. llevar adelante lo pensado.
25 minutos
10 minutos
2 INDIVIDUAL / PAREJAS Planeando y
3 GRUPO COMPLETO ¿Cómo hicimos
traspasando nuestros diseños nuestras guirnaldas?
Pida a los niños que en la página 6 de su Cua- Pida a algunas duplas que muestren su guir-
derno de Actividades, miren los patrones nalda y pregunte: ¿cuál es el patrón de esta
que se presentan. Pregúnteles a algunos vo- guirnalda? ¿Cómo podríamos realizar este
luntarios si pueden describir alguno. mismo patrón con movimientos corporales?
Los niños completan los patrones mostrados Una vez que compartan los tipos de patro-
y seleccionan uno para convertirlo en guirnal- nes, acuerden un lugar donde poner las guir-
das para el circo. naldas en la sala.
Monitoree el trabajo de los niños, guiando Puede pedirle a un voluntario que escriba el
a quienes necesitan a través de preguntas nombre del circo.
como: ¿cuál es el orden de las figuras?
¿Qué color/forma tendrás que poner prime- Para cerrar la experiencia, plantee pregun-
ro y cuál después? ¿Cómo lo sabes? ¿Cómo tas a los niños como: ¿qué dificultades tu-
lo comprobarías? vieron para realizar los patrones? ¿Cómo
las superaron? ¿Cómo les resultó realizar
Disponga tiras de cartulina en blanco para que las guirnaldas?
copien el patrón seleccionado.
PROYECTO 1 EA11 93
minutos
EA12: ¿Qué sonido vendrá ahora?
3 Tomar conciencia de su cuerpo, de algunas de sus características

Describe con qué lado de su cuerpo se siente más cómodo para
Corporalidad internas (tales como: ritmo cardíaco, de respiración), de su esquema
DPS realizar diversas acciones, tales como saltar en un pie, dibujar o pintar,
y Movimiento y progresivamente de su tono corporal y lateralidad, por medio de mover brazos o piernas, entre otras.
juegos.
Pensamiento 1 Crear patrones sonoros, visuales, gestuales, corporales u otros, de Crea un patrón de tres elementos o más, usando movimientos corpo-
ICE
Matemático dos o tres elementos. rales, gestos, sonidos, material concreto, pictórico y simbólico.
PROPÓSITO: Crean patrones gestuales, corporales, sonoros entre otros, de tres elementos, tomando conciencia de su cuerpo, de algunas características internas, de su
esquema, tono muscular y de su lateralidad, mientras juegan.

Vea el video de la canción sugerida y apréndase la 1 CÍRCULO Repitamos la coreografía
Canción “Che che kole” del grupo
coreografía propuesta. Puede generar una propia de patrones
“Mazapán”.
siguiendo la consigna de utilizar alternadamente
Elementos sonoros para utilizar con manos y Convoque al grupo de niños cantando la can-
manos y pies.
pies como papel celofán. ción “Yepo etata Ye” sin movimientos, solo
Si necesita puede revisar el juego de coreografía marchando y haciendo un círculo entre todos.
Instrumentos musicales u objetos sonoros scout “Yepo etata ye”, para ello se sugiere que re-
que puedan usarse con manos o pies. Según Muestre a los niños la coreografía de la
vise en internet videos que le ayuden a compren-
decreto 53: pandero, toc-toc, triángulo, cas- canción. Puede complejizarla alternando al-
der el orden del juego y los movimientos. (Yepo=
cabel, entre otros. gunos de los movimientos realizándolos en
manos golpean piernas; Etata= manos golpean
las piernas del compañero de la izquierda, o
hombros; Tuqui tuqui= dedos golpean cabeza;
los hombros del compañero de la derecha u
Ye= chasquean dedos).
otros movimientos.
Disponga la carta Gantt del proyecto para retomar
Una vez detenido el juego, pregunte a los
lo realizado anteriormente con los niños a lo largo
niños: ¿qué movimientos o sonidos pueden
de este y contextualizar la experiencia.
realizar con las manos? ¿Cuáles pueden
Puede repetir esta experiencia en periodos variables. realizar con los pies? Vayan realizándolos
a medida que cada niño sugiera uno nuevo.
Modele: algunos movimientos de manos
podrían ser: mover las manos, chasquear los
dedos, aplaudir, golpear las rodillas, entre
otros. Algunos movimientos de los pies po-
drían ser: dar pasos, saltar en el lugar, tocar
el suelo con el talón, entre otros.
PROYECTO 1 EA12 94
Reproduzca la canción “Che che kole” y Recorra los grupos de trabajo y pregunte Evaluación
pida a los niños que sugieran algunos movi- sobre sus secuencias de movimientos, el
Se sugiere registrar por medio de videos las
mientos para utilizar con esta canción. Repí- orden de la secuencia o qué sonido viene
coreografías realizadas por los niños y el
tanlos un par de veces. a continuación. Puede sugerirles sonidos si
proceso de creación de patrones para luego
Explique que al repetir movimientos y soni- lo considera necesario. Invite a los niños a
aplicar una lista de cotejo con foco en los in-
dos se crean patrones. Pregunte a los niños comentar qué sentimientos o emociones les
dicadores sugeridos.
el orden de la secuencia de movimientos. produce el crear patrones de movimientos
y trabajar en grupos pequeños en colabora-
Presente el propósito de la experiencia vin-
ción con sus compañeros.
culándola con la experiencia de patrones
realizada anteriormente como parte del pro-
yecto. Apoye formulando preguntas como 10 minutos
las siguientes: cuando hicimos las guirnaldas, 3 CÍRCULO Plenario de recuerdo

¿cómo sabíamos qué color o forma pintar? Convoque a los niños a reunirse en un cír-
¿Qué otro tipo de patrones ejercitamos du- culo. Pídale a un trío voluntario que muestre
rante la experiencia anterior? su coreografía y repítanla entre todos.
Indague sobre el proceso que llevaron a
25 minutos
cabo, preguntando: ¿qué realizamos en la
2 TRÍOS Inventemos una coreografía experiencia? ¿Qué partes del cuerpo uti-
de patrones lizaron para realizar sus coreografías de
Disponga los elementos sonoros que ha se- patrones? ¿Qué mano/pie costaba menos
leccionado y sugiera a los niños que escojan coordinar? ¿Qué mano/pie costaba más
algunos de ellos para utilizar en coreogra- coordinar? ¿Por qué? ¿Cómo te diste cuen-
fías inventadas. ta? ¿Cómo te sentiste al realizar la expe-
riencia? ¿Sentiste alguna emoción al com-
Pregunte a los niños cómo se podrían utilizar probar que tus patrones resultaron?
para hacer patrones de sonidos para la can-
ción “Che che kole”. Realice un ejemplo con Por último pregunte: entonces, ¿qué po-
dos niños voluntarios. dríamos entender por patrones? ¿Cómo
sabemos qué movimiento o sonido viene
Pida a los niños que se separen en tríos se- a continuación?
gún sus afinidades, y que inventen una co-
reografía para la canción “Che che kole”, Finalice recordándoles que los patrones pue-
ayudándose de algunos elementos que les den encontrarse en muchos lugares y que,
resulten interesantes y creando patrones de por ejemplo, en una experiencia anterior les
movimientos. Cada niño sugiere un movi- sirvieron para realizar adornos. Como cie-
miento o sonido para realizar con la can- rre, invítelos a mencionar lo aprendido con
ción. Mantenga la canción “Che che kole” la experiencia y la manera en cómo resol-
a un volumen moderado, para que los niños vieron los problemas que se les presentaron.
puedan practicar sus movimientos.
PROYECTO 1 EA12 95
minutos
EA13: Juguemos al circo
7 Resolver desafíos prácticos manteniendo control, equilibrio y coordi-

Mantiene el equilibrio al adoptar posturas durante juegos y activida-
Corporalidad nación al combinar diversos movimientos, posturas y desplazamientos
DPS des cotidianas (por ejemplo, pararse en un pie, pararse en punta de
y Movimiento tales como: lanzar y recibir, desplazarse en planos inclinados, seguir pies, etc.).
ritmos, en una variedad de juegos.
2 Comunicar sus impresiones, emociones e ideas respecto de diversas

Lenguajes Explica los aspectos que le agradan y/o desagradan de diversas pro-
CI obras de arte, producciones propias y de sus pares (artesanías, piezas
Artísticos ducciones artísticas que explora o crea.
musicales, obras plásticas y escénicas, entre otras).
PROPÓSITO: Comunican sus impresiones, emociones e ideas respecto de lo que les agrada o no de diversas producciones artísticas que exploran o crean, combinando
diversos movimientos, posturas y desplazamientos, manteniendo el control, equilibrio y coordinación durante su realización.
PREPARACIÓN PARA LA EXPERIENCIA ¿Cómo hemos usado nuestro cuerpo para ex-
Requiere de un espacio amplio para el desarrollo presar lo que sentimos?
Lámina proyectable de la obra “El caballo
de la experiencia, como un gimnasio, patio exte- Oriente a los niños a analizar la obra comen-
de circo” de Chagall, Marc, disponible en el
rior o sala despejada de mesas y sillas. tando por qué les agrada o no, a partir de pre-
CD de sus Recursos complementarios.
Posterior a esta experiencia, se sugiere promover guntas: ¿cómo describirían esta obra? ¿Qué
Proyector. les gusta o no sobre el color, las formas, lí-
el juego simbólico del circo en momentos de pa-
Colchonetas. tio y recreación. neas, personajes? ¿Qué acciones de las que
Pelotas pequeñas y grandes. están realizando los distintos personajes les
Disponga la carta Gantt del proyecto para contex- gustaría realizar? Al mirarla, ¿qué emoción
Aros. tualizar a los niños. les hace sentir y por qué?
Cuerdas.
Pregunte qué creen que representa la obra.
Caballete. 15 minutos
Aluda a lo observado en el video de la primera
Música circense. 1 CÍRCULO ¿Qué me agrada y desagrada experiencia del proyecto (Cirque du Soleil) e
de esta obra? indague en relación a sus experiencias previas
Convoque a los niños en un círculo. con el circo. Puede formular preguntas tales
como: ¿qué artistas recuerdan haber visto en
Proyecte la obra “El caballo de circo” y pida
el video del Cirque du Soleil? ¿En qué con-
a los niños que la observen detenidamente
sistía el espectáculo? ¿Cómo manejaban su
por algunos minutos.
cuerpo?
Explique el propósito de la experiencia, mos-
Explique que en una función de circo se pue-
trando a los niños la carta Gantt del proyecto
den ver diferentes espectáculos artísticos, don-
y realizando preguntas que ayuden a vincular
de sus actores cumplen roles diferentes, como,
la experiencia con los aprendizajes anteriores.
por ejemplo, los malabaristas, los equilibris-
Apoye con preguntas tales como: ¿qué obras
tas, los acróbatas, entre otros.
de arte hemos apreciado durante el proyecto?
Invite a los niños ¡a jugar al circo!
PROYECTO 1 EA13 96
20 minutos Invite a que voluntariamente expliquen por
2 GRUPOS PEQUEÑOS ¡Juguemos al circo! qué les agradó o no la función consideran-
do el ritmo, los movimientos, las piruetas y
Presente los elementos disponibles y dis- acrobacias realizadas y el uso de elemen-
puestos en diferentes espacios y modele po- tos. Promueva que también se refieran a las
sibilidades de uso de cada uno y el rol que emociones o lo que sintieron representando
cumplirían en el circo. el rol o jugando al circo.
Proponga a cada niño escoger, según su in- Recuerde que es importante mantener un
terés, en qué función del circo participar: clima de respeto, donde las opiniones deben
malabaristas, equilibristas, acróbatas, etc. ser bien argumentadas, entendiendo que es
Favorezca que jueguen al circo de manera un contexto de juego y no de competencia.
libre y espontánea, utilizando diferentes ele- Aproveche de ir conversando con los niños
mentos y realizando distintas acciones. para que digan lo que sintieron jugando al
Si algún niño requiere apoyo ofrezca otras circo, lo que aprendieron y la manera cómo
opciones como jugar al limbo, caminar so- resolvieron los desafíos presentados.
bre caballete manteniendo el equilibrio, rea- Finalice la experiencia despidiendo el circo.
lizar malabares con pelotas pequeñas, hacer
la invertida, la rueda y vuelta de carnero, o Evaluación
que elija otras que ellos mismos propongan. Se sugiere realizar un registro de observación
Mientras los niños juegan, deje la pintura con foco en los indicadores propuestos y una
proyectada como escenografía de la función documentación a través de fotos y videos de la
de circo y ponga música circense para que los presentación.
niños se dejen llevar por ella. Complete una escala de valoración con foco
en el indicador propuesto “Mantiene el con-
10 minutos trol y equilibrio postural al desplazarse en
3 CÍRCULO Analicemos diversos terrenos o a diversas velocidades
en sus juegos”, con las categorías Logrado /
Ponga la música de circo y actúe como pre-
En proceso / En inicio.
sentador de este.
Dé la bienvenida y vaya llamando adelante
a voluntarios para realizar las diversas fun-
ciones: los malabaristas, los equilibristas,
los acróbatas, etc.
El resto de los niños cumplirá el rol de pú-
blico, quienes al término de cada acto debe-
rán aplaudir con mayor o menor intensidad
según cuánto les agradó o no.
PROYECTO 1 EA13 97
minutos
EA14: ¿Cómo prevenir accidentes?
7 Identificar objetos, comportamientos y situaciones de riesgo que

Convivencia Propone algunas acciones de protección para enfrentar comporta-
DPS puedan atentar contra su bienestar y seguridad, o la de los demás pro-
y Ciudadanía mientos y situaciones de riesgo, en contextos cotidianos o juegos.
poniendo alternativas para enfrentarlas.
Comprensión Describe semejanzas y diferencias entre diferentes trabajos y activida-

1 Comprender los roles que desarrollan miembros de su familia y de
ICE del Entorno des de personas significativas de su familia y comunidad, y sus aportes
Sociocultural su comunidad, y su aporte para el bienestar común. para el bienestar común.
PROPÓSITO: Describen roles que desarrollan personas de su familia y comunidad, identificando y proponiendo aquellos objetos, comportamientos, acciones y situaciones
de riesgo y seguridad que afectan o benefician su bienestar.

Esta experiencia necesita un espacio amplio dis- 1 GRUPO COMPLETO Recordando el circo
Materiales de psicomotricidad tales como:
ponible y que los niños estén con ropa cómoda. Convoque al grupo de niños y recuerde qué
- Banca sueca o similar. Puede ser la sala despejada, el patio o un gimnasio
- Aros. personajes había en el circo y qué hacían: sal-
techado. Arme 3 o 4 estaciones, para realizar las timbanqui (realiza acrobacias y saltos en el
- Trampolín. habilidades que se asemejan al circo:
- Barra horizontal o espaldera (puede utili- suelo), contorsionista (realiza maniobras de
- Equilibrista: equilibrio en banca sueca. Puede flexibilidad y equilibrio), malabarista (realiza
zar la del patio o gimnasio si existe).
trazar una línea o poner una cuerda en el suelo y malabares con diversos objetos); mimos (rea-
- Colchonetas.
que los niños pasen equilibrándose sobre ella. lizan coreografías y mímicas para expresarse);
- Pelotas.
- Saltimbanqui: saltos y volteretas con aros trapecista (realiza acrobacias en el trapecio a
- Cuerdas.
y/o trampolín. gran altura); equilibrista (camina y o baila en
Ficha Nº 6: Estrategias para fomentar la - Malabarista: malabarismo con dos pelotas en- la cuerda floja); bailarines (bailan en conjunto,
comunicación oral. tre dos niños. realizando figuras colectivas).
- Trapecista: colgarse de una espaldera, barra ho- Lidere una discusión sobre qué acciones
rizontal o cuerda, avanzando por la barra. Con- de los personajes del circo les parecen más
sidere que varios niños pueden estar al mismo riesgosas y por qué. Utilice algunas de las
tiempo en el circuito, en orden. estrategias de comunicación oral propuestas
Realice esta experiencia después de haber presen- en la Ficha Nº 6.
ciado un espectáculo o de haber jugado al circo, de Desafíelos a pensar qué hacen los personajes
modo que asegure su experiencia previa al respecto. del circo para no tener accidentes, si hay al-
Puede volver a repetir la experiencia “Juguemos al guien que los cuida y cómo los cuida; y quién
circo”, después de esta experiencia, para evaluar los socorre cuando hay un accidente. Extraiga
el resguardo de su cuerpo y de sus compañeros. las ideas principales de los niños.
Disponga el organizador gráfico o carta Gantt del
proyecto en un lugar visible de la sala.
PROYECTO 1 EA14 98
2 GRUPO COMPLETO O DOS GRUPOS 3 GRUPO COMPLETO Se sugiere realizar registros de observación
Circuito de obstáculos circenses Proponiendo acciones para prevenir de lo dicho por los niños en base a los indi-
Muestre las estaciones a los niños e invítelos accidentes en la vida cotidiana cadores propuestos, especialmente al cierre de
a establecer el orden en que realizarán el cir- la experiencia.
Recuerde con los niños qué estación les pa-
cuito. Modele qué deben hacer en cada una reció más riesgosa y cómo previnieron que
de las estaciones (equilibrista, saltimbanqui, hubiera accidentes. Vincule la experien-
malabarista, trapecista) y pregunte qué riesgos cia de los niños al pasar por las estaciones
podrían tener en cada una y cómo prevenirlos. con las emociones y sentimientos que les
Por ejemplo: en la barra de equilibrio, pueden produjeron los distintos obstáculos. Apoye
perder el equilibrio y caerse. Pueden prevenir con preguntas tales como: ¿qué emociones
poniendo colchonetas a los lados y extendien- sintieron al recorrer el circuito? ¿Cómo la
do los brazos para mantenerse equilibrados. describirían?
Pida a algunos voluntarios que ordenen los Pregúnteles qué accidentes pueden suceder
elementos que ayuden a prevenir accidentes al jugar en el patio con todos los niños y
en cada estación, a medida que modela las ac- cómo podemos prevenirlos.
ciones en cada una de ellas.
Los niños mencionan personas que los ayu-
Recuérdeles que miren siempre hacia adelan- dan a prevenir accidentes (mamá, papá, edu-
te para evitar accidentes y que mantengan las cadora, enfermera/o, médico, inspector/a del
manos fuera de los bolsillos para evitar caerse. establecimiento educacional, entre otros).
Los niños pasan de a uno por las estaciones del Invítelos a describir las actividades que di-
circuito. Deje espacio entre niño y niño, de tal chas personas realizan.
manera que la cadena no se interrumpa ni los
niños corran riesgos. Para finalizar la experiencia, aplique la es-
trategia de los palitos preguntones, a partir
Asegúrese que todos pasen al menos dos ve- de preguntas como las siguientes: ¿qué ac-
ces por el circuito completo. ciones de protección propusiste? ¿Con qué
miembros de tu familia y comunidad puedes
contar en situaciones de riesgo? ¿Por qué
sientes que puedes contar con ellos en estas
situaciones de mayor riesgo?
PROYECTO 1 EA14 99
Salida
pedagógica
EA15: Compartamos con la comunidad

Convivencia 2 Participar en actividades solidarias, que integran a las familias, la

DPS Asume y cumple tareas comprometidas en una actividad solidaria.
y Ciudadanía comunidad educativa y local.
3 Interpretar canciones y juegos musicales, utilizando de manera

Lenguajes Utiliza la voz, el cuerpo, instrumentos musicales y objetos de manera
CI integrada diversos recursos tales como, la voz, el cuerpo, instrumentos
Artísticos integrada en canciones y juegos musicales.
musicales y objetos.
PROPÓSITO: Interpretan canciones y juegos musicales, utilizando integradamente diversos recursos como la voz, gestos, movimientos, desplazamientos, instrumentos
musicales y objetos, en actividades solidarias en las que participan con las familias y comunidad.
PREPARACIÓN PARA LA EXPERIENCIA Se sugiere también que usted se vista de color ne-
Esta experiencia requiere de un espacio abierto gro completo como animadora de la función.
Adornos y esculturas realizados en expe-
para su realización. Para enriquecer la función, puede invitar a cola-
riencias previas.
Establezca la cantidad de público de acuerdo a lo borar al malabarista-mimo-artista callejero que
Pelotas, aros y cuerdas de distintos tamaños. participó de la primera experiencia del proyecto.
permitido por la autoridad sanitaria.
Objetos caseros (ollas, tapas de ollas, raya- Requiere organización previa para gestionar tras-
Considere invitados como: otro curso del estable-
dores, usleros, escobillones, entre otros). lado en caso necesario.
cimiento, personas de la comunidad educativa o
Instrumentos musicales diversos. los apoderados de los niños. Puede trabajar esta experiencia en uno o dos días.
Telas, pañuelos, cintas de diferentes colores. Si no es posible realizar la función con público,
Música circense de diferentes ritmos meló- considere grabar en video y compartirlo con al- 15 minutos
dicos. Puede usar las trabajadas en experien- gún centro de la comunidad. 1 GRUPO COMPLETO
cias anteriores. Se sugiere ambientar el lugar con los adornos y Preparando nuestra presentación
Proyector. esculturas realizados por los niños en experien- Convoque a los niños en un círculo.
cias anteriores. En lo posible proyectar la lámina
Lámina proyectable de la obra “El caballo Explique el propósito de la experiencia de cie-
sugerida como telón de fondo para la función.
de circo” de Marc Chagall, disponible en sus rre del proyecto y comente que: han desarro-
Recursos complementarios. Se requiere que los niños estén vestidos según la llado un lindo proyecto de expresión artístico
emoción que representarán en la función: rabia y emocional, por lo que sería un buen regalo
Vestuario de colores.
(rojo); calma (blanco); alegría (de muchos colo- compartirlo con otras personas de la comuni-
res, menos rojo y blanco, por ejemplo: algunos dad que consideren les haría bien recibir un
de verde, otros de azul, otros de amarillo, otros de momento diferente de alegría. Explique que
morado). Se sugiere además, que los niños ten- compartir alegría y hacer compañía a otros,
gan la cara pintada con colores y formas según son actos solidarios.
la emoción a representar. Puede invitar a algunos
apoderados que sepan pintacaritas o bien solicitar Pregunte a los niños con quiénes se imaginan
que cada niño venga pintado desde su casa. podrían compartir su circo y por qué.
PROYECTO 1 EA15 100

Registre los comentarios de los niños para - Finalmente entran niños que representan la Evaluación
considerarlos en una próxima salida. alegría saltando, bailando, haciendo piruetas
Se sugiere realizar un registro de observación
Explique que la función tendrá tres momen- y acrobacias, usando pelotas, aros y cuerdas,
con foco en los indicadores propuestos y una
tos, cada uno representado por una emoción: contagiando de alegría a los niños que repre-
documentación a través de fotos y videos de la
rabia, calma y alegría y en qué consistirá esta. sentan la calma. Todos bailan juntos.
presentación para posteriormente reflexionar
Pida a los niños que se distribuyan en tres gru- Invite a los espectadores a ¡sumarse al “Circo junto con los niños y equipo pedagógico.
pos según sus intereses y acuerden roles y ac- de las emociones y sentimientos”! Reproduz-
Registre los comentarios de los niños para con-
ciones a realizar en cada uno. ca distintos tipos de melodías mientras todos
siderarlos en una próxima salida.
bailan y se expresan al ritmo de música, utili-
zando diferentes implementos. Recuerde aplicar la Rúbrica para la evalua-
ción del trabajo como equipo pedagógico en
Variable
Una vez terminada la melodía, dé cierre a la
2 GRUPO COMPLETO los proyectos en la página 33 o las Preguntas
función e invite a que todos se despidan con
¡Llevemos nuestra alegría! para la evaluación del desempeño del equipo
un aplauso y reverencia.
Dé la bienvenida al “Circo de las emociones pedagógico durante la aplicación del proyec-
y sentimientos” a los espectadores. to que encontrará en la página 34 de su GDD.
15 minutos
Con la música de fondo vaya anunciando a los 3 GRUPO COMPLETO
grupos de cada acto, mencionando la emoción
¿Qué aprendimos?
que representarán:
Convoque a los niños e invítelos a comentar
- Entra en escena el primer grupo de niños, lo que aprendieron durante el proyecto. Para
quienes siguen el ritmo de la melodía, usan- ello, apóyese en la carta Gantt y recuerden en
do instrumentos musicales y objetos caseros, conjunto las experiencias realizadas. Invite
representando la emoción de la rabia. a que cada uno exprese lo que más le gustó
- Luego de unos minutos, entran en escena aprender durante el proyecto y a expresar qué
el grupo de niños que representan la calma, aprendió sobre sus emociones y sentimientos
quienes bailan usando pañuelos, telas y cin- y las de los demás. Comenten también por
tas, mientras van tocando a sus compañeros qué estos aprendizajes son importantes y dé
que representan la rabia. A medida que van espacio a los niños para expresar sus ideas.
calmando a la rabia, la melodía cambia y to-
dos se mueven de forma calmada.
PROYECTO 1 EA15 101

Propósito: Tomar conciencia de las características personales que aportan a la construcción de la propia identidad, reconociendo la identidad familiar
y comunitaria, que aportan a la construcción de esta, ampliando su visión hacia el país en el que habita.
SEMANA 1
EA1: ¿Cuáles son mis favoritos? Explican sus características personales, dibujando elementos reconocibles que destacan CI LA 7
X
sus preferencias. DPS IyA 5
CI LV 8
EA2: ¡Así soy yo! Escriben palabras significativas, al plantearse desafíos relacionados con sus características personales. X
DPS IyA 8
EA3: ¿En qué nos parecemos? Cumplen con las normas acordadas entre pares y utilizan conceptos espaciales para dar ICE PM 3
X
instrucciones a sus compañeros. DPS CyC 6
EA4: ¿Cómo se comportan los amigos? Reconocen las letras que componen algunas palabras asociadas a otros (personas CI LV 7
X
o personajes) que requieren apoyo en diversas situaciones. DPS CyC 3
EA5: ¿Cuál sería nuestra canción? Crean una canción integrando distintos recursos (voz, cuerpo, instrumentos musicales CI LA 3
y objetos), percibiendo los cambios que se producen en su cuerpo durante la actividad. DPS CyM 3
SEMANA 2
EA6: ¿Cómo es mi familia? Utilizan los números para contar diversos elementos y explican los pasos realizados para lograr ICE PM 6
X
el desafío propuesto. DPS IyA 10
EA7: ¿Cómo es mi barrio? Identifican a partir de diferentes representaciones (mapas, planos) lugares de su localidad, ICE CES 11
utilizando los conceptos de ubicación espacial adelante/atrás/al lado/entre, al describirlos. DPS CyM 9
EA8: ¿Qué me gustaría ser cuando grande? Juegan a representar diferentes roles o actividades de personas que desem- ICE CES 1
X
peñan ocupaciones, oficios o profesiones en su comunidad, señalando cuál les gustaría ser cuando grandes. DPS IyA 13
EA9: ¿Quiénes trabajan en nuestra escuela? Conocen los roles y funciones que cumplen algunos miembros de la escuela ICE CES 1
X
o comunidad, al relacionarse con ellos. DPS IyA 2
EA10: ¿Cómo es el lugar donde vivimos? Planifican proyectos y juegos para descubrir algunos atributos fonológicos CI LV 3
como sonidos finales de palabras conocidas, explicando el proceso y su resultado. DPS IyA 6
SEMANA 3
EA11: ¿Qué pueblo me identifica? Conocen mensajes simples de la lengua indígena de la comunidad donde habita, iden- CI LV 9
tificándose con algunas de sus características. DPS IyA 7
PROYECTO 2 102
EA12: Nuestros juegos, comidas y artesanías Aprecian el significado de las costumbres de su comunidad, reconociendo ICE CES 6
las acciones que pueden hacer para protegerlas y conservarlas. DPS CYC 4
EA13: ¿Cómo era antes y cómo es ahora? Reconocen diversos juegos del pasado y del presente, practicándolos en un ICE CES 2
X
ambiente de convivencia democrática. DPS CYC 10
EA14: ¿Qué lugar del mundo me gustaría conocer? Organizan la búsqueda de información sobre países donde se habla CI LV 10
X
otro idioma, reconociendo expresiones y palabras. DPS CYC 8
EA15: ¿Quién soy? ¿Qué me identifica? Comunican oralmente características y habilidades que los identifican, emplean- CI LV 1
X
do estructuras oracionales completas, con precisión en los tiempos verbales, personas e intenciones comunicativas. DPS IYA 8
Preparación del proyecto pueblo o ciudad; material didáctico para el rincón de la casa que invo-
Este proyecto puede ser trabajado como secuencia, o bien organizado lucre elementos indígenas o de otras culturas que participan en la co-
en diversos momentos del año, de acuerdo a la decisión pedagógica de munidad; espejo para mirarse, conocer su rostro y sus características
la educadora a cargo. físicas, de manera de adquirir mayor conciencia de sí mismos.
Contacte a las familias y personas de la comunidad para comunicar el Utilice de forma permanente la disposición de círculo en la mañana al
inicio del proyecto y pedir apoyo en las experiencias que lo requieren, saludarse, dándole un sentido de comunidad.
especialmente en EA7, EA9, EA12 y EA13. Participe en las experiencias desde su propia vivencia aportando
Contacte a personas de la comunidad que hablen lenguas indígenas fotografías e historias propias, que hagan sentido a los niños desde
y otras lenguas distintas al castellano para las experiencias EA11 su pertenencia.
y EA14. Proponga inventar un nombre al grupo de niños, haciendo la relación
Revise el recurso sugerido para abordar la identidad de género en este entre el nombre de la comunidad y del país.
tramo de Educación Parvularia: Orientaciones para promover la igual-
dad de género en educación parvularia, Mineduc (2018) disponible en: Sugerencias de evaluación
https://parvularia.mineduc.cl/wp-content/uploads/sites/34/2018/03/ Lleve una Bitácora de registro de las experiencias de aprendizaje, la
Igualdad-de-G%C3%A9nero.pdf cual puede completar con los niños durante el momento de despedida.
Disponga una carta Gantt o de seguimiento para ir midiendo el avance Recuerde qué hicieron, y qué conocieron durante el día.
del proyecto. Guarde las producciones de los niños en un portafolio personal, que
puede ser realizado por cada uno de ellos a partir de la EA2.
Orientaciones didácticas generales Registre las participaciones de las familias y la comunidad en video y
Utilice las canciones de “Bienvenida” y “Despedida” disponibles en fotografías que puede exponer o presentar al finalizar el proyecto.
su CD para validar el uso de otras lenguas e idiomas, utilizados en Para evaluar el proyecto puede utilizar una Rúbrica para evaluación
la comunidad. del trabajo como equipo pedagógico en los proyectos en la página
Enriquezca el material de la sala de acuerdo a las características de 33 o bien las Preguntas para la reflexión del desempeño del equipo
la propia comunidad, por ejemplo: flashcards con elementos locales, pedagógico durante la aplicación del proyecto que encontrará como
acciones y trabajos típicos de la comunidad, fotos sobre su localidad, material complementario en su GDD en la página 34.
PROYECTO 2 103
minutos
EA1: ¿Cuáles son mis favoritos? ¿Cuáles son mis favoritos?
Cuento
Explica sus preferen-

5 Comunicar sus preferencias, cias, opiniones, ideas
Identidad y
DPS opiniones, ideas en diversas sien diversas situacio-
Autonomía
tuaciones cotidianas y juegos. nes cotidianas
o juegos.
animal Canción Comida
Dibuja varios ele-

mentos del entorno M s favor tos
7 Representar a través del
que son reconocibles son...
dibujo, sus ideas, intereses y por otros, incluyendo
experiencias, incorporando detalles como ven-
Lenguajes detalles a las figuras humanas
CI tanas en las casas,
Artísticos y a objetos de su entorno, ubi- ruedas en los autos, Juguete
cándolos en parámetros bási- pétalos en las flores,
cos de organización espacial entre otros, usando
(arriba/abajo, dentro/fuera). diversos tipos de ma-
teriales y soportes.
PROPÓSITO: Explican sus características personales, dibujando elementos reco- Completa cada recuadro con un dibujo de lo que más te gusta. Punza o perfora la hoja
7
nocibles que destacan sus preferencias. siguiendo la línea punteada. Arma el cubo y juega con tu familia o compañeros.
PROYECTO _2_NT2_(007-016).indd 1 20-10-20 11:29
PREPARACIÓN PARA LA EXPERIENCIA Realice un organizador gráfico o carta Gantt

Puede variar los favoritos de la experiencia del proyecto y dispóngalo en un lugar visible
Tijeras. por los niños.
acordando con los niños en función de su pro-
Pegamento. pio interés agregando, por ejemplo: deporte,
Lápiz grafito. estación del año, lugar de la casa, amigo, color 15 minutos
u otros.
Lápices de colores. 1 GRUPOS PEQUEÑOS
Se sugiere realizar esta experiencia a comienzo Pregunto y respondo
Cubo “mis favoritos” previamente elabora-
de año para que los niños puedan conocerse, Comente a los niños que comenzarán el pro-
do. Los niños dibujan sus preferencia en dis-
valorar sus diferencias de intereses y encontrar yecto “¿Quién soy? ¿Qué me identifica?”
tintas categorías como: animales, comidas,
afinidades. que tiene como propósito conocer caracte-
juguetes, etc.
Requiere confeccionar un cubo con categorías rísticas propias que aportan a la construc-
Cuaderno de Actividades.
que permitan a los niños manifestar cuáles son ción de la propia identidad, reconociendo
sus preferencias frente a cada una, por ejemplo, características personales y comunitarias.
animales, juegos, comida, etc. Pregunte: ¿qué actividades creen que reali-
zaremos durante este proyecto?
Registre las respuestas de los niños.
PROYECTO 2 EA1 104
Muestre el organizador gráfico o carta Gantt Apoye los diálogos resaltando que siempre 3° Una vez terminado el dibujo deberán
del proyecto y dirija su atención a la primera existen diferencias de gustos e intereses entre punzar por las líneas punteadas y pegar
experiencia. las personas, poniendo a los niños en distintas las lengüetas indicadas para confeccionar
Organice al grupo en dos con un adulto a car- situaciones. Por ejemplo: ¿por qué creen que el cubo.
go de cada uno. A su vez, separe cada grupo a mí y a mi mejor amigo nos gustan cosas di-
en dos. Resguarde que queden número par, ferentes? Por ejemplo: mi comida favorita es 10 minutos
de lo contrario inclúyase como uno más. la lasaña y la de él el pollo con papas fritas; 3 PAREJAS Historias de favoritos
a mí me gusta el fútbol y a él el tenis, ¿qué
Invite a un subgrupo a sentarse en un círculo y pasaría si a todos nos gustara lo mismo? A medida que los niños van terminando,
al otro, sentarse en un círculo externo de ma- pida que se agrupen en parejas.
nera tal que los niños queden frente a frente. Una vez finalizada la ronda de preguntas y
respuestas, pregunte: ¿qué descubrieron de Cada niño, por turnos:
Explique el propósito de la experiencia y sus compañeros? 1° Lanza su cubo.
explicite que “nuestros favoritos” constitu-
2° Le cuenta a su compañero por qué lo que
yen parte de nuestra identidad, pues cada
20 minutos salió en el cubo es favorito.
uno tiene sus propias predilecciones.
3° Narra alguna anécdota o historia asociada
2 INDIVIDUAL Mi cubo favorito
Proponga jugar a la ronda de preguntas de a este.
nuestros favoritos para conocerse más. Ex- Los niños abren la página 7 de su Cuaderno
Los niños juegan con los cubos hasta com-
plique y modele qué y cómo hacerlo: de Actividades y:
pletar todas sus caras.
1° Los niños que están sentados en el círcu- 1° Observan el cubo y piensan en sus
Modele con un ejemplo: mi canción favori-
lo de afuera le hacen una pregunta a su favoritos.
ta es..., cuando era pequeña la escuchaba
compañero sobre algún favorito: ¿cuál es Explique que en cada recuadro deberán di- cada mañana con mi papá.
tu ….. favorito? (escoja tres categorías, bujar, con el máximo detalle posible algo
como: juguete, cuento, animal). Vaya recorriendo las parejas escuchando sus
que represente a su animal, fruta, canción,
2° El niño de al frente responde y hace la comentarios y orientando con preguntas los
cuento, juguete y comida favoritos.
misma pregunta a su compañero. relatos en caso necesario.
2° Completan dibujando cada una de las ca-
3° Una vez respondidas las preguntas, los Cierre la experiencia, preguntando a los niños:
ras del cubo.
niños siguen la consigna de la educadora ¿qué actividades realizamos en esta experien-
para cambiar de lugar, por ejemplo: A modo de ejemplo, muestre su cubo de facia? Retome las respuestas que entregaron al
voritos confeccionado previamente. inicio de la experiencia y contraste las predic-
- Los niños del círculo de afuera giran dos
puestos a la derecha. Anote en la pizarra el listado de los cinco ciones de los niños con el trabajo realizado.
- Los niños del círculo de adentro giran un favoritos que deberán dibujar.
puesto hacia la izquierda. Recorra los puestos preguntando a los ni- Evaluación
- Una vez frente a un nuevo compañe- ños: ¿cuál es tu... favorito y por qué? ¿De Se sugiere realizar una escala de valoración
ro los niños se preguntan y responden qué manera podrías representarlo? con foco en cómo los niños explican sus pre-
nuevamente. ferencias y el nivel de detalle de los dibujos
Oriente sus dibujos para que incluyan deta-
Asegúrese de ir alternando las consignas lles, por ejemplo: cierra los ojos e imagí- que realizan.
para que todos tengan la posibilidad de pre- nate la jirafa, ¿qué forma y colores tiene?
guntar y responder a distintos compañeros. ¿De qué tamaño es su cola? ¿Cómo podrías
hacerle las manchas?
PROYECTO 2 EA1 105

minutos
EA2: ¡Así soy yo! ¡Así soy yo!
Ámbito Núcleo OAT / OA IE NOMBRE
Se plantea nuevos APELLIDO

8 Comunicar sus característi-
Identidad y desafíos en función
DPS cas identitarias, fortalezas, ha-
Autonomía de sus logros y
bilidades y desafíos personales. necesidades.
FORTALEZA, HABILIDAD O DESAFIO
Escribe algunas
8 Representar gráficamente
palabras significati-
algunos trazos, letras, signos, vas, por ejemplo, su FOTO O DIBUJO
Lenguaje palabras significativas y mensa-
CI nombre o el de fa-
Verbal jes simples legibles, utilizando miliares, entre otros,
diferentes recursos y soportes con todas las letras
en situaciones auténticas que lo componen.
HUELLA FIRMA
PROPÓSITO: Escriben palabras significativas, al plantearse desafíos relacionados
con sus características personales. ¿Qué crees que es esto? ¿Qué información contiene? Completa tu carnet de identidad y compártelo con tus amigos o familia. 8
PROYECTO _2_NT2_(007-016).indd 3 20-10-20 11:29
Puede repetir esta experiencia avanzado el año 15 minutos

escolar y elevar el nivel de desafío pidiendo 1 GRUPO COMPLETO Me identifico
Lápiz grafito. que identifiquen fortalezas, habilidades o desa-
Lápiz scripto. fíos que comiencen con alguna letra de su nom- Convoque a los niños en un círculo, recuerde
bre, tipo acróstico, por ejemplo. que están realizando el proyecto “¿Quién soy?
Tinta para marcar huellas digitales.
¿Qué me identifica?”.
Cuaderno de Actividades. Se recomienda plastificar el carnet de identifi-
cación de cada niño y usarlo como credencial Pregunte: ¿somos todos iguales? ¿Qué simi-
para diferentes experiencias a lo largo del año. litudes tenemos? ¿Qué diferencias tenemos?
PREPARACIÓN PARA LA EXPERIENCIA ¿Qué pasaría si fuéramos todos iguales?
Se recomienda solicitar previamente a cada
Se sugiere complementar la experiencia incor- niño una foto tamaño carnet, o bien pedirles Escuche las respuestas de los niños y relació-
porando elementos como algunos intereses, que dibujen su autoretrato. nelas con la experiencia anterior del proyecto.
preferencias, o características (color, comida, Presente el propósito de la experiencia.
Disponga el organizador gráfico o carta Gantt
animal favorito, interés por temas específicos,
del proyecto en un lugar visible por los niños. Comente que una de las cosas que nos hacen
cómo reaccionan en momentos particulares, por
ser diferentes es que cada uno tiene fortalezas,
ejemplo, cuando tienen sueño, etc.).
habilidades y desafíos personales distintos.
PROYECTO 2 EA2 106

Explique que una fortaleza es una cualidad Proponga a los niños realizar su propio car- 5 minutos
que nos hace resaltar positivamente; una ha- net de identificación para el kinder. 3 GRUPOS PEQUEÑOS ¿Cómo me presento?
bilidad es algo que hacemos bien o con facili- Invite a cerrar los ojos un momento y pensar
dad; y un desafío aquello que nos cuesta o por Para finalizar pida a algunos voluntarios que
en una fortaleza, una habilidad y un desafío se presenten al resto identificándose con su
lo que tenemos que trabajar. Dé ejemplos de personal.
fortalezas, habilidades y desafíos propios: soy propio carnet de identificación.
alegre y responsable; soy rápida para correr y Pida reunirse en parejas y presentarse con su Puede enriquecer la experiencia preguntan-
pinto bien; y mi desafío es hacer más deporte. nombre y sus características personales, ex- do: ¿qué fortaleza o habilidad de otro com-
plicando a su compañero porqué se identifica pañero me gusta o admiro? ¿Qué podría
Explique y modele el juego ¡así soy yo!: con esa fortaleza, habilidad y desafío, dando hacer yo para desarrollarla?
1° Diga y muestre palabras escritas de fortale- ejemplos de ello. Modele con un ejemplo:
zas, tales como: cariñoso, creativo, amable, soy Amanda Salas, amorosa, buena para Cierre la experiencia preguntando a los ni-
alegre, generoso; habilidades, tales como: hacer pan y mi desafío es ser más ordenada, ños: ¿qué actividades realizamos hoy? ¿Les
pintar, cantar, regar, hacer pan y bailar bien; porque dejo las cosas en cualquier parte y resultó fácil o difícil escribir? ¿Por qué?
y desafíos personales, tales como: ser más después me cuesta encontrarlas. ¿Cómo lo pudieron resolver?
ordenado, controlar la rabia, comerse toda Proponga a cada niño completar la página 8
la comida. de su Cuaderno de Actividades: Evaluación
2° En la medida que diga una característica Se sugiere realizar una escala de valoración
quienes se sientan identificados deberán 1° Escribe su nombre.
2° Escribe su apellido. con foco en los desafío que plantean y en cómo
pararse rápidamente y gritar “¡así soy yo!” escriben algunas palabras significativas.
3° Luego de algunas rondas, varíe el juego 3° Escribe una fortaleza, habilidad o desafío.
describiendo a un niño con alguna fortale- Para ello, apoye el proceso de escritura:
za, habilidad y desafío y pida que el resto 1° Anime a los niños a jugar a escribir
adivine a quién se refiere. libremente.
2° Ofrezca tarjetas con sus nombres para que
25 minutos quienes quieran puedan seguir el modelo.
3° Para los niños que ya conocen las le-
2 GRUPO COMPLETO / PAREJAS
tras díctelas una a una a medida que las
Mi carnet de identificación escriben.
Muestre a los niños su carnet de identidad. Recorra los puestos mientras los niños tra-
Pregunte: ¿saben lo qué es? ¿Qué datos bajan y preste apoyo en caso necesario.
contiene? ¿Para qué sirve?
Finalmente cada niño:
Recoja los comentarios de los niños y recons-
truya explicitando la información que contiene 1° Pega su foto o se dibuja.
y la importancia que tiene para identificarnos 2° Crea su propia firma.
como personas únicas. Enfatice en la impor- 3° Imprime su huella digital.
tancia de la firma y la huella digital.
PROYECTO 2 EA2 107

minutos
EA3: ¿En qué nos parecemos? ¿En qué nos parecemos?
6 Respetar normas y
Cumple las normas crea-
Convivencia y acuerdos creados colabo- das colaborativamente
DPS rativamente con pares y
Ciudadanía con pares y adultos, para
adultos para el bienestar el bienestar del grupo.
del grupo.
3 Comunicar la posición
Utiliza dos o más concep-
de objetos y personas tos de ubicación (dentro/
respecto de un punto fuera; encima/debajo/
u objeto de referencia, entre; al frente de/detrás
empleando conceptos de de), distancia (cerca/le-
Pensamiento ubicación (dentro/fuera;
ICE jos) y dirección (adelan-
Matemático encima/debajo/entre; te/atrás/hacia el lado),
al frente de/detrás de); al describir la posición
distancia (cerca/lejos) y de objetos y personas
dirección (adelante/atrás/ respecto de un punto u
hacia el lado), en situacio- objeto de referencia.
nes lúdicas.
Reúnete con un compañero o familiar y describan
sus características. Por turnos, entreguen
PROPÓSITO: Cumplen con las normas acordadas entre pares y utilizan concep- instrucciones al otro para que los dibuje con la
mayor cantidad de detalles que pueda. Mencionen
9
tos espaciales para dar instrucciones a sus compañeros. en qué se parecen y en qué se diferencian.
10 minutos Al finalizar la ronda, enfatice que todos te-

1 CÍRCULO Nos parecemos porque… nemos un parecido con alguien.
Plumones.
Presente el organizador gráfico o carta Gantt Presente el propósito de la experiencia y ex-
Espejos de mano o de pared (disponibles según plique el trabajo que realizarán en la página 9
decreto 53) (*). del proyecto.
del Cuaderno de Actividades.
Cuaderno de Actividades. Convoque al grupo a sentarse en el suelo,
formando un círculo. Proponga un juego en 1° Se juntarán en duplas y cada uno tendrá
que cada uno diga una característica común un rol; uno será el dirigente, el otro será
con la persona que está al lado. Dé un ejem- el dibujante.
PREPARACIÓN PARA LA EXPERIENCIA 2° El dirigente describirá algunas caracterís-
plo y comience el juego: miro a la persona
Esta experiencia necesita preparación del espacio que está a mi lado y digo yo me parezco a ticas físicas propias, su ropa y un juguete
físico, retirando muebles que entorpezcan el tra- Martín que está a mi lado, porque ambos te- favorito (puede recordar lo descrito en la
bajo de los grupos. Se trabaja en base al desplega- nemos el pelo corto y la chasquilla nos llega experiencia anterior).
ble en la página 9 del Cuaderno de Actividades. sobre las cejas. 3° El dibujante, dibujará a su compañero si-
Disponga el organizador gráfico o carta Gantt guiendo las instrucciones del dirigente.
del proyecto en algún lugar visible por los niños. 4° Cuando usted dé la señal, intercambiarán
roles.
PROYECTO 2 EA3 108

Pregunte: ¿qué reglas necesitaremos esta- 10 minutos
blecer para poder trabajar juntos? Asegu- 3 CÍRCULO ¿En qué nos parecemos?
¿En qué nos parecemos?
re no más de tres reglas consensuadas con

los niños. Por ejemplo: esperamos nuestro Convoque a los niños al círculo, pídales que se
turno, ayudamos al compañero de equipo, sienten al lado de su dupla. Dé la palabra a al-
hacemos lo que indica nuestro rol. gunas duplas para que voluntariamente mues-
tren sus dibujos y decir en qué se parecen.
Escríbalas en un lugar visible y dibuje un
ícono que les ayude a identificar las reglas. Registre en un espacio del desplegable las
respuestas de los niños, pues utilizará estas
frases en una experiencia posterior.
25 minutos
Recuerde las reglas acordadas para el traba- Reúnete con un compañero o familiar y describan
2 PAREJAS ¿Cómo nos dibujaremos?

sus características. Por turnos, entreguen
jo en duplas y pregunte: ¿cuál fue la más

instrucciones al otro para que los dibuje con la
mayor cantidad de detalles que pueda. Mencionen
9
en qué se parecen y en qué se diferencian.
Explique y modele un ejemplo: yo soy el diri- difícil de seguir? ¿Por qué?

gente entonces le digo al dibujante: dibuja mi
Formule preguntas en cuyas respuestas
pelo corto y la chasquilla detrás de la oreja.
deban utilizar conceptos de ubicación, dis-
Debajo de mi cuello dibuja mi polerón azul
tancia y dirección: ¿dónde dibujó Tomás
que tiene una estrella encima de cada hom-
la pelota de Andrea? ¿Hacia dónde mira
bro. Debajo del polerón dibuja mi falda de
Francisco? ¿El pantalón de Javier dónde se
jeans. En mis pies, dibuja mis zapatillas con
ubica en el dibujo?
luces atrás. Entre mis manos, dibuja mi escu-
do que es mi juguete favorito. Comente a los niños que durante otras
experiencias continuarán trabajando con
Repase con los niños conceptos que puedan
sus siluetas.
ayudarles a dar instrucciones a los compañeros:
ubicación (dentro/fuera; encima/debajo/entre;
al frente de/detrás de); distancia (cerca/lejos) y (*) El decreto 53 establece los elementos de
dirección (adelante/atrás/hacia el lado). enseñanza y material didáctico mínimos con
que deben contar los establecimientos edu-
Asegúrese que todos comprendieron las ins- cacionales para obtener y mantener el reco-
trucciones y dé inicio al trabajo. nocimiento oficial del Estado. Disponible en
Los niños trabajan en la página 9 del Cuader- https://www.leychile.cl/Navegar?idNorma=10
no de Actividades dibujando las característi- 25071&idVersion=2011-05-05
cas de su compañero.
Recorra las duplas, apoyando a los niños para
Evaluación
seguir las reglas consensuadas y para dar indi-
caciones utilizando los conceptos acordados. Se sugiere realizar una lista de cotejo, construi-
da a partir de los indicadores sugeridos, para
NT2_DESPLEGABLE.indd 1 20-10-20 11:30
Sugiera que se miren al espejo para identificar complementar los registros de observación.
sus características.
Al finalizar, los niños toman ambos dibujos y
comentan en qué se parecen, respecto a sus ca-
racterísticas físicas, su ropa o juguete favorito.
PROYECTO 2 EA3 109

minutos
EA4: ¿Cómo se comportan los amigos? ¿Cómo se comportan los amigos?
Ámbito Núcleo OAT / OA IE ¿Qué harías para ayudarlos?
3 Manifestar empatía y soli-

Anticipa cómo se
daridad frente a situaciones podría sentir otro o
Convivencia que vivencian sus pares, o que
DPS la necesidad de apo-
y Ciudadanía observa en textos o TICs, prac- yo que requiere en
ticando acciones de escucha, diversas situaciones.
apoyo y colaboración. Manuel Pedro José Ana
N Q W E R O Y U U J
A D A S F G E J K L S
7 Reconocer palabras que
Lee las letras que
Lenguaje se encuentran en diversos componen algunas L O X C V B N E O Ñ B
CI soportes asociando algunos
Verbal palabras sencillas, en
fonemas a sus correspondien- diversos soportes. B U W E T Y U P A
tes grafemas.
E D A S F G A J K L I
N Z X E V B N M O Ñ O
PROPÓSITO: Reconocen las letras que componen algunas palabras asociadas a
¿Qué crees que pasa en estas imágenes? ¿Qué podrías hacer para ayudar a cada niño? Elige una imagen y trata de leer el nombre del niño. Si lo necesitas, pide a un adulto que lo lea en voz alta.
otros (personas o personajes) que requieren apoyo en diversas situaciones. Descubre las letras que lo componen y píntalas. 10
PROYECTO _2_NT2_(007-016).indd 7 20-10-20 11:29

Prepare preguntas para la comprensión del cuento 1 GRUPO COMPLETO
con foco en el OA de Convivencia y ciudadanía. ¿Cómo son los amigos?
Tarjetas con los nombres de los niños del curso. Puede utilizar la Ficha N° 7: Estrategias para la
Audiocuento “El tigre y el ratón” disponible Explique el propósito de la experiencia,
lectura diaria.
en el CD de sus Recursos complementarios vinculándolo con el proyecto en curso. Para
Recuerde que para promover la asociación entre apoyar este momento puede formular pre-
(track 7).
grafemas y fonemas, es importante enfatizar en el guntas tales como: ¿qué hemos hechos du-
Canción “Los amigos” disponible en su CD sonido, más que el nombre de la letra. rante este proyecto? ¿Qué hemos aprendido
(track 40). sobre nosotros y nuestros amigos?
Ficha N° 7: Estrategias para la lectura diaria. proyecto en algún lugar visible por los niños. Reproduzca el audio cuento “El tigre y
Cuaderno de Actividades. el ratón”.
PROYECTO 2 EA4 110

Invite a los niños a comentar el cuento, apli- 3° Finalmente entre todos buscan en el re- Dé tiempo para que los niños comenten y den
cando algunas estrategias de la Ficha N° 7. cuadro, las letras del nombre del niño de ideas de cómo identificar cuando un amigo
Pregunte, por ejemplo: ¿cómo era el tigre? la imagen escogida, ubicando los grafe- necesita apoyo y cómo ayudar a otros cuando
¿Cómo era el ratón? ¿Qué problema temas que componen el nombre y pintán- lo necesitan.
nían? ¿Cómo te habrías sentido tú en la si- dolos de color.
tuación del ratón? ¿Cómo hubieras actuado 4° Los niños que deseen, pueden buscar las le- Evaluación
si hubieras sido el tigre? ¿Qué nos enseña tras que componen las palabras destacadas
Se sugiere realizar registros de observa-
el cuento sobre la amistad? del cuento y pintarlas de un color distinto.
ción con foco en cómo los niños brindarían
Mientras los niños comentan, escriba en la Dé tiempo a los niños para que conversen y apoyo a otros y en cómo leen los nombres
pizarra algunas palabras claves de lo que re- busquen las letras de los nombres. de los niños en la página del Cuaderno de
latan los niños. Por ejemplo: enojo, amigo, Recorra la sala preguntando: ¿cuál es Actividades.
problema, mandar, etc. Pregunte si recono- la situación escogida? ¿Ese niño se ha-
cen las palabras que escribió: ¿qué palabra brá sentido cómo el ratón? ¿Por qué
es esta? ¿Cómo la reconociste? ¿Qué letras creen eso? ¿Cuál es su nombre? ¿Qué le-
reconoces en la pizarra? tra reconociste? ¿Cuál es la letra que le
corresponde?¿Qué sonido tiene?
30 minutos
Enfatice los sonidos del nombre y luego dis-
2 GRUPO COMPLETO / PAREJAS O TRÍOS tinga las letras que se utilizaron para escri-
¿Cómo se comportan los amigos? bir. Por ejemplo: pppp-eeee-dddd-rrrrooo.
Presente una situación en que un niño ne- Aquí dice Pedro y lo escribimos con la /p/
cesita apoyo y modele cómo lo apoyaría /e/ /d/ /r/ /o/
usted, por ejemplo: quiero ayudar a mi ami-
go para que no se sienta solo porque no lo 5 minutos
invitaron a jugar. Entonces pienso, ¿a qué 3 GRUPO COMPLETO ¿Qué aprendí?
le gusta jugar? y digo: ¡ya sé! le gusta ju-
Señale que durante la experiencia han habla-
gar a la pelota. Busco una pelota y lo invito.
do sobre los amigos y que usted escuchó algu-
¡Oye! ¿Quieres que juguemos juntos a la
nas soluciones durante el trabajo de las duplas
pelota?, entonces tomo mi pelota imagina-
o tríos y pregunte: ¿cómo podemos saber si
ria y jugamos.
un amigo necesita ayuda? ¿Cómo podemos
Los niños se agrupan en duplas o tríos y abren apoyarlo? ¿Qué podríamos decir que hacen
la página 10 de su Cuaderno de Actividades. los amigos?
1° Cada dupla o trío escoge una imagen de Retome las palabras escritas en la pizarra y
las sugeridas en la página, comentan en- pregunte: ¿qué palabras escribimos aquí?
tre ellos, qué creen que le pasa al niño o ¿Cómo lo sabes? ¿Qué letras reconoces?
niña y cómo podrían apoyarlo. ¿A quién le ha pasado lo que escribimos?
2° Los niños deberán leer el nombre del niño ¿Cómo esperarían que sus amigos actúen si
que aparece en la imagen seleccionada. les sucediera una situación como la del tigre
y el ratón?
PROYECTO 2 EA4 111

minutos
EA5: ¿Cuál sería nuestra canción?
3 Tomar conciencia de su cuerpo, de algunas de sus caracterís- Relaciona algunos cambios en su organismo frente a actividades
Corporalidad y ticas internas (tales como: ritmo cardíaco, de respiración), de su motrices de mayor exigencia (por ejemplo, incremento de los
DPS
Movimiento esquema y progresivamente de su tono corporal y lateralidad, por latidos del corazón, ritmo de la respiración, sudoración, entre
medio de juegos. otros), en situaciones cotidianas y juegos.
3 Interpretar canciones y juegos musicales, utilizando de manera

Utiliza la voz, el cuerpo, instrumentos musicales y objetos de
CI Lenguajes Artísticos integrada diversos recursos tales como, la voz, el cuerpo, instru- manera integrada en canciones y juegos musicales.
mentos musicales y objetos.
PROPÓSITO: Crean una canción integrando distintos recursos (voz, cuerpo, instrumentos musicales y objetos), percibiendo los cambios que se producen en su cuerpo
durante la actividad.
PREPARACIÓN PARA LA EXPERIENCIA Coménteles que la canción que escucharán es

Disponga de una alfombra, colchonetas o fraza- una canción que cuenta una tradición africa-
Canción “Mi canción” disponible en el CD na: cuando una persona nace, la mamá sien-
das donde los niños puedan sentarse cómodamen-
de sus Recursos complementarios (track 38). te una canción a partir de los latidos del bebé
te en el suelo, en un espacio libre de muebles.
Desplegable de la experiencia ¿En qué nos en su vientre. Le enseña la canción al papá y
Escuche previamente la canción, ensaye el orden
parecemos? en la página 9 del Cuaderno de juntos la cantan para que el bebé nazca. Esa
que podrían tener las frases y las características
Actividades. canción lo acompaña toda su vida, hasta que
comunes de los niños y que fueron escritas en sus cuando muere se canta por última vez para
Instrumentos de percusión sencillos como: so- páginas desplegables.
najeros de semillas, claves, tambor, entre otros. que se vaya con el viento como la vida.
Disponga el organizador gráfico o carta Gantt del Diga a los niños que cuando reproduzca la
Objetos que se pueden percutir como: poci- proyecto en un lugar visible de la sala.
llos de plástico, cubos de madera, cucharas canción, lleven el ritmo percutiendo con sus
de té, entre otros. manos en las rodillas. Modele.
10 minutos
Opcional: puede incluir para la danza ele- Pídales que cierren los ojos y reproduzca
1 GRUPO COMPLETO Seguir el ritmo la música.
mentos como pañuelos, cintas o rafias.
Presente el propósito de la experiencia vin- Al finalizar la canción, pregunte a los niños:
culándolo con el proyecto en el que están ¿en qué parte del cuerpo sentían los soni-
trabajando. dos? ¿Cómo se movían los músculos con la
Convoque al grupo de niños y pídales que se canción? ¿Qué se sentía en las rodillas al ir
sienten con las piernas cruzadas en el suelo. percutiéndolas con las manos? ¿Qué cam-
bios notaron en su respiración, temperatura
o ritmo cardíaco? ¿Por qué crees que pasa?
PROYECTO 2 EA5 112

25 minutos Invítelos a colocar sus manos sobre el pecho,
2 CÍRCULO Armando nuestra canción ¿cómo late su corazón?
Invite a los niños a crear en conjunto Luego pídales que respiren profundamente
una canción. inhalando por la nariz y exhalando por la
boca. Repita las preguntas anteriores y co-
Indique que utilizarán la melodía de la can- menten si sienten alguna diferencia en su
ción “Mi canción” y algunas frases que escri- cuerpo y por qué creen que se produce.
bieron en los desplegables durante la expe-
riencia “¿En qué nos parecemos?”: Cuando estime pertinente, pida a los niños
que se sienten y solicite a algunos volunta-
1° Los niños abren su Cuaderno de Activi- rios para que describan:
dades en la página 9 y observan atenta-
mente el desplegable. 1° Cómo sintieron su cuerpo al bailar.
2° Usted u otro miembro del equipo pedagógi- 2° Cómo sintieron su cuerpo cuando estaban
co lee las frases escritas en los desplegables. relajados inhalando y exhalando.
3° Los niños escogen las frases que más les Enfatice que describan las características del
gustan para armar una canción del grupo y cuerpo en movimiento y luego en relajación.
proponen otras. Para finalizar pregunte: ¿qué hicimos hoy?
4° Usted registra las frases. ¿Cómo fue la experiencia de crear una can-
5° Reproduzca la melodía de la canción “Mi ción en conjunto? ¿Cómo está su cuerpo en
canción”. Todos cantan las frases siguien- este momento? ¿Sintieron cambios en su res-
do la melodía. piración, temperatura o ritmo cardíaco al
6° Los niños proponen una danza e instru- bailar, cantar, etc.? ¿Por qué crees que pasa?
mentos para acompañar 4 sonidos. Luego ¿Qué fue lo que más llamó tu atención con
repítala agregando movimientos e instru- esta experiencia? ¿Qué aprendiste?
mentos, en las combinaciones que los ni-
ños estimen. Canten la canción creada por el grupo.
10 minutos Evaluación
3 GRUPO COMPLETO Sensaciones Se sugiere grabar un video de las interpreta-
ciones de los niños y evaluar en base a una
corporales de la melodía
escala de valoración de acuerdo a los indica-
Los niños danzan e interpretan la canción li- dores sugeridos.
bremente. Disponga instrumentos para que
Complemente con registros de observación
los utilicen.
sobre los comentarios que los niños realizan
Una vez finalizada la interpretación con dan- durante la experiencia.
za, instrumentos y voz, pida a los niños que se
recuesten en el suelo boca arriba, que cierren
los ojos, pídales que describan las sensaciones
corporales que sienten. Por ejemplo, si toco mi
cara, ¿cómo está la temperatura? ¿Por qué
tengo mojado cerca de mi pelo o mi frente?
PROYECTO 2 EA5 113

minutos
EA6: ¿Cómo es mi familia? ¿Cómo es mi familia?
Explica por qué

10 Comunicar a otras per-
algunas de las accio-
Identidad y sonas desafíos alcanzados, nes realizadas le per-
DPS identificando acciones que
Autonomía mitieron alcanzar los
aportaron a su logro y defi- desafíos propuestos
niendo nuevas metas. y por qué otras no.
Cuenta elementos
6 Emplear los números para
concretos o imáge-
contar, identificar, cuantificar y nes (entre 1 y 20)
Pensamiento comparar cantidades hasta el
ICE determinando la
Matemático 20 e indicar orden o posición cantidad, en situa-
de algunos elementos en siciones cotidianas
tuaciones cotidianas o juegos. o juegos.
PROPÓSITO: Utilizan los números para contar diversos elementos y explican los
pasos realizados para lograr el desafío propuesto. Dibuja a los integrantes de tu familia. Recórtalos y descubre en qué se parece y se diferencia tu familia con la de tus compañeros. 11
PROYECTO _2_NT2_(007-016).indd 9 20-10-20 11:29

Ajuste la experiencia a las características 1 GRUPOS DE CUATRO Contando los
del grupo. integrantes de mi familia
Tijeras.
Acoja los distintos tipos de familia existentes Convoque la atención de los niños cantando la
Un gráfico en cartulina o papel kraft por grupo, en su grupo, validando las diferentes conforma- canción “FA-MI-LiA” disponible en su CD.
de acuerdo a las indicaciones sugeridas. ciones familiares. Esta experiencia requiere de
Disponga en el centro algún material con-
Pegamento en barra. una recta numérica en la sala como apoyo al
creto para que cuenten (cuentas, tubos co-
trabajo autónomo.
Canción “FA-MI-LiA” disponible en el CD de nectables u otros).
sus Recursos complementarios (track 44). Realice los gráficos de barra considerando cada
Presente a los niños el siguiente desafío:
cubo como una unidad. Indique en un eje las ca-
Cuaderno de Actividades. ¿cuántos integrantes forman parte de su
tegorías con palabras y un dibujo o foto: abuelos
familia? ¿Cómo lo podrías saber? ¿Qué
y abuelas/ papás y mamás/ hermanos/ mascotas.
puedes hacer para descubrirlo? También
Deje una categoría vacía para agregar algún re-
pueden incluir a las mascotas.
querimiento propio del grupo. En el otro eje, es-
criba los números en secuencia, un número por Dé tiempo para que conversen y busquen la
cada espacio (*). forma de resolver el desafío.
PROYECTO 2 EA6 114

Recuerde no entregar la respuesta. La idea (*) 10 minutos
Modelo de gráfico
es que los niños descubran que pueden con- 3 GRUPO COMPLETO ¿Cómo lo logramos?
tar para saber la cantidad de integrantes de
su familia. Convoque la atención de los niños y pida a al-
gunos grupos voluntarios que pasen adelante y
Pídales a los niños que utilicen el material expliquen su gráfico.
presentado para poder resolver el desafío.
Pregunte: ¿cómo supieron cuál era la can-
Modele: mi familia la conforma mi marido tidad y cómo lo representaron? ¿Qué hicie-
Abuelos Padres Hermanos Otros Mascotas
(saque un objeto), mis dos hijos (saque dos ron para poder armar el gráfico? ¿Cómo
objetos) y mi gato (saque un objeto). supieron en qué barra colocarlos? ¿Qué ac-
Cada grupo:
Si es necesario apoye a los niños con una ciones realizaron para alcanzar el desafío?
recta numérica. 1º Pegará en cada categoría los integrantes de ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Para qué usa-
las familias de todos los niños. ron los números?¿Qué aprendieron? ¿Cómo
A continuación:
2º Contará cuántos integrantes hay de cada establecieron los acuerdos con el grupo
1° Se reúnen en grupos de cuatro niños. categoría en el grupo. para resolver los desafíos?
2° Juntan el material concreto que sacó cada 3º Le asignará el número correspondiente en
uno. cada barra. Pídales que relaten la secuencia de pasos hasta
3° Lo cuentan, procurando que sea de uno en lograr su producto. Si nota alguna dificultad
Ejemplifique lo que deben hacer, relatando en un grupo, parafrasee el proceso que ellos
uno, nombrando los números y cantidades. su pensamiento a medida que realiza las ac- van diciendo.
ciones: yo pongo mis abuelos aquí, luego
20 minutos Javier pone los suyos aquí y Emilia pone los
Evaluación
2 INDIVIDUAL / GRUPOS DE CUATRO suyos también. Entonces, ¿cómo sabemos
cuántos hay? Los contamos de a uno. Luego Realice registros de observación durante el
Nuestros gráficos de familia
escribimos el número aquí. Si no sé cómo desarrollo y el cierre de la experiencia. Cen-
Los niños abren la página 11 del Cuaderno tre la observación en los indicadores de ob-
se escribe el número, voy a la recta núme-
de Actividades y: servación propuestos en el recuadro de la pá-
rica que está en la pared, y busco según la
1° Dibujan a los integrantes de su familia. cantidad que tenemos. Miro el número y lo gina 114.
2° Los recortan para utilizarlos en el gráfico escribo aquí.
que realizarán por grupos.
Recorra los grupos, apoyando el trabajo de los
Organice a los niños y entregue a cada grupo niños sugiriendo estrategias como: tocar los
un formato de gráfico para que ordenen en cuadrados para contarlos, ordenarlo todos en
barras por categorías, todos los integrantes de una fila, utilizar cubos conectores para apo-
sus familias: una barra de abuelos y abuelas, yarse en el conteo, entre otras. Recuerde que
una barra de papás y mamás, una barra de her- lo importante es el conteo y cómo representar
manos y hermanas, una barra de mascotas. En esa cantidad, no la escritura del número.
el espacio “otros”, se pueden agregar catego-
rías que no haya considerado.
PROYECTO 2 EA6 115

Salida
pedagógica
EA7: ¿Cómo es mi barrio?

9 Utilizar categorías de ubicación espacial y temporal, tales Usa conceptos espaciales como adelante/ atrás/ al lado/ entre, te-
Corporalidad y
DPS como: adelante/atrás/al lado/entre, día/noche, hoy/ mañana, niendo como referencia la posición de los demás o de objetos, en sus
Movimiento
antes/durante/después, en situaciones cotidianas y lúdicas. descripciones y relatos, durante situaciones cotidianas y juegos.
Señala (indica y nombra) lugares representativos de su localidad

Comprensión 11 Identificar lugares de su entorno a través de su representación
creados por el hombre, tales como iglesias, puentes, villas, entre
ICE del Entono geográfica, tales como: maquetas, fotografías aéreas, dibujos otros, al observarlos en maquetas, fotografías aéreas, dibujos o pla-
Sociocultural y planos. nos, describiendo sus características.
PROPÓSITO: Identifican a partir de diferentes representaciones (mapas, planos) lugares de su localidad, utilizando los conceptos de ubicación espacial adelante/atrás/al
lado/entre, al describirlos.

Requiere realizar el recorrido previamente, 1 GRUPO COMPLETO
Fotografía de la escuela.
identificando los lugares del barrio que reco- ¿Conocemos nuestro barrio?
Plumón. rrerán con los niños.
Convoque a los niños en un círculo y expli-
Hoja. Se sugiere pedir colaboración a algunos apode- que el propósito de la experiencia utilizando
Por cada grupo: rados para que apoyen en el recorrido. los conceptos: “adelante”, “atrás”, “al lado”
- Cartón base para maqueta (piedra, corruga- Puede complementar esta experiencia para que y “entre”.
do, caja de cartón grande). los niños identifiquen personas que realicen di- Pida que cierren los ojos e intenten recordar
- Cajas de remedios, envases de yogur, cajas ferentes oficios o profesiones que se encuentren qué hay alrededor de la escuela. Pregunte: ¿qué
tetra pack pequeñas, tapas de botellas, en- en el recorrido y entrevistarlos para indagar más conforma nuestro barrio? ¿Qué hay al lado,
tre otros. sobre su rol en la comunidad. adelante y atrás de nuestra escuela? ¿Entre
- Pegamento. Puede variar esta experiencia dividiendo a los qué lugares se encuentra nuestra escuela?
- Tijeras. niños en cuatro grupos (al lado, otro lado, ade- Pida a algunos voluntarios que compartan
- Foto aérea o plano de la escuela. lante y atrás), teniendo como punto de referen- los lugares que recuerdan, indicando dónde
cia la escuela. Cada grupo puede hacerse cargo se ubican en relación a la escuela. Orién-
de construir el lugar que corresponda según su telos a completar alguna de las siguientes
ubicación y representar geográficamente, en frases: “al lado de la escuela hay...” ; “al
una maqueta grande, los lugares de su entorno. otro lado de la escuela hay...”; “al frente
Prepare un plano de la escuela y su entorno de la escuela hay...”; “atrás de la escuela
para repartir a los niños o bien, imprima una hay...”; “la escuela está entre...”.
foto aérea del lugar. Amplíe sus preguntas para ubicar otros lu-
Disponga el organizador gráfico o carta Gantt gares del barrio.
del proyecto en un lugar visible de la sala.
PROYECTO 2 EA7 116

Proponga a los niños que vayan dibujando 20 minutos Evaluación
su propio plano de acuerdo a los comenta- 3 GRUPOS PEQUEÑOS Se sugiere realizar una escala de valoración
rios que van realizando. Como apoyo vaya
Representemos nuestro barrio con foco en los indicadores propuestos, usan-
dibujando en el papelógrafo o pizarra los lu-
Organice a los niños en pequeños grupos, do los niveles de logro, que apuntan a cómo
gares que van describiendo.
(se sugiere sean los mismos grupos del reco- usan los conceptos de ubicación espacial y se-
rrido) y entregue a cada uno una fotografía ñalan lugares representativos de su localidad.
Variable
aérea o plano del entorno de la escuela.
2 GRUPOS PEQUEÑOS
Pida que comparen sus planos con la foto-
Recorramos nuestro barrio grafía aérea o plano del entorno de la es-
Organice al curso en grupos según cuántos cuela e identifiquen dónde está la escuela
adultos disponibles haya. llegando a un consenso de qué lugares se
Proponga salir de la escuela y realizar un encuentran a su alrededor y dónde se ubican
recorrido por los alrededores de esta. Si no respecto de esta.
es posible salir, considere visitas, recorri- Mientras los niños describen, recorra los
dos virtuales o videos. grupos potenciando la utilización de los
Pida que vayan identificando los lugares conceptos de ubicación espacial: “adelan-
que hay alrededor de la escuela, describien- te”, “atrás”, “al lado” y “entre”, y registre lo
do dónde se ubican respecto a esta y com- que dicen.
plementando con otros lugares cercanos. Cada grupo representa su barrio, realizando
Por ejemplo: al lado de la escuela hay un una maqueta con materiales de desecho.
almacén, atrás de la escuela hay una pana-
Una vez que terminen los trabajos, pregun-
dería; la panadería está entre una farmacia
te: ¿qué lugares conforman nuestro barrio?
y una casa.
¿Qué hay al lado, adelante y atrás de nues-
Los monitores de cada grupo orientan y tra escuela? ¿Entre qué lugares se encuen-
enfatizan la utilización de los conceptos de tra nuestra escuela?¿Qué diferencias ob-
ubicación “adelante”, “atrás”, “al lado” y servamos en las distintas representaciones
“entre”, preguntando por diferentes lugares geográficas (foto, maqueta, plano)?
del barrio.
Pida a los niños que comparen con el es-
A medida que los niños van recorriendo e quema realizado en el inicio y corroboren la
identificando lugares según su ubicación, ubicación determinada respecto a la escuela:
pida que se detengan en ese punto, corrijan “al lado de la escuela hay...”; “al otro lado
y amplíen el plano realizado inicialmente en de la escuela hay...”; “al frente de la escue-
función de lo observado. la hay...”; “atrás de la escuela hay...”; “la
escuela está entre...”, u otros significativos.
PROYECTO 2 EA7 117

45
minutos
EA8: ¿Qué me gustaría ser cuando grande? ¿Qué me gustaría ser cuando grande?
13 Representar en jue- Dramatiza situacio-

gos sociodramáticos, sus nes, asumiendo una
Identidad y pensamientos y experien- personificación o
DPS
Autonomía cias atribuyendo significa- creando diálogos en
dos a objetos, personas y situaciones cotidianas
situaciones. y juegos.
Describe semejanzas
y diferencias entre di-
1 Comprender los roles
ferentes trabajos y ac-
Comprensión que desarrollan miembros tividades de personas
ICE del Entono de su familia y de su comu- significativas de su
Sociocultural nidad, y su aporte para el familia y comunidad,
bienestar común. y sus aportes para el
bienestar común.
PROPÓSITO: Juegan a representar diferentes roles o actividades de personas

que desempeñan ocupaciones, oficios o profesiones en su comunidad, señalando
12
cuál les gustaría ser cuando grandes.
Marca los elementos que necesitarías para ejercer la profesión u oficio que más te gusta. Usa los círculos para dibujar otros elementos que podrías usar.
PROYECTO _2_NT2_(007-016).indd 11 20-10-20 11:29
PREPARACIÓN PARA LA EXPERIENCIA Puede complementar esta experiencia recorriendo

Consiga una variedad de objetos o implemen- la manzana de la escuela, (si no es posible, recó-
Audio de adivinanzas sobre oficios y profesio- rranla de manera virtual) identificando qué roles
tos para apoyar la representación de oficios
nes disponible en su CD de audios (track 24). o funciones pueden reconocer y entrevistando a
o profesiones.
Lápices de colores. personas de la comunidad para indagar más sobre
Disponga zonas para cada profesión u oficio y los su profesión u oficio.
Reproductor de audio. implementos correspondientes a cada uno.
Objetos o utensilios variados de diferentes profe- Puede ampliar la experiencia invitando a algún
Puede repetir esta experiencia proponiendo espa- apoderado o persona de la comunidad para que
siones u oficios para utilizar y vestir. cios para que representen profesiones de diferen- presente en qué consiste su oficio o trabajo,
Objetos variados de los diferentes rincones o zo- tes instituciones u organizaciones; los distintos qué implementos utiliza, etc. Pídale que reali-
nas de la sala u otros que puedan usarse como roles de la familia; cómo vivían las personas de ce junto a los niños algunas de las tareas. Por
utensilios de profesiones u oficios (casco, pincel, su comunidad en el pasado y cómo se imaginan ejemplo: panadero (hacer pan), artista (pintar
martillo, cuchara de palo, libro, calculadora, pelo- vivirán en el futuro; entre otros. un cuadro), maestro de construcción (construir
ta, teléfono, telescopio, peineta, lupa, entre otros). algo), entre otros.
Campana, pandero, triángulo u otro. Disponga el organizador gráfico o carta Gantt del
Cuaderno de Actividades. proyecto en un lugar visible de la sala.
PROYECTO 2 EA8 118

10 minutos 4° Un representante de cada grupo argumen- Los niños abren la página 12 de su Cuader-
1 GRUPO COMPLETO / GRUPOS PEQUEÑOS ta su respuesta. no de Actividades y:
5° Acuerdan la profesión u oficio. 1° Seleccionan con alguna marca a elec-
Adivina, ¿qué profesión será?
6° Los niños imitan acciones vinculadas a la ción, aquellos elementos que identifiquen
Pida a los niños cerrar los ojos y hacer un re- profesión u oficio. con la profesión u oficio que quieren ser
corrido mental por su barrio, imaginando el
cuando grandes.
trayecto que hacen de la casa a la escuela o el 20 minutos 2° En los espacios en blanco dibujan otros
recorrido realizado en experiencias anteriores.
2 GRUPO COMPLETO Juguemos al barrio elementos necesarios para desempeñar
Pregunte: ¿qué lugares hay en ese recorri- la profesión u oficio.
do? ¿Con qué profesiones u oficios podrían Explique que se convertirán en diferentes
personas que trabajan en la comunidad: pa- A medida que vayan terminando, se reúnen
encontrarse en ellos?
naderos, vendedores, médicos, policías, entre en parejas:
Pida a los niños que describan lo que ha- otros, recreando su barrio. 1° Uno representa la profesión u oficio esco-
cen algunas de las personas imaginadas en
Presente a los niños los recursos y espacios gido, utilizando mímicas.
su recorrido. Por ejemplo: nombrar los im-
disponibles para explorar y proponga jugar 2° El compañero deberá adivinar qué les
plementos que utilizan en su trabajo y cómo
libremente a representar algunas profesiones gustaría ser a su compañero cuando
los utilizan.
u oficios según su interés. grande.
Modele con un ejemplo, como: en la esqui-
Cada niño deberá representar una profesión u Finalice preguntando a algunos volunta-
na de mi casa hay una peluquería. Cuando
oficio que encuentre en su barrio, utilizando rios: ¿qué les gustaría ser cuando grande?
voy, los peluqueros me lavan, cortan y pei-
los implementos disponibles o creando otros ¿Por qué? ¿Qué aportes para el bien co-
nan el pelo, usando tijeras, peinetas y se-
de forma simbólica. mún tiene la profesión u oficio que elegiste?
cador de pelo. Mientras va narrando, vaya
¿Por qué elegiste ese elemento para repre-
representando las acciones de cortar, peinar Mientras los niños juegan vaya preguntando:
sentarlo? ¿Te gustó representar la profe-
y secar el pelo. ¿quiénes son? ¿Qué hacen? ¿En qué ayudan
sión? ¿Por qué?
Explique el propósito de la experiencia a la comunidad? ¿Qué implementos utilizan?
vinculándolo con el proyecto. Comente, ¿Qué características de su trabajo son comu-
nes? ¿Cuáles son diferentes? Evaluación
por ejemplo, que en el marco del proyecto
“Quién soy? ¿Qué me identifica?” trabaja- Motívelos a reunirse según profesión u oficio Se sugiere realizar registros de observación
rán hoy a partir de las distintas profesiones y a interactuar entre ellos. con foco en los indicadores propuestos, mien-
u oficios que a ellos les llaman la atención o tras los niños juegan libremente y representan
les gustaría ser cuando grandes. en parejas la profesión u oficio que les gustaría
15 minutos
ser cuando grande. Por ejemplo, si personifican
Invite a los niños a jugar a adivinar algunas 3 INDIVIDUAL / PAREJAS ¿Qué me gustaría algunas profesiones u oficios, si describen ele-
profesiones u oficios. Organice a los niños ser cuando grande? mentos o acciones comunes entre profesiones.
en grupos de tres o cuatro:
Pida a los niños que piensen, sin comentar:
1° Reproduzca el audio disponible en su CD. ¿qué profesiones u oficios les gustó represen-
2° Repita dos veces cada adivinanza y pause tar? ¿Por qué? ¿Qué les gustaría ser cuando
el audio. grande? ¿Qué acciones realizarían? ¿Qué
3° Los grupos discuten durante un minuto implementos utilizarían para ello?
cuál será la profesión u oficio descrita y
qué los hizo pensar eso.
PROYECTO 2 EA8 119

45
minutos
EA9: ¿Quiénes trabajan en nuestra escuela?
¿Qué pasaría si no estuvieran en la escuela?

Personal de
Cocinero
servicio
Portero
¿Quiénes trabajan en nuestra escuela?

Invita a algunos adul-
2 Manifestar disposición y tos o pares que no son
confianza para relacionarse parte de su grupo o
Identidad y
Imagina qué pasaría si estas personas no estuvieran en la escuela. ¡Dibújalo!

DPS con algunos adultos y pares curso, a participar de
Autonomía
que no son parte del grupo actividades o juegos
o curso. organizados por sí
mismo o su grupo.
Describe semejanzas
y diferencias entre di-
1 Comprender los roles que
ferentes trabajos y ac-
Comprensión desarrollan miembros de su tividades de personas
ICE del Entono familia y de su comunidad, significativas de su
Sociocultural y su aporte para el bienestar familia y comunidad,
común. y sus aportes para el
bienestar común.
PROPÓSITO: Conocen los roles y funciones que cumplen algunos miembros de

la escuela o comunidad, al relacionarse con ellos. 13
PROYECTO _2_NT2_(007-016).indd 13 20-10-20 11:29

Requiere de preparación previa coordinando con 1 GRUPO COMPLETO / CUATRO GRUPOS
Lápiz grafito.
cada invitado la posibilidad de ser entrevistado. ¿Qué nos interesa conocer sobre
Puede variar los invitados integrando otros que el trabajo de…?
Elementos de registro tipo periodistas: grabado- consideren relevantes, como la persona que atien- Convoque a los niños y explique el propó-
ras, teléfonos, libretas, otros. de el quiosco dentro o fuera de la escuela, el ins- sito de la experiencia, vinculándolo con el
Cuaderno de Actividades. pector, profesor de alguna disciplina, entre otros. desarrollo del proyecto.
Se puede complementar la experiencia propo- Comente que se convertirán en periodistas
niendo a cada grupo que acompañe a su entrevis- para entrevistar a personas muy importantes
tado a realizar algunas actividades. para el funcionamiento de la escuela. Por
Puede realizar micrófonos con material descarta- ejemplo, la o el encargado de: portería, se-
ble para apoyar las entrevistas de los niños. cretaría, preparación de alimentos, aseo del
Disponga el organizador gráfico o carta Gantt del establecimiento y otros.
PROYECTO 2 EA9 120

Explique que una entrevista es una conver- Proponga que se distribuyan roles para la Para cerrar la experiencia, pida a algunos vo-
sación que se da con preguntas y respues- conversación, donde algunos integrantes: luntarios que comenten: ¿por qué es impor-
tas con el objetivo de conocer al personaje 1° Den la bienvenida al invitado. tante para la escuela el trabajo que realiza
entrevistado. 2° Realicen las preguntas establecidas. cada uno de los entrevistados? ¿Les gustó
Pregunte: ¿qué saben sobre el trabajo de 3° Agradezcan la entrevista. conocer más a...? ¿Por qué?¿Habían habla-
cada uno de los invitados? ¿Qué activida- do antes con esta persona? ¿Por qué? ¿Qué
Para enriquecer el rol de periodistas, entregue les llamó la atención sobre el trabajo que
des creen realiza en la escuela cada uno de a los grupos grabadoras, teléfonos, libretas,
los invitados? ¿Qué les podríamos pregun- realiza...? ¿Qué aprendiste hoy del trabajo
para que jueguen a registrar las respuestas de que realizan las personas que están en nues-
tar a cada uno de los invitados para cono- quien entrevistan.
cer más sobre su trabajo? tra escuela?
Modele con un ejemplo: a mí me encantaría
Evaluación
15 minutos
preguntarle al encargado del aseo qué parte
2 GRUPOS PEQUEÑOS Entrevistemos a … Se sugiere realizar registros de observación
de su trabajo es la que más le gusta o cómo
podríamos ayudarlo para que tenga menos Cada grupo de periodistas acoge a su invi- con foco en los indicadores propuestos. Por
trabajo; o preguntarle a la secretaria en tado y comienza la entrevista. Realizan las ejemplo, si se relaciona con los adultos in-
qué consiste su trabajo; o al cocinero cómo preguntas establecidas previamente y otras vitados y cómo lo hace, si señala diferencias
se organizan en la cocina para preparar los que emerjan durante la conversación, juegan o similitudes entre las profesiones u oficios
alimentos, o cómo se distribuyen las tareas. a registrar sus respuestas y comentan en conocidos, las conclusiones a las que llegan
torno a estas. luego de la entrevista.
Luego de escuchar algunos comentarios,
pida a los niños que se distribuyan en cuatro Pase por los grupos apoyando en caso nece-
grupos, según a quién quieran conocer me- sario, para asegurarse de que todos los niños
jor. Resguarde que todos los grupos queden participen de la conversación.
equilibrados en cantidad de periodistas.
Pida a cada grupo que: 15 minutos
3 INDIVIDUAL
1º Discuta en torno a la pregunta: ¿qué les in-
teresaría conocer sobre el trabajo de...? ¿Qué pasaría si no estuviera ...?
2º Acuerden en conjunto tres preguntas para Luego de despedir a los invitados, pida a
realizarle al entrevistado. cada niño que complete la página 13 de su
Recorra los grupos ayudando a que enfo- Cuaderno de Actividades. Explique y mo-
quen la discusión en torno a las actividades dele: imaginen y dibujen en los espacios
que realiza el trabajador y la importancia en blanco qué pasaría si estos personajes
que tiene su rol u ocupación para la escuela. no estuvieran. Por ejemplo, si llegan en la
mañana y no está el portero, ¿qué pasaría?
Registre las preguntas acordadas en cada ¿Qué características comunes tienen los tra-
grupo. bajos que conocieron hoy? ¿Cuáles son sus
diferencias? Dé un tiempo para que trabajen.
Acompañe a los niños y vaya registrando lo
que van diciendo.
PROYECTO 2 EA9 121

minutos
EA10: ¿Cómo es el lugar donde vivimos?
6 Planificar proyectos y juegos en función de sus ideas e intereses,

Identidad y Explica el proceso realizado en un juego o proyecto de su interés
DPS proponiendo actividades, organizando los recursos, incorporando los
Autonomía identificando determinadas acciones que dificultaron su realización.
ajustes necesarios e iniciándose en la apreciación de sus resultados.
3 Descubrir en contextos lúdicos, atributos fonológicos de palabras

Lenguaje Identifica (aplaudiendo, nombrando, utilizando material concreto) la
CI conocidas, tales como conteo de palabras, segmentación y conteo de
Verbal sílaba final de palabras significativas.
sílabas, identificación de sonidos finales e iniciales.
PROPÓSITO: Planifican proyectos y juegos para descubrir algunos atributos fonológicos como sonidos finales de palabras conocidas, explicando el proceso y su resultado.
Prepare las tarjetas con fotos de monumentos o Muestre a los niños los lugares de su loca-
lugares característicos de la localidad donde vi- lidad que ha seleccionado. Pregunte: ¿quién
Tarjetas con nombres y fotos de monumen- ven, con sus nombres. conoce este lugar? ¿Cómo se llama? Vaya
tos o lugares característicos de la localidad diciendo el nombre de cada monumento o
(ciudad, pueblo, comuna) donde viven. lugar característico, asegurándose que sea
Tres papelógrafos, uno por grupo para el una sola palabra significativa. Por ejemplo:
juego y uno para la carta. “mercado” en vez de “mercado de abastos”,
10 minutos
Plumones. “río” en vez de “río Laja”, entre otros.
1 GRUPO COMPLETO Características del
Presente el propósito de la experiencia. Co-
lugar donde vivimos mente a los niños que tendrán un desafío: es-
PREPARACIÓN PARA LA EXPERIENCIA Convoque al grupo de niños jugando al cribir una carta, utilizando palabras que ter-
Contacte a un establecimiento educacional con “¡Ha llegado carta!”. Coménteles que ha minen con la misma sílaba que los nombres
el que pueda enviarse una carta y recibir una contactado un colegio muy lejos y que quie- de los monumentos o espacios característicos
respuesta. Contacte un colegio cuya ubicación ren conocer cómo es el lugar donde viven. del lugar donde viven. Modele: por ejemplo,
difiera del lugar donde habitan los niños. Puede Pregunte: ¿cómo podemos responder? ¿Les vimos la tarjeta del mercado: ¿cómo termina
obtener contactos desde la siguiente base de da- parece que les enviemos una carta con fotos la palabra “mercado”? ¿Cuál es la sílaba
tos: http://datos.mineduc.cl/dashboards/19731/ o dibujos? ¿Por qué? final? –do. ¿Qué palabra termina igual que
bases-de-datos-directorio-de-establecimientos- Pregunte a los niños qué contarían sobre la mercado? Pescado, por ejemplo.
educacionales/ ciudad o pueblo donde habitan y recoja algu-
nas de sus ideas escribiéndolas en un papeló-
grafo o en la pizarra.
PROYECTO 2 EA10 122

20 minutos 15 minutos
2 DOS GRUPOS Jugando en equipos 3 GRUPO COMPLETO Escribiendo la carta
Los niños se separan en dos grupos cada uno Convoque al grupo de niños a una asamblea.
a cargo de un adulto del equipo pedagógico: Lea las palabras que recopilaron y pregunte:
1° Cada adulto tiene un set de tarjetas con ¿qué palabras podríamos incluir en la carta?
monumentos o lugares característicos de ¿Cómo podríamos hacerlo? ¿Qué quisieran
la zona y un papelógrafo dispuesto para contarles a los niños de la otra escuela sobre
registrar las respuestas de los niños. el lugar donde viven?
2° El adulto muestra una tarjeta y pregunta: Los niños describen los lugares más signifi-
¿qué lugar es? y repite lo que señalan los cativos, señalando o mencionando con quie-
niños, marcando en la entonación la sílaba nes los visitan y cómo son.
final de esa palabra, luego pregunte: ¿cuál Vaya construyendo la carta y leyendo a medi-
es la sílaba final de esta palabra? da que escribe. Busque utilizar la mayor canti-
3° Los niños nombran la palabra y la sílaba dad de palabras aportadas por los niños.
final y entre todos buscan tres palabras que
terminen con igual sonido. Pida a algunos voluntarios que hagan dibujos
4° El adulto registra en el papelógrafo las sobre la ciudad o localidad, sobre ellos mis-
palabras. Cuando registre puede hacerlo mos, y uno o dos voluntarios que ayuden a
mediante dibujos o escritura. Recuerde transcribir la carta.
que el foco debe estar en el sonido final Guarde todo en un sobre para enviarlo al co-
de las palabras. legio contactado, quienes estarán esperando
5° Antes de mostrar una nueva tarjeta, el adul- la carta.
to pregunta a los niños: ¿qué fue lo más di- Finalice la experiencia preguntando sobre
fícil de realizar? ¿Qué deberían hacer en las dificultades que encontraron durante el
una nueva oportunidad para que les resul- juego de grupos o al escribir la carta. Pida
te mejor? a algunos voluntarios que señalen qué co-
6° El adulto muestra una nueva tarjeta y se re- sas harían en una próxima oportunidad para
pite el juego. realizar este proyecto. Formule preguntas
Convoque a los niños frente a las listas de pa- como: ¿cómo les resultó planificar la car-
labras y propongales repetirlas. ta? ¿Les resultó fácil o difícil identificar las
Pídales que indiquen cuando haya alguna que sílabas finales de las palabras? ¿Por qué?
no corresponda.
Evaluación
Se sugiere utilizar una escala de valoración
de frecuencia, considerando los indicadores
sugeridos.
PROYECTO 2 EA10 123

minutos
EA11: ¿Qué pueblo me identifica?
Describe las características y cualidades de personas significativas,
Identidad y 7 Comunicar rasgos de su identidad de género, roles (nieta/o,
DPS de su familia y comunidad, mencionando aquellas con las que se
Autonomía vecino/a, entre otros), sentido de pertenencia y cualidades personales. identifica.
Lenguaje 9 Comunicar mensajes simples en la lengua indígena pertinente a la Utiliza expresiones de saludo de la lengua indígena pertinente a la
CI
Verbal comunidad donde habita. comunidad donde habita.
PROPÓSITO: Conocen mensajes simples de la lengua indígena de la comunidad donde habita, identificándose con algunas de sus características.
También en la página del museo de

RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE Pueblo mapuche:
Arte Precolombino: http://www.pre-
Lápices de colores. - Cintas blancas de papel (no crepé).
colombino.cl/culturas-americanas/
“Canción de bienvenida” y “Canción de des- - Plumones gruesos y delgados. pueblos-originarios-de-chile/
pedida”, disponible en CD de sus Recursos Pueblo rapa nui:
Puede consultar el siguiente documento: http://
complementarios (track 35 y 36). - Pintura de cara blanca y negra.
peib.mineduc.cl/wp-content/uploads/2016/06/
Información sobre pueblos indígenas Educacion_Parvularia_en_contextos_de_inter-
de Chile. Puede utilizar la información culturalidad_final-1.pdf para realizar otras ex-
del Museo Precolombino: http://www. PREPARACIÓN PARA LA EXPERIENCIA
periencias de aprendizaje asociadas.
precolombino.cl/culturas-americanas/ Esta experiencia requiere un adulto a cargo de
pueblos-originarios-de-chile/ Esta experiencia puede realizarse más de una
cada grupo. Puede pedirle a otras personas de la
vez hasta que todos los niños conozcan todas
Videos disponibles en CNTV sobre pueblos comunidad que la acompañen.
las culturas de pueblos originarios.
originarios: https://cntvinfantil.cl/videos/ Puede agregar un pueblo originario si su comuni-
pueblos-originarios/ Para ampliar esta experiencia, puede ambientar
dad está inmersa en una cultura particular no con-
Diversos materiales dependiendo de la re- espacios en la sala con géneros de colores o simi-
siderada en la siguiente propuesta o si hay algún
presentación de pueblos originarios presen- lares, para dar la idea de cada pueblo originario.
niño perteneciente a una comunidad específica.
tes en su localidad. Por ejemplo: Imprima las letras de las canciones de “Bien-
- Pueblo quechua: lanas de colores y basti- Recopile información sobre los pueblos ori-
venida” y de “Despedida” del pdf disponible
dores tipo telar, otros materiales para con- ginarios presentes en Chile para compartir
en el CD de sus Recursos complementarios,
feccionar instrumentos musicales. con los niños. En la plataforma del Consejo
identifique las fórmulas de saludo y despedida
- Hojas de bloc chico. Nacional de Televisión hay muchos recur-
en distintas lenguas.
- Lanas de colores según las fotografías sos disponibles: https://cntvinfantil.cl/videos/
pueblos-originarios/ Para potenciar esta experiencia, puede reprodu-
de referencia.
cir la canciones de “Bienvenida” y “Despedi-
- Pegamento líquido.
da” en los siguientes días o reforzar el uso de
palabras simples en lenguas indígenas en dife-
rentes momentos de la jornada.
PROYECTO 2 EA11 124

15 minutos tencias y juegos, imitando un tatuaje o takona por un representante de cada pueblo trabaja-
1 GRUPO COMPLETO Canción de bienvenida (pintura de cara). do. Los niños:
Pida a los niños que escojan a qué pueblo se 1° Se presentan saludándose en la lengua del
Convoque al grupo de niños cantando la pueblo al que representan.
sienten más cercanos. Pregunte: ¿con qué
“Canción de bienvenida” del CD. 2° Le cuentan a sus compañeros por qué se
pueblo me identifico más? ¿Por qué? ¿A qué
Recuerde los saludos en lenguas indígenas pueblo me gustaría pertenecer? Puede ser siente perteneciente a ese pueblo.
que aparecen en la canción, sumando además porque comparten intereses o gustos, o porque 3° Muestran qué expresión artística realiza-
las lenguas indígenas características de su comparten algunas de sus actividades repre- ron (inkuña, trarüwe o takona).
comunidad y proponga a los niños repetirlos. sentativas. Modele: yo, por ejemplo, me siento 4° Se despiden en la lengua del pueblo
Presente el propósito de la experiencia. cercana a la cultura aymara, porque la mamá que representan.
Pregunte a los niños cuál o cuáles pueblos y de mi abuela pertenece a ese pueblo. Modele un ejemplo.
lenguas indígenas les suenan conocidos o ha- Algunos voluntarios expresan en voz alta a qué Utilicen las frases de saludo, despedida y el
bían escuchado anteriormente. Complemente pueblo se sienten pertenecientes y por qué. nombre de lo realizado entre los niños en di-
informando a los niños que los nueve pueblos ferentes lenguas.
originarios presentes en Chile son: mapuche, 20 minutos
aymara, rapa nui, lickanantay, quechua, co- Para finalizar, canten la “Canción de despe-
2 GRUPOS PEQUEÑOS Diversas culturas, dida” del CD adjunto. Pregunte: ¿qué apren-
lla, diaguita, kawésqar y yagán. Comente que
existe mayor vitalidad lingüística, (uso coti-
elementos comunes dieron hoy de nuestras raíces? ¿Qué es lo que
diano de la lengua materna en diferentes espa- A partir de las características que reconocen de más llamó su atención? ¿Por qué? ¿De qué
cios y situaciones comunicativas) en cuatro de su comunidad, proponga a los niños separarse manera resolvieron los desafíos enfrentados?
ellos: mapuche, aymara, rapa nui y quechua. en grupos. Para ello, escogen un elemento co-
mún entre la cultura presentada y la propia. Evaluación
Puede proyectar alguno de los recursos dispo-
nibles en la plataforma del Consejo Nacional Luego presente en cada grupo qué es lo que Utilice registros de observación, con fotos
de Televisión y complementar la información harán, dándole el nombre en la lengua indí- y videos para complementar. Para registrar,
sobre los pueblos originarios. gena correspondiente: enfóquese en los momentos en que se visuali-
- aymaras- inkuña (individual); cen acciones de los niños referidas a los indi-
Presente como ejemplo los pueblos origina-
- mapuche- trarüwe (cinto o cinturón); cadores sugeridos.
rios aymara, mapuche y rapa nui, e indique
lo que harán a continuación (ver fotografías - rapa nui- takona (tatuaje).
de referencia que se adjuntan). Esto se pue- Proponga a los niños que repitan las palabras. Fotos de referencia para el trabajo de los niños:
de trabajar de acuerdo al pueblo originario Disponga los materiales de trabajo.
que esté presente en su localidad o territorio. Los niños realizan sus creaciones.
A modo de ejemplo, quienes elijan el pueblo El adulto de cada grupo recuerda las carac-
aymara, harán un individual con textiles o terísticas de cada pueblo al visitar los gru-
Inkuña
inkuña, como es su tradición (mencione que pos de trabajo.
usarán hojas, lanas de colores y pegamento).
Quienes elijan el pueblo mapuche harán un 10 minutos
cinturón o trarüwe para sujetar su ropa (cin- 3 TRÍOS Saludarse, despedirse y
tas blancas de papel y plumones).
mostrar lo realizado Trarüwe Takona
Quienes elijan el pueblo rapa nui, se harán un
Disponga a los niños en tríos, conformados
tatuaje temporal en las manos para las compe-
PROYECTO 2 EA11 125

minutos
EA12: Nuestros juegos, comidas y artesanía
4 Apreciar el significado que tienen para las personas y las comuni-

Convivencia y Describe fiestas y tradiciones culturales que se desarrollan en su
DPS dades, diversas manifestaciones culturales que se desarrollan en su
Ciudadanía comunidad.
entorno.
Comprensión 6 Reconocer diversas acciones para el cuidado del patrimonio cultural

Explica por qué es importante cuidar el patrimonio y las acciones que
ICE del Entono material (construcciones, obras de carácter arqueológico, lugares) e se pueden hacer para protegerlo.
Sociocultural inmaterial (tradiciones, celebraciones), de su comunidad local.
PROPÓSITO: Aprecian el significado de las costumbres de su comunidad, reconociendo las acciones que pueden hacer para protegerlas y conservarlas.
Se requiere coordinar participación de apodera- 5 minutos

dos o personas de la comunidad para apoyar la 1 GRUPO COMPLETO Explicación
Materiales diversos para cada receta, jue- realización de la feria. Debe haber, al menos, un
go y creación artística. Por ejemplo: greda, adulto en cada taller. Convoque a los niños en un círculo con su
témpera, agua, harina, manjar, tiza, cuerda, carnet de identificación en la mano que reali-
Requiere reunir los materiales y recursos nece- zaron en la EA2 de este proyecto.
entre otros.
sarios para cada taller, considerando que pasarán
Espacio amplio para poder ubicar cada taller alrededor de 12 niños por cada uno. Explique el propósito de la experiencia, co-
con una mesa y sillas en caso necesario (comentando que participarán de una feria cos-
Se sugiere tener fotografías de las artesanías tumbrista, donde podrán conocer algunos
mida y artesanía).
producidas por pueblos originarios; las recetas juegos, comidas y artesanía típica de su co-
Cada taller debe tener una hoja de inscrip- de las comidas que prepararán y las instruccio-
ción con un lápiz y tinta para huella digital. munidad e interactuar con personas en dife-
nes de los juegos. rentes talleres.
Carnet de identificación realizado en una ex- Para completar la experiencia puede proponer
periencia anterior del proyecto. Pregunte: ¿qué juegos, comidas y artesanía
otras experiencias donde todos los niños cocinen tradicionales conocen? ¿Por qué será im-
una receta o realicen una artesanía tradicional. portante conocer y participar de las costum-
PREPARACIÓN PARA LA EXPERIENCIA Se sugiere proponer en espacios de patio diario bres de nuestra comunidad o país?
los diversos recursos para que los niños jueguen Lidere una pequeña discusión y repita o para-
Proponga los talleres de la feria costumbrista en
juegos tradicionales. Puede variar diariamente o frasee los comentarios de los niños para expli-
función de las costumbres de su comunidad local
proponer varios, tales como: luche, rondas, es- citar que el conocer y participar de las costum-
o bien acorde al oficio de personas que apoyarán.
condida, pinta, gallinita ciega, alto, ratonera, ra- bres de la comunidad es una manera de cuidar
Procure que haya talleres de juego, comida y ar-
yuela, entre otros. el patrimonio cultural y su identidad.
tesanía. Se sugiere proponer dos talleres por cada
área, por ejemplo: carreras de sacos, rayuela, tirar Puede realizarse como experiencia focalizada Explique en qué consistirá la feria costum-
la cuerda, trompo; cocinar pan amasado y chileni- para celebrar fiestas patrias o alguna fiesta cos- brista, los talleres en los que podrán partici-
tos; artesanía en greda, cestería de mimbre, tejido, tumbrista de su comunidad local. par y cómo hacerlo.
entre otros.
PROYECTO 2 EA12 126

2 GRUPOS PEQUEÑOS Feria costumbrista 3 GRUPO COMPLETO Análisis
Proponga a los niños participar de la feria Convoque a los niños en un círculo para co-
costumbrista, jugando, cocinando y hacien- mentar lo realizado. Pregunte: ¿qué hicimos
do artesanía. hoy para cuidar nuestro patrimonio cultural
Cada niño deberá participar al menos, en un o identidad de comunidad?
taller de cada área (juego, comida, artesanía). Pida que en silencio piensen en:
Para poder participar de un taller deberá pre- 1° Tres cosas que aprendieron sobre celebra-
sentar su carnet de identificación e inscribirse ciones de su comunidad.
escribiendo su nombre, firma o huella digital 2° Dos cosas qué les gustó mucho realizar
en cada lista, procurando que haya cupo para para cuidar el patrimonio cultural.
ingresar (máximo 5-6 niños en cada taller). 3° Lo que más le gustó aprender.
En cada taller, habrá un adulto de la comu- Use la estrategia de los “palitos preguntones
nidad que presentará el juego, comida o ar- (*)” y pida a algunos niños que comenten.
tesanía tradicional. Este explicará y modelará
qué y cómo hacer, invitando a los niños a rea- Finalice la experiencia compartiendo su vi-
lizarlo en conjunto. vencia en el área de juegos, las recetas prepa-
radas y exponiendo las artesanías creadas.
Vaya paseando por cada taller observando
y registrando lo que dicen y hacen los ni-
Evaluación
ños, explicando, registrando y modelando
en caso necesario. Se sugiere realizar un registro de observación
de las acciones y comentarios de los niños,
Realice comentarios y preguntas enfocadas
con foco en los indicadores propuestos. Por
en el origen, función y realización de cada
ejemplo, en los detalles y descripciones que
costumbre. Por ejemplo: ¿qué utilidad le da-
realizan los niños de las experiencias vividas
rás a tu artesanía en greda? ¿Cómo se juega
en cada taller, o las referencias realizadas so-
a la rayuela? ¿De qué manera se prepara el
bre cómo cuidar el patrimonio.
pan amasado? “La artesanía en greda la utili-
zaban los pueblos... para...”.
Transcurridos alrededor de 10 minutos toque (*) Estrategia: “Palitos preguntones”
la señal para que los niños cambien de taller.
Escriba el nombre de cada niño en un palito de
Realicen el lavado de manos y tomen los res-
helado y póngalos en un contenedor (frasco,
guardos relacionados con la desinfección del
tarro, canasto). Al azar, saque un palito y pre-
material a utilizar.
gunte al niño cuyo nombre se indique.
PROYECTO 2 EA12 127

45
minutos
EA13: ¿Cómo era antes y cómo es ahora? ¿Cómo era antes y cómo es ahora?
Ámbito Núcleo OAT / OA IE Presente Pasado
10 Reconocer progresivamen-
te requerimientos esenciales
de las prácticas de convi- Respeta turnos de ma-
Convivencia vencia democrática, tales nera espontánea, en
DPS
y Ciudadanía como: escucha de opiniones juegos y actividades
divergentes, el respeto por los cotidianas.
demás, de los turnos, de los
acuerdos de las mayorías.
2 Apreciar diversas formas Describe semejanzas

de vida de comunidades, y diferencias entre las
del país y del mundo, en el viviendas, paisajes o
Compren- pasado y en el presente, tales las costumbres (dan-
sión del como: viviendas, paisajes, zas, fiestas, comida
ICE
Entorno alimentación, costumbres, y artesanía) de su
Sociocultural identificando mediante di- comunidad y las de
versas fuentes de documen- otras comunidades del
tación gráfica y audiovisual, mundo, explicando lo
sus características relevantes. que llama su atención.
14
PROPÓSITO: Reconocen diversos juegos del pasado y del presente, practicándo- ¿Qué ves en estas imágenes? ¿Cuáles de estos juegos o juguetes conoces? Usa un lápiz verde para marcar aquellos que crees que son del pasado. Usa un lápiz azul para marcar los que son del presente.
los en un ambiente de convivencia democrática. PROYECTO _2_NT2_(007-016).indd 15 20-10-20 11:29

Esta experiencia requiere preparación previa. 1 GRUPO COMPLETO / GRUPOS PEQUEÑOS
Lápices.
Contacte a un adulto mayor de la comunidad, Juegos y juguetes de ayer y hoy
Proyector. padres o abuelos de los niños para que acuda al
Video (1 minuto) “Infancia en Chile”, disponi- Pregunte a los niños cuáles son sus juegos
establecimiento a contarles a los niños a qué ju-
ble en: http://www.chileparaninos.gob.cl/639/ y juguetes favoritos. Dé tiempo para que
gaba en su niñez. Solicite que lleve fotografías de
w3-article-320993.html nombren algunos.
cuando era pequeño para mostrárselas a los niños.
Recursos para los juegos: Presente el propósito de la experiencia.
Prepare, junto a los niños, algunas preguntas para
- Peteca o indiaca. formularle al invitado, por ejemplo: ¿con qué ju- Invítelos a viajar al pasado en la máquina
- Cuerdas para tirar y para saltar. gaba cuando era niño? ¿Cómo eran sus juegos? del tiempo para conocer qué hacían los ni-
- Tiza para marcar círculos en el suelo y realizar ¿Qué hacía con sus amigos? ¿Dónde jugaban? ños antiguamente. Pregunte: ¿qué creen que
un luche. ¿Cómo era el lugar donde jugaban? encontraremos? ¿Qué piensan que hacían
- Aros (ula ula). los papás de nuestros abuelos cuando eran
Para el momento de juego, necesitará un espacio
niños? ¿Con qué habrán jugado?
Cuaderno de Actividades. limpio y despejado como el patio.
PROYECTO 2 EA13 128
Proyecte las imágenes del video “Infancia 10 minutos 20 minutos
de Chile” sugerido y pregunte a los niños: 2 GRUPO COMPLETO Escuchemos la voz 3 GRUPO COMPLETO ¡A jugar!
¿qué hacen los niños en las fotos? ¿Cómo
de la experiencia Proponga a los niños jugar a: tirar la cuerda, el
son los niños? ¿Cómo están vestidos?
¿Cómo son las fotos? ¿En qué se parecen y Cuente a los niños que tiene una sorpresa luche, saltar la cuerda, ula-ula u otros. Dispon-
diferencian de nosotros hoy en día? para ellos: una visita que les contará sobre los ga los recursos.
juguetes y juegos de antes. Pregunte: ¿qué Muestre las alternativas de juego y modele lo
Pida a los niños que abran la página 14 del
tendremos que hacer nosotros para que nos que deben hacer. Recuerde que todos los jue-
Cuaderno de Actividades y:
entregue la información? gos necesitan respetar turnos para jugar. Pida a
1° Observen las imágenes de los juegos los niños que den ejemplos de cómo llevarlos
Pregunte a los niños qué les interesaría pre-
y juguetes. a cabo.
guntarle. Vincule con la actividad realizada
2° Comenten con sus compañeros cuáles
en el Cuaderno de Actividades y regis- Conforme equipos de jugadores y dé tiempo
reconocen.
tre. Además, tenga a mano las preguntas para jugar.
3° Marquen aquellos que consideran que
que prepararon.
son del pasado con un color. Apoye el desarrollo de los juegos recordando
4° Marquen aquellos que consideran que Invite a pasar al invitado a la sala, pida que reglas de cada juego, ayudando a solucionar
son del presente con otro color. se presente y que brevemente cuente con qué conflictos si es necesario y recordando el res-
jugaba cuando era pequeño. peto de los turnos de juego.
Pase por los puestos monitoreando el tra-
bajo de los niños y preguntándoles: ¿qué Los niños le formulan las preguntas que acor- Cierre la experiencia preguntando: ¿qué
juego es este? ¿Cómo es? ¿Se parece a daron previamente. Pueden mostrarle las imá- aprendimos sobre los juegos del pasado?
algún juguete que tengas? ¿En qué? ¿Qué genes del Cuaderno de Actividades. ¿Cómo encontramos esa información?
elementos conoces? ¿Cuáles has ocupado Luego de la conversación, los niños despiden ¿Logramos respetar los turnos de juego?
para jugar? ¿Hay alguno que no conocías? al invitado. ¿Por qué? ¿Qué juegos son comunes para
¿Cómo se juega? ¿Cómo ha cambiado este nuestro invitado y nosotros? ¿Los jugamos
juguete? ¿Cómo es ahora? igual? ¿Cuáles son las diferencias?
Comenten cómo han cambiado los juegos
y juguetes, atendiendo a los materiales con Evaluación
que están fabricados y su uso. Pregunte: Se sugiere realizar registros de observación,
¿qué juguetes utilizamos hoy en día? ¿Cómo acompañados de fotografías y videos, cen-
son? ¿Cómo podemos buscar información trando la atención en cómo se desarrolla el
sobre los juguetes y juegos del pasado? juego, si los niños respetan o no los turnos,
reparando en los comentarios qué realizan so-
bre la forma de jugar o las características de
los juegos.
PROYECTO 2 EA13 129

45
minutos
EA14: ¿Qué lugar del mundo me gustaría conocer? ¿Qué lugar del mundo me gustaría conocer?
Anticipa cómo
8 Comprender que algunas
pueden influir
Convivencia de sus acciones y decisiones sus acciones en
DPS respecto al desarrollo de juegos
y Ciudadanía el desarrollo de
y proyectos colectivos, influyen juegos o proyectos
en las de sus pares. colaborativos.
Canadá, ciudad de Churchill Brasil, playa de Leblon
Pregunta qué
significan algunas
10 Reconocer algunas palabras expresiones o
Lenguaje o mensajes sencillos de lenguas mensajes sencillos,
CI
Verbal maternas de sus pares, distintas de las lenguas
al castellano. maternas de sus
pares, distintas
al castellano.
PROPÓSITO: Organizan la búsqueda de información sobre países donde se habla

otro idioma, reconociendo expresiones y palabras. Observa las imágenes. ¿Cómo son estos paisajes? ¿Qué elementos tendrías que llevar si viajas a estos países? Une cada paisaje con los elementos que necesitarías durante el viaje.
Dibuja en el recuadro blanco un país en el que hablen el mismo idioma que tú. Repite algunas de las palabras que aprendiste en el idioma de cada uno de estos países. 15
PROYECTO _2_NT2_(007-016).indd 17 20-10-20 11:29
PREPARACIÓN PARA LA EXPERIENCIA Puede complementar esta experiencia ampliando

Esta experiencia requiere realizarse en la bibliote- las categorías de búsqueda de palabras para averi-
Globo terráqueo o proyección del mapa guar cómo se dicen en lenguas diferentes al caste-
ca de la escuela o en algún espacio donde puedan
del mundo. llano como: por favor, ¿cómo estás?
contar con fuentes e instrumentos de informa-
Computador con internet. ción, como computadores con internet, enciclo- Puede enriquecer esta experiencia pidiendo a cada
Enciclopedias. pedias, diccionarios, libros de países del mundo, niño que realice su propio pasaporte para viajar.
entre otros. Disponga el organizador gráfico o carta Gantt del
Libros de países del mundo.
Requiere visitar de antemano la biblioteca para proyecto en algún lugar visible de la sala.
Diccionarios.
seleccionar los libros u otros que servirán para la
Lápices. investigación de cada grupo. 10 minutos
Cuaderno de Actividades. Esta experiencia requiere contar con tres adultos 1 GRUPO COMPLETO / INDIVIDUAL ¿Qué lugar
que puedan apoyar su desarrollo. Se sugiere com- del mundo me gustaría conocer?
plementar coordinando con algún apoderado que
pueda cooperar. Convoque a los niños en un círculo. Invíte-
los a observar el organizador gráfico o carta
Gantt del proyecto y presente el propósito
de la experiencia.
PROYECTO 2 EA14 130
Presénteles el globo terráqueo o proyección 1º Los niños unen con una línea los elemen- Una vez que reúnan la información solicita-
del mapa del mundo y pídales que lo obser- tos que creen que necesitarían llevar para da, cada grupo deberá repetir las palabras:
ven con foco en: la cantidad de países que viajar a esos países, según lo que observan. “hola”, “adiós” y “gracias”, según el idioma
hay en el mundo, las diferentes formas y ta- 2º Los niños comentan cómo eligieron los investigado. e intercambien lo aprendido.
maños; la distancia entre Chile y otros países. distintos elementos para el viaje y por qué.
Mencione que los países, al igual que las Pregunte: ¿cuál de esos lugares del mundo 10 minutos
personas, tienen características comunes y les gustaría conocer? ¿Por qué? ¿Qué nece- 3 GRUPOS PEQUEÑOS ¿Qué investigamos?
otras diferentes. Por ejemplo: según donde sitaremos saber antes de viajar a otro país?
Pida a representantes de cada grupo que
se ubiquen tienen distintos climas y paisa- Los niños seleccionan uno de los países y se comenten:
jes; hablan diferentes idiomas o dialectos; agrupan según su elección.
tienen bailes, comidas, animales y tradicio- 1° Cómo se organizaron para investigar.
nes propios, entre otros. Invite a los grupos a investigar, utilizando 2° Qué fuentes de información utilizaron.
diferentes fuentes e instrumentos de infor- 3° Qué información recopilaron (dónde que-
Mencione que la idea es conocer sobre paí- mación, sobre el país escogido: da el lugar, qué idioma hablan y el animal,
ses en que vivieron algunos de sus pares y en
1. Dónde queda. comida, tradición, monumento u otro).
que se hable una lengua materna distinta al
2. Qué idioma hablan y cómo se dice: Cada grupo le dice al resto cómo se dice
castellano. De no encontrar esta realidad en
“hola”, “adiós” y “gracias”. Para esto “hola”, “chao” y “gracias” en el idioma inves-
sala, se proponen algunos ejemplos. Pregun-
puede utilizar traductores disponibles en tigado y el resto de los niños lo repite a coro.
te: ¿quién conoce o es de otro país del mun-
do? O bien, ¿quién conoce a alguien que sea internet. Para finalizar pida a los niños que se muevan
de otro país? ¿Qué idioma habla? ¿Quién ha 3. Algún animal, comida, tradición, monu- por el espacio libremente y que al encontrarse
viajado o conoce a alguien que haya viajado mento característico. con un niño se saluden y despidan en el idio-
a otro país? ¿Qué idioma hablaban? ma investigado e intercambien lo aprendido.
35 minutos
Si en el grupo o la comunidad hay alguien
extranjero o que sus familias sean de otro 2 GRUPOS CON UN MONITOR A CARGO Evaluación
país, pídale que les cuente cómo es su país Preparemos nuestro viaje Se sugiere realizar un registro de observación
y cómo se dicen algunas palabras significa- Presente a los niños las diferentes fuentes e con foco en los indicadores propuestos.
tivas como: “hola”, “chao”, “gracias”, “por instrumentos de información que hay en la bi-
favor”, “¿cómo estás?” para que los niños blioteca e invite a usarlos para investigar.
puedan imitarlo.
Proponga que en cada grupo se organice para
Pida a cada niño que observe las imágenes de buscar la información en distintas fuentes.
la página 15 de su Cuaderno de Actividades. para conocer aquellos países de sus pares o
Explicite a qué lugares y países se refieren: personas que conocen, que hablan el lengua
- Canadá, ciudad de Churchill, capital materna diferente al castellano.
del mundo de los osos polares (se habla El monitor a cargo de cada grupo deberá
inglés). orientar la búsqueda de los niños, escribiendo
- Brasil, playa de Leblon en Río de Janeiro o leyendo las palabras clave que ellos le pidan
(se habla portugués). para la indagación.
- En el espacio en blanco los niños dibujan
un país en que se hable su lengua materna.
PROYECTO 2 EA14 131

45
minutos
EA15: ¿Quién soy? ¿Qué me identifica? ¿Quién soy? ¿Qué me identifica?

Autorretrato Nombre
Explica la relación
8 Comunicar sus características
Identidad y entre sus habili-
DPS identitarias, fortalezas, habilida- Color favorito
Autonomía dades y los logros
des y desafíos personales. alcanzados.
Cumpleaños
1 Expresarse oralmente en forma

clara y comprensible, empleando Utiliza oraciones
estructuras oracionales com- completas con Familia
Lenguaje
CI pletas, conjugaciones verbales sentido y concor-
Verbal
adecuadas y precisas con los dancia de género
tiempos, personas e intenciones y de número.
comunicativas.
Lugar favorito
PROPÓSITO: Comunican oralmente características y habilidades que los identifi-
can, empleando estructuras oracionales completas, con precisión en los tiempos
verbales, personas e intenciones comunicativas. Completa esta ficha con la información que te identifica. Comparte tus respuestas con tus compañeros o familia y comenten en qué se parecen y en qué se diferencian. 16
PROYECTO _2_NT2_(007-016).indd 19 20-10-20 11:29
PREPARACIÓN PARA LA EXPERIENCIA el desplegable, el recorte del gráfico de la fami-

Las descripciones de los niños deberán ser escri- lia; el elemento desarrollado de uso cotidiano
Dos bolsas y papeles con los nombres de de los pueblos originarios; el cubo de los fa-
tas en su desplegable.
los niños. voritos; el carnet de identificación; frases de
Lápices de distinto tipo. Esta experiencia tiene como finalidad sintetizar lo “quién soy”, etc.
Desplegable de la experiencia “¿En qué nos trabajado a lo largo del proyecto y completar la
actividad de cierre del mismo. Además, exponga la letra de la canción creada por
parecemos?” de la página 9 del Cuaderno el curso en algún papelógrafo, las artesanías ela-
de Actividades. Esta experiencia requiere de un espacio amplio y boradas; fotografías de las experiencias de repre-
Cuaderno de Actividades. libre para poder reunirse en dos círculos. sentación, de la feria costumbrista; las maquetas
Puede repetir esta experiencia como finalización del barrio, entre otros.
de alguna secuencia de aprendizaje o proyecto. Se recomienda invitar a los apoderados y otros ac-
La experiencia de cierre consistirá en una expo- tores relevantes de la comunidad y la escuela para
sición, en algún espacio exterior de la sala don- conocer a los niños del kínder y sus creaciones,
de la comunidad pueda ver los diferentes pro- donde los propios niños explicarán los resultados
ductos elaborados en las distintas experiencias: obtenidos y que son expuestos en la muestra.
PROYECTO 2 EA15 132

10 minutos Modele con un ejemplo: mi nombre es…y soy 15 minutos
1 GRUPO COMPLETO Preparándome baja y delgada; soy la hermana mayor y nieta 3 INDIVIDUAL / GRUPO COMPLETO
regalona de mi abuela; de grande me gustaría
para hablar sobre mí Mi hoja de vida
ser bombero; soy chilena y vivo en Villarrica;
Convoque a los niños y comente que para me gustaría viajar a Rapa Nui, dónde nació Los niños abren la página 16 del Cuaderno
dar término al proyecto realizarán una expo- mi compañera y saludar diciendo “iorana”. de Actividades y trabajan en ella completan-
sición donde podrán presentar quiénes son do su hoja de vida, escribiendo o dibujando.
Antes de comenzar, explicite la importancia
y qué los identifica. Dé un tiempo para que Luego la desprenden y la ubican en la
de describirse usando oraciones completas,
recorran la exposición que usted junto a su exposición.
ya que permite mayor claridad. Dé ejemplos
equipo han montado previamente y obser-
de oraciones usando una en que no haya ver- Cierre el proyecto preguntando a los niños:
ven los trabajos realizados.
bo, por ejemplo: yo baja y delgada. Pregunte: ¿qué fue lo que más les gustó del proyecto?
Explique el propósito de la experiencia y ¿qué palabra falta para que se entienda lo ¿Qué aprendieron? ¿Qué les gustaría repetir?
explicite: esta soy yo y mis características, que quiero decir?
fortalezas y habilidades; soy parte de un ba-
Mientras los niños van comentando, vaya re- Evaluación
rrio, pertenezco a este curso y a mi familia,
gistrando sus oraciones. Se sugiere realizar un registro de observación
soy parte de la comunidad y del país, soy
una persona más en el mundo. En caso necesario, oriente a los niños reali- con foco en los indicadores propuestos. Por
zando preguntas directas, para apoyar qué y ejemplo, escribiendo las oraciones textuales que
20 minutos cómo decirlo. Repita las oraciones que reali- realizan los niños, cuando señalan sus habilida-
zan los niños corrigiendo los errores o dificul- des o comentan sobre aspectos de su identidad.
2 DOS GRUPOS Describo quién soy
tades que visualiza. Utilice la Rúbrica para reflexión del trabajo
Organice a los niños en dos grupos, cada uno Proponga a los niños decir características po- como equipo pedagógico en los proyectos en
a cargo de un adulto, y pida que se sienten en sitivas a algún compañero. Deberán lanzar la la página 33 y las Preguntas para la evalua-
un círculo. Cada adulto tendrá una bolsa en pelota a alguno. Modele con ejemplo: Matías ción del desempeño del equipo pedagógico
cuyo interior habrá papeles con los nombres es generoso y le gusta jugar fútbol. Si prefiere durante la aplicación del proyecto disponi-
de los niños. evitar el intercambio de materiales entre los bles en la página 34 de su GDD. De esta forma
1° El adulto saca un papel de la bolsa y el niño niños, elija usted un niño al azar y que este es- podrá evaluar qué aspectos mejorar, qué man-
cuyo nombre fue leído, comenta algún as- coja un compañero a quien describir. Luego, tener, en dónde poner énfasis en una próxima
pecto de su identidad. quien fue descrito, elige a un nuevo compañe- oportunidad.
2° El adulto saca un nuevo papel y el nuevo ro y así sucesivamente.
niño aludido describe en voz alta algún as- Recalque la importancia de que sea una forta-
pecto que lo identifica. leza y de usar oraciones completas.
Se espera que todos los niños puedan descri- Vaya registrando los comentarios de los niños.
bir características que los identifican. Caute-
le que se escuchen y respeten los turnos de
habla. Para asegurarse de que están aten-
diendo, eventualmente pida a algún niño que
comente las características mencionadas por
su compañero.
PROYECTO 2 EA15 133

Propósito: Desarrollar la conciencia respecto de la sustentabilidad, explorando diversas maneras de promoverla, vinculándola con el autocuidado
y buscando soluciones sostenibles a problemáticas cotidianas.
SEMANA 1
EA1: ¿Cómo cuidar nuestro entorno? Explican cómo las acciones humanas deterioran ambientes sostenibles, proponien- ICE EEN 12
do colaborativamente estrategias para evitarlas y proponer otras para el cuidado. DPS CyC 1
EA2: De semilla a almácigo Explican cómo las acciones humanas aportan al desarrollo de ambientes sostenibles, coordinan- ICE EEN 12
X
do con precisión sus habilidades psicomotrices finas al realizar acciones que contribuyen a su mantenimiento. DPS CyM 6
EA3: ¿Cómo armar una coreografía? Mantienen el control y la coordinación al combinar posturas, movimientos y despla- CI LV 7
zamientos en función de indicaciones que leen en palabras significativas. DPS CyM 7
EA4: ¿Cómo separamos los residuos? Nombran criterios utilizados para la clasificación de elementos, a partir ICE PM 2
X
de acuerdos grupales. DPS CyC 10
EA5: Me comprometo a cuidar el agua cada día Explican los efectos que tiene la falta de agua en los seres humanos, ICE EEN 3
plantas y animales, en especial, al realizar prácticas de higiene y alimentación. DPS IyA 9
SEMANA 2
EA6: ¿Cómo nos protegemos del sol? Utilizan palabras nuevas y conceptos precisos al explicar por qué algunas acciones CI LV 4
X
pueden favorecer o perjudicar el cuidado de su cuerpo. DPS CyM 1
EA7: ¿Qué hemos hecho? Utilizan tiempos verbales (presente, pasado, futuro y condicional), conceptos y nominaciones CI LV 1
X
temporales (antes, durante y después) en forma pertinente al realizar relatos. DPS CyM 9
EA8: ¿Cómo crecen las plantas y los seres humanos? Explican el bienestar que le producen diversos movimientos, postu- ICE EEN 7
X
ras y desplazamientos cuando comparan e imitan su proceso de crecimiento con el de las plantas. DPS CyM 5
EA9: ¿Cuál será mi rol? Describen las características de personas significativas de su familia o comunidad a partir de la CI LA 5
representación plástica de emociones, ideas, experiencias e intereses a través de líneas, formas, colores, texturas, con
recursos y soportes en plano y volumen de su agrado y elección. DPS IyA 7
EA10: ¿Qué alimento es más, menos e igual de sano para nuestra salud? Explican, utilizando expresiones de cantidad (“más ICE PM 4
que”, “menos que”, “igual que”), por qué debemos distinguir la regulación de alimentos para su consumo. DPS IyA 11
PROYECTO 3 134
SEMANA 3
EA11: ¿Qué acciones me hacen bien? Relatan costumbres cotidianas sobre el cuidado de su bienestar y las comparan con ICE CES 2
X
otras del pasado. DPS CyM 2
EA12: Agua, sol y plantas Reconocen la importancia del agua y la energía solar para la vida de las plantas, a partir de ICE EEN 3
experiencias cotidianas y juegos donde coordinan posturas y movimientos de fuerza, resistencia y tracción. DPS CyM 8
EA13: Preparamos las estaciones de la feria Practican algunas acciones cotidianas que contribuyen al cuidado de am- ICE EEN 8
bientes sostenibles, planificando proyectos y juegos de acuerdo a sus intereses e ideas, apreciando sus resultados. DPS IyA 6
EA14: Nuestra feria del entorno sostenible Comunican a otros adultos y pares que no son de su grupo, el proceso realiza- ICE EEN 9
do y los hallazgos obtenidos durante un proyecto. DPS IyA 2
Preparación del proyecto Disponga materiales para escribir y contar en la sala, durante los es-
Averigüe en su entorno las problemáticas ambientales y las acciones pacios de juego libre como el Trabajo en áreas o zonas, para facilitar a
hacia el cuidado del entorno que se llevan a cabo de forma comuni- los niños el uso de estas herramientas durante el proyecto.
taria, ya sea: “Punto limpio” o de reciclaje, asociaciones que trabajan Organice un “Centro de interés” referente a entornos sostenibles, bus-
por la sostenibilidad, huertos urbanos o familiares, entre otros. cando imágenes, noticias y donde pueda exponer algunos de los pro-
Contacte a las familias para aclarar algunos conceptos relacionados ductos que realizan durante el proyecto.
con la sostenibilidad que serán utilizados por los niños, a fin de que
manejen un lenguaje común. Sugerencias de evaluación
Averigüe qué personas de las familias tienen experiencia realizando Lleve una Bitácora de registro de las experiencias, la cual puede com-
huertos y almácigos para apoyar en las EA2 y EA12; y en ciencias de pletar con los niños durante el momento de despedida. Recuerde qué
la salud para las EA10 y EA11. hicieron y qué conocieron durante el día.
Revise la Ficha N°10 de Estrategias para desarrollar la conciencia Tome fotografías y grabe videos especialmente de las experiencias
de sustentabilidad disponible en la página 56 sobre entorno sosteni- que involucran trabajo en terreno, para exponerlas posteriormente ha-
ble, su significado y cómo favorecerlo para programar otras experiencia la comunidad.
cias adecuadas a su contexto y necesidades específicas. Guarde las producciones de los estudiantes en un portafolio personal,
Disponga una carta Gantt o de seguimiento para ir revisando o moni- que indique el proyecto al cual pertenecen.
toreando el avance del proyecto. Considere la EA7 como una experiencia enfocada hacia la evaluación
de ciertos avances del proyecto. Organícela en el momento en que
Orientaciones didácticas generales le parezca más adecuada o replíquela si necesita profundizar más la
Organice el momento de la jornada en el que llevarán a cabo las ex- autoevaluación.
periencias relacionadas al proyecto, utilizando un organizador diario Para evaluar el proyecto puede utilizar una Rúbrica para evaluación
durante el saludo. del trabajo como equipo pedagógico en los proyectos en la página
Revise la Ficha Nº 13 Estrategias para gestionar la participación, 33 o bien las Preguntas para la reflexión del desempeño del equipo
para promover el trabajo autónomo y el protagonismo de los niños, pedagógico durante la aplicación del proyecto que encontrará como
entregando el apoyo que necesitan. material complementario en su GDD en la página 34.
PROYECTO 3 135
PROYECTO 3: Construyendo un entorno sostenible 45
minutos
EA1: ¿Cómo cuidar nuestro entorno?
1 Participar en actividades y juegos colaborativos, planificando,

Convivencia y Propone estrategias para lograr el propósito definido para activi-
DPS acordando estrategias para un propósito común y asumiendo
Ciudadanía dades o juegos colaborativos en los que participa.
progresivamente responsabilidades en ellos.
Exploración del 12 Comprender que la acción humana puede aportar al desarrollo Explica cómo afectan las acciones de las personas al desarrollo
ICE
Entorno Natural de ambientes sostenibles y también al deterioro de estos. de ambientes contaminados o sostenibles.
PROPÓSITO: Explican cómo las acciones humanas deterioran ambientes sostenibles, proponiendo colaborativamente estrategias para evitarlas y proponer otras para
el cuidado.

Realice esta experiencia para iniciar el proyec- 1 CÍRCULO ¿Qué sucedió?
Hojas de bloc grandes, una por grupo.
to “Construyendo un entorno sostenible”. Utili- Convoque a los niños al círculo y presente
Plumones de colores o bien lápices de colo-
ce la página inicial del proyecto para realizar la el proyecto “Construyendo un entorno sos-
res de madera.
presentación a los niños. Se sugiere realizar un tenible”. Mencione que para ello, conocerán
Fotografías del entorno donde se vea contami- papelógrafo con la ruta del proyecto.
nación hídrica, acústica, visual, atmosférica. cómo son los ambientes sostenibles, cómo
Puede reemplazarlas por imágenes de entornos Considere que las estrategias de solución en- son los ambientes contaminados y qué so-
que sean muy similares al del colegio. contradas por los niños puedan ser implemen- luciones podrían implementar para reducir
tadas durante el año y pueden dar pie a otras ex- la contaminación.
Papelógrafo.
periencias enmarcadas en este mismo proyecto. Pregunte a los niños sobre sus conocimientos
Plumón.
Imágenes proyectables de: contamina- Tome fotos de espacios del entorno cercano previos respecto a la contaminación. Proyec-
ción acústica, hídrica, visual y atmosféri- que estén contaminados. te a los niños las imágenes correspondientes
ca, disponible en el CD de sus Recursos Prepare un organizador gráfico que contenga el a los distintos tipos de contaminación, dispo-
complementarios. título “contaminación” y cuatro conceptos aso- nibles en los Recursos complementarios.
Proyector. ciados: acústica, hídrica, atmosférica y visual En cada caso pida que describan lo que se
(ejemplo: exceso de luminosidad o espacio muy ve en la imagen. Modele dando un ejemplo:
Ficha N° 10: Estrategias para desarrollar la
recargado visualmente). Puede agregar símbolos en la imagen se ve agua sucia, tiene basu-
conciencia de sustentabilidad.
que permitan identificar cada tipo. ra y los peces que viven en ella no pueden
movilizarse bien. Después de la descripción,
Disponga el organizador gráfico o carta Gantt
pregunte: ¿qué habrá sucedido para que esté
del proyecto en un lugar visible de la sala.
así? ¿Quién podría haberlo dejado en este
estado? Guíe las respuestas de los niños ha-
cia las acciones humanas que pueden deterio-
rar ambientes. Repita el orden de descripción
y análisis en cada imagen.
PROYECTO 3 EA1 136

Comente a los niños que aquello que han 20 minutos Cierre la experiencia realizando preguntas
visto en las imágenes son distintas formas 2 GRUPOS PEQUEÑOS Escoger estrategias que favorezcan el pensamiento metacogniti-
de contaminación. vo en función del propósito y los Objetivos
conjuntas de solución
Muestre el organizador gráfico con los tipos de Aprendizaje seleccionados, por ejemplo:
Los niños se organizan en grupos. Cada gru- ¿qué aprendimos hoy sobre las acciones huma-
de contaminación y pida a los niños identi-
po elegirá una de las situaciones identificadas nas en el ambiente? ¿Les resultó fácil o difícil
ficar cada concepto.
en el papelógrafo para proponer entre todos, proponer estrategias para solucionar los pro-
Pregunte a los niños qué ejemplos podrían dar ideas o acciones para mejorar la situación. blemas que identificaron?
de contaminación que ellos hayan visto en su Enfatice que las estrategias de solución de-
entorno, y qué acciones humanas pudieron ben poder ser llevadas a cabo por ellos. Evaluación
haberlo contaminado. Modele un ejemplo de
Los miembros del grupo acuerdan una forma Se sugiere realizar la observación de lo co-
alguna situación de deterioro del entorno y
de presentar al resto ideas o acciones, dibujan- mentado por los niños al presentar el proble-
describa sus posibles causas: en nuestra pla-
do, actuando o comunicándolas oralmente. ma escogido, las acciones que deterioran el
za encontramos muchos papeles, botellas y
envases botados, lo que hace que se vea fea Apoye a los grupos para que la o las solucio- ambiente y las posibles soluciones.
y poco cuidada. Esto sucede porque las per- nes que encuentren sean factibles de realizar.
sonas arrojan la basura al suelo, en lugar de Formule preguntas como: ¿qué acciones rea-
depositarla en los basureros. lizarán para solucionar el problema? ¿Cómo
participará cada uno? ¿Cada cuánto tiempo
Los niños entregan ejemplos que hayan vis-
aplicarán las estrategias de solución? ¿Qué
to o experimentado en su entorno para cada
herramientas podrían necesitar? ¿Cómo lo
tipo de contaminación y mencionan sus po-
presentarán al resto del curso?
sibles causas. Regístrelos en el papelógrafo.
Muestre las imágenes que preparó con an- 10 minutos
ticipación (del establecimiento o de su en-
3 GRUPO COMPLETO Organizar las
torno), como por ejemplo, contaminación
acústica, patio sucio, sala con papeles en el estrategias a implementar
suelo, exceso de elementos pegados en la Pida a cada grupo que presente a sus com-
pared u otro que suceda en el entorno de los pañeros el problema que quisieron resolver
niños, y pida a los niños que las peguen en y la o las estrategias de solución, según la
el papelógrafo donde corresponda, identifi- modalidad que hayan acordado.
cando las acciones humanas que llevan al Finalice con una votación a mano alzada
deterioro el ambiente. para elegir qué soluciones implementarán
Escoja uno de los problemas y pregunte: primero. No es necesario que todos los ni-
¿cómo podríamos solucionarlo? Recoja las ños participen al mismo tiempo, puede soli-
propuestas de los niños, resaltando aque- citar que se presenten voluntarios semanales
llas que entreguen soluciones concretas que para implementar las estrategias.
puedan ser llevadas a cabo por ellos.
PROYECTO 3 EA1 137

minutos
EA2: De semilla a almácigo 4 8 De semilla a almácigo
Fecha
6 Coordinar con Combina movimientos motri-
ces finos en la resolución de Agua Aire Luz del sol
precisión y eficien-
tareas cotidianas tales como
Corporalidad cia sus habilidades
DPS trasvasijar, sostener elementos
y Movimiento psicomotrices finas
en función de sus pequeños, enhebrar, entre
intereses de explora- otros, en función de sus intere-
ción y juego. ses de exploración y juego.
12 Comprender que
la acción humana Explica cómo afectan las
Exploración
puede aportar al de- acciones de las personas
ICE del Entorno
sarrollo de ambientes al desarrollo de ambientes
Natural
sostenibles y también contaminados o sostenibles.
al deterioro de estos.
PROPÓSITO: Explican cómo las acciones humanas aportan al desarrollo de am-

bientes sostenibles, coordinando con precisión sus habilidades psicomotrices finas
al realizar acciones que contribuyen a su mantenimiento. ¿Cómo crece una planta? Arma un almácigo y usa esta tabla para registrar los cambios que observas cada día. 17
PROYECTO _3_NT2_(017-023).indd 1 20-10-20 11:32
Requiere de preparación previa del instructivo,

RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE Instructivo paso a paso de cómo hacer un al-
tipo afiche, para hacer un almácigo, indicando el
Semillas de hortalizas o plantas aromáticas: mácigo (tipo afiche, realizado por el equipo
paso a paso enumerado, con frases e imágenes.
cilantro, orégano, perejil, cibulette, tomate, pedagógico).
Cuaderno de Actividades. Después de aplicar esta experiencia programe
lechuga, tomillo, menta, entre otras.
un calendario diario sistemático para el cuidado
Bolsa de sustrato (o tierra de hojas sin palos, de los almácigos (regar, destapar plástico, reu-
ni hojas). bicar para que les llegue luz solar).
PREPARACIÓN PARA LA EXPERIENCIA
Bolsa de compost (nutriente para la tierra).
Realice esta experiencia considerando la época Para enriquecer esta experiencia programe ac-
Un envase de yogur y una cuchara mediana tividades diarias de cuidado de los almácigos,
más adecuada para sembrar según el lugar geo-
por niño. proponiendo responsables diarios o semanales
gráfico donde se ubique.
Un rociador de agua por mesa. para el cuidado común, o bien atribuyendo la
Se recomienda utilizar semillas de especies que
Lápices rotuladores. crezcan según el clima de su entorno. responsabilidad a cada niño.
Rollo de plástico. Disponga el organizador gráfico o carta Gantt
Se recomienda solicitar apoyo a las fami-
Cuento “La semilla” disponible en el CD de lias o bien ir recopilando los materiales del proyecto en un lugar visible de la sala.
sus Recursos complementarios y las activi- con anticipación.
dades complementarias asociadas a él (soni-
dos, recursos) en el pdf disponible (track 4).
PROYECTO 3 EA2 138
10 minutos 1º Con un chinche hacer orificios en la base 15 minutos
1 GRUPO COMPLETO del envase de yogur. 3 GRUPO COMPLETO
2º Agregar en la almaciguera (envase de yo-
De semilla a almácigo Convirtámonos en una semilla
gur) 4 cucharadas de tierra de hojas.
Convoque a los niños a un ambiente tranqui- 3º Con los dedos hacer cinco agujeros en la Convoque a los niños al espacio inicial de la
lo y amplio y presente la primera parte del tierra (procurando que queden separados experiencia. Continúe la reproducción del au-
audiocuento “La semilla” (hasta “para que el entre sí y que no sean profundos). diocuento “La semilla”. Siga las orientaciones
tiempo y la naturaleza hicieran su trabajo”). 4º Poner una semilla en cada agujero. que se sugieren en el pdf (disponible en el CD).
Detenga la historia, indague si los concep- 5º Cubrir cada agujero con una cucharada Los niños escuchan y realizan los movi-
tos aparecidos en la historia son entendibles de compost. mientos que se describen en el cuento.
para todos. Explique aquellos que no lo 6º Rociar la tierra con agua hasta humedecerla. Una vez terminada la historia pregunte: ¿qué
sean, y luego invítelos a sembrar una semi- 7º Tapar la almaciguera con un trozo de plástico. le pasó a la semilla? ¿Cómo fue su proceso
lla: ¿qué acciones creen que deben realizar 8º Ubicarla donde le llegue sol. de crecimiento? ¿Qué creen que les pasará a
para esto? ¿Qué elementos necesitaríamos? Cada niño elige qué semilla quiere sembrar. nuestros almácigos? ¿En qué se transforma-
¿Dónde podríamos sembrar una semilla? rán? ¿Qué recursos les ayudarán a crecer?
Reparta los materiales por mesas de trabajo.
¿Cómo se transformará la semilla para lle- ¿Cómo tendremos que cuidarlos?
gar a ser una planta? Recorra los puestos recordando los pasos y
orientando su realización. Vincule con la experiencia anterior, pregun-
Comente que una de las metas de este pro- tando: ¿qué acciones realizamos que ayudan
yecto es realizar un huerto como una forma Al terminar sus almácigos, pídales que mar-
a mantener ambientes sostenibles? ¿qué pa-
de mantener un ambiente sostenible a partir quen con su nombre su almaciguera y la sitúen
saría si dejáramos de regar nuestras plantas?
de acciones humanas. Explique que el pri- en un lugar donde le llegue sol.
Los niños entregan respuestas, las que se irán
mer paso para crear un huerto, es realizar al- Indique que cada uno deberá cuidar diariamen- registrando para posteriormente analizar. A
mácigos, es decir, sembrar semillas para que te su almácigo durante una semana. Relacione partir de estas, complemente explicando que
germinen en un entorno protegido de con- el cuidado del almácigo con acciones huma- las acciones humanas pueden afectar a los am-
diciones adversas como, por ejemplo: he- nas que promueven ambientes sostenibles. bientes sostenibles, relacionando con ejem-
ladas, vientos fuertes, granizo, lluvias, etc., - Sacar el plástico una vez al día para secar la plos de la actualidad nacional, sobre el uso del
para luego ser transplantados a un huerto y humedad que produjo el proceso de traspira- agua, los desechos, entre otros.
allí continuar su crecimiento. En función de ción de la planta (condensación). Cierre preguntando: una vez que crezcan, ¿qué
esto, presente el propósito de la experiencia. - Rociar con agua para mantener la humedad. podremos hacer con las plantas de nuestro huer-
- Observar con detalle y atender a su proceso to para mantener un espacio sostenible? ¿Qué
25 minutos de crecimiento, registrando cada día en su aprendieron con esta experiencia? ¿De qué
2 GRUPO COMPLETO
Cuaderno de Actividades en la página 17. manera resolvieron los desafíos enfrentados?
Cuénteles que una vez que haya crecido cer-
Hagamos nuestros almácigos ca de 8 centímetros podrán transplantarlo a Evaluación
Presente los materiales para crear los almáci- un espacio más grande para crear su huerto. Se sugiere realizar un registro fotográfico de
gos y las semillas disponibles. Pida que completen el registro de hoy en la los niños confeccionando sus almácigos y re-
Mostrando el instructivo dispuesto en el pa- página 17 de su Cuaderno de Actividades, presentando el crecimiento de la semilla para
nel o pizarra, explique y modele paso a paso chequeando las acciones realizadas y men- posteriormente analizarlos y emitir algún jui-
cómo realizar un almácigo, describiendo los cione que seguirán completando la tabla du- cio que permita mejorar el proceso de ense-
movimientos motrices finos que realizarán rante varios días, para hacer un seguimiento ñanza y aprendizaje de los niños.
en cada momento: de cómo va creciendo la planta.
PROYECTO 3 EA2 139

minutos
EA3: ¿Cómo armar una coreografía?
7 Resolver desafíos prácticos manteniendo control, equilibrio y Mantiene el equilibrio al combinar distintos movimientos,
Corporalidad y coordinación al combinar diversos movimientos, posturas y des- posturas y desplazamientos, por ejemplo, al bailar con cintas
DPS
Movimiento plazamientos tales como: lanzar y recibir, desplazarse en planos siguiendo el ritmo de la música, al correr y patear una pelota,
inclinados, seguir ritmos, en una variedad de juegos. saltar mientras lanzan una pelota, entre otros.
7 Reconocer palabras que se encuentran en diversos soportes Lee algunas palabras significativas, asociando los fonemas a los
CI Lenguaje Verbal
asociando algunos fonemas a sus correspondientes grafemas. grafemas, en diferentes soportes.
PROPÓSITO: Mantienen el control y la coordinación al combinar posturas, movimientos y desplazamientos en función de indicaciones que leen en palabras significativas.
1 GRUPO COMPLETO 2 GRUPO COMPLETO
Tarjetas con imágenes relacionadas al pro-
yecto y palabras escritas. Asociando palabras y movimientos Secuencias de movimientos
Música sin letra, para bailar. En un espacio libre que permita el movimien- Pida a algunos niños que escojan tarjetas para
to de los niños, convoque al grupo y explique ser utilizadas en la coreografía. Póngalas en
el propósito de la experiencia. un lugar visible y repase qué dice cada escrito
PREPARACIÓN PARA LA EXPERIENCIA Muestre las tarjetas una a una y pregunte: y el movimiento correspondiente.
Realice esta experiencia en un espacio amplio ¿qué palabra estará escrita acá? Lea mos- Reproduzca la música preparada, marcando
de la sala, que permita a los niños realizar movi- trando con el dedo los grafemas, mientras el ritmo. Vaya mostrando tarjeta por tarjeta
mientos para seguir una coreografía. dice su sonido. para ir cambiando de movimiento.
Prepare las tarjetas (*). Busque palabras que es- Pregunte a los niños: ¿qué movimientos po- Una vez que terminen una secuencia de movi-
tén utilizando los niños durante las experiencias drían realizar para representar lo que está mientos, altere el orden de las tarjetas y vuel-
del proyecto, y que les sean de utilidad para las escrito en la tarjeta? Por ejemplo: para la pa- va a hacer otra coreografía.
próximas experiencias o que hayan aprendido en labra “agua” mover las manos como fluyendo Una variante a este juego puede ser que la mi-
las experiencias anteriores: agua, tierra, semilla, y dar pasos hacia un lado; o “tomate” mover tad del grupo haga una coreografía, y la otra
tomate, lechuga, regadera, manos u otras que es- los brazos en redondo. Sugiera combinacio- mitad haga otra.
tén utilizando y sean cercanas. nes de movimientos y desplazamientos para
complejizar la experiencia. Propóngales hacerlo más difícil y muestre las
Utilice una música con compases de 4 tiempos.
tarjetas sin imagen, solo con la palabra. Pre-
Será más sencilla de seguir con movimientos. Saque algunas tarjetas al azar para corrobo- gunte a los niños: ¿qué palabra será o qué
Disponga el organizador gráfico o carta Gantt del rar que hayan aprendido los movimientos de movimiento tienen que hacer?
proyecto en un lugar visible de la sala. acuerdo a cada tarjeta. Pida que repitan el
movimiento 4 veces, siguiendo el ritmo de Identifique a los niños que reconocen la pala-
la música. bra escrita sin asociarla a una imagen.
Modele los movimientos y vaya marcando la Vuelva a reproducir la música y baile algunas
cantidad de repeticiones. secuencias más con este grado de dificultad.
PROYECTO 3 EA3 140

10 minutos (*) Ejemplo de tarjeta con imagen
3 GRUPO COMPLETO
Identificando palabras
Convoque al grupo de niños y muestre to- TOMATE
das las palabras simultáneamente (sin imá-
genes). Pida a los niños que identifiquen los
movimientos que realizaron y que mencio-
nen cuáles les costaron más y cuáles menos.
Repase las palabras escritas en las tarjetas,
preguntando a los niños qué dice en cada una
de ellas. Al identificarlas, pregunte: ¿cómo sa-
bes que es esa palabra?
Si percibe que a un niño le cuesta identificar
una palabra, dé la posibilidad para que pida
ayuda a los compañeros, o pregunte quién lo
quisiera ayudar.
Finalmente pida a algunos voluntarios que
pongan en la pared de palabras ubicada en la
sala, cada una de las palabras que utilizaron
en la experiencia.
Cierre la experiencia realizando preguntas
que favorezcan el pensamiento metacogniti-
vo en función del propósito y los Objetivos
de Aprendizaje seleccionados, por ejemplo:
¿qué actividades realizamos hoy? ¿Por
qué? ¿Qué les resultó más fácil y difícil?
¿Por qué? ¿De qué manera resolvieron los
desafíos que enfrentaron?
Evaluación
Se recomienda realizar registros de observa-
ción con foco en los indicadores sugeridos,
tanto mientras bailan, como al realizar el cie-
rre de la experiencia.
PROYECTO 3 EA3 141

45
minutos
EA4: ¿Cómo separamos los residuos? ¿Cómo separamos los residuos?
10 Reconocer progresivamente
Explica la impor-
requerimientos esenciales de las tancia de respetar
Convivencia prácticas de convivencia demo- los acuerdos de
DPS
y Ciudadanía crática, tales como: escucha de las mayorías, en
opiniones divergentes, el respeto situaciones coti-
por los demás, de los turnos, de dianas y juegos.
los acuerdos de las mayorías.
2 Experimentar con diversos

Nombra los crite-
objetos estableciendo relaciones rios que usó al cla-
al clasificar por dos o tres atribu- sificar elementos,
Pensamiento tos a la vez (forma, color, tamaño,
ICE por tres atributos
Matemático función, masa, materialidad,
a la vez, usando
entre otros) y seriar por altura, material concreto
ancho, longitud o capacidad y pictórico.
para contener.
Papel y Otros
Tetra pack Plásticos
PROPÓSITO: Nombran criterios utilizados para la clasificación de elementos, a cartón residuos
partir de acuerdos grupales. Une cada residuo con el contenedor que corresponde. 18
PROYECTO _3_NT2_(017-023).indd 3 20-10-20 11:32
PREPARACIÓN PARA LA EXPERIENCIA Tenga presente que los colores son: azul recicla-
Revise previamente los residuos que separarán je (papel y cartón), amarillo reciclaje (plásticos),
Contenedores reutilizados que funcionen gris claro reciclaje (metales), verde reciclaje (vi-
los niños, de manera de evitar peligros.
como basureros. drio), beige reciclaje (cartón para bebidas o tetra
Residuos generados durante el día en la sala: Puede relacionar esta experiencia con la expe- pack), rojo reciclaje (desechos peligrosos), bur-
papeles, plásticos, tetra pack. riencia focalizada “Exploremos qué podemos deo reciclaje (aparatos eléctricos y electrónicos)
reutilizar”. y gris oscuro reciclaje (resto de residuos). Utilice
Témperas.
Pida a las familias con anterioridad que visiten solo aquellos que le parecen pertinentes de acuer-
Pinceles.
el “Punto limpio” más cercano a su localidad o do a su contexto.
Revistas. les hablen de él. Una variación es realizar una
Papeles lustre. visita de curso, con apoyo de apoderados.
Tijeras. Puede ampliar esta experiencia generando una
Pegamento en barra. nueva, en la que los niños generen compost con
Plumón indeleble. residuos orgánicos.
Lápices de colores. Disponga el organizador gráfico o carta Gantt
Cuaderno de Actividades. del proyecto en un lugar visible de la sala.
PROYECTO 3 EA4 142

10 minutos 20 minutos Finalmente invite a los niños a dar algunas
1 GRUPO COMPLETO Recordando qué es 2 GRUPOS PEQUEÑOS Armando nuestros opiniones en torno a las preguntas: ¿cómo
les resultó tomar acuerdos grupales? ¿Por
un “Punto limpio” propios contenedores de reciclaje
qué es importante respetar los acuerdos
Convoque al grupo de niños y pregúnteles Organicen el espacio donde será implemen- grupales? ¿Qué hubiera sucedido si no
sobre el “Punto limpio”: ¿qué es un “Punto tado el “Punto limpio” de la sala. Cada gru- los hubiésemos respetado? ¿Qué criterios
limpio”? ¿Qué hay en un “Punto limpio”? po debe acordar: usamos para clasificar los residuos? ¿Qué
¿Para qué sirve? ¿Qué residuos se botan ahí? 1º Cómo elaborarán el contenedor. aprendimos hoy? ¿Por qué son importantes
Explique que realizarán un “Punto limpio” 2º Qué recursos utilizarán. estos aprendizajes?
en la sala, para lo cual separarán los residuos 3º Cómo dibujarán y escribirán el cartel
en distintas categorías. Muestre ejemplos de identificador. Evaluación
residuos (latas, botellas plásticas, tubos de 4º Quién realizará cada función. Se sugiere realizar registros de observación
cartón, etc.) y modele cómo categorizarlos. Los niños, apoyados por el equipo pedagó- de las respuestas de los niños a las preguntas
Cautele que estos no afecten la salud y segu- gico, realizan sus contenedores. realizadas al cierre de la experiencia, las que
ridad de los niños. ponen énfasis en la importancia que los niños
Posteriormente cada grupo dejará en su
Pida a algunos niños que describan las ca- contenedor los residuos correspondientes, le otorgan a tomar acuerdos y en cómo nom-
racterísticas de cada tipo de residuo, para lo justificando su selección, nombrando el bran los criterios para clasificar elementos.
cual pueden tocarlos, moverlos y mirarlos: atributo usado para clasificar el objeto en
este es un tubo de papel higiénico. Está he- uno u otro contenedor, como se ejemplificó
cho de cartón, por lo tanto, debo depositar- anteriormente.
lo en el contenedor azul.
Al finalizar, pueden clasificar también los
Los niños tocan, observan y manipulan los residuos correspondientes a la elaboración
residuos y describen sus características. De de cada contenedor.
esta forma se pueden identificar las cate-
gorías: papeles y cartones, plásticos, tetra 15 minutos
pack. Los que no se consideran en ninguna
clasificación, irán al contenedor común. 3 INDIVIDUAL Agrupando los residuos
Los niños mencionan porqué iría cada uno Pida a los niños que en la página 18 del Cua-
de los residuos en el contenedor correspon- derno de Actividades, unan con una línea los
diente, incluyendo el contenedor común. residuos que deben ir en cada contenedor.
Puede dar un ejemplo como: puse la caja de Vaya revisando lo realizado, preguntando
jugo en tetra pack porque es dura, es como por qué relacionan un residuo con un con-
una caja y contenía líquido. tenedor, para que justifiquen su respuesta.
Invite a los niños a organizarse en grupos Realice un plenario final con los niños en el
para realizar colectivamente un contenedor. que compartan los criterios utilizados para
Haga énfasis en que deben acordar cómo identificar cada tipo de residuo, de acuerdo
llevarlo a cabo de manera grupal. a la experiencia realizada y los ejemplos del
PROYECTO 3 EA4 143

minutos
EA5: Me comprometo a cuidar el agua cada día
9 Cuidar su bienestar personal, llevando a cabo sus prácticas de

Realiza prácticas de higiene, alimentación y vestuario, por inicia-
DPS Identidad y Autonomía higiene, alimentación y vestuario, con independencia y progresiva tiva propia, de manera autónoma.
responsabilidad.
3 Reconocer la importancia del agua y la energía solar para la

Exploración del Explica los efectos que tiene en la salud de los seres vivos, la falta
ICE vida humana, los animales y las plantas, a partir de experiencias
Entorno Natural de agua y energía solar, por medio de TICs.
directas o TICs.
PROPÓSITO: Explican los efectos que tiene la falta de agua en los seres humanos, plantas y animales, en especial, al realizar prácticas de higiene y alimentación.
PREPARACIÓN PARA LA EXPERIENCIA Profundice formulando las siguientes pregun-

Para darle continuidad a esta experiencia, inten- tas: el agua, ¿solo será importante para las
Jabón. plantas? ¿Qué pasaría si no tomamos agua
cione el desarrollo de las acciones descritas en su
Agua. compromiso para cuidar el agua. los seres humanos o animales? ¿Qué pasaría
Esponja de loza. si no lloviera o no hubiera ríos, por ejemplo?
Puede realizar la experiencia si ve que los niños ¿Qué pasaría si se acabara el agua del plane-
Paños multiuso. necesitan reforzar las acciones acordadas o para ta? ¿Cómo sería un paisaje sin agua?
comprometerse con nuevas acciones para el cui-
Recipientes para poner agua (para hacer una Conecte las respuestas de los niños explicitan-
dado del agua.
lavaza). do el valor del agua ya que es un recurso vital
Prepare y seleccione los materiales que utilizarán que no podemos reemplazar. Señale efectos
Trozos de cartón reutilizados (de aproxima-
los niños en la realización de su afiche. como: los paisajes serían áridos, las plantas
do 1 metro x 1 metro cada uno).
Disponga el organizador gráfico o carta Gantt del y árboles no crecerían, los animales y seres
Témperas de diferentes colores.
proyecto en un lugar visible de la sala. humanos morirían. Concluya que dado estos
Pocillos. efectos, debemos ser concientes y cuidarla
Pinceles. 10 minutos diariamente.
Diferentes tipos de papeles (crepé, celofán, 1 GRUPO COMPLETO Presente el propósito de la experiencia y pida
volantín, etc.). a los niños que piensen en un día común, des-
El agua, un elemento vital
de que se levantan hasta que se van a dormir
Cola fría. Reúna a los niños y pida que, según lo descu- y mencionen acciones en las que usan agua
Lápiz grafito. bierto en la experiencia “De semilla a almá- y qué hacen para cuidarla. Dé unos minutos
cigo” y el seguimiento que han realizado, le para conversar en parejas y luego dé la pala-
expliquen por qué el agua es importante para bra abiertamente para compartir.
las plantas relacionándolo con la necesidad
En un papelógrafo o cartulina escriba las
de alimentación que ellas tienen.
acciones cotidianas que los niños realizan
Dé la palabra a algunos niños y repita o pa- de forma autónoma y que pueden ayudar al
rafrasee lo mencionado para reconstruir la cuidado del agua. Algunas ideas que podrían
explicación si es necesario. surgir son las siguientes:
PROYECTO 3 EA5 144
1. Lavarse los dientes: cerrar la llave del Mientras los niños trabajan recorra los gru-
agua mientras nos cepillamos los dientes pos orientando cómo representar lo que
/ usar vaso de agua para enjuagar. quieren informar. Por ejemplo, apoye pre-
2. Ducharse: tomar duchas de no más de guntando: ¿qué acción de cuidado del agua
5 minutos. están proponiendo? ¿Qué materiales eligie-
3. Lavarse las manos: refregarse con jabón, ron para representarla?
contar hasta 20 y luego abrir la llave para Una vez terminado el trabajo, los niños se
enjuagarse. lavan las manos, lavan los pocillos de tém-
4. Tomar agua: usar botellas o recipientes pera y pinceles y limpian las mesas de tra-
que puedan conservar el agua para no des- bajo, aplicando las acciones conversadas.
perdiciar la que no se toma de un vaso. Para esto tendrán a libre disposición jabón,
Luego pida a los niños que imaginen cómo esponja con detergente, trapos, palanganas,
los animales utilizan el agua para sus necesi- y otros.
dades de alimentación e higiene, dando ejem-
plos en conjunto de diversas situaciones. 10 minutos
Concluya que si bien los animales no cuidan 3 CÍRCULO Mi compromiso para el
el agua como los humanos, tampoco la des- cuidado del agua
perdician, sino que utilizan lo justo que re-
Cada grupo de trabajo presenta el cartel a
quieren. Puede comentarles, como ejemplo,
sus compañeros, explicando qué acción de
el caso de los camellos o los dromedarios y
cuidado del agua se comprometen a realizar
cómo estos acumulan agua en sus jorobas
en sus prácticas de higiene cotidiana. Pida a
para los momentos de sequía.
los niños que relacionen el cuidado del agua
desde las experiencias que han realizado.
25 minutos
Puede realizar preguntas como: ¿qué le su-
2 GRUPOS PEQUEÑOS cedería a los animales y plantas si no tienen
¿Cómo podemos cuidar el agua? suficiente agua, o si está contaminada? ¿Y a
Organice a los niños en pequeños grupos y pre- los seres humanos? ¿Por qué es importante
gunte: ¿cómo podríamos comunicar a otros la que cuidemos el agua?
importancia de cuidar el agua? ¿A través de Recuerde guardar los trabajos de los niños
qué acciones concretas podríamos hacerlo? para exhibirlos en la feria final del proyecto.
Dé tiempo para que los niños respondan.
Proponga realizar un cartel para pegar en el Evaluación
establecimiento educacional: Se sugiere realizar un registro de observación
1º Los niños se reúnen en grupos pequeños. con foco en cómo los niños explican los efec-
2º Cada grupo propone una acción de cuidado tos que tiene la falta de agua y las propuestas
del agua. que realizan respecto de su cuidado.
3º En un cartón usando diferentes materiales
la grafican (dibujan, escriben, pegan recor-
tes de papeles, etc.).
PROYECTO 3 EA5 145

45
minutos
EA6: ¿Cómo nos protegemos del sol? ¿Cómo nos protegemos del sol? 67

Explica por qué
algunas acciones
1 Manifestar iniciativa para pueden favorecer
Corporalidad resguardar el autocuidado de o perjudicar el cui-
DPS y su cuerpo y su confortabili- dado de su cuerpo
Movimiento dad, en función de su propio (protegerse/ expo-
bienestar. nerse al sol, realizar/
no realizar ejercicios,
entre otras).
4 Comunicar oralmente
Utiliza nuevas pa-
temas de su interés, emplean- labras y conceptos
Lenguaje do un vocabulario variado e precisos al presentar
CI incorporando palabras nuevas
Verbal temas de su interés,
y pertinentes a las distintas en distintas situacio-
situaciones comunicativas e nes comunicativas.
interlocutores.
PROPÓSITO: Utilizan palabras nuevas y conceptos precisos al explicar por qué Busca en la página 67 los recortables. Pega los elementos que sirven Recortable en página 270 de su GDD
algunas acciones pueden favorecer o perjudicar el cuidado de su cuerpo. para protegerte del sol. Completa la silueta con tus características. 19
PROYECTO _3_NT2_(017-023).indd 5 20-10-20 11:32

Puede realizar esta experiencia en perío- 1 GRUPO COMPLETO
Tijeras.
dos variables durante el año en momentos en ¿Qué efectos tiene el sol?
Pegamento en barra. que la conciencia de la protección del sol sea
Convoque la atención de los niños y pregúnte-
Lápices de colores de madera. más necesaria.
les: ¿qué han aprendido sobre el sol al cuidar
Lápices grafito. En el caso de que su comunidad cuente con un sus almácigos? ¿Cuán importante es el sol
solmáforo, (equipo de medición de radiación para la vida de las plantas? ¿Y para nuestra
Papelógrafo.
ultravioleta que por medio de luces de diversos vida? Dé tiempo para que los niños comenten.
Plumón. colores comunica el nivel de radiación del am- Recuerden los beneficios del sol para la vida
Cuaderno de Actividades. biente), puede visitar o comentar cómo inter- humana, y de las plantas y animales.
pretarlo para tomar precauciones.
Presente el propósito de la experiencia.
Al iniciar las experiencias asociadas a proyec-
Pregunte a los niños: ¿qué pasa cuando jue-
tos, recuerde hacer las conexiones con lo traba-
gas al sol o a la sombra? ¿Cómo sentimos
jado previamente y lo que seguirán revisando.
nuestro cuerpo cuando estamos al sol?
Apóyese con los organizadores gráficos o los
trabajos realizados por los niños.
PROYECTO 3 EA6 146

Enfatice en las respuestas que el sol puede 25 minutos 10 minutos
hacer daño o beneficiar a nuestro cuerpo de- 2 INDIVIDUAL / PAREJAS 3 GRUPO COMPLETO ¿Qué palabras
pendiendo de los cuidados que tengamos.
¿Cómo nos protegemos del sol? nuevas utilizamos hoy?
Cuente a los niños que el sol produce “ra-
Los niños abren la página 14 del Cuaderno Pida a los niños que recuerden lo realizado en
yos UV” y que estos rayos son peligrosos
de Actividades y: la experiencia, utilizando la mayor cantidad
para los seres vivos, ya que pueden producir
1° Buscan en la página 67 del recortable, ele- posible de palabras nuevas. Formule pregun-
lesiones en la piel y en los ojos, y provocar
mentos que pueden protegerlos del sol. tas como: ¿qué daños nos pueden producir los
enfermedades graves. Pregunte: ¿cómo sen-
2° Los recortan y pegan en la página. rayos UV si no nos protegemos? ¿Cómo nos
timos nuestra piel cuando nos exponemos al
3° Completan dibujándose en la silueta. protegeremos al salir al patio?
sol? ¿Qué pasa con nuestros ojos cuando
hay mucho sol? ¿Cómo podríamos prote- Disponga los materiales necesarios. Explique a los niños que se autoevalua-
gernos del sol para poder jugar sin que nos rán para conocer cuántas palabras nuevas
El equipo pedagógico apoya el trabajo de los aprendieron y cuáles son. Para ello:
dañe la piel y los ojos? niños, preguntando: ¿qué elementos de protec- 1° Pida a un niño que nombre una palabra
Recoja sus ideas y amplíe los conceptos ción estás considerando? Si no recuerdan las nueva aprendida.
utilizados, por ejemplo, preguntando: ¿qué palabras exactas, ayúdelos, mencionándolas. 2° Los demás niños que conocen el signifi-
nombre tendrá aquello que nos echamos en Pida a los niños que se organicen en duplas y cado de esa palabra levantarán la mano y
los brazos, las piernas y la cara para pro- que compartan mutuamente sus dibujos y los dirán su significado
tegernos del sol? ¿Qué otras precauciones elementos considerados por cada uno, utili- 3° En el listado escrito en el papelógrafo,
debemos tener al exponernos al sol? zando la fórmula: yo me protejo del sol uti- haga una marca al lado de cada palabra
Aclare los conceptos que son desconocidos lizando... Puede dar un ejemplo como: yo me que los niños recuerdan.
para los niños. Se recomienda utilizar pala- protejo del sol utilizando protector solar, man- 4° Recuerde el significado de las palabras
bras como: rayos UV, dañino, lesiones, pro- gas largas y quitasol cuando voy a la playa. que los niños no recordaron, y pregunte
teger, bloqueador solar, quitasol, sombrilla, Apoye sus intervenciones de manera que por algunos ejemplos de oraciones en las
anteojos, exposición, mediodía u otras que los niños utilicen los términos nuevos que que use esa palabra. Por ejemplo: los ra-
se adecúen a su contexto. han aprendido. yos UV son muy peligrosos.
Escriba en el papelógrafo las palabras nue-
vas que utilizan. Evaluación
Se sugiere realizar una autoevaluación y
complementarlo con registros de observación
con foco en cómo explican las acciones de
cuidado de su cuerpo y cómo incorporan las
palabras nuevas en sus intervenciones.
PROYECTO 3 EA6 147

minutos
EA7: ¿Qué hemos hecho? ¿Qué hemos hecho?
Ámbito Núcleo OAT / OA IE Antes Durante Después
Usa conceptos y
9 Utilizar categorías de nominaciones tem-
ubicación espacial y temporal, porales como día/
noche, hoy/ maña-
Corporalidad tales como: adelante/atrás/
DPS na, antes/ durante/
y Movimiento al lado/entre, día/noche, hoy/
mañana, antes/durante/des- después, en sus des-
pués, en situaciones cotidianas cripciones y relatos,
y lúdicas. durante situaciones
cotidianas y juegos.
1 Expresarse oralmente en
forma clara y comprensible, Utiliza tiempos
empleando estructuras oracio- verbales presente,
Lenguaje
CI nales completas, conjugacio- pasado, condicional
Verbal
nes verbales adecuadas y pre- y futuro en forma
cisas con los tiempos, personas pertinente al hablar.
e intenciones comunicativas.
PROPÓSITO: Utilizan tiempos verbales (presente, pasado, futuro y condicional),

conceptos y nominaciones temporales (antes, durante y después) en forma perti- ¿Qué hemos hecho durante este proyecto? Narra lo que ocurre en cada secuencia usando los conceptos antes, durante y después.
nente al realizar relatos. Dibuja una secuencia de las acciones que has realizado para cuidar tu planta. 20
PROYECTO _3_NT2_(017-023).indd 7 20-10-20 11:32

Realice esta experiencia para recordar activida- 1 DOS GRUPOS / INDIVIDUAL
Lápices.
des realizadas anteriormente. Utilice esta mo- Dar la consigna de la experiencia
Una lámina grande en que aparezca una se- dalidad de trabajo para fortalecer habilidades
cuencia temporal de tres tiempos. Jueguen al “Antes, durante y después” con
comunicativas y del lenguaje oral. Puede adap-
mímica y relato. El juego consiste en que se
Opcional: tarjetas grandes con las preguntas: tarla y realizarla en periodos variables.
entrega la consigna “antes de...” y por equipos
¿qué pasó antes? ¿Qué pasa durante? ¿Qué Prepare la lámina con imágenes grandes en la los niños deben completar la oración, realizan-
pasará después? Puede agregarles íconos que se visualice una secuencia temporal de tres do la mímica correspondiente. Por ejemplo:
representativos. tiempos (por ejemplo: manos sucias, lavado de antes de comer... me lavé las manos, durante
Cuaderno de Actividades. manos, manos limpias). el recreo... juego a la pelota, después de hacer
Al iniciar las experiencias asociadas a pro- un trabajo... ordenaré lo que ocupé. Repita el
yectos, recuerde hacer las conexiones con lo juego un par de veces.
trabajado previamente y lo que seguirán revi- Explique el propósito de la experiencia e in-
sando. Apóyese con los trabajos realizados por vite a los niños a que digan qué pasa en la
los niños. lámina de la secuencia temporal.
PROYECTO 3 EA7 148

Ejemplifique solicitando a un voluntario para De este modo podrán relatarse unos a otros lo Evaluación
que formule las preguntas: ¿qué pasó antes? que ha sucedido en estas semanas.
Se sugiere realizar registros escritos sobre lo
¿Qué pasa durante? ¿Qué pasará después? Dé tiempo a los niños para que hagan el ejer- que relatan los niños, con foco en los indica-
Responda utilizando los tiempos verbales cicio de preguntar y responder, guiándose por dores propuestos. Traspasar posteriormente a
correspondientes (antes-pasado; durante- las viñetas. una escala de valoración, le permitirá ver la
presente; después-futuro): antes, me ensucié Los miembros del equipo pedagógico reco- frecuencia de uso de los conceptos tempora-
las manos. Durante el lavado de manos me rren la sala escuchando los relatos de los ni- les y tiempos verbales.
jabono y enjuago. Después me secaré las ños, y apoyándolos en la conjugación de los
manos para comer la colación. tiempos verbales, parafraseando lo dicho, sin
Los niños trabajan en la página 20 del Cua- interrumpir. Por ejemplo: ¡muy buen ejemplo,
derno de Actividades: José! Tú dijiste que: antes de clasificar los
1º Observan las secuencias temporales (que residuos estaba todo en un mismo basurero,
representan actividades realizadas duran- durante la clasificación se separan los resi-
te el proyecto). duos y después estarán todos clasificados en
2º Las describen, utilizando “antes”, “du- los contenedores correspondientes.
rante” y “después”.
3º Dibujan una secuencia temporal en el re- 10 minutos
cuadro en blanco. 3 GRUPO COMPLETO ¿Qué sucederá?
¿Qué podría suceder?
20 minutos
Pida un voluntario para relatar lo dibujado
2 PAREJAS Diálogos con conceptos por ellos, utilizando las palabras: “antes”,
temporales “durante”y “después”.
Los niños se reúnen en parejas y se relatan Para el uso del tiempo futuro: desafíe a los
uno a otro las secuencias trabajadas en el niños en decir qué sucederá más adelante
Cuaderno de Actividades: (mañana, la próxima semana), a partir de las
1° El primer niño muestra una secuencia y acciones dibujadas. Por ejemplo: mañana
dice a su compañero: relata esta secuencia, regaré los almácigos nuevamente.
mencionando qué pasa antes, qué pasa du- Para el uso del tiempo condicional propon-
rante y qué pasa después. ga a los niños algunas alternativas para que
2° El segundo niño relata la secuencia uti- construyan oraciones. Por ejemplo: si ma-
lizando las palabras: “antes”, “durante” ñana lloviera, ¿qué tendríamos que hacer
y “después”. con los almácigos?
3° Luego intercambian roles y se focalizan en Para cerrar la experiencia realice preguntas
la segunda secuencia. metacognitivas como: ¿qué aprendiste con
esta experiencia? ¿Qué desafíos enfrentas-
te y cómo los resolviste? ¿Qué te gustaría
volver a hacer en una próxima experiencia?
¿Por qué?
PROYECTO 3 EA7 149

45
minutos
EA8: ¿Cómo crecen las plantas y los seres humanos?
¿Cómo crecen las plantas y los seres humanos?

Explica de qué
5 Comunicar el bienestar que manera realizar di-
versos movimientos,
Corporalidad le produce el movimiento, al
DPS posturas y despla-
y Movimiento ejercitar y recrear su cuerpo
en forma habitual con y sin zamientos en forma
implementos u obstáculos. habitual, benefician
su bienestar.
la secuencia. Une las etapas que son similares entre plantas y personas.
imágenes de las etapas que faltan. ¿Cómo crecen las personas? Completa
¿Cómo crecen las plantas? Completa la secuencia dibujando o pegando
7 Describir semejanzas y dife-
rencias respecto a las caracte- Compara el proceso
Exploración
rísticas, necesidades básicas de crecimiento de
ICE del Entorno
y cambios que ocurren en el personas, animales
Natural
proceso de crecimiento de y plantas.
personas, animales y plantas.
PROPÓSITO: Explican el bienestar que le producen diversos movimientos, postu-

ras y desplazamientos cuando comparan e imitan su proceso de crecimiento con
21
el de las plantas.
PROYECTO _3_NT2_(017-023).indd 9 20-10-20 11:32

Al iniciar las experiencias asociadas a proyectos, 1 GRUPO COMPLETO ¿Cómo crecen las
Video de crecimiento de una planta, dis-
recuerde hacer las conexiones con lo trabajado plantas y los seres humanos?
ponible en https://www.youtube.com/
previamente y lo que seguirán revisando. Apóye-
watch?v=w77zPAtVTuI Reúna a los niños para que se sienten có-
se en los trabajos realizados por los niños.
Proyector. modamente. Pregunte: ¿qué creen que le
Vuelva a esta experiencia a lo largo del proyec- pasará a las semillas que sembramos en la
Semilla, planta germinada, planta con hojas, to en la medida en que los niños vayan viendo experiencia anterior? ¿Cómo se imaginan
planta con flores, planta con frutos. cambios en el crecimiento de sus almácigos. que crecerá una semilla?
Lápices de distinto tipo. Pida a las familias que envíen recortes de revis- Presente el propósito de la experiencia vincu-
Plasticina. tas en las que aparezcan personas en distintas lándolo al desarrollo del proyecto.
etapas de la vida (bebés, ancianos, adultos, ni- Proyecte el video de crecimiento de una planta
Recortes de imágenes de personas y plantas en
ños y jóvenes). y pida a los niños observar con atención. Se re-
distintas etapas de desarrollo.
comienda mostrarlo al menos dos veces. Apo-
ye con las siguientes preguntas: ¿qué le suce-
de a la planta? ¿Qué cambios se ven? ¿Cómo
era primero, después y al final? Compare las
respuestas con lo comentado inicialmente.
PROYECTO 3 EA8 150
Pida a los niños que comenten con qué otro Para orientar el movimiento dé consignas ta- 15 minutos
ser vivo podrían comparar el proceso de les como: ahora les crecen raíces, empiezan a 3 INDIVIDUAL ¿En qué se parecen?
crecimiento de las plantas. Se espera que salir sobre la tierra, les comienzan a salir ho-
mencionen animales y humanos. Pregun- jas, ya son una planta grande, se mueven con Pida a cada niño que observe las imágenes de
te: ¿en qué se parecen el crecimiento de el viento, les cae lluvia, disfrutan con el sol, la página 21 del Cuaderno de Actividades
los seres humanos con el de los animales? comienza el otoño y se empiezan a marchitar, pregunte: de acuerdo a lo que conversamos y
¿En qué se diferencian? ¿Por qué? Motívelos se les caen las hojas, entre otras. los movimientos que hicimos, ¿cómo podría-
a dar ejemplos comparando ambos procesos. mos ordenar el proceso de crecimiento de las
Pregunte qué les pareció representar una plan- plantas y los seres humanos? ¿Qué etapas
Mencione que el ciclo de vida de las planta con su cuerpo y qué etapa y movimiento les faltarían en cada ciclo? ¿Cómo podríamos
tas, animales y seres humanos, si bien tienen agradó más y por qué. relacionar cada etapa de crecimiento de las
características diferentes, implican algunas Luego invítelos a vivenciar el proceso de plantas con la de los seres humanos?
etapas comunes. Por ejemplo: el nacimien- crecimiento de un ser humano realizando
to es el momento en que nace un nuevo Dé un tiempo para que cada niño complete las
movimientos libres desde un bebé hasta una etapas de crecimiento de los seres humanos
ser vivo en el planeta; el crecimiento es el persona mayor. Vaya orientando con acciones
proceso de desarrollo de los seres vivos a y de las plantas eligiendo si quiere pintar, di-
representativas de cada uno, por ejemplo: un bujar, trabajar con plasticina o bien pegar los
partir de su nutrición, respiración, etc. La bebé que gatea, un niño que corre y juega, un
reproducción es un proceso biológico que recortes. Luego, los niños unen con una línea
joven que baila, una mujer adulta que maneja las etapas de ambos ciclos que se asemejan.
permite la generación de nuevos seres vivos un auto, un anciano al que le cuesta caminar,
hasta que llega el final del ciclo de la vida. entre otros. Al finalizar, pida a algunos voluntarios que
Considere que hablar de muerte puede ser comenten en qué se parecen o diferencian los
complejo para algunos niños, por lo tanto, Pregunte qué etapa del ciclo de los seres hu- procesos de crecimiento de plantas y seres
utilice conceptos que se adecuen a la reali- manos les gustó representar más y por qué. humanos. Puede sugerirles hablar sobre lo-
dad de su grupo de niños. Organice a los niños en grupos pequeños comoción, alimentación, reproducción, etc.
Muestre ejemplos reales de las etapas de acorde a la semilla que sembraron en la expe- Cierre la experiencia realizando preguntas
crecimiento de una planta (semilla, planta riencia anterior. que favorezcan el pensamiento metacogniti-
germinada, planta con hojas, con flores, con Pídales que de forma conjunta representen vo y fortalezcan los Objetivos de Aprendiza-
frutos) y pida que vayan relacionándolos cómo se imaginan que irá creciendo su semi- je trabajados, por ejemplo: ¿en qué se parece
con las del ser humano. Para orientar, pre- lla. Para esto cada niño puede representar una y se diferencia su proceso de crecimiento con
gunte: si ustedes fueran una planta, ¿en qué etapa diferente o bien todos juntos realizar el de las plantas? ¿Cómo se sienten al reali-
etapa del ciclo de crecimiento estarían? Y una coreografía del crecimiento. zar diversos movimientos con su cuerpo?
sus papás, ¿qué serían? ¿Y sus abuelos? Dé unos minutos para el trabajo autónomo.
Evaluación
Finalmente pida a cada grupo que represente
25 minutos
al resto lo creado. Se propone realizar un registro de observa-
2 INDIVIDUAL / PEQUEÑOS GRUPOS ción a una muestra del grupo de niños con
Movámonos mientras crecemos foco en cómo explican el bienestar que les
produce realizar movimientos, posturas y
Invite a los niños a convertirse en una semilla
desplazamientos con su cuerpo y en cómo
y a ubicarse y moverse libremente represen-
comparan su proceso de crecimiento con el
tando el crecimiento de esta, desde ser una
de las plantas.
semilla hasta convertirse en una planta con
hojas, flores o frutos.
PROYECTO 3 EA8 151

minutos
EA9: ¿Cuál será mi rol?
7 Comunicar rasgos de su identidad de género, roles (nieta/o, Describe las características y cualidades de personas significati-
DPS Identidad y Autonomía vecino/a, entre otros), sentido de pertenencia y cualidades vas, de su familia y comunidad, mencionando aquellas con las
personales. que se identifica.
5 Representar plásticamente emociones, ideas, experiencias e Crea diferentes producciones artísticas, utilizando técnicas o
CI Lenguajes Artísticos intereses, a través de líneas, formas, colores, texturas, con recursos materiales de su agrado y elección, representando sus propios
y soportes en plano y volumen. intereses e imaginación.
PROPÓSITO: Describen las características de personas significativas de su familia o comunidad a partir de la representación plástica de emociones, ideas, experiencias e
intereses a través de líneas, formas, colores, texturas, con recursos y soportes en plano y volumen de su agrado y elección.

Utilice los personajes creados para enriquecer el 1 CÍRCULO Las familias
Residuos de cartón para reutilizar (cajas pe-
juego simbólico de los niños. Puede favorecer es- Convoque a los niños cantando la canción
queñas, tapas de cartón, separadores, conos
pacios creando escenarios o bien dejándolos en el “FA-MI-LiA” disponible en los Recursos
de papel higiénico, entre otros).
área de construcción. complementarios de su GDD. Invite a los
Residuos plásticos para reutilizar (botellas
de diversos tamaños, tapas plásticas, bombi- Utilice los residuos reciclados de la experiencia niños a cantar la canción, sumándose al coro.
llas, bolsas plásticas, entre otros). “¿Cómo separamos los residuos?” para aplicar Puede separar en dos el grupo completo para
la reutilización. que canten una parte cada uno.
Elementos naturales como: ramas,
hojas, semillas. Al iniciar la experiencia, recuerde hacer las co- Presente el propósito de la experiencia.
nexiones con lo trabajado previamente y lo que Pregunte a los niños qué personas conforman
Pegamento. seguirán revisando. Apóyese con los trabajos rea- sus familias. Puede ampliar las preguntas ha-
Cinta adhesiva. lizados por los niños. cia la comunidad cercana de los niños.
Tijeras.
Formule algunas de las siguientes preguntas,
Canción “FA-MI-LiA” disponible en sus para utilizar los nombres de posibles roles que
Recursos complementarios (track 44). utilizarán después: ¿de quién eres nieto o nie-
ta? ¿De quién eres hijo o hija? ¿De quién eres
vecino o vecina? ¿De quién eres sobrino o so-
brina? ¿De quién eres hermano o hermana?
¿De quién eres amigo o amiga?, entre otras.
PROYECTO 3 EA9 152

Modele un discurso diciendo por ejemplo: yo 5 minutos
cumplo muchos roles, soy hija de mis papás, 3 GRUPO COMPLETO
soy nieta de mis abuelos, soy vecina de… soy
¿A quién me parezco?
educadora de....
Pida a algunos niños que voluntariamen-
Pida a los niños que digan en qué se parecen
te expliquen a quién representaron, cuáles
a algunas personas significativas, por ejem-
son sus características y por qué creen que
plo: yo me parezco a mi papá porque me gus-
se parece a él o ella. Puede modelar la es-
ta andar en bicicleta. tructura diciendo por ejemplo: yo hice a mi
mamá. Mi mamá es bajita y siempre son-
30 minutos ríe, yo me parezco a ella, porque también
2 GRUPO COMPLETO sonrío siempre.
Construyendo un personaje
Invite a los niños a que piensen en una perso- Evaluación
na de su familia o comunidad a quien se pa- Se sugiere realizar registros de observación
rezcan, físicamente o en aquello que les gusta con los indicadores sugeridos. Además puede
hacer y luego muéstreles los materiales dis- tomar fotografías de las creaciones de los ni-
ponibles para que construyan una representa- ños. Posteriormente puede realizar una mues-
ción de ellos. tra en una reunión de apoderados.
Distribuya grupos de trabajo de acuerdo al
material de interés y al espacio disponible,
dando la posibilidad de que utilicen el suelo.
Acérquese a cada grupo y monitoree el traba-
jo que llevan a cabo, observando los materia-
les utilizados y apoyando el uso de algunos
que son más complejos. También puede suge-
rir que los niños se ayuden entre sí.
Al monitorear el trabajo, vaya preguntan-
do: ¿a quién representaste? ¿Qué vínculo
tienes con él/ella? Por ejemplo: hice a mi
abuelito Fernando, yo soy la nieta de mi
abuelito Fernando.
En la medida que vayan terminando, invítelos
a que jueguen con sus personajes. Dé tiempo
para llevar a cabo su juego.
PROYECTO 3 EA9 153

Salida
pedagógica
EA10: ¿Qué alimento es más, menos o igual de sano para nuestra salud?
11 Distinguir parámetros establecidos para la regulación de ali-

Explican por qué algunos alimentos se deben comer en mayor o
DPS Identidad y Autonomía mentos, tales como: etiquetado de sellos, fechas de vencimiento, menor proporción.
entre otros.
4 Emplear cuantificadores, tales como: “más que”, “menos que”, Utiliza la expresión “más que”, “menos que”, “igual que” al compa-
Pensamiento
ICE “igual que”, al comparar cantidades de objetos en situaciones rar la cantidad de dos o más grupos de elementos concretos y
Matemático
cotidianas. pictóricos.
PROPÓSITO: Explican, utilizando expresiones de cantidad (“más que”, “menos que”, “igual que”), por qué debemos distinguir la regulación de alimentos para su consumo.

Realice esta experiencia después de visitar a la 1 CÍRCULO Sellos de advertencia
Diferentes envases de alimentos con sellos
feria, huerto, u otro donde los niños hayan vis- Reúna a los niños en un círculo y presente el
de advertencia, asegurando que hayan pro-
to frutas y verduras en cantidad. Puede realizarla propósito de la experiencia vinculándolo al
ductos con más, menos e igual cantidad de
como salida pedagógica, o bien organizarse con desarrollo del proyecto.
sellos. Por ejemplo: barra de chocolate, pa-
las familias para que todos los niños tengan la po-
quete de galleta, botella de bebida, bolsa de Disponga las verduras y frutas, y los otros
sibilidad de realizarla antes de esta experiencia.
caramelos, caja de helados, envase de man- productos que han llevado, y conversen des-
tequilla, caja de cereales, entre otros. Dependiendo de sus opciones de cercanía pro- de los conocimientos previos de los niños
ponga visitar una feria, una verdulería, el cam- sobre las características de cada uno, dónde
Variedad de frutas y verduras disponibles en
po o huerto de algún cercano de la comunidad pueden comprarse o conseguirse, cuáles son
feria, verdulería o huerto de algún cercano
u otro similar donde puedan ver variedad de
de la comunidad u otro similar. más sanos y cuáles son menos sanos.
frutas y verduras.
Cuchillos no afilados.
Cada niño lleva para la experiencia una fruta o 30 minutos
Tablas. verdura que quiera compartir con sus compañeros
2 GRUPO COMPLETO
Platos o bandejas, canastos y bolsas para ju- durante la experiencia.
gar a la feria. Jugando a la compra saludable
Si le parece adecuado para los niños de su gru-
po, puede repetir esta experiencia comparando Proponga a los niños jugar a la compra saluda-
el peso, cantidades, características entre frutas ble en la feria.
y verduras, integrando instrumentos de medi- Hagan una lluvia de ideas para definir cómo
ción y registro. organizarán las frutas y verduras traídas por
los niños. Puede considerar también un puesto
de golosinas saludables como por ejemplo, co-
cadas hechas en casa, bolitas de frutos secos,
entre otras.
PROYECTO 3 EA10 154

Repartan los roles entre vendedores y com- Pregunte: si tuviéramos que ordenar entre los Evaluación
pradores. Sugiera el uso de bolsas, canastos, que tienen más, menos o igual cantidad de
Se sugiere realizar registros de observación
guantes y otros, de acuerdo a la creatividad sellos, ¿cómo los organizaríamos? Modele
con los indicadores propuestos. Además pue-
de los niños. un ejemplo de comparación, mientras va ar-
de tomar fotografías de los niños recorriendo
Dé la consigna de realizar compras saludables, mando grupos de alimentos según la cantidad
el lugar visitado y compartiendo el pícnic.
que le hagan bien a las personas. Luego anali- de sellos: el chocolate tiene igual cantidad de
zarán las compras realizadas. sellos que las galletas, pero tiene menos sellos
que los caramelos.
Convoque a los niños y pregunte cómo les fue
en sus compras saludables. Separen las verdu- Los niños realizan comparaciones, usando
ras compradas, las frutas y los otros productos los conceptos de cuantificador “más que”,
en categorías acordadas grupalmente. “menos que”, “igual que” hasta que los en-
vases queden completamente ordenados de
Comparen las cantidades de cada tipo de ali- más a menos cantidad de sellos.
mentos, de acuerdo a categorías acordadas
por el grupo (por ejemplo naranjas y man- Luego comparan entre los alimentos proce-
darinas juntas por color). sados, y las frutas y verduras: ¿qué alimen-
tos no tendrán sellos? ¿Por qué las frutas y
Tome los productos con sellos de adverten- verduras no tienen sellos?
cia, (más, menos o igual cantidad de sellos
de advertencia entre ellos) y pregunte: ¿qué Comente que los productos no procesados
tienen en común estos alimentos? ¿Cómo contienen azúcares y calorías naturales que
podríamos saber si estos alimentos son sa- son necesarias para nuestro cuerpo en forma
nos para nuestra salud? moderada. Es por esta razón que podemos
comer frutas y verduras todos los días, en
Pida que observen con detención los enva- cambio las golosinas y dulces, reservarlos
ses. Pregunte: ¿qué significan estos sellos solo para ocasiones especiales.
de advertencia?
Luego de escuchar algunas respuestas, ex- 10 minutos
plique que la presencia de uno o más sellos 3 GRUPO COMPLETO Pícnic
de advertencia en un producto nos indica
que este presenta niveles superiores a los Para finalizar, organice un pícnic saluda-
límites establecidos por el Ministerio de ble con las frutas y verduras que los niños
Salud, en relación a sodio, azúcares, grasas escojan para compartir. Lave y desinfecte
saturadas o calorías, los que pueden pro- muy bien las frutas y alimentos que vayan
vocar obesidad, y facilitar que una persona a consumir. Cierre la experiencia realizando
desarrolle enfermedades más graves como las siguientes preguntas: ¿qué actividades
problemas al corazón o alzas de azúcar. realizamos hoy? ¿Qué aprendieron sobre
los alimentos? ¿Qué alimentos tienen más
Explique que los sellos de advertencia nos sellos? ¿Cómo solucionaron los desafíos
permiten distinguir con solo una mirada enfrentados?
aquellos alimentos menos saludables y nos
orientan a preferir los alimentos sin sellos o
con menos sellos.
PROYECTO 3 EA10 155

45
minutos
EA11: ¿Qué acciones me hacen bien? ¿Qué acciones me hacen bien? Hola, soy
Martín. Vivo
Ámbito Núcleo OAT / OA IE Hola, soy en Chillán.
Agustina. Vivo
2 Apreciar sus característi- en Iquique.
Explica por qué es
Corporalidad cas corporales, manifestan- importante cuidar
DPS
y Movimiento do interés y cuidado su cuerpo y su apa-
por su bienestar y aparien- riencia personal.
cia personal.
2 Apreciar diversas formas

Describe diferencias y
de vida de comunidades, similitudes al com-
del país y del mundo, en el Hola, soy
parar costumbres Muriel. Vivo
Comprensión pasado y en el presente, tales cotidianas del pasado
Hola, soy
Pedro. Vivo en Valdivia.
ICE del Entorno como: viviendas, paisajes, y el presente a través
alimentación, costumbres, en Santiago.
Sociocultural de relatos, documen-
identificando mediante di- tación gráfica o audio-
versas fuentes de documen- visual, explicando lo
tación gráfica y audiovisual, que llama su atención.
sus características relevantes.
PROPÓSITO: Relatan costumbres cotidianas sobre el cuidado de su bienestar y

las comparan con otras del pasado.
Observa estas imágenes y escucha lo que está escrito en ellas. ¿Cuáles de estas ciudades conoces? Marca en cada imagen los elementos que también están presentes en el lugar donde vives. 22
PROYECTO _3_NT2_(017-023).indd 11 20-10-20 11:32

Lápices mina. 68
Tijeras.
Pegamento en barra.
Audio: “Testimonio de niños chilenos y el lugar donde viven” disponible
en el CD de sus Recursos complementarios (track 47). Recuerde que dis-
pone de la versión en pdf de los audios.

Solicite a las familias previamente que compartan vivencias, fotografías y re-
latos de personas de generaciones anteriores a los niños (pueden ser papás, o
abuelos de los niños), para que comenten sobre los cambios de algunas caracte-
rísticas del entorno, de la apariencia personal, vestimenta, peinados, entre otros.
Imprima los textos del pdf indicado, disponible en el CD.
Recortable en página 270 de su GDD PROYECTO 3 EA11 156

Dibuja el lugar donde vives y completa el diálogo con tu nombre y ciudad. Usa los recortes de la página 68 para representar aquellas acciones que permiten cuidar tu bienestar y proteger
tu entorno. 23
PROYECTO _3_NT2_(017-023).indd 13 20-10-20 11:32

10 minutos ¿Qué hace Agustina / Pedro / Martín / Mu- Al terminar sus trabajos, comparten en duplas
1 GRUPO COMPLETO riel para cuidar el entorno? ¿Qué hacemos lo que han dibujado y las acciones de cuidado
nosotros para cuidar el nuestro? que seleccionaron.
¿Cómo cuidábamos antes el
entorno y a nosotros mismos? Concluya enfatizando que vivir en entornos Monitoree el trabajo de los niños, pregun-
sostenibles, nos ayuda a realizar actividades tando: ¿qué fotos se asemejan más a nuestro
Convoque al grupo de niños y explíqueles el
saludables. Pregunte a los niños: ¿qué acti- entorno? ¿Qué acciones realizamos nosotros
propósito de la experiencia.
vidades saludables podemos realizar para para cuidar nuestro entorno y nuestro cuer-
Cuénteles cómo cuidaba su bienestar y su cuidarnos y cuidar nuestro entorno? Por po? ¿Qué acciones de vida saludable pode-
cuerpo cuando era niña. Por ejemplo: cuando ejemplo: jugar en la naturaleza sin contami- mos llevar a cabo en un ambiente sostenible?
yo era niña andaba en bicicleta y hacía mu- narla o destruirla, mantener nuestro cuerpo ¿Por qué si cuidamos nuestro entorno esta-
cho deporte al aire libre. En esos años no usá- limpio y aseado, realizar ejercicios al aire mos cuidando nuestro bienestar?
bamos bloqueador solar. Me peinaba con una libre, entre otros.
cola de caballo. Cantaba la canción “Papi, 10 minutos
deja de fumar”, porque la gente fumaba en 25 minutos 3 GRUPO COMPLETO Adivinando mímicas
todas partes. Si tenía huerto en su casa, cuén-
2 INDIVIDUAL / PAREJAS de acciones saludables
teles qué y cómo se cultivaba. Cómo y a qué
jugaba en la naturaleza. Pregunte a los niños Identificando nuestro entorno y Convoque a los niños y proponga represen-
cuáles son las semejanzas y diferencias entre nuestras acciones sostenibles tar con mímica una acción para cuidar su
aquello que usted hacía y lo ellos hacen para Pida a los niños que abran la página 22 del bienestar y que los demás adivinen. Puede
cuidar su entorno y a sí mismos. Puede men- Cuaderno de Actividades. En esta página comenzar usted, por ejemplo haciendo la
cionar también que antes había muchas casas encontrará fotos de las ciudades mencionadas mímica de hacer ejercicio.
y que hoy hay muchos edificios, que las pla- en los audios y en la página 23, un espacio Pida a algunos voluntarios que hagan mími-
zas y parques muchas veces son reemplaza- para que dibujen su propio entorno. cas de acciones de vida saludable, para que
dos por lugares pavimentados sin arboles, lo sus compañeros puedan adivinar.
1º Los niños marcan en las fotos de la pá-
que ha alterado los paisajes de las localidades. Para finalizar, pida a los niños hacer un recuen-
gina 22, los elementos que encuentran en
Muestre las fotografías que los niños han su entorno. to de la experiencia, en torno a las preguntas:
traído, describan lo que ven en ellas y agrú- 2º Luego dibujan su entorno en la página 23. ¿cómo cuidaban su bienestar en el pasado?
penlas de acuerdo a las características que 3º Posteriormente recortan de la página 68 ac- ¿Cómo cuidaban el ambiente? ¿Cómo cuida-
identifican en la vestimenta y peinados de ciones de cuidado del entorno y acciones mos nuestro bienestar hoy? ¿Cómo cuidamos
las personas. Comenten semejanzas y dife- de cuidado de su bienestar y las pegan en nuestro ambiente (paisajes, viviendas, otros)?
rencias entre lo que realizan ellos en la ac- la página 23. ¿Qué aprendimos sobre las costumbres que
tualidad, y lo que se realizaba en el pasado. 4º Escriben su nombre y el de la ciudad debemos seguir para el cuidado ambiental?
Cuente a los niños que Chile es diverso y o localidad donde viven en el globo de
con entornos muy variados, pero que hay diálogo, tal como aparece en las fotos de Evaluación
acciones de cuidado personal y del entorno la página 22. Apoye a los niños durante Se sugiere realizar una escala de valoración para
que todos los chilenos pueden hacer. Para la escritura. Algunas estrategias de me- aplicar a las respuestas de los niños mientras
esto, reproduzca los audios sugeridos. diación son: invitarlos a jugar a escribir, trabajan de acuerdo a los indicadores sugeridos.
Una vez que finalice cada audio, pregunte: destacando el propósito comunicativo del Se sugiere complementar la pauta con regis-
¿cómo es el lugar donde vive Agustina / Pedro / mensaje o escribir su nombre y el de la tros de observación de lo dicho por los niños
Martín / Muriel? ¿Cómo creen que era antes ciudad en un papel para que lo copien, durante la experiencia.
ese lugar? ¿Cómo es nuestro entorno? por ejemplo.
PROYECTO 3 EA11 157

minutos
EA12: Agua, sol y plantas
8 Coordinar sus habilidades psicomotoras practicando posturas y

Ejecuta las posturas y movimientos que requiere para lograr sus
Corporalidad movimientos de fuerza, resistencia y tracción tales como: tirar la cuerda,
DPS objetivos al realizar acciones como tirar la cuerda, transportar objetos,
y Movimiento transportar objetos, utilizar implementos, en situaciones cotidianas y utilizar implementos, en situaciones cotidianas y de juego.
de juego.
Exploración
3 Reconocer la importancia del agua y la energía solar para la vida hu- Explica los efectos que tiene en la salud de los seres vivos, la falta de
ICE del Entorno
mana, los animales y las plantas, a partir de experiencias directas o TICs. agua y energía solar, por medio de TICs.
Natural
PROPÓSITO: Reconocen la importancia del agua y la energía solar para la vida de las plantas, a partir de experiencias cotidianas y juegos donde coordinan posturas y movi-
mientos de fuerza, resistencia y tracción.
Invitar previamente a un agricultor, jardinero, ¿Por qué unos habrán crecido y otros no?
campesino, apoderado o miembro de la comuni- Los niños comentan sus hipótesis. Oriente
Palas. dad que trabaje la tierra. sus comentarios proponiendo que observen
Rastrillos. Disponga el organizador gráfico o carta Gantt del y comparen el lugar en el cual se encontra-
Tierra de hoja. proyecto en un lugar visible de la sala. ban y cómo está la tierra de cada uno (hú-
meda o seca).
Regaderas.
15 minutos Proponga comparar el cuidado que cada
Agua. almácigo recibió. Los niños muestran el
Almácigos realizados en la experiencias “De registro de cuidado diario (en la página 17
semilla a almácigo”. ¿Qué necesitan las plantas del Cuaderno de Actividades) que han lle-
para crecer? vado a partir de la experiencia anterior. Si
Presente el propósito de la experiencia vincu- lo considera necesario use el almácigo no
lándolo con el desarrollo del proyecto en curso. cuidado como ejemplo. Apoye formulando
PREPARACIÓN PARA LA EXPERIENCIA Invite a los niños a salir al patio y recorrer to- las siguientes preguntas: ¿qué relación hay
dos los almácigos, observándolos. Pregunte: entre los registros de cuidado diario y el
Es necesario que hayan transcurrido al menos 10
¿qué ha pasado con nuestras semillas? ¿Qué crecimiento de las plantas? ¿Qué pasó con
días desde el desarrollo de la experiencia N°2.
semillas germinaron más rápido y cuáles aquellos almácigos que recibieron agua y luz
Requiere conseguir con anticipación cajones solar cada día? ¿Qué pasó con aquellos que
tardaron más? ¿Ven alguna diferencia entre
como los de verduras (idealmente hechos de mano tuvieron el mismo cuidado? ¿A qué con-
algunos almácigos? ¿Cuáles?
dera) por cada tipo de semilla que hayan sem- clusión podemos llegar?
brado en la experiencia N°2. Se recomienda ir a Si los niños no lo evidencian, exponga al-
gunos almácigos que hayan crecido y otros Los niños comentan en parejas sus conclu-
ferias, mercados, verdulerías o solicitar a algún
que estén marchitos o sin crecimiento. siones. Luego, un representante de cada du-
apoderado que trabaje con este tipo de contene-
Pregunte: ¿qué diferencias hay entre ellos? pla explica al resto lo comentado.
dores, para ir recolectándolos con tiempo.
¿Qué les habrá pasado a estos almácigos?
PROYECTO 3 EA12 158

Recogiendo, parafraseando y ampliando los Agrupe a los niños según la semilla sembrada huerto? ¿Cómo ayuda este al cuidado del me-
comentarios de los niños, explique la im- y entregue a cada grupo (6 niños) un cajón de dio ambiente? ¿Qué movimientos tuvimos que
portancia del agua y la energía solar para las madera, palas y rastrillos. hacer para la creación del huerto? ¿En qué
plantas. Prepare información sobre la foto- Los niños, siguen las instrucciones. Es im- actividad tuvimos que usar fuerza y por qué?
síntesis en caso que algún niño quiera pro- portante que el experto recuerde al grupo ¿Y cuándo aplicamos la tracción? ¿Cuál de
fundizar sobre este proceso. Puede comentar cómo deben utilizar los implementos y que todas las actividades que hicieron les ofreció
que: las plantas necesitan de la luz solar los niños tengan tiempo para realizar movi- resistencia a sus músculos?
para realizar la fotosíntesis, proceso a través mientos más coordinados:
del cual reciben su alimento. Asimismo, que (*) Estrategia: “Palitos preguntones”
las plantas, en su gran mayoría, están com- 1º Echan tierra de hojas hasta la mitad de cada
cajón de madera. Esta estrategia consiste en promover la partici-
puestas por agua, y que la absorben a través pación oral de todos los niños de manera lúdi-
de sus raíces para obtener nutrientes. Sin es- 2º Con el rastrillo sueltan la tierra y sacan las
hojas y palos, y deshacen los terrones. ca, mediante la selección al azar de un palo de
tos elementos, como pudieron comprobar, las helado con el nombre de un niño presente en la
plantas no pueden sobrevivir. 3º Cada niño realiza un hoyo con una pala en
un espacio determinado de su huerto. sala de clase. El propósito es dar la oportuni-
Pida a algunos niños que expliquen la im- 4º Corta la almaciguera con una tijera. dad de participar de las experiencias de apren-
portancia de la luz solar y el agua para el 5º Introduce su planta con la tierra alrededor dizajes a cada uno de ellos.
cuidado de las plantas con sus palabras y a en el hoyo realizado. 1.Prepare un tarro donde guardará el set de pa-
partir de su experiencia. 6º La cubre con tierra y luego la riega con una litos preguntones.
regadera. Es importante que recuerde la 2.Escriba el nombre de cada uno de los niños que
25 minutos importancia del agua al realizar este paso. componen su grupo en cada palito de helado.
2 GRUPO COMPLETO / GRUPOS PEQUEÑOS Al terminar ordenan los cajones y los sitúan 3.Al utilizar la estrategia preséntela a los niños,
¡Manos a la tierra! en un espacio donde puedan recibir luz solar. mencionando que los palitos preguntones tie-
Explique a los niños que para que sus plantas Luego, ordenan y guardan las herramientas y nen escrito cada uno de sus nombres en ellos.
puedan seguir creciendo con mayor fuerza, es recogen los residuos, coordinando sus movi- Explique que cada vez que sea necesaria la par-
necesario traspasarlas a un espacio más gran- mientos al manipular y trasladar objetos. ticipación, moverán el tarro con los palitos y
de, el cuál llamarán huerto. Cuénteles que los saldrá seleccionado un nombre al azar lo que
visitará un invitado muy especial. Presénte- 5 minutos indicará que esa persona deberá contestar.
lo y cuénteles que podrá ayudarlos a realizar 3 GRUPO COMPLETO ¿Cómo te imaginas
su huerto, explicitando su oficio. un paisaje sin agua, ni luz solar? Evaluación
Los niños realizan preguntas al invitado sobre Convoque a los niños y comenten lo realiza-
el huerto, el cuidado de las plantas, la impor- Registro de observación con foco en la trac-
do aplicando la estrategia “palitos pregunto- ción, resistencia y fuerza en los movimientos
tancia del agua y la luz solar para su creci- nes” (*), diversificando la participación de
miento, entre otras que surjan según su interés. de los niños al trasplantar a tierra y usar im-
los niños. Formule las siguientes preguntas: plementos, y al cierre cuando comentan los
El experto les enseñará cómo preparar un ¿Recuerdas lo que aprendimos hoy? ¿Qué efectos de la luz y el agua en el crecimiento
huerto y cómo transplantar un almácigo a necesita una planta para sobrevivir y crecer? de las plantas.
este, describiendo sus pasos. Pida al experto ¿Qué pasa si una planta no recibe agua o
que enseñe a los niños a utilizar los imple- luz solar? ¿Cómo se imaginan un paisaje sin
mentos. Los niños realizan mímicas sobre el agua ni luz solar? ¿Qué etapas han pasado
uso de palas y rastrillos, regaderas y otros. nuestras semillas? ¿Para qué servirá tener un
PROYECTO 3 EA12 159

minutos
EA13: Preparamos las estaciones de la feria
6 Planificar proyectos y juegos en función de sus ideas e intereses,

Identidad y Explica el proceso realizado en un juego o proyecto de su interés
DPS proponiendo actividades, organizando los recursos, incorporando los
Autonomía identificando determinadas acciones que dificultaron su realización.
ajustes necesarios e iniciándose en la apreciación de sus resultados.
8 Practicar algunas acciones cotidianas, que contribuyen al cuidado

Exploración
de ambientes sostenibles, tales como manejo de desechos en paseos Explica los beneficios que tiene para el medio ambiente, realizar
ICE del Entorno
al aire libre, separación de residuos, utilizar envases o papeles, plantar acciones como reciclar, reducir y reutilizar.
Natural
flores o árboles.
PROPÓSITO: Practican algunas acciones cotidianas que contribuyen al cuidado de ambientes sostenibles, planificando proyectos y juegos de acuerdo a sus intereses e
ideas, apreciando sus resultados.
PREPARACIÓN PARA LA EXPERIENCIA La feria puede realizarse como una nueva expe-
Requiere de la realización previa de tarjetas con riencia focalizada o bien puede realizarse un día
Hojas de bloc. sábado, por ejemplo, según los apoderados ten-
responsabilidades por grupo:
Pegamento. gan más opciones de participar.
Grupo 1: Crear una invitación.
Cordeles. Grupo 2: Realizar un mapa del recorrido. La invitación y mapa del recorrido creados de-
Lápices de colores de diferentes tipos (pas- Grupo 3: Realizar carteles. berán ser replicados para entregarse el día de
tel, cera, scripto, mina, otros). Grupo 4: Realizar un instructivo de cómo hacer la feria. Al finalizar la experiencia, envíe las in-
un huerto. vitaciones a las familias, cuelgue los carteles y
Tijeras. fotocopie instructivos y mapas.
Grupo 5: Exponer los dibujos.
Palos de helado. Grupo 6: Organizar el “Punto limpio”. El día de la feria todos los niños deberán partici-
Desechos varios (cartones, botellas, Requiere disponer de un espacio de recursos di- par de alguna estación explicando a los visitantes
papeles). versos para usar a libre disposición, según cada de qué se trata y qué hicieron para lograrlo.
Muestra de recursos usados en la elabora- grupo lo requiera. Durante la feria se sugiere ir cambiando de turno
ción de almácigos. Requiere haber cumplido cada etapa del proyecto de manera que todos puedan tener un rol protagó-
Recipientes. y realizar esta experiencia como planificación del nico en algún momento.
cierre del mismo.
10 minutos
Replique esta experiencia como cierre de otros
proyectos o serie de varias experiencias con un 1 DOS GRUPOS Juguemos al teléfono de
tema u objetivo de aprendizaje común en que los las acciones sostenibles
niños hayan elaborado diferentes productos para Organice al curso en dos grupos.
mostrar a otros.
El adulto a cargo de cada grupo explica el
juego “el teléfono”:
PROYECTO 3 EA13 160

1º Un niño comenzará diciendo, por ejemplo: Se sugiere realizar un organizador gráfico con median con preguntas como: ¿cuál será el re-
yo contribuyo a un ambiente sostenible ce- dibujos o símbolos que permitan a los niños corrido más lógico para visitar toda la feria?
pillándome los dientes con la llave cerrada. recordar lo que cada grupo hará. ¿Qué materiales usamos para realizar nues-
2º El niño siguiente deberá repetir lo dicho y Grupo 1: Crear una invitación a la feria. De- tros almácigos? ¿De qué manera podríamos
agregar una nueva acción, por ejemplo: yo berán completar los datos de fecha, hora, lu- exponer nuestros afiches para que todos pue-
contribuyo a un ambiente sostenible cepi- gar y nombre de la feria y realizar un dibujo dan verlos?, entre otras.
llándome los dientes con la llave cerrada y que la represente.
separando la basura. Proceden de esta for- Grupo 2: Realizar un mapa del recorrido de la 10 minutos
ma hasta que todos hayan mencionado una feria. Deberán dibujar un esquema de las dife- 3 CÍRCULO Compartamos lo realizado
acción concreta que contribuya al cuidado rentes estaciones y el recorrido para ir de una a
A medida que los grupos completan su tarea,
de ambientes sostenibles y hayan logrado otra estación.
convoque a los niños en un círculo.
recapitular lo trabajado a lo largo del pro- Grupo 3: Crear etiquetas. Realizar carteles
yecto. Si un niño se equivoca o repite una (etiquetas) para cada tipo de alimentos que hay Pida a un representante de cada grupo que en
acción ya mencionada, deberá comenzar en el huerto. un minuto comparta con los demás el proce-
un nuevo teléfono. Grupo 4: Realizar un paso a paso de la reali- so realizado con su grupo, y las dificultades
zación del huerto. Preparar los materiales utili- que encontraron. Recuerden las experien-
Mencione lo importante que es poder comu-
zados para ir demostrando las etapas de cómo cias anteriores, y cómo lo que aprendieron,
nicar a otros lo trabajado en este proyecto
realizar un almácigo, cuidarlo, y trasplantarlo contribuye a cuidar el entorno. Pida a los
y así multiplicar las acciones de cuidado
a un huerto. niños que escojan su favorita y justifiquen
del entorno.
Grupo 5: Montar una exposición de estrate- su elección. Además, motívelos a que iden-
Explique el propósito de la experiencia y gias. Deberán armar la exposición de los dibu- tifiquen aquellas acciones que dificultaron o
acuerden a quién les gustaría invitar a par- jos de las estrategias acordadas para solucionar no favorecieron su realización.
ticipar de una feria del entorno sostenible (a alguno de los tipos de contaminación en la sala Para finalizar pida a cada niño que se inscriba,
otros cursos, a trabajadores de la escuela, a y los afiches de acciones cotidianas para el cui- según su interés, en alguna de las estaciones
las familias, a miembros de la comunidad). dado del agua que realizaron. Deberán decidir para poder atender el día de la feria:
Señale que una feria requiere de varias estacio- dónde irán, en qué orden y pegarlos o colgar-
Estación 1 - Bienvenida
nes y que los invitados podrán recorrer apre- los para su exhibición.
Estación 2 - El huerto
ciando el trabajo realizado y recibiendo una Grupo 6: Organizar el “Punto limpio”. Debe-
Estación 3 - Soluciones para la contaminación
explicación en cada una de las estaciones. Para rán recorrer la sala y alrededor de esta ir reco-
Estación 4 - Cuidados del agua
esto es necesario planificar y preparar la feria. lectando distintos tipos de residuos, dejándolos
Estación 5 - “Punto limpio”
en un gran contenedor, de manera que el día de
Estación 6 - Cómo nos protegemos del sol
la feria los visitantes tengan la experiencia de
25 minutos
Estación 7 - Alimentación sana
poder clasificarlos en los diferentes contene-
2 GRUPOS PEQUEÑOS Preparemos Estación 8 - Actividades de bienestar
dores de reciclaje.
nuestra feria del entorno sostenible
Recuerde la importancia de trabajar en equipo, Evaluación
Organice a los niños en 6 grupos de trabajo y
respetando la opinión de los demás y colabo-
entregue al azar a cada uno una tarjeta con una Se sugiere realizar un registro fotográfico de
rando para una meta común.
responsabilidad a realizar. lo realizado en la preparación a la feria.
Mientras cada grupo trabaja, los integrantes
Explique a cada grupo qué deberán hacer y los Como instrumento de evaluación, se sugiere
del equipo pedagógico recorren y registran
materiales con los que cuentan para ello: utilizar una escala de valoración.
las opiniones y comentarios de los niños, y
PROYECTO 3 EA13 161

minutos
EA14: Nuestra feria del entorno sostenible
Invita a algunos adultos o pares que no son parte de su grupo o

Identidad y 2 Manifestar disposición y confianza para relacionarse con algunos
DPS curso, a participar de actividades o juegos organizados por sí mismo o
Autonomía adultos y pares que no son parte del grupo o curso. su grupo.
Exploración 9 Comunicar sus observaciones, los instrumentos utilizados y los ha-

Describe el proceso realizado y los hallazgos obtenidos durante
ICE del Entorno llazgos obtenidos en experiencias de indagación en el entorno natural, su exploración.
Natural mediante relatos, representaciones gráficas o fotografías.
PROPÓSITO: Comunican a otros adultos y pares que no son de su grupo, el proceso realizado y los hallazgos obtenidos durante un proyecto.
1 GRUPO COMPLETO 2 GRUPOS PEQUEÑOS Anfitriones de la
Producciones realizadas por los niños a lo
largo del proyecto para confeccionar las es- Preparémonos para la feria Feria del Entorno Sostenible
taciones de la feria. Convoque a los niños en un círculo y presen- Procure que cada grupo de niños se posicione
te el propósito de la experiencia. en una de las estaciones y que todos participen
Organice a los niños en 8 grupos de 3 a 5 ni- de alguna estación explicando a los visitantes
PREPARACIÓN PARA LA EXPERIENCIA ños, donde cada grupo representará una esta- de qué se trata y qué hicieron para lograrlo:
Requiere preparación previa para organizar el ción de la feria, cumpliendo un rol determi- Estación 1 - Bienvenida: saludar a los invita-
espacio en el que se dispondrán las estaciones nado. Recuerde respetar los grupos con que dos, entregando mapa de recorrido.
de la feria. trabajaron en la experiencia anterior. Estación 2 - El huerto: los niños mostrarán
Recopile los trabajos realizados durante el pro- Recuerde los roles que cada grupo deberá cum- lo sembrado y explicarán cómo prepararon sus
yecto para utilizarlos en el montaje de esta. plir y responda a las dudas que puedan tener. almácigos para luego transplantarlos, expli-
cando la importancia del agua y el sol para su
Puede realizar esta experiencia para dar término Explicite la importancia de ser los anfitriones cuidado y crecimiento.
a cualquier proyecto o serie de experiencias de de “Nuestra Feria del Entorno Sostenible”. Estación 3 - Soluciones para la contamina-
aprendizaje que traten un tema en común, para Indique que deberán explicarles a los visitan- ción: presentarán los dibujos realizados y ex-
consolidar lo realizado y aprendido a lo largo de tes los procedimientos realizados para cada plicarán las diversas soluciones acordadas para
un proceso o para vincularse con adultos y pares estación y lo aprendido con ello. contribuir a la disminución de diferentes tipos
poco habituales. Comente que habrán adultos y niños que no de contaminación.
Procure invitar con anticipación a los apodera- son familiares, por lo que deberán apoyarse Estación 4 - Cuidados del agua: presentarán
dos, niños de cursos paralelos o mayores, direc- entre sus equipos para poder explicar y res- los afiches realizados y explicarán las diver-
tivos de la escuela, personal de la escuela que ponder sus preguntas. sas acciones que pueden realizar para cuidar el
aportó en el proyecto y a otros actores relevantes ¡Motive a los niños a disfrutar de su rol y a agua en su vida cotidiana.
para su grupo. posicionarse donde les corresponda!
PROYECTO 3 EA14 162

Estación 5 - “Punto limpio”: explicarán qué 10 minutos
elementos pueden ser reciclados y en qué con- 3 GRUPO COMPLETO / GRUPOS DE CUATRO
tenedor se debe depositar cada uno. Pueden
¿Con quién conversamos?
demostrar o invitar a los visitantes a tomar al-
gún elemento del canasto y depositarlo en el Convoque a los niños en un círculo para co-
contenedor correspondiente. mentar la experiencia. Pregunte: ¿con quiénes
Estación 6 - Cómo nos protegemos del sol: conversaron? ¿Qué preguntas les realizaron?
presentarán a los visitantes las diversas accio- ¿Cómo se sintieron al conversar con perso-
nes que pueden realizar para protegerse del nas que no conocían? ¿Qué fue lo más difícil?
sol y explicarán por qué es necesario hacerlo, ¿Cómo lo resolvieron?
mostrando sus trabajos. Pídales que comenten las cuatro preguntas en
Estación 7 - Alimentación sana: explicarán grupos de cuatro, resguardando que sean ni-
lo que implica los alimentos con sellos de ños diferentes a las de su grupo de estación.
advertencia y cuáles preferir antes que otros.
Pida a algunos voluntarios comentar sus
Podrán explicar la visita a la feria incitando a
respuestas.
preferir alimentos orgánicos no procesados.
Estación 8 - Actividades de bienestar: expli- Dé cierre al proyecto y felicite a los niños por
carán las diversas actividades saludables que su proceso.
se pueden realizar en un entorno sustentable,
diferenciando las que realizaban en el pasado Evaluación
y las que pueden hacer hoy. Registro de diálogos de los niños con foco en
Recorra las estaciones apoyando a los niños los indicadores propuestos.
en sus respuestas o explicaciones en caso de Se recomienda además documentar con foto-
que lo requieran. Puede orientar su conversa- grafías el desarrollo de la feria misma, donde
ción realizando preguntas como: ¿qué proble- se evidencie a los niños demostrando, con-
mas de contaminación teníamos en nuestra versando y cumpliendo diferentes funciones.
sala y cómo los solucionamos? ¿Qué pasos
Recuerde aplicar la Rúbrica para evalua-
tuvimos que realizar para crear nuestro huer-
ción del trabajo como equipo pedagógico
to? ¿Quién nos visitó para ayudarnos? ¿Qué
en los proyectos en la página 33 y las Pre-
alimentos deberíamos consumir a diario y
guntas para la reflexión del desempeño del
cuáles en ocasiones? ¿Por qué es importante
equipo pedagógico durante la aplicación
que cuidemos el agua o nos protejamos del
del proyecto disponibles en la página 34 de
sol? ¿Cómo averiguamos que el sol y agua
su GDD.
son elementos importantes para el crecimien-
to de las plantas?, entre otras.
PROYECTO 3 EA14 163

PROYECTO 4: Descubramos los animales y plantas
que habitan en nuestra comunidad
Propósito: Descubrir y valorar el entorno natural cercano, a partir de la exploración, investigación y registro de las características principales de los animales
y plantas que habitan en él.
SEMANA 1
EA1: ¿Qué seres vivos encontramos en nuestro entorno? Proponen ideas para establecer semejanzas y diferencias entre CEN EEN 6
X
los seres vivos que observan, de manera directa en su entorno natural, describiendo la relación entre sus características. DPS IyA 5
EA2: ¿Cuántas sílabas tienen? Descubren las sílabas que componen las palabras realizando juegos que combinen dife- CI LV 3
rentes movimientos, posturas y desplazamientos manteniendo el control, equilibrio y coordinación. DPS CyM 7
EA3: ¿Qué objetos tecnológicos me ayudan a indagar? Describen semejanzas y diferencias entre las características de ICE CES 3
diversos objetos tecnológicos que tienen igual función o utilidad, estableciendo normas y acuerdos en las diferentes X
situaciones y juegos, para el bienestar del grupo. DPS CyC 6
EA4: Organicemos una nueva exploración Ordenan secuencias temporales (ahora/después/al mismo tiempo) en situa- ICE PM 5
X
ciones cotidianas, juegos o proyectos de su interés, apreciando sus resultados de acuerdo a los pasos definidos. DPS IyA 6
EA5: ¡Vamos a explorar como investigadores! Comunican sus observaciones representando gráficamente los hallazgos ICE EEN 9
obtenidos en experiencias de indagación en el entorno, respetando las normas y acuerdos creados colaborativamente
con sus pares y adultos, para el bienestar del grupo. DPS CyC 6
SEMANA 2
EA6: ¿En qué se parecen y por qué? Explican sus ideas, preferencias y opiniones al clasificar diferentes objetos o elemen- ICE PM 2
tos (concretos y pictóricos) por tres atributos comunes a la vez (forma, color, tamaño, función, masa, materialidad u otros),
en situaciones cotidianas o juegos. DPS IyA 5
EA7: ¿Dónde y cómo buscamos más información? Utilizan diversas fuentes, instrumentos y tecnologías de la informa- ICE CES 9
ción y comunicación para indagar y expandir su entorno, proponiendo ampliar su participación y acuerdos en estrategias, X
actividades y juegos colaborativos, para lograr el propósito definido. DPS CyC 1
EA8: Adivina, ¿quién soy? Crean obras de expresión plástica combinando diferentes materiales, técnicas y procedimien- CI LA 6
X
tos, explicando las relaciones entre sus características personales, sus habilidades y los desafíos alcanzados. DPS IyA 8
EA9: ¡Armemos nuestra enciclopedia! Elaboran un texto escrito con mensajes simples y legibles, en proyectos colaborati- CI LV 8
X
vos, explicando cómo sus acciones influyen en las de sus pares. DPS CyC 8
EA10: ¿Qué fue lo más desafiante? Utilizan oraciones completas, con sentido, concordancia de género y precisas con los CI LV 1
X
tiempos y personas gramaticales, al explicar los desafíos y logros alcanzados en las acciones que realiza. DPS IyA 10
PROYECTO 4 164
Preparación del proyecto Sugerencias de evaluación
Considere que este proyecto necesita que los niños representen con- Lleve una Bitácora de registro de observación de las experiencias de
creta, pictórica y simbólicamente sus observaciones. aprendizaje del proyecto. Puede incluir ideas que le permitan ofrecer
Seleccione con anterioridad un espacio natural para ir a explorar los otras experiencias de aprendizaje.
seres vivos representativos del entorno del Centro educativo. Utilice los modelos de instrumentos de evaluación que están en la pá-
Contacte a las familias para indicar la fecha de inicio del proyecto, gina del fotocopiable y las Preguntas por OA para desarrollar el
de manera que puedan apoyar las experiencias en las que necesitará pensamiento y potenciar la participación y diálogo con y entre los
ayuda directa. Sugiérales que hagan paseos familiares a entornos na- niños en la página 36.
turales, para explorar, como apoyo al proyecto. Prepare portafolios personales en los cuales guarde las producciones
Anticipe los materiales que necesitará en todas las experiencias, sobre de los niños. Recuerde registrarlas con fecha y nombre.
todo aquellos que requieran recolección: enciclopedias, lupas, binocu- Registre en video las experiencias que involucran movimiento, de ma-
lares, entre otros. nera que pueda revisarlas posteriormente y dar a conocer lo realizado
Revise la Ficha N° 11 de Documentación pedagógica en la página a la comunidad.
57 de la GDD, para llevarla a cabo durante las experiencias sugeridas. Para evaluar el proyecto puede utilizar una Rúbrica para evaluación
del trabajo como equipo pedagógico en los proyectos en la página
Orientaciones didácticas generales 33 o bien las Preguntas para la evaluación del desempeño del equi-
po pedagógico durante la aplicación del proyecto que encontrará
Disponga de un momento de la jornada para llevar a cabo las expe-
como material complementario en su GDD en la página 34.
riencias del proyecto, de manera que sea anticipable por los niños y
recuérdelo al inicio de cada jornada.
Prepare una carta Gantt con las experiencias y los días en que se rea-
lizarán, de manera de hacer seguimiento al avance del proyecto. Reví-
sela periódicamente con el grupo de niños.
PROYECTO 4 165
PROYECTO 4: Descubramos los animales y plantas que habitan en 45
nuestra comunidad minutos
¿Qué seres vivos encontramos en nuestro entorno?
EA1: ¿Qué seres vivos encontramos en nuestro entorno?
1 2
Propone ideas (materia-
5 Comunicar sus prefe-
les, actividades, proyectos
Identidad y rencias, opiniones, ideas en
DPS u otros), para desarrollar
Autonomía diversas situaciones cotidia- en diversas situaciones
nas y juegos. cotidianas o juegos. Tamaño
6 Establecer relaciones de 2 3 4 5
semejanzas y diferencias de
animales y plantas, a partir
Explora- de algunas características Describe la relación Textura
ción del (tamaño, color, textura y entre las características
ICE morfología), sus necesidades
Entorno de algunos animales y
Natural básicas (formas de alimenta- su hábitat.
ción y abrigo), y los lugares
que habitan, al observarlos
Color
en forma directa, en libros
ilustrados o en TICs.
PROPÓSITO: Proponen ideas para establecer semejanzas y diferencias entre los

seres vivos que observan, de manera directa en su entorno natural, describiendo Explora tu entorno y descubre al menos dos seres vivos. Dibújalos y completa la tabla con la información indicada. ¿En qué se parecen? ¿Qué diferencias tienen?
24
la relación entre sus características. Comenta con tus compañeros o familia.
PROYECTO_4_NT2_(024-030).indd 1 20-10-20 11:33
PREPARACIÓN PARA LA EXPERIENCIA Se recomienda averiguar previamente con las

Realice esta experiencia como inicio del pro- familias, si existen niños que padezcan de aler-
Pizarra. gias a plantas o insectos. Comparta la informa-
yecto, para potenciar el interés por explorar el
Plumón. entorno natural cercano. Puede aplicarla tam- ción con todo el equipo de educativo.
Lupas, palas y otros materiales que favorez- bién como juego libre en el patio de forma
can la exploración. constante o como actividad variable. 10 minutos
Se sugiere proponer el proyecto en primavera 1 CÍRCULO

Espacio cercano y seguro al aire libre (patio,
plaza, parque). debido a los cambios y surgimiento de plantas, ¿Qué hay en nuestro entorno?
insectos y otros; o en un momento del año en que Comience la experiencia cantando y repre-
Lápices de distinto tipo.
se den cambios notorios en los seres vivos del en- sentando con mímicas la canción “Una cun-
Lana o cordel para el distintivo. torno del jardín. Considere las características de cuna amarilla”.
Tijeras. su localidad para decidir cuándo implementarla. Presente el proyecto, usando la página ini-
Pegamento. Se sugiere realizar una documentación pedagó- cial de este (página 164). Recoja la motiva-
Hojas de bloc. gica de la exploración con fotografías y comen- ción de los niños frente al proyecto, regis-
tarios de los niños como evaluación de proceso. trando sus impresiones.
Presente el propósito de la experiencia y
del proyecto.
PROYECTO 4 EA1 166
Lidere una lluvia de ideas, en torno a pregun- Delimite el espacio que tendrán para esta maceta, tiene menos hojas, estas son más
tas como: ¿qué saben sobre la naturaleza? la indagación. suaves al tacto, pero más duras. Promueva que
¿Qué animales, insectos o plantas recuerdan Proponga opciones de búsqueda y acciones establezcan relaciones entre las características
haber visto en su casa, en algún paseo o en de indagación en caso de que algún niño de los seres vivos y su hábitat, por ejemplo: hu-
el jardín de la escuela? ¿Pueden describirlos? lo requiera, considerando todos los senti- medad y sombra debajo de los maceteros; los
¿Qué cambios han visto en la naturaleza por dos. Las acciones a sugerir pueden ser, por pájaros, las mariposas, las chinitas tienen alas
estos días?¿Qué sucede con los seres vivos en ejemplo: escarbar la tierra, levantar mace- y se desplazan en el aire.
la primavera? ¿Qué insecto y planta les gusta tas u otros, observar los árboles, mirar con Recorra cada grupo escuchando y registrando
más? ¿Por qué? ¿Cómo podrían describirlo? detención el detalle de cada ser vivo que lo que dicen. Apoye formulando las siguien-
¿Qué seres vivos creen que encontraremos en encuentren, oler elementos distintos, tocar tes preguntas: ¿qué seres vivos encontraron
este momento en el patio de nuestro estable- elementos distintos. durante su exploración? ¿Cómo podrían des-
cimiento? ¿Cómo podríamos descubrirlos? cribir al ser vivo que más les gustó o llamó
Registre las propuestas de los niños. 15 minutos la atención? ¿Dónde se encontraba? ¿Qué
Explique y modele mencionando y haciendo 3 GRUPOS PEQUEÑOS diferencias o semejanzas identificas entre los
la mímica de las acciones necesarias para la seres vivos encontrados? ¿Qué característi-
Pienso, elijo y comparto
exploración: observación atenta y detallada, cas estás dibujando?
uso de los diferentes sentidos, ir identificando En la sala los niños se organizan en peque-
Finalmente, los niños abren la página 24 de
y registrando las características principales ños grupos de entre 4 y 6 según lo explorado
su Cuaderno de Actividades y:
de los seres vivos que encuentran. (plantas, insectos, animales).
1° Dibujan dos seres vivos encontrados du-
Los niños realizan en hojas de bloc un dis-
Recuerde a los niños las precauciones que rante la exploración.
tintivo que representará la elección de lo ex-
deben tener al explorar. Por ejemplo: hay 2° Completan dibujando o escribiendo ta-
plorado y sus características:
plantas con espinas o pelos urticantes que al maño, textura y color.
tocarlos les pueden producir daño. Asimis- 1° Eligen el material para crear el distintivo. 3° Comentan en grupos qué diferencias y se-
mo, hay insectos que pueden picar o morder. 2° Dibujan, escriben o pegan la planta, ani- mejanzas hay entre los seres vivos.
mal o insecto que cada uno eligió. 4° Apoye el comentario de los niños, reco-
Registre los comentarios de los niños en
3° Recortan el distintivo. rriendo los grupos y preguntando: ¿qué
la pizarra.
4° Colocan un cordel para colgarlo. seres vivos exploraron? ¿Qué semejan-
Invite a los niños a elegir qué les gustaría Ofrezca el tiempo para que los niños dibu- zas y diferencias reconocen entre ellos?
explorar a cada uno: plantas, insectos o ani- jen, recorten, peguen y ornamenten su dis- 5° Cierre la experiencia preguntando: ¿qué
males y que sea ese su foco de exploración. tintivo de acuerdo a sus elecciones. hicimos hoy? ¿Qué aprendimos? ¿Cómo
Mientras realizan esta acción, invítelos a descri- resolvimos los desafíos enfrentados?
20 minutos
bir los animales, plantas o insectos que explora-
2 INDIVIDUAL ¡Vamos a explorar! ron estableciendo semejanzas y diferencias en Evaluación
Vaya en fila con los niños cantando una cuanto a tamaño, textura y color. Ejemplifique: Registros de observación con foco en: las
canción de exploradores, hasta el jardín o la planta del fondo del patio es frondosa y cre- elecciones que toma para organizarse en
entorno natural que ha seleccionado, a ex- ce pegándose al muro y tronco de los árboles equipo; el ser vivo que elige para describir, y
plorar libremente por él, según los intereses cercanos; al observarla de forma detallada vi los lugares y formas donde explora; y la des-
declarados por los niños. Los niños pueden que su hoja es alargada, angosta y de color cripción del ser vivo elegido.
variar el interés a partir de lo que están ex- verde oscuro, al tocarla siento que es rugosa y
Documentación de la exploración con foto-
plorando, permita que cambien su elección. es aromática. En cambio, la planta que está en
grafías y comentarios de los niños.
PROYECTO 4 EA1 167

PROYECTO 4: Descubramos los animales y plantas que habitan en nuestra comunidad 45
minutos
EA2: ¿Cuántas sílabas tienen?
Mantiene el equilibrio al combinar distintos movimientos,
7 Resolver desafíos prácticos manteniendo control, equilibrio y
posturas y desplazamientos, por ejemplo, al bailar con cintas
Corporalidad y coordinación al combinar diversos movimientos, posturas y des-
DPS siguiendo el ritmo de la música, al correr y patear una pelota,
Movimiento plazamientos tales como: lanzar y recibir, desplazarse en planos saltar mientras lanzan una pelota, caminar o correr trasladando
inclinados, seguir ritmos, en una variedad de juegos. algún objeto, entre otros.
3 Descubrir en contextos lúdicos, atributos fonológicos de pala-

Separa (apuntando, aplaudiendo, graficando, nombrando, entre
CI Lenguaje Verbal bras conocidas, tales como conteo de palabras, segmentación y otros) las sílabas en fonemas (sonidos).
conteo de sílabas, identificación de sonidos finales e iniciales.
PROPÓSITO: Descubren las sílabas que componen las palabras realizando juegos que combinen diferentes movimientos, posturas y desplazamientos manteniendo el con-
trol, equilibrio y coordinación.
PREPARACIÓN PARA LA EXPERIENCIA Disponga el organizador gráfico o carta Gantt que

Esta experiencia requiere conocer los nombres indica las etapas del proyecto, de manera que los
Pelotas pequeñas. niños vayan conectando las experiencias.
de animales, plantas e insectos presentes en
Canastos, cajas o contenedores donde ences- su entorno.
tar las pelotas. 10 minutos
Realice las tarjetas con el nombre e imagen
Carteles con los nombres de algunos seres de animales, plantas e insectos presentes en 1 GRUPO COMPLETO ¿Cómo se llaman
vivos encontrados en la exploración. Cada su comunidad. los seres vivos que encontramos?
cartel debe tener una cantidad de sílabas
Puede realizar el juego propuesto apoyándose Juegue al “Veo, veo...” mencionando des-
representada con guiones, y con números.
en las imágenes de la Lámina N° 2: Insectos cripciones de los seres vivos que encontra-
Ejemplo: (3/ - - -).
chilenos. ron en la exploración anterior. Por ejemplo:
Tarjetas con los nombres e imágenes de se- “veo, veo un insecto que tiene seis patas y a
Se sugiere practicar previamente la acción de
res vivos. algunas personas les da miedo”; “veo, veo
encestar pelotas, puede variar la complejidad,
Lámina N°2: Insectos chilenos. acercando o alejando la distancia para encestar. un animal que tiene cuatro patas, una cola
También puede variar la acción por correr con la y ladra”.
pelota y colocarla dentro del contenedor. El objetivo del juego es que los niños, adivi-
Esta experiencia requiere que cada contenedor nen de qué ser vivo se trata y luego, cuenten
esté rotulado con cantidades del 1 al 5, represen- cuántas sílabas tiene la palabra.
tadas con guiones y números: 1/ - ; 2/ - - ; 3/ - - -… Modele algunos ejemplos antes de que los ni-
y así sucesivamente hasta 5. ños realicen el conteo de manera autónoma.
Puede repetir esta experiencia cada vez que los Pregunte: ¿cuántas sílabas tiene la palabra
niños conozcan palabras nuevas. araña? Contemos juntos: a-ra-ña, tiene 3
sílabas.. Puede apoyar esta acción dando un
aplauso o salto por cada sílaba.
PROYECTO 4 EA2 168

Explique el propósito de la experiencia y vin- Indique que pidan ayuda a los compañeros Cierre la experiencia realizando las siguien-
cúlelo con el proyecto. Apóyese con el orga- de equipo para definir en cuál de los conte- tes preguntas a los niños para que las comen-
nizador gráfico o carta Gantt. nedores encestar la pelota. ten con sus equipos y luego compartan con
Solicite a los niños que se organicen en cua- Una vez que todos encesten la primera pala- el resto del grupo: ¿qué hicimos hoy? ¿Qué
tro grupos. Puede utilizar un juego como el bra, repase con todo el grupo la cantidad de nos resultó más difícil de realizar, encestar
“cachipún” para formar los equipos o bien sílabas correspondiente. Puede ayudarse de la pelota o contar las sílabas? ¿Por qué?
dar el espacio para que los niños propongan aplausos para separarlas.
formas de organizarse. Vaya sacando tarjetas al azar hasta que todos Evaluación
participen al menos una vez. Puede repetir Se sugiere utilizar registros de observación
25 minutos aquellas palabras que fueron más complejas con foco en las acciones de los niños para lan-
2 CUATRO EQUIPOS ¿Cuántas sílabas de contabilizar sílabas. zar o recibir la pelota y el conteo de sílabas.
tienen los nombres? Puede utilizar una escala de apreciación, con-
10 minutos siderando los indicadores propuestos.
Cada equipo se dispone en una fila frente a
los contenedores numerados. 3 CUATRO EQUIPOS
Explique la dinámica general: sacaré una Evaluando lo realizado
tarjeta que tiene el nombre de un animal, Pida a los equipos que comenten lo realiza-
planta o insecto. Leeré la tarjeta y el primer do en los diferentes momentos y las pala-
niño de cada fila deberá encestar la pelota bras del juego de acuerdo a la cantidad de sí-
en el canasto que represente el número de sí- labas. Por ejemplo pregunte: ¿qué palabras
labas que tiene la palabra. tenían dos sílabas? ¿Qué palabras tenían
Recuérdeles que el objetivo de la actividad tres sílabas? ¿Qué acciones los ayudaron a
lúdica es disfrutar y no competir. separar las sílabas de las palabras?
Saque al azar una tarjeta con los nombres de Pregunte a los niños de cada equipo sobre
animales, plantas o insectos y léalo en voz el proceso de lanzar la pelota: ¿cómo en-
alta, enfatizando en la segmentación de síla- cestaron las pelotas en los contenedores?
bas: “a-ra-ña”. ¿Qué movimientos realizaron? ¿Cómo se
desplazaron para ello? ¿Cómo mantuvieron
1° El primer niño de cada fila repite la pala- su equilibrio para lanzar las pelotas? Pue-
bra, segmentándola con golpes de manos. de solicitar que cada equipo resuma en tres
2° Encesta o coloca la pelota en el canasto o pasos cómo encestar la pelota en el contene-
contenedor correspondiente a la cantidad dor. Por ejemplo:
de sílabas.
1° Tomar la pelota con ambas manos.
2° Levantar la pelota.
3° Lanzarla al contenedor.
PROYECTO 4 EA2 169

¿Qué objetos tecnológicos me ayudan a indagar? 73
EA3: ¿Qué objetos tecnológicos me ayudan a indagar?

6 Respetar normas y Establece acuerdos para

acuerdos creados colabo- crear normas con pares
Convivencia y
DPS rativamente con pares y y adultos, en beneficio
Ciudadanía
adultos, para el bienestar del grupo, en situaciones
del grupo. cotidianas y juegos.
Describe semejanzas y
3 Comparar característi-
diferencias entre objetos
Comprensión cas de diseño, funciona- que cumplen una misma
ICE del Entorno miento, utilidad, precau- función o utilidad, iden-
Sociocultural ción de uso e impacto en tificando el más apro-
el entorno, de diferentes piado en una situación
objetos tecnológicos. determinada.
PROPÓSITO: Describen semejanzas y diferencias entre las características de

diversos objetos tecnológicos que tienen igual función o utilidad, estableciendo
Autoadhesivo en página 271 de su GDD
normas y acuerdos en las diferentes situaciones y juegos, para el bienestar del
25
grupo. Usa los autoadhesivos de la página 73 para indicar aquellos objetos tecnológicos que te ayudarían a indagar tu entorno.
PROYECTO_4_NT2_(024-030).indd 3 20-10-20 11:33
PREPARACIÓN PARA LA EXPERIENCIA Pida que mencionen y acuerden tres maneras

Disponga en un lugar visible el organizador de cumplirlo. Por ejemplo: levantar la mano
Tijeras. para hablar, no interrumpir al compañero
gráfico o carta Gantt del proyecto.
Pegamento. mientras habla, seguir el orden establecido
Puede repetir este ejercicio luego de una expe-
Campana. de participación. Escríbalas en un papeló-
riencia de indagación del entorno.
grafo, y exhíbalas de forma permanente.
Binoculares.
Pida que miren a su alrededor y piensen:
Lupa. 15 minutos
¿quién habrá inventado los objetos que ve-
1 GRUPO COMPLETO ¿Qué objetos
Balanza. mos? ¿Para qué los habrán hecho? ¿Para
tecnológicos conocemos? qué nos sirven? ¿Cómo sería si no contára-
Linterna.
Explique el propósito de la experiencia, vin- mos con ellos?
Pinzas. culándolo al desarrollo del proyecto. Pida voluntarios para entregar su opinión,
Cámara de fotos. Convoque a los niños en un círculo y re- respetando los turnos de habla.
Cuaderno de Actividades. cuerde algunas normas de participación Explique: el ser humano a lo largo de la his-
acordadas con anterioridad. toria ha creado objetos para facilitarse la
Explique que para esta experiencia es fun- vida. Estos se llaman objetos tecnológicos.
damental respetar los turnos.
PROYECTO 4 EA3 170
Algunos son simples como un tenedor o un Pida que observen los objetos autoadhesivos Por ejemplo: si quisiera observar un
martillo y otros, son más complejos como presentados en la página 73 del Cuaderno pájaro que está sobre la copa de un árbol,
un avión, un reloj o un computador. de Actividades. ¿qué objeto tecnológico me serviría?
Invite a jugar al “Canasto de los objetos tecno- 1° Los niños sacan los autoadhesivos de la a. Muestre un binocular.
lógicos” y modele cómo se realiza el juego: página 73. b. Muestre una lupa.
1° En una ronda o similar, dé la primera con- 2° Abren la página 25 del Cuaderno de La (muestre una balanza) me servirá para:
signa: llevo un canasto cargado de... obje- Actividades y pegan aquellos que con- a. Saber qué rama es más larga.
tos tecnológicos que cortan. sideren que los ayudarían en una futura b. Saber qué rama es más liviana.
2° Los niños mencionan de a uno, respetan- exploración en su entorno natural (bino-
culares, lupa, balanza, linterna, pinzas, En cada ronda de preguntas los representan-
do turnos y sin repetirse, distintos objetos tes de cada grupo responden por turnos. El
tecnológicos que cumplan con la carac- cámara de fotos).
niño que primero toca la campana deberá
terística (por ejemplo, tijeras, cuchillo, Una vez terminado el trabajo individual nombrar y describir el objeto tecnológico
serrucho, etc.). pida a los niños que se organicen en grupos. mostrado. Si no responde bien, será el turno
3° El niño que repite un objeto, debe iniciar Puede utilizar esta estrategia: del siguiente grupo.
una nueva consigna. 1° Los niños se van enumerando del 1 al 10.
2° Los niños con el mismo número Promueva el cumplimiento de las normas
Enfatice en la importancia de no repetir lo acordadas e intencione la participación de
dicho por otros y de respetar los turnos cum- se reúnen, formando grupos de 3-4
aproximadamente. todos los niños al menos una vez.
pliendo las acciones acordadas. Explique
que si un niño requiere ayuda, puede pedir 3° Cada grupo escoge uno de los objetos Para evaluar el logro del propósito de la
el comodín “ayuda compañero”, pasando su con los que trabajaron en el Cuaderno experiencia, converse sobre semejanzas y
turno al siguiente. de Actividades. diferencias entre los objetos tecnológicos
4° Cada grupo discute y describe porqué que sirven para indagar: ¿en qué se parecen
creen que les serviría para indagar, usan- la lupa y los binoculares? ¿En qué se dife-
20 minutos
do la consigna: “usaríamos... para... “. rencian? ¿En qué se parece una pesa y una
2 INDIVIDUAL / GRUPOS PEQUEÑOS
Modele un ejemplo: usaríamos la lupa para balanza? ¿En qué se diferencian?
¿Qué objetos tecnológicos me ver las patas de una hormiga. Para finalizar pida a los niños que autoeva-
ayudan a indagar? lúen su desempeño en función del cum-
Recorra cada grupo escuchando y registran-
Invite a los niños a recordar la exploración do lo que dicen. plimiento de las acciones acordadas para
que realizaron en una experiencia anterior respetar turnos de participación. Ante la pre-
y establezca la relación con esta nueva pro- gunta: ¿respeté los turnos de participación
10 minutos
puesta formulando preguntas: recuerdan la durante la experiencia? ¿Qué crees que po-
experiencia “¿Qué seres vivos encontramos 3 GRUPO COMPLETO ¿Para qué usar drías hacer para mejorar tu participación
en nuestro entorno?”, ¿cómo salimos a ex- cada objeto tecnológico? en una próxima ocasión?
plorar los seres vivos? ¿Qué acciones lleva- Proponga el juego “Si se la sabe responda”.
mos a cabo? ¿Qué instrumentos utilizamos? Evaluación
1º Cada grupo se organiza por turnos para
Mencione que más adelante realizarán una participar. Registro de observación de los comentarios de
nueva exploración. Pregunte: ¿qué objetos 2º En cada ronda vaya realizando una pre- los niños para el indicador “describe semejan-
tecnológicos podrían servirles para indagar gunta con dos alternativas, referida a los zas y diferencias entre objetos...”. Autoevalua-
más sobre los insectos, plantas o animales objetos tecnológicos trabajados en el Cua- ción para el indicador “respeta turnos”.
explorados anteriormente? derno de Actividades, sin nominarlos.
PROYECTO 4 EA3 171

Organicemos una nueva exploración
EA4: Organicemos una nueva exploración
6 Planificar proyectos y 1 ¿Qué quiero investigar? 3 Tareas:
juegos, en función de sus
ideas e intereses, proponiendo Ejecuta los pasos
Identidad y actividades, organizando los definidos al realizar
DPS
Autonomía recursos, incorporanado los un juego o proyecto
ajustes necesarios e inicián- de su interés.
dose en la apreciación de sus
resultados.
5 Orientarse temporalmente
en situaciones cotidianas, 2 nstrumentos para la exploración:
empleando nociones y rela- Ordena secuencias
Pensamiento ciones de secuencia (antes/ temporales de cuatro
ICE
Matemático ahora/después/al mismo o más escenas o
tiempo, día/noche), frecuencia situaciones.
(siempre/a veces/ nunca) y
duración (larga/corta).
PROPÓSITO: Ordenan secuencias temporales (ahora/después/al mismo tiempo)

en situaciones cotidianas, juegos o proyectos de su interés, apreciando sus resul- 26
¿Sobre qué te gustaría investigar? Completa la ficha con dibujos, palabras o recortes.
tados de acuerdo a los pasos definidos.
PROYECTO_4_NT2_(024-030).indd 5 20-10-20 11:33
Puede repetir la aplicación de esta experiencia 15 minutos

después de haber realizado una excursión, de 1 GRUPO COMPLETO
Canción “Musiexperimentar”, disponible manera que los niños puedan identificar lo que
en el CD de sus Recursos complementarios ¿Cuáles son los animales, insectos
requieren de acuerdo al propósito del grupo.
(track 37). o plantas que queremos conocer
Esta experiencia requiere que los niños puedan con mayor profundidad?
Hoja de bloc grande por grupo. escucharse y acordar; por lo que se sugiere que
se realice una vez que el grupo completo ya se Inicie cantando junto a los niños la canción
Lápices de colores y grafito para dibujar.
conozca y hayan acordado algunas normas. “Musiexperimentar”, disponible en su ar-
Papelógrafo para los acuerdos finales. chivo de audio.
Lea en la página 57 la Ficha N° 9: Estrategias
Cuaderno de Actividades. Retome lo aprendido en las experiencias
para desarrollar la alfabetización científica.
Esta ficha le ayudará a comprender mejor los anteriores y vincúlelo con el propósito de
conceptos referidos al método científico de una esta experiencia.
forma adecuada a la edad del grupo de niños. Pregunte: ¿qué animales, insectos o plantas
Disponga el organizador gráfico o carta Gantt encontraron en la excursión que realizaron
con las etapas del proyecto en un lugar visible anteriormente? ¿Qué acciones realizaron
por todos los niños. para explorar su entorno? ¿Qué instrumen-
tos utilizaron?
PROYECTO 4 EA4 172
Registre las respuestas de los niños. (3) dar a conocer la información en un pós- Algunas sugerencias de mediación para esta
Invítelos a jugar a “Durante el…”. Explique ter o conferencia. tarea son:
las indicaciones del juego: se sentarán en Pregunte: ¿qué necesitamos hacer para in- - Promueva que los niños hablen de lo que es-
una ronda y una de nosotras pasará tocán- vestigar aquello que nos interesa? ¿Qué ne- tán representando, para ayudarlos a precisar
doles sus cabezas con un pañuelo, mientras cesitamos para lograrlo? Señale que en esta sus ideas y dibujos. Formule preguntas ta-
decimos las frases: “durante (el desayuno, la experiencia deberán acordar y organizarse en les como: ¿qué estás representando? ¿Qué
mañana, la exploración, etc.)...”. Al detener- equipos para realizar una mejor exploración. instrumentos de investigación necesitarás?
nos frente a un niño este deberá completar ¿Cómo son? ¿Cómo puedes dibujarlo?
la frase. El niño que está a la derecha debe 20 minutos - Proporcione algunas ideas de cómo repre-
decir lo que se puede hacer antes y el de la 2 GRUPOS PEQUEÑOS Armando grupos sentar a aquellos niños que tienen dificul-
izquierda lo que se puede hacer después de tades para hacerlo.
para recoger evidencia - Entregue modelos de cómo escribir dirigi-
la acción mencionada. Modele la dinámica
con un miembro del equipo pedagógico. Pida a los niños que se pongan sus distinti- dos a aquellos que puedan hacerlo.
vos y se agrupen al igual que la experiencia
1° Los niños se sientan en una ronda. Recuerde que es necesario establecer qué
de exploración realizada anteriormente.
2° Un miembro del equipo pedagógico pasa hacer antes, durante y al finalizar la explo-
tocando sus cabezas con un pañuelo, di- Los niños planifican la investigación traba- ración. Permita que los grupos encuentren
ciendo la frase “durante la exploración jando en la página 26 del Cuaderno de Ac- diversas formas de comunicar, ya sea escri-
yo...”. tividades. Acuerdan y luego: biendo o dibujando.
3° Se detiene en un niño que debe respon- 1° Dibujan o representan gráficamente qué
der a la consigna. Por ejemplo: observo y quieren investigar. 10 minutos
toco las hojas. 2° Dibujan o representan gráficamente qué re- 3 GRUPO COMPLETO Nuestros acuerdos
4° El compañero de la derecha debe decir cursos necesitarán para su investigación. para una nueva excursión
lo que se debe o puede hacer antes. Por 3° Dibujan y escriben qué acciones o tareas
Convoque a los niños y pida que compar-
ejemplo: elijo qué explorar. deberá realizar cada uno.
tan las planificaciones con sus compañeros.
5° El compañero de la izquierda, debe men- Dé un tiempo para que cada grupo discuta y Asegúrese que todos los grupos puedan pre-
cionar un ejemplo de lo que se puede o realice la actividad. sentar al menos una de las planificaciones.
debe hacer después. Por ejemplo: comen-
to lo que vi. Recorra los grupos apoyando la formulación Invite a los niños a mencionar los pasos para
de lo que quieren saber sobre el ser vivo elegi- llevar a cabo una exploración. Pregunte:
Para reforzar los conceptos “antes”, “duran- do. Por ejemplo, en el grupo de niños que eli- ¿qué hicimos primero? ¿Y después? ¿Qué
te”, “después”, repita el juego con distintas gieron los insectos, si uno está trabajando con instrumentos utilizamos?
consignas, por ejemplo: durante la mañana, las hormigas, motívelo a que realice cuestio-
durante la tarde, durante el recreo, etc. Al finalizar escriba en un papelógrafo los pasos
namientos como: ¿te gustaría saber cuántas
para llevar a cabo la excursión ordenadamente.
Cuénteles que al igual que en el juego, los patas tienen? ¿Solo son de color negro? ¿Tie-
investigadores también realizan acciones nen antenas? ¿Son todas del mismo tamaño?
Evaluación
antes, durante y después de la exploración. Ayude a completar las listas de recursos,
Por ejemplo: (1) tomar evidencia en la na- Realice una escala de valoración con los indica-
responsabilidades y acciones, determinando dores sugeridos y aplíquela mientras recorre los
turaleza a través de fotografías, registran- el orden en que estas se van a realizar.
do, y observando con lupas o binoculares; grupos y al realizar los acuerdos finales.
(2) organizar la información en mesas, o Recuerde que cuenta con un formato fotocopia-
bolsas etiquetadas; ble que está en la página 276 de su GDD.
PROYECTO 4 EA4 173

minutos
EA5: ¡Vamos a explorar como investigadores!
Convivencia y 6 Respetar normas y acuerdos creados colaborativamente con Cumple las normas creadas colaborativamente con pares y adul-
DPS
Ciudadanía pares y adultos, para el bienestar del grupo. tos, para el bienestar del grupo.
9 Comunicar sus observaciones, los instrumentos utilizados y los Representa gráficamente (mapas conceptuales, dibujos, tablas,
Exploración del Entorno
ICE hallazgos obtenidos en experiencias de indagación en el entorno fotografías u otros) los hallazgos obtenidos, explicando el proce-
Natural
natural, mediante relatos, representaciones gráficas o fotografías. so realizado.
PROPÓSITO: Comunican sus observaciones representando gráficamente los hallazgos obtenidos en experiencias de indagación en el entorno, respetando las normas y
acuerdos creados colaborativamente con sus pares y adultos, para el bienestar del grupo.
PREPARACIÓN PARA LA EXPERIENCIA Puede repetir esta experiencia fuera del proyec-
Esta experiencia requiere de preparación previa to, después de una instancia de exploración o
Binoculares. cuando los niños se hayan organizado en gru-
de los recursos de indagación y de registro.
Lápiz grafito. pos de investigación según su interés, y hayan
Si el patio del establecimiento no cuenta con su- acordado acciones y responsabilidades a seguir
Lápices de colores. ficiente espacio para la exploración del entorno para la exploración.
Pinceles. natural, se sugiere gestionar de forma anticipada
otro espacio cercano que asegure ampliar los pri- Revise la Ficha Nº 6 y seleccione estrategias de
Acuarelas. comunicación oral para aplicarlas cuando los ni-
meros hallazgos encontrados: plaza, parque, cerro
Agua. u otro. ños expresen sus hallazgos.
Hojas de bloc. Si deciden realizar la exploración fuera del es-
10 minutos
Cámara de fotos (idealmente una por grupo). tablecimiento, debe considerar los tiempos de
Recursos entregados según decreto 53. desplazamiento, la preparación de la salida pe- 1 GRUPO COMPLETO Instrumentos y
- Lupas. dagógica y el apoyo de las familias. normas para la exploración
- Linternas. Coordine previamente la participación de un Convoque a los niños y comente: hoy explo-
- Balanzas plásticas de dos brazos o platillos. apoderado por grupo, para que apoye como raremos como investigadores y usaremos
- Recipientes. monitor a lo largo de la experiencia. Reúnase como guía la planificación que elaboramos
- Pinzas. previamente con los monitores para establecer en la experiencia anterior.
Ficha N° 6: Estrategias para fomentar la co- cómo realizar el apoyo, de acuerdo a lo acorda- Invite a los niños a revisarla en la página 26
municación oral. do previamente con los niños. del Cuaderno de Actividades.
PROYECTO 4 EA5 174

Presente el propósito de la experiencia, 25 minutos Una vez que todos los niños hayan relatado
vinculándola con el desarrollo del pro- 2 GRUPOS PEQUEÑOS su indagación y evidenciado sus registros grá-
yecto. Apoye formulando preguntas tales ficos, cada monitor orienta la conversación
Exploremos como investigadores
como: ¿qué planificamos durante la expe- hacia un análisis comparativo entre grupos,
riencia anterior? ¿Qué instrumentos de in- Durante la exploración pida a cada monitor a través de preguntas como: ¿qué hicieron en
dagación mencionamos? que guíe a su grupo focalizándose en que: común los equipos en su indagación? ¿Qué
- Los niños apliquen los pasos de la explora- pasos o acciones fueron más efectivos? ¿Qué
Apóyese con el organizador gráfico o carta
ción previamente acordados. podríamos decir de los seres vivos investiga-
Gantt donde se grafican las etapas del proyecto.
- Utilicen los recursos e instrumentos de inda- dos? ¿Cómo representaste gráficamente los
Presente los diferentes instrumentos de inda- gación seleccionados. seres vivos investigados? ¿Te costó cumplir
gación y recolección con los que cuentan en - Cumplan las tareas y secuencias de accio- los acuerdos que establecimos? ¿Por qué?
sala. Comente cómo se llaman, para qué sir- nes acordadas.
ven, cómo se usan y ejemplifique. Dé espa- - Registren gráficamente sus hallazgos.
Evaluación
cio para que los niños establezcan hipótesis
sobre su función y uso y para que ajusten la Registros de observación con foco en los in-
10 minutos
planificación si es necesario. Mencione por dicadores propuestos.
3 GRUPOS PEQUEÑOS ¿Qué descubrimos?
ejemplo: esta es una lupa y se utiliza para Documentación de la exploración y registro
observar elementos o seres vivos pequeños. En la sala, pida a los niños que se reúnan en de cada grupo con fotografías, videos y tablas
Está compuesta por un lente que aumenta la grupos conformados por todos los que parti- de registro utilizadas por los niños.
visión y nos permite ver de mayor tamaño de- ciparon en el mismo grupo de observación,
talles que a simple vista no percibiríamos. Se y respondan con los monitores las siguien-
usa de esta forma (ponga la lupa delante de tes preguntas: ¿qué investigamos? ¿Cómo lo (*) Estrategia puzle
su ojo). Pregunte: ¿para qué creen que nos descubrimos? ¿Cómo lo registramos? ¿Qué Estrategia de aprendizaje cooperativo que con-
serviría la lupa en nuestra indagación? acuerdos cumplimos? siste en que cada grupo pequeño (conformado
Recuerde la importancia de observar con Luego los grupos se mezclan, formando nue- por 4 o 5 integrantes) investiga sobre una parte
atención y detalle los animales, insectos o vos grupos donde haya niños que participaron determinada de un tema común. Luego se con-
plantas acordadas. Mencione: durante la ex- en observar animales, insectos y plantas, de forman nuevos grupos, asegurándose que en
ploración pueden registrar de distintas ma- acuerdo a la estrategia puzle (*). cada nuevo grupo haya un integrante de cada
neras lo que observan. Por ejemplo, mirar Una vez organizados cada monitor guiará la es- uno de los grupos anteriores. Cada niño deberá
con la lupa el ser vivo y luego dibujarlo. trategia puzle, preguntando a cada niño: ¿qué explicar al resto de sus compañeros lo investi-
Los niños se preparan para salir a investigar: investigaste? ¿Cómo lo descubriste? ¿Cómo gado, de manera que entre todas las explicacio-
se ponen los distintivos creados, llevan su lo registraste? ¿Qué acuerdos cumpliste? nes logren “completar el puzle”.
planificación y hojas de registro, materiales Pida a los monitores que aseguren que todos
para la exploración, recuerdan las normas y los niños tengan un tiempo para participar y
acuerdos consensuados grupalmente. recuerden la importancia de respetar los turnos
de habla.
Apoye la interacción con alguna de las estra-
tegias presentadas en la Ficha N° 6: Estrate-
gias para fomentar la comunicación oral.
PROYECTO 4 EA5 175

minutos
EA6: ¿En qué se parecen y por qué?
Identidad y 5 Comunicar sus preferencias, opiniones, ideas, en diversas situaciones Explica sus preferencias, opiniones, ideas, en diversas situaciones
DPS
Autonomía cotidianas y juegos. cotidianas o juegos.
2 Experimentar con diversos objetos estableciendo relaciones al

Agrupa elementos por tres atributos que tienen en común, como for-
Pensamiento clasificar por dos o tres atributos a la vez (forma, color, tamaño, función,
ICE ma, color, tamaño, función, masa o materialidad, entre otros, usando
Matemático masa, materialidad, entre otros) y seriar por altura, ancho, longitud o material concreto y pictórico.
capacidad de contener.
PROPÓSITO: Explican sus ideas, preferencias y opiniones al clasificar diferentes objetos o elementos (concretos y pictóricos) por tres atributos comunes a la vez (forma, color,
tamaño, función, masa, materialidad u otros), en situaciones cotidianas o juegos.
1 GRUPO COMPLETO 2 TRES GRUPOS Organizando la
Papelógrafos grandes.
Encontrando semejanzas información por similitudes
Pegamento.
Convoque al grupo completo y pida recordar Los niños se reúnen en tres grupos: animales,
Plumones. con sus palabras lo realizado y aprendido en insectos y plantas.
la experiencia anterior. Indique que cada grupo debe encontrar se-
PREPARACIÓN PARA LA EXPERIENCIA Presente el propósito de la experiencia y dis- mejanzas y diferencias entre los seres vivos
ponga los registros gráficos que los niños que investigaron. Apoye con preguntas como:
Puede realizar esta experiencia fuera del proyec-
realizaron en la página 26 del Cuaderno de ¿qué seres vivos tienen la misma forma?
to cada vez que necesite que los niños acuerden
Actividades durante una experiencia previa. ¿Cuáles tienen un tamaño similar? ¿Qué se-
cómo organizar material en la sala o información
Indique a los niños que, a partir de estos grá- res vivos tienen el mismo color? ¿Cuáles rea-
recolectada.
ficos, busquen una manera de organizar agru- lizan la misma función?
Al realizar esta experiencia, considere atributos paciones. Apoye con las siguientes preguntas: Los niños:
de los seres vivos, tales como: forma, color, tama- ¿qué seres vivos podrían agrupar? ¿Por qué?
ño, función, masa o materialidad. ¿Qué atributos tienen en común? Si no lo con- 1º Organizan la información que investiga-
siguen, modele: voy a poner juntas a las chi- ron, agrupando los registros gráficos según
nitas y a las hormigas porque ambos tienen atributos comunes.
proyecto en un lugar visible por los niños.
seis patas con las que se desplazan. Luego 2º Para evidenciar la agrupación, pegan los
Recopile los registros realizados por los niños en registros en un papelógrafo, realizando
la experiencia anterior, de manera que los tengan pregunte: ¿cuáles se parecen entre sí por sus
características físicas y por qué? agrupaciones de acuerdo a tres atributos
a la vista. comunes como forma, color, tamaño, fun-
Dé la palabra y modele para que utilicen la ción, masa, textura, movilización, materia-
fórmula: “tal y tal se parecen porque...”. lidad u otros.
PROYECTO 4 EA6 176

3º Acuerdan un nombre para cada agrupa- 10 minutos
ción, que refleje los atributos comunes. 3 GRUPOS PEQUEÑOS Autoevaluación
Recuérdeles que al organizar la informa- Pida a cada grupo que se autoevalúe acordando:
ción utilicen la fórmula: tal y tal se parecen
porque... - ¿Cuáles fueron los seres vivos que tenían
mayor cantidad de atributos comunes?
Mientras los niños trabajan, vaya observando ¿Cuáles son esos atributos? ¿Cuáles fue-
y acompañando a los grupos. ron los seres vivos con menor cantidad de
Cuando vea que en los grupos se establecie- atributos comunes? ¿Cuáles son esos atri-
ron semejanzas que no son pertinentes a sus butos? ¿Cómo los descubrieron?
atributos, acérquese y pregunte, por ejemplo: Una vez que finalicen, pida a un representante
¿en qué se parecen? ¿Por qué creen que de- de cada grupo que comparta con el resto la au-
bieran ir juntos? y aproveche el error como toevaluación realizada.
instancia de aprendizaje. Por ejemplo men-
cione: observen nuevamente a los seres vivos
Evaluación
que están asemejando, ¿en qué se parecen?
¿Tienen el mismo color/forma/tamaño? No, Se sugiere considerar la autoevaluación gru-
¿verdad? Ahora busquemos uno con que este pal del trabajo, a través de tres preguntas:
sí tenga un atributo común, preguntémonos: - ¿Cuáles fueron más fáciles para encontrar
¿qué ser vivo tiene el mismo color que este semejanzas? ¿Por qué?
que eligieron? - ¿Cuáles fueron más difíciles para encon-
Asegúrese de que los nombres que crearon trar semejanzas? ¿Por qué?
para cada categoría correspondan a atributos - ¿Qué aprendimos de cada ser vivo
comunes, por ejemplo: hábitat, color, tamaño, investigado?
características físicas, formas de desplaza- Se sugiere realizar un registro de observación
miento, formas de alimentación, etc. durante el trabajo en grupo, focalizado en
cómo argumentan sus elecciones.
PROYECTO 4 EA6 177

¿Dónde y cómo buscamos más información?
EA7: ¿Dónde y cómo buscamos más información?
1 Participar en activida- 1 Tema: 2 Categoría:
des y juegos colaborativos, Propone estrategias
planificando, acordando para lograr el propósito
Convivencia
DPS estrategias para un propó- definido para actividades
y Ciudadanía
sito común y asumiendo o juegos colaborativos en
progresivamente respon- los que participa.
sabilidades en ellos.
9 Ampliar sus estrategias Selecciona y usa fuentes,

3 Fuente de información:
de indagación utilizando instrumentos y tecnolo-
Comprensión diversas fuentes, instru- gías de la información
ICE del Entorno mentos y tecnologías de y comunicación que le
Sociocultural la información y comuni- permiten completar sus
cación, que le permitan proyectos y juegos, con la
expandir su entorno. supervisión de un adulto.
PROPÓSITO: Utilizan diversas fuentes, instrumentos y tecnologías de la informa-

ción y comunicación para indagar y expandir su entorno, proponiendo ampliar su
participación y acuerdos en estrategias, actividades y juegos colaborativos, para 27
Completa la ficha dibujando, pegando recortes o escribiendo la información que corresponde a tu investigación.
lograr el propósito definido.
PROYECTO_4_NT2_(024-030).indd 7 20-10-20 11:33
Para culminar esta experiencia se requiere de la 10 minutos

participación de las familias, ya que cada niño 1 GRUPO COMPLETO
Papelógrafos de algunos grupos realizados deberá investigar en su casa.
en la experiencia anterior. Fuentes de información
Esta experiencia se puede replicar cada vez que se
Pizarra y plumón o tiza. Muestre algunos ejemplos de los papeló-
requiera ahondar en información de algún tema.
grafos realizados en la experiencia anterior,
BiblioCRA (enciclopedias, computador con Puede realizarse de forma individual, en pare- recogiendo aprendizajes previos. Apoye la
internet, diccionarios, libros de fotografías, jas o pequeños grupos. activación de conocimientos previos for-
otras fuentes de información). mulando las siguientes preguntas: ¿qué se-
Se sugiere realizarla en alguna biblioteca o es-
Recursos humanos: bibliotecaria, experto en pacio donde puedan tener acceso a diferentes res vivos hemos investigado? ¿Qué hemos
el tema, apoyo familiar. fuentes de información (computador con inter- aprendido de estos? ¿Qué acciones hemos
Cuaderno de Actividades. net, libros, enciclopedias, fotografías). realizado para explorar? ¿Qué atributos de
los seres vivos hemos comparado?
Si tiene posibilidades de contactar a algún ex-
perto en el tema, invítelo a participar de esta Comente que a partir de la exploración han
PREPARACIÓN PARA LA EXPERIENCIA experiencia para que explique a los niños cómo aprendido mucho sobre los seres vivos, y
Disponga los papelógrafos y las páginas de re- y dónde pueden buscar información y respon- que para seguir conociendo podrían consul-
gistro realizadas en las experiencias anteriores. der sus preguntas. tar algunas fuentes de información.
PROYECTO 4 EA7 178

Mencione: sería interesante saber cuánto Invite a los niños a la biblioteca para que Explique que cada niño deberá realizar su in-
viven las hormigas o por qué son de colores exploren enciclopedias, computadores con vestigación como tarea con apoyo de sus fa-
las alas de las mariposas. internet, diccionarios, libros de fotografías milias, para luego compartirla con el grupo.
Promueva a que los niños expresen sus inquie- y otros. Explicite que las personas también Los niños llevan a sus casas lo registrado
tudes o dudas sobre los seres vivos investigados. pueden ser fuentes de información. en el Cuaderno de Actividades para guiar
Invítelos a que nombren algunas personas a su investigación.
Luego, pregunte: ¿dónde podríamos encon-
las que consideran les podrían realizar una Indique un tiempo establecido para ello.
trar información para conocer más sobre
entrevista para saber más sobre su tema. Por
ellos? ¿Qué fuentes de información cono- Cierre invitando a algunos voluntarios a resu-
ejemplo: la bibliotecaria, personas exper-
cen? ¿Con qué otras fuentes creen ustedes mir la experiencia. Apoye formulando las si-
tas en temas específicos, las mamás, papás,
podemos buscar información? guientes preguntas: ¿qué fuentes de informa-
abuelos o hermanos grandes.
A partir de las respuestas de los niños ex- ción conocimos hoy? ¿Para qué nos sirven?
Inste a los niños a que recorran por la biblioteca ¿Qué debemos hacer con ellas?
ponga el propósito de la experiencia.
explorando de forma libre las diversas fuentes
Lidere una lluvia de ideas en torno a la pre- de información. Apoye el recorrido pedagógico
gunta: ¿qué otros aspectos o características Evaluación
con preguntas, explicaciones o demostraciones
podríamos investigar de los seres vivos? de cómo usar las fuentes de información. Escala de valoración con los indicadores
propuestos:
Registre las ideas de los niños y seleccio-
nen categorías: alimentación, hábitat, ciclo 10 minutos
vital, características físicas, por ejemplo. Si 3 GRUPOS PEQUEÑOS
Logrado Logrado
Indicadores Logrado con poca con mucha
no surgen ideas espontáneamente desde los mediación mediación
¿Cómo nos organizamos?
propios niños, modele con un ejemplo: po-
dríamos investigar, por ejemplo, qué seres De vuelta en la sala, cada grupo de niños define: Selecciona fuentes,
vivos habitan bajo la tierra. 1° Los temas que cada uno investigará. instrumentos y
2° Las fuentes de investigación que utilizará. tecnologías de la
información y co-
25 minutos Señale que es importante abordar todas las municación que le
categorías (hábitat, alimentación, ciclo vital, permiten completar
2 GRUPO COMPLETO
etc.) y usar diversas fuentes, recordándolas. sus proyectos y
Juguemos a investigar juegos, con la super-
Apoye a los grupos resaltando la impor- visión de
Realice un juego de adivinanzas para presen- tancia de respetar las opiniones y de llegar un adulto.
tar diversas fuentes de información: a consenso.
Propone estrategias
1° Mencione: esta fuente de información pre- Dé unos minutos de organización libre y para lograr el pro-
senta fotos y texto escrito sobre animales, luego recorra preguntando y registrando en pósito definido para
¿qué es? (enciclopedia). una tabla de doble entrada estrategias gru- actividades o juegos
2° Los niños adivinan. Si no adivinan, vaya pales acordadas.
colaborativos en los
que participa.
incorporando nuevas pistas hasta que lo- Los niños abren la página 27 de su Cuaderno
gren adivinar la fuente de información. de Actividades y registran dibujando o es- Usa fuentes,
instrumentos y
Repita el juego con los distintos instrumentos cribiendo el tema (ser vivo), la categoría y la tecnologías de
que presentará (computador, diccionarios, en- fuente de información que utilizará cada uno. la información y
ciclopedias, libros de imágenes, entre otros). comunicación.
PROYECTO 4 EA7 179

desprenderla y usa un hilo para afirmarla en tu cara. ¡A jugar!

Completa la imagen para crear una máscara del ser vivo que tú elijas. Decórala con los materiales que prefieras. Punza la máscara para
EA8: Adivina, ¿quién soy?
8 Comunicar sus caracte-

Explica la relación entre
Adivina, ¿quién soy?

Identidad y rísticas identitarias, fortale-
DPS sus habilidades y los
Autonomía zas, habilidades y desafíos logros alcanzados.
personales.
Combina materiales,
6 Experimentar diversas
técnicas y procedimien-
Lenguajes combinaciones de expresión tos de dos o más formas
CI plástica, corporal y musical,
Artísticos de expresión (plástica,
comunicando las razones corporal o musical) en sus
del proceso realizado. creaciones.
PROPÓSITO: Crean obras de expresión plástica combinando diferentes materia-

les, técnicas y procedimientos, explicando las relaciones entre sus características
28
personales, sus habilidades y los desafíos alcanzados.
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RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE Música de relajación disponible en el CD de
sus Recursos complementarios (track 43). Esta experiencia puede realizarse fuera del pro-
Lápices de colores (pueden ser de madera,
yecto, en situaciones en las que quiera volver
plumones, de cera). Sonidos de la naturaleza disponibles en el CD
a trabajar la representación de características
Papeles lustre, hojas de diario, revistas. de sus Recursos complementarios (tracks 48,
personales, cambiando los animales, plantas e
Palos de helado, de fósforos o de maqueta. 49, 50).
insectos, por otros elementos que le parezcan
Pegamento en barra y líquido. Cuaderno de Actividades. interesantes y desafiantes.
Tijeras. Esta experiencia requiere preparar set de mate-
Punzones. riales para realizar las máscaras por grupo. Ase-
gúrese de que haya diversidad de elementos.
Reproductor de audio.
Lanas de colores.
Plasticinas.
Elementos naturales como hojas, ramitas, se-
millas y otros materiales y recursos con los que
cuenten en el aula o acuerden con los párvulos.
PROYECTO 4 EA8 180

10 minutos 20 minutos 15 minutos
1 GRUPO COMPLETO 2 GRUPOS PEQUEÑOS Hagamos máscaras 3 GRUPO COMPLETO
¿En qué nos parecemos? Los niños se organizan en grupos de 4 o 5 in- Nos convertimos en...
Convoque a los niños y recuerde lo realiza- tegrantes para trabajar más cómodos. Recuer- Reproduzca los tracks 48, 49, 50 de los soni-
do y aprendido en las experiencias anteriores de que pueden utilizar mesas para trabajar o dos de la naturaleza.
del proyecto y los seres vivos encontrados. realizar la actividad libremente en el suelo.
Pregunte a los niños: ¿cómo creen que se mo-
Puede realizar la siguiente dinámica: pida a Los niños: vería el animal, planta o insecto representado
los niños que se sienten en un círculo. Cada si escuchara estos sonidos? ¿Cómo creen que
1° Abren la página 28 de su Cuaderno de
uno deberá poner las palmas de sus manos saludaría a otro ser vivo si se encontrara con
Actividades.
sobre las palmas de las manos de los com- él? Dé un ejemplo, moviéndose imitando tal
2° Terminan de dibujar la máscara, según el
pañeros que tenga al lado. Explique que como cree que se movería el ser vivo que us-
animal o ser vivo que hayan escogido.
cada uno tendrá que compartir algo que haya ted representa.
3° Decoran su máscara (pintan, pegan mate-
aprendido durante el desarrollo del proyecto.
riales, entre otros). Los niños se ponen sus máscaras y comienzan
Una vez que lo haya mencionado, debe dar- 4° Punzan la máscara. a moverse representando al animal, planta o
le el pase al compañero poniendo la palma 5° Colocan un hilo para amarrarla. insecto seleccionado, siguiendo el ritmo de la
de su mano derecha sobre la palma de la melodía. Cada vez que se encuentre con “otro
Asegúrese de que cada grupo cuente con un
mano derecha de este. Modele usted: duran- ser vivo” lo saludan y explican por qué se
set de materiales, para realizar el trabajo que
te el proyecto hemos aprendido a explorar identifican con ese ser vivo que representaron
hayan escogido entre todos libremente.
con diferentes instrumentos. y mencionan algunas de las habilidades desa-
Mientras los niños confeccionan las máscaras,
Explique el propósito de la experiencia y pida rrolladas al combinar los materiales y llevar a
invítelos a conversar sobre qué habilidades les
a los niños que cada uno escoja un animal, cabo las técnicas o procedimientos utilizados
permiten desarrollar el trabajo de expresión
planta o insecto con el cual se identifique. en su creación.
plástica. Modele, por ejemplo: yo soy calmada
Modele presentando un ejemplo: si yo fuera y por eso cuando pinto elijo colores claros. Al finalizar los niños adivinan los seres vi-
un animal sería un perro porque mi pelo es vos que otros representaron, guiándose por
Reproduzca la música sugerida en los recursos
suave y corro muy rápido; o bien, si yo fuera las máscaras y los movimientos que cada
para acompañar el trabajo de los niños.
una planta sería pasto largo, porque me gus- uno realizó.
ta el viento y cómo puedo agitarme con él. Una vez terminadas las máscaras, los niños
Cierre la experiencia preguntando a los ni-
ordenan los materiales y disponen entre todos
Los niños expresan qué animal, planta o ños: ¿qué hicimos hoy? ¿Qué característi-
un espacio central en la sala para jugar a repre-
insecto escogieron y por qué. Guíelos para cas personales destacaste? ¿Qué materiales
sentar a los seres vivos elegidos.
que mencionen las características propias utilizaste para realizar tu máscara?
que los identifica con el ser vivo escogido.
Evaluación
fotográfico con foco en los materiales y la
combinación que los niños escogen para rea-
lizar sus máscaras; y en las características
personales que distinguen a partir de la seme-
janza con los seres vivos.
PROYECTO 4 EA8 181

Elige un ser vivo para investigar. Dibújalo y escribe su nombre. Luego, escribe lo que aprendiste sobre él.
Nombre:
EA9: ¡Armemos nuestra enciclopedia!
¡Armemos nuestra enciclopedia!

8 Comprender que
algunas de sus acciones Explica cómo influye-
Convivencia y decisiones respecto al ron sus acciones en el
DPS
y Ciudadanía desarrollo de juegos y pro- desarrollo de juegos o
yectos colectivos, influyen proyectos colaborativos.
nformación
en las de sus pares.
8 Representar gráficamen-
te algunos trazos, letras, Escribe mensajes simples
signos, palabras significa- con signos convenciona-
Lenguaje
CI tivas y mensajes simples les legibles, declarando
Verbal
legibles, utilizando diferen- su propósito, en situacio-
tes recursos y soportes en nes auténticas.
situaciones auténticas.
PROPÓSITO: Elaboran un texto escrito con mensajes simples y legibles, en pro-

yectos colaborativos, explicando cómo sus acciones influyen en las de sus pares. 29
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Organice la sala con espacios de trabajo por 1 GRUPO COMPLETO Acordando el trabajo
Plumones de colores punta fina.
grupo. Considere las habilidades de escritura Convoque a los niños a sentarse en un cír-
Lápices de colores. que tengan los niños, para distinguir quiénes culo en el suelo y explique el propósito de
Hojas tamaño carta. necesitan mayor apoyo. la experiencia.
Evidencias de los seres vivos (fotos, anota- Puede repetir esta experiencia en otras situacio- Muestre a los niños el ejemplo de enciclope-
ciones...) organizadas por similitudes. nes en las que requiera organizar información dia. Pregunte: ¿qué elementos ven? ¿Cómo
Información investigada previamente sobre recabada por los niños. Puede incluir en un entrega la información? Se espera que men-
los seres vivos. panel temporal o en la pared de la sala, algu- cionen la fotografía y el texto.
Una enciclopedia de seres vivos para mostrar nas palabras e imágenes que funcionen como
apoyo a la escritura autónoma de los niños, por Organice los grupos de trabajo consideran-
como ejemplo a los niños. do intereses de los niños y seres vivos que
ejemplo: colores, nombres de animales con sus
Distintivos de seres vivos realizados han investigado. Puede utilizar los distinti-
fotos, entre otros.
anteriormente. vos que los niños han realizado para dividir
Canción “Trabajo en grupo”, disponible en los equipos de trabajo.
el CD adjunto (track 41).
PROYECTO 4 EA9 182

Pregunte a los niños: ¿quiénes quieren es- Los niños que terminan antes, comienzan a
cribir solos? ¿Quiénes prefieren escribir trabajar en la portada de la enciclopedia.
con ayuda? Utilice esta información para Todos los niños escriben su nombre en la
distribuir el apoyo del equipo pedagógico a portada de la enciclopedia.
cada grupo. Considere que es probable que
pocos niños puedan escribir solos todo el
texto, pero ofrezca igualmente la oportuni-
10 minutos
dad para plantearles un desafío. 3 GRUPO COMPLETO Autoevaluación

Recopile los trabajos de los niños.
30 minutos
Reconozca el trabajo en equipo. Pregunte:
2 GRUPOS PEQUEÑOS ¿qué aportes realizó cada uno a la enciclo-
Trabajando en equipos pedia? ¿Qué habría sucedido con la enci-
Reproduzca la canción “Trabajo en grupo”. clopedia si cada uno no hubiera realizado su
Los niños se distribuyen en los grupos de tra- aporte? ¿Dónde escribieron sus nombres?
bajo organizados y eligen un representante. Ponga énfasis en que el proyecto habría queda-
El representante irá a buscar el material para do incompleto sin todos los aportes realizados.
dibujar y escribir la enciclopedia, y luego será Agregue la hoja en la que los niños escri-
quien recopile todas las hojas terminadas. bieron sus nombres a modo de “Autores” y
Los niños abren la página 29 de su Cuader- compagine toda la enciclopedia.
no de Actividades y: Acuerde con los niños dónde quedará ex-
1° Dibujan al ser vivo seleccionado. puesta la enciclopedia y cuáles serán las
2° Escriben el nombre del ser vivo en el es- normas para su uso.
pacio asignado.
3° Escriben la información sobre el ser vivo. Evaluación
El equipo pedagógico se distribuye en los Se sugiere evaluar el proceso de escritura de los
grupos y apoya la escritura. niños por medio de fotos, videos o registros de
Algunas estrategias para apoyar a los niños observación.
que no escriben solos son: Complemente con el trabajo realizado en la pá-
- Escribir oraciones simples que ellos le dic- gina del Cuaderno de Actividades.
ten para que luego las traspasen.
- Sugerir dónde encontrar las palabras que
les faltan para copiarlas.
- Explicar el modelaje que realiza al escri-
bir, por ejemplo: escribo desde la izquier-
da, voy a escribirlo separado por un espa-
cio porque son dos palabras distintas. Pedir
apoyo a un compañero que ya sepa escribir
de manera autónoma.
PROYECTO 4 EA9 183

¿Qué fue lo más desafiante?
EA10: ¿Qué fue lo más desafiante?
Ámbito Núcleo OAT / OA IE Ordenar la información
Nombre:
Color Tamaño Tarea:
10 Comunicar a otras Explica por qué algunas

personas desafíos alcanza- de las acciones realizadas
Identidad y
DPS dos, identificando acciones le permitieron alcanzar
Autonomía
que aportaron a su logro y los desafíos propuestos y
definiendo nuevas metas. por qué otras no.
Lo que aprendí Lo que me gustó Lo que aún me cuesta
1 Expresarse oralmente en
forma clara y comprensible,
empleando estructuras Utiliza oraciones comple-
Lenguaje oracionales completas, tas con sentido y concor-
CI
Verbal conjugaciones verbales dancia de género y de
adecuadas y precisas con número.
los tiempos, personas e
intenciones comunicativas.
PROPÓSITO: Utilizan oraciones completas, con sentido, concordancia de género

y precisas con los tiempos y personas gramaticales, al explicar los desafíos y logros
alcanzados en las acciones que realiza. Observa los íconos. Marca la etapa en que estás. Completa la tabla indicando qué aprendiste, qué te gustó aprender y qué te resultó más difícil. 30
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Realice esta experiencia como un momento de 1 GRUPO COMPLETO Recapitulemos
evaluación final del proyecto, de manera que Explique el propósito de esta experiencia,
Papelógrafo con las cinco categorías de ac- cada grupo y niño en particular pueda identifi-
tividades del proyecto (se sugieren los íco- enfatizando en la relevancia de recordar las
car los desafíos sorteados y lo aprendido. acciones realizadas a lo largo del proyecto
nos asociados entre paréntesis): (1) explorar
Esta experiencia puede ser aplicada durante o para identificar los desafíos sorteados, aque-
el medio (lupa), (2) investigar en diversas
al término de cualquier proyecto temático o con- llo que les resultó más fácil y lo que resultó
fuentes (libro/computador), (3) ordenar in-
junto de experiencias que aborden este mismo más difícil. Para este recuerdo utilice la car-
formación (diagrama), (4) planificar el tra-
objetivo de aprendizaje del ámbito de Identidad ta Gantt realizada al inicio del proyecto.
bajo (tabla de planificación), (5) crear la en-
y Autonomía. Explique que las actividades realizadas a lo
ciclopedia (lápiz).
Íconos para pegar sobre las categorías ex- largo del proyecto podrían clasificarse en
puestas en el papelógrafo: lupa, enciclope- cinco categorías:
dia, diagrama, tabla de planificación, lápiz. (1) Explorar el medio.
(2) Investigar en diversas fuentes.
Plumón.
(3) Ordenar información.
Cuaderno de Actividades. (4) Planificar el trabajo.
(5) Crear la enciclopedia.
PROYECTO 4 EA10 184
Presente el papelógrafo que representan propusimos investigar las hormigas observán- 3° Representan dibujando o escribiendo:
cada categoría y los íconos que preparó para dolas en el patio, leyendo una enciclopedia e - Algo que aprendió durante el proyecto.
asociar a cada una y pregunte: ¿con qué íco- indagado en internet con la ayuda de un adul- - Algo que le gustó hacer durante el
no asociarían cada categoría? ¿Por qué? to, pero además le preguntamos a la abuela de proyecto.
A partir de la observación de las etapas y los Pedro, a la que le encantan los insectos. - Algo que le resultó difícil de hacer du-
íconos los niños: Recuerde la importancia de que participen rante el proyecto.
1° Comentan las acciones realizadas a lo lar- opinando sobre lo realizado y que esta opi- Los niños trabajan de forma autónoma.
go del proyecto, expresándose de forma nión sea respetada por los pares.
clara y comprensible. Una vez consensuadas las respuestas por 5 minutos
2° Asignan a cada etapa presentada en el pa- grupo, pida que identifiquen las accio-
3 GRUPO COMPLETO Comentemos
pelógrafo, un ícono. nes que realizaron con mayor facilidad y
Registre lo comentado por los niños. aquellas en que tuvieron mayor dificultad, Pida algunos voluntarios para que compar-
Pregunte a algunos niños, de forma aleatoria: usando la consigna “se nos hizo difícil...”. tan sus evaluaciones con el grupo. Comple-
¿Cuáles fueron las experiencias que les re- Dé un ejemplo de algún desafío común: se mente con las siguientes preguntas: ¿qué
sultaron más fáciles de realizar? ¿Por qué? nos hizo difícil distribuir responsabilidades desafíos tuvieron que sobrepasar para lo-
¿Qué acciones les resultaron más difíciles para la exploración. grar las acciones propuestas? ¿Qué fue lo
de realizar durante el proyecto? ¿Por qué? que más les costó realizar? ¿Qué actividad
Invite a los grupos a autoevaluar su apren-
¿Qué hicieron para resolverlas? fue la que les costó menos realizar? ¿Qué
dizaje en las distintas etapas del proyecto:
harían de otra manera en una próxima ex-
(1) Explorar el medio.
periencia o proyecto?
25 minutos (2) Investigar en diversas fuentes.
(3) Ordenar información.
2 GRUPOS PEQUEÑOS / INDIVIDUAL Evaluación
(4) Planificar el trabajo.
Valoremos lo realizado (5) Crear la enciclopedia. Se sugiere aplicar una escala de valoración para
Los niños se agrupan con los compañeros las categorías:
Apoye con preguntas tales como: ¿qué ac-
con quienes realizaron la investigación du- ciones realizamos para explorar el medio? (1) Explorar el medio.
rante las experiencias anteriores y evalúan ¿Qué instrumentos utilizamos? ¿Qué difi- (2) Investigar en diversas fuentes.
en conjunto el trabajo realizado conversan- cultades tuvimos? ¿Cómo las superamos? (3) Ordenar información.
do en torno a las siguientes preguntas: ¿qué ¿Qué fuentes investigamos? ¿Cómo orde- (4) Planificar el trabajo.
exploramos? ¿Qué investigamos? ¿Cómo namos la información que recopilamos? (5) Crear la enciclopedia.
investigamos? ¿Qué resultados obtuvimos? ¿Cómo nos organizamos para elaborar Contemple una escala de 1 a 4 (1: no observado;
Modele con un ejemplo, usando una estruc- nuestra enciclopedia?, entre otras. 2: logrado con mucha mediación; 3: logrado con
tura oracional completa y comprensible: en poca mediación; 4: logrado sin mediación).
la primera experiencia decidimos explorar Los niños abren la página 30 de su Cuader-
no de Actividades y: Recuerde aplicar la Rúbrica para la evalua-
sobre las hormigas y luego usamos las lu-
1° Observan los íconos que representan a ción del trabajo como equipo pedagógico en
pas para observarlas mejor; queríamos
cada etapa del proyecto. los proyectos en la página 33 o las Preguntas
investigar qué comían y averiguamos que
2° Marcan una de las opciones. para la evaluación del desempeño del equipo
comen insectos, flores, hojas y semillas;
pedagógico durante la aplicación del proyec-
to que encontrará en la página 34 de su GDD.
PROYECTO 4 EA10 185

EXPERIENCIAS FOCALIZADAS: Representación
EA1: ¿Qué siento con la música? 45
minutos
Utiliza, de manera autónoma y correcta instrumentos punzan-
Corporalidad 6 Coordinar con precisión y eficiencia sus habilidades psicomo- tes, cortantes, que dejan marcas, entre otros, que le permitan
DPS
y Movimiento trices finas en función de sus intereses de exploración y juego. realizar acciones como troquelar, recortar, bordar, pegar, dibujar,
colorear, escribir, en función de sus intereses y juegos.
2 Comunicar sus impresiones, emociones e ideas respecto de

Comenta las impresiones, emociones o ideas que le producen
CI Lenguajes Artísticos diversas obras de arte, producciones propias y de sus pares (arte- algunas obras artísticas (propia, de pares o artistas).
sanías, piezas musicales, obras plásticas y escénicas, entre otras).
PROPÓSITO: Coordinan con precisión y eficiencia sus habilidades psicomotrices finas al crear una obra artística usando diferentes instrumentos, comunicando las impresio-
nes, emociones o ideas que les genera su creación y la de sus pares.

Realice esta experiencia dentro de la sala o 1 MEDIO GRUPO
Equipo de música.
en el patio, durante cualquier momento del Atención plena a la respiración
Músicas con diferentes ritmos (aproximada- año variando la selección de piezas musicales
mente 4 minutos cada una). Pida a los niños que se distribuyan por la sala
y materiales.
y se ubiquen cómodamente. Explique el pro-
- Música suave: “El lago de los cisnes” de Para esta experiencia despeje la sala, instale pósito de la experiencia y vincule con aprendi-
Piotr Tchaikovsky, disponible en: https:// pliegos de papel y disponga pocillos con tém- zajes previos. Puede formular preguntas tales
www.youtube.com/watch?v=61To6GWa pera diluida en agua. Seleccione y prepare una como: ¿qué sienten cuando escuchan música?
Uuw reproducción de música variada. ¿Les gusta escuchar música? ¿Por qué? ¿Qué
- Música tribal: “Tambores africanos”,
Se recomienda dividir el grupo de niños, de hacen cuando escuchan una pieza musical?
disponible en: https://www.youtube.com/
watch?v=yzTBud6HEps) acuerdo al espacio disponible, para promover
la expresión. Mientras un grupo juega en el pa- Invítelos a cerrar los ojos y a respirar pro-
- Música rock: “We will rock you” del grupo
tio, el otro grupo realiza la experiencia, luego se fundo inhalando por la nariz y exhalando
“Queen”, disponible en: https://www.you-
intercambian. Puede realizar este intercambio el por la boca mientras escuchan las piezas
tube.com/watch?v=Wv0KwOEYKU4)
mismo día u otro, dependiendo de lo acordado musicales, para promover la concentración
- Música jazz: “La pantera rosa”, de Henry
previamente con el grupo de niños. de todos.
Mancini, disponible en: https://www.you-
tube.com/watch?v=g66iFhxsF8s
Témpera diluida con agua en pocillos.
Pinceles (optativo).
Tizas de colores.
Lápices de cera o cera pastel de colores.
Pliegos grandes de papel (kraft, cartulina,
diario, papelógrafo…).
Cámara fotográfica para registro.
EXPERIENCIA FOCALIZADA EA1 186
30 minutos 10 minutos Preguntas para la reflexión de la
2 MEDIO GRUPO Al ritmo de la música 3 MEDIO GRUPO Discusión grupal práctica pedagógica:
Reproduzca las canciones o melodías seleccio- Lidere una discusión grupal sobre lo que ¿Se logró el propósito de la experiencia? ¿Qué
nadas y proponga a los niños moverse libre- sintieron con cada pieza musical, y pida a cambios o ajustes debo incorporar en una
mente por la sala al ritmo de estas. Al finalizar los niños que comenten cómo se reflejan es- próxima oportunidad?
cada una de las piezas, invítelos a respirar pro- tas impresiones, emociones o ideas en los La distribución de los niños, ¿fue adecua-
fundamente para volver a concentrarse. dibujos o trazos realizados. Por medio de da a los requerimientos de la experiencia?
Pregunte sobre las impresiones, emociones e preguntas y comentarios, propicie el aná- ¿Por qué?
ideas que les evocó cada pieza musical: ¿qué lisis de los colores utilizados, el grosor, la ¿Las interacciones (preguntas realizadas, retroa-
sintieron con cada una? ¿Qué tipos de mo- fuerza y tipo del trazo realizado durante la limentación, modelaje) que propicié durante la
vimientos realizaron con cada una? ¿A qué escucha de cada pieza musical, y la compa- experiencia favorecieron su desarrollo? ¿Cómo?
emoción asocian cada pieza musical? ¿Qué ración entre las pinturas, dibujos o trazos.
Pregunte por ejemplo: ¿cómo fueron sus Los recursos pedagógicos seleccionados, ¿fue-
colores, olores, gustos, texturas, imágenes les ron un aporte a la experiencia en cuanto a perti-
evocó cada melodía? Registre los comenta- trazos? ¿Cómo influyó la música en los
movimientos que realizaron? ¿Qué elemen- nencia, calidad y cantidad? A partir de esto, ¿qué
rios que realicen los niños. debo considerar para una nueva oportunidad?
to escuchado hizo que eligieras tal o cual
Presente los materiales dispuestos para pin- material, color, tipo de trazo, grosor? ¿Qué Los instrumentos de evaluación seleccionados,
tar, dibujar o trazar, y muéstreles el espacio emociones, impresiones o ideas sintieron o ¿son pertinentes y adecuados para recoger in-
disponible para cada pieza musical. imaginaron al realizar trazos o dibujos con formación del desempeño de los niños?
Vuelva a reproducir las piezas musicales o las melodías escuchadas? ¿Cómo promoví la incorporación del equipo
melodías que le parezcan más interesantes en Exponga las creaciones a la comunidad edu- pedagógico en el desarrollo de la experiencia?
base a los comentarios de los niños e invíte- cativa, incorporando los comentarios de los
los a pintar, dibujar o trazar lo que vayan sin- niños asociados a cada una.
tiendo de acuerdo a cada melodía, usando los
colores, recursos y espacio disponibles para
Evaluación
su elección.
Se sugiere realizar una documentación peda-
gógica de lo vivenciado a través de la expe-
riencia utilizando como evidencia:
- Fotos de niños en acciones de baile y pintura.
- Videos de niños durante la experiencia.
- Registros de los trazos en los papelógrafos.
- Registro de los comentarios y reflexiones de
los niños frente a sus creaciones.

EA2: ¿Qué aportes hicieron? 45
minutos
13 Representar en juegos sociodramáticos, sus pensamientos

Dramatiza situaciones, asumiendo una personificación o crean-
DPS Identidad y Autonomía y experiencias atribuyendo significados a objetos, personas do diálogos en situaciones cotidianas y juegos.
y situaciones.
8 Conocer sobre la vida de algunas mujeres y hombres, que han

Describe los aportes que han realizado algunas personas del
Comprensión del Entor- realizado en el pasado y en el presente, aportes diversos en su
ICE país y el mundo en áreas como artes visuales, música, literatura,
no Sociocultural comunidad, país, y el mundo, a través de relatos, o con apoyo ciencia, deporte, política, entre otras.
de TICs.
PROPÓSITO: Representan en juegos sociodramáticos la vida de algunas mujeres u hombres que han conocido, del pasado o presente de su comunidad, país y el mundo,
describiendo sus aportes.

Previamente realice experiencias de investiga- 1 GRUPO COMPLETO
Elementos para representar según los perso-
ción con los niños, proponga que busquen infor- Recordemos algunos personajes y
najes investigados, por ejemplo:
mación de hombres y mujeres y los aportes que
- Telas. sus aportes al mundo
han realizado. Puede organizarlo por temáticas,
- Contenedor (baúl, caja, canasto, maleta) con Explique el propósito de la experiencia.
por personajes o por aportes según sea el interés
elementos de zonas o rincones de construc-
del grupo de niños. Vaya sacando del contenedor la imagen de
ción, casa, arte, lectura, entre otros, que pue-
algún personaje con su nombre escrito y
dan utilizar libremente para representar. Considere hombres y mujeres cuyos aportes in-
pida a los niños que comenten sobre él o ella
- Objetos como: teléfono, libros, pinceles, ins- fluyen cotidianamente en la vida de los niños.
y su aporte al mundo, país o comunidad.
trumentos musicales, prendas de vestir varia- Realice esta experiencia como una forma de inte-
das, bloques de madera, lupas, entre otros. Modele un ejemplo describiendo claramen-
grar conocimientos anteriores. Por ejemplo, qué
te los aportes realizados por algún persona-
Fotografías con nombres de los personajes relaciones establecen los niños entre los persona-
je, por ejemplo: Thomas Edison aportó al
que previamente han investigado y conoci- jes investigados y los aportes realizados por estos.
mundo la creación de la ampolleta. Antes
do por sus aportes al mundo. Prepare contenedores o bolsas de género que de este aporte las personas tenían que pren-
Bolsa de género o contenedor. contengan los nombres y fotos de los persona- der fuego o usar velas para poder tener luz
jes investigados. artificial. Su aporte, permitió tener luz por
Dependiendo la cantidad de niños, se recomien- tiempos más largos, con mayor potencia y
da jugar con la mitad del grupo, mientras la otra de forma más económica. Hoy la ampolleta
mitad realiza una actividad diferente. Luego se tiene diferentes formas, tamaños y utilidad,
intercambian. por ejemplo, se usa en lámparas, linternas,
faros, medios de transportes. En la medida
que saque de la bolsa un nuevo personaje,
pregunte: ¿cuál fue su aporte al mundo?
¿Por qué su aporte fue importante? ¿Cuál
es su aporte en la actualidad?

2 DOS GRUPOS Representemos 3 GRUPO COMPLETO práctica pedagógica:
personajes y sus aportes al mundo Nuestros personajes favoritos ¿Se logró el propósito de la experiencia? ¿Por
Antes de comenzar, a modo de ejemplo, Proponga a los niños: qué? ¿Qué cambios o ajustes debo incorporar
represente un personaje, utilizando elemen- en una próxima oportunidad?
1º Escoger a su personaje favorito.
tos disponibles, para que los niños adivinen 2º Disfrazarse utilizando los elementos dis- La distribución de los niños, ¿fue adecuada a
quién es y cuál fue su aporte. Elimine del ponibles, imitando al personaje. los requerimientos de la experiencia? ¿Por qué?
contenedor los personajes representados, de 3º Conversar, mientras se cuentan sobre los ¿Las interacciones (preguntas realizadas, retroa-
manera que no se repitan. aportes que realizaron al mundo. limentación, modelaje) que propicié durante la
Organice a los niños en dos grupos. Expli- Cierre la experiencia invitando a los niños a experiencia favorecieron su desarrollo? ¿Cómo?
que la actividad: sentarse en un círculo y comentar lo apren- Los recursos pedagógicos seleccionados,
1º Cada grupo escogerá al azar, desde el dido a partir de preguntas como las siguien- ¿fueron un aporte a la experiencia en cuanto
contenedor, un personaje a representar. tes: ¿qué hicimos hoy?¿Cómo les resultó a pertinencia, calidad y cantidad? A partir de
2º Tendrán un tiempo determinado para acor- representar a su personaje? ¿Qué apren- esto, ¿qué debo considerar para una nueva
dar qué acciones y elementos de los dis- dieron sobre su personaje? ¿Qué desafíos oportunidad?
ponibles en el contenedor o baúl utilizarán enfrentaron? ¿Cómo resolvieron las dificul- ¿La experiencia desarrollada respondió a los
para representar su aporte al mundo. tades que se presentaron? intereses y motivaciones de los niños? ¿Qué
3º Una vez transcurrido el tiempo, pida al consideraciones debo tener para responder a
grupo 1 que represente el personaje se- Evaluación sus intereses?
leccionado, a partir de su aporte. Registros de observación con foco en los in- ¿Ofrecimos oportunidades para que la diver-
4º Los integrantes del grupo 2 comentan dicadores propuestos, reparando en cómo los sidad del grupo pudiese expresarse durante la
quién puede ser el personaje y sus aportes niños realizaron la dramatización y descri- experiencia de aprendizaje? ¿Cuáles fueron
y qué acciones de las representadas les bieron los aportes al mundo realizados por el esas oportunidades?
llevaron a identificarlo. personaje elegido.
5º Luego el grupo 2 imita al personaje selec- ¿Cómo promoví la incorporación del equipo
cionado y el grupo 1 comenta. pedagógico en el desarrollo de la experiencia?
Se irá alternando el juego las veces que se
estime conveniente en función del tiempo
disponible procurando que todos los niños
puedan representar a un personaje. Acom-
pañe o medie en caso de ser necesario.

45
EA3: ¿Cómo seguirá el cuento? minutos
¿Cómo seguirá el cuento? 69

1 2 3
¿Cuál podría ser el final?
4 Comunicar nuevas
posibilidades de acción Explica las acciones que
Corporalidad logradas a través de su debe realizar para ejecutar
DPS
y Movimiento cuerpo en situaciones diversos movimientos y
cotidianas y de juego, posturas con su cuerpo.
empleando vocabulario
preciso.
4 5 6
6 Comprender conte-
Realiza predicciones sobre
nidos explícitos a partir el contenido de un texto li-
Lenguaje de la escucha atenta, terario o no literario, a partir
CI describiendo informa-
Verbal de la portada, el título o la
ción y realizando pro- silueta, antes y durante la
gresivamente inferen- presentación de este texto.
cias y predicciones.
PROPÓSITO: Predicen contenidos explícitos a partir de la escucha atenta de un Recortable en página 270 de su GDD
texto (literario o no literario), explicando las diferentes acciones, movimientos
Usa el espacio en blanco para dibujar cómo crees que será el final del cuento. Luego, busca los recortables de la página 69 y pégalos en orden de acuerdo a la historia que escuchaste. 31
y posturas realizadas con su cuerpo.
PREPARACIÓN PARA LA EXPERIENCIA Prepare la lectura del cuento estableciendo los

Se sugiere realizar esta experiencia en otoño o momentos en que los niños realizarán prediccio-
Libro “Vamos a cazar un oso”, disponible nes o anticipación del contenido, las cuales deben
bien en un momento donde las condiciones cli-
en el CRA. ser registradas por el equipo pedagógico para su
máticas permitan salir al patio o espacio exterior
Canción “Vamos a cazar un oso”. cercano para explorar con agua, viento, barro, etc. posterior análisis.
Pegamento. Si el clima no lo permite, disponer de contenedo-
res con los elementos naturales que se mencionan 15 minutos
Tijeras.
en el cuento para que los niños puedan experi- 1 GRUPO COMPLETO / INDIVIDUAL Lectura
Lápices de colores. mentar distintas sensaciones. del cuento y anticipación del final
Fichas N° 7 y 8: Estrategias para la lectura Se puede realizar en el momento diario de la lec- Espere a los niños con el ambiente prepara-
diaria y Estrategias para la lectura en voz alta. tura o como actividad variable. do para la lectura del cuento y convóquelos
Cuaderno de Actividades. Esta experiencia puede extenderse proponien- tocando el pandero, hasta que todos estén có-
do que los niños confeccionen elementos de modos y dispuestos para escucharlo.
exploración y creen escenografías para repre- Presente el propósito de la experiencia y re-
sentar el cuento. coja aprendizajes y experiencias previas.

Muestre el cuento, su autor, editorial e invíte- 20 minutos 10 minutos
los a hacer predicciones en torno a la portada 2 GRUPOS COMPLETO 3 INDIVIDUAL / GRUPO COMPLETO
y contratapa.
¡Vamos a cazar un oso! Ordenemos la historia
Pregunte: ¿de qué creen que tratará el cuen- Los niños vuelven y se les invita a abrir la
Retome el cuento, formulando las mismas
to? ¿Alguna vez han atrapado a un oso? página 31 del Cuaderno de Actividades
preguntas que aparecen en él de manera que
¿Cómo podrían atrapar a un oso? ¿Qué se y ordenar la historia del cuento en la se-
los niños respondan espontáneamente: ¿quién
imaginan tendrían que hacer para lograrlo? cuencia correcta, recortando y pegando las
le teme al oso? Luego de la respuesta espe-
¿Cómo será el oso? ¿Qué sentirían si se en- imágenes disponibles en la página 69 de los
rada, “¡nadie!”, exclame: “¡aquí no hay nin-
contrarán con un oso? recortables. A medida que finalicen retroa-
gún…!” “¡Vamos a cazar un oso, un oso pe-
Lea el cuento, aplicando las estrategias para ludo y...!” (espere que los niños respondan). limente y pregunte lo aprendido y los desa-
la lectura en voz alta (Ficha N° 8) e invite a fíos enfrentados.
Pida que se formen en una fila y salgan al
los niños a participar activamente de la lec- Para finalizar, reproduzca la canción e invite
patio, coreando las preguntas y respuestas
tura: imitando los sonidos que representan a los niños a cantarla todos juntos, chequean-
del cuento.
los diferentes lugares del relato, anticipando do la secuencia realizada en el Cuaderno
por qué lugar creen que tendrán que atrave- Una vez en el patio vayan recorriéndolo en
la medida que van representando el cuento. de Actividades.
sar después, qué sonidos tendrán que reali-
zar, cómo responder a las preguntas que se Para ir recreando la historia, pida a los niños
Evaluación
van repitiendo en el cuento. Para ello, indí- ir mencionando la secuencia de lugares y
queles cuál es su participación y rol en este acciones que deberán realizar para atravesar Registro de observación con foco en las
momento de la experiencia. el patio, anticipando qué irá antes y después predicciones que realizan y en cómo expli-
y qué tendrán que hacer y decir. can las acciones realizadas para ejecutar
Vaya pausando la lectura en momentos en
los movimientos.
que los niños puedan anticipar acciones y Vayan atravesando diferentes lugares, expe-
situaciones. Oriente con preguntas como: rimentando con distintos elementos (barro,
¿cómo creen ustedes que podrán cruzar? viento, pasto, hojas secas, etc.) y comentando Preguntas para la reflexión de la
Si ya atravesaron un campo y un río, ¿qué las sensaciones que les produce a cada uno. práctica pedagógica:
creen que tendrán que cruzar ahora? ¿Cómo Vaya integrando diferentes consignas para
se imaginan el sonido de un bosque? ¿Se cumplió el propósito de la experiencia?
atravesar cada lugar, por ejemplo: levante- ¿Por qué? ¿Qué cambios o ajustes debo incor-
Detenga la lectura justo antes del final. mos muy alto los pies para no quedar atra- porar en una próxima oportunidad?
Los niños abren la página 31 de su Cuader- pados en el barro; caminemos agachados
entremedio del bosque; avancemos lento y ¿La experiencia desarrollada respondió a los
no de Actividades y dibujan en el espacio en intereses y motivaciones de los niños? ¿Qué
blanco un posible final. con fuerza contra la corriente del río.
consideraciones debo tener para responder a
Pida voluntarios que quieran compartir Finalmente pregunte: ¿qué otros lugares po- sus intereses?
su predicción. dríamos atravesar para ir a cazar un oso?
¿Cómo serían estos lugares? ¿Qué sonidos ¿Mi desempeño profesional favoreció un clima
Finalice la lectura del cuento leyendo el tex- propicio para el aprendizaje? ¿Cómo?
provocarían? ¿Cómo nos tendríamos que
to faltante. ¿Cómo promoví la incorporación del equipo pe-
mover o desplazar?
Los niños comparan el final con las predic- dagógico en el desarrollo de la experiencia?
Vuelvan a la sala en una fila coreando las
ciones que hicieron estableciendo compara-
preguntas y respuestas del cuento.
ciones y comprobaciones de lo predicho.

EA4: Somos esculturas 45
minutos
Corporalidad y 2 Apreciar sus características corporales, manifestando interés y Explica por qué es importante cuidar su cuerpo y su apariencia
DPS
Movimiento cuidado por su bienestar y apariencia personal. personal.
4 Expresar corporalmente sensaciones, emociones e ideas a Combina gestos, movimientos, posturas, desplazamientos y la
CI Lenguajes Artísticos partir de la improvisación de escenas dramáticas, juegos teatrales, voz para representar diferentes personajes, animales u objetos
mímica y danza. en escenas dramáticas, juegos teatrales, mímicas y danzas.
PROPÓSITO: Expresan corporalmente sensaciones, emociones e ideas a partir de la improvisación de movimientos, desplazamientos y posturas, explicando su importancia
para el cuidado de su cuerpo y apariencia personal.
PREPARACIÓN PARA LA EXPERIENCIA Pida a los niños que expliquen por qué es
Requiere preparar previamente la sala, despeján- importante cuidar su cuerpo. Si no obtiene
Colchoneta o alfombra por niño. respuestas, modele con un ejemplo: es im-
dola para tener espacio libre.
Tarjetas de posturas de yogas. Disponibles portante cuidar nuestro cuerpo, porque de
Se sugiere realizar esta experiencia a comienzo esta forma nos mantenemos sanos y con
en el material fotocopiable de su GDD, pá-
del año o semestre para darles estrategias prácti- energía para realizar las actividades.
gina 284.
cas de autorregulación a los niños para disponer-
Bolsa de género para guardar las tarjetas e ir se al aprendizaje. Pida que se concentren en su respiración, in-
sacándolas al azar. halando y exhalando con los ojos cerrados.
Las diferentes actividades de esta experiencia Una vez que se sientan calmados deberán ir
Música de relajación y de la naturaleza dis- pueden integrarse como parte de la jornada dia-
ponible en los recursos de audio de su GDD levantando la mano.
ria, en momentos de transición entre actividades
(tracks 43, 48 y 49 respectivamente). o en momentos de la rutina en que se requiera Una vez que todos hayan levantado la mano,
que los niños desarrollen la atención plena para comience a relatar una historia con voz calma-
disponerse al aprendizaje. da y recorriendo la sala mientras ellos van im-
provisando sus posturas para representarlas.
Prepare las tarjetas con imágenes de las posturas
de yoga. Relate: imaginen que son una semilla que
está enterrada bajo la tierra, sientan el
5 minutos
peso de la tierra sobre ustedes, el olor de
la tierra húmeda. La lluvia empieza a caer
1 GRUPO COMPLETO De semilla a árbol sobre ustedes, gota a gota. Luego los rayos
Los niños se sientan de forma libre sobre la de sol comienzan a llegarles y poco a poco
alfombra o colchoneta. comienzan a crecer. Se van estirando y cre-
Explique el propósito de la experiencia, ciendo hacia el sol, hasta que se convierten
contextualizando qué es el yoga y por en un gran árbol.
qué es beneficioso para la salud de las Imite la postura de yoga “el árbol” y pro-
personas practicarlo. ponga a los niños realizarla.

Comente que existen variadas posturas. 10 minutos Preguntas para la reflexión de la
Vaya sacando al azar una tarjeta de la bolsa, 3 PAREJAS práctica pedagógica:
diga su nombre, modélela y pida a los niños ¿Se cumplió el propósito de la experiencia?
Inventemos nuevas posturas
que la imiten. Se sugiere trabajar con aque- ¿Por qué? ¿Qué cambios o ajustes debo incor-
llas posturas que tienen nombres de elemen- Convoque nuevamente a los niños y pregun-
te: ¿qué sintieron al realizar las distintas pos- porar en una próxima oportunidad?
tos significativos para los niños (vaca, gato,
niño, árbol...). turas? ¿Cómo las posturas ayudan a cuidar La distribución de los niños, ¿fue adecua-
su cuerpo? da a los requerimientos de la experiencia?
Invite a los niños a reunirse en duplas y ¿Por qué?
30 minutos
2 GRUPOS PEQUEÑOS crear nuevas posturas. ¿Las interacciones (preguntas realizadas, retroa-
Dé unos minutos para el trabajo libre. limentación, modelaje) que propicié durante la
Nuestro propio cuento-yoga
experiencia favorecieron su desarrollo? ¿Cómo?
Organice a los niños en pequeños grupos de Pida a algunas duplas que voluntariamente
compartan con el resto del grupo una de las Los recursos pedagógicos seleccionados, ¿fue-
5-6 y entregue a cada grupo un set de 5-6
posturas inventadas y que comenten cómo ron un aporte a la experiencia en cuanto a
tarjetas de posturas de yoga.
esta ayuda al cuidado de su cuerpo. El grupo pertinencia, calidad y cantidad? A partir de
Pida a los niños que vayan sacando de a una las esto, ¿qué debo considerar para una nueva
tarjetas y realizando cada una de las posturas. de niños realiza la postura mostrada por los
compañeros. oportunidad?
Luego de haber practicado todas las posturas, ¿La experiencia desarrollada respondió a los
proponga a los niños ir inventando una historia Cierre la experiencia invitando a los niños a
recordar lo que aprendieron. Para ello, for- intereses y motivaciones de los niños? ¿Qué
en conjunto, a partir de las posturas trabajadas. consideraciones debo tomar en cuenta para
mule preguntas como las siguientes: ¿qué
1º El primer niño deberá comenzar una his- actividades realizamos durante esta expe- responder a sus intereses?
toria usando una de las posturas según riencia? ¿Qué posturas de yoga aprendie- ¿Mi desempeño profesional favoreció un clima
su interés. ron a realizar? ¿Qué les resultó más difícil propicio para el aprendizaje? ¿Cómo?
2º Por turnos, cada niño va agregando algu- de realizar? ¿Por qué es importante para ¿Cómo promoví la incorporación del equipo
na de las posturas disponibles. La historia nuestro bienestar realizar ejercicio? pedagógico en el desarrollo de la experiencia?
termina hasta que en su conjunto hayan
¿Cómo puedo mejorar su participación?
utilizado todas las tarjetas disponibles.
Evaluación
Modele un ejemplo usando un set de tarje- Se sugiere realizar una documentación con
tas: había una vez un gato que iba paseando fotografías de las diferentes actividades del
por el bosque. De repente se encontró con trabajo autónomo y un registro descriptivo
un perro y para que no lo atrapara se subió con foco en los indicadores propuestos.
a un árbol.
Se sugiere crear nuevas tarjetas a partir de las
Mientras van creando la historia los niños fotografías de las posturas creadas por los ni-
deben ir practicando e imitando las posturas ños y usarlas en próximas experiencias o mo-
que modela el adulto. mentos de transición entre actividades.
Recorra los grupos y medie, en caso necesa-
rio, para que todos puedan participar, practi-
cando las posturas correspondientes.

45
EA5: ¿Cómo podemos ayudarlos? minutos
te gustaría ayudar y cómo lo harías.

¿Recuerdas estos cuentos? Completa la tabla con la información que corresponde. Puedes usar dibujos o palabras. Indica a qué personaje
Yo ayudaría a... porque...

Cuento
3 Manifestar empatía y
solidaridad frente a situa- Utiliza palabras o
ciones que vivencian sus gestos de empatía con
Convivencia
¿Cómo podemos ayudarlos?

DPS pares, o que observa en otros de acuerdo con
y Ciudadanía
textos o TICs, practicando las distintas necesida-
des o situaciones.
Personaje principal
acciones de escucha, apoyo
y colaboración
2 Comprender textos ora-

les como preguntas, explica-
ciones, relatos, instruccio- Responde pregun-
nes y algunos conceptos tas que involucran
Lenguaje
CI abstractos en distintas contenidos implícitos
Verbal
situaciones comunicativas, a partir de un relato o
identificando la intencio- explicación.
Personaje que
nalidad comunicativa de
lo ayudó
diversos interlocutores.
PROPÓSITO: Demuestran gestos de empatía otras personas o personajes, al

responder preguntas. 32

Realice esta experiencia en la hora del cuento, 1 CÍRCULO
Cuentos disponibles en el CRA:
hora de lenguaje, periodos variables o bien cuan- Un ejemplo a partir de un cuento
- Kasza, K., “Choco encuentra una mamá”.
do necesite trabajar la empatía con los niños.
- Andersen, H. C., “El Patito Feo”. Presente el propósito de la experiencia.
- Anthony B., “Cosita linda”. Esta experiencia requiere ser realizada luego de
Los niños se disponen en círculo. Explique
haber trabajado todos los textos sugeridos en
Lápices de colores. que usted lanzará la pelota y el niño que la
otras experiencias durante la hora del cuento o la
Fichas N° 7 y 8: Estrategias para la lectura reciba deberá decir qué recuerda del cuento
hora de lenguaje.
diaria y Estrategias para la lectura en voz alta. que ve en la imagen. Apoye con las siguien-
Prepare la lectura del cuento aplicando las estrate- tes preguntas: ¿cómo se llamaba el cuento?
Pelota. gias sugeridas en las Fichas N° 7 y 8. ¿Quiénes eran los personajes? ¿Qué suce-
Imágenes de los cuentos para pegar en Prepare una pelota en la que pegue una imagen día? ¿Qué otros personajes había? ¿Cómo
la pelota. alusiva a cada cuento leído. ayudaban al personaje principal? Registre
Cuaderno de Actividades. las opiniones y comentarios de los niños.

30 minutos Monitoree el trabajo de los niños, pre- Preguntas para la reflexión de la
2 GRUPOS PEQUEÑOS guntando: ¿qué estás dibujando o escri- práctica pedagógica:
biendo? ¿Cómo lo habrías ayudado tú? ¿Las interacciones (preguntas realizadas, retroa-
Demostrando acciones de apoyo
Proponga a los niños que compartan su limentación, modelaje) que propicié durante la
Inicie modelando los pasos que deberán
trabajo jugando a dramatizar la ayuda que experiencia favorecieron su desarrollo? ¿Cómo?
seguir los niños en su Cuaderno de Acti-
prestarían al personaje.
vidades. Utilice un libro de su biblioteca, Los recursos pedagógicos seleccionados, ¿fueron
distinto a los presentados en el Cuaderno un aporte a la experiencia en cuanto a pertinen-
de Actividades. Veamos si recuerdan este 5 minutos cia, calidad y cantidad? A partir de esto, ¿qué
libro: ¿qué libro es? ¿Quién es el prota- 3 GRUPO COMPLETO debo considerar para una nueva oportunidad?
gonista de la historia? ¿Qué le pasaba al Recordando lo realizado ¿La experiencia desarrollada respondió a los
protagonista? ¿Por qué necesitaba ayuda? intereses y motivaciones de los niños? ¿Qué
Pida a los niños que recuerden y nombren lo
¿Cómo se habrá sentido? ¿Quién ayudo al consideraciones debo tener para responder a
realizado en la experiencia.
protagonista? ¿Cómo habrían ayudado us- sus intereses?
tedes al personaje? ¿Han estado en una si- Invítelos a reflexionar: ¿qué nos enseñaron los
cuentos leídos respecto de ayudar a los demás? ¿Cómo me sirven las evidencias de aprendizaje
tuación así? ¿Cómo lo resolvieron? ¿Quién
¿Cómo se sienten ustedes cuando ayudan a que recogí durante la experiencia para tomar
les ayudó?
otros? ¿Qué sienten cuando alguien los ayu- decisiones?
Los niños abren su Cuaderno de Activida-
da o acompaña a ustedes cuando lo necesitan? Los instrumentos de evaluación seleccionados,
des en página 32 y:
¿Qué aprendieron hoy? ¿Cómo resolvieron los ¿son pertinentes y adecuados para recoger in-
1° Observan las imágenes presentadas. desafíos que se les presentaron? formación del desempeño de los niños?
2° Comentan a qué cuento pertenecen.
¿Ofrecimos oportunidades para que la diver-
3° Reconocen al protagonista. Evaluación sidad del grupo pudiese expresarse durante la
4° Comentan cómo los demás personajes
Se sugiere realizar registros de observación experiencia de aprendizaje? ¿Cuáles fueron
ayudaron al protagonista.
con foco en la intención que identifican los esas oportunidades?
5° Dibujan al personaje principal en la se-
niños en los personajes cuando comunican a
gunda columna.
otros que requieren ayuda o cuando empatizan
6° Dibujan al personaje que ayudó al princi-
con otros y ofrecen su ayuda, sea en situacio-
pal en la tercera columna.
nes que observa en el cuento o por los comen-
7° Cada uno elige el cuento que más les gus-
tarios que realiza de sus propias vivencias.
tó y dibuja o escribe una nueva alternativa
de ayuda al personaje en el espacio: “Yo
ayudaría porque...”. Apoye diciendo: si tú
fueras un personaje del cuento, ¿cómo lo
habrías ayudado? Modele: yo, por ejem-
plo, si hubiera sido personaje del cuento
“Choco encuentra una mamá”, lo habría
ayudado llevándolo de inmediato a la casa
de la señora Oso. Pregunte: ¿por qué?

45
EA6: Distintas formas y personas minutos
Ámbito Núcleo OAT / OA IE Wassily Kandinsky (1931); Soft pressure Distintas formas y personas 73
11 Apreciar la diversidad de
Explica el aporte que
las personas y sus formas de tiene para su vida, in-
Convivencia y vida, tales como: singulari-
DPS teractuar con diversas
Ciudadanía dades fisonómicas, lingüís- personas en distintas
ticas, religiosas, de género, situaciones.
entre otras.
Describe figuras 2D y
10 Identificar atributos de
3D, considerando sus
figuras 2D y 3D, tales como: atributos (forma, canti-
Pensamiento forma, cantidad de lados,
ICE dad de lados, vértices,
Matemático vértices, caras, que observa caras), al observarlas
en forma directa o a través en forma directa o a
de TICs. través de TIC.
PROPÓSITO: Identifican los atributos de figuras 2D presentes en elementos de su Autoadhesivo en página 271 de su GDD
entorno y en otras situaciones que comparte con sus pares, explicando el aporte ¿Qué figuras geométricas puedes encontrar en esta pintura?
Marca sus bordes. Completa la obra de arte usando tus
33
que significa interactuar con ellos. lápices y los autoadhesivos de la página 73.
Realice esta experiencia después de trabajar en Invite a los niños a describir cada una
varias oportunidades el reconocimiento de figuras en función de sus formas, cantidad de lados
Lápices scriptos de colores. 3D, para que puedan establecer la relación entre y vértices.
Figuras 2D y 3D diferentes y de las formas de las figuras 2D y 3D. Oriente sus comentarios con preguntas como:
distintos tamaños. si el cuadrado y el rectángulo tienen 4 lados,
Cuaderno de Actividades. 15 minutos ¿en qué se diferencian? ¿A qué se parece la
1 DOS GRUPOS Diversidad y personas forma de un círculo? ¿Por qué el círculo no
tiene vértices? ¿El triángulo cambia su for-
Convoque a los niños a dividirse en dos gru-
PREPARACIÓN PARA LA EXPERIENCIA ma si lo giramos?, entre otras.
pos y sentarse en círculos distintos.
Puede realizar esta experiencia como actividad Pida a los niños que miren a su alrededor.
Muestre un set de figuras geométricas (trián-
variable o bien vincularla con el proyecto “¿Quién Pregunte: ¿dónde podemos encontrar estas
gulo, rectángulo, círculo y cuadrado), diga el
soy? ¿Qué me identifica?”. formas en nuestra sala?
nombre de cada una y vaya pasándolas para
Avise a las familias que envíen a los niños con que los niños las manipulen y observen. Proponga a los niños responder indicando el
ropa cómoda. atributo en común entre el objeto y la forma.
Explicite qué son los lados y vértices de las
figuras y pida que con su dedo vayan pasan-
do por cada uno dibujando las figuras.
Modele con un ejemplo: la puerta tiene for- 1° Los niños conversan para idear cómo crear Una vez finalizado, proponga a los niños de
ma rectangular porque tiene 4 lados, dos una figura entre todos. Cada uno debe apor- cada mesa comparar sus trabajos y comentar
más largos y dos más cortos. tar con sus ideas. Explicite la importancia en torno a la pregunta: ¿qué diferencias obser-
Pregunte: ¿qué otros objetos que usamos dia- de que cada niño tenga que ir aportando van entre los trabajos? ¿Por qué son diferen-
riamente tienen forma de círculo, triángulo, ideas diferentes, comprobando la riqueza tes si todos completaron la misma obra?
cuadrado o rectángulo? Oriente con algunos de construir desde la diversidad.
ejemplos: cono de helado, pelota, cama, mesa. 2° Prueban distintas posibilidades. Evaluación
Ponga a los niños en una situación hipotética: Después de que los niños conversen y si lo con- Se recomienda realizar una escala de valoración
¿se imaginan un mundo en qué todo fuera de sidera necesario, entregue algunos ejemplos: con foco en los indicadores propuestos, usando
la misma forma? ¿Qué pasaría si fuera así? todos acostados en el suelo unidos formando los siguientes niveles de logro: El indicador se
¿Podría un auto avanzar con ruedas triangu- un círculo; o bien formar un cuadrado con los evidencia totalmente / El indicador se evidencia
lares? ¿Podríamos jugar fútbol con una pe- brazos; para un triángulo, dos se ponen de es- con ciertas irregularidades o bien con algunas
lota con forma de cuadrado? ¿Cuál será la paldas y uno se pone abajo, acostado. dificultades / El indicador se evidencia débil-
importancia de que hayan objetos de diferen- Recorra los grupos observando y apoyando mente / No se evidencia el indicador.
tes formas? ¿Dónde podemos encontrar estas en caso necesario. Oriente a que usen distin-
figuras? ¿Qué objetos tienen esta forma? tas partes de su cuerpo y se agrupen de dis-
tintas maneras para experimentar múltiples Preguntas para la reflexión de la
Retome sus comentarios y pregunte: si nos mi- práctica pedagógica:
ramos entre nosotros, ¿a qué forma se parece representaciones.
nuestra nariz? ¿Qué otras formas geométri- Finalmente convoque a los niños y pregun- ¿Se cumplió el propósito de la experiencia?
cas podemos reconocer en nuestro cuerpo? te: ¿qué figura fue la más difícil de repre- ¿Por qué? ¿Qué cambios o ajustes debo incor-
¿En qué nos diferenciamos? ¿Qué pasaría si sentar y por qué? ¿En qué aportó al traba- porar en una próxima oportunidad?
todas las personas fuéramos iguales? ¿Por jo del grupo que cada niño fuera distinto? ¿Las interacciones (preguntas realizadas, retroa-
qué es bueno que seamos diferentes? ¿Cómo se organizaron para que el aporte limentación, modelaje) que propicié durante la
Pida a los niños comentar sus reflexiones. de cada uno fuera tomado en cuenta para la experiencia favorecieron su desarrollo? ¿Cómo?
experiencia conjunta? ¿La experiencia desarrollada respondió a los
Repita o parafrasee los comentarios de los
niños y explicite el aporte de la diversidad de intereses y motivaciones de los niños? ¿Qué
las personas.
15 minutos consideraciones debo tener para responder a
3 INDIVIDUAL sus intereses?
Interviniendo una obra de arte ¿Ofrecimos oportunidades para que la diver-
Pida a cada niño observar la pintura de la pági- sidad del grupo pudiese expresarse durante la
15 minutos
na 33 de su Cuaderno de Actividades. experiencia de aprendizaje? ¿Cuáles fueron
2 GRUPOS PEQUEÑOS esas oportunidades?
Pida que identifiquen las figuras geométricas
Cada uno aporta para representar ¿Cómo promoví la incorporación del equipo
que observan y con un lápiz marcar cada una
figuras geométricas pedagógico en el desarrollo de la experiencia?
dibujando su forma.
Organice a los niños en grupos de a cinco.
Finalmente proponga intervenir la obra
Proponga a cada grupo crear diferentes ma- dibujando y pegando. Para ello, deben utili-
neras de representar corporalmente cada una zar los lápices y los autoadhesivos disponi-
de las figuras geométricas, usando diferentes bles en la página 73 para completar el espa-
partes del cuerpo y uniéndose entre ellos. cio disponible.

EA7: ¿Cómo nos cuidábamos en el pasado? 45
minutos
Ámbito Núcleo OAT / OA IE ¿Cómo nos cuidábamos en el pasado?
9 Cuidar su bienestar
personal, llevando a cabo entre las prácticas de
Identidad y sus prácticas de higiene, ali-
DPS higiene, alimentación,
Autonomía mentación y vestuario, con vestuario y su bienes-
independencia y progresiva tar personal.
responsabilidad.
5 Comunicar algunos re-

latos sociales sobre hechos Representa (dramatiza,
Comprensión significativos del pasado de dibuja, modela) algu-
ICE del Entorno su comunidad y país, apo- nos hechos significati-
Sociocultural yándose en recursos tales vos de su localidad
como: fotografías, videos, y país.
utensilios representativos.
PROPÓSITO: Comunican algunos relatos sociales sobre hechos significativos del

pasado de su comunidad y país, relacionando sus prácticas de higiene, alimenta-
ción y vestuario con el cuidado de su bienestar personal. ¿Qué elementos ves en la imagen? ¿Para qué sirven? Comenta en qué se parecen y diferencian. Luego, dibuja cómo te imaginas que serán estos utensilios en el futuro. 34
PREPARACIÓN PARA LA EXPERIENCIA Otra extensión que puede realizar es entrevistar a

Considere recursos como entrevistas a familia- un dentista o encargado dental del centro de salud
Cepillos de dientes actuales de adultos más cercano, para que les relate (a modo de his-
res, fotografías, videos que le permitan cons-
(de muestra). toria/cuento), el por qué ha sido importante el uso
truir un relato social (*) sobre costumbres de
Pasta de dientes (de muestra). higiene en el pasado. de los objetos para el cuidado y salud dental de las
Peineta o cepillo para peinarse. personas a través de la historia. Que comente por
Se sugiere invitar a un anciano de la comunidad
ejemplo, cuántas veces se usaban y por qué antes
Jabón líquido. para que les relate (a modo de historia/cuento)
estaban fabricados de un material y ahora de otro.
cómo eran los objetos para mantener su higiene
Envase de colonia o perfume. Puede obtener informacióm complementaria
cuando ellos eran niños, cómo, cuántas veces y
Pañuelos desechables. por qué los usaban. sobre situaciones de higiene en el pasado en:
Materiales para reutilizar (cajas y cartones, Para extender esta experiencia, puede organi- - Chile para Niños, “La vida en la escuela” dis-
envases plásticos). zar una visita a museos de la localidad donde ponible en: http://www.chileparaninos.gob.cl/
se exhiban objetos antiguos relacionados con el 639/w3-article-321219.html
Pegamento en barra y líquido.
cuidado y la higiene personal, y preguntar al - Museo de Antofagasta, “Higiene y estética”,
Cuaderno de Actividades. encargado las características y materiales con disponible en: https://www.museodeantofagas
los que se confeccionaban. ta.gob.cl/sitio/Contenido/Galerias/926
87:Higiene-y-estetica
- Museo de Artes decorativas, “El espacio íntimo en 20 minutos y funcionan con baterías. Los hay de distintos
las artes decorativas”, disponible en: https://www. 2 AGRUPACIÓN LIBRE tamaños: grandes para los adultos y pequeños
artdec.gob.cl/sitio/Contenido/Galerias/84651:El- para los niños. Los expertos nos recomiendan
Imaginando utensilios de higiene
espacio-intimo-en-las-Artes-Decorativas lavarnos las manos cada dos o tres horas; cada
en el futuro vez que vamos al baño y antes y después de
15 minutos Proponga a los niños imaginar cómo podrían alimentarnos.
1 GRUPO COMPLETO Un invitado especial ser los utensilios para la higiene en el futuro.
Para finalizar la experiencia formule preguntas
Para ello, invítelos a abrir la página 34 del
Convoque a los niños cantando la canción de que fomenten el pensamiento metacognitivo
Cuaderno de Actividades y:
Mazapán: “Lávate los dientes”. Puede sugerir y potencien los Objetivos de Aprendizaje. Por
mímicas para acompañar el canto. 1° Describir los utensilios que ven en la pági- ejemplo: ¿qué beneficios nos aporta el lavado
na, mencionar para qué sirven y comparar- de manos frecuente? ¿Y bañarse? ¿Puedes ex-
Explique el propósito de la experiencia,
los a partir de su materialidad y forma. plicar cómo te sientes cuando te bañas? ¿Qué te
muestre los recursos que trajo y levante co-
2° Imaginar y dibujar cómo podrían ser estos gusta y no de ese momento? ¿Por qué? ¿De qué
nocimientos previos respecto a prácticas de
utensilios en el futuro. otras formas podríamos mejorar nuestro bien-
higiene personal, a partir de preguntas tales
como: ¿cómo nos mantenemos limpios duran- Luego de un tiempo, proponga a los niños rea- estar? ¿Qué actividades hicimos hoy? ¿Qué
te el día? ¿Qué prácticas de higiene conocen? lizar uno de los utensilios de higiene imagina- aprendimos? ¿Cómo resolvieron los desafíos?
¿Qué implementos utilizamos para lavarnos dos para el futuro que dibujaron en el libro,
utilizando material reutilizable. Evaluación
los dientes/peinarnos/lavarnos el pelo? ¿Es-
tos implementos habrán sido siempre iguales? Puede realizar una exposición con los utensi- Se recomienda realizar una escala de valoración
¿Por qué creen eso? lios elaborados por los niños, agregando imá- con foco en cómo comunican la importancia de
genes del pasado y presente de los mismos. la higiene personal y los cambios que han sufrido
Presente al invitado y comente que viene para
los utensilios con el paso del tiempo.
contarles cómo cuidaba su higiene cuando era
10 minutos
pequeño. Pídale que relate a los niños un día de
su infancia donde enfatice los momentos en que 3 GRUPO COMPLETO (*) Relatos sociales: son parte del patrimonio cul-
cuidaba su higiene personal (asearse, lavarse los Bienestar personal en el pasado tural inmaterial de las sociedades, donde todas las
dientes, peinarse, etc.) y que comente cómo eran personas, incluidos los niños, son parte de ellos, en
Convoque la atención de los niños y pida a al-
los utensilios que utilizaba cuando era pequeño el pasado, presente y futuro. Sirven para transmi-
gunos voluntarios que recuerden lo realizado en
para mantener su higiene, de qué material eran y tir conocimientos, valores socioculturales, y son
la experiencia. Luego sortee los recursos que
cómo fueron cambiando en el tiempo hasta lle- una memoria colectiva que contribuye a mantener
trajo (peineta, cepillo de dientes y pasta, pañue-
gar a ser como los conocemos hoy. vivas las culturas; por ejemplo, las artesanías, los
los desechables, etc.), y solicite que comparen
tejidos, las pinturas, las esculturas, el idioma, la es-
Motive a los niños a que realicen algunas pre- cómo eran esos utensilios y su uso en el pasado
critura, los juegos tradicionales y las expresiones
guntas a su invitado sobre cómo mantenía su según lo que contó el invitado. Proponga una
orales, entre otros.
higiene y los utensilios relacionados. Sugiera fórmula para compartirlos, y modele siguiendo
preguntas como: ¿de qué material eran? ¿Por una estructura para presentar el utensilio, men-
qué se habrán utilizado esos materiales para cionar características y comparar. Puede guiarse Preguntas para la reflexión de la
elaborarlos? ¿Cómo lo usaba? ¿Cuántas ve- por la siguiente: este es un cepillo de dientes. En práctica pedagógica:
ces al día? ¿Por qué los crearon? el pasado se hacían de madera, había mucha ¿Se cumplió el propósito de la experiencia?
Luego del diálogo y las respuestas, agradezca gente que no tenía y no se cepillaba los dien- ¿Por qué? ¿Qué cambios o ajustes debo incor-
al invitado e invítelo a participar del resto de la tes. En la actualidad son de plástico y hay de porar en una próxima oportunidad?
experiencia, acompañando a los niños. muchos colores. Incluso algunos son eléctricos

EA8: ¿Cuánto me preocupo por mi bienestar y 45
minutos
apariencia personal? ¿Cuánto me preocupo por mi bienestar y apariencia personal?
2 Apreciar sus caracterís-

Explica por qué es
Corporalidad ticas corporales, manifes- importante cuidar su
DPS tando interés y cuidado por
y Movimiento cuerpo y su apariencia
su bienestar y apariencia personal.
personal.
7 Representar números y Escribe el número que

Pensamiento cantidades hasta el 10, en corresponde a una
ICE
Matemático forma concreta, pictórica y cantidad, hasta 10, en
simbólica. situaciones lúdicas.
PROPÓSITO: Representan números y cantidades hasta 10 al realizar acciones

concretas de cuidado por su bienestar y apariencia personal, explicando el por
35
qué de su realización. ¿Qué están haciendo estos niños? ¿Por qué crees que es importante hacerlo? Descubre cuántos elementos ha usado cada uno y escribe el número que corresponde en el recuadro blanco.

Lápiz grafito. Lista del curso de registro de
Tijeras. acciones cotidianas para el cuida-
do personal.
Cinta adhesiva.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Puede realizar esta experiencia para reforzar los momentos de higiene y ali-
mentación durante la rutina diaria.
Se sugiere que la lista de acciones sea escrita junto con los niños y pueda
ser convertida en un panel donde puedan ir registrando, al término de cada
día la cantidad de veces que realizaron cada acción, durante un mes. Cada
semana los niños pueden contar y representar el número de veces que rea-
lizaron cada acción.

En esta recta numérica falta información. Completa la serie con los números que faltan. Dibuja la cantidad de puntos que corresponde a cada número. Recorta las series y pégalas en tu mesa. 36

10 minutos 25 minutos Recorra los puestos de trabajo y apoye a los
1 GRUPO COMPLETO / CÍRCULO 2 INDIVIDUAL Números y cantidades niños con la escritura de los números y la
correspondencia cantidad-número.
Acciones que me hacen bien Explique a los niños que para la siguiente eta-
Chequee lo realizado preguntando en voz
Convoque a los niños y pida que relaten las ac- pa necesitarán registrar la cantidad de veces
alta por la cantidad de implementos nece-
ciones que hacen de forma rutinaria cada día. que realizan ciertas acciones de autocuidado
sarios en cada acción y pida a los niños que
Vaya registrando en la pizarra las acciones en el colegio, para tenerlas en cuenta todos
respondan.
mencionadas y enumérelas. Luego explique los días. Pero para ello, requieren preparar
algunos materiales. Solicite algunos voluntarios para que escri-
el propósito de la experiencia.
ban en la pizarra o en un papelógrafo el nú-
Una vez consensuado un día tipo entre todos, Los niños abren la página 36 de su Cuader-
mero correspondiente.
lea el listado de acciones y pida a los niños no de Actividades y:
que las vayan representando corporalmente. 1° Escriben el número correspondiente a la 10 minutos
Pregunte: ¿cuáles de estas acciones relacio- cantidad de puntos. 3 GRUPO COMPLETO ¡A jugar!
nan con el cuidado de su cuerpo y su bien- 2° Dibujan puntos según el número
correspondiente. Convoque a los niños en un círculo y pida que
estar? ¿Qué otras acciones realizan, de for- todos se pongan de pie para jugar a “Simón
ma menos constante, que aportan al cuidado 3° Recortan su recta numérica.
4° Pegan la recta numérica en su mesa para dice...” de los cuidados personales.
personal? ¿Por qué será importante cuidar el
cuerpo y la apariencia personal? tenerla como apoyo. Explique y modele el juego:
Para reforzar la escritura de los números, 1° Todos los niños comienzan de pie.
Según lo que indiquen los niños, borre aque- 2° Nombre una acción de cuidado personal y
llas acciones que no contribuyen al cuidado pida a los niños que observen la cinta numé-
rica de la sala. la cantidad de elementos que quiere utilizar
personal y agregue las nuevas a la lista. Ase- para la acción. Por ejemplo: Simón dice que
gúrese de que queden registradas acciones va- Los niños abren la página 35 de su Cuader-
se cepillen las 4 muelas y se enjuaguen 8
riadas, tales como: lavarse los dientes, lavarse no de Actividades. Cada niño deberá:
veces. O bien, Simón dice tomen dos vasos
las manos, ducharse, peinarse, comer frutas y 1° Observar y comentar con los compañeros de agua.
verduras, hacer deporte, tomar agua, sonarse, de mesa la imagen de cuidado personal. 3° Los niños cumplen las indicaciones del
abrigarse, ponerse bloqueador solar. 2° Contar cuántos implementos hay en cada juego. Si uno se equivoca, se sentará en
Recoja los comentarios de los niños y pre- imagen para llevar a cabo la acción. el suelo.
gunte, por ejemplo: ¿por qué razón lavarse 3° Escribir a su lado el número de forma Para finalizar, recuerde con los niños por
las manos, los dientes o ducharse, comer simbólica. qué es importante cuidar su cuerpo y su apa-
verduras o hacer deporte, son maneras de Modele con un primer ejemplo: para lavarse riencia personal.
cuidarse? ¿Qué nos pasaría si no hiciéramos los dientes usamos cepillo, pasta, vaso y toalla. Muestre la lista de registro de cuidado personal
alguna de esas acciones de manera habitual? Cuento los elementos y escribo el número 4. realizada al inicio de la experiencia. Explique a
¿Cómo se sienten cuando están con una pre- Pregunte: ¿cómo podremos saber qué nú- los niños el panel que pueden realizar con ella
sentación personal cuidada? ¿Por qué? mero escribir y cómo se escribe? ¿Cómo y pida ideas para definir cómo podrán ir com-
Reconstruya las respuestas de los niños, ex- podríamos comprobar que estamos escri- pletándola al término de cada día.
plicando la importancia de cada acción. biendo el número correcto?
Apoye a quienes lo necesitan nombrando Evaluación
números entre el 1 y el 10 y pida que con Se recomienda realizar una escala de valora-
el dedo dibujen los números en el aire, si- ción con foco en los indicadores propuestos.
guiendo su forma.

EA9: ¿Cuántos elementos agrego o quito? 45
minutos
Ámbito Núcleo OAT / OA IE ¿Cuántos elementos agrego o quito?
Agrego Quito
Propone soluciones
prever algunas situaciones o frente a dificultades
Identidad y desafíos que se pueden pre- u obstáculos que se
DPS sentar, en juegos, proyectos,
Autonomía podrían presentar al
sucesos que experimenta participar en juegos,
o que observa a través proyectos o desafíos.
de TICs.
Crea problemas
simples de adición
8 Resolver problemas o sustracción en el
simples agregando o qui- ámbito numérico
Pensamiento
ICE tando hasta 10 elementos, hasta 10, a través de
Matemático
comunicando las acciones material concreto o
para llevarlas a cabo. pictórico, verbalizan-
do las estrategias que
usará para resolverlos.
PROPÓSITO: Resuelven problemas simples agregando o quitando hasta 10 ele-

mentos (concretos y pictóricos), en juegos o proyectos, proponiendo estrategias y Reúne 15 bloques o cajas pequeñas. Usa los bloques o cajas para construir los elementos que se muestran en la imagen. ¿Cuántos bloques o cajas usaste para construir
37
soluciones a los desafíos o problemas que enfrenten. cada elemento? ¿Cuántos tendrías que quitar o agregar para llegar a 10? Representa tu respuesta.
PREPARACIÓN PARA LA EXPERIENCIA Levante conocimientos previos en torno a las

Realice esta experiencia después de haber ofreci- siguientes preguntas: ¿qué juegos nos gusta
Lápices de colores y mina. realizar con un compañero? ¿Cuáles son las
do otras experiencias de conteo de cantidades has-
15 bloques por dupla. Pueden ser cubos, ta 10, como por ejemplo: “¿Cuánto me preocupo dificultades o desafíos que nos encontramos
bloques encajables o cualquier material por mi bienestar y apariencia personal?” cuando trabajamos con un compañero?
que les permita construir con cantidades Pida a cada dupla que saque 15 bloques para
adecuadas. 10 minutos construir y los lleve a su puesto de trabajo
Cuaderno de Actividades. 1 GRUPO COMPLETO
junto con el Cuaderno de Actividades. Es
importante que cada dupla saque autónoma-
Repartiendo el material concreto mente la cantidad que le corresponde.
Convoque al grupo de niños y presente el
propósito de la experiencia, explicando que
trabajarán en duplas.

2 PAREJAS Anticipando nuestros 3 PAREJAS Contrastando respuestas práctica pedagógica:
desafíos y soluciones Convoque la atención de los niños y recuer- ¿Se logró el propósito de la experiencia? ¿Por
Los niños observan las imágenes de la pági- de lo que consideraron resultó ser más difí- qué? ¿Qué cambios o ajustes debo incorporar
na 37 del Cuaderno de Actividades y: cil para lograr acuerdos entre pares. Pregún- en una próxima oportunidad?
1° Con sus bloques, construyen una casa, teles si efectivamente fue lo más difícil y si La distribución de los niños, ¿fue adecua-
una torre, un cactus y un banco de plaza. hubo otras situaciones complejas y pídales da a los requerimientos de la experiencia?
Deben armar las figuras en dupla usando que comenten la forma cómo lo resolvieron ¿Por qué?
sus bloques, para lo cual deben ponerse o buscaron las soluciones. ¿Las interacciones (preguntas realizadas, retroa-
de acuerdo. Realice un cierre de la experiencia pidiendo limentación, modelaje) que propicié durante la
Explique un ejemplo: cada dupla armará a los niños que comenten lo realizado en el experiencia favorecieron su desarrollo? ¿Cómo?
una figura. Al terminar de armarla conta- Cuaderno de Actividades, y cómo resolvie- Los recursos pedagógicos seleccionados, ¿fueron
rán cuántos bloques utilizaron y deberán ron la cantidad de bloques para agregar o qui- un aporte a la experiencia en cuanto a pertinen-
identificar si necesitan agregar o quitar tar de cada una de las construcciones. cia, calidad y cantidad? A partir de esto, ¿qué
bloques para llegar a 10. En el Cuaderno Formule preguntas para potenciar el pensa- debo considerar para una nueva oportunidad?
de Actividades representan cuántos tienen miento metacognitivo y reforzar el trabajo con ¿Cómo promoví la incorporación del equipo
que agregarle para llegar a 10 bloques, o los Objetivos de Aprendizaje. Por ejemplo: pedagógico en el desarrollo de la experiencia?
cuántos tienen que quitarle para llegar a 10 ¿qué actividades realizamos hoy? ¿Qué les
resultó más difícil? ¿Por qué? ¿Cómo podemos promover experiencias com-
bloques. Modele un ejemplo con una dupla
plementarias con la familia y la comunidad?
de niños si es necesario.
Pregunte a los niños: ¿qué dificultad po- Evaluación
dríamos tener al trabajar juntos? Si tienen Se sugiere realizar registros de observación
opiniones distintas de otra, ¿qué harían? en base a los indicadores propuestos, y com-
¿Cómo se pondrían de acuerdo? Recoja las plementar con fotografías sobre los produc-
respuestas de los niños y complemente con tos de los niños, integrando lo construido y la
ideas. Enfatice posible soluciones a proble- representación simbólica en el Cuaderno de
mas que surgen al trabajar en duplas. Actividades.
Monitoree el trabajo de las duplas, apoyando
a los niños con estrategias como: represen-
tar pictórica o simbólicamente las cantidades
mientras cuentan cada bloque, enfatizando
en la correspondencia uno a uno.

EA10: ¿Cómo se transforman? 45
minutos
Ámbito Núcleo OAT / OA IE ¿Cómo se transforman? 70
Relaciona algunos
cambios en su organis-
3 Tomar conciencia de su
mo frente a actividades
cuerpo, de algunas de sus motrices de mayor
características internas (ta- exigencia (por ejem-
Corporalidad les como: ritmo cardíaco, de
DPS plo, incremento de los
y Movimiento respiración), de su esquema latidos del corazón,
y progresivamente de su ritmo de la respiración,
tono corporal y lateralidad, sudoración, entre 1 Huevo
por medio de juegos. otros), en situaciones
cotidianas y juegos.
7 Describir semejanzas y
diferencias respecto a las
Exploración Compara el proceso de 4 Chinita 2 Larva
características, necesida-
ICE del Entorno des básicas y cambios que crecimiento de perso-
Natural ocurren en el proceso de nas, animales y plantas.
crecimiento de personas,
animales y plantas.
Recortable en página 270 de su GDD
PROPÓSITO: Describen semejanzas y diferencias en el proceso de crecimiento de
3 Ninfa
las personas, animales y plantas, tomando conciencia de algunos cambios en su ¿Cuáles son las fases de la metamorfosis de una chinita? Busca los recortables de la página 70 y úsalos para completar el ciclo.
38
cuerpo y algunas características internas, en situaciones cotidianas y juegos. Pinta las imágenes, usando colores desde los más claros hasta los más oscuros.

Se recomienda articular con la experiencia 1 GRUPO COMPLETO
“¿Cómo crecen las plantas y los seres huma- Metamorfosis de las mariposas
Plasticina. nos?” del proyecto “Construyendo un entorno Convoque al grupo de niños a sentarse cómo-
Cartulina o cartón. sostenible”. damente en un semicírculo.
Cola fría. Para enriquecer la experiencia se sugiere recolec- Active conocimientos previos y pida a algu-
Proyector. tar una oruga en un frasco, dejarle la tapa semi nos voluntarios que le expliquen cómo es el
Video sobre la metamorfosis de una mari- abierta, y darle hojas verdes para que se alimente, ciclo de vida de los seres vivos.
posa, disponibles en: https://www.youtube. observar el proceso de metamorfosis que vive,
Pida que ejemplifiquen algún ciclo de vida co-
com/watch?v=KIEcWR5qkDM hasta poder liberar a la mariposa. Para esto, se
nocido, como el de las plantas y seres huma-
recomienda plantar semillas de col en el huerto,
Música de relajación, disponible en el CD de nos, recordando alguna experiencia realizada
relacionado al proyecto “Construyendo un entor-
sus Recursos complementarios (track 43). anteriormente y sus propios conocimientos con
no sostenible” y dejar que las orugas lleguen a las
Cuaderno de Actividades. relación a su crecimiento.
hojas. Así podrá ver y documentar la metamorfo-
sis de la mariposa de la col. Retome los comentarios de los niños y expli-
cite que todos los seres vivos cumplen un ciclo
de vida: nacen, crecen, se reproducen y mue-
ren, siendo estas las etapas de su ciclo vital.
Comente que algunos animales viven un pro- 20 minutos Explique que representarán grupalmente con
ceso de transformación llamado metamor- 2 TRABAJO INDIVIDUAL su cuerpo la metamorfosis de mariposas y chi-
fosis, a través del cual, van cambiando su nitas y que cada uno representará una de las
Modelando el ciclo de vida
forma, sus funciones y modos de vida. Este etapas del ciclo vital del ser vivo elegido:
proceso es típico de los insectos y anfibios, Los niños escogen uno de los ciclos de cam-
1° Se ponen de pie y cada niño menciona la
como, por ejemplo, la mariposa y la rana. bio vistos para modelar con plasticina cada
fase del ciclo que debe representar.
una de las fases de transformación
Proponga hipotetizar, preguntando: ¿cómo 2° Como si estuvieran en cámara rápida, cada
creen que son las mariposas antes de tener Entregue a cada niño un trozo de cartón para niño representa corporalmente una de las
alas y volar? ir dejando de forma ordenada sus represen- fases del ciclo, como el juego de “la ola”.
taciones. Por mesa de trabajo, disponga de 3° Una vez que el primer niño representa la
Oscurezca la sala e invite a los niños a obser- plastiscina de variados colores y un pocillo primera fase se ubica rápidamente al otro
var cómo ocurre la metamorfosis de la mari- con cola fría para sellar cada figura y pegar- extremo de la fila. La idea es completar
posa. Proyecte el video sugerido. la en el catón. cuatro veces el ciclo, de manera que cada
Formule las siguientes preguntas para que los Reproduzca música de relajación y propon- niño pueda representar cada fase.
niños comenten: ¿cómo es el proceso de trans- ga a los niños trabajar de forma silenciosa Terminado los cuatro ciclos, pida nuevamente
formación de la mariposa? ¿Qué formas va y tranquila. a los niños que se concentren en su respira-
adquiriendo? ¿Cuáles de las hipótesis mencio-
Transcurridos algunos minutos, invite a los ción y ritmo cardiaco y pida que reflexionen
nada antes de ver el video ocurre realmente?
niños a tomar conciencia de su respiración y en silencio: ¿cómo está su respiración? ¿Qué
Explicite el nombre de cada fase del ciclo: ritmo cardiaco. Pida que cada niño se con- ritmo tienen los latidos de su corazón?
huevo, oruga, crisálida, mariposa. centre un instante en su respiración, sintien- Convoque a los niños y pregunte: ¿qué di-
Invite a los niños a conocer el proceso de la do cómo se inflan y desinflan los pulmones, ferencia notaron en su respiración y ritmo
metamorfosis de otro ser vivo: la chinita. Los y con una mano en el pecho, sentir el ritmo cardiaco cuando realizaron la primera y la
niños observan las imágenes de la página 38 de los latidos de su corazón. segunda actividad? ¿Qué habrá hecho que
de su Cuaderno de Actividades: Reflexionen en silencio: ¿cómo está su res- cambiaran? ¿Por qué es tan importante para
1° Identifican cada una de las fases de la me- piración? ¿Qué ritmo tienen los latidos de su las personas y animales la respiración y el co-
tamorfosis de la chinita. corazón? ¿Cómo se sienten en este momento? razón? ¿Por qué se produce la variación de
2° Las recortan de la página 70. velocidad en nuestro ritmo cardíaco?
Proponga que continúen trabajando de for-
3° Las ordenan de manera secuenciada en re- A partir de las respuestas dadas, establezca
ma tranquila y concentrada.
lación a cada proceso de metamorfosis. la relación de que para las personas es vital
4° Colorean las imágenes, aumentando en de- Mientras los niños trabajan, recorra los puestos
la respiración y el latido del corazón para
gradé el color, quedando la primera fase con y pregunte: ¿cómo es el ciclo vital de la ma-
el crecimiento y el desarrollo, y que todos
el color más suave y la última con alta inten- riposa o chinita? ¿En qué se asemeja al ciclo
los seres vivos necesitan respirar para crecer
sidad del color. Para esto deberán escoger un experimentado con plantas y seres humanos?
y desarrollarse.
color e ir cargando más el lápiz en cada fase. Registre sus comentarios. Cierre la experiencia preguntando: ¿qué apren-
Mientras los niños trabajan, realice un paseo dimos hoy? ¿Cómo resolvieron los desafíos?
10 minutos
pedagógico chequeando lo realizado y pi- ¿Qué es lo que más les gustó de la experiencia?
diendo a cada niño que describa el proceso 3 DOS GRUPOS Comparando ritmos
de cambio de alguno de los animales. de transformación Evaluación
Los niños se reúnen en círculos según hayan Se sugiere realizar registros de observación
modelado chinitas y mariposas. en base a los indicadores sugeridos.

EA11: ¿Qué sabemos de estos fenómenos? 45
minutos
Ámbito Núcleo OAT / OA IE ¿Qué sabemos de estos fenómenos?
7 Identificar objetos, com- Propone algunas

portamientos y situaciones acciones de protec-
de riesgo que puedan ción para enfrentar
Convivencia y
DPS atentar contra su bienestar y comportamientos y
Ciudadanía
seguridad, o la de los demás situaciones de riesgo,
proponiendo alternativas en contextos cotidia-
para enfrentarlas. nos o juegos.
¿Cómo me cuido?
2 Formular conjeturas y
predicciones acerca de las Explica las causas de
Exploración causas o consecuencias de un fenómeno natural,
ICE del Entorno fenómenos naturales que a partir de lo que ha
Natural observa, a partir de sus indagado, observado y
conocimientos y experien- experimentado.
cias previas.
PROPÓSITO: Explican causas de fenómenos naturales a partir de sus conoci-

mientos, proponiendo algunas acciones de protección para enfrentar las situacio- ¿Qué fenómenos naturales ves? ¿Cómo son? Enumera estos fenómenos desde el que crees que es menos riesgoso (1) hasta el más riesgoso (4).
39
nes de riesgo que se pudieran producir. Debajo de cada uno, dibuja cómo te podrías proteger en cada caso.

Realice esta experiencia durante la época en 1 GRUPO COMPLETO
que puedan visualizar mayor cantidad de fenó- Recogiendo conocimientos previos
Canción “¿Qué ruidos son?” de Mazapán. menos naturales metereológicos representati-
Convoque a los niños en un círculo, y re-
Instrumentos musicales para imitar fenó- vos de su localidad.
produzca la canción “¿Qué ruidos son?”
menos naturales: Considere instrumentos musicales para otros de Mazapán.
- Viento: flauta, zampoña o similar. fenómenos naturales característicos de su loca-
- Lluvia: metalófono, triángulo, carrillón de lidad, que no estén considerados en el Cuader-
viento, o similar. no de Actividades. Pregunte a los niños qué fenómenos natura-
- Granizo: claves o similar. les metereológicos conocen, cuáles de ellos
Puede inspirarse en la historia “Relmu el pájaro
- Rayos: platillos o similar. se producen en su localidad, y qué deben ha-
de siete colores”, disponible en el CD, o bien uti-
- Tormenta de arena: huevitos, sonajas cer frente a estos fenómenos.
lizarla en una próxima oportunidad como aplica-
o similares. ción de esta experiencia. Pídales describir e imitar el sonido de cier-
Cuaderno de Actividades. tos fenómenos tales como: la lluvia, el vien-
Vincule con la experiencia “Cómo nos
to, granizo, rayos, tormenta de arena. Si al-
protegemos”.
guno de estos no es conocido por los niños,

descríbalo, imite el sonido o bien reprodúz- Justo cuando estaban por llegar, comenzó Al finalizar, pida a algunos voluntarios que
calo desde una pista grabada. una LLUVIA que se hizo cada vez más fuer- compartan qué consecuencias negativas creen
Lidere una discusión en base a la pregunta: te, fuerte, ¡muy fuerte! Mientras el VIENTO que traen algunos de los fenómenos y cómo
¿por qué creen que sucederán? ¿Qué conse- seguía soplando… pueden protegerse. Comente además conse-
cuencias tienen? ¿Cuáles conocen? Recoja Invente alguna otra historia para incluir cuencias positivas de algunos de los fenóme-
las ideas principales de los niños. otros fenómenos como el viento y la tor- nos que más conocen los niños.
Permita que los niños cuenten sus teorías menta de arena características del desierto Cierre la experiencia preguntando: ¿qué
aunque ellas no sean totalmente verídicas. de Atacama. Puede pedirle a algún volun- aprendimos hoy? ¿De qué manera resolvimos
Esta experiencia está diseñada para que ellos tario que cuente una historia dándole tres los problemas o desafíos enfrentados? Recoja
expresen aquello que saben o hipotetizan. fenómenos metereológicos para utilizar. los comentarios de los niños.
Otra variación que puede realizar, es que un
20 minutos grupo de niños represente los fenómenos Evaluación
con instrumentos y el otro grupo represente Se sugiere realizar registros de observación:
2 GRUPOS PEQUEÑOS / GRUPO COMPLETO
los fenómenos con movimientos corporales. al inicio de la experiencia con foco en las
¿Cómo sonarán?
causas de los fenómenos a partir de sus expe-
Muestre los instrumentos musicales y pro- 15 minutos riencias, y al cierre, con foco en las propues-
ponga a los niños separarse en grupos. tas para enfrentar situaciones de riesgo.
3 INDIVIDUAL
Cada grupo representará un fenómeno me-
Consecuencias y cómo cuidarse
tereológico. Para esto, deben buscar los ins-
trumentos que consideran emiten un sonido Pida a los niños que describan la página 39 del Preguntas para la reflexión de la
parecido al fenómeno que les tocó: viento, Cuaderno de Actividades y los fenómenos práctica pedagógica:
lluvia, rayos, granizo, tormenta, entre otros. que aparecen representados. ¿Se logró el propósito de la experiencia? ¿Por
Si no hay suficientes instrumentos, los niños 1° A cada imagen, los niños le asignan un qué? ¿Qué cambios o ajustes debo incorporar
pueden imitar produciendo sonidos al soplar, número del 1 al 4 según consideren que en una próxima oportunidad?
golpear la mesa con las uñas, entre otras. sea menos riesgoso (1) al que sea más La distribución de los niños ¿fue adecua-
Dé un tiempo de exploración. Luego posi- riesgoso (4). da a los requerimientos de la experiencia?
cione a los grupos como una banda. Repase Modele un ejemplo: yo miro los fenómenos ¿Por qué?
los sonidos y pida a los compañeros que adi- que aparecen en la página y pienso cuál será ¿Las interacciones (preguntas realizadas, retroa-
vinen qué fenómeno están imitando. menos peligroso. Por ejemplo, podría pensar limentación, modelaje) que propicié durante la
Cuente una historia en la que los niños de- que es el viento y entonces le escribo el núme- experiencia favorecieron su desarrollo? ¿Cómo?
berán imitar los sonidos de los fenómenos a ro 1, y acá en este recuadro dibujo qué puedo
hacer para protegerme del viento. Por ejem- Los recursos pedagógicos seleccionados, ¿fueron
medida que vayan apareciendo. La historia un aporte a la experiencia en cuanto a pertinen-
puede ser la siguiente: Iba un niño con su fa- plo, ponerme una chaqueta o ponerme detrás
de una puerta. cia, calidad y cantidad? A partir de esto, ¿qué
milia caminando por el bosque cuando de re- debo considerar para una nueva oportunidad?
pente comenzó a soplar un fuerte VIENTO. 2° Dibujan en los recuadros correspondientes
Era otoño y se habían abrigado bien. Siguie- cómo protegerse.
ron caminando y caminando y se escucharon
a lo lejos unos RAYOS y TRUENOS. La fa-
milia asustada decidió volver a la cabaña.

EA12: ¿Desde dónde miro estos objetos? 45
minutos
Busca los recortables de la página 70 y pégalos en la fila que corresponde.

3 Manifestar empatía y
solidaridad frente a situa- Utiliza palabras o
¿Desde dónde miro estos objetos?

ciones que vivencian sus gestos de empatía con
Convivencia y
DPS pares, o que observa en otros de acuerdo con
Ciudadanía
textos o TICs, practicando las distintas necesida-
acciones de escucha, apoyo des o situaciones.
y colaboración.
Desde el lado
Desde arriba
Desde abajo
Dibuja un objeto
9 Representar objetos
desde arriba, del
desde arriba, del lado, lado y desde abajo,
Pensamiento abajo, a través de dibujos,
ICE observado en dibujos,
Matemático fotografías o TICs, formulan- fotografías o TICs,
do conjeturas frente a sus comparando lo
descubrimientos. que ve.
PROPÓSITO: Manifiestan empatía con otros de acuerdo a distintas necesidades
70
o situaciones en las que representan objetos desde arriba, de lado, abajo a través
40
de dibujos. Recortable en página 270 de su GDD
PREPARACIÓN PARA LA EXPERIENCIA Disponga a los niños en semicírculo frente al

Puede aplicar esta experiencia en periodos varia- proyector. Cada uno debe tener una silla detrás.
Imágenes proyectables de distintos pa-
bles o a modo de taller. Proyecte las imágenes una a una, mencionan-
rajes de Chile desde arriba, abajo, de
Puede ampliar esta experiencia invitando a los do el lugar de Chile que representa. Los niños:
frente disponibles en su CD de Recursos
complementarios. niños a salir al patio y dibujar elementos de la na- 1° Observan.
turaleza y paisajes en diversas perspectivas. 2° Usted pregunta: el fotógrafo, ¿habrá to-
Proyector.
mado la imagen desde arriba, abajo o al
Un dado con seis imágenes de paisajes des- 10 minutos lado? Imaginen que son el fotógrafo y to-
de arriba, desde abajo y desde el lado. men la posición donde estaría ubicado.
1 GRUPO COMPLETO
5 figuras apilables, ositos contadores o blo- 3° Los niños se suben arriba de la silla y mi-
Mirando desde distintas posiciones ran hacia abajo, si consideran que fue to-
ques de madera por niño. Puede reempla-
zarlos por cualquier elemento que pueda Presente el propósito de la experiencia expli- mada desde arriba, se encuclillan y miran
poner uno encima del otro. cando que deberán ayudarse unos con otros, hacia arriba si consideran que fue tomada
para dibujar desde diversas perspectivas los desde abajo, se ponen de lado o se quedan
objetos escogidos (desde arriba, desde abajo, de frente si es el caso.
del lado).

2 PAREJAS Nos apoyamos para dibujar 3 PAREJAS / GRUPO COMPLETO práctica pedagógica:
Proponga a los niños trabajar en parejas. Juego de perspectivas ¿Se logró el propósito de la experiencia? ¿Por
Cada niño de la pareja tendrá un rol. Uno de Los niños abren la página 40 de su Cuaderno qué? ¿Qué cambios o ajustes debo incorporar
ellos será el que construya y dibuje, y el otro de Actividades. en una próxima oportunidad?
será el ayudante. Dé la instrucción donde: 1° Recortan las imágenes de la página 70. La distribución de los niños, ¿fue adecua-
1° Armen construcciones (torres, u otras). 2° Pegan las imágenes en el lugar corresponda a los requerimientos de la experiencia?
2° Dibujen sus construcciones desde distin- diente, según la perspectiva indicada. ¿Por qué?
tas posiciones, ayudándose unos a otros. Dé un tiempo para que realicen la tarea, en pa- ¿Las interacciones (preguntas realizadas, retroa-
Distribuya los materiales. rejas, ayudándose entre ellos. limentación, modelaje) que propicié durante la
Explique y modele con un voluntario: para Invite a los niños a comentar sus trabajos.
llevar a cabo este desafío de empatía traba- Los recursos pedagógicos seleccionados, ¿fueron
Finalice preguntando: ¿qué hicimos primero? un aporte a la experiencia en cuanto a pertinen-
jaremos en duplas ayudándonos. Cada uno ¿Qué hicimos después? ¿Cómo se apoyaron
decidirá cómo quiere armar su construc- cia, calidad y cantidad? A partir de esto, ¿qué
durante las actividades? ¿Les gustó que sus debo considerar para una nueva oportunidad?
ción y luego, desde qué perspectiva quie- compañeros los ayudaran? ¿Qué aprendieron
re dibujarla primero: desde arriba, desde con esta experiencia? ¿Qué les resultó más di- ¿Ofrecimos oportunidades para que la diver-
abajo, de lado o de frente. Para dibujarla, fícil? ¿Por qué? sidad del grupo pudiese expresarse durante la
tiene que pensar cómo lo puede hacer y experiencia de aprendizaje? ¿Cuáles fueron
dónde se tiene que ubicar. En ese momento esas oportunidades?
el compañero ayudante será empático con Evaluación
quien dibuja y le preguntará por ejemplo: Se sugiere utilizar una escala de valoración
¿en qué quieres que te ayude?, y usted le en el cuaderno para evaluar el Cuaderno de
dirá a su compañero en qué necesita ayu- Actividades y complementar con registros
da. Por ejemplo: ayúdame a sujetar estas con foco en la empatía y colaboración con los
piezas, o ayúdame a afirmar el cuaderno, o compañeros mientras dibujaban.
voy a necesitar un lápiz azul que no tengo.
El compañero va a ayudar a su dupla siendo
empático en lo que necesite para armar su
torre y luego dibujarla. Después cambiarán
roles cuando dé la señal.
Monitoree el trabajo que van realizando los ni-
ños, apoyando a quienes lo necesitan. Recuer-
de que el rol del compañero que apoya es ayu-
dar al que está dibujando con lo que necesite.
Avise el cambio de roles y apoye a los niños
para llevarlo a cabo.

EA13: ¿Dónde vive, cómo se mueve 45
minutos
y cuál es su textura?
lo representa.
¿Qué animales ves en las imágenes? ¿Qué características tienen? Une cada animal con su hábitat. Luego, une cada animal con la textura que
¿Dónde vive, cómo se mueve y cuál es su textura?

Mantiene el equi-
7 Resolver desafíos prácticos
librio al adoptar
manteniendo control, equilibrio posturas durante
Corporalidad y coordinación al combinar juegos y activi-
DPS y diversos movimientos, posturas dades cotidianas
Movimiento y desplazamientos tales como: (por ejemplo,
lanzar y recibir, desplazarse en pararse en un pie,
planos inclinados, seguir ritmos, pararse en punta
en una variedad de juegos. de pies, etc.).
6 Establecer relaciones de seme-

janzas y diferencias de animales y
plantas, a partir de algunas carac- Explica la relación
Exploración terísticas (tamaño, color, textura entre las ca-
ICE del Entorno y morfología), sus necesidades racterísticas de
Natural básicas (formas de alimentación y algunos animales
abrigo), y los lugares que habitan, y su hábitat.
al observarlos en forma directa,
en libros ilustrados o en TICs.
PROPÓSITO: Mantienen el equilibrio y coordinación al adoptar posturas durante jue-

gos, donde explican la relación entre las características de algunos animales y su hábitat. 41

Realice esta experiencia para establecer rela- 1 GRUPO COMPLETO
Lámina N° 1: Animales chilenos en peligro
ciones de semejanza y diferencias entre anima- Características de algunos animales
de extinción.
les o plantas, en relación a diferentes criterios chilenos en peligro de extinción
Lápices. de comparación.
Elementos para realizar circuito de obstáculos: Convoque a los niños en un círculo y muestre
Se sugiere aplicar esta experiencia durante perio- la Lámina N° 1: Animales chilenos en peli-
conos, colchonetas, barriles, palos, entre otros.
dos variables. gro de extinción.
Pañuelos, trozos de tela o papel para identi-
ficar cada hábitat. Requiere preparación previa del circuito de Pregunte si conocen algunos de ellos, cómo
obstáculos. Este debe estar dividido en tres zo- se llaman, dónde los han visto y cómo
nas, cada una correspondiente a un hábitat (te- se desplazan.
rrestre, aeroterrestre y acuático), y contener una
Parafrasee y precise los comentarios de los
variedad de desafíos para que los niños puedan
niños, completando con información faltante.
subir y bajar, pasar sobre y debajo de objetos,
mantener el equilibrio, entre otros. Se sugiere Pregunte: ¿todos estos animales viven en el
realizar un circuito en algún gimnasio o lugar mismo lugar? Si los tocáramos, ¿qué textu-
con espacio y libre de objetos. ras creen podríamos sentir? ¿Por qué?

Pida a algunos voluntarios comentar sus ideas. Presente el circuito y los hábitat que represen- Mientras los niños trabajan recorra los pues-
Explicite que el hábitat es el lugar que tiene ta cada parte de este. tos chequeando u orientando su trabajo con
las condiciones específicas para que un ser Explique y modele el juego: preguntas, como: ¿cómo sabes que el puma
pueda vivir, pudiendo ser acuático, terrestre es un animal terrestre? ¿Qué te hace decir
1º Los primeros niños de cada grupo, debe- que el lobo marino tiene pelos? ¿Qué llama
y areoterrestre. Comente a su vez cuatro tipos rán realizar el circuito, sorteando los obs-
de pieles o texturas en los animales: plumas, tu atención de la experiencia? ¿Por qué?
táculos y a la vez desplazándose según el
escamas, piel desnuda y pelos. hábitat que están atravesando. Mencione, Una vez caracterizado cada uno de los ani-
Pregunte: ¿por qué razón los animales tienen por ejemplo: al pasar por la zona terrestre, males, pida a los niños reunirse en parejas,
distintas texturas? Recoja las respuestas de podrán atravesarla corriendo, caminando, contrastar lo realizado y buscar las distintas
los niños. saltando o reptando; si van por la zona relaciones entre cada animal, según hábitat o
acuática deberán atravesarla nadando; y textura. Por ejemplo: el pingüino se relaciona
Comente que la piel de los animales es dife-
si van por el hábitat aeroterrestre, podrán con el picaflor chileno, porque ambos tienen
rente según el hábitat en el que viven, para
atravesarlo volando. plumas; el pingüino se relaciona con el lobo
poder adaptarse a sus condiciones o para
marino, porque ambos son animales acuáticos.
ocultarse de sus depredadores. Los niños deberán sortear obstáculos pasando
sobre o debajo de ellos; mantener equilibrio Luego de algunos minutos, pida que se
Pregunte: ¿con qué hábitat y textura relacio-
al caminar por espacios pequeños; moverse agrupen dos parejas de niños y comenten
nan cada animal? ¿Todos los animales acuá-
siguiendo un camino en zig zag; subir y bajar las relaciones entre animales descubiertas.
ticos tendrán escamas? ¿Qué relación tiene
ramplas; entre otros. Para esto, proponga que en turnos cada niño
un pez y una serpiente? ¿Por qué al lobo ma-
nombre alguna relación entre dos animales,
rino lo podríamos relacionar con un delfín y En la medida en que los dos primeros niños usando la consigna: “... se relaciona con ...
con un puma? avanzan en el circuito, dé la señal de partida a porque ambos...”.
Pida a cada niño reflexionar en silencio cada los dos próximos niños.
una de las preguntas y luego comparta sus Finalmente, convoque a los niños y vuelva
2º Una vez que un niño termina el circuito, a realizar las preguntas iniciales: ¿todos los
opiniones. Registre lo que van diciendo. deberá ubicarse al final de la fila, y volver animales acuáticos tendrán escamas? ¿Qué
a pasar la cantidad de veces que alcance se- relación tiene un pez y una serpiente? ¿Por
20 minutos
gún el tiempo disponible. qué al lobo marino lo podríamos relacionar
2 GRUPOS PEQUEÑOS
con un delfín y con un puma?
¿Cómo se desplazan los animales
Pida a los niños comentar y dar ejemplos.
15 minutos
según el hábitat? 3 INDIVIDUAL / PAREJAS / GRUPO COMPLETO
Pregunte a los niños cómo se desplazan los ani- Relaciones de texturas y hábitat Evaluación
males en los diferentes hábitat. Vaya mencio-
Los niños abren la página 41 de su Cuader- Se sugiere realizar registros de observación
nando los animales de la Lámina Nº 1 y pida a
no de Actividades. en base a los indicadores sugeridos en la pá-
los niños que representen cómo se mueven.
1° Unen con una línea a cada animal, ubicado gina anterior.
Invite a los niños a salir de la sala y dirigirse
hacia donde está el circuito preparado. en el centro de la hoja, con una textura de
la columna de la derecha.
Proponga trasladarse como alguno de los ani- 2° Unen con una línea a cada animal con un Preguntas para la reflexión de la
males a su elección. hábitat de la columna de la izquierda. práctica pedagógica:
Una vez en el lugar, organice al grupo en dos y ¿Se logró el propósito de la experiencia? ¿Por
pida que se formen en dos filas paralelas frente qué? ¿Qué cambios o ajustes debo incorporar
al comienzo del circuito. en una próxima oportunidad?

EXPERIENCIAS FOCALIZADAS: Conversación
EA14: ¿Quién soy? ¿Cómo soy? 45
Ámbito Núcleo OAT / OA IE minutos
7 Comunicar rasgos de su identidad de género, roles Explica por qué algunas de sus características físicas
Identidad y
DPS (nieta/o, vecino/a, entre otros), sentido de pertenencia y cualidades personales le agradan, reconociendo que
Autonomía
y cualidades personales. estas lo hacen un ser único.
4 Comunicar oralmente temas de su interés, empleando un

Utiliza nuevas palabras y conceptos precisos al presentar temas
CI Lenguaje Verbal vocabulario variado e incorporando palabras nuevas y pertinentes de su interés, en distintas situaciones comunicativas.
a las distintas situaciones comunicativas e interlocutores.
PROPÓSITO: Comunican oralmente rasgos de su identidad de género, roles, sentido de pertenencia y cualidades personales, utilizando nuevas palabras y vocabulario varia-
do y pertinente, en distintas situaciones comunicativas e interlocutores.
1 GRUPO COMPLETO “Simón dice...” 2 PAREJAS Ronda de presentación
Tiza o cinta adhesiva.
Convoque a los niños en un círculo y expli- Organice al grupo en dos círculos enfren-
que el propósito de la experiencia. tados entre sí. Puede dibujar círculos en el
Guíe el juego “Simón dice”, mencionando suelo con tiza o bien marcarlos con cinta ad-
Realice esta experiencia si hay niños nuevos en características comunes. Por ejemplo: Simón hesiva de manera que cada niño quede con
el grupo, si ha cambiado alguna situación en la dice que las niñas se pongan de pie; Simón un compañero al frente.
familia de algún niño, y al inicio del año o se- dice que los hermanos mayores salten en un Modele una consigna, describiéndose con
mestre, para conocerse y actualizar la situación pie; Simón dice que los niños que van a kín- algunos de los rasgos o características que
de los niños. Impleméntela durante el periodo de der se toquen la nariz; Simón dice que los espera que los niños reconozcan en sí mis-
círculo o en un periodo variable. niños que corren rápido saquen la lengua. mos. Por ejemplo: mi rol es ser educadora,
Realice esta experiencia con diversos grados de Como las acciones pueden ser sumativas, me identifico como mujer. Una cualidad que
complejidad durante el año, para registrar los puede detener el juego y describir las caracte- me destaca es que soy rápida cambiando la
avances que realizan los niños en cuanto al uso rísticas de algún niño según las acciones que rueda del auto. Me gustan los libros y soy la
de vocabulario variado y los rasgos con los que están realizando y que los demás adivinen de nieta regalona.
se identifican. quién se trata.

Dé una consigna que cada niño debe respon- Evaluación
derle a su pareja en un tiempo determinado. Registros de observación con foco en el vo-
Algunas consignas pueden ser: roles que cabulario que utilizan para describirse, y los
cumple dentro de su familia; grupos o co- rasgos propios que mencionan.
munidades a los que pertenece; cualidades
que lo identifican, entre otras. Antes de cada
consigna las rondas deben girar, cambiando Preguntas para la reflexión de la
de pareja. Mientras las parejas conversan, práctica pedagógica:
recorra las rondas escuchando y registrando ¿Se logró el propósito de la experiencia? ¿Por
sus respuestas. qué?¿Qué cambios o ajustes debo incorporar
En las descripciones los niños están am- en una próxima oportunidad?
pliando su vocabulario, por ello, si es nece- La distribución de los niños ¿fue adecuada a los
sario ayúdelos presentando nuevas palabras requerimientos de la experiencia? ¿Por qué?
o proponiendo que los propios niños utili-
¿Las interacciones (preguntas realizadas, retroa-
cen palabras o sinónimos conocidos.
limentación, modelaje) que propicié durante la
5 minutos
¿La experiencia desarrollada respondió a los
3 GRUPO COMPLETO intereses y motivaciones de los niños? ¿Qué
¿Qué tenemos en común? consideraciones debo tener para responder a
Invite a algunos voluntarios a presentar al sus intereses?
resto de sus compañeros “quién y cómo ¿Mi desempeño profesional favoreció un clima
soy”, integrando las respuestas dadas en las propicio para el aprendizaje? ¿Cómo?
diferentes consignas.
¿Ofrecí oportunidades para que la diversidad
Finalmente, pregunte: ¿qué similitudes en- de mi grupo pudiese expresarse durante la ex-
contraron con algún compañero? ¿Qué ras- periencia de aprendizaje? ¿Cuáles fueron esas
go descubrieron de su compañero? ¿Qué oportunidades?
lo identifica de otros? Invite a los niños a
mencionar alguna de las palabras nuevas
que aprendieron.

EA15: Juguemos a ser críticos de arte 45
minutos
Observa esta obra de arte. ¿Qué sientes al verla? Dibuja o escribe lo que más te agrada o desagrada de sus líneas, colores y formas.
Líneas
Forma
Color
Buscando el congrio a lo pobre, obra del pintor chileno Carlos Maturana, conocido como Bororo.
5 Comunicar sus
Explica sus preferen-
Identidad y preferencias, opiniones, cias, opiniones, ideas,
DPS ideas en diversas situa-
Autonomía en diversas situaciones
ciones cotidianas
Juguemos a ser críticos de arte

cotidianas o juegos.
y juegos.
1 Apreciar produc- Describe semejanzas y

ciones artísticas de diferencias entre carac-
diversos contextos (en terísticas visuales (color,
forma directa o a través forma, textura, diseño,
Observaciones
de medios tecnológi- contenido), musica-
cos), describiendo y les (ritmo, intensidad,
Lenguajes
CI comparando algunas velocidad, timbre, fuente
Artísticos
características visuales, sonora, altura o estilo)
musicales o escénicas o escénicas (desplaza-
(desplazamiento, ritmo, miento, ritmo, carácter
carácter expresivo, co- expresivo, entre otros)
lorido, formas, diseño, de producciones artísti-
entre otros). cas que observa.
PROPÓSITO: Aprecian obras de arte expresando su opinión e ideas, describien-

do y comparando sus características visuales (color, luz, formas, líneas).
42
PREPARACIÓN PARA LA EXPERIENCIA Se sugiere extender esta experiencia, promo-

Realice esta experiencia en el taller de arte o viendo un espacio determinado de la jornada
Láminas N° 5 y 6: Pinturas. durante los próximos días, para que cada niño
como actividad variable.
Por cada niño: pincel, pocillo con agua, describa y comente la obra propia o la del resto.
Esta experiencia requiere preparación previa: dis-
paño o trozo de papel absorbente; acuare-
poner de los materiales para pintar; instalar cuer-
las o témperas de diversos colores diluidas 10 minutos
das y “perros de ropa” a lo largo del espacio de-
en agua, mezclador (puede utilizar cajas de
terminado para exhibir las producciones artísticas 1 GRUPO COMPLETO / INDIVIDUAL
huevos), “perros de ropa”.
(a lo largo de la sala, pasillo o patio exterior). ¿Qué podemos decir de una obra
Cuerda, lana, hilo transparente u otro simi-
Se sugiere despejar la sala y proponer espacios de arte?
lar para colgar las obras producidas.
distintos de trabajo: sector de mesas, sector de En la sala, presente las obras de las Lámi-
Papel de diario. suelo con papel de diario pegado; sector con nas N° 5 y 6 que exhiben pinturas. Señale el
Atriles (dentro de lo posible). atriles, patio. nombre de los autores y el título de estas.
Cuaderno de Actividades. Si han trabajado anteriormente con produccio- Comunique el propósito de la experiencia y
nes artísticas visuales o con algún artista reco- diga: si yo fuese crítica de arte diría que este
nocido, se recomienda conectar con esa expe- cuadro de Franz Marc tiene colores como el
riencia para activar conocimientos previos. rojo, azul, amarillo y verde, está hecho con

líneas y se pueden reconocer figuras. Por 25 minutos Cierre la experiencia formulando preguntas
ejemplo, puedo ver la forma de una mujer y 2 INDIVIDUAL - DISPOSICIÓN LIBRE metacognitivas como las siguientes: ¿qué ac-
un caballo. Me agrada el uso del color por- tividades llevamos a cabo hoy? ¿Cómo les
Seamos artistas y críticos de arte
que me gustan los colores fuertes. Opino que resultó ser críticos de arte? ¿Por qué? ¿Qué
es interesante cómo se pueden ver figuras a Proponga a los niños convertirse en artistas y aprendieron? ¿En qué elementos nos pode-
partir de colores y líneas simples. Pregunte crear una obra. mos fijar para criticar una obra de arte? ¿De
si conocen a algún pintor, cuál es su obra de Los niños trabajan realizando su obra, utilizan- qué manera pudieron resolver los desafíos
arte preferida, por qué y cómo la describirían. do diferentes colores, líneas, formas, luces y presentados en la experiencia?
Explique que el crítico de arte analiza una sombras. Dé tiempo para el trabajo individual.
obra, fundamentando los detalles o elemen- Documente el proceso con fotografías, vi- Evaluación
tos que destacan de ella, interpretando lo que deos y/o registros de observación para que Documentación con fotos, video y registro de
quiso transmitir el artista y describiéndola, a sean analizados posteriormente. comentarios o acciones con foco en cómo los
partir de la técnica, colores, formas, líneas, niños explican sus preferencias y describen
A medida que van terminando, pida que
luz, entre otros. Mencione que la crítica de las características visuales de las obras.
cuelguen su obra en el espacio destinado
arte se dirige hacia la obra y lo que se pue-
para la exposición.
de decir sobre ella, desde su comprensión y
aprecio y no se trata de una crítica al artista Los niños recorren la exposición de forma Preguntas para la reflexión de la
en particular. libre, como si fueran críticos de arte, obser- práctica pedagógica:
vando las características de las obras que les ¿Se cumplió el propósito de la experiencia?
Los niños abren la página 42 de su Cuader-
llaman la atención y comentando con sus ¿Por qué? ¿Qué cambios o ajustes debo incor-
no de Actividades y observan la obra de
compañeros sus opiniones al respecto. porar en una próxima oportunidad?
arte. Presente la obra (título y autor) e invi-
te a los niños a jugar a ser críticos de arte. Los recursos pedagógicos seleccionados, ¿fueron
Ínstelos a comentar y oriente la apreciación 10 minutos un aporte a la experiencia en cuanto a pertinen-
preguntando: ¿qué sensación les evoca esta 3 GRUPO COMPLETO cia, calidad y cantidad? A partir de esto, ¿qué
obra? ¿Les gusta? ¿Por qué? ¿Cómo la ¿Qué obra me gustó y por qué? debo considerar para una nueva oportunidad?
describirían? ¿Qué habrá sentido el artista Frente a la exposición, pida a algunos vo- ¿La experiencia desarrollada respondió a los
al pintarlo? ¿Qué elementos de la obra les luntarios que comenten cuál fue la obra que intereses y motivaciones de los niños? ¿Qué
hace decir eso? ¿Qué tipos de líneas usa? más les agradó y qué características les lla- consideraciones debo tener para responder a
¿Qué formas encuentran? ¿Qué les llama la maron la atención. sus intereses?
atención de los colores que tiene?
Escoja al azar algunas obras y pida que co- ¿Mi desempeño profesional favoreció un clima
Invite a los niños a completar la página 42 menten sus ideas al respecto, describiéndo- propicio para el aprendizaje? ¿Cómo?
con sus impresiones sobre la obra de arte, las. Apoye con preguntas que apunten a las ¿Ofrecí oportunidades para que la diversidad
dibujando o escribiendo lo que les agrada o características de estas, por ejemplo: ¿qué de mi grupo pudiese expresarse durante la ex-
no de la obra. colores reconoces? ¿Qué te expresan esos periencia de aprendizaje? ¿Cuáles fueron esas
Al finalizar el trabajo, comparten sus apre- colores? ¿Cómo son las líneas? oportunidades?
ciaciones con el grupo, mencionando por- Para dar continuidad a esta experiencia se su- ¿Cómo promoví la incorporación del equipo
qué les agradan o no los colores, las líneas y giere dejar montada la exposición por algunos pedagógico en el desarrollo de la experiencia?
formas del cuadro observado. días e invitar a los niños a observarla durante
su llegada al establecimiento u hora de patio.

EA16: ¿Cómo llegamos a la meta juntos? 45
minutos
8 Comprender que algunas de sus acciones y decisiones respec-

Convivencia y Propone acciones a realizar para aportar en un juego o proyecto
DPS to al desarrollo de juegos y proyectos colectivos, influyen en las de
Ciudadanía colectivo.
sus pares.
3 Comunicar la posición de objetos y personas respecto de un

punto u objeto de referencia, empleando conceptos de ubica- Señala (indica o nombra) la posición de objetos y personas
Pensamiento
ICE ción (dentro/fuera; encima/debajo/entre; al frente de/detrás de); respecto de un punto de referencia (distinto de sí mismo), en
Matemático
distancia (cerca/lejos) y dirección (adelante/atrás/hacia el lado), en situaciones cotidianas y lúdicas.
situaciones lúdicas.
PROPÓSITO: Comunican la posición de objetos y personas respecto de un punto u objeto de referencia al desarrollar proyectos colectivos, comprendiendo que algunas de
sus acciones y decisiones influyen en la de sus pares.
Dentro de lo posible, prepare las estaciones de 1° Rompecabezas: la meta es armar un rom-

trabajo en el suelo. pecabezas entre todos.
Para las estaciones de trabajo: - Cada niño toma una o dos piezas y la
- Rompecabezas de hasta12 piezas. Puede 10 minutos encaja donde corresponda.
ser una imagen cortada en 12 piezas. 2° Pirámide: la meta es armar la pirámide de
1 GRUPO COMPLETO
- 15 cubos para armar una pirámide con cubos entre todos.
base de 4 cubos.
Ejemplificando el trabajo en equipo - Cada niño toma uno o dos cubos y los
- 12 pelotas de ping-pong. Convoque la atención de los niños, invitándo- pone uno encima del otro por turnos.
- 1 caja de huevos de 12 unidades. los a escuchar la canción “Trabajo en grupo”. 3° Caja de huevos: la meta es completar la
Canción “Trabajo en grupo”, disponible en Pregunte a los niños: ¿qué quiere decir caja de huevos.
el CD de su GDD (track 41). “coopera y tus metas se cumplirán”? ¿Qué - Los niños se ubican en una fila uno al
es el trabajo en grupo? Los niños mencio- lado del otro.
Pliegos de papel kraft (uno por grupo). - El niño de un extremo va sacando las pe-
nan ejemplos. Modele si es necesario: al ju-
Lápices de distinto tipo. gar un partido de fútbol o jugar a tirar la lotas de ping-pong del contenedor una a
cuerda se consigue la meta trabajando en una con la mano izquierda y la traspasa
equipo, ¿por qué? a su mano derecha.
- Con la mano derecha se la pasa a la
Realice esta experiencia a inicio de año, para dar Establezcan en conjunto algunas caracterís-
mano izquierda del compañero que se
un contexto práctico a los niños respecto del tra- ticas del trabajo en equipo, por ejemplo: lle-
la traspasa a su derecha, y así sucesiva-
bajo en equipo. Puede repetirla si le parece que gar a una meta común, contar con el aporte
mente hasta llegar al otro extremo.
necesita volver a fortalecer el tema. de todos para lograrla, respetar los acuerdos,
- El último niño de la fila va dejando
entre otras.
Considere diversas posibilidades de juegos co- las pelotas en la caja de huevos con su
lectivos, que permitan a los niños generar con- Presente el propósito de la experiencia. mano derecha.
clusiones similares respecto a sus aportes en ex- Describa cada estación de trabajo, mencio-
periencias de tipo colaborativas. nando la meta de cada una. Utilice concep-
tos de ubicación espacial en su descripción:

Indique que deben estar atentos a cómo se 10 minutos
Evaluación
organiza espacialmente el grupo, para llegar 3 GRUPO COMPLETO Se sugiere realizar registros escritos con foco
a la meta, porque al finalizar el trabajo en
Explicando el trabajo realizado en las causas (¿por qué?) y efectos (¿para
estaciones, tendrán que explicarlo.
Convoque a los niños y pídales que recuerden qué?) que los niños distinguen de sus apor-
Cautele las medidas de higiene y sanitiza- la meta de cada una de las estaciones. Pregun- tes al equipo; y en los conceptos de ubicación
ción del los materiales, así como el distan- te: ¿qué tenía que hacer el equipo para armar espacial que utilizan para la descripción del
ciamiento que debe haber entre los niños. el rompecabezas/ la pirámide/ trasladar las trabajo en equipo.
Para ello, promueva el lavado frecuente de pelotas? ¿Cómo se organizó espacialmente el
manos y el uso de alcohol gel. grupo para lograr la meta colectiva? Pueden
Los niños se organizan en grupos de 10 usar el dibujo para explicar. Oriente el uso de
Preguntas para la reflexión de la
aproximadamente. los conceptos de la ubicación espacial. práctica pedagógica:
Los niños eligen una estación al azar. ¿Se cumplió el propósito de la experiencia?
Pregunte para que los niños reflexionen: ¿qué
¿Por qué? ¿Qué cambios o ajustes debo incor-
habría sucedido si uno de ustedes hubiera fal-
porar en una próxima oportunidad?
25 minutos tado con sus cubos o piezas? ¿Qué habría su-
cedido si hubiera faltado alguien en la fila de La distribución de los niños, ¿fue adecuada a
2 GRUPOS PEQUEÑOS
pelotas de ping-pong? los requerimientos de la experiencia? ¿Por qué?
Juguemos en equipo
Recoja las respuestas de los niños y comple- Los recursos pedagógicos seleccionados, ¿fue-
Recorra las estaciones y asegúrese de que ron un aporte a la experiencia en cuanto a perti-
mente poniendo énfasis en que la meta del
todos comprendieron cada una de ellas. De nencia, calidad y cantidad? A partir de esto, ¿qué
equipo se ve afectada si alguno falta: ni la to-
ser necesario, vuelva a explicar la meta o debo considerar para una nueva oportunidad?
rre, ni el rompecabezas, ni la caja de huevos se
ejemplificar cómo realizar el juego.
habrían completado. ¿Mi desempeño profesional favoreció un clima
Dé inicio al juego, dando tiempo para que propicio para el aprendizaje? ¿Cómo?
Reproduzca nuevamente la canción “Traba-
todos los grupos logren su meta.
jo en grupo” y pida a los niños contestar las ¿Cómo promoví la incorporación del equipo
Pida a los niños que recuerden: preguntas que aparecen en ella: ¿por qué es pedagógico en el desarrollo de la experiencia?
1° Cómo se organizaron espacialmente para importante trabajar en equipo? ¿Por qué se
llegar a la meta del juego. deben escuchar las ideas de los demás? ¿Por
2° Quién estaba a su lado, delante o detrás. qué los problemas se deben resolver de ma-
3° Dónde puso su pieza o cubo. nera conjunta? ¿Por qué debo cooperar?
4° Qué pieza o cubo iba al lado, arriba Finalice con la frase de cierre de la canción:
o abajo. “Coopera y tus metas se cumplirán”.
Al finalizar, los miembros de cada grupo
dibujan colectivamente en el pliego de pa-
pel kraft la estación en la que participaron y
dónde se posicionó cada uno para llegar a la
meta colectiva.

45
EA17: Etiquetando alimentos minutos
Ámbito Núcleo OAT / OA IE Etiquetando alimentos
Explica la función
11 Distinguir parámetros que cumplen algunos
establecidos para la regu- parámetros para la re-
Identidad y lación de alimentos, tales gulación de alimentos,
DPS
Autonomía como: etiquetado de sellos, tales como el etique-
fechas de vencimiento, tado de sellos o las
entre otros. fechas de vencimiento,
entre otros.
5 Manifestar interés por

descubrir el contenido Formula preguntas y
y algunos propósitos de comentarios sobre el
diferentes textos escritos contenido de textos
Lenguaje
CI (manipulando, explorando, escritos que observa
Verbal
realizando descripciones y en su entorno cotidia-
conjeturas) a través del con- no o por medio
tacto cotidiano con algunos de TICs.
de ellos, o del uso de TICs.
PROPÓSITO: Formulan preguntas y comentarios sobre diferentes textos escritos

asociados a la regulación de alimentos y explican la función que cada uno tiene. Observa los alimentos de la imagen. ¿Cuáles te gustan más? ¿Cuáles consumes con poca frecuencia? Marca los sellos que crees que corresponden a cada alimento. 43

RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE Papelógrafos
Prepare el espacio de la sala de manera que invite
Textos que puede proyectar: Diferentes tipos de lápices.
a los niños a la exploración de textos, por ejem-
- “Oda al tomate”, disponible en: https:// Revistas plo: disponga algunos sectores con cojines en el
www.curriculumnacional.cl/614/arti-
Tijeras suelo, distintos rincones con mesas y algunas si-
cles-26003_recurso_pdf.pdf
llas, prepare un sector de alfombra, etc., de modo,
- Noticia sobre etiquetado de alimentos, Pegamento
que la biblioteca de aula sea atractiva para los
disponible en: https://www.coopera- Diferentes tipos de textos escritos: niños. Además, ambiente con música tranquila y
tiva.cl/noticias/pais/salud/alimentos/ diarios, revistas, recetas, cuentos, poemas, luz suave.
etiquetado-de-alimentos-influye- cartas, afiches.
decisiones-del-60-de-los-consumido- Recopile una gran cantidad de textos para que los
res/2019-01-21/102157.html Música de relajación disponible en el CD de niños exploren, entre ellos, integre etiquetas de
- Receta saludable, disponible en: sus Recursos complementarios (track 43). productos que contengan sellos, fechas de venci-
http://www.chilevivesano.cl/recetas/ Cuaderno de Actividades. miento, información nutricional. Puede proyectar
helado-natural-de-frutas-y-yogurt los textos sugeridos para mostrárselos a los niños.
Esta experiencia se puede aplicar en periodos va-
riables, en la hora de lenguaje u otros.

Realice esta experiencia después de haber tra- Explique el propósito de la experiencia. 5 minutos
bajado previamente, sobre las características Los niños seleccionan las etiquetas y las 3 GRUPO COMPLETO
nutricionales de los alimentos y de los concep- apartan del resto de los textos. ¿Qué aprendimos hoy?
tos claves de los sellos, es decir, contenido de
sodio, azúcar, calorías y grasas. Pida a cada grupo que comente sus trabajos.
25 minutos
Para finalizar la experiencia pida a algunos
2 GRUPO PEQUEÑOS
15 minutos voluntarios que compartan qué aprendieron.
La información de los alimentos Pregunte: ¿qué alimentos debemos consumir
1 GRUPO COMPLETO
Pida a los niños que comenten qué saben so- en más, menos o igual cantidad? ¿Por qué es
Exploremos diferentes textos bre los sellos de advertencia que contienen importante la información que nos entregan
Extienda la biblioteca de aula, preparando los alimentos: ¿qué decisiones podemos to- las etiquetas? ¿Qué aprendieron hoy?
la sala con espacios acogedores diferentes mar en relación a los sellos de advertencia?
y disponga una variedad de textos escritos ¿Qué relación tienen con la vida saludable? Evaluación
distribuidos, de manera que sea una invita-
Muestre y lea algunas etiquetas en las que Se sugiere realizar un registro de observación
ción a explorar libremente.
se encuentren sellos, fecha de vencimiento con foco en los indicadores propuestos, por
Dé un tiempo suficiente para que manipu- e información nutricional. Luego, pregunte: ejemplo, qué explicaciones dan con respecto a
len los textos, pidan información sobre sus ¿qué tienen en común estos textos? ¿Para los sellos, tipos de preguntas o comentarios en
contenidos, jueguen a leerlos, compartan la qué nos sirven? relación a los textos escritos. Además de docu-
información, los comparen o realicen accio- mentar el proceso de exploración de los textos.
Invite a los niños a analizar algunos alimen-
nes según el interés de cada cual.
tos según cómo podrían ser etiquetados.
Observe y documente la exploración sin
Los niños se reúnen en grupos de cuatro en Preguntas para la reflexión de la
guiarla si es que no se lo solicitan.
sus mesas, abren su Cuaderno de Activida-
práctica pedagógica:
Convoque a los niños en un círculo. des en la página 43 y:
¿Se cumplió el propósito de la experiencia?
Pregunte: ¿qué descubrieron en su explora- 1° Observan los alimentos allí presentados.
ción? ¿En qué situaciones de la vida dia- 2° Eligen uno y comentan qué sellos podría
ria usamos un texto u otro? ¿Cómo saben tener.
cuál es una receta, un reportaje del diario o Los recursos pedagógicos seleccionados,
Modele: esta manzana, ¿tendrá altos niveles
un cuento? ¿Qué información nos entregan ¿fueron un aporte a la experiencia en cuanto
de sodio, es decir, de sal? ¿Qué creen uste-
las etiquetas? a pertinencia, calidad y cantidad? A partir de
des? ¿Por qué? ¿Y de azúcar añadida? ¿Por
esto, ¿qué debo considerar para una nueva
Oriente a los niños para que descubran que qué? ¿Y calorías? ¿Por qué? Se espera que
oportunidad?
las etiquetas contienen números, palabras y mencionen que la manzana no tiene azúcar ni
otros símbolos. sodio añadido, porque es una fruta y que no ¿Ofrecimos oportunidades para que la diver-
debe ser alta en calorías por la misma razón. sidad del grupo pudiese expresarse durante la
Explique que los textos escritos tienen dis-
3° Marcan los sellos que podría tener experiencia de aprendizaje? ¿Cuáles fueron
tintas finalidades comunicativas. Algunos
el alimento. esas oportunidades?
buscan entregar información, como el diario
y las etiquetas de los alimentos, otros entre- Pase por los grupos mediando. Pregunte:
tener, como los cómics o cuentos; otros dar ¿por qué la torta podría ser alta en azúcar
instrucciones, como las recetas, entre otros. añadida? ¿Cómo describirían a ese alimen-
to en cuanto a la cantidad de sellos que con-
tiene? ¿Lo recomendarían? ¿Por qué?

45
EA18: ¿Cómo nos protegemos? minutos
Ámbito Núcleo OAT / OA IE ¿Cómo nos protegemos?
7 Identificar objetos, com-
entre algunos compor-
portamientos y situaciones tamientos y las situa-
Convivencia y de riesgo que pueden aten- ciones de riesgo que
DPS tar contra su bienestar y se-
Ciudadanía pueden atentar contra
guridad, o la de los demás, su bienestar y seguri-
proponiendo alternativas dad, o la de los demás,
para enfrentarlas. en distintos contextos.
10 Comprender normas
de protección y seguridad Describe normas de Me acerco Me protejo Me protejo Me acerco
Comprensión
referidas a tránsito, incen- protección y seguridad
ICE del Entorno
dios, inundaciones, sismos, para el bienestar de
Sociocultural
y otras pertinentes a su su comunidad.
PROPÓSITO: Explican la importancia de conocer y respetar las normas de seguri-

dad y su reacción frente a riesgos de su entorno. ¿Qué ocurre en estas imágenes? ¿Cómo deberíamos reaccionar ante cada situación? ¿Qué pasaría si te acercas? ¿Y si te alejas? Elige la reacción que consideras más riesgosa en cada caso.
Márcala y dibuja o escribe la consecuencia que tendría. Luego, encierra la reacción que consideras más segura para cada situación. 44

Puede realizar esta experiencia después de cono- 1 GRUPO COMPLETO
Lápices.
cer las zonas de seguridad del establecimiento, o Recogiendo conocimientos previos
Video “Ayudemos a Totó”, material de a modo de introducción para ir a conocerlas.
apoyo para enfrentar situaciones de ca- Convoque al grupo de niños y reproduzca la
Si sucede un evento de los tipos propuestos, esta animación del cuento “Ayudemos a Totó”.
tástrofe con niños y niñas, especialmente
experiencia le servirá para reforzar los conoci- Pregunte a los niños: ¿qué le pasó al perro
en los casos de terremoto disponible en:
mientos sobre protocolos y acciones de protec- Totó? ¿Cómo creen que se sintió? ¿Qué ha-
https://www.youtube.com/watch?v=1MpS
ción que pueden realizar los niños. brían sentido ustedes en su lugar? ¿Cómo se
EiqjSno&feature=youtu.be
Puede compartir con las familias las “Fichas para le pasó el susto a Totó? ¿Han vivido algu-
Consulte el material “Cuando la tierra se na situación parecida a la que vivió Totó?
trabajo con niños, niñas y sus familias en situacio-
movió”, disponible en http://www.buentra- ¿Cuál? ¿Qué otros desastres naturales su-
nes de emergencias y desastres”, disponibles en:
to.cl/pdf/Cuando_la_Tierra_se_Movio.pdf ceden en nuestro país? ¿Cómo reaccionan
http://www.crececontigo.gob.cl/material/fichas-
Proyector. para-trabajo-con-ninos-ninas-y-sus-familias-en- frente a eso? ¿Qué sienten? ¿Cómo superan
Cuaderno de Actividades. situaciones-de-emergencias-y-desastres/ el susto?

Sea cautelosa con el tratamiento de la infor- Monitoree el trabajo de los niños, apoyándo- Evaluación
mación y de cómo abordar las preguntas o co- los con preguntas y comentarios como: ¿cuál
Se sugiere utilizar una lista de cotejo al eva-
mentarios que realizan los niños. Siga las re- es el peligro de este evento? ¿Qué acciones
luar la actividad del Cuaderno de Activida-
comendaciones de los documentos sugeridos. realizadas por los niños son riesgosas en esa
des en base al indicador de “Explica la rela-
Presente el propósito de la experiencia. situación? Registre sus comentarios.
ción entre algunos comportamientos y las si-
tuaciones de riesgo que pueden atentar contra
su bienestar y seguridad, o la de los demás, en
15 minutos
15 minutos
2 PAREJAS Relacionar acciones de 3 GRUPO COMPLETO distintos contextos”.

riesgo y consecuencias Discutiendo medidas de protección Se sugiere realizar también, registros de obser-
Los niños se reúnen en parejas y traba- Una vez finalizado el trabajo en el Cuaderno vación durante el cierre para evaluar las accio-
jan en la página 44 de su Cuaderno de de Actividades, convoque a los niños y co- nes de seguridad conocidas por los niños.
Actividades: menten los trabajos.
1° Describen las imágenes que aparecen en Pregunte a algunos voluntarios: ¿qué acciones Preguntas para la reflexión de la
la página, comentándolas. resultan ser más riesgosas? ¿Por qué?
2° Comentan las acciones que aparecen Pida que compartan ideas sobre cómo po-
como opciones de reacción en cada caso. dríamos protegernos frente a cada uno de
3° Comentan posibles consecuencias a di- los eventos mostrados en el Cuaderno de
chas reacciones. Actividades. Destaque aquellas que se re-
4° Eligen la reacción que consideran más fieren o se parecen a las acciones del pro- ¿Las interacciones (preguntas realizadas, retroa-
riesgosa. La marcan. tocolo de seguridad de su establecimiento, limentación, modelaje) que propicié durante la
5° Dibujan una consecuencia para esa reacción. por ejemplo: caminar hacia la zona de segu- experiencia favorecieron su desarrollo? ¿Cómo?
6° Encierran la reacción que consideran ridad, en caso de incendio taparse la boca y Los recursos pedagógicos seleccionados, ¿fueron
más segura. nariz, en caso de inundación, evacuar hacia un aporte a la experiencia en cuanto a pertinen-
Modele con el ejemplo de una inundación: algún lugar en altura. cia, calidad y cantidad? A partir de esto, ¿qué
observo la página completa y reviso las imá- Finalmente, vaya con su grupo a la zona de debo considerar para una nueva oportunidad?
genes que hay en ella. Comienzo con la prime- seguridad, y recuerden qué acciones están per- ¿Ofrecimos oportunidades para que la diver-
ra que es una inundación. Miro y leo las alter- mitidas y qué acciones no están permitidas en sidad del grupo pudiese expresarse durante la
nativas de acciones que tengo. Luego pienso una evacuación. experiencia de aprendizaje? ¿Cuáles fueron
qué acciones son riesgosas y marco una x en esas oportunidades?
la imagen de acercarse a tocar el agua. A con-
tinuación, pienso qué sucedería con esta ac-
ción de riesgo, y pienso que podría caerme al
agua. Entonces dibujo esa consecuencia en el
recuadro en blanco. Finalmente, miro la otra
acción, y pienso que no es riesgosa. La encie-
rro en un círculo.

EA19: ¿Qué siento con una noticia, 45
minutos
un cuento y una carta?
¿Cuál es tu cuento favorito? Completa la información y escribe una carta para compartir esto con una persona que quieras mucho.
Firma
Despedida
Cuerpo
Saludo
fecha
Lugar y
¿Qué siento con una noticia, un cuento y una carta?

1 Comunicar a los demás,

emociones y sentimientos Describe la emoción
Me hace sentir...
Mi cuento favorito es...

tales como: amor, miedo, o sentimiento que le
Identidad y
DPS alegría, ira, que le provocan provocan diversas na-
Autonomía
diversas narraciones o situa- rraciones o situaciones
ciones observadas en forma observadas.
directa o a través de TICs.
5 Manifestar interés por

Anticipa el contenido
descubrir el contenido y propósito de los tex-
y algunos propósitos de tos que explora, a par-
Lenguaje diferentes textos escritos tir de la observación
CI (manipulando, explorando,
Verbal de sus claves gráficas
realizando descripciones y (formato, imágenes,
conjeturas) a través del con- etc.), en contextos
tacto cotidiano con algunos cotidianos.
de ellos, o del uso de TICs.
PROPÓSITO: Describen emociones y sentimientos que les provocan diversos

textos escritos, anticipando el contenido a partir de su manipulación, exploración 45
y observación directa, o por TICs.
PREPARACIÓN PARA LA EXPERIENCIA Puede realizar esta experiencia durante periodos

Requiere preparación previa. Solicite al director o variables y repetirla variando los textos que los
Recorte de alguna noticia reciente que fa- niños manipulan y producen.
inspector de la unidad que les escriba una carta a
vorezca a su comunidad local.
los niños del curso felicitándolos por algo; selec-
Una carta escrita por el director de la es- cione una noticia corta, reciente y relevante para 15 minutos
cuela felicitando a los niños del curso por los niños de la comunidad; y algún cuento corto 1 GRUPO COMPLETO / GRUPOS PEQUEÑOS
alguna acción. que los niños ya conozcan y evoque alguna emo- ¿Cuál es cuál y qué me hace sentir?
Un cuento corto seleccionado que traba- ción determinada.
je alguna emoción en particular que quiera Convoque al grupo de niños a sentarse cómo-
Requiere recolectar una serie de cuentos, cartas y damente en un semicírculo.
potenciar.
noticias para manipular.
Diversidad de noticias, cuentos y cartas de Explique el propósito de la experiencia.
Dibuje en la pizarra el formato de la carta del Cua-
diferentes tipos para manipular. Lea la carta, noticia y cuento seleccionados.
derno de Actividades y complete sus casillas.
Lápices de colores. Luego de terminar la lectura de cada uno
Esta experiencia requiere que los niños puedan
Palitos preguntones. pregunte a los niños: ¿qué emociones o sen-
representar gráficamente algunas palabras signi-
Un sobre de carta por niño. ficativas y mensajes simples legibles. timientos les evocó cada uno de los textos y
Cuaderno de Actividades. por qué?

¿Qué sentirá la persona que escribió la car- 25 minutos 5 minutos
ta, el personaje principal del cuento y la co- 2 INDIVIDUAL ¿Qué emoción puedo 3 GRUPO COMPLETO
munidad a la que beneficia la noticia?
expresar en una carta? ¿Qué texto es cada uno?
Pida a los niños comentar qué les hizo sentir
Los niños abren la página 45 de su Cuader- A medida que los niños terminan de escribir su
cada relato, diciendo, por ejemplo: el escu-
no de Actividades. carta, pida que la recorten, la doblen y guarden
char la noticia me hizo sentir... porque...
Explique y modele: en un sobre para entregarla en el correo.
Puede usar la estrategia de los palitos pregun-
1° Observan la página y comentan los ele- Reúna a los niños y pida a un voluntario
tones (*) para diversificar la participación de
mentos que componen una carta (lugar y que muestre su carta para que los demás
los niños.
fecha, saludo, cuerpo de la carta, despedi- la interpreten.
Pregunte a los niños: ¿cuál de los relatos es
da, firma). Cierre la experiencia recordando lo realizado
una noticia, un cuento y una carta? ¿Cómo
Recorra los grupos observando y escuchan- a partir de preguntas como: ¿qué emociones
saben a cuál corresponde?
do sus cometarios o bien organizarlos en sentimos con la carta/ noticia/ cuento? ¿Qué
Pida a los niños que expliquen con sus pro- pequeños grupos de acuerdo a la cantidad emoción sintieron al escribir su propia carta?
pias palabras lo que es una noticia, un cuento de personas de su equipo pedagógico y apo-
y una carta. yando en caso de ser necesario. Evaluación
Recoja los comentarios e ideas de los niños y 2° Cada niño escribe una carta a alguien que Se sugiere realizar una escala de valoración a
reconstruya las definiciones de cada uno. quiera mucho contándole sobre su cuento partir de los indicadores propuestos.
Muestre cada texto y señale las partes prin- favorito. Para esto usan el formato que se
cipales que lo componen y su estructura. encuentra en la página 45 de su Cuader-
Por ejemplo: una noticia tiene un título que no de Actividades. (*) Estrategia: “Palitos preguntones”
destaca lo más importante de esta; una ba- Explique y modele qué deberán escribir en Escriba el nombre de cada niño en un palito de
jada que se encuentra justo debajo del título cada uno de los casilleros: fecha y lugar; sa- helado y póngalos en un contenedor (frasco,
y menciona información complementaria a ludo al destinatario; cuál es su cuento favo- tarro, canasto). Al azar, saque un palito y pre-
este y llamativa al lector; el cuerpo es donde rito y qué emoción le hace sentir; despedida; gunte al niño cuyo nombre se indique.
se explica la noticia; y fotografías que mues- y firma.
tran lo sucedido.
Recorra los puestos de trabajo apoyando a Preguntas para la reflexión de la
Pregunte: ¿cuál de estos textos escritos les los niños en su escritura. Algunas estrategias práctica pedagógica:
gusta más y por qué? Pida a algunos volunta- pueden ser: escribir en la pizarra la fecha y
rios comentar. lugar, un listado de emociones; diferentes ¿Se logró el propósito de la experiencia? ¿Por
tipos de despedidas como por ejemplo: ca- qué? ¿Qué cambios o ajustes debo incorporar
Organice a los niños en pequeños grupos y
riños, un abrazo, se despide. Escribir lo que en una próxima oportunidad?
entregue a cada uno una noticia, un cuento y
una carta. quiere expresar un niño, relatando las ac- Los recursos pedagógicos seleccionados, ¿fueron
ciones que realiza o sonidos que representa, un aporte a la experiencia en cuanto a pertinen-
Proponga que los manipulen y comenten sus
para que el niño traspase, entre otras. Para cia, calidad y cantidad? A partir de esto, ¿qué
diferencias en relación al formato, identifi-
orientar qué escribir, pregunte: ¿qué cuento debo considerar para una nueva oportunidad?
cando cuál corresponde a qué tipo de texto.
es el que más te ha gustado últimamente?
¿Qué emoción te hace sentir y por qué?

45
EA20: ¿Cómo cuidamos nuestro patio? minutos
74
Invita a algunos adul-
2 Manifestar disposición y tos o pares que no son
para indicar qué acciones son saludables y no saludables.

¿Qué ocurre en esta imagen? Usa los autoadhesivos de la página 74
confianza para relacionarse parte de su grupo o
Identidad y
¿Cómo cuidamos nuestro patio?

DPS con algunos adultos y pares curso, a participar de
Autonomía
que no son parte del grupo actividades o juegos
o curso. organizados por sí
mismo o su grupo.
11 Identificar las condicio-

nes que caracterizan los
ambientes saludables, tales Explica los efectos que
Exploración como: aire y agua limpia, tiene para su salud vi-
ICE del Entorno combustión natural, recicla- vir en ambientes libres
Natural je, reutilización y reduc- de contaminación o
ción de basura, tomando contaminados.
conciencia progresiva de
cómo estas contribuyen a
su salud.
PROPÓSITO: Identifican características de ambientes libres de contaminación,

participando en actividades y juegos con algunos adultos que no son parte de su
grupo curso. Autoadhesivo en página 271 de su GDD 46

Puede realizar esta experiencia como una exten- 1 GRUPO COMPLETO / INDIVIDUAL
Tarjeta de agradecimiento para el invitado.
sión del proyecto “Construyendo un entorno sos- Relacionando características
Cuaderno de Actividades. tenible” o bien en periodos variables. de un ambiente saludable
Para realizar esta experiencia, necesita contac- Convoque la atención de los niños y expli-
tar a un voluntario de agrupaciones ambienta- que el propósito de la experiencia. Cuénteles
listas. Indíquele que debe guiar un diálogo con que vendrá una visita a conocer las ideas que
los niños respecto a lo que ellos han estado ha- ellos han propuesto para hacer más saludable
ciendo para mejorar su ambiente y convertirlo su ambiente.
en uno más saludable.
Pregunte a los niños: ¿cómo sabemos que algo
Posterior a esta experiencia, puede implementar es saludable? Recoja sus respuestas y parafra-
algunas de las ideas presentadas por los niños. séelas enfatizando que se refiere a estar bien.
Pida al invitado que vuelva en otra oportunidad
Pregunte: ¿qué serán los ambientes saluda-
para que apoye al grupo en el mejoramiento de su
bles? y recoja sus respuestas.
patio. Se sugiere preparar a los niños para la llega-
da del invitado comentándolo en la asamblea de
inicio y prepararndo un regalo de agradecimiento.

Pídales que busquen la página 46 del Cua- 10 minutos
Evaluación
derno de Actividades observen la imagen: 3 GRUPO COMPLETO Se recomienda utilizar registros de observa-
1° Los niños comentan la imagen, identifi- Compartiendo nuestra idea ción de acuerdo a los indicadores sugeridos,
cando acciones saludables y no saludables. considerando los comentarios de los niños y
Invite a pasar al invitado y preséntelo como
2° Rotulan cada imagen como saludable o no la disposición para hablar y participar de la
un experto en ambientes saludables. Pida a los
saludable, pegando los autoadhesivos dis- interacción con el invitado.
niños que lo saluden y formulen algunas pre-
ponibles en la página 74.
guntas para conocerlo mejor.
Dé un tiempo para que realicen la actividad
Dé la palabra al invitado y apóyelo en las
y luego, comente: ¿qué elementos o accio- Preguntas para la reflexión de la
preguntas a realizar a los niños: me contaron
nes saludables descubrieron en la imagen? práctica pedagógica:
que han estado conversando sobre los am-
¿Por qué serían saludables? ¿Se logró el propósito de la experiencia? ¿Por
bientes saludables y que saben mucho sobre
¿Qué acciones o elementos de la imagen no ellos, por lo tanto, me pueden decir ¿qué qué? ¿Qué cambios o ajustes debo incorporar
serían saludables? ¿Por qué? elementos o acciones hacen que un ambien- en una próxima oportunidad?
te sea saludable? ¿Es así? ¿Por qué será ¿Las interacciones (preguntas realizadas, retroa-
15 minutos importante tener un ambiente saludable? limentación, modelaje) que propicié durante la
2 GRUPO COMPLETO Proponiendo un También me contaron que tienen algunas ideas experiencia favorecieron su desarrollo? ¿Cómo?
patio más saludable muy buenas para mejorar su patio y conver- ¿La experiencia desarrollada respondió a los
tirlo en un ambiente más saludable. ¿Quién intereses y motivaciones de los niños? ¿Qué
Proponga a los niños salir de paseo al patio
quisiera contarme las ideas que tienen? consideraciones debo tener para responder a
donde usualmente juegan y descubrir qué
pueden hacer para convertirlo en un ambien- Apoye al invitado para que dé la palabra a los sus intereses?
te más saludable guiándose por los comenta- niños que quieran hablar y vaya escribiendo ¿Ofrecí oportunidades para que la diversidad
rios realizados durante la conversación ante- los comentarios de los niños. de mi grupo pudiese expresarse durante la ex-
rior. Puede dar como ejemplo algunas ideas: Para finalizar, puede sugerir que todos escri- periencia de aprendizaje? ¿Cuáles fueron esas
poner más basureros en lugares donde haga ban su nombre en la lista de acciones como oportunidades?
falta, hacer carteles de “no pisar el pasto”, un compromiso para la mejora del patio,
regar plantas, flores o árboles, entre otras. incluyendo al invitado. Agradezca al invita-
Al volver a la sala, lidere una discusión so- do su presencia. Pida a algunos voluntarios
bre qué ideas les parecieron más interesan- que le entreguen el regalo que prepararon
tes para el patio de juegos. en conjunto.
Definan algunas acciones a tomar y escrí- Cierre la experiencia formulando preguntas
banlas en un papel o pizarra. Puede pedir que apoyen el pensamiento metacognitivo y
ayuda a los niños para registrar. potencien los Objetivos de Aprendizaje. Por
ejemplo: ¿qué actividades realizamos hoy?
¿Qué aprendimos? ¿De qué manera solu-
cionaron los desafíos enfrentados?

EA21: ¿Qué significa lo que escucho? 45
minutos
Ámbito Núcleo OAT / OA IE ¿Qué significa lo que escucho?
Muestra interés
(formula preguntas,
investiga en distintas ¡Hola! ¿Quieres jugar? ¿Cómo te llamas? ¡Adiós! ¡Hace frío! ¿Cuántos años tienes?
11 Apreciar la diversidad de
fuentes) por conocer
las personas y sus formas de sobre la diversidad de
Convivencia y vida, tales como: singulari-
DPS las personas y sus for-
Ciudadanía dades fisonómicas, lingüís- mas de vida, vincula-
ticas, religiosas, de género, das con: características
entre otras. físicas, lengua, género,
costumbres, entre
otras.
Responde de manera
10 Reconocer algunas pa- no verbal o verbal a un
Lenguaje labras o mensajes sencillos mensaje sencillo ex-
CI
Verbal de lenguas maternas de sus presado en una lengua
pares, distintas al castellano. materna de sus pares,
distinta al castellano.
PROPÓSITO: Aprecian la diversidad cultural y lingüística, respondiendo de forma

verbal o no verbal a mensajes sencillos expresados en otras lenguas maternas,
47
distintas al castellano. Escucha el texto que está asociado a cada color. Observa las imágenes, ¿qué crees que están diciendo estos niños? Encierra cada imagen con el color que representa su significado.

Realice esta experiencia especialmente si tiene 1 GRUPO COMPLETO
Lápices.
niños en su sala que hablan en lenguas distintas Todos son bienvenidos
“Canciones de “Bienvenida” y “Despe- al castellano.
dida” disponibles en el CD de sus Re- Convoque a los niños cantando la “Canción
Prepare previamente las expresiones en algunos de bienvenida”, disponible en el CD.
cursos complementarios (tracks 35 y 36
de los siguientes idiomas, según su contexto: in-
respectivamente). Comente al grupo que recordarán las expre-
glés, créole, francés, italiano, portugués u otro.
Adivinador de papel con ocho expresiones siones que ya conocen en el o los idiomas
Puede pedir colaboración a familias de su comu- que utilizan los niños que hablan otras len-
escritas: “hola”, “¿cómo estás?”, “¿cómo
nidad que hablan otros idiomas, utilizar un traduc- guas en sus casas.
te llamas?”, “¿quieres jugar?”, “adiós” y
tor disponible en internet o bien descargar alguna
“¡hace frío!”. Incorpore dos más que con- Invite al niño o los niños que hablan otro
de las aplicaciones gratuitas para celulares.
sidere pertinentes según su contexto. Puede idioma, a sentarse al lado suyo, frente a
consultar cómo realizar el adivinador de pa- Se sugiere incorporar las siguientes expresiones: los compañeros. Pídales que digan de una
pel en la página 245 de la GDD. “hola”, “¿cómo estás?”, “¿cómo te llamas?”, en una las expresiones que han prepara-
“¿quieres jugar?”, “adiós” y “¡hace frío!” y dos do, ayudándose con mímicas; y traduzca
Reproductor de audio.
más que considere pertinentes según su contexto. al castellano:

“hola”, “¿cómo estás”?, “¿cómo te llamas?”, 1° Un voluntario menciona un número del Evaluación
“¿quieres jugar”?, “adiós” y “¡hace frío!”, 1 a 10.
Autoevaluación de los niños. Se sugiere ade-
“nos vemos mañana”. 2° Abra y cierre el adivinador de papel.
más, observar cómo responden a los mensa-
Pida a los otros niños que respondan las pre- 3° Si cuenta con un niño que habla otro idio-
jes dichos en la otra lengua.
guntas o invitaciones. La respuesta puede ma, dígale la expresión seleccionada al
ser en castellano o en el idioma que habla oído y pídale que la mencione en voz alta,
el compañero. en su lengua. Si no, realice la misma ac-
ción con un miembro del equipo pedagó-
Si no cuenta con niños que hablen otros gico (quién tendrá como apoyo las expre- práctica pedagógica:
idiomas, presente algunas de las expresio- siones que usted preparó previamente). ¿Se logró el propósito de la experiencia? ¿Por
nes en el idioma que haya seleccionado para 4° Al escuchar la expresión, los niños encie- qué? ¿Qué cambios o ajustes debo incorporar
trabajar con los niños. rran con el color respectivo, la imagen de en una próxima oportunidad?
la página que corresponde a la expresión. ¿Las interacciones (preguntas realizadas, retroa-
25 minutos
10 minutos limentación, modelaje) que propicié durante la
2 GRUPO COMPLETO experiencia favorecieron su desarrollo? ¿Cómo?
3 PAREJAS / GRUPO COMPLETO
¿Qué estoy escuchando? Los recursos pedagógicos seleccionados, ¿fueron
Autoevaluando lo realizado
Disponga los lápices de colores. un aporte a la experiencia en cuanto a pertinen-
Los niños se reúnen en parejas y comparan
Los niños abren la página 47 del Cuaderno cia, calidad y cantidad? A partir de esto, ¿qué
sus respuestas.
de Actividades: debo considerar para una nueva oportunidad?
Pida a los niños que se autoevalúen en base
1° Describen las imágenes. ¿La experiencia desarrollada respondió a los
a la siguiente pregunta: ¿pude reconocer las
2° Mencionan qué creen que estarán dicien- intereses y motivaciones de los niños? ¿Qué
frases en otra lengua? Considerando estas
do los niños de las imágenes. consideraciones debo tener para responder a
tres respuestas:
sus intereses?
Lea las expresiones que allí aparecen y los - Aún necesito ayuda.
colores asociados a cada una. ¿Cómo me sirven las evidencias de aprendizaje
- Puedo hacerlo solo.
que recogí durante la experiencia para tomar
Cada niño debe contar con un set de lápices - Puedo ayudar a un compañero. Dé ejem-
decisiones?
de los colores allí mencionados. plos que ayude a los niños en su autoeva-
luación. Por ejemplo: pude reconocerlos Los instrumentos de evaluación seleccionados,
Explique que jugarán a reconocer la expre- ¿son pertinentes y adecuados para recoger in-
sión que escuchan. Dé las instrucciones: casi todos, pero al final mi compañero me
ayudó. Entonces aún necesito ayuda. Pude formación del desempeño de los niños?
reconocer todas las frases y cuando mi
compañero no sabía yo lo ayudé. Entonces
yo puedo ayudar a mi compañero. Pude
reconocer todas las frases, pero quizás me
confunda si quiero ayudar a mi compañe-
ro, entonces puedo hacerlo solo.

EA22: ¿Qué alimentos puedo comer? 45
minutos
Ámbito Núcleo OAT / OA IE ¿Qué alimentos puedo comer?
Explica la función
que cumplen al-
11 Distinguir parámetros esta- gunos parámetros Fecha:
blecidos para la regulación de para la regulación
Identidad y
DPS alimentos, tales como: etiqueta- de alimentos, tales
Autonomía
do de sellos, fechas de venci- como el etiqueta-
miento, entre otros. do de sellos o las
fechas de venci-
miento, entre otros.
Propone diversas
12 Comunicar el proceso de-
estrategias para re-
Pensamiento sarrollado en la resolución de solver un problema
ICE problemas concretos, identifi-
Matemático al que se enfrenta,
cando la pregunta, acciones y en situaciones
posibles respuestas. cotidianas.
PROPÓSITO: Comunican el proceso desarrollado en la resolución de problemas

concretos en que explican la función que cumplen algunos parámetros para la
regulación de alimentos tal como la fecha de vencimiento u otros.
Busca envases de diferentes alimentos y encuentra sus etiquetas de vencimiento. Escribe la fecha de hoy en el recuadro y pega las etiquetas de aquellos alimentos que no estén vencidos. 48

Realice esta experiencia en forma posterior a la 1 GRUPO COMPLETO
Calendario con meses, año y días visibles
experiencia “Etiquetando alimentos”. Recordando lo aprendido
por grupo.
Para realizar esta experiencia es necesario que los Explique el propósito de la experiencia y
4 alimentos por grupo con fechas de venci-
niños tengan noción del orden de los meses del muestre a los niños algunos de los alimentos
miento correspondientes a distintos meses
año y conozcan el orden de los números. envasados que ha traído. Mencione: el otro día
del mismo año en curso.
Prepare un papelógrafo con los meses y el nú- abrí unas galletas y tenían hongos, ¿qué creen
Envases vacíos de alimentos que contengan ustedes que pasó? ¿Qué han aprendido res-
mero de cada mes, para que los niños puedan
fecha de vencimiento. pecto a la información presente en los envases
pegar debajo de cada mes recortes de envases
Lápices. de alimentos. de los alimentos? Recoja las respuestas de los
Cuaderno de Actividades. niños y enfoque la discusión en la información
que traen los alimentos envasados, en este
caso la fecha de elaboración y vencimiento.

Distribuya los alimentos entre los niños y 20 minutos Modele un ejemplo, siguiendo una estructura
pregunte: ¿dónde creen que aparece la in- 2 GRUPOS PEQUEÑOS como la siguiente: primero miré el calendario,
formación sobre el vencimiento de los ali- luego comparé el mes de la fecha con el mes
Solucionando un problema
mentos? ¿Por qué? ¿Cómo te diste cuenta del envase, como todavía no hemos pasado
que era la fecha de vencimiento? Recoja las Invite a los niños a jugar a solucionar un ese mes supe que este alimento no estaba ven-
respuestas. Se espera que los niños distin- problema a partir de la pregunta: ¿qué ali- cido y se podía comer.
gan la fecha. Pida que se los entreguen a su mentos podremos comer y cuáles no?
Pida a cada grupo que comente a sus compa-
compañero de al lado, indicándole dónde Organice a los niños en grupos por mesa. ñeros algunas estrategias que utilizaron para
aparece la fecha de vencimiento. Cada grupo tendrá varios envases con dis- dar soluciones al problema.
Explicite qué significan las fechas que apa- tintas fechas de vencimiento. Pida a los ni-
Escriba los procesos de solución que compar-
recen en los alimentos envasados y, cuándo ños que abran el Cuaderno de Actividades
ten los niños.
un alimento está vencido y por qué no lo en la página 48:
pueden comer. Cierre la experiencia preguntando: ¿qué
1° Cada grupo seleccionará los envases de
aprendimos hoy? ¿De qué manera soluciona-
Explique que para saber cómo identificar el alimentos que podría consumir porque no
ron los problemas que se les presentaron du-
vencimiento de los envases necesitan cono- están vencidos.
rante la experiencia?
cer la fecha de vencimiento. Pregunte: ¿cómo 2° Comentarán con los compañeros del gru-
se escribe la fecha? ¿Cuántas forma de ha- po cómo se dieron cuenta que esos ali-
mentos no estaban vencidos. El equipo Evaluación
cerlo existen? ¿Cuáles conocen ustedes?
recorre los grupos y registran lo que di- Se sugiere realizar registros de observación
Escriba en la pizarra o en un papelógrafo las siendo el foco los indicadores propuestos, por
cen los niños.
formas de escribir una fecha. ejemplo, las alternativas encontradas para re-
3° Recortarán y pegarán las etiquetas de
Juegue con los niños a leer y decir fechas de vencimiento de los envases, o bien dibu- solver el problema.
acuerdo a las distintas formas en que pueden jarán los alimentos y escribirán la fecha
escribirse, para que: que aparece en ellos.
1º Identifiquen el mes en el que están. Para apoyar la búsqueda de soluciones puede: práctica pedagógica:
2º Identifiquen los números que se asocian a
1° Entregarles un calendario. ¿Se logró el propósito de la experiencia? ¿Por
cada mes. Puede decir un número al azar
2° Elaborar una huincha en la que coloquen los qué? ¿Qué cambios o ajustes debo incorporar
y pedir a los niños que mencionen a qué
meses del año con números y en palabras. en una próxima oportunidad?
mes corresponde.
3º Relaten cómo identificaron el número re- La distribución de los niños ¿fue adecua-
lacionado a cada mes.
10 minutos
da a los requerimientos de la experiencia?
3 GRUPO COMPLETO ¿Por qué?
Comentando nuestro proceso Los recursos pedagógicos seleccionados, ¿fueron
Convoque a los niños, para compartir entre un aporte a la experiencia en cuanto a pertinen-
ellos el proceso de encontrar la solución al cia, calidad y cantidad? A partir de esto, ¿qué
problema, a partir de preguntas como: ¿qué debo considerar para una nueva oportunidad?
estrategias encontramos para resolver el ¿Ofrecimos oportunidades para que la diver-
problema y saber qué alimentos podíamos sidad del grupo pudiese expresarse durante la
comer? ¿Qué pasos utilizamos para llegar experiencia de aprendizaje? ¿Cuáles fueron
a la solución? esas oportunidades?

45
EA23: ¿Cómo podemos ayudar? minutos
Ámbito Núcleo OAT / OA IE ¿Cómo podemos ayudar?
Propone acciones
2 Participar en actividades
solidarias junto a
Convivencia y solidarias, que integran a las
DPS su grupo o curso,
Ciudadanía familias, la comunidad educa- en situaciones
tiva y local. concretas.
Explica la impor-
7 Reconocer la importan-
tancia de algunas
cia del servicio que prestan instituciones, orga-
Comprensión instituciones, organizaciones, nizaciones, lugares
ICE del Entorno lugares y obras de interés y obras de interés
Sociocultural patrimonial, tales como: patrimonial del
escuelas, transporte público, país y del mundo
empresas, iglesias, museos, para el bienestar de
biblioteca, entre otros. las personas.
PROPÓSITO: Explican la importancia de algunas instituciones y organizaciones

de interés patrimonial de su comunidad proponiendo acciones solidarias que
contribuyan con sus propósitos. ¿Qué instituciones están representadas en estas imágenes? ¿Por qué son importantes? Debajo de cada una, dibuja una forma en la que podrías colaborar con la misión de cada institución. 49

Esta experiencia requiere que contacte de forma 1 GRUPO COMPLETO
Lápices de distinto tipo.
anticipada a instituciones públicas y patrimonia- Nuestras instituciones
Cuaderno de Actividades. les a las que pueda aportar desde la escuela, por
Convoque al grupo de niños jugando al “Pien-
ejemplo, haciendo donaciones, voluntariados o
so, pienso”, por ejemplo: ¡pienso, pienso!
yendo a compartir un día con niños de otra escue-
¿Qué piensas? Pienso en cómo se llama aque-
la menos favorecida, entre otras propuestas que
llo en lo que me subo cuando quiero ir a ver a
realicen los niños.
mi abuelita y no tengo auto… (transporte pú-
Para ampliar esta experiencia, planifique y pro- blico). ¡Pienso, pienso! ¿Qué piensas? Pienso
grame la ayuda propuesta por los niños en el en cómo se llama el lugar al que voy cuando
desarrollo de la experiencia y realice la visita o necesito un libro o revista (biblioteca).
ayuda correspondiente.
Proponga otros ejemplos aludiendo a dife-
Puede revisar en el siguiente enlace imágenes so- rentes instituciones públicas y patrimoniales
bre edificios e instituciones patrimoniales: http:// como la escuela, un museo o una fundación
www.chileparaninos.gob.cl/639/w3-propertyva- conocida en la localidad.
lue-735418.html

Pida a los niños que describan cómo son es- Dé tiempo para que realicen la actividad Evaluación
tas instituciones. Lidere una discusión res- y recorra por los puestos monitoreando su
pecto a: trabajo. Si encuentra un niño en dificultad,
con foco en cómo explican la importancia de
1° Cuáles son estas instituciones y cómo son. pregunte sobre las características físicas del
las instituciones y las propuestas de acciones
2° Cuál es el fin que tienen. lugar, el tipo de personas que trabajan ahí y
solidarias que mencionan.
3° Cómo nos vemos beneficiados por ellas. cómo podrían aportar a ese lugar.
Modele una explicación de la importancia de Pida a los niños que compartan sus propues-
estas instituciones: el Cesfam (Centro de sa- tas con sus compañeros, explicando el tra- Preguntas para la reflexión de la
lud familiar) es muy importante para nuestra bajo realizado. Converse con los niños en práctica pedagógica:
comunidad, porque allí encontramos informa- torno a las siguientes preguntas: ¿qué insti-
¿Se logró el propósito de la experiencia? ¿Por
ción y atención para prevenir enfermedades. tución es esta? ¿Por qué crees que su labor
qué? ¿Qué cambios o ajustes debo incorporar
es importante? ¿Qué pasaría si no existie-
Presente el propósito de la experiencia. en una próxima oportunidad?
ra? ¿De qué manera podríamos aportar
con su labor? ¿Por qué lo creen? ¿Las interacciones (preguntas realizadas, retroa-
25 minutos limentación, modelaje) que propicié durante la
2 EN DUPLAS 10 minutos experiencia favorecieron su desarrollo? ¿Cómo?
Armando nuestro diálogo de mesa 3 GRUPO COMPETO ¿Cómo podemos ¿Mi desempeño profesional favoreció un clima
Los niños abren la página 49 del Cuaderno propicio para el aprendizaje? ¿Cómo?
ayudar nosotros también?
de Actividades y: Informe a los niños las ayudas que requieren ¿Ofrecimos oportunidades para que la diver-
1° Reconocen las instituciones presen- algunas de estas instituciones de la comuni- sidad del grupo pudiese expresarse durante
tadas y dicen cuáles se encuentran en dad, y relaciónelas con aquellas ideas que sur- la experiencia de aprendizaje? ¿Cuáles fue-
su comunidad. gieron de ellos. ron esas oportunidades? ¿Qué evidencias de
2° Comentan la importancia que tienen para aprendizaje pude recoger? ¿Qué decisiones
Pregunte a los niños por sus preferencias puedo tomar a partir de ellas?
la comunidad. y escojan una o dos iniciativas para llevarlas
3° Escriben o dibujan en el espacio sugeri- a cabo.
do, acciones que pueden hacer para con-
tribuir al propósito de cada una. Por ejem- Pida a los niños realizar una lluvia de ideas
plo: realizar una brigada para limpiar la sobre cómo implementarlas. Oriente las res-
entrada de la biblioteca, porque está llena puestas de los niños hacia las necesidades de
de papeles y desechos que la gente deja; las instituciones.
realizar un afiche o folleto sobre el mu- Procure que todos los niños opinen y recoja
seo para que la gente lo visite, pintar un las opiniones para posteriormente analizarlas
mural en la escuela para que no lo sigan o tomar decisiones respecto a desarrollo de
rayando y ofrecer un regalo visual a los otras experiencias a realizar.
compañeros, entre otros. Finalice preguntando: ¿por qué son impor-
tantes las instituciones y organizaciones que
conocimos? ¿Qué beneficios tiene para la co-
munidad realizar acciones solidarias? ¿Qué
pudimos aprender de ellas?

45
EA24: ¿Por qué son importantes las historias? minutos
Ámbito Núcleo OAT / OA IE ¿Por qué son importantes las historias?
Explica el signifi-
cado que tienen
4 Apreciar el significado que
para su comu-
Convivencia y tienen para las personas y las nidad, algunas
DPS comunidades, diversas mani-
Ciudadanía tradiciones o ce-
festaciones culturales que se lebraciones que
desarrollan en su entorno. se desarrollan en
su comunidad.
Describe algunos ndependencia de Chile, Fray Pedro Subercaseaux Chile ganador de la Copa América 2016
5 Comunicar algunos relatos hechos significa-

tivos de su comu- ¿Cómo lo celebro?
sociales sobre hechos significa-
Comprensión tivos del pasado de su comunidad y país, uti-
ICE del Entorno nidad y país, apoyándose en lizando recursos
Sociocultural recursos tales como: fotografías, como fotografías,
videos, utensilios u objetos videos, utensi-
representativos. lios u objetos
representativos.
PROPÓSITO: Describen algunos hechos significativos de su comunidad, utilizan-

do recursos como fotografías u objetos representativos, para explicar su significa- ¿Qué ocurre en estas imágenes? Debajo de la primera imagen, dibuja cómo celebras las Fiestas Patrias.
50
do e importancia. Debajo de la segunda imagen, dibuja cómo celebras cuando la selección nacional de fútbol de tu país gana una competencia.

Realice esta experiencia en periodos variables, 1 GRUPO COMPLETO Mi historia
Lápices.
en días de celebración o conmemoración de fe- Convoque al grupo de niños a una asamblea.
Historia e imágenes la primera locomotora chas importantes para la comunidad. Por ejem-
en Chile disponible en: http://www.chilepa- Comience con un inicio de cuento como:
plo, la fundación del colegio. para saber y contar y contar para aprender…
raninos.gob.cl/639/w3-article-321097.html
Invitar a alguna persona significativa para el Esta es mi historia hace algunos años atrás…
Proyector. establecimiento educativo a contar una historia Cuente la historia de su nacimiento, mencio-
Rimas para iniciar y finalizar cuentos dis- importante que ocurrió en su comunidad. nando cuántos integrantes conformaban su
ponibles en el CD de sus Recursos comple- Pida colaboración a las familias y solicíteles familia, que día era, si hacía calor o frío y re-
mentarios (track 9). que compartan con los niños algunas historias calque que este acontecimiento por haber sido
Cuaderno de Actividades. o relatos que haya sucedido en su comunidad motivo de alegría para su familia, es celebrado
o localidad, mencionando los motivos de cele- todos los años. Incorpore en su relato una des-
brar algunas fechas especiales. Algunos ejem- cripción de cómo celebra su cumpleaños.
plos de celebraciones pueden ser: Cuasimodo,
vendimias, Wetripantu, mingas, la Tirana, el
aniversario de la comunidad o localidad, etc.

Puede apoyar su relato mostrando imágenes 10 minutos Finalice preguntando a los niños: ¿qué cele-
suyas a lo largo de la historia y comentando 3 INDIVIDUAL braciones de su comunidad son las que más
algunas características, por ejemplo: en esa les gustan? ¿Por qué? ¿Por qué se celebran
¿Por qué son importantes
época se escuchaba tal canción, a la gente en Chile estas fechas? ¿De qué manera se ce-
le gustaba bailar... canción, se usaban este estas historias? lebran? ¿Cómo se sienten ustedes durante es-
tipo de peinados, etc. Pida que observen la página 50 del Cuaderno tas celebraciones? ¿Qué aprendieron con esta
de Actividades: experiencia? ¿De qué manera buscaron solu-
Pregunte a los niños: ¿qué les han contado
sus familias sobre su nacimiento? ¿Cómo 1° Los niños identifican a qué hechos históri- ción a los problemas o desafíos enfrentados?
celebran sus cumpleaños? cos corresponden las imágenes.
Agregue información relevante acerca de Evaluación
25 minutos las imágenes observadas, para que conoz- Se sugiere registrar por medio de fotografías
2 CÍRCULO can los detalles de los hechos significativos y videos las historias contadas por los niños.
y las celebraciones de la comunidad. En la Puede complementar con registros escritos
Contar historias significativas
fotografía de la Independencia de Chile, acerca de lo que dicen los niños en el cierre
Explique el propósito de la experiencia y mencione que la Independencia es el 12 de de la experiencia.
cuénteles que así como cada uno de ellos febrero de 1818, pero el gobierno de esa
tiene una historia, las comunidades y loca- época decidió que se celebrara en septiem-
lidades también tienen las suyas. bre conmemorando la Primera Junta Nacio- Preguntas para la reflexión de la
Presente al invitado para que cuente la his- nal de Gobierno, realizada en 1810 y que práctica pedagógica:
toria de su comunidad. Es importante que dio inicio al proceso de Independencia. Por ¿Se logró el propósito de la experiencia? ¿Por
apoye su relato con fotografías u objetos esta razón celebramos nuestras Fiestas Pa- qué? ¿Qué cambios o ajustes debo incorporar
representativos. trias el día 18 de septiembre. en una próxima oportunidad?
Durante el relato o al terminarlo (acuérdelo Pregunte: ¿por qué son importantes nues- ¿Las interacciones (preguntas realizadas, retroa-
previamente con el invitado) ofrezca un es- tras historias? Recoja las ideas de los niños limentación, modelaje) que propicié durante la
pacio para que los niños puedan hacer pre- al respecto. experiencia favorecieron su desarrollo? ¿Cómo?
guntas sobre la historia que han escuchado. 2° Los niños escriben o dibujan cómo cele- ¿Mi desempeño profesional favoreció un clima
Invite a los niños a contar alguna historia bran en su comunidad la conmemoración propicio para el aprendizaje? ¿Cómo?
significativa de su comunidad, señalando de la Primera Junta Nacional de Gobierno
donde la escuchó y quién se la relató. (Fiestas Patrias), cuando gana la Selección
sidad del grupo pudiese expresarse durante la
chilena de fútbol o cuando celebran o con-
experiencia de aprendizaje? ¿Cuáles fueron
memoran algún acontecimiento local.
esas oportunidades?
3° Los niños comparten sus trabajos y men-
cionan por qué esas celebraciones son im-
portantes para su comunidad.

EXPERIENCIAS FOCALIZADAS: Solución de problemas
EA25: Mi compromiso para resolver problemas 45
minutos
Ámbito Núcleo OAT / OA IE Mi compromiso para resolver problemas
¿Cuál es el conflicto?
5 Aplicar estrategias
pacíficas frente a la Propone diversas formas
Convivencia
DPS resolución de conflictos para expresar preocupación
y Ciudadanía
cotidianos con otros y ayudar a otros.
niños y niñas.
¿Cuál es la causa?
12 Comunicar el Representa (nombra, dibuja

proceso desarrollado o registra en tablas o gráfi-
cos) la solución de un pro-
Pensamiento en la resolución de
ICE blema al que se enfrenta,
Matemático problemas concre- ¿Cómo lo soluciono?
tos, identificando la explicando porqué ciertas
pregunta, acciones y acciones favorecieron o
posibles respuestas. dificultaron el proceso.
PROPÓSITO: Acuerdan estrategias pacíficas para resolver problemas cotidianos,

51
explicando las acciones que favorecen o dificultan el proceso desarrollado.
¿Qué podemos hacer para resolver conflictos de manera pacífica? Elige un conflicto y completa los recuadros para representar cómo lo solucionarías.

Realice esta experiencia al inicio de año, semes- 1 GRUPO COMPLETO
Plumón.
tre o proyecto, para acordar con el grupo de niños Recordando situaciones conflictivas
Papelógrafo. cómo resolverán algunos conflictos cotidianos.
Reúna al grupo en asamblea y pregunte:
Ficha N° 8: Estrategias para la lectura en Realice esta experiencia para definir normas ¿qué es un conflicto? Acoja las respuestas
voz alta. comunes frente a situaciones específicas que de los niños, para que en conjunto lleguen
Fábula “El sol y el viento” disponible como no sean cotidianas, por ejemplo, cómo trabajar a la conclusión de su significado. Explique
archivo proyectable en su CD de Recursos un material que necesita cuidado. que un conflicto es: cuando dos o más per-
complementarios. Establezca una periodicidad para autoevaluar sonas se enfrentan porque tienen opiniones
Cuaderno de Actividades. el cumplimiento de los acuerdos establecidos o puntos de vistas diferentes para realizar
en la experiencia. una misma acción. Luego comente el propó-
sito de la experiencia.

Invite a los niños a escuchar la lectura de Los niños trabajan en la página 51 de su (*) Estrategia: Solucionar conflictos en
la fábula “El sol y el viento” de León Tols- Cuaderno de Actividades:
cinco pasos
tói que se encuentra disponible como ar- 1° Dibujan en el recuadro de arriba, el
conflicto. Esta estrategia permite a los niños solucionar los
chivo proyectable en su CD de Recursos
2° En el espacio central dibujan la causa conflictos mediante la evaluación de lo sucedido.
complementarios.
del conflicto. Para esto el niño, con la ayuda del adulto, debe
Para enriquecer la experiencia aplique una de 3° En el recuadro inferior dibujan una posi- pasar por cinco pasos, cada uno asociado a un
las estrategias propuestas en la Ficha N° 8: ble solución. dedo de la mano, comenzando por el pulgar.
Estrategias para la lectura en voz alta. 4° En grupos de cuatro conversan sobre el
conflicto y las soluciones que propuso 1. Enfriarse: los niños, solos o con ayuda,
Al finalizar la lectura pregunte: ¿qué su- cada uno. controlan su rabia.
cedió con el viento y el sol? ¿Por qué dis- 2. Identificar el problema: los niños reflexio-
cutían? ¿Cuál era el conflicto? ¿Cómo fue Recorra los grupos y apoye a los niños con
nan respecto de qué sucedió, cuál fue el pro-
resuelto el conflicto en la fábula? preguntas o recordando cómo solucionar un
blema y qué les generó el enojo.
problema o conflicto.
Ejemplifique a partir de la fábula cómo se 3. Lluvia de soluciones: los niños proponen
puede resolver el problema: Vaya observando y registrando aquello que soluciones para remediar el problema.
1° Identifico el problema. conversan los niños, apoyando con pre- 4. “A ello” o “manos a la obra”: los niños
2° Identifico la causa. guntas: ¿qué solución encontraron? ¿Cuá- llevan a cabo la solución escogida.
3° Propongo soluciones. les son los pasos de tu solución? Enfatice 5. Evaluar resultados: los niños evalúan si su
el uso de la fórmula: Primero..., luego..., solución sirvió o no, para mejorar la situación.
finalmente... .
20 minutos Le recomendamos consultar la Guía de Apoyo
2 GRUPOS PEQUEÑOS para Personal Educativo en Primera Infancia
10 minutos
en Tiempos de Crisis, disponible en: https://
Buscando soluciones pacíficas 3 CÍRCULO parvularia.mineduc.cl/wp-content/uploads/
Pregunte: ¿qué situaciones parecidas de dis- Mi compromiso con los acuerdos sites/34/2019/11/Gui_a-de-apoyo-para-perso-
cusión o disputa como aquella han vivido? nal-educativo-en-primera-infancia-en-tiem-
Un representante de cada grupo comparte
Registre con letra clara las respuestas en el pos-de-crisis2-1.pdf
los pasos para resolver el conflicto y las so-
papelógrafo o pizarra. luciones propuestas. Fuente: MINEDUC. (2012). Líneas Estratégicas para los niveles
de transición. Santiago: Editora e imprenta Maval Ltda.
Lea las situaciones que escribió, seleccione En un papelógrafo escriben el compromi-
una y pregunte: ¿por qué es un conflicto? so y los niños firman o estampan su huella
¿Por qué se produjo la situación problemá- para sellarlo. Preguntas para la reflexión de la
tica? ¿Cómo la podemos solucionar? práctica pedagógica:
Cierre la experiencia formulando preguntas
Elija una de las respuestas de los niños y como las siguientes: ¿qué aprendimos hoy en ¿Se logró el propósito de la experiencia? ¿Por
ejemplifique una solución pacífica a ese relación a la solución de un conflicto? ¿Qué qué? ¿Qué cambios o ajustes debo incorporar
conflicto. Según las características del pro- resultó más fácil? ¿Y más difícil? ¿Por qué? en una próxima oportunidad?
blema, proponga los tres pasos (identificar ¿La experiencia desarrollada respondió a los
el problema, identificar la causa y proponer intereses y motivaciones de los niños? ¿Qué
Evaluación
soluciones) o bien puede utilizar la estrategia consideraciones debo tener para responder a
“solucionar conflictos en cinco pasos” (*). Se sugiere utilizar una lista de cotejo para eva-
luar las propuestas de los niños para solucio- sus intereses?
Seleccionen por votación una situación pro- nar conflictos y cómo las registran o nombran.
blemática enlistada anteriormente.

45
EA26: ¿Más, menos o igual cantidad? minutos
Ámbito Núcleo OAT / OA IE ¿Más, menos o igual cantidad? 71
10 Reconocer progresi- En nuestra sala hay...

vamente requerimien-
tos esenciales de las
prácticas de conviven-
DPS
Convivencia cia democrática, tales
como: escucha de opi-
Respeta turnos de manera
espontánea, en juegos y
Más que
y Ciudadanía
niones divergentes, el actividades cotidianas.
respeto por los demás,
de los turnos, de los
acuerdos de
las mayorías.
Menos que
4 Emplear cuantifi-
Cuenta elementos para
cadores, tales como: determinar en qué grupo
Pensamiento “más que”, “menos que”, hay “más”, “menos” o “igual
ICE “igual que”, al com-
Matemático cantidad” de objetos
parar cantidades de o imágenes, en
objetos en situaciones situaciones cotidianas.
cotidianas.
gual que
PROPÓSITO: Emplean cuantificadores para comparar cantidades de objetos, en Recortable en página 271 de su GDD
situaciones cotidianas y juegos, llevando a cabo prácticas de convivencia demo- Observa los elementos que hay en tu entorno. Busca los recortables de la página 71 y úsalos para completar cada frase de acuerdo a lo que observaste. 52
cráticas en la presentación de sus resultados.
PREPARACIÓN PARA LA EXPERIENCIA menos páginas sin realizar; al jugar un juego

Esta experiencia se puede realizar muchas veces entre equipos, que comprueben si tuvieron más,
Bandeja para colocar el material. menos o igual cantidad de puntos, entre otros.
a lo largo del año, variando los recursos concretos
Un set de tres tarjetas para cada niño: una que se usen y avanzando progresivamente hacia
con un círculo rojo (simbolizará “más”), otra un trabajo más pictórico y, si se considera perti- 15 minutos
con un círculo amarillo (simbolizará “me- nente, simbólico. 1 GRUPO COMPLETO Comparemos
nos”) y otra con dos círculos, uno rojo y otro
Requiere de la preparación previa del set de tarje- Convoque a los niños en un semicírculo y
amarillo (simbolizará “igual cantidad”).
tas de votación por niño. explique el propósito de la experiencia.
Cuentas para hilar (puede variar los ele-
Se sugiere contar con una recta numérica visible. Entregue a cada niño tres tarjetas diferentes (una
mentos según su interés o disponibilidad).
Luego de realizar esta experiencia, se sugiere uti- con un círculo rojo, otra con un círculo amarillo
Lápiz. y otra con un círculo rojo y uno amarillo).
lizar los cuantificadores trabajados en diferentes
Cuaderno de Actividades. momentos de la jornada diaria. Por ejemplo: al Disponga en el suelo una bandeja con las
pasar la asistencia solicíteles que comparen si cuentas. Explique que quiere realizar una pul-
vinieron o faltaron más, menos o igual canti- sera, un anillo y un collar y que necesita su
dad de niños que niñas; al trabajar el Cuaderno ayuda para repartir las cuentas.
de Actividades que comparen si quedan más o
Arme dos montones de cuentas y pídale a elementos. Apoye el debate: ¿por qué pien- 2° Cada grupo, deberá discutir y comprobar
los niños que señalen con las tarjetas en que sas que aquí hay más cuentas? ¿Quién está la propuesta de cada niño.
montón hay más o menos cuentas. de acuerdo con el compañero? ¿Por qué? Recuerde nuevamente la importancia de dis-
Vaya colocando y sacando cuentas, de modo ¿Quién piensa, por el contrario, que hay más cutir respetando la opinión y el turno del otro
que los montones tengan más, menos o igual cuentas en este otro? ¿Por qué dices eso? y justificando su respuesta para que sea válida.
cantidad de cuentas. Cada vez que agregue ¿Por qué ustedes creen que hay la misma can- Proponga que para dialogar con el compa-
o quite cuentas de las bandejas, los niños le- tidad? ¿Qué hiciste para saberlo? ¿Qué pasa ñero utilicen la consigna: “estoy de acuer-
vantan la tarjeta correspondiente. si contamos las cuentas de cada montón? do/estoy en desacuerdo contigo, porque...”.
Dé un tiempo para pensar y levantar sus tarje- Para comprobar cada ronda, cuenten por 3° Cada niño abre la página 52 de su Cua-
tas. Es esencial que los niños puedan explorar turnos la cantidad de cuentas que hay en derno de Actividades y usa la pági-
el material concreto antes de responder. cada montón y comprueben el resultado. na 71 de recortables para completar las
Por ejemplo: En cada ronda, recuerde que todas las opi- comparaciones.
- En una primera ronda puede 8 cuentas y en la niones son válidas y que es importante es- Mientras los niños trabajan de forma inde-
otra 10, ambas ordenadas en una fila. cucharse de forma respetuosa para poder pendiente, recorra la sala registrando sus
- En una segunda ronda, puede agregar 2 más llegar a un consenso. respuestas y mediando en caso necesario.
a la que tenía 8. Los niños agrupan en tres montones la canti-
- En una tercera ronda puede agregar 10 a cada dad de cuentas que necesitan para hacer una 10 minutos
una, pero en un montón ordenadas en fila y pulsera, un anillo y un collar. Ofreciendo la
3 GRUPO COMPLETO Juguemos al tren
en el otro desordenadas. oportunidad para que los realicen y puedan
- Varíe las cantidades que agrega en cada mon- comparar entre ellos, cuál de sus creaciones Organice al grupo en dos equipos para jugar.
tón, asegurándose de ir aumentando el nivel tienen más o menos cuentas. 1° Pida a un niño del equipo 1 que salga ade-
de complejidad en cada ronda, en función lante y recoja a una cantidad específica de
de errores comunes de los niños, por ejem- 20 minutos niños de su equipo para que se suban al
plo: pensar que al estar la misma cantidad de 2 GRUPOS PEQUEÑOS tren. Al subirse, los niños se enumeran en
cuentas dispersas hay más que en otra en que Más, menos o igual en la sala voz alta.
están ordenadas; o que al haber elementos 2° Pida al niño del equipo 2 que recoja “más”,
Los niños se agrupan de a tres. “menos” o “igual” cantidad de pasajeros
más grandes en uno, hay más cantidad que en
1° Cada niño deberá observar la cantidad de que el tren 1.
aquel que tiene elementos más pequeños.
mesas, sillas, ventanas, niños y niñas que hay
Al término de cada ronda, lidere una discu- en la sala y proponer a su grupo una com- Continúe dando alternadamente nuevas con-
sión en función de las respuestas de los ni- paración, usando la consigna: “hay más... signas a cada grupo, que impliquen subir o
ños. Pregunte: ¿por qué dicen que hay más que..., porque...” o “hay menos... que..., por- bajar pasajeros de su tren.
o menos cantidad de cuentas en una que en que...” o “hay igual... que... porque...”. Finalice la experiencia preguntando: ¿qué
la otra? Para hacer una pulsera, ¿necesita- hicimos hoy? ¿Qué les resultó más díficil?
Dé ejemplos: hay más ventanas que puertas,
remos más o menos cuentas que para hacer ¿Por qué?
porque hay 8 ventanas y 2 puertas; hay igual
un anillo? ¿Y para hacer un collar?
sillas que personas, porque hay 35 sillas y 35
Los niños señalan si están o no de acuerdo con personas; hay menos niños que niñas, porque Evaluación
su compañero y por qué; explican cómo su- hay 19 niñas y 16 niños en la lista. Resguarde Se sugiere realizar una escala de apreciación
pieron que hay más, menos o igual cantidad que los ejemplos que utilice, sean con mate- en que se establezca el grado de pertinencia
de cuentas en un montón y si se necesitan más rial concreto y que los niños tengan la posibi- en el empleo de cuantificadores.
o menos cuentas para fabricar cada uno de los lidad de manipularlos.

45
EA27: ¿Cómo medimos con nuestro cuerpo? minutos
Ámbito Núcleo OAT / OA IE ¿Cómo medimos con nuestro cuerpo?
Describe nuevas posibi-

4 Comunicar nuevas
lidades de acción que ha
posibilidades de acción descubierto a partir de
Corporalidad logradas a través de su Cuarta Pie Pulgada
movimientos y posturas
DPS y cuerpo en situaciones corporales, incorporando
Movimiento cotidianas y de juego, un vocabulario preciso
empleando vocabulario (girar las muñecas, reptar,
preciso. entre otros). Mi mide
Utiliza material concreto

(lápices o palos de helado)
11 Emplear medidas no
como unidad de medida
estandarizadas, para no estandarizada, para
Pensamiento determinar longitud comparar la longitud de dos La mide
ICE de objetos, registran-
Matemático objetos y determinar qué
do datos, en diversas objeto es más alto/bajo,
situaciones lúdicas o largo/corto, ancho/angosto,
actividades cotidianas. en situaciones lúdicas o
actividades cotidianas.
Mi mide
PROPÓSITO: Utilizan su cuerpo, como medidas no estandarizadas para medir y
comparar diferentes longitudes de objetos. Usa tu cuerpo para medir algunos elementos de la sala o de tu hogar. Completa cada frase con la información que descubriste. 53
15 minutos Pregunte: ¿de qué otra manera podría haber

1 CÍRCULO / PAREJAS medido mi ventana usando el cuerpo? ¿Qué
Lápiz grafito. pasos realizaste para medir? Escuche y regis-
¿Qué y cómo lo medimos?
Cuaderno de Actividades. tre los comentarios e ideas de los niños.
Convoque a los niños en un círculo.
Pregunte: ¿en qué otras situaciones necesi-
PREPARACIÓN PARA LA EXPERIENCIA Comente una situación problemática en la que tamos medir la longitud de algo? Escuche
necesitaba medir la longitud de algo y no tenía las respuestas de los niños y complemente,
Requiere que los niños tengan como conocimien-
un instrumento de medida convencional: Por por ejemplo: un doctor cuando quiere saber
tos previos: representar números o cantidades y
ejemplo: ayer necesitaba saber cuánto medía nuestra estatura, un carpintero cuando ne-
emplear los números hasta el 20 para contar, iden-
la ventana de mi pieza para poder mandar cesita saber las medidas de las tablas para
tificar, cuantificar y comparar cantidades.
a hacer una cortina, pero no encontré por hacer una mesa o un costurero para saber el
Esta experiencia puede ser replicada para medir y ninguna parte la huincha de medir. Después largo de tela para hacer un vestido. Registre
comparar la longitud de elementos de la naturale- de mucho rato pensando, se me ocurrió que la opinión e ideas propuestas por los niños.
za o de su hogar si se desea realizar una experien- podría medir la ventana usando mis manos Proponga que se reúnan en parejas y en 2
cia de extensión. (muestre una cuarta o palmo). minutos prueben diferentes alternativas con
Esta experiencia puede ser aplicada en periodos su cuerpo para poder medir algún objeto de
variables. la sala a su elección.
Transcurrido el tiempo reúna a los niños Una vez finalizada la actividad, los niños: Finalice la experiencia invitando a los niños
para comentar lo realizado. Amplíe las posi- 1° Se reúnen en parejas y corroboran las a comentar: ¿qué aprendimos en esta expe-
bilidades de unidad de medida con el cuerpo cantidades registradas. riencia? ¿Para qué me sirven estos aprendi-
modelando y explicitando cómo se le llama 2° Comparan aquellos objetos medidos con zajes? ¿Qué desafíos enfrentamos? ¿Cómo
a cada una: palmo o cuarta, pies, manos, la misma parte del cuerpo. Recuérdeles los resolvimos?
codo, pulgada. Especifique que fueron las que al comparar es importante descubrir
primeras unidades de medida usadas por el que tienen que iniciar la medición desde Evaluación
ser humano. un mismo punto o usando una misma téc- Se sugiere realizar una escala de valoración
Explique el propósito de la experiencia. nica o unidad de medida. con foco en los indicadores propuestos. Ade-
3° Identifican aquella que es más larga y la más, se sugiere ir documentando con fotogra-
20 minutos encierran en un círculo. fías mientras los niños miden longitudes de
2 INDIVIDUAL / PAREJAS Usemos el objetos, usando partes de su cuerpo.
10 minutos
cuerpo para medir y comparar
1° Los niños abren su Cuaderno de Activi- Preguntas para la reflexión de la
dades en la página 53 y observan las me- Inventando una nueva medida
didas del cuerpo. Convoque a los niños para comentar y com-
2° Usted lee el primer enunciado. Acompañe parar lo realizado. Pregunte, por ejemplo: si ¿Se cumplió el propósito de la experiencia?
el trabajo de los niños con comentarios o un objeto mide un palmo y otro objeto, una ¿Por qué? ¿Qué cambios o ajustes debo incor-
preguntas. Por ejemplo: mira bien desde pulgada, ¿cuál es más largo? ¿Qué les hace porar en una próxima oportunidad?
dónde se empieza a medir y hasta dónde llegar a esa conclusión? ¿Cómo podríamos ¿Las interacciones (preguntas realizadas, retroa-
se llega. Podrías llevar un registro de las comprobarlo? ¿Por qué un objeto medido limentación, modelaje) que propicié durante la
cantidades para luego comparar. Te das con pasos por dos compañeros tienen dis- experiencia favorecieron su desarrollo? ¿Cómo?
cuenta que nuestros cuerpos no son igua- tinta medida? ¿Ofrecimos oportunidades para que la diver-
les, por lo tanto, podemos usar todos la Finalmente proponga a cada pareja inventar sidad del grupo pudiese expresarse durante la
mano para medir una mesa y obtener re- una nueva unidad de medida, usando una nue- experiencia de aprendizaje? ¿Cuáles fueron
sultados distintos. va parte de su cuerpo, por ejemplo, el cuerpo esas oportunidades?
3° Los niños realizan la medición indicada, completo y medir tres objetos usando esa me-
registrando en el espacio disponible ya ¿Cómo promoví la incorporación del equipo
dida y comparar cuál de ellos es más largo. pedagógico en el desarrollo de la experiencia?
sea escribiendo el número o representando
la cantidad. Comente con los niños algunas ideas sobre
4° Usted lee el segundo enunciado. la medición. Por ejemplo, que para medir
5° Los niños miden y registran. siempre hay que saber cuál es la unidad de
medida (7 manos, 3 clips, etc.), de ese modo
Continúe de la misma forma hasta el último podemos comparar dos o más mediciones
enunciado. realizadas, pero utilizando la misma medi-
Monitoree el trabajo orientando la escritura da. También puede comentar que los objetos
del número o representación de la cantidad, no cambian su longitud sino que es la uni-
en caso necesario. dad de medida la que cambia.

45
EA28: ¿Cómo los ordenamos? minutos
capacidad para contener y tamaño. Luego, dibuja una serie de tres elementos usando el criterio que más te guste.
Observa los elementos de cada fila. ¿En qué se parecen? ¿Qué diferencias tienen? Enumera los elementos para ordenar por ancho,
Tu colección
9 Reconocer, y progresi-
Establece consensos
vamente hacer respetar el dialogando para llevar
Convivencia derecho a expresarse libre-
DPS a cabo juegos, activi-
y Ciudadanía mente, a ser escuchado y a
¿Cómo los ordenamos?

dades o proyectos de
que su opinión sea tomada su interés.
en cuenta.
2 Experimentar con diver-

sos objetos estableciendo
relaciones al clasificar por Ordena una serie siste-
dos o tres atributos a la vez mática, según longitud
Pensamiento
ICE (forma, color, tamaño, fun- o capacidad para con-
Matemático
ción, masa, materialidad, en- tener, usando material
tre otros) y seriar por altura, concreto y pictórico.
ancho, longitud o capacidad
para contener.
PROPÓSITO: Acuerdan estrategias para ordenar una serie de objetos según altu-
ra, ancho, tamaño, longitud o capacidad para contener de manera concreta
54
y pictórica.
15 minutos Cautele que se cumplan las normas para

1 GRUPO COMPLETO / CÍRCULO Exploramos poder dialogar y llegar a acuerdos. Mode-
Bloques, lápices, papeles, trozos de lana, le si es necesario. Registre la opinión de
pocillos, cubos apilables, figuras y cuerpos Convoque a los niños en un círculo. los niños.
geométricos de distintas dimensiones, pelo- Recuerde las normas de convivencia para Mientras los niños van proponiendo posi-
tas de diferentes tamaños, lápices que per- poder dialogar: bilidades de orden, pídales que las lleven a
mitan realizar trazos diferentes, pinceles,
- levantar la mano para hablar, cabo, de modo, que puedan comprobar su
brochas, entre otros.
- todos tienen derecho a dar su opinión y ser propuesta. Invítelos a que lo intenten has-
Cuaderno de Actividades. escuchados, ta que descubran que se pueden ordenar de
- escuchar atentamente al otro mientras habla, mayor a menor altura o al revés.
- no hablar mientras hay otros que no están Acompañe este proceso, apoyando a los ni-
prestando atención. ños de manera que pueda verbalizar o con-
Esta experiencia puede ser realizada en cualquier
Pida a tres niños de diferente estatura que pa- ceptualizar la serie, luego de ordenarla.
periodo variable.
sen adelante y se ubiquen como quieran. Pre- Utilice preguntas que orienten a los niños. Por
gunte: ¿qué diferencias físicas tienen estos tres ejemplo: ¿por qué se ordenaron de esta mane-
niños? ¿Cómo podrían ubicarse los niños si ra? ¿Quién es más alto? ¿Cómo lo saben?
quisiéramos ordenarlos de alguna manera?

Retome las respuestas que den los niños Monitoree el trabajo y realice preguntas Vaya monitoreando el trabajo, orientando en
y modele la verbalización de la serie, por para orientar: ¿en qué se diferencian estos caso necesario.
ejemplo: Amelia es más alta que Pedro, Jo- objetos? ¿Cómo podrían ordenarlos? ¿De Pida voluntarios para que comenten su trabajo.
sefa es un poco más alta que Amelia, enton- qué manera pueden comprobar que el orden
ces Josefa es más alta que todos. ¿Cómo lo está secuenciado? Invítelos a relatar la for- Para cerrar pregunte: ¿qué hicimos hoy? ¿Qué
podríamos decir si los ordenamos en senti- ma en que han logrado armar la serie. Regis- opinan de la actividad de hoy? ¿Qué aprendi-
do contrario? Registre las opiniones. tre las respuestas y opiniones de los niños. mos? ¿Cómo resolvieron los desafíos que se
presentaron? Cautele que los niños expresen
Pida a los niños que piensen en otras carac- Apoye a los niños para que descubran que su opinión.
terísticas que servirían para ordenar a tres existen múltiples estrategias para responder.
personas, utilizando los conceptos: alto, Recuerde a los niños la importancia de que Evaluación
bajo, ancho, angosto, entre otros. todos digan sus ideas para poder llegar a Se sugiere realizar una escala de valoración
Pida voluntarios y en común acuerdo ordéne- acuerdo, respetando las normas. con foco en los indicadores propuestos, por
los en función de: pelo más largo o más corto. Luego de unos minutos, intercambie el ma- ejemplo, estableciendo niveles de cumpli-
Vaya elevando el nivel de complejidad en terial entre los grupos, asegurándose de que miento de los acuerdos del grupo.
cada consigna, aumentando la cantidad de tengan un criterio diferente para ordenar.
niños para ordenar e incluya consignas crea-
das por ellos. Procure que en cada consigna Pida a cada grupo que recorra la sala y el patio
los niños puedan realizar toda la secuencia: y recolecten tres objetos o elementos que pue-
dan ordenar por altura, ancho, tamaño o capa- práctica pedagógica:
ordenar, explicar por qué ordenaron de esa
cidad para contener. Apoye a quienes les re- ¿Se cumplió el propósito de la experiencia?
forma, y verbalizar la secuencia.
sulta complejo, modelando criterios de orden. ¿Por qué? ¿Qué cambios o ajustes debo incor-
Explique el propósito de la experiencia. porar en una próxima oportunidad?
Luego de unos minutos, convoque a los ni-
ños y pida que comenten lo realizado. Los recursos pedagógicos seleccionados, ¿fueron
20 minutos
un aporte a la experiencia en cuanto a pertinen-
Pida a algunos niños que recuerden las nor-
2 INDIVIDUAL / PAREJAS cia, calidad y cantidad? A partir de esto, ¿qué
mas antes de hablar.
¿Cómo los ordenamos? debo considerar para una nueva oportunidad?
Agrupe a los niños en tríos. A cada grupo 10 minutos ¿Cómo me sirven las evidencias de aprendizaje
entréguele un set de 5 objetos de material que recogí durante la experiencia para tomar
3 GRUPO COMPLETO Aplicamos
concreto y pida que los ordenen según los decisiones?
criterios de altura, ancho, tamaño o capaci- Pida a cada niño que complete de forma in- Los instrumentos de evaluación seleccionados,
dad para contener. dividual la página 54 de su Cuaderno de ¿son pertinentes y adecuados para recoger in-
Actividades.
Regule la dificultad de la experiencia de formación del desempeño de los niños?
acuerdo al desempeño de los niños. Para Explique y modele qué deben realizar: ¿Qué oportunidades ofrecimos para que la di-
ello, puede realizar apoyos o generar desa- 1° Ordenar los objetos de cada línea según cri- versidad de mi grupo pudiese expresarse du-
fíos. Por ejemplo: entregue tres elementos terios de altura, ancho, tamaño o capacidad rante la experiencia de aprendizaje? ¿Cuáles
y luego pídales que incluyan uno más en la para contener, enumerándolos desde el 1 al fueron esas oportunidades?
serie, después entregue inmediatamente 4 5, según corresponda.
elementos y anímelos a ordenarlos de una 2° En la última fila, dibujar un orden de tres
sola vez; etc. objetos a su elección, considerando el au-
mento en el criterio de orden.

45
EA29: Construyamos una ciudad 3D minutos
Ámbito Núcleo OAT / OA IE Construyamos una ciudad 3D
¿A qué cuerpo geométrico se parece?

1 Participar en actividades y Cumple los roles
juegos colaborativos, planifican- o tareas compro-
Convivencia y do, acordando estrategias para metidas en acti-
DPS
Ciudadanía un propósito común y asumien- vidades o juegos
do progresivamente responsa- colaborativos en
bilidades en ellos. los que participa.
Describe figuras
2D y 3D, con-
siderando sus
10 Identificar atributos de figu-
atributos (forma,
Pensamiento ras 2D y 3D, tales como: forma, cantidad de
ICE cantidad de lados, vértices,
Matemático lados, vértices,
caras, que observa en forma caras), al obser-
directa o a través de TICs. varlas en forma
directa o a través
de TIC.
PROPÓSITO: Asumen responsabilidades para realizar construcciones 3D, aplican-

do lenguaje matemático en la descripción de los cuerpos geométricos utilizados
55
en un juego o actividad colaborativa. Observa los elementos de esta imagen. ¿A qué cuerpo geométrico se parecen? Pinta cada elemento del mismo color del cuerpo geométrico al que se asemeja.

Se sugiere aplicar esta experiencia en periodos 1 GRUPO COMPLETO
Cuerpos geométricos (decreto 53) (*).
variables. ¿Cómo es cada cuerpo geométrico?
Objetos cotidianos con formas
Esta experiencia requiere que los niños tengan Convoque al grupo de niños y siéntense for-
de cuerpos geométricos.
nociones de comparar semejanzas y diferencias mando un semicírculo.
Material de desecho. entre objetos.
Presente los cuerpos geométricos, señalan-
Lápices de colores. Puede repetir esta experiencia pidiendo a los nido que: son figuras 3D (tridimensionales)
Baldes. ños que modelen cuerpos geométricos usando pa- que ocupan un lugar en el espacio, es decir,
litos de fósforos y de maqueta a modo de lados y tienen volumen.
Cartón piedra.
plasticina como vértices.
Cuaderno de Actividades. Presente los cuerpos geométricos por su nom-
Requiere contar con un espacio amplio al aire libre y pregunte a los niños: ¿cómo describirías
bre para poder disponer de los elementos y mode- este cuerpo geométrico?
lar la ciudad en 3D.
Muestre los atributos de las figuras 3D: caras,
Una alternativa es utilizar material para modelar vértices y aristas.
como: barro, arcilla, greda, plasticina o masa.

Pregunte: ¿qué forma tiene? ¿A qué parte de Pida a los niños que se formen en una fila 2° Identifican con qué cuerpo geométrico se
esta figura se le llama cara, vértice y arista? para salir al patio. Cada tres vaya entregan- relaciona cada objeto. Pintan los objetos
¿Cuántas caras, vértices y aristas tiene? do una consigna. del mismo color del cuerpo geométrico
Invite a los niños a comparar los cuerpos Invite a los niños a trabajar con material de correspondiente.
geométricos, describiendo las semejanzas y desecho como: envases de cartón (cajas de 3° Finalice preguntando: ¿qué les llamó la
diferencias de los atributos que poseen. medicamentos, tubos de papel higiénico, etc.), atención de los cuerpos geométricos? Des-
envases plásticos (envases de yogur u otros) y pués de todo lo trabajado, ¿cómo describi-
Pida a los niños imaginar y comentar: ¿qué rías un cubo, pirámide, esfera, etc? ¿Qué
objetos de la vida diaria tienen forma de otros como pelotas y pirámides de plumavit.
cuerpos geométricos descubriste en los ob-
cubo, esfera, paralelepípedo, pirámide, cono Cada niño asume su desafío y construyen los jetos de la sala?
o cilindro? elementos para llevar a cabo la ciudad. Para
Ejemplifique algunos: el dado tiene forma de esto elijen realizar distintos cuerpos geomé- Evaluación
cubo; un gorro de cumpleaños tiene forma de tricos y de diferentes tamaños, poniéndolos
Se sugiere realizar una escala de valoración
cono, el tubo de papel de cocina tiene forma unos sobre otros para representar lo indicado.
con foco en los indicadores propuestos. Ade-
de cilindro. Mientras los niños construyen los elementos más, de documentar con fotografías, lo que
Explique que recolectó varios objetos coti- que colocarán en la ciudad, vaya apoyando sucede durante el desarrollo de la experiencia.
dianos en los que se pueden identificar dis- con ideas de qué hacer y cómo modelar.
tintos cuerpos geométricos. Vaya sacando de Pregunte: ¿qué cuerpo geométrico elegiste?
a uno y pida a los niños que descubran a qué ¿Qué características tiene? ¿Cuántas caras (*) El Decreto 53 establece elementos de ense-
cuerpo geométrico se relaciona y por qué, tiene? ¿Qué forma tiene? ¿Cuántos vértices ñanza y material didáctico mínimos con los que
describiéndolos. Modele: este dado tiene for- tiene? En caso necesario oriente a los niños deben contar los establecimientos educacionales
ma de cubo, tiene seis caras. a observar y manipular el cuerpo geométri- para obtener y mantener el reconocimiento ofi-
co de modelo. cial del Estado. Puede consultarlo en: https://
25 minutos Una vez terminado, pida a todos los niños www.leychile.cl/Navegar?idNorma=1025071
2 GRUPO COMPLETO / GRUPOS DE TRES que ubiquen sus construcciones en alguna
parte del cartón piedra, para formar entre
Construyendo una ciudad 3D Preguntas para la reflexión de la
todos la ciudad 3D.
con barro práctica pedagógica:
Indiquen que se pongan de pie y observen
Pregunte: ¿qué se necesita para poder reali- ¿Se cumplió el propósito de la experiencia?
desde arriba su trabajo.
zar una ciudad 3D entre todos? ¿Por qué? ¿Qué cambios o ajustes debo incor-
Pida a los niños pasar a lavarse las manos y porar en una próxima oportunidad?
Enfatice en la importancia de distribuir
volver a la sala.
roles, asumir responsabilidades y trabajar ¿Las interacciones (preguntas realizadas, retroa-
colaborativamente. limentación, modelaje) que propicié durante la
5 minutos
Explique que cada tres niños recibirán una experiencia favorecieron su desarrollo? ¿Cómo?
consigna que indicará lo que deben reali- 3 INDIVIDUAL ¿A qué cuerpo geométrico
Los recursos pedagógicos seleccionados, ¿fueron
zar para que la ciudad resulte. Por ejemplo: se asimila cada objeto? un aporte a la experiencia en cuanto a pertinen-
escuela, casas, almacén, plaza, entre otros. Una vez en la sala, cada niño completa la pá- cia, calidad y cantidad? A partir de esto, ¿qué
Integre lugares propios de su comunidad. gina 55 de su Cuaderno de Actividades. debo considerar para una nueva oportunidad?
1° Observan los cuerpos geométricos y los ob-
jetos que aparecen.
EXPEXPERIENCIA FOCALIZADA EA29 243

EA30: ¿En qué nos parecemos y diferenciamos? 45
minutos
Ámbito Núcleo OAT / OA IE ¿En qué nos parecemos y diferenciamos?
Compara su forma de
11 Apreciar la diversidad de vida y la de otros, men-
las personas y sus formas de cionando semejanzas y
Convivencia y vida, tales como: singulari- diferencias, vinculadas
DPS
Ciudadanía dades fisonómicas, lingüís- con características
ticas, religiosas, de género, físicas, lengua, género,
entre otras. costumbres, entre
otras. pelo largo pelo corto niña niño
6 Emplear los números Indica cuál grupo tiene

para contar, identificar, más, menos o la misma
cuantificar y comparar canti- cantidad, al contar
Pensamiento
ICE dades hasta el 20 e indicar hasta 20 elementos
Matemático
orden o posición de algunos concretos y pictóricos,
elementos en situaciones en situaciones cotidia-
cotidianas o juegos. nas o juegos.
tengo mascota no tengo mascota me gusta jugar a la pelota no me gusta jugar a la pelota
PROPÓSITO: Emplean los números para contar y comparar cantidades hasta 20,
distinguiendo semejanzas y diferencias entre características de las personas y sus ¿Cómo son tus amigos? ¿Cuántos tienen el pelo largo? ¿Cuántos, corto? ¿Cuántas amigas tienes? ¿Y amigos? ¿Cuántos tienen mascotas y cuánto no? ¿A cuántos les gusta jugar a la pelota y a
formas de vida. cuántos no? Escribe o dibuja las cantidades en cada tarjeta. Recorta los recuadros y ordena según cantidad, de menos a más o de más a menos. 56

Realice esta experiencia después de haber traba- 1 GRUPO COMPLETO Registrar diferencias
Papelógrafo.
jado con los niños experiencias relacionadas con Explique el propósito de la experiencia.
Plumones. conteo y representación de cantidades hasta el 10.
Adivinador de papel con 4 opciones: carac- Convoque al grupo de niños y propóngales
La identidad de género, se entiende como el géne- realizar un juego de diferencias y semejanzas
terísticas físicas (pelo largo / pelo corto);
ro con el cual se identifica cada niño. usando un adivinador de papel:
de identidad de género (niños / niñas); for-
mas de vida (vivo con mascota / vivo sin Para hacer el adivinador (*), puede consultar en 1° Los niños se ubican frente al papelógrafo.
mascota) y gustos (me gusta jugar a la pe- internet. Puede fabricar este recurso con los niños 2° Muestre el adivinador y modele cómo
lota / no me gusta jugar a la pelota). en una experiencia anterior. funciona.
Cuaderno de Actividades. Disponga el papelógrafo en la sala en un lugar vi- 3° Pida a un niño voluntario que diga un nú-
sible y accesible por todos (*). mero del 1 al 20.
4° Abra y cierre el adivinador la cantidad de
veces que indique el niño.
5° El niño escoge un lado.

6° Mire bajo la lengüeta y diga en voz alta la Recuérdeles que pueden ayudarse contando (*) Modelo del adivinador
característica a registrar. en el papelógrafo la cantidad de marcas re-
7° Los niños se ubican en fila y van a marcar gistradas para cada opción.
en el papelógrafo su característica, hacien- Monitoree el trabajo de los niños, apoyando
do una línea y pasándose el plumón uno a quienes lo necesiten y preguntando: ¿qué
detrás del otro. opción tiene más marcas? Y ahora, ¿cuál
Haga una demostración entre los niños, uno tiene más? Recuerde que el objetivo es que
de ellos utilizando el adivinador. Por ejem- comparen cantidades hasta 20, no que orde-
plo: pelo largo y pelo corto. Pida a un niño nen una serie de colecciones.
voluntario que marque en el papelógrafo la Pídales que comparen sus trabajos con un
opción que considera que lo refleja. Explicite compañero y comenten cuál fue la respuesta
que esta será la primera parte del juego. con mayor cantidad de marcas.
Comience el juego.
Repita con todas las características, ayudán- 5 minutos
dose de otros voluntarios para escoger la can- 3 CÍRCULO Nuestras semejanzas
tidad de aperturas del adivinador, el uso del
Pregunte a los niños qué hicieron en la expe-
adivinador y escoger la lengüeta. (*) Papelógrafo
riencia y destaque lo referido a comparación
Pida a algunos voluntarios que cuenten las de cantidades. Pregunte cuál fue la opción que Pelo Niño/niña Con mascota/ Me gusta jugar
cantidades de cada opción y que luego repre- tuvo mayor cantidad de marcas y qué hicieron largo/corto sin mascota a la pelota/
senten simbólica y pictóricamente el núme- para saber cuál era la respuesta. no me gusta
ro correspondiente en el papelógrafo. Luego
Formule las tres últimas preguntas: ¿qué acti-
pida a los niños que identifiquen qué colum-
vidades realizan en familia? ¿Qué y cómo fes-
na tiene mayor cantidad de marcas.
tejan juntos? ¿Por qué serán distintas las ac-
tividades y celebraciones entre las familias?
25 minutos
A partir de las respuestas, enfatice que si
2 INDIVIDUAL Comparar cantidades bien hay diferencias entre nosotros, todos
Los niños abren la página 56 de su Cuader- somos iguales, porque somos personas, in- Preguntas para la reflexión de la
no de Actividades, donde se presentan las dependiente cómo seamos, con quiénes vi- práctica pedagógica:
imágenes de las categoría con las que traba- vamos y qué nos guste. ¿Se logró el propósito de la experiencia? ¿Por
jaron anteriormente (pelo largo / corto; niño Cierre la experiencia formulando pregun- qué? ¿Qué cambios o ajustes debo incorporar
/ niña; con y sin mascota; me gusta jugar o tas como las siguientes: ¿qué aprendimos al en una próxima oportunidad?
no a la pelota): comparar nuestras semejanzas y diferencias? La distribución de los niños, ¿fue adecuada a
1° Representan pictórica y simbólica- ¿Les resultó fácil o difícil contar? ¿Por qué? los requerimientos de la experiencia? ¿Por qué?
mente la cantidad correspondiente, se-
gún los resultados del juego realizado ¿Las interacciones (preguntas realizadas, retroa-
Evaluación
anteriormente. limentación, modelaje) que propicié durante la
Se sugiere que realice registros de observa- experiencia favorecieron su desarrollo? ¿Cómo?
2° Recortan los recuadros. ción en base a los indicadores sugeridos.
3° Los ordenan según cantidad: de menos a
más cantidad o de más a menos cantidad.

EA31: Aprendo nuevas formas 45
minutos
para autorregularme Aprendo nuevas formas para autorregularme
Ámbito Núcleo OAT / OA IE Tuve un conflicto y...
4 Expresar sus emociones y Describe qué formas

sentimientos autorregulándo- de expresión son
Identidad y se en función de las necesi- más pertinentes
DPS
Autonomía dades propias, de los demás dependiendo de las
y de las normas de funciona- necesidades propias
miento grupal. y de los demás.
Utiliza conceptos de ¿Cuántas veces pude resolver conflictos?

5 Orientarse temporalmente secuencia (antes/
en situaciones cotidianas, em- ahora/después/al
pleando nociones y relaciones mismo tiempo, día/
Pensamiento de secuencia (antes/ahora/ noche), frecuencia
ICE
Matemático después/al mismo tiempo, día/ (siempre/a veces/
noche), frecuencia (siempre/a nunca) y duración
veces/ nunca) y duración (larga/corta), al
(larga/corta). describir situaciones
cotidianas.
PROPÓSITO: Describen qué formas de expresión de emociones son más perti-

Siempre A veces Nunca
nentes, utilizando conceptos de frecuencia (siempre/a veces/ nunca) al describir ¿Cómo reaccionas cuando enfrentas un conflicto? Completa la frase dibujando la forma en que reaccionaste la última vez que enfrentaste una situación conflictiva.
57
situaciones cotidianas.
Indica con qué frecuencia resuelves las situaciones de las imágenes de manera pacífica.
10 minutos Por ejemplo: ¿les digo a otros cuando es-

1 GRUPO COMPLETO toy enojado? ¿Con qué frecuencia les digo
Lápices. a otros cuando estoy enojado? ¿Me enojo
Juegos de los animales
Cuaderno de Actividades. cuando algo no me sale bien?¿Me enojo
Convoque al grupo de niños con un juego en cuando me dicen que no?
que imiten cómo se enojan distintos anima-
Relacione el juego con los acuerdos de so-
PREPARACIÓN PARA LA EXPERIENCIA les. Comente, por ejemplo: el gato se engrifa,
lución de conflictos realizados en experien-
Se recomienda que repita esta experiencia durante el perro muestra los colmillos, el gorila se
cias anteriores, enfatizando el diálogo como
el año durante periodos variables, o bien que la golpea el pecho, entre otros. Explique que
posibilidad.
aplique para complementar experiencias en la que cuando usted diga la palabra “alto”, ellos de-
ben dejar la imitación, inspirar muy hondo y Comente que para resolver un conflicto de-
los niños puedan registrar y evaluar frecuencia.
darse la mano. Luego cuando diga “animales bemos estar calmados y controlar nuestros
Para ampliar esta experiencia, se sugiere que los enojados” deben volver a la imitación. impulsos y enojo. Pregunte: ¿les cuesta con-
niños representen situaciones de conflicto y po- trolar su rabia, pena, ganas de hacer cosas?
sibles soluciones pacíficas. Considere las ideas Terminado el juego formule preguntas que
¿Por qué? ¿Cuándo han sentido esas sensa-
novedosas que emerjan de los niños. apunten a la autorregulación de los niños y
ciones o emociones? ¿Por qué? ¿Nos puedes
que puedan ser respondidas usando los térmi-
contar cómo has resuelto esa situación?
nos: siempre /a veces / nunca.

2 INDIVIDUAL Autoevaluar situaciones 3 PAREJAS Compartir nuevas formas práctica pedagógica:
Pida a los niños que abran la página 57 del de solución pacífica ¿Se logró el propósito de la experiencia? ¿Por
Cuaderno de Actividades: Una vez que hayan terminado, comente con qué? ¿Qué cambios o ajustes debo incorporar
los niños lo realizado en el Cuaderno de Ac- en una próxima oportunidad?
1° Dibujan en el primer recuadro en blanco,
una situación en que se sintieron desbor- tividades preguntando: ¿qué marcaste en la La distribución de los niños, ¿fue adecua-
dados y no pudieron solucionar de mane- primera imagen? ¿Por qué crees que te cuesta da a los requerimientos de la experiencia?
ra pacífica (por ejemplo dando un empu- ser pacífico en esa situación? ¿Qué te ayuda- ¿Por qué?
jón o golpe a un compañero). ría en ese momento para controlarte? ¿Las interacciones (preguntas realizadas, retroa-
2° Observan las imágenes de la segunda 1º Cada niño le contará a su compañero lo que limentación, modelaje) que propicié durante la
actividad. dibujó y por qué le costó solucionar esa si- experiencia favorecieron su desarrollo? ¿Cómo?
3° Explique que deberán marcar cómo reac- tuación de forma pacífica. ¿Ofrecimos oportunidades para que la diversi-
cionan en las distintas situaciones: el color 2º El compañero le dará una nueva idea para dad del grupo pudiese expresarse durante la ex-
rojo, indica “siempre de manera pacífica”. resolver pacíficamente el conflicto, y luego periencia de aprendizaje? ¿Cuáles fueron esas
El naranjo indica que a veces resuelve de se cambian los roles. oportunidades? ¿Cómo podemos propiciar es-
forma pacífica y algunas veces no. El co- Modele nuevas ideas para autorregularse y tos Objetivos de Aprendizaje en la rutina diaria?
lor verde indica que nunca resuelve estas cómo sugerirla a otros, por ejemplo: cuando
situaciones de manera pacífica. estés muy enojado, podrías intentar respirar
Dé un ejemplo a los niños con una de las hondo 10 veces, contándolas. Quizá así te
situaciones y pregúnteles qué alternativa de- sientas más tranquilo.
berían marcar, de acuerdo a lo ejemplifica- Finalmente pida a algunas duplas voluntarias
do. Miro la foto y pienso: ¿cómo reacciono que compartan sus autoevaluaciones, utilizan-
frente a esta situación? Me da rabia. ¿Y qué do los términos “Siempre”, “A veces” y “Nun-
hago? Respiro para tratar de calmarme, y ca” para describir su autoevaluación.
luego comunico lo que me molestó.
4° Los niños pintan la opción que corres- Evaluación
ponda a cada situación.
Se sugiere considerar la autoevaluación de
Dé tiempo a los niños para autoevaluar sus los niños. Además complementar con regis-
formas de resolver conflictos. tros de observación mientras los niños se au-
Monitoree el trabajo, apoyando a aquellos toevalúan y luego cuando comparten nuevas
que lo requieran. Puede mencionar ejemplos formas de solución.
o pedir a los niños que expresen cómo han
resuelto un conflicto de forma pacífica o no.

EXPERIENCIAS FOCALIZADAS: Experimentación
EA32: ¿Qué le pasa si le aplicamos fuerza, 45
minutos
calor o agua?
Material
indicar qué aplicaste en cada caso. Dibuja lo que ocurrió.
Elige tres materiales para responder a esta pregunta. Usa los números para identificarlos. Busca los autoadhesivos de la página 74 para
1
¿Qué le pasa si le aplicamos fuerza, calor o agua?

1 Participar en activi-
dades y juegos colabo-
Le apliqué...
rativos, planificando,
2
7
Explica instrucciones para
Convivencia acordando estrategias
DPS realizar diversas actividades
y Ciudadanía para un propósito
o juegos colaborativos.
común y asumiendo
progresivamente res-
ponsabilidades en ellos.
3
El resultado fue...
Compara el estado de los
5 Explorar cambios o materiales antes y des-
Exploración
efectos en los mate- pués de aplicar fuerza,
4
ICE del Entorno
riales al aplicarles con calor y agua, en situa-
Natural
fuerza, calor y agua. ciones cotidianas y de
experimentación.
10
PROPÓSITO: Exploran los cambios o efectos que se producen en diversos mate-
5
riales al aplicarles fuerza, calor o agua, comparando y explicando el proceso y los
74
resultados obtenidos en la experimentación.
Autoadhesivo en página 271 de su GDD 58
PREPARACIÓN PARA LA EXPERIENCIA Requiere contar con un espacio al aire libre para
Se sugiere realizar como actividad variable. Pue- disponer la estación de aplicación de calor.
Lápiz grafito.
de aplicarla luego de que surja algún cuestiona- La experiencia debe realizarse en un día soleado.
Campana (o triángulo, pandero, pito, etc.). miento de los niños en torno al cambio de alguna Consulte previamente la Ficha N° 9: Estrategias
Estación agua: recipiente con agua, vaso, materia o bien después de una experiencia donde para desarrollar la alfabetización científica.
trozos de papel, esponjas, palitos de helado, los niños hayan experimentado y/o descrito pro-
bolita de vidrio. piedades básicas de objetos o elementos naturales.
Estación calor: cubos de hielo, cuchara de 10 minutos
Requiere preparar previamente tres estaciones de
madera: de metal y de plástico. 1 CÍRCULO / GRUPOS PEQUEÑOS
experimentación: agua, calor y fuerza. Cada una
Estación fuerza: plasticina, elásticos, ¿Qué les pasará a los materiales si
debe contar con el set de materiales descritos.
clavos de construcción de punta roma, tro- les aplicamos fuerza, agua o calor?
zo de papel. Replique cada estación las veces que sea necesa-
rio en función de la cantidad de niños. Se sugiere Convoque a los niños en un círculo e invíte-
Ficha Nº 9: Estrategias para desarrollar la
armar grupos de entre cuatro y cinco niños. los a explorar los objetos de la sala, recono-
alfabetización científica.
ciendo los materiales de que están hechos.

Los niños recorren libremente la sala, miran- ¿Cómo podemos asumir las tareas que son de Luego de transcurridos 8 minutos aproximada-
do, tocando y explorando a su alrededor para nuestra responsabilidad? mente en cada estación, toque la campana que
buscar ejemplos de distintos materiales entre Dé ejemplos de algunas acciones: participar indica su cambio. Recuerde renovar los mate-
los objetos que los rodean: ventanas de vien la actividad, compartir el material, respe- riales de cada estación cuando los grupos roten.
drio, mesas de madera, libros de papel, tijeras tar los turnos de manejo del material y los Una vez completado el circuito, pida a cada
de metal, juguetes de plástico, etc. Pregunte: elementos, escuchar la opinión del otro. Los niño que registre en la página 58 de su Cua-
¿de qué materiales son? ¿Qué característi- niños mencionan otras acciones posibles. derno de Actividades los tres experimentos
cas tienen en común los objetos que son de que más le llamaron la atención, resguar-
madera o los de vidrio? ¿Qué les pasaría si Enfatice en la importancia de tenerlas
dando que haya uno de cada estación. Apun-
les aplicamos agua, fuerza o calor a la puer- presentes para la próxima actividad.
te con el dedo cada uno de los pasos, para
ta? ¿A la ventana? ¿A los libros? ¿Creen que los niños no se confundan.
30 minutos
que reaccionaría de la misma manera? ¿Por
1° Los niños seleccionan el material de las dos
qué? ¿Cómo podríamos averiguarlo? 2 GRUPOS PEQUEÑOS / INDIVIDUAL
filas superiores y lo encierran con un color.
Presente el propósito de la experiencia vincu- Experimentemos con fuerza, agua 2° Anotan el número del material en la pri-
lándolo con la actividad de exploración. Ex- y calor mera columna.
plique que harán un circuito de tres estaciones Explique que cada grupo deberá trabajar en 3° De la página 74 sacan el autoadhesivo
que les permitirá experimentar, observar y una estación hasta que el sonido de la campa- que corresponda al elemento que le apli-
comentar qué le ocurre a algunos materiales na indique su cambio. Tome los resguardos caron (agua, calor o fuerza) y lo pegan en
cuando se les aplica agua, fuerza o calor. sanitarios y desinfecte los materiales entre la segunda columna de la página 58.
Muestre a los niños los diversos materiales grupo y grupo. Disponga de alcohol gel para 4° Dibujan el resultado en la tercera columna.
con los que experimentarán en cada estación que los niños se desinfecten las manos.
y pida realizar predicciones sobre lo que le Los grupos pasan por todas las estaciones 5 minutos
ocurrirá a cada uno, liderando una breve dis- experimentando con los materiales apli- 3 CÍRCULO Comentemos lo sucedido
cusión. Pregunte: ¿todos los materiales reac- cándoles agua, fuerza o dejándolos durante
Convoque a los niños a reunirse en un círculo.
cionarán igual al sumergirse en agua? ¿Por unos minutos bajo el calor del sol. Los niños
qué? ¿Cuáles creen que resisten al agua y observan detenidamente lo que sucede con Los niños escogen uno de los experimentos
cuáles no? ¿Cómo lo saben? ¿Cuál de estas cada uno y lo comentan entre ellos. registrados y comentan qué fue lo que hi-
tres cucharas se calentará más si las dejamos cieron y qué observaron. A medida que los
Mientras cada grupo experimenta y comenta
unos minutos bajo el sol? ¿Por qué? ¿Qué niños van comentando, contraste con las
lo observado, el equipo pedagógico orienta
material se deformará más si le aplicamos predicciones iniciales.
con preguntas como: ¿en qué se diferencian
fuerza? ¿Qué los lleva a pensar eso? las cucharas antes y luego de exponerlas Finalmente pregunte: ¿qué acciones del traba-
Organice grupos de 4-5 niños, procurando que al sol? ¿Qué material se deforma más al jo colaborativo aplicaron? ¿De qué manera
cada grupo pueda contar con una estación. aplicarle fuerza? ¿Cuál vuelve a su estado les facilitaron el trabajo? ¿Cuál no lograron
original luego de aplicarle fuerza?¿Cuál realizar? ¿Por qué? ¿Cómo se organizaron y
Explique que al tratarse de una actividad en consensuaron las ideas de cada uno? ¿De qué
o cuáles de los materiales dejan pasar el
grupo es necesario acordar estrategias para lo- manera enfrentaron los desafíos?
agua? ¿Cuál o cuáles absorben el agua?
grar el propósito. Pregunte: ¿qué tenemos que
tener en cuenta para realizar un buen trabajo Recuerde la importancia de que cada niño Evaluación
en equipo? ¿Qué acciones debemos realizar realice las acciones de trabajo colaborativo
mencionadas, llegando a acuerdo antes de Registro de observación con foco en los in-
para contribuir al trabajo en equipo? dicadores propuestos en la página anterior,
comenzar a trabajar en cada estación y me-
die en caso necesario. tanto para el OA como para el OAT.

45
EA33: ¿Qué pasará si los mezclamos? minutos
jugo en polvo
En cada fila, dibuja lo que crees que pasará al mezclar ambos elementos. Realiza la mezcla y dibuja el resultado.
Si mezclo...
azúcar
aceite
tierra
arroz
prever algunas situacio-
lentejas
Anticipa las dificultades u
café
agua
agua
agua
nes o desafíos que se
¿Qué pasará si los mezclamos?

obstáculos que se podrían
Identidad y pueden presentar, en
DPS presentar al participar en
Autonomía juegos, proyectos, su- juegos, proyectos
cesos que experimenta o desafíos.
o que observa a través
Hipótesis
de TICs.
10 Formular conjeturas
a partir de los cambios Anticipa los resultados que
Exploración observados en mezclas podría obtener al com-
ICE del Entorno y disoluciones, estable- binar dos elementos en
Natural ciendo relaciones de situaciones de experimen-
posible causalidad y co- tación directa.
Resultado
municándolas a través
de diferentes medios.
PROPÓSITO: Experimentan con mezclas y disoluciones entre diferentes sustan-

cias, previendo posibles desafíos y expresando el proceso realizado. 59
PREPARACIÓN PARA LA EXPERIENCIA Se sugiere realizar esta experiencia como activi-

Requiere preparación previa para comprender los dad variable o en un momento diario de la jorna-
Arroz - Lentejas - Jugo en polvo - Azúcar - da, donde cada día se proponga experimentar en
conceptos de mezcla y disolución.
Agua - Aceite - Tiza molida - Café - Tierra. base a preguntas de los niños.
Prepare pocillos con los distintos ingredien-
Canción “Musiexperimentar” disponible en Revise la Ficha N° 9: Estrategias para desarro-
tes para cada grupo y póngalos en las mesas
sus recursos de audio (track 37). llar la alfabetización científica para que aplique
de trabajo.
Cucharas. alguna estrategia sugerida.
Puede repetir la experiencia proponiendo nuevos
Ficha N° 9: Estrategias para desarrollar la ingredientes o sustancias para experimentar mez-
alfabetización científica. clas o disoluciones. Por ejemplo: hacer cubos de
15 minutos
Lápiz grafito. hielo mezclados con colorantes de diferentes co- 1 GRUPO COMPLETO
lores. Luego, dejarlos derretir sobre una bandeja Establecemos hipótesis
con aceite. Al no mezclarse el agua con el aceite, Convoquelos en un círculo y reproduzca la
se crearán burbujas de colores. canción “Musiexperimentar”. Promueva que
canten y se muevan al ritmo de la música.

Comente que los científicos, como lo señala tuación creen que podría ocurrir durante su Parafrasee los comentarios de los niños
la canción, experimentan para poder respon- experimentación que podría afectarla? ¿Qué para reconstruir y dar énfasis a las conclu-
der preguntas, por ejemplo: ¿cómo se derri- podrían hacer ustedes para que no ocurra? siones obtenidas.
te el hielo? ¿Cómo diferenciamos el día y Modele con un ejemplo: creo que si mezcla- Algunos voluntarios explican con sus pala-
la noche? Para esto deben observar, experi- mos muchos ingredientes a la vez no podre- bras qué es una mezcla y una disolución. Pre-
mentar, registrar y sacar conclusiones. mos saber efectivamente qué pasa con cada gunte: ¿cuáles de los experimentos resul-
Pregunte: ¿qué preguntas les gustaría respon- uno. Para esto debemos decidir mezclar taron ser mezclas? ¿Cuáles resultaron ser
der? ¿Qué deberían hacer para responder- solo 2 ingredientes y observar lo que ocu- disoluciones?
las? ¿Qué situaciones problemáticas podrían rre, antes de agregar otro. Los niños trabajan en la página 59 de su Cua-
tener los científicos en sus experimentos? Pida a algún voluntario por grupo que co- derno de Actividades:
Explique el propósito de la experiencia e mente lo conversado. 1° Corroboran sus hipótesis.
invite a los niños a establecer hipótesis res- Vaya registrando en la pizarra las acciones 2° Dibujan el resultado.
pecto de qué pasa cuando se mezclan dos que deberán prever durante su experimen- Pregunte si tuvieron alguna situación pro-
ingredientes. Pregunte, por ejemplo: ¿qué tación. Para verificar la comprensión, pida blemática durante su experimentación, cómo
pasa si mezclamos jugo en polvo y agua? a los niños que enumeren dichas acciones podrían haberla previsto y si finalmente tuvo
¿Y si mezclamos agua y aceite? ¿Y azúcar antes de comenzar la experimentación. solución, cómo lo hicieron para resolver
y café? Explique lo que son las mezclas y el problema.
las disoluciones: una mezcla es una combi- Mientras los grupos experimentan, vaya
monitoreando el aprendizaje y recordando Para finalizar reproduzca la canción “Mu-
nación de sustancias, por ejemplo, agua y
las acciones a prever. Oriente la formula- siexperimentar” y realice preguntas relacio-
aceite o agua y sal. Si mezclamos el agua
ción de hipótesis con preguntas como: ¿qué nadas con lo que aprendieron y la manera
y el aceite, seguimos distinguiendo ambas
creen que pasará al mezclar x e y? cómo resolvieron los problemas o desafíos
sustancias. Si mezclamos agua con sal, ya
durante la experimentación.
no distinguimos la sal del agua, eso quiere Modele la construcción de conclusiones, con
decir que la sal se disuelve en el agua. preguntas como: ¿qué le pasó al jugo en pol-
Evaluación
Pida a los niños que abran la página 59 de su vo al mezclarlo con agua? ¿Qué cambios ven
en el agua al mezclarla con jugo en polvo? Se sugiere realizar una escala de valoración
Cuaderno de Actividades. con foco en los indicadores propuestos. Ade-
1º Los niños dibujan sus hipótesis en el es- Sugiera realizar mezclas como: agua y acei-
más, se sugiere ir documentando con fotogra-
pacio asignado. te; jugo y agua; azúcar y agua; arroz y lente-
fías y registros lo que dicen y hacen los niños
2º Lidere una discusión: los niños comentan jas, entre otros.
durante la experimentación grupal.
sus hipótesis y opinan a partir de los co- Se espera que los niños lleguen a conclu-
mentarios de los otros. siones como: el azúcar desaparece y el agua
queda dulce. La tiza se posa en el fondo del Preguntas para la reflexión de la
20 minutos vaso. El aceite queda separado del agua. práctica pedagógica:
2 GRUPOS PEQUEÑOS Experimentamos
15 minutos ¿Por qué? ¿Qué cambios o ajustes debo incor-
Distribuya a los niños en grupos. porar en una próxima oportunidad?
3 GRUPO COMPLETO Comprobamos
Presente los ingredientes e implementos con La distribución de los niños, ¿fue adecuada a
que experimentará cada grupo. Pida a algunos voluntarios de cada grupo que
los requerimientos de la experiencia? ¿Por qué?
expliquen qué experimentaron y los resulta-
Antes de comenzar la experimentación dé un dos obtenidos. ¿Cómo promoví la incorporación del equipo
tiempo para que cada grupo comente: ¿qué si- pedagógico en el desarrollo de la experiencia?

EA34: Ayer, hoy y mañana en un experimento 45
minutos
Ámbito Núcleo OAT / OA IE Ayer, hoy y mañana en un experimento
Utilizar categorías de
Observación de...
9 Utilizar categorías de ubi- ubicación espacial y
cación espacial y temporal, temporal, tales como:
tales como: adelante/atrás/ adelante/atrás/al
Corporalidad
DPS al lado/entre, día/noche, lado/entre, día/noche,
y Movimiento
hoy/ mañana, antes/duran- hoy/ mañana, antes/
te/después, en situaciones durante/después, en
cotidianas y lúdicas. situaciones cotidianas
y lúdicas. Pregunta:
1 Manifestar interés y Utiliza diversas fuen-

asombro al ampliar infor- tes y procedimien- Hipótesis Exploración Resultados
mación sobre cambios que tos para observar,
Exploración
ocurren en el entorno natu- manipular y buscar
ICE del Entorno
ral, a las personas, animales, respuestas a sus
Natural
plantas, lugares y cuerpos preguntas sobre los
celestes, utilizando diversas cambios que ocurren
fuentes y procedimientos. en el entorno natural.
PROPÓSITO: Utilizan fuentes y procedimientos para buscar respuestas a los cam-

bios que les ocurren a los seres vivos del entorno, usando categorías de ubicación
60
temporal como ayer, hoy y mañana. Elige un experimento para realizar con tus compañeros o familia. Completa la ficha con la información correspondiente.

Realice esta experiencia en una época del año en 1 GRUPO COMPLETO
Papelógrafo.
que pueda acceder a caracoles vivos. Puede reem- Revisando el método científico
Plumón. plazarlos por un insecto que sea más sencillo de
Video “Método científico”, de BrainPop, Convoque al grupo de niños a sentarse a
conseguir en su entorno.
disponible en: https://www.youtube.com/ modo de asamblea y pregúnteles qué hicie-
Revise el video con anticipación y considere ron AYER al llegar a casa.
watch?v=zzHu-yqdlz0
los conceptos que aborda para utilizarse: pro-
Proyector. Usted cuente que AYER encontró unos cara-
blema, observaciones, hipótesis, experimento,
4 terrarios con uno o más caracoles cada uno. coles y quisiera proponerles que fueran sus
variables y conclusiones.
mascotas, pero hay que acordar cómo cuidar-
Tarjetas para escribir en ellas.
Esta experiencia puede mantener cierta conti- los. Muestre un terrario con algunos caracoles
Cinta adhesiva de papel. nuidad en el tiempo para seguir estableciendo y pregunte: ¿cómo se cuida a las mascotas?
Alimentos para los caracoles: hojas de lechu- hipótesis con los niños. Recoja algunas ideas sobre su alimentación
ga, pedazo de pan, pedazo de manzana, ja- y cuidado. Haga énfasis en la pregunta: ¿qué
món u otros. comerán los caracoles? Recoja algunas ideas
Ficha N° 9: Estrategias para desarrollar la de los niños y a continuación pregunte: ¿cómo
alfabetización científica. podríamos comprobarlo?
Explique que ha encontrado un video que 25 minutos Pídales que recuerden los pasos que están
puede darles una idea de qué hacer para 2 INDIVIDUAL / GRUPOS PEQUEÑOS siguiendo y los que les faltan por completar
comprobar qué comen los caracoles. Pida (experimentación, comunicación de resulta-
Seleccionar, experimentar y registrar
que estén atentos a los pasos que realizan los dos). Relacione los pasos con los conceptos
personajes para que posteriormente puedan Los niños abren su Cuaderno de Activida- de ayer, hoy y mañana. Pregunte, por ejemplo:
responder a las preguntas que se planteen. des en la página 60. ¿qué hice yo ayer? (recolectó los caracoles)
Reproduzca el video sugerido y luego pida a 1° Dibujan al caracol (o el ser vivo que ¿Qué hicieron ustedes hoy? (se preguntaron y
los niños que describan lo que sucedió, paso haya elegido) en el espacio “Observación establecieron hipótesis) ¿Qué harán mañana?
a paso: ¿qué sucedió primero? (definieron de...”. Mencione que usted recogió los (observarán qué pasó).
el problema y observaron) ¿Qué hicieron caracoles AYER. Pregunte a los grupos qué alimentos seleccio-
después? (establecieron hipótesis) ¿Qué 2° En el espacio sugerido, copian la pre- naron y qué sucedió durante el experimento,
hicieron luego? (experimentaron con varia- gunta que escribieron como modelo en por orden de grupo.
bles) ¿Qué resultado obtuvieron? (realiza- el papelógrafo. Mencione que ellos están
Retome la observación de los caracoles y el
ron conclusiones). formulando la pregunta HOY.
registro de lo que sucede al día siguiente,
3° Dibujan o escriben uno o dos alimentos
Parafrasee lo dicho por los niños y organice completando los resultados en el Cuaderno
que cada uno creen que pueden comer los
las ideas en los siguientes pasos, escribiéndo- de Actividades.
caracoles (hipótesis). Mencione que están
los en el papelógrafo: Cierre la experiencia formulando preguntas
estableciendo hipótesis HOY.
1º Observar, para preguntarse algo. 4° Marcan qué fuentes de información ex- como: ¿qué aprendimos hoy? ¿Qué es lo
2º Establecer hipótesis, considerando plorarán. Pregunte: ¿qué otras fuentes que más te gustó de lo realizado hoy y por
alternativas. de información podríamos utilizar para qué? ¿Qué problemas enfrentaste y cómo
3º Experimentar las alternativas y registrar. contestar nuestra pregunta? Mencione los resolviste?
4º Escoger el resultado que responde la que MAÑANA volverán con más infor-
pregunta. mación desde sus casas. Evaluación
Cuente a los niños que AYER seleccionó Modele cómo realizar la actividad, indican- Se sugiere realizar registros de observación de
algunos alimentos para poder experimentar do dónde debe dibujar, escribir y registrar. acuerdo a los indicadores sugeridos, y comple-
HOY con ellos y pida que describan qué son, mentar con fotos y videos. Puede armar una
Al finalizar esta actividad, los niños se organi-
y cuáles creen que podrían servir para dar de documentación pedagógica respecto a esta ex-
zan en cuatro grupos de acuerdo a sus hipóte-
comer a los caracoles. Muestre los alimentos. periencia para comunicarla a la comunidad.
sis. Dé un cartel a cada grupo, pida que se dis-
Mencione que MAÑANA comprobarán qué
tribuyan responsabilidades: marcar el terrario
alimentos fueron los preferidos de los cara-
con el número de grupo, escribir o dibujar los
coles, además de compartir otra información Preguntas para la reflexión de la
alimentos con los que quieren experimentar,
recopilada en casa. práctica pedagógica:
buscar el caracol y los alimentos acordados,
Escriba la pregunta en el papelógrafo: ¿qué registrar lo que sucede. ¿Las interacciones (preguntas realizadas, retroa-
comen los caracoles? Pida voluntarios limentación, modelaje) que propicié durante la
para dibujar en el papelógrafo, qué creen 10 minutos experiencia favorecieron su desarrollo? ¿Cómo?
que comen. Los recursos pedagógicos seleccionados, ¿fueron
3 GRUPO COMPLETO
un aporte a la experiencia en cuanto a pertinen-
Qué hicimos y qué haremos
cia, calidad y cantidad? A partir de esto, ¿qué
Convoque nuevamente a los niños con el debo considerar para una nueva oportunidad?
Cuaderno de Actividades en mano.

EA35: ¿Qué sucedió con los experimentos? 45
minutos
¿Por qué? ¿Qué sucedió con los experimentos? ¿Por qué?
Posibles respuestas Resultado
Establece consen-
9 Reconocer, y progresivamen-
sos dialogando
Convivencia y te hacer respetar el derecho para llevar a cabo
DPS a expresarse libremente, a ser Experimento 1
Ciudadanía juegos, activida-
escuchado y a que su opinión des o proyectos
sea tomada en cuenta. de su interés.
agua aceite colorante cuchara
Explica las posi-

10 Formular conjeturas a partir bles causas de
de los cambios observados en ciertos resultados
Exploración
mezclas y disoluciones, esta- obtenidos, al
ICE del Entorno
bleciendo relaciones de posible experimentar
Natural Experimento 2
causalidad y comunicándolas a directamente o
través de diferentes medios. indagar en fuen-
tes de consulta.
cucharada
agua cuchara
de azúcar
PROPÓSITO: Formulan conjeturas estableciendo relaciones de posible causali-
dad y las comunican en un ambiente de respeto. Observa cada fila. ¿Qué crees que pasará si juntamos esos elementos? Únelos y comprueba tu respuesta. Dibuja el resultado de cada experimento. 61

Realice los experimentos de forma anticipada, para 1 GRUPO COMPLETO Explorar y anticipar
Lápices.
comprender los detalles que debe tener en cuenta y Convoque al grupo de niños y muestre los
Por grupo: poder desafiar de manera apropiada a los niños. recursos que trajo.
- Un vaso con 50 mL de aceite de maravilla Pida apoyo de las familias para conseguir
o canola. Pregunte quién sabe qué son y para qué se
los recursos. usan. Pida a los niños que exploren cada uno
- Colorante no tóxico azul (pueden compar-
Escriba las instrucciones de los experimentos en de los recursos por separados, utilizando al-
tirse entre 2 grupos).
un papelógrafo. Las instrucciones aparecen al fi- gunos sentidos como el tacto y la vista. Co-
- Una taza de azúcar.
nal de la experiencia. Integre imágenes. menten en base a las preguntas: ¿Cómo es?
- 2 vasos con 50 mL de agua cada uno.
- 2 cucharas de té. ¿a qué se parece? ¿cómo lo describirías?
Recoja algunas ideas al respecto.
Una instructivo escrito para cada experi-
mento, que considere: cantidades de cada Presente el propósito de la experiencia, ex-
material y pasos ordenados numéricamente. plicitando que realizarán dos tipos de expe-
rimentos, luego separe los materiales que
Cuaderno de Actividades. corresponden al experimento 1 y al experi-
mento 2.

Muestre las instrucciones de cada experi- Asegure que cada grupo tenga espacio para INSTRUCCIONES
mento y pregunte: ¿qué pasos tenemos que que todos vean cómodamente. Cada grupo Experimento 1
seguir en este experimento? puede subdividirse en dos, de acuerdo a
Materiales (por grupo):
Ayude a los niños a interpretar los pasos. cada experimento.
- Vasos de vidrio o plástico transparente.
Asegúrese de que entendieron cómo se rea- Monitoree junto con el equipo pedagógico el - Una taza pequeña de aceite.
lizaban, pidiendo a dos voluntarios que ex- trabajo de los grupos, recordándoles que ten- - Una taza de agua.
pliquen los pasos con sus palabras. Muestre gan cuidado al manipular los ingredientes. - Colorante líquido azul.
los materiales del experimento 1 y pregunte: Una vez que realicen ambos experimen-
¿qué podría suceder si mezclo estos mate- Procedimiento:
tos, vuelven a trabajar en la página 61 de - Verter el aceite dentro del vaso.
riales? ¿Por qué crees eso? su Cuaderno de Actividades dibujando el - Agregar gotas de colorante.
Escriba las respuestas de los niños. Realice lo resultado final y comparando con lo que ha- - Esperar y observar.
mismo con los materiales del experimento 2. bían predicho. - Agregar el agua.
Los niños abren la página 61 de su Cuaderno - Esperar y observar.
de Actividades la observan y la describen. 5 minutos
Explique que para cada experimento, hay dos 3 GRUPOS PEQUEÑOS Experimento 2
posibles resultados Contraste con las antici- Recogiendo opiniones Materiales (por grupo)
paciones de los niños. Los niños deberán: Pida a los niños que discutan en grupos, es- - Vasos de vidrio o plástico transparente
1° Observar los resultados y marcar el que tableciendo consensos a partir de la siguiente con agua.
creen que resultará. Explicite que estas pregunta: ¿por qué habrá sucedido ese resul- - Una taza de azúcar.
son sus hipótesis. Pregunte: ¿qué sucederá tado? Recuerde a los niños utilizar la fórmula: - Una cuchara.
cuando los mezclemos? ¿Por qué? “yo opino que...”, para favorecer el diálogo. Procedimiento:
2° Algunos voluntarios entregan su opinión Luego enfoque la conversación en los acuer- - Poner una cucharada de azúcar dentro del
utilizando la fórmula: “yo opino que...” fa- dos y consensos que llegaron como grupo vaso con agua, dejando la cuchara dentro.
voreciendo el diálogo. para llevar a cabo los experimentos. Incluya - Esperar.
Mencione que volverán a utilizar el Cuader- preguntas relacionadas con los aprendizajes
no de Actividades para comprobar sus antici- que alcanzaron y la manera en cómo resolvie- Preguntas para la reflexión de la
paciones, a partir de los resultados obtenidos. ron las situaciones problemáticas enfrentadas práctica pedagógica:
durante la experimentación. ¿Se logró el propósito de la experiencia? ¿Por
25 minutos qué? ¿Qué cambios o ajustes debo incorporar
2 GRUPOS PEQUEÑOS Evaluación en una próxima oportunidad?
Experimentando paso a paso Se sugiere realizar una escala de apreciación La distribución de los niños, ¿fue adecua-
en base a los indicadores propuestos, tanto al da a los requerimientos de la experiencia?
Pida a los niños que se organicen en grupos
inicio de la experiencia, como durante la dis- ¿Por qué?
de máximo seis participantes. Apoye a los
cusión grupal. Los recursos pedagógicos seleccionados, ¿fueron
niños mientras se reúnen, buscan sus mate-
riales y organizan roles. Enfatice que al tra- un aporte a la experiencia en cuanto a pertinen-
bajar en grupos deben establecer acuerdos y cia, calidad y cantidad? A partir de esto, ¿qué
consensos para llevar a cabo los experimen- debo considerar para una nueva oportunidad?
tos, y que para que el experimento resulte ¿Cómo promoví la incorporación del equipo
deben seguir paso a paso las instrucciones. pedagógico en el desarrollo de la experiencia?

EXPERIENCIAS FOCALIZADAS: Aire libre
45
EA36: ¿Cómo son estos objetos? minutos
Ámbito Núcleo OAT / OA IE ¿Cómo son estos objetos?
6 Respetar normas
Propone normas para el
Convivencia y acuerdos creados bienestar del grupo, en
DPS colaborativamente con
y Ciudadanía situaciones cotidianas
pares y adultos, para el y juegos.
bienestar del grupo.
4 Comunicar propie- Trasparente Opaco Rugoso Liso Flexible Rígido

dades básicas de los Describe algunas propie-
objetos y elementos na- dades básicas de objetos
Exploración turales que explora, tales y elementos naturales
ICE del Entorno como: transparencia/ que explora, tales como:
Natural opacidad, flexibilidad/ transparencia/opacidad,
rigidez, rugosidad/lisura, flexibilidad/rigidez,
relacionándolos con rugosidad/lisura.
posibles usos.
PROPÓSITO: Describen algunas propiedades básicas de objetos y elementos

naturales que exploran en diferentes situaciones y juegos, respetando normas y
62
acuerdos creados colaborativamente para el bienestar del grupo. Une cada elemento con el o los atributos que lo caracterizan. Dibuja otros objetos que tengan estos atributos.
milias respecto a la presencia de alergias en los


Se sugiere realizar como actividad variable previo niños antes de realizar la exploración del entorno.
Objetos de la sala y elementos naturales del
a experiencias de experimentación en que los ni-
patio a disposición.
ños puedan observar cambios en la materia. 20 minutos
Campana, pandero, triángulo o pito
Se puede repetir esta experiencia con obje- 1 GRUPO COMPLETO / GRUPOS PEQUEÑOS
(elemento para indicar señal de partida
tos o elementos determinados según un tema Busquemos objetos y elementos
y término).
en particular. naturales
Lápiz grafito.
Es necesario explicitar a los niños el cuidado y Explique el propósito de la experiencia.
2 bolsas o contenedores oscuros. precaución que deben tener en su exploración, Pida a los niños que organicen una explora-
Cuaderno de Actividades. sobre todo en la recogida de objetos o elemen- ción libre por la sala y el patio, recolectando
tos, por ejemplo, hojas urticantes. Para esto cada uno tres objetos o elementos naturales
es importante acompañarlos en su búsqueda y según su interés. Para ello deberán proponer
realizar un recorrido previo sacando los elemen- y crear algunas normas y consensuar acuerdos
tos peligrosos. Consulte previamente a las fa- para realizar su recorrido.

Explicite que deberán escoger objetos o ele- preguntas como: ¿a través de cuáles de es- cilidad? (no) ¿El objeto deja pasar la luz?
mentos que puedan explorar con el sentido de tos objetos podemos mirar? ¿Cuáles tienen (sí) ¿El objeto es liso? (sí) ¿El objeto serviría
la vista y el tacto: que miren a través de ellos, textura o son rugosos? Y si intentamos do- como lentes para leer? (sí) ¿El objeto será
que los toquen e intenten doblar o apretar. blarlos, ¿cuáles se rompen y cuáles no? Si un vaso de vidrio? (sí). Miren mis nuevos
Entregue la consigna, dé un tiempo determi- comparamos esta semilla y esta lupa, ¿cuál lentes para leer (poniéndolo sobre los ojos).
nado para la exploración e indique la señal tiene una textura lisa? ¿Para qué podría Mientras va modelado, asegúrese de mencio-
de partida (puede ser una campana, un pito, servir este elemento? ¿Cuál de ellos po- nar los conceptos: transparente, opaco, rugo-
un pandero, aplauso, etc.). dríamos usar como peineta? ¿Sobre cuál so, liso, flexible, rígido.
podríamos sentarnos?, entre otras. Vaya mediando las preguntas y respuestas en
Mientras los niños exploran vaya mostrán-
doles intencionadamente objetos hechos Vaya precisando los conceptos a medida que función de los objetos o elementos.
de diferentes materiales (madera, vidrio, los niños van describiendo y comparando.
20 minutos
goma, metal, plástico, género, corcho, etc.)
y elementos naturales distintos (arena, pie- 15 minutos 3 INDIVIDUAL / GRUPO COMPLETO
dras, hojas, corteza de árbol, semillas, etc.), 2 DOS GRUPOS / INDIVIDUAL ¿Qué aprendimos?
explicitando el cuidado y prevención que Juguemos a preguntar y adivinar Para finalizar, los niños abren la página 62
deben tener al manipularlos. Reúna a los grupos dividiendo al curso en de su Cuaderno de Actividades y:
Transcurrido el tiempo, realice la señal de dos, cada adulto a cargo de un grupo. Ofrez- 1° Unen con una línea cada objeto o elemento
término y pida que se reúnan en grupos de ca la posibilidad para que los niños propon- dispuesto en la fila superior con una o más
cinco niños. gan cómo realizarán el juego de preguntar y propiedades escritas al centro.
1° Los niños ponen en común los objetos y adivinar. Por ejemplo: ¿cuántas preguntas 2° En el espacio de abajo dibujan o escriben
elementos recolectados, los observan y pueden realizar? ¿Cómo establecerán los objetos o elementos que cumpla con las ca-
manipulan. Explicite que están utilizando turnos de participación? racterísticas mencionadas al centro.
los sentidos de la vista y el tacto. Introduzca en dos contenedores o bolsas los Apoye leyendo la consigna y las palabras
Explicite que los toquen para saber si son li- objetos y elementos recolectados por los ni- descritas.
sos, si tienen textura, si son ásperos o suaves; ños. Asegúrese de que no se repitan y que Para retomar lo aprendido, pida algunos vo-
que miren a través de ellos para saber si son haya variedad en sus propiedades y posibili- luntarios que compartan sus trabajos, expli-
transparentes como el agua u opacos; que los dades de uso. cando qué y cómo lo realizaron. Apoye, for-
intenten doblar para saber si son flexibles y Muestre los elementos dispuestos en el conte- mulando preguntas como: ¿qué propiedades
vuelven a su forma o bien se rompen o no se nedor y vuelva a esconderlos. tenían los objetos? ¿Para qué sirve que tenga
doblan, siendo rígidos. Invite a los niños a jugar “pregunta y adivina”. esa característica?
2° Proponga que los comparen a partir de 1º Por turnos, cada niño saca un objeto y lo
sus propiedades y según sus posibles usos mira sin que el resto lo vea. Evaluación
(aquellos que son lisos, los que tienen textu- 2º Los demás realizan preguntas cerradas Se sugiere realizar un registro descriptivo con
ra o son ásperos, los que son traslúcidos, los sobre sus propiedades y posibilidades de foco en los indicadores propuestos.
que no, los que se pueden doblar y los que uso hasta adivinar cuál será el objeto. El
no lo permiten; los que podrían servir para niño solo puede responder sí o no, hasta Preguntas para la reflexión de la
sentarse, los que se parecen a anteojos para que los demás adivinen. práctica pedagógica:
leer, para peinarse, para hacer masajes, etc.). Explique y modele el juego mostrando un ¿Se cumplió el propósito de la experiencia?
Recorra los grupos y oriente la manipula- elemento, preguntando y respondiendo a la ¿Por qué? ¿Qué cambios o ajustes debo incor-
ción y comparación de objetos, a través de vez, por ejemplo: ¿el objeto se dobla con fa- porar en una próxima oportunidad?

Salida
EA37: ¡Un día de parque! pedagógica
Ámbito Núcleo OAT / OA IE ¡Un día de parque!
8 Coordinar sus habilida-

des psicomotoras practican- Empuja y mueve
do posturas y movimientos objetos e implementos
Corporalidad de fuerza, resistencia y de un lugar a otro, de
+2 +4
DPS
y Movimiento tracción tales como: tirar la manera individual, en
cuerda, transportar objetos, situaciones cotidianas
utilizar implementos, en o juegos.
situaciones cotidianas y
de juego.
8 Resolver problemas
Describe la acción
simples de manera concreta (agregar o quitar) que
Pensamiento y pictórica agregando o qui-
ICE tiene que usar para
Matemático tando hasta 10 elementos,
comunicando las acciones
resolver un problema –3 –5
de la vida cotidiana.
llevadas a cabo.
PROPÓSITO: Resuelve problemas de agregar o quitar, en situaciones cotidianas,

moviendo objetos o elementos. Descubre qué pasará al agregar o quitar las cantidades que se indican. Luego, dibuja el resultado o escribe el número que corresponde. 63
PREPARACIÓN PARA LA EXPERIENCIA Esta experiencia puede realizarse en momentos

Es preferible realizar la experiencia en un estables sumando el tiempo de colación o almuer-
Mantas de pícnic. zo y patio.
día soleado.
Pelotas - Aros - Conos - Agua. Requiere que los niños puedan emplear los núme-
Si salen a un parque fuera de la escuela, requie-
Radio o parlante con música. re autorización previa de los apoderados. En ros para contar y representar cantidades.
Por niño: ese caso, se sugiere coordinar con algunos de
ellos como apoyo para acompañarlos durante 5 minutos
Plato.
la salida pedagógica. 1 GRUPO COMPLETO Preparándonos
Fruta según estación.
Se sugiere dejar preparado el espacio con los im- Pida a los niños organizarse en una fila y
Galleta, queque o pastel. plementos y elementos necesarios para el día de salir hacia el parque.
Vasos. parque. Cada manta debe contener: platos, servi- Explique el propósito de la experiencia.
Servilleta. lletas, frutas, galletas y vasos, pero en cantidades
diferentes a 10 o al número de integrantes que ha- Comente que harán “un día de parque”,
Lápiz grafito. brá en cada grupo. Por ejemplo: una manta debe donde prepararán y compartirán un pícnic y
tener 13 platos, otra 8 y otra 9; una 15 vasos, otra realizarán juegos colectivos al aire libre.
7 y otra 8.

Distribuya los implementos necesarios para Explique y modele el juego: Pida a algunos voluntarios comentar. Conclu-
la realización del pícnic y de los juegos y 1° Al ritmo de la música los niños deberán ya tomando sus comentarios y explicitando
solicite a los niños que los trasladen. moverse libremente en un espacio deli- los conceptos de agregar y quitar.
Al llegar al lugar preparado, pida a los niños mitado por conos. Pida a cada niño que complete la página 63 de
que se distribuyan en grupos de 10 (dentro 2° Usted parará la música y entregará una su Cuaderno de Actividades:
de lo posible) y se sienten en las mantas. primera consigna, por ejemplo: armar 1° Siguiendo la instrucción los niños agre-
cinco grupos de cuatro. Habrá niños gan o quitan la cantidad de elementos que
Variable que no estén en grupo, por lo tanto, las se señalan.
siguientes consignas deberán enfatizar 2° Para agregar dibujan la cantidad de elemen-
2 GRUPO PEQUEÑOS Vamos al parque
el agregar o quitar integrantes, para que tos señalados.
Pida a cada grupo que verifiquen que hayan 10 se unan los demás niños. Por ejemplo: 3° Para quitar tachan la cantidad de elemen-
elementos de cada tipo (o tantos como sean en ahora cada grupo debe agregar dos inte- tos señalados.
el grupo) para poder hacer el pícnic: un plato, grantes y entre ellos lanzarse la pelota. 4° En el recuadro colocan el número que re-
vaso, fruta, galleta y servilleta por niño. 3° Los niños deben cumplir la consigna y presenta la cantidad total de productos.
Los niños comprueban si tienen la cantidad responder a lo siguiente: agreguen dos
indicada de elementos (debe haber algunos personas al grupo, ¿cuántos son aho- Evaluación
que contengan menos y otros más elementos ra? ¿Qué acción tuvieron que realizar
Se sugiere una escala de apreciación con foco
de los indicados). Sorprendida, comente que para descubrirlo?
en los indicadores propuestos. Además de do-
no entiende qué pudo haber pasado, ya que 4° Luego, vuelve a poner la música y los ni-
cumentar con fotografías el día de parque, a los
antes de ir a buscarlos a la sala había dejado ños se mueven libremente.
niños compartiendo su pícnic y jugando.
ordenada cada manta con 10 elementos de 5° Apaga la música otra vez y entrega una
cada tipo. nueva consigna.
Pregunte: ¿qué podrían hacer para lograr Asegúrese de dar consignas que permitan ir Preguntas para la reflexión de la
que cada grupo tenga sus elementos? ¿Qué agregando y quitando cantidades de niños e práctica pedagógica:
podrían hacer en el caso de que falten o so- implementos. ¿Se cumplió el propósito de la experiencia?
bren elementos? Dé término al juego invitando a los niños a ¿Por qué? ¿Qué cambios o ajustes debo incor-
Escuche y oriente los comentarios para que des- distribuirse en tres grupos y cada uno jugar porar en una próxima oportunidad?
cubran que deben agregar y quitar elementos. al alto, a saltar la cuerda o a tirar la cuerda. ¿Las interacciones (preguntas realizadas, retroa-
Proponga a los niños que: Los niños juegan libremente por algunos limentación, modelaje) que propicié durante la
minutos. experiencia favorecieron su desarrollo? ¿Cómo?
1° Vuelvan a contar la cantidad de cada
elemento. ¿La experiencia desarrollada respondió a los
2° Identifiquen cuántos sobran o faltan. 10 minutos intereses y motivaciones de los niños? ¿Qué
3° Intercambien elementos entre los grupos 3 GRUPO COMPLETO Una lista de compras consideraciones debo tener para responder a
para completar 10 de cada uno por grupo. sus intereses?
De vuelta en la sala, reúna a los niños en
Una vez que cada grupo tiene todos los ele- un círculo.
sidad del grupo pudiese expresarse durante la
mentos, proponga comer el pícnic. Pregunte: ¿qué tuvieron que hacer para re- experiencia de aprendizaje? ¿Cuáles fueron
Luego de unos minutos proponga a los ni- solver que cada niño tuviera cada uno de esas oportunidades?
ños ir a jugar. sus objetos para el pícnic? ¿Cómo promoví la incorporación del equipo
pedagógico en el desarrollo de la experiencia?

EA38: Exploremos qué podemos reutilizar 45
minutos
4 Comunicar nuevas posibilidades de acción logradas a través

Corporalidad Explica las acciones que debe realizar para ejecutar diversos
DPS de su cuerpo en situaciones cotidianas y de juego, empleando
y Movimiento movimientos y posturas con su cuerpo.
vocabulario preciso.
Realiza de manera progresivamente autónoma, acciones que

8 Practicar algunas acciones cotidianas, que contribuyen al cui-
contribuyen al cuidado del entorno natural de su comunidad,
Exploración del dado de ambientes sostenibles, tales como manejo de desechos
ICE tales como botar la basura en el contenedor que corresponda,
Entorno Natural en paseos al aire libre, separación de residuos, utilizar envases o recoger basura que encuentra en la sala o patio, cerrar las llaves
papeles, plantar flores o árboles. del agua, abiertas por sí mismo o por otros, etc.
PROPÓSITO: Realizan de forma autónoma acciones que contribuyen al cuidado del entorno tales como manejo de residuos, explicando con vocabulario preciso qué movi-
mientos de su cuerpo utilizaron para llevarlas a cabo.

Realice esta experiencia si algún niño comenta 1 GRUPO GRANDE
Mapa con lugares del recorrido previamente
sobre alguna experiencia propia con el reciclaje Recogiendo conocimientos previos
planificado.
o si observa un aumento en la cantidad de de-
Bolsas grandes o contenedores que puedan Convoque a los niños bailando y coreando la
sechos que se botan a diario en la sala. Puede
ser transportados entre 2 o 3 niños. canción “Reducir, reutilizar y reciclar”. Co-
considerar una fecha cercana al 22 de abril, día
mente el propósito de la experiencia y luego
Reproductor de música. internacional de la Tierra o al 2 de octubre, día
pregunte, en base a sus experiencias anterio-
nacional del medioambiente; o bien al comien-
Canción “Reducir, reutilizar y reciclar”, res: ¿qué residuos se pueden reutilizar? ¿Por
zo de semestre para incluirlo como una norma-
del grupo “Somos los Colorados”, dis- qué es importante reutilizarlos? ¿Cuándo
tiva de la sala o bien cuando se requiera renovar
ponible en: https://www.youtube.com/ hemos reutilizado algún residuo? ¿Qué he-
contenedores de materiales y recursos para la
watch?v=gKB_7MUPxT4&t=68s mos hecho con ellos?
sala. Implemente en un periodo variable.
Papelógrafos con tabla de tres columnas Pregunte ejemplos a los niños. Puede dar
Esta experiencia necesita preparación previa,
para registrar. ejemplos como: un envase de helado trans-
seleccionando puntos del recorrido que cuenten
Plumón. formado en un macetero, un tarro de leche
efectivamente con material reutilizable y acor-
transformado en lapicero, envases de yogur
dando con diferentes miembros de la comunidad
convertidos en contenedores de sacapuntas y
su apoyo en los recursos.
goma de borrar.
Para enriquecer esta experiencia, se recomienda
Proponga participar en una expedición para
realizar una visita a algún “Punto limpio” muni-
la reutilización y organice al grupo de niños
cipal, o similar, cercano. De ser así, la duración
en brigadas, cada una a cargo de un adulto.
propuesta variará.
Explique el propósito de la expedición e in-
Esta experiencia se puede aplicar como extensión
dique qué tipos de residuos deberán recoger:
del proyecto “Construyendo un entorno sostenible”.
papeles y cartones, plásticos o tetra pak. Re-
parta contenedores para transportar lo reco-
lectado, idealmente entre 2 a 3 niños.
2 GRUPOS PEQUEÑOS 3 GRUPO COMPLETO Puesta en común práctica pedagógica:
Expedición para reutilizar Presente una tabla de registro con tres colum- ¿Se logró el propósito de la experiencia? ¿Por
Cada adulto a cargo de un grupo o brigada, nas: residuo recolectado, propuestas de nue- qué? ¿Qué cambios o ajustes debo incorporar
recordará a los niños qué residuos pueden vos usos y acciones del cuerpo realizadas en la en una próxima oportunidad?
recolectar, y luego preguntará a los niños expedición. Pregunte: ¿qué nuevo uso le da- La distribución de los niños, ¿fue adecuada a los
¿qué movimientos necesitan realizar para rían a...? ¿Por qué consideran necesario para requerimientos de la experiencia? ¿Por qué?
llevar los contenedores, y recolectar la ba- la sala este objeto? ¿Qué acciones realizaron ¿Las interacciones (preguntas realizadas, retroa-
sura en nuestro recorrido? Haga énfasis en con su cuerpo para poder recolectar y tras- limentación, modelaje) que propicié durante la
el vocabulario preciso al describir acciones, ladar los residuos? ¿Cuál de estas acciones experiencia favorecieron su desarrollo? ¿Cómo?
como por ejemplo: ponerse en cuclillas, ca- les facilitó la expedición? ¿Qué acciones rea-
lizaron de forma colectiva y cuáles de forma Los recursos pedagógicos seleccionados, ¿fueron
minar, levantar, trasladar, entre otros.
individual? Registre las respuestas en la tabla. un aporte a la experiencia en cuanto a pertinen-
Indique a niños que acuerden cómo traslada- cia, calidad y cantidad? A partir de esto, ¿qué
rán los residuos. Guíe el recorrido propuesto Converse con los niños en torno a lo aprendi- debo considerar para una nueva oportunidad?
para que los niños recojan y transporten los do en la expedición, ya sea sobre los residuos
o bien sobre los movimientos realizados du- ¿La experiencia desarrollada respondió a los
residuos encontrados en cada punto de reco-
rante ella. intereses y motivaciones de los niños? ¿Qué
lección preparado con anticipación.
consideraciones debo tener para responder a
Al finalizar, pida que cada trío o dupla se- Finalmente mencione los puntos comunes en- sus intereses?
leccione un residuo de los recolectados y tre las propuestas y cierre la experiencia rea-
lizando preguntas tales como: ¿qué acciones ¿Cómo me sirven las evidencias de aprendizaje
acuerde un nuevo uso para la sala, por ejem-
que contribuyen al cuidado del entorno rea- que recogí durante la experiencia para tomar
plo, vasos porta lápices con tetra pack, ca-
lizamos hoy? ¿Qué movimientos de nuestro decisiones?
jas de cartón para hacer bandejas o canastos
para organizar materiales. cuerpo ejecutamos? ¿Qué aprendimos con ¿Los instrumentos de evaluación selecciona-
esta experiencia? ¿Cómo resolvieron los pro- dos, son pertinentes y adecuados para recoger
blemas que se les presentaron? información del desempeño de los niños?
¿Ofrecí oportunidades para que la diversidad
de mi grupo pudiese expresarse durante la ex-
Evaluación periencia de aprendizaje? ¿Cuáles fueron esas
Se sugiere utilizar una lista de cotejo con foco oportunidades?
en las acciones propuestas y la verbalización
de los movimientos realizados. ¿Cómo promoví la incorporación del equipo
¿Cómo podemos promover experiencias com-
plementarias con la familia y la comunidad?

45
EA39: ¿Cómo podemos evitar accidentes? minutos
Ámbito Núcleo OAT / OA IE ¿Cómo podemos evitar accidentes?
Explica por qué algu-

nas acciones pueden
1 Manifestar iniciativa para
PARE PARE
favorecer o perjudicar
Corporalidad resguardar el autocuidado el cuidado de su cuer-
DPS de su cuerpo y su confor-
y Movimiento po (protegerse/ expo-
tabilidad, en función de su nerse al sol, realizar/
propio bienestar. no realizar ejercicios,
entre otras).
10 Comprender normas
Explica la importancia
Comprensión de protección y seguridad de respetar las normas
ICE del Entorno referidas a tránsito, incen- de protección y seguri-
Sociocultural dios, inundaciones, sismos, dad para el bienestar
y otras pertinentes a su de su comunidad.
PROPÓSITO: Explican la importancia de respetar las normas de seguridad para

el bien de la comunidad, identificando por qué algunas de esas acciones pueden
¿Qué significan estas señales del tránsito? Píntalas con los colores que correspondan. Completa los espacios en blanco con dos señales del tránsito que veas en tu entorno.
favorecer o no su cuidado corporal. Recorta las fichas y juega al memorice. 64
PREPARACIÓN PARA LA EXPERIENCIA Solicite a las familias aportes voluntarios como:

Requiere preparar previamente un circuito en motos, patines, triciclos, entre otros.
Tijeras.
el patio de la escuela o algún gimnasio. Deberá Prepare carteles con roles diferentes para cada
Lápices. representar una calle, con pasos de cebra (de niño: peatón, ciclista, automovilista, conductor
Impresiones de señales del tránsito simila- cinta de papel adhesiva); carteles con señales de transporte público, niño jugando o yendo a
res a las del Cuaderno de Actividades. del tránsito dispuestos en distintos espacios del la escuela.
Carteles con roles de: automovilistas, ci- circuito; demarcar las calles con conos o cinta Esta experiencia puede intencionarse cuando
clistas, conductores de transporte público y de papel; disponer carteles de semáforos que realicen alguna salida pedagógica que implique
niños jugando o yendo a la escuela. notoriamente estén en rojo, otros en amarillo y caminar desde la escuela a otro lugar. Puede
Conos. otros en verde; considerar espacios de ciclovía, proponerse como juego dirigido en momentos
vía exclusiva para transporte público y zonas de patio o repetirse para trabajar otros tipos de
Cinta de papel adhesivo.
de juego de niños. riesgos y acciones de seguridad.
Chalecos reflectantes.
Se sugiere incorporar a lo largo de la experien-
Triángulo de tránsito. cia, señalética de tránsito pertinente a su comu-
Cuaderno de Actividades. nidad, como por ejemplo: pavimento con hielo,
precaución línea de tren; cuidado con animales;
entre otros.
10 minutos La señal de dos niños corriendo con una pe- A medida que los niños van representando
1 GRUPO COMPLETO lota, indica que hay una plaza o sector de y realizando diversas acciones, vaya cum-
juego, por lo que se debe pasar muy despa- pliendo el rol de carabinero de tránsito para
Identificando situaciones de riesgo
cio y con precaución por si un niño pequeño detener a aquellos que están infringiendo
Presente el propósito de la experiencia y re- cruza la calle de imprevisto. una norma para explicarles cómo deben res-
cupere aprendizajes previos. petar la señalética, y velar por el funciona-
Retome el propósito de la experiencia, dé a
Convoque al grupo de niños y pregunte: ¿qué escoger los roles que representarán y las ac- miento del tránsito de manera correcta.
normas del tránsito conocen? ¿Qué riesgos ciones que realizarán. Una vez terminado el juego vuelven a la sala
corremos diariamente en situaciones de trán- y comentan lo realizado.
Entregue al azar a cada niño un cartel con
sito? ¿Cómo podemos evitar esos riesgos?
un rol a representar para que se lo pegue en
Los niños expresan sus comentarios, ideas o su espalda. 15 minutos
experiencias previas al respecto.
Invite a los niños a salir en una fila al espacio 3 PAREJAS Memorice
Pida a los niños observar las señales del trán- que han simulado como calle. Los niños abren la página 64 de su Cuaderno
sito disponibles en la página 64 de su Cua- de Actividades:
derno de Actividades. 20 minutos
1° Observan las señales que allí se representan.
Pregunte: ¿cuál de ellas reconocen? ¿Qué hay 2 GRUPO COMPLETO 2° Pintan las señales con los colores
que hacer cuando nos encontramos con ellas? correspondientes.
Jugando a transitar sin riesgos
¿Qué situaciones de riesgo ayuda a prevenir? 3° Dibujan en el espacio disponible una señal
Frente al circuito de tránsito explique y mode-
Pida a algunos voluntarios para que comen- propia de su entorno. Proponga ejemplos,
le el juego. Muestre en qué consiste el circui-
ten y vaya precisando el significado de las como: pavimento con hielo, precaución lí-
to y qué señaléticas hay. Vuelva a repetir los
señales en función de sus comentarios. nea de tren; cuidado con los animales.
ejemplos dados anteriormente, pero esta vez
Explique las señales que no han sido nom- modelando las acciones que se deben realizar. 4° Recortan las imágenes y unen sus sets de
bradas, describiendo para qué sirven y co- tarjetas para jugar al memorice en duplas.
Proponga a los niños jugar a ser peatones, au-
mente algunas normas y acciones de protec- Si fuera necesario, explique y modele el juego.
tomovilistas, ciclistas, conductores de trans-
ción y seguridad para evitar situaciones de Al finalizar, converse con los niños en torno a
porte público, carabineros de tránsito y niños
riesgos en contextos de tránsito. Enfatice en preguntas como: ¿por qué es importante res-
jugando o yendo a la escuela e ir realizando
aquellas señales pertinentes al contexto geo- petar normas de seguridad y señales? ¿Qué
acciones de protección y seguridad, en fun-
gráfico o de la comunidad. acciones pueden favorecer el cuidado de nues-
ción de las señaléticas dispuestas, para evitar
Por ejemplo: el semáforo tiene tres luces de situaciones de riesgo. Repasen las acciones tro cuerpo? ¿Qué acciones pueden perjudi-
colores, cuando está en amarillo debemos que corresponden a cada rol. Por ejemplo, el carlo? ¿Qué aprendieron? ¿Cómo resolvieron
disminuir la velocidad, cuando está en rojo peatón camina por la vereda. El auto se con- los desafíos presentados?
debemos detenernos y cuando está en verde duce por la calle y se detienen en el semáforo
podemos continuar. El no respetar las luces en rojo, el carabinero da el paso o pide a los Evaluación
del semáforo puede causar un choque con el autos que se detengan, entre otros. Se sugiere realizar un registro de observación
auto que viene desde la otra calle.
Después de un tiempo de juego, dé una señal con foco en los indicadores propuestos en la
y pida a los niños que se queden congelados página anterior.
e intercambien roles con el compañero que
esté más cerca.

EA40: ¿Quién es Gabriela Mistral? 45
minutos
Ámbito Núcleo OAT / OA IE ¿Quién es Gabriela Mistral? 72
4 Apreciar el significado
que tienen para las per- Describe fiestas y
Convivencia y sonas y las comunidades, tradiciones culturales
DPS
Ciudadanía diversas manifestaciones que se desarrollan en Todo es ronda
culturales que se desarrollan su comunidad. Gabriela Mistral
en su entorno.
Los astros son rondas de niños,
jugando la tierra a espiar...
Los trigos son talles de niñas
8 Conocer sobre la vida de Describe los aportes jugando a ondular..., a ondular...
algunas mujeres y hom- que han realizado
Los ríos son rondas de niños
bres, que han realizado en algunas personas
Comprensión jugando a encontrarse en el mar...
el pasado y en el presente, del país y el mundo
ICE del Entorno Las olas son rondas de niñas
aportes diversos en su co- en áreas como artes
Sociocultural jugando la Tierra a abrazar...
munidad, país, y el mundo, visuales, música, litera-
a través de relatos, o con tura, ciencia, deporte,
apoyo de TICs. política, entre otras.
PROPÓSITO: Describen las tradiciones culturales que se desarrollan en la Recortable en página 271 de su GDD
comunidad y los aportes que han realizado algunas personas en áreas como Escucha atentamente este texto. ¿Qué imaginas al escucharlo? Dibuja lo que has aprendido sobre Gabriela Mistral.
la literatura. Busca los recortables de la página 72 y decóralos para crear una ronda. 65

Puede repetir esta experiencia con otros persona- 1 GRUPO COMPLETO ¿Quién es Gabriela
Biografía de Gabriela Mistral, disponible
jes significativos para el país o el mundo. Mistral y qué aporte hizo?
en su CD de audio de sus Recursos comple-
mentarios (track 45). Se sugiere en periodos variables. Para potenciar Convoque a los niños y pida que se sienten
los momentos de patio, puede jugar a las rondas. cómodamente.
Poema “Todo es ronda” de Gabriela Mistral.
Se sugiere potenciar esta experiencia pidiendo a Explique el propósito de la experiencia y co-
“Ronda para un niño chileno” disponible
los niños que les pregunten a adultos cercanos mente que hoy conocerán a Gabriela Mistral,
en https://www.educarchile.cl/ronda-para-
(padres, hermanos, abuelos, vecinos, tíos, entre poetisa chilena que contribuyó al país y al
un-nino-chileno-cancion-de-isabel-parra
otros) a qué rondas jugaban cuando eran niños y mundo con su obra.
Reproductor de audio. los inviten a recordar y jugar en la casa.
Pregunte: ¿qué saben sobre ella? ¿Dónde la
Hilo transparente. Al término de la experiencia, se sugiere amarrar han visto o escuchado?
Cuaderno de Actividades. un hilo transparente a cada ronda de niños de pa-
Reproduzca la biografía de Gabriela Mistral,
pel y colgarlas al rededor de la sala como móviles
disponible en su CD de audio.
para que giren y bailen en rondas.
Pregunte: ¿quién es Gabriela Mistral? ¿A
qué se dedicaba? ¿Por qué contribuyó al
país y al mundo?
Vuelva a reproducir el audio y pida a los ni- 20 minutos 15 minutos
ños que lo escuchen con foco en las pregun- 2 DOS GRUPOS Todo es ronda 3 INDIVIDUAL ¡Todo es ronda!
tas realizadas.
Declame el poema “Todo es ronda”. Pida a cada niño que abra la página 65 de su
Proponga a los niños compartir con un com- Cuaderno de Actividades:
pañero sobre lo escuchado y sus impresiones Los niños comentan qué se imaginaron mien-
al respecto. tras lo escuchaban y qué sensación les produjo. 1° Los niños escuchan una vez más la lectura
Proponga a los niños escuchar nuevamente del poema que está en la página.
Pida a algunos voluntarios comentar lo con- 2° Dibujan o escriben en el espacio disponi-
versado con su compañero. el poema y explique que esta vez lo harán de
pie y con los ojos cerrados. Los niños debe- ble qué aprendieron sobre Gabriela Mis-
Pregunte a los niños: ¿qué más les gusta- rán moverse por el espacio, representando y tral y su aporte.
ría saber sobre Gabriela Mistral, su obra dejándose llevar por el relato del poema. Se 3° Van a la página 72 y recortan las siluetas
y aporte? requiere disponer de un espacio vacío y su- de niños.
Explicite algunos aspectos relevantes de su ficiente para que los niños puedan moverse 4° Dibujan y pintan, por ambos lados, cada
vida y contribuciones. Señale, por ejemplo: libremente con los ojos cerrados. una de las siluetas.
Gabriela Mistral fue una poetisa y profesora Explique a los niños que, en honor a Ga- 5° Los niños describen su trabajo, mencionan-
del norte de Chile. Escribió rondas para ni- briela Mistral y su contribución al país y al do el aporte de Gabriela Mistral.
ños, poemas y textos para diarios y revistas mundo, jugarán a distintas rondas tradicio- Recolecte las siluetas hechas por los niños, y
de la época. La educación de los niños chile- nales que son parte de nuestro patrimonio con la ayuda de todos únanlas y cuélguenlas.
nos era un tema que le preocupaba mucho. cultural y que una de ellas corresponde al Para finalizar comente: ¿qué hicimos hoy?
Es una de las poetisas chilenas más valoradas poema “Todo es ronda” de la autora. ¿Qué manifestaciones culturales conocimos?
en Hispanoamérica, siendo un gran referente Organice al grupo en dos y salgan hacia un ¿Qué es lo que más te gustó de las obras de
a nivel mundial. Recibió el Premio Nobel de lugar exterior o espacioso, formando dos Gabriela Mistral? ¿Qué aprendiste de la poe-
Literatura, la distinción más importante para círculos, cada uno a cargo de un adulto. tisa Gabriela Mistral?
un escritor. El día de hoy podemos ver su ima-
gen impresa en el billete de $5.000. Explique y modele qué hacer en las diferen-
tes rondas. Evaluación
Comente que: su obra es parte de nuestra
1. “Dame la mano y danzaremos”: pro- Se sugiere realizar una escala de apreciación
identidad chilena y que hasta el día de hoy
ponga diferentes coreografías sin soltarse con foco en cómo describen el aporte de
sus rondas y poemas se reconocen como una
de las manos. Ir al centro, hacia afuera, la poeta.
manifestación cultural. Es por esta razón que
es importante conocer su obra y como niños, girar hacia un lado y hacia el otro.
valorar y rescatar el juego de rondas como 2. “La niña María”: una persona recorre Preguntas para la reflexión de la
parte de nuestra tradición. la ronda por dentro saltando y dando un
aplauso adelante y atrás.
3. “Ronda para un niño chileno” de Vi- ¿Se logró el propósito de la experiencia? ¿Por
vienne Berry: los niños improvisan qué? ¿Qué cambios o ajustes debo incorporar
movimientos. en una próxima oportunidad?
4. “Juguemos en el bosque mientras el lobo ¿Las interacciones (preguntas realizadas, retroa-
no está”: juego que inicia desde una ronda. limentación, modelaje) que propicié durante la
Transcurrido el tiempo, regresen a la sala. experiencia favorecieron su desarrollo? ¿Cómo?

EA41: ¿Qué quiero saber sobre el espacio y 45
minutos
cómo puedo averiguarlo? ¿Qué quiero saber sobre el espacio y cómo puedo averiguarlo?
¿Qué sé sobre ¿Qué quiero saber ¿Qué fuentes de
Colabora con sus el espacio? sobre el espacio?
¿Qué aprendí?
información usé?
pares, buscando
5 Aplicar estrategias pacíficas
acuerdos y solu-
Convivencia y frente a la resolución de conflic-
DPS ciones pacíficas
Ciudadanía tos cotidianos con otros niños para que resuel-
y niñas. van un conflicto
cotidiano.
Utiliza diver-
1 Manifestar interés y asom- sas fuentes y
bro al ampliar información procedimientos
sobre cambios que ocurren para observar,
Exploración
en el entorno natural, a las manipular y
ICE del Entorno
personas, animales, plantas, buscar respuestas
Natural
lugares y cuerpos celestes, a sus preguntas
utilizando diversas fuentes y sobre los cambios
procedimientos. que ocurren en el
entorno natural.
PROPÓSITO: Utilizan diversas fuentes y procedimientos para buscar respuestas

a sus preguntas sobre cambios que ocurren en el entorno, colaborando con sus
66
pares en la búsqueda de soluciones para resolver posibles conflictos. Investiguemos sobre el espacio. Completa la tabla con la información que corresponde a tu investigación.
Esta experiencia requiere del apoyo de apo- 15 minutos

derados, para que acompañen y guíen a cada 1 GRUPO COMPLETO
Mantas. grupo de niños en el proceso de búsqueda de
¿Qué preguntas sobre el espacio
Cuaderno de Actividades. la información.
me surgen mirando al cielo?
Esta experiencia requiere realizarse en un espa-
Reúna a los niños y proponga ir al patio y
PREPARACIÓN PARA LA EXPERIENCIA cio al aire libre donde los niños puedan tender-
tenderse boca arriba sobre las mantas. Re-
se de espaldas y mirar el cielo. Para el desarro-
Para realizar esta experiencia es necesario que los cuerde que deben resguardarse de los rayos
llo, requiere de un lugar donde puedan contar
niños conozcan algunas fuentes de información. UV, por lo que cuide que no se expongan al
con diversas fuentes de información como, por
Lleve a cabo esta experiencia después de haber sol directo, ni que miren al sol directamente.
ejemplo, la biblioteca. O bien reunir diversos
realizado la siguiente: “Mi compromiso para re- recursos para que puedan indagar (internet, en- Pida que miren el cielo y pregunte: ¿qué ven?
solver problemas”. ciclopedias, libros, fotografías, telescopio, en- ¿Qué creen que hay más arriba del cielo, en
Si es factible organice una salida pedagógica a tre otros). Puede descargar una aplicación que el espacio? ¿Dónde estará la luna si ahora
un planetario, observador astronómico, o similar, es un simulador del espacio, con la cual puede está el sol?
para complementar esta experiencia. organizar un planetario en sala. Se puede des- Proponga a los niños comentar libremente y
cargar en: https://stellarium.es/ registre sus preguntas.

Comente algunas otras preguntas que sean 20 minutos 5 minutos
interesantes de conocer y que no hayan dicho 2 GRUPOS PEQUEÑOS 3 INDIVIDUAL
los niños. Por ejemplo: ¿cómo se formaron
¿Qué quiero saber sobre el espacio ¿Qué sé ahora sobre el espacio?
las estrellas? ¿Para qué sirven las nubes?
¿Por qué la luna cambia? ¿Por qué el sol y cómo puedo averiguarlo? Una vez respondida la pregunta de forma gru-
brilla? ¿Cómo son cada uno de los planetas? Organice a los niños en grupos de acuer- pal, pida a cada niño que dibuje, en el tercer
¿Por qué se hace de día y de noche? ¿Dónde do al instrumento o fuente de información recuadro de la página 66 de su Cuaderno de
está la luna, el sol y los planetas? que quieran utilizar para investigar sobre el Actividades: “¿Qué aprendí?”.
espacio. Cada grupo debe estar a cargo de Finalmente, pida a los niños comentar si tu-
Al volver a la sala, convoque a los niños y
un adulto del equipo o de la comunidad. El vieron algún conflicto durante la experiencia
explique el propósito de la experiencia, lue-
adulto recuerda con los niños el tipo de in- y cómo lo resolvieron. Cierre preguntando:
go pregunte: ¿cómo podrían responder a sus
formación que puede obtener desde la fuen- ¿qué aprendimos hoy? ¿Cómo resolviste los
preguntas? ¿Dónde podríamos encontrar
te elegida y luego selecciona junto con los desafíos presentados?
esa información?
niños una de las preguntas escritas anterior-
Presente las fuentes de información que mente. Cada adulto pide a su grupo de niños
tiene disponibles (internet, enciclope- Evaluación
que completen las primeras dos columnas de
dias, libros y revistas, instrumentos como la página 66 del Cuaderno de Actividades. Se sugiere realizar un registro de observación
telescopio, entre otros). con foco en los indicadores propuestos.
En cada grupo los niños completan el primer
Levante conocimientos previos de los niños cuadro de la página 66 del Cuaderno de Ac-
respecto al tipo de información que pueden tividades: ¿qué sé sobre el espacio? ¿Qué Preguntas para la reflexión de la
encontrar en ellos. Por ejemplo: en el compu- quiero saber sobre el espacio?
tador tengo internet y puedo ver videos, en las práctica pedagógica:
Antes de comenzar la indagación recuerde a ¿Se logró el propósito de la experiencia? ¿Por
revistas encuentro fotos pero también escritos
los niños que estarán realizando un trabajo qué? ¿Qué cambios o ajustes debo incorporar
de personas que saben mucho.
en equipo y pregunte: ¿qué conflictos po- en una próxima oportunidad?
Seleccione junto con los niños algunas de las drían tener al trabajar en grupo? ¿De qué
preguntas realizadas anteriormente y escrí- formas podemos resolver los conflictos? La distribución de los niños, ¿fue adecua-
balas en la pizarra de forma separada en co- da a los requerimientos de la experiencia?
Escuche las opiniones de algunos volunta- ¿Por qué?
lumnas. Para cada pregunta, pida a los niños
rios. Retome los comentarios de los niños y
que mencionen qué fuentes de información o ¿Las interacciones que propicié durante la ex-
comente que al haber personas distintas en
instrumentos les pueden ayudar a averiguar periencia favorecieron su desarrollo? ¿Cómo?
un mismo grupo, habrán también diferencias
la respuesta. Modele, por ejemplo: ¿cuántos
de opinión. Enfatice en la importancia de re- ¿La experiencia desarrollada respondió a los
planetas hay? Puedo buscar la información
solver los conflictos dialogando. intereses y motivaciones de los niños? ¿Qué
en una enciclopedia donde aparece texto y
Cada grupo se organiza y busca información consideraciones debo tener para responder a
quizás alguna fotografía, o videos de internet.
para dar respuesta a su pregunta. sus intereses?
Escriba las fuentes debajo de cada pregunta.
¿Cómo me sirven las evidencias de aprendizaje
que recogí durante la experiencia para tomar
decisiones?

Salida
EA42: ¿Qué me gusta hacer al aire libre? pedagógica
5 Comunicar el bienestar que le produce el movimiento, al ejer- Describe lo que siente al realizar movimientos, posturas y des-
Corporalidad
DPS citar y recrear su cuerpo en forma habitual con y sin implementos plazamientos, comparando las sensaciones que experimenta al
y Movimiento
u obstáculos. utilizar y no utilizar implementos.
11 Identificar las condiciones que caracterizan los ambientes

Exploración del saludables, tales como: aire y agua limpia, combustión natural, Explica la relación entre las condiciones que caracterizan los
ICE
Entorno Natural reciclaje, reutilización y reducción de basura, tomando conciencia ambientes, con la salud de las personas.
progresiva de cómo estas contribuyen a su salud.
PROPÓSITO: Comunican el bienestar que les produce ejercitar y recrear su cuerpo, identificando las condiciones que caracterizan a los ambientes saludables.

Prepare un espacio natural y saludable. Recuer- 1 GRUPO COMPLETO Vamos de paseo
Lápices.
de que un ambiente saludable está principal- Convoque al grupo de niños y propóngales ir
Frazadas o mantas. mente limpio de contaminación. Si es lejano de pícnic a un ambiente saludable cercano a
Pelotas. a la escuela, se recomienda realizar esta expe- la escuela.
riencia en forma posterior al paseo. Si es cer-
Cuerda para saltar. Describa cómo es el lugar y pregunte a los
cano, inclúyalo en el tiempo de la experiencia.
Bolsas para la basura. Puede alargar la experiencia considerando los niños qué les gustaría hacer en él.
Bloqueador. momentos de colación y patio. Pida a los niños que lleven su colación y el Cua-
Agua y vasos. Pida apoyo a personas de la comunidad, para derno de Actividades porque lo utilizarán.
Colaciones saludables. acompañar a los niños y no olvide las autorizacio-

nes y permisos de las familias y apoderados.
Para fomentar la recreación y ejercicio en pro del
bienestar de su cuerpo, le recomendamos que re-
vise la información sobre la importancia del juego
en el bienestar de niños mayores de 4 años y com-
parta con las familias. Disponible en: http://www.
crececontigo.gob.cl/tema/la-importancia-del-jue-
go-2/?etapa=ninos-y-ninas-de-4-anos-o-mas.

Variable 10 minutos Preguntas para la reflexión de la
2 GRUPO COMPLETO 3 GRUPO COMPLETO práctica pedagógica:
Jugando en la naturaleza Actividades que más nos agradan ¿Se logró el propósito de la experiencia? ¿Por
Los niños ayudan a disponer las mantas Convoque a los niños a las mantas en círculo qué? ¿Qué cambios o ajustes debo incorporar
en el suelo y se organizan para jugar y co- o semicírculo, y guíelos en inspirar profundo en una próxima oportunidad?
mer la colación. por la nariz y botar el aire por la boca repetidas La distribución de los niños, ¿fue adecua-
Pregunte a los niños: ¿qué ven en este lu- veces. Pídales que cierren los ojos y se con- da a los requerimientos de la experiencia?
gar? ¿Consideran que este es un ambiente centren en cómo se sienten en ese momento. ¿Por qué?
saludable? ¿Por qué? Recoja sus respuestas Al finalizar, establezca una conversación con ¿Las interacciones (preguntas realizadas, retroa-
y complemente si es necesario mencionan- los niños a partir de preguntas como: ¿qué fue limentación, modelaje) que propicié durante la
do el contacto con la naturaleza, la ausencia lo que más te gustó hacer? ¿Por qué? ¿Cómo experiencia favorecieron su desarrollo? ¿Cómo?
de contaminación acústica, la presencia de te sentías al realizar...? ¿Qué implementos u Los recursos pedagógicos seleccionados, ¿fueron
diversidad de elementos naturales. Si el lu- obstáculos utilizaron en sus juegos? ¿Cómo un aporte a la experiencia en cuanto a pertinen-
gar tiene agua cerca, mencione el agua, etc. nos sentiríamos si hubiéramos hecho el píc- cia, calidad y cantidad? A partir de esto, ¿qué
Pregunte a los niños: ¿qué debemos hacer nic y nuestros juegos en un espacio contami- debo considerar para una nueva oportunidad?
para mantenerlo saludable? ¿Cómo podría- nad, por ejemplo sucio, con mal olor y lleno
¿Cómo promoví la incorporación del equipo
mos hacerlo más saludable? Mencione al- de basura? ¿Por qué creen que será más be-
gunas posibilidades como ejemplos, si los neficioso para la salud jugar en un ambiente
niños no las dicen: recoger la basura, cuidar saludable que en uno contaminado?
la vegetación del entorno, observar la natu- Concluya que ejercitarse en ambientes salu-
raleza sin sacarla, entre otras. dables ayuda a las personas a mantener los
Proponga juegos como: carreras, jugar a la músculos fuertes, a fortalecer la respiración y
pinta, hacer equilibrios, rodar, jugar a la galli- a sentirse bien.
nita ciega. Busque obstáculos en el ambiente Recuerde nuevamente las características de un
para jugar con los niños y ofrezca un circuito ambiente saludable y asegúrese con los niños
de estaciones con implementos de los que han de que el lugar quede limpio.
llevado o encontrado en el lugar seleccionado.
Evaluación
Se sugiere registrar por medio de fotos y vi-
deos. Puede complementarlos con registros
escritos sobre las opiniones de los niños.

Recortable Recortable
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67 68
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71 72
RECORTABLES_NT2_(067-076).indd 9 Las orientaciones para el uso de los Recortables del Cuaderno de Actividades, se encuentran en la correspondiente Experiencia de Aprendizaje.
20-10-20 11:39 RECORTABLES_NT2_(067-076).indd 11 20-10-20 11:39
Autoadhesivo Autoadhesivo
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271 20-10-20 11:39
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
1. Estrategia: Veo, Veo...

Explicación breve: Este es un juego de adivinanzas a partir de características
de un elemento o persona que está presente. La persona que guía dice: “Veo,
veo”, a lo que responden “¿Qué ves?”. “Una cosa que….” (se mencionan carac-
terísticas o se dice el sonido inicial). Cuando alguien adivina, continúa guiando
el juego. Este juego puede realizarse con una variación, diciendo “Pienso, pien-
so”, cuando se refiere a elementos o personas que no están presentes.
OA Actividad complementaria Recursos Internet Familia y Comunidad
Tips para identificar ries-

Jugar a identificar los elementos
gos 0 a 5 años: http://www.
CyC7 Describir situaciones o elementos de riesgo. y situaciones riesgosas en la casa y
crececontigo.gob.cl/tema/
el entorno cercano.
elimine-los-riesgos-de-su-casa/
Pintar obras de arte: http://www. Llevar a los niños a exposiciones obras
Describir características de obras de arte (color,
LA1 chileparaninos.gob.cl/639/w3- teatrales, museos, esculturas en espa-
forma, luz, líneas, sonidos, intensidad).
article-349356.html cios públicos, etc.
Ir de visita con los niños a diversos
Describir características de roles de la familia y espacios comunitarios e identicar a las
CES1
la comunidad. personas que trabajan ahí y los roles
que cumplen.
272 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

2. Estrategia: Salidas pedagógicas
Explicación breve: Planificar y visitar lugares de interés para los niños, de
acuerdo a los objetivos de aprendizaje que se deseen favorecer.
Visitar un museo o exposición plástica.

Sitio del museo del Louvre: Realizar exposiciones artísticas en mo-
LA4 Observar y describir las características de
https://www.louvre.fr/en mentos especiales del año.
obras artísticas.
Ley de alimentos, Minsal: Visitar ferias, comercio orgánico
Descubrir qué alimentos saludables y sin sellos
IyA11 https://www.minsal.cl/ley-de-ali- y mercados locales en busca de
hay en un supermercado.
mentos-material-de-descarga/ alimentos saludables.
Realizar un acuerdo en familia sobre un
Visitar el Municipio o Junta de vecinos para
tema, por ejemplo: lugar para visitar,
CyC10 conocer espacios de acuerdo, respeto de opi-
ensalada para comer, responsabilidades
niones y toma de decisiones.
para preparar la mesa.
Visitar el gimnasio municipal o de la comuni- Ir a espacios donde se pueda poner en
CyM7 dad, y conocer los implementos, espacios y práctica nuevas habilidades de movi-
posibilidades que incluye. miento, como parques, juegos y plazas.
Lecturas recomendadas, Chile
Jugar a descubrir qué dicen algunos
Visitar la biblioteca municipal, para conocer los para niños: http://www.chilepara-
LV5 de los textos literarios o no literarios
tipos de recursos que tiene. ninos.gob.cl/639/w3-propertyva-
guardados en casa.
lue-776891.html
Jugar a la “caza de palabras”, en un espacio
fuera de la sala o en la comunidad, se copian
Descubrir palabras escritas que pueden
palabras que contengan características como:
LV8 resultar conocidas en casa, ya sea en
iniciar con una letra específica, que contenga
etiquetas, o elementos del hogar.
cierta cantidad de letras, que inicie con la letra
de su nombre, entre otros.
Parques de Chile, Conaf: http://
Visitar una reserva natural cercana al estable- www.conaf.cl/parques-nacionales/ Ir de visita a un espacio natural,
EEN6 cimiento, para conocer las características del parques-de-chile/ para descubrir las características
entorno natural cercano. Chile biogeográfico: http://www. del entorno natural.
chilebiogeografico.cl/
Cultura y patrimonio, Chile es Fotografiarse en un monumento local,
Visitar monumentos locales que caracterizan la
CES6 tuyo: https://www.chileestuyo.cl/ o en una ceremonia tradicional local y
ciudad, pueblo o localidad del establecimiento.
que-hacer/cultura-y-patrimonio/ compartir las fotografías.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 273

3. Estrategia: Comprender la secuencia
Explicación breve: Busca descubrir el orden en que se suceden algunos hechos
o situaciones, que pueden presentarse en forma oral (noticias, historias, etc.) o
escrita (cuentos, recetas, láminas informativas, calendarios).
Relatar: “Si hicieras un viaje… qué tendrías Realizar un viaje, organizando en secuen-
PM5
que hacer”. cia los pasos para prepararlo.
Plan nacional de fomento para la lectu-
ra: http://ftp.e-mineduc.cl/cursoscpeip/ Jugar a armar la secuencia de una historia
Relatar la secuencia de alguna historia o
LV2 Parvulo/NT1/I/unidad2/documentos/ sucedida el fin de semana, para compartir-
cuento escuchado.
estrategia/Plan_Nacional_Fomento_a_ la en el grupo.
la_lectura_MINEDUC.pdf
Identificar los pasos para cuidar el bien- Dirección meteorológica de Chile: Buscar una zona de seguridad en el hogar,
EEN10 estar y la seguridad frente a fenómenos http://www.meteochile.gob.cl/Por- y definir los pasos para resguardarse en
climáticos del lugar. talDMC-web/index.xhtml caso de eventos.
Describir la secuencia de acciones para
Museo Nacional de Bellas Artes: Describir y dibujar en pasos la reorganiza-
LA6 realizar una obra ya sea una escultura o
http://mnba.gob.cl/sitio/ ción o el orden de un espacio de la casa.
una construcción.
4. Estrategia: Diccionario
Explicación breve: Realizar un libro personal o grupal que contenga palabras
y dibujos o recortes de diversos elementos, de acuerdo al objetivo que se tenga
planificado. Puede organizarse por letras, cantidades u otros criterios.

Armar un diccionario de imágenes
Mi Diccionario. Chile para niños: http:// Visite con los niños la biblioteca de la comu-
o dibujos de elementos que inicien
LV3 www.chileparaninos.gob.cl/639/w3-pro- nidad (colegio, municipalidad), en busca de
con el mismo sonido, en orden
pertyvalue-777326.html diccionarios de definiciones.
alfabético.
Material recortable. Memorice de emocio-
nes: http://www.crececontigo.gob.cl/wp-
content/uploads/2017/09/Descubriendo-
mis-emociones-para-imprimir-1.pdf Sugiera a las familias ver películas sobre
Armar un diccionario de emociones
LA5 Canal Explora Conicyt. Las las emociones como: Intensamente (2015);
con dibujos y situaciones.
emociones: https://www.you- Monsters Inc. (2001).
tube.com/watch?v=XJqK1v_
CnEE&list=PL5zLJHd1J4wt-5yK8_
J0wkGVoQN3yW66X&index=3
Armar un diccionario de propieda- Realizar colecciones de objetos y elemen-
des de objetos y elementos natura- tos naturales que compartan propiedades
EEN4
les (transparencia/opacidad, flexibili- (transparencia/opacidad, flexibilidad/rigidez,
dad/rigidez, rugosidad/lisura...). rugosidad/lisura...).
Pedir a los niños que incorporen la acción de
Armar un diccionario con imágenes Juegos de cuantificación: http:// contar en situaciones cotidianas, por ejemplo,
PM7 o dibujos que representen cantida- www.enlaces.cl/recursos-educativos/ que cuenten cuántas personas van a almor-
des de elementos hasta el 10. numeros-y-cantidades/ zar, cuántas manzanas quedan, con cuántos
amigos se encontraron en la plaza, etc.

5. Estrategia: La búsqueda del tesoro
Explicación breve: Este es un juego que necesita preparación previa. Se esconde
un tesoro en un espacio del establecimiento, se arman equipos o van todos juntos
y buscan diferentes pistas que deben interpretar hasta llegar al tesoro escondido.
Trazando caminos, juegos

web: http://www.enlaces.
Jugar a la búsqueda del tesoro utilizan- cl/recursos-educativos/ Incorporar “búsquedas del tesoro” como juegos
do conceptos como adelante, atrás, al trazando-caminos/ cotidianos en los que se den instrucciones tales
CM9/PM3
lado, entre; encima debajo, dentro, fuera, Salgamos del túnel, juego como: avanza dos pasos adelante, busca debajo de
delante de.., detrás de… web: http://www.enlaces. la mesa, etc.
cl/recursos-educativos/
salgamos-del-tunel/
Jugar a la búsqueda del tesoro que está
Dejar un “tesoro” en un lugar de difícil acceso y gene-
en un lugar de difícil acceso. Necesitan
CyC1 rar una conversación familiar en la que cada uno pro-
ponerse de acuerdo sobre cómo llegar
ponga formas de llegar al lugar a rescatar el tesoro.
a él.
Jugar a la búsqueda del tesoro con foto-
Esconder un “tesoro” y dibujar un mapa como guía
CES11 grafías, dibujos o planos que indiquen
para que lo encuentren.
dónde está la siguiente pista.
Realizar una búsqueda del tesoro durante una
Jugar a la búsqueda del tesoro identifi-
PM6 celebración de cumpleaños, numerando las pistas
cando las pistas con números del 1 al 20.
del 1 al 20.
Jugar a la búsqueda del tesoro incluyen- Recopilar adivinanzas y decírselas a los niños como
LV6
do adivinanzas como parte de las pistas. “pruebas” para conseguir algo.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 275

6. Estrategia: Mochila viajera
Explicación breve: Esta estrategia requiere preparación previa y puede realizar-
se en simultáneo con más de un niño al mismo tiempo. Consta de una mochila o
bolso que un niño se lleva a casa con una actividad para realizar en familia, por
un par de días, ya sea días de semana o el fin de semana. Se recoge evidencia
de lo realizado en un cuaderno para compartir con los compañeros. Este puede
formar parte posteriormente de la biblioteca de aula.
Cada niño dibuja y escribe los roles que Sacar fotos de la familia y enmarcar en
IyA7
cumple en la comunidad y su familia. la habitación del niño.
Selección y uso de libros: http://educacion.
Cada niño inventa un final alternativo a
uc.cl/component/rsform/formulario/229- Leer cuentos o contar historias que
LV6 un libro que lee en familia. Lo dibuja y
condiciones-guia-para-la-educacion-parvu- encanten a los niños.
escribe con ayuda de la familia.
laria-inicio
Cada niño dibuja detalladamente y Programar un panorama especial con
LA7 describe con ayuda de los padres, qué el niño, que pueda ser contado a los
realizó el fin de semana. compañeros.
Realizar recetas sencillas con los niños
Cada niño explica una receta llevada a
Menú para niños: http://www.chilevivesano. que impliquen aplicación de fuerza
EEN5 cabo en familia, y los cambios que se
cl/recetas/p/field_tipo_de_comida_tid/505 (amasar), calor (hornear, cocinar), agua
produjeron al manipular elementos.
(disolver o mezclar).
Cada niño dibuja o pega fotos o recortes Organizar en un horario las actividades
Pasemos un día con Juan y Sofi, juego web:
de revistas, y explica lo que realiza du- del día. Dibujarlo y pintarlo e ir mar-
PM5 http://www.enlaces.cl/recursos-educativos/
rante un día en casa, utilizando concep- cando los momentos importantes que
pasemos-un-dia-con-juan-y-sofi/
tos antes/ ahora/ después, día/ noche. ocurren durante la jornada.

MATERIAL FOTOCOPIABLE
1. Formatos de instrumentos de evaluación
Escala de valoración
Nivel: Equipo pedagógico:
Indicadores de logro:
3 El indicador se evidencia totalmente.
2 El indicador se evidencia con ciertas irregularidades o bien con algunas dificultades.
El indicador se evidencia débilmente o requiere del acompañamiento del adulto
1
para alcanzarlo.
o No se evidencia el indicador ni siquiera con el acompañamiento del adulto.
Nombre 3 2 1 0 Observaciones

278
Lista de Cotejo
Ámbito Desarrollo Personal y Social
Marque con un SÍ cuando la conducta está presente y con un NO si la conducta no está presente.
Núcleo Identidad y Autonomía Convivencia y Ciudadanía Corporalidad y movimiento
Indicadores
Nombres
Lista de Cotejo
Ámbito Comunicación Integral
Núcleo Lenguaje Verbal Lenguaje Artístico
Indicadores
Nombres
279
280
Lista de Cotejo
Ámbito Interacción y Comprensión del Entorno
Núcleo Exploración del Entorno Natural Comprensión del Entorno Sociocultural Pensamiento Matemático
Indicadores
Nombres
2. Formatos de ilustración
1. Dado de la comprensión
Este libro
se trató
de...
Me Me gustó
pregunto cuando...
Este No me
libro me gustó
recuerda... cuando...
Mi parte
favorita fue
cuando...

2. Formato de ruleta o circle time
282 MATERIAL FOTOCOPIABLE

3. Tangrama
Pinta amarillo
Pinta azul
Pi
nt
a
ro
j
o
Pinta café
Pinta verde
Pinta morado Pinta naranjo

4. Tarjetas con posturas de yoga
284 MATERIAL FOTOCOPIABLE

TEXTOS LITERARIOS
La leyenda del copihue (Leyenda mapuche)

Hace muchos años, cuando en Chile la tierra de Arauco era habitada por los
pueblos pehuenche y mapuche, vivía una princesa mapuche, llamada Hues, y un
príncipe pehuenche, cuyo nombre era Copih.
Un día por casualidad Copih y Hues se conocieron y enamoraron. Pero, había
un gran problema. Resulta que Copih era pehuenche y Hues mapuche y las dos
tribus no se podían ver. Se la pasaban peleando. Entonces Copih y Hues solo
podían verse a escondidas cerca de la laguna. Sin embargo, un día los padres de
ambos se enteraron y se enfurecieron.
Copiñiel, padre de Copih y jefe de los pehuenche, y Nahuel, jefe mapuche y
padre de Hues, se fueron cada uno por su lado hasta la laguna donde sus hijos
se encontraban.
Cuando el padre de Hues, vio a su hija abrazada con el pehuenche, arrojó su
lanza contra Copih y le atravesó el corazón. Tras esto, el príncipe pehuenche se
hundió en las aguas de la laguna. El jefe Copiñiel no se quedó atrás e hizo lo
mismo con la princesa, la que también desapareció en las aguas de la laguna.
Ambas tribus lloraron por mucho tiempo. Cuando pasó un año, los pehuenche
y los mapuche se reunieron en la laguna para recordarlos. Se quedaron toda la
noche compartiendo y riendo a orillas del lago.
Al amanecer, vieron en el centro de la laguna algo maravilloso. Del fondo de
las aguas y trepando por las dos lanzas salió una enredadera. Y de cada una col-
gaban dos grandes flores de forma alargada. Una roja como la sangre y la otra
blanca como la nieve.
Así, las tribus enemistadas se reconciliaron y decidieron llamar a la flor “copi-
hue”, que es la unión entre Copih y Hues, en honor a sus hijos.
Los duendes (Hermanos Grimm)

Había una vez, un zapatero que, sin tener él la culpa, había llegado a ser tan
pobre, que al final no le quedó nada más que el cuero necesario para fabricar
un solo par de zapatos. Por la noche cortó el cuero para armar los zapatos a la
mañana siguiente. Y como tenía la conciencia muy limpia, se acostó tranquila-
mente en la cama, se encomendó al buen Dios, y se durmió.
Por la mañana, después de haber dicho sus oraciones y cuando ya iba a sentarse
a trabajar, encontró encima de la mesa los dos zapatos terminados. Se asombró y
no supo qué decir. Tomo en la mano los zapatos para observarlos mejor: estaban
confeccionados con tanta prolijidad, que no había ninguna puntada mal hecha.
Era como si hubieran querido hacer una obra maestra.
TEXTOS LITERARIOS 285

Poco después, ya se había presentado un comprador, y los zapatos le gustaron
tanto, que pagó mucho más de lo que era costumbre pagar.
Así, el zapatero pudo comprar cuero para hacer dos pares más. Los cortó en la
noche, pues a la mañana siguiente quería disponerse a trabajar con gran ánimo.
Pero no fue necesario, porque cuando se levantó, los zapatos ya estaban listos.
Tampoco faltaron los compradores, y le dieron tanto dinero que ahora pudo
comprar cuero para cuatro pares.
Temprano por la mañana, también encontró terminados los cuatro pares de za-
patos, y así siguió sucediendo. El cuero que preparaba por la noche, a la mañana
siguiente ya se había transformado en los mejores zapatos. Así, el zapatero fue
aumentando sus ingresos y llegó a ser un hombre de situación acomodada.
Ocurrió entonces que una noche, poco antes de Navidad, el zapatero preparó
nuevamente el cuero, y le dijo a su mujer antes de acostarse a dormir:
-¿Qué pasaría si esta noche nos quedáramos en pie para ver quién nos está pres-
tando esta valiosa ayuda?
La mujer estuvo de acuerdo y encendió una luz. Escondidos en un rincón de
la habitación, detrás de la ropa que estaba colgada, los dos prestaron atención.
Cuando fue medianoche, llegaron tres graciosos hombrecitos desnudos. Se sen-
taron a la mesa de trabajo del zapatero, tomaron el cuero ya cortado y se pusie-
ron a trabajar con sus deditos, en forma precisa y rápida, perforando, cosiendo y
clavando, tanto que el zapatero, de tan admirado que estaba, no les podía quitar
la vista de encima. No dejaron de trabajar hasta que todo estuvo listo y dispuesto
encima de la mesa. Entonces, se alejaron saltando con rapidez.
A la mañana siguiente, la mujer dijo: -Estos hombrecitos nos han hecho ricos.
Deberíamos darles las gracias. Ellos no llevan nada puesto y deben de pasar
frío. ¿Sabes qué? Voy a coserles camisitas, chaquetas y pantaloncitos. También
le tejeré a cada uno un par de calcetines.
Hazles tú un par de zapatitos. El hombre dijo: -Eso me parece bien.
Y por la noche, cuando ya había terminado todo, en vez del cuero dispusieron
los regalos sobre la mesa de trabajo. Luego se escondieron para ver cómo reci-
birían los duendes este regalo.
A la medianoche, llegaron saltando y quisieron iniciar de inmediato el trabajo.
Pero al no encontrar el cuero cortado, sino hermosas prendas de vestir, primero
se admiraron y luego mostraron una gran alegría. Con la máxima rapidez, se
vistieron con la hermosa ropa, se la alisaron y se pusieron a cantar:
¿No somos finos y elegantes caballeros? A qué seguir siendo zapateros.
Entonces brincaron y bailaron, a saltos sobre sillas y banquillos. Después, salie-
ron bailando por la puerta.
Al zapatero le fue muy bien por el resto de su vida, y tuvo éxito en todo lo
que emprendió.
286 TEXTOS LITERARIOS

BIBLIOGRAFÍA
Bibliografía destinada al docente Planificación y evaluación

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Corporalidad y movimiento ción y evaluación. Orientaciones técnicas y pedagógicas
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de la motricidad de las profesoras de educación infantil en https://parvularia.mineduc.cl/wp-content/uploads/sites/34
Chile: un estudio de caso (Doctoral dissertation, Universi- /2019/03/planificacion_digital2203.pdf
dad de Granada).
Alfabetización científica
Domínguez Cacho, C. L. & Castillo Vera, E. (2017). Rela- Adúriz, A.; Gómez, A.; Rodríguez, D.; López, M.; Jiménez,
ción entre la danza libre-creativa y autoestima en la etapa M.; Izquierdo, M. y Sanmartí, N. (2011). Capítulo 1: ¿Por qué
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cación Primaria. Madrid, España: Praxis.
Metodología de proyectos
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contextos educativos. Orientaciones técnicas y pedagógi-
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BIBLIOGRAFÍA 287
Sitios web
Como complemento a los recursos presentes
Plan Nacional de Fomento Lector en la GDD, puede utilizar los recursos existen-
http://plandelectura.gob.cl/wp-content/files_mf/1349
289932Guia_parvularia_plan_nac_fomento_IMP.pdf
tes en su biblioteca escolar (CRA y digital).
Para esto se sugiere pedir asesoría al encar-
Juegos web y app gado CRA de su establecimiento educacional.
http://www.enlaces.cl/tipo-recurso/app/
Chile Crece Contigo
http://www.crececontigo.gob.cl/temas-y-recomendaciones/
ninos-y-ninas-de-4-anos-o-mas/
Bibliografía general de
la propuesta
Chile para niños
http://www.chileparaninos.gob.cl/639/w3-channel.html Adúriz, A.; Gómez, A.; Rodríguez, D.; López, M.; Jiménez,
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Museo Nacional de Historia Natural qué y para qué enseñar ciencias? Las Ciencias Naturales
https://www.mnhn.gob.cl/sitio/Secciones/Educacion/ en Educación Básica: formación de ciudadanía para el
Recursos-pedagogicos/ siglo XXI.
Chile biogeográfico Aceituno, P. F. R. (2018). La formación inicial en didáctica
http://www.chilebiogeografico.cl/ de la motricidad de las profesoras de educación infantil en
Museo Chileno de Arte Precolombino Chile: un estudio de caso (Doctoral dissertation, Universi-
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Guía Didáctica del Docente
Segundo Nivel de Transición
2021 Ediciones Rau y Bodenburg
Nº de Inscripción: 310822
ISBN: 9789568694616
Segundo Nivel de Transición
2020 Ediciones Rau y Bodenburg
Nº de Inscripción: 310822
ISBN: 9789568694616
Autoras María Luisa Salazar Preece

Licenciada en Educación y Educadora de Párvulos,
Universidad Diego Portales.
Diplomado en Psicología en aula: Especialización
en Psicología Escolar, Universidad Católica de Chile.
Máster en Psicología de la Educación, Universidad de Barcelona.
Licenciada en Educación, Educadora de Párvulos y Grado Académico
de Bachiller, Pontificia Universidad Católica de Chile.
Asesoras externas Pamela Francisca Rodríguez Aceituno

Profesora de Estado en Educación Diferencial con mención
en Deficiencia mental, Universidad de Chile.
Doctorado en Ciencias de la Educación, Universidad de Granada.
Jimena Díaz Cordal
Magíster en Psicología con Mención en Educación,
Pontificia Universidad Católica de Chile.
Estudios longitudinales y alternativas de atención de calidad
para la primera infancia, Londres, Reino Unido.
Carolina Cabello Mora
Educadora de Párvulos, Pontificia Universidad Católica de Chile.
Postítulo en Currículum y Evaluación Educacional,
Pontificia Universidad Católica de Chile.
Director Editorial Jorge Muñoz Rau

Editora Lucía Alba Gudenschwager
Diseño María Jesús Moreno Guldman
Diagramación digital María Jesús Moreno Guldman
Fotografías Banco de fotos 123rf
Gerente de Producción Cecilia Muñoz Rau
Asistente de Producción Lorena Briceño González
El presente libro no puede ser reproducido ni en todo ni en parte, ni archivado, ni transmitido

por ningún medio mecánico, electrónico, de grabación, CD-Rom, fotocopia, microfilmación
u otra forma, sin la autorización escrita del editor.
Impreso en Quilicura Impresores Chile

Se terminó de imprimir 9.914 ejemplares en el mes de noviembre de 2020.
292

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GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE

María Luisa Salazar Preece

EDICIÓN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN

María Luisa Salazar Preece

ESTRUCTURA DE LA GUÍA DIDÁCTICA 4 Ficha N° 5: Estrategias para implementar

2 ÍNDICE DE CONTENIDOS DE LA GUÍA DIDÁCTICA

PROYECTO 3 TEXTOS LITERARIOS 285

ÍNDICE DE CONTENIDOS DE LA GUÍA DIDÁCTICA 3

cortar autoadhesivo troquelar pintar, dibujar recortable

4 ESTRUCTURA DE LA GUÍA DIDÁCTICA

ESTRUCTURA DE LA GUÍA DIDÁCTICA 5

Antecedentes Expone las fuentes desde donde se nutre la propuesta curricular

6 FUNDAMENTACIÓN DEL MODELO DIDÁCTICO

FUNDAMENTACIÓN DEL MODELO DIDÁCTICO 7

8 FUNDAMENTACIÓN DEL MODELO DIDÁCTICO

FUNDAMENTACIÓN DEL MODELO DIDÁCTICO 9

La GDD ha sido elaborada considerando que usted Jornada diaria

10 PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE

09:50 - 10:30 Comprensión del En- Pensamiento

11:10 - 11:25 Identidad y Autonomía Lenguajes Artísticos Convivencia y

12:20 - 13:00 Exploración del Entor- Exploración del Corporalidad y

PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE 11

1. Planificación a largo plazo Para el segundo semestre se proponen:

12 PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE

PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE 13

14 PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE

PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE 15

16 PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE

PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE 17

18 PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE

PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE 19

PROYECTO 2: ¿Quién soy? ¿Qué me identifica?

PROYECTO 1: El circo de las emociones y sentimientos

PROYECTO 2: ¿Quién soy? ¿Qué me identifica?

PROYECTO 3: Construyendo un entorno sostenible

PROYECTO 4: Descubramos los animales y plantas

que habitan en nuestra comunidad (10 experiencias)

Las páginas de presentación del proyecto incluyen:

• Orientaciones didácticas generales

20 PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE

EA30: ¿En qué nos parecemos y diferenciamos? 45

Compara su forma de Ámbito Núcleo OAT / OA IE

6 Emplear los números Indica cuál grupo tiene Describe semejanzas

EXPERIENCIAS_APRENDIZAJE_NT2_(031-066).indd 51 20-10-20 11:36

rEcurSoS Para El aPrEndiZaJE

EXPERIENCIA FOCALIZADA EA30 244 PROYECTO 2 EA8 118

EXPERIENCIA FOCALIZADA EA30 245 PROYECTO 2 EA8 119

PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE 21

1. Indicadores para la progresión del logro

ÁMBITO DE DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL

22 EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE

ÁMBITO DE DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL

EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE 23

24 EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE

EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE 25

ÁMBITO COMUNICACIÓN INTEGRAL

26 EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE

ÁMBITO COMUNICACIÓN INTEGRAL

EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE 27

ÁMBITO INTERACCIÓN Y COMPRENSIÓN DEL ENTORNO

28 EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE

ÁMBITO INTERACCIÓN Y COMPRENSIÓN DEL ENTORNO

EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE 29

30 EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE