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Educación Parvularia
Educación
Parvularia
Guía Didáctica de la Educadora
Guía Didáctica
de la Educadora

Segundo Nivel de Transición

EDICIÓN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN AÑO 2012

Claudia Reyes Rasse

EDICIÓN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN AÑO 2012 Claudia Reyes Rasse

Educación

Parvularia

Segundo Nivel de Transición

Guía Didáctica de la Educadora
Guía Didáctica de la Educadora

Claudia Reyes Rasse

Educadora de Párvulos y Profesora Básica Primer Ciclo Universidad Mayor

Didáctica de la Educadora Claudia Reyes Rasse Educadora de Párvulos y Profesora Básica Primer Ciclo Universidad
Didáctica de la Educadora Claudia Reyes Rasse Educadora de Párvulos y Profesora Básica Primer Ciclo Universidad
Didáctica de la Educadora Claudia Reyes Rasse Educadora de Párvulos y Profesora Básica Primer Ciclo Universidad
GRUPO EDITORIAL NORMA Textos Escolares Dirección Editorial Verónica Jiménez Dotte Edición Verónica Jiménez
GRUPO EDITORIAL NORMA Textos Escolares Dirección Editorial Verónica Jiménez Dotte Edición Verónica Jiménez

GRUPO EDITORIAL NORMA Textos Escolares

Dirección Editorial Verónica Jiménez Dotte

Edición Verónica Jiménez Dotte Lorena Freire Rivera

Asistente de Edición Javier Araya Urquiza César Cabello Salazar

Dirección de Arte Job López Góngora

Diagramación Graciela Ellicker Iglesias Sergio Pérez Jara

Ilustraciones Álvaro Carrasco Saa Archivo editorial

Fotografías

Rafael Medina

Archivo editorial

Diseño de Portada Graciela Ellicker Iglesias

Autora Claudia Reyes Rasse

Educadora de Párvulos y Profesora Básica Primer Ciclo Universidad Mayor

Educación Parvularia. Segundo Nivel de Transición. Guía Didáctica de la Educadora.

Se terminó de imprimir esta primera edición de 11.101 ejemplares, en el mes de noviembre del año 2011. © Editorial Norma de Chile S. A. Monjitas 527, piso 17, Santiago, Chile. Teléfono: 731 7500 Fax: 632 2079 e-mail: ventasnorma@carvajal.cl ISBN: 978-956-300-255-3 Libro chileno de edición especial para el Ministerio de Educación. Impreso en RR Donnelley.

   

Índice

 
 

Propuesta didáctica

4

• Introducción

4

• Referentes teóricos

5

Estructura del Texto del Párvulo

6

Páginas iniciales del Texto del Párvulo

9

Para la familia

10

Estructura de la Guía Didáctica de la Educadora

17

Evaluación auténtica

19

Formación Personal y Social

21

Organización de Aprendizajes Esperados

22

Láminas de apoyo

24

• Autonomía

24

 

• Identidad

26

 

• Convivencia

28

Orientaciones didácticas

30

Material de apoyo

90

Comunicación

107

Organización de Aprendizajes Esperados

108

Láminas de apoyo

110

• Lenguaje Verbal

110

• Lenguajes Artísticos

112

Orientaciones didácticas

114

Material de apoyo

153

Relación con el Medio Natural y Cultural

167

Organización de Aprendizajes Esperados

168

Láminas de apoyo

170

• Seres Vivos y su Entorno

170

• Grupos Humanos, sus Formas de Vida y Acontecimientos Relevantes

172

Relaciones Lógico-Matemáticas y Cuantificación Orientaciones didácticas

174

176

Material de apoyo

225

Páginas Recortables del Texto del Párvulo

243

Material Fotocopiable

251

Notas y apuntes

285

 

Glosario

287

 

Bibliografía

293

Educación Parvularia: Segundo Nivel de Transición

33

Propuesta didáctica Introducción El Texto de Educación Parvularia para Segundo Nivel de Transición es una
Propuesta didáctica
Introducción
El Texto de Educación Parvularia para Segundo Nivel de Transición es una propuesta pedagó-
gica que favorece el logro de los Aprendizajes Esperados, correspondientes a niños y niñas
cuyas edades fluctúan entre los 5 y 6 años. Es un Texto basado en un enfoque de aprendizaje
lúdico y contextualizado, cuyas actividades se han organizado de acuerdo con los Ámbitos de
Aprendizaje propuestos en las Bases Curriculares de la Educación Parvularia (BCEP): Formación
Personal y Social, Comunicación y Relación con el Medio Natural y Cultural. La educadora
puede decidir cuándo llevar a cabo cada actividad, dependiendo de la realidad del grupo y de
sus planificaciones.
Las actividades que se platean en el Texto consideran al niño y a la niña como protagonistas
de sus aprendizajes, resaltando el rol activo que deben tener dentro de cada experiencia. Para
que se produzca un aprendizaje significativo, los párvulos deben sentir el deseo de aprender
y
conectarse emocionalmente con lo que realizan, encontrando el sentido de las actividades
mediante el goce de descubrir, dialogar, resolver, crear y sentir. Es por ello que las experien-
cias de aprendizaje se plantean como un desafío, presentando una necesaria dificultad que
los incentive a descubrir, en forma autónoma y colaborativa, y construir nuevos aprendizajes
mediante el trabajo individual, grupal y colaborativo, en diversos contextos (escolar, familiar y
comunitario).
En este sentido, cobra importancia la presencia de los principios pedagógicos descritos en las
BCEP, en los que se reconocen las condiciones deseables en una situación educativa: que cada
niño y niña se sienta pleno e integrado en el proceso de aprender (principio de bienestar); que
sea protagonista e impulsor de su aprendizaje (principio de actividad); que sea considerado
y
respetado como un ser único, con sus propias necesidades, intereses y ritmos (principio de
singularidad); que sea reforzado en sus capacidades para asumir nuevos desafíos y contribuir
con quienes lo rodean (principio de potenciación); que interactúe de manera significativa con
niños y adultos, vinculándose afectiva y socialmente a través del aprendizaje (principio de re-
lación); que aprenda de manera integral (principio de unidad); que sus propias experiencias e
intereses sean el punto de partida para dotar de sentido a las situaciones educativas (principio
de significado); y, que aprenda de manera lúdica, imaginando, disfrutando y creando libre -
mente (principio de juego).
Las educadoras que empleen el Texto con sus niños y niñas, se encontrarán con actividades
lúdicas que presentan aprendizajes como desafíos cognitivos en forma de juego. En estas acti-
vidades, los párvulos son considerados como seres únicos, con sus propios intereses, necesida-
des y ritmos, que se desenvuelven en un contexto natural, social y cultural dado. Consecuente
con ello, las situaciones de aprendizaje planteadas toman en cuenta su realidad e intereses y
persiguen hacerlos sentir plenos e integrados, fomentando la interacción y relación con otros,
según lo propician los principios pedagógicos descritos. El rol de la educadora será el de me-
diadora y actuará como facilitadora de los aprendizajes de los párvulos, a través del trabajo
con el Texto. Para ello, cuentan con las orientaciones que provee esta Guía de la Educadora.

4

Guía Didáctica de la Educadora

Referentes teóricos La Guía de la Educadora se basa en los postulados de Piaget, Vigostky,
Referentes teóricos
La Guía de la Educadora se basa en los postulados de Piaget, Vigostky, Ausubel, Winnicott y la Neurociencia.
Por ello, le proponemos situaciones de aprendizaje que parten de la exploración corporal, la manipulación con
material concreto, preguntas para reconocer los conocimientos previos, la contextualización de las láminas y el
uso de recursos motivadores.
Aprendizaje
Situaciones de aprendizaje
PIAGET
• Los niños y las niñas construyen su aprendizaje
activamente.
• Utilice material concreto y permita la manipulación, explora-
ción y descubrimiento de este.
• El aprendizaje es un proceso.
• Realice preguntas para orientar y guiar los procesos de sus
niños y niñas.
• Nivel Inicial: etapa de las operaciones concretas.
VIGOSTKY
• El aprendizaje se da en un contexto social.
• Relacione los aprendizajes con el medio sociocultural de sus
niños y niñas. Procure la pertinencia a la realidad.
• Las actividades deben ser vivenciadas y compar-
tidas con otros.
• Desarrolle experiencias que promuevan la interacción y so-
cialización entre compañeros y compañeras.
• El lenguaje cumple una función comunicativa.
• Proponga actividades en las que sus niños y niñas utilicen el
lenguaje (oral y/o escrito) con la finalidad de enviar un mensaje.
AUSUBEL
• Aprendizaje significativo: la información nueva
se relaciona con los conceptos ya existentes.
• Desarrolle sesiones que partan de los conocimientos previos
o temas de interés de sus niños y niñas.
• La motivación es fundamental para favorecer el
aprendizaje.
• Promueva la participación a partir de motivaciones y preguntas
sencillas.
WINNICOTT
• Jugar es la forma natural de aprender, compro-
mete el cuerpo e implica una acción en el mundo
exterior.
• Proponga juegos corporales que favorezcan el desarrollo del
esquema corporal y la socialización.
• El juego simbólico ejerce también una acción en
el mundo interior.
• Desarrolle experiencias en la que sus niños y niñas tengan la
oportunidad de jugar a ser personajes de su entorno, fantásti-
cos, etc.
NEUROCIENCIA
• La plasticidad cerebral es la capacidad de minimi-
zar las lesiones a través de cambios estructurales
y funcionales. Los primeros años de vida son los
que presentan mayor posibilidad de que esto
ocurra.
• Provea de todas las experiencias necesarias que permitan a
sus niños y niñas poner en juego todas sus capacidades.
• Estimule sus sentidos, combinando recursos novedosos y ac-
tividades que estimulen el pensamiento visual y espacial, así
como la fantasía, la creatividad y la imaginación.

Educación Parvularia: Segundo Nivel de Transición

55

Estructura del Texto del Párvulo 112 Seres Vivos y su Entorno Naturales o artificiales 76
Estructura del Texto del Párvulo
112
Seres Vivos y su Entorno
Naturales o artificiales
76
Lenguaje Verbal
¿Puedes adivinar quién es?
Ámbitos de aprendizaje
El Texto se organiza en torno a los
Ámbitos de Aprendizajes propuestos
en las BCEP: Formación Personal y
Social, Comunicación y Relación con
el Medio Natural y Cultural. Cada
Ámbito de Aprendizaje está dividido
en sus respectivos núcleos y se ha-
cen visibles a través de los mismos
colores con que se han representado
en las BCEP.
arena
agua
vidrios
madera
ladrillos
metal
Colorea
escena.
Luego,
encierra
los materiales
de
y marca
con
una X los
origen la natural
artificiales.
Justifica
tu selección.
lo ¿Cómo
hice?
Autonomía
9
Armamos rompecabezas
Observa
y escucha
pistas el que
te dar
á
la
educadora.
Luego, las
colorea
marco
d el
retrato del personaje misterioso.
lo ¿Cómo
hice?
Completa los
rompecabezas
recortando las piezas
y
pegándolas
donde
correspondan.
Páginas de actividades
Encuentra
recortables
en
la página los 161.
lo ¿Cómo
hice?
Autonomía
19
Cada situación de aprendizaje se organiza de acuerdo con la siguiente estructura:
¡Estamos aburridos!
Espacio para imágenes o traba-
jo del párvulo: en este espacio
los niños y las niñas realizarán
la actividad propuesta para
cada situación de aprendizaje,
a través de acciones que impli-
quen: dibujar, colorear, punzar,
recortar, pegar, unir, marcar,
plegar, entre otras.
Título de la actividad: permite
al
niño y a la niña identificarse
Selecciona
un objeto
la imagen
superior
e
inventa
cómo
con él.
de Dibuja
te imaginas
el juego. un juego
con la actividad que realizarán,
brindándoles pistas para reco-
nocer el aprendizaje que desa-
rrollarán.
lo ¿Cómo
lo ¿Cómo ¿CómoCó
lo
hice?
hice?
hice?
Orientación: indicación sencilla
y
directa para identificar con
rapidez la actividad a trabajar.
Pictogramas: junto a las instrucciones, se encuentran los
pictogramas, que ayudarán al niño o a la niña a identifi-
car la acción que debe realizar para desarrollar la actividad
propuesta.
Debe ser leída en voz alta por
la
educadora.
Trabajar
Escuchar
con lápices
Comentar o
Recortar
cantar
Observar
Pegar
Trabajar con
las manos

6

Guía Didáctica de la Educadora

16 Autonomía Busco alimentos sanos Autoevaluación: se ha destinado un espacio para que cada niño
16
Autonomía
Busco alimentos sanos
Autoevaluación: se ha destinado un espacio para que cada niño y niña
evalúe su desempeño en la actividad propuesta. De esta forma, desa-
rrollará un espíritu crítico que le permitirá valorar sus logros.
La autoevaluación consiste en pintar los círculos que componen el
cuerpo de una cuncuna, de acuerdo con la valoración que cada niño o
niña haga de sus logros, empleando para ello los siguientes criterios:
Me comprometo a comer
Observa
la imagen, encuentra las mitades de cada alimento
y
píntalas del mismo color. Luego, marca con una X los
que
son saludables. En el recuadro inferior, escribe el
nombre
lo ¿Cómo
del alimento que comerás para crecer saludable.
hice?
• Si el niño o la niña considera que a través de su desempeño ha
logrado el propósito de la actividad, marcará y coloreará los tres
círculos.
• Si considera que no logró cumplir totalmente el propósito, o solo
parte de este, marcará y coloreará dos círculos.
• Si considera que no logró cumplir con el propósito, marcará y colo-
reará solo uno de los círculos.
¡Atención,
¡Ánimo,
debo reforzar!
puedo mejorar!
¡Muy bien,
lo he logrado!
Páginas con material recortable
P
En esta sección, los niños y las niñas encontrarán imágenes que
En
Recortables
161
les permitirán completar las actividades del texto. Están debida-
le
Recortables para la actividad de la página
9
mente señalizadas con el número de la página en que se deben
m
e emplear.
Recortables para la actividad de la página 25

Educación Parvularia: Segundo Nivel de Transición

77

Evaluación 69 Evaluación de AE para el Ámbito Nombre: Fecha de aplicación 1: Fecha de
Evaluación
69
Evaluación de AE para el Ámbito
Nombre:
Fecha de aplicación 1:
Fecha de aplicación 2:
Niveles de logro:
lo no que se expresa cumple por parte el con indicador, del lo expresado niño existen y de en la aspectos
niña, el indicador. de que los
M = Puede mejorar
R = Debe reforzar
• • • Lo Debe aún Puede contenidos, logró: puede reforzar: mejorar: mejorar. existen conductas no no evidencias existen evidencia o condiciones evidencias del la conducta logro que del del expresa logro en aprendizaje, su del totalidad. el aprendizaje, indicador. a través Si bien por del cumple lo cumplimiento tanto,
L NIVELES
R DE L LOGRO
NÚCLEO E INDICADORES DE EVALUACIÓN
M
M
R
Autonomía
Período 1
Período 2
Motricidad y vida saludable
Evaluaciones
las habilidades habilidades
Se Realiza Realiza Coordina Disfruta Nombra Se Coordina desplaza desplaza movimientos movimientos con algunos sus sus
beneficios coordinados coordinados posturas posturas motoras motoras de físicas. la actividad al al al al
combinando
combinando
como como saltar. trepar. realizar realizar correr. agacharse. física. recortes recortes curvos. rectos.
actividades
Reconoce
sus habilidades de fuerza.
acciones en las que ejercita
sus movimientos.
Practica acciones
en las que ejercita
las
que
ejercita sus
de
Reconoce acciones en
Al finalizar cada Ámbito de Aprendizaje, se incluye una eva-
luación sumativa que está diseñada para aplicarse en dos
momentos del año:
habilidades resistencia.
las
ejercita
Reconoce acciones
en que
sus habilidades de flexibilidad.
de
construir figuras volantines.
Utiliza implementosos sencillos cortopunzantesantes para
Distingue lado derecho
el
del izquierdo
su
de cuerpo
el
Ubica gráficamentente lado derecho.
izquierdo.
Ubica gráficamentente
el lado
con
de
alimentos que se deben consumir
saludables.
para estar
Reconoce, ayuda imágenes,, los
que
los entorno
saludables.
Reconoce características
deben tener
Reconoce
un
que ambiente
a la salud de las
personas.
saludable contribuyey
Identifica acciones que
su integridad
física.
ofrecen peligro a
Reconoce situaciones que ofrecen peligro
en su vida diaria.
Iniciativa y confianza
Propone
Expresa
Propone sus juegos la forma ideas para en con que llevarlos seguridad se organizan a cabo. frente los a otros. juegos.
Describe o dibuja su forma de colaborar en el hogar.
Propone ideas para resolver juego.
Propone formas de llevar a cabo
sus ideas.
Argumentaa ideas.
sus
Al finalizar el primer semestre, en el caso de las escuelas que
están organizadas en forma semestral. En el caso de aquellas
escuelas que cuentan con un plan trimestral, la evaluación
también puede aplicarse al terminar cada trimestre.
Defiende punto vista.
su
de
proporcionanan bienestar
al interior de su
escuela sala
y
de clases.
Describe condiciones que le
en la
configuraciónn ambientes agradables.s
de
Participa activamente
Anticipa
Organiz
Reconoc
Opina
s
108
Evaluación
Es Se Reconoc const comp
Establec
Evaluación de AE para el Ámbito
Nombre:
Fecha
de aplicación 1:
Fecha de aplicación 2:
Niveles de logro:
Lo logró:
de
la niña,
existen evidencias del logro
por parte del niño y
de los
del aprendizaje, a través del cumplimiento
Al finalizar el año escolar. En esta instancia se podrá realizar
un paralelo entre ambos períodos de evaluación y establecer
las comparaciones respectivas de cada resultado.
Esta evaluación es de sencillo registro para las educadoras y de
fácil acceso para las familias, permitiendo la comprensión por
parte de ellas, ya que para su elaboración se han tomado en
cuenta ambos agentes partícipes en la educación de los niños y
las niñas. En este sentido, es importante que las familias conoz-
can los Mapas de Progreso, para comprender qué se espera de
los párvulos, interpretar de mejor manera sus logros y apoyar
aquellos aspectos en los que presenten mayores dificultades.
Además, la evaluación permite retroalimentar el trabajo en
la escuela y en el hogar, a través de las sugerencias que la
educadora registre al final de cada tabla. A su vez, las familias
también podrán realizar observaciones acerca del proceso de
enseñanza-aprendizaje de los estudiantes.
Este material puede ser fotocopiado para facilitar su registro y
posterior envío al hogar o puede trabajarse directamente sobre
el Texto, lo que es recomendable para que las familias puedan
observar directamente el trabajo en el que se ha basado la
evaluación de cada uno de los indicadores.
Puede
contenidos, conductas o condiciones que expresa el indicador.
la
el indicador, existen
mejorar: no evidencia
conducta en su totalidad. Si bien cumple lo que expresa
aspectos que
mejorar.
aún puede
no
Debe reforzar:
existen evidencias
del logro del aprendizaje, por lo tanto, no
se cumple con lo expresado en
el indicador.
L = Lo logró
M = Puede mejorar
R = Debe reforzar
NÚCLEO
E INDICADORES DE EVALUACIÓN
NIVELES DE LOGRO
L
M
R
L
M
R
Lenguaje Verbal
Período 1
Período 2
Lenguaje
ca oral
Mantiene
una actitud atenta y receptiva.
Identi
personajes de
relatos escuchados.
Señala
el signi cado de palabras nuevas.
sus conversaciones.
Emplea palabras nuevas en
Comenta
una noticia.
en forma oral el contenido de
una narración.
Escucha atentamente
Demuestra
su comprensión
respecto
de una
narración escuchada.
que
se le
solicitan.
Escucha acciones
que
se le
Ejecuta acciones
solicitan, encontrando la solución a un problema.
nales.
Nombra palabras
que riman en sus sonidos
sus
conversaciones.
Utiliza argumentos en
Se comunica
personas,
con diversas
y
Narra situaciones de forma clara
comprensible. adecuando su lenguaje a la situación comunicativa.
Emplea
y
verbos
frases completas
conjugados correctamente.
breve.
Narra un cuento
Narra
un cuento
en
forma comprensible.
frases
a
rmativas.
Expresa sus ideas utilizando
frases negativ as.
Expresa sus ideas utilizando
frases interrogativas.
Expresa sus id eas utilizando
frases exclamativas.
Expresa sus ideas utilizando
Reconoce
de
las palabras.
sonidos iniciales
Asocia palabras
que tienen el mismo
sonido inicial.
Evaluación
157
otra lengua.
Reconoce palabras de
de otras
culturas
en sus
conversaciones y juegos.
Emplea palabras
Evaluación de AE para
el Ámbito
Nombre:
Fecha
de aplicación 1:
Fecha de aplicación 2:
Niveles
de logro:
Lo
logró:
del cumplimiento por parte del niño y de
la niña, de los
contenidos,
existen evidencias del logro del aprendizaje, a través
conductas o condiciones que expresa el indicador.
Puede
Si bien
cumple lo
existen aspectos que
que expresa el indicador,
mejorar.
aún puede
mejorar: no evidencia la conducta en su totalidad.
Debe
lo tanto, no se
cumple con lo
expresado en el indicador.
R =
reforzar: no existen evidencias del logro del aprendizaje, por
L = Lo logró
Debe reforzar
M = Puede mejorar
NIVELES DE LOGRO
NÚCLEO E INDICADORES DE EVALUACIÓN
L
M
R
L
M
R
Seres Vivos y
su Entorno
Período
1
Período 2
Relaciona
las características de los animales con su hábitat.
Identifica
las características de los recursos naturales y los elaborados por el hombre y su aplicación en la vida diaria.
Reconoce
la
diferencia
entre
recursos
y de materiales paisajes
naturales
artificiales.
Reconoce
características
geográficas
del
lugar
en y que
vive.
Identifica
algunas
propiedades
agua.
de del el
Valora
la importancia
cuidar
agua.
Identifica
las
etapas
del de
ciclo
de
vida
de anfibio.
un
Identifica
las
necesidades
vitales
básicas
de
un anfibio.
un
Secuencia
al los
cambios
en
el
ciclo
de
vida
anfibio.
Identifica
al
Sol
como
fuente
de
energía
lumínica
por
medio
de
experimentos.
Reconoce
Sol
como
fuente
energía
calórica
por
medio
de
experimentos.
Identifica
las
estaciones
del
año.
Identifica
los cambios
que se producen durante las estaciones del año.
Describe algunos
Toma los
resguardos necesarios al explorar los elementos de su entorno.
beneficios que tiene para su salud el contacto con la naturaleza.
Identifica
el estado del
agua líquido.
Identifica
el estado del
agua sólido.
Identifica
el estado
del agua gaseoso.
Identifica acciones
que contribuyen a preservar un ambiente saludable.
Identifica acciones
que no contribuyen a preservar un ambiente saludable.
Señala
los beneficios
que reporta el ser cuidadosos del medio ambiente.
Explica el porqué de
un hecho a partir de la observación.
naturales.
Identifica fenómenos
Representa
fenómenos naturales a través de un dibujo.
Argumenta
sus ideas
acerca de los cambios de un fenómeno natural.
de diversas
características.
Registra sus observaciones al realizar el experimento de la fuerza que ejerce un imán sobre objetos
Identifica alternativas
para resolver sus problemas
Relaciona diferentes
momentos del día con la intensidad de la energía lumínica del Sol.

8

Guía Didáctica de la Educadora

Páginas iniciales del Texto del Párvulo

Páginas iniciales del Texto del Párvulo

1 ¡Bienvenido a tu texto! Escribe tu nombre: Dibújate: ¡Ahora te invitamos a vivir una
1
¡Bienvenido a tu texto!
Escribe tu nombre:
Dibújate:
¡Ahora te invitamos a vivir
una gran aventura!

Educación Parvularia: Segundo Nivel de Transición

99

Páginas iniciales del Texto del Párvulo

Páginas iniciales del Texto del Párvulo

2 Para la familia El rol familias en educación de sus hijos pues es en
2
Para la familia
El
rol
familias
en
educación
de
sus
hijos
pues
es
en
la y seno
de
ellas
donde
se y
de más construyen
los y
primeros
signi
cados
En
Bases
la Educación
Parvularia
(Unidad
Currículum
Evaluación,
Ministerio
Educación,
2005)
se
señala
que
en
familia
“se
en políticas establecen el
los
la primeros su
importan-
tes
y Chile, vínculos
afectivos
través
de
ella,
incorporan
las
pautas
hábitos
de
y grupo
social
cultural,
desarrollando
los
primeros
aprendizajes
el las y y niño realizando por el
sus
primeras
contribuciones
como
integrantes
activos”.
En
y las las
políticas
educativas
consideran
que
mejoran
medida
que
se
establecen
relaciones
lo y de los es la que Curriculares Educación, niña fundamental, aprendizajes educativas“
cooperativas
y entre
y, y escuela que de y
la
familia,
se
una la determinado 2005). para
han
para
participación
de
padres,
madres
apoderados
tienen
por
objetivo
generar
“condiciones
que
favorezcan
una
relación
armoniosa
y de
fami-
lia
escuela,
que
posibiliten
el y la
fomento
desarrollo
de
participación
amplia,
diversa
organizada
de
padres,
la aprendizajes. constituyendo a Evaluación,
madres
apoderados,
comunidades
(Bases
Curriculares
para
la
Educación
Parvularia.
Unidad
de de y
Currículum
Ministerio
Los logros de aprendizaje en el Segundo Nivel de Transición
La
participación
de
la familia
el acompañamiento
control
proceso
educativo
de
hijos
funda-
mental.
Por en
ello,
es importante
conocer
logros
de
del aprendizaje
del que
y se
espera
sido alcancen
los
niños
e y
niñas.
Estos
Para la familia
logros
están
descritos
en
de
los Progreso
y Aprendizaje
que
han
desarrollados
por
el las hijas Ministerio
de
con los la Mapas en
Educación,
conjunto
Junta
Nacional
de Jardines
Infantiles
la
Fundación
Integra.
sus Los
Mapas
de
es Progreso
explicitan
y describen de manera progresiva los aprendizajes necesarios para una formación plena e integral, seña-
actitudes que se consideran fundamentales de alcanzar por todo
lando cuáles son las habilidades, conocimientos y
procesos y ritmos de aprendizaje.
A
continuación, se exponen los logros de aprendizaje esperados
Transición.
niño y niña, teniendo en cuenta los diferentes
para el Segundo Nivel de
El rol de las familias en la educación de sus hijos es fundamental, pues es en el seno de
de
y Social
Ámbito Formación Personal
Núcleo Autonomía
Núcleo Identidad
Núcleo Convivencia
Motricidad
Reconocimiento y aprecio
Interacción social
ellas donde se construyen los primeros significados y aprendizajes. En las Bases Curricula-
de
Corre
con
dirección y
sí mismo
la velocidad, la
el tipo de
uidez, variando
la-
Se
relaciona
de con
con
per-
con anza
a otras
desplazamiento
obstáculos. Mantiene
el equilibrio
Reconoce
sus características
y
cuali-
sonas
fuera
de
su
entorno
en y
para evitar
al
desplazarse
compañía
adultos
cercanos,
iniciando
y planos inclinados.
dades personales,
sus conocimientos
por circuitos demarcados
y
sus preferencias en variados ámbi-
conversaciones
respondiendo
y sus
pre-
Realiza actividades corporales que
requieren coordinación
y
sostenido durante un período
de tiempo.
e
ideas y
guntas.
Participa
en
grupos
trabajo
control dinámico
tos. Expresa sus opiniones
necesitan rapidez y fuerza. Ejecuta mo-
juego,
respetando
normas
res para la Educación Parvularia (Unidad de Currículum y Evaluación, Ministerio de Edu-
y de familiar, cumpliendo
Practica ejercicios que
para enfren-
mani esta disposición
vimientos
de manipulación
u-
que requieren
no
tar nuevas
con
las
acciones
comprometidas.
Establece
control muscular
tareas o situaciones
y
espaciales. Efectúa diferentes trabajos grafo-
seguridad y
relaciones
de
con
y
anza
cercanas
perma-
ajuste a límites
con anza. Aprecia posi-
motores
tivamente su género.
nentes
con precisión, seguridad en los
trazos, ajustando la
con algun
os niños y/o niñas.
presión sobre el papel.
Reconocimiento y e xpresión
Formación valórica
Cuidado de
sí mismo
d e sentimientos
Mani
empatía
frente
a
cación, 2005) se señala que en la familia “se establecen los primeros y más importantes s
vínculos afectivos y, a través de ella, el niño y la niña incorporan las pautas y hábitos s
de su grupo social y cultural, desarrollando los primeros aprendizajes y realizando sus
primeras contribuciones como integrantes activos”.
Realiza
en forma
autónoma sus
pr cticas
á
de
sentimien-
necesidades
vivencian
sus
la situaciones pares.Apre-
higiene corporal y
Expresa sus emociones y
,
y de alimentación, y comprende
la importan-
tos de
en algunos
cia
la importancia esta
que
tiene
práctica
bucal d e vestimenta
manera regulada,
cia
de estas para
su
lleva a
prácti
contextos
algunos
valores.
sencill de o
salud. Conoce y
cabo algunas
o situaciones. Recon
que Acepta
y acuerda
saludables y
situaciones
3
Independ
Mani esta i
sugiriendo f
problemas y
adecuados
Ámbito Comunicación
Núcleo Lenguaje Verbal
Núcleo Lenguajes Artísticos
Comunicación oral
Expresión creativa
Comprende
mensajes
simples
en que
involucran
en diversos
tipos
de o
través
de la
reproducción y recrea-
Se expresa corporalmente a
preguntas
y
algunos
conceptos
abstractos
distintas
situa-
Repro-
ción de coreografías sencillas,
bailes y dramatizaciones.
ciones
cotidianas.
Participa
conversaciones
espontáneas
de
canciones y patrones
rítmicos
duce y recrea algunas frases
formales:
opinando,
preguntando,
describiendo,
relatando
recordando
con seguridad
y
simples. Entona canciones sencillas,
y
y veloci-
dando explicaciones en torno a temas de su interés. Usa
la letra, siguiendo el pulso
alternando intensidad
y
conjugaciones verbales
estructuras oracionales completas
dad. Experimenta posibilidades
de expresión con distintos ma-
adecuadas con
los tiempos,
plástico-visual, incorporando
personas e intenciones comuni-
En Chile, las políticas educativas consideran que los aprendizajes mejoran en la medida
teriales y recursos de expresión
cativas.
en forma
y
recreando en sus
Se expresa oralmente
clara y comprensible,
algunas nociones de organización espacial
utilizando
un vocabulario adecuado
y
pertinente a los contex-
y
pictóricas. Re-
grá cas
tos
producciones diferentes alternativas
e interlocutores.
presenta en plano y volumen la
gura humana y
los elementos
por otros.
Iniciación a la lectura
de su entorno que son reconocibles
Apreciación estética
Disfruta
que se establecen relaciones cooperativas entre la escuela y la familia, por lo que se han
determinado políticas para la participación de padres, madres y apoderados que tienen
por objetivo generar “condiciones que favorezcan una relación armoniosa de familia
textos literarios breves
la audición de una variedad de
y
del con-
o Disfruta
y y diferentes
producciones
artísticas
visuales,
musicales
sencillos, manifestando interés por
conocer detalles
tenido.
e
inferencias di-
escénicas,
expresando
sus un opiniones,
preguntando
y estable-
Realiza algunas sencillas predicciones
situaciones
de un
texto
leído por
ciendo
algunas
relaciones.Argumenta
sus
preferencias,
descri-
rectamente relacionadas con
el
biendo
comparando
con
vocabulario
básico,
en algunos
ma-
guir
el
de la
a
derecha y arriba
teriales
recursos
expresivos
que
repertorios
orden básico
se encuentran
lectura: izquierda
adulto. Explora libros y otros textos impresos intentando se-
artísticos
locales,
tradicionales
hacia abajo.
por reconocer diversos tipos de
y contemporáneos.
Mani esta interés
sus
propósitos
y
predecir el
textos escritos, conocer algunos de
contenido a partir de
su
formato. Identi ca
algunas palabras
familiares. Reconoce que
algunas palabras
están conformadas
por
la
misma cantidad de
sílabas y distingue aquellas que se
inician con la
misma sílaba.
Iniciación a
la escritura
por representar grá camente
mensajes sim-
Mani esta interés
ples
y
y
ubican
ciertas palabras
por conocer cómo se escriben
en
distintos
tipos de
dibujos, signos, letras y
y
escuela, y que posibiliten el fomento y el desarrollo de una participación amplia, diversa sa
textos. Realiza
en
la
intención de
palabras familiares,
forma espontánea, con
comunicar algo
por escrito.
de tra-
Reproduce diferentes tipos
zos,
algunas letras
y
palabras, respetando
ciertas características
convencionales básicas de
la escritura, tales
como: dirección,
y
distancia.
secuencia, organización
y
organizada de padres, madres y apoderados, constituyendo comunidades educativas“ “
(Bases Curriculares para la Educación Parvularia. Unidad de Currículum y Evaluación, Mi- -
nisterio de Educación, 2005).
4
Relación
Natural
y de Cultural
Grupos
Humanos,
y Núcleo Ámbito
Seres
Núcleo
Formas
Vida
y
Relaciones Lógico-Matemáticas
su Entorno
Relevantes
y Cuanti cación
Vivos con el Medio Núcleo Acontecimientos sus
Descubrimiento
del
Conocimiento del entorno social
Razonamiento lógico-matemático
mundo
natural
cos-
diferentes
comparaciones
entre
elementos
que
Los logros de aprendizaje en el Segundo Nivel de Transición
Mani
esta
curiosidad
por
ampliar
in-
y la miembro pia signi tumbres, Reconoce
lugares
en
sus
atributos
tamaño,
longitud,
forma,
co- de ca
formación
sobre
las
causas
de
representativos acontecimientos y la de cado
de
y pro-
su
grosor,
peso,
capacidad
para
contener.
Clasi
y posibles
cambios
efectos
provocados
en
algu-
cultura
otras.
identi
como
considerando
tres
atributos
vez.
Ordena
la propiedades. smos, interacciones
nas
y Universo sencillas
y que
ocurren
Reconoce y ca
y les ples, ño secuencias elementos lor, varían Realiza ordenar de o uso, Reproduce
de
objetos
el que de:
varían
en
su
longitud,
tama-
en
naturaleza
por
conocer
algunas
importancia
algunas
capacidad.
y Establece
y relaciones
a temporales a
sim-
de algunas instituciones por
características
del
del
sistema
organizaciones
de
la de Se comunidad. grupos.
Com-
de
secuencia,
frecuencia
duración,
describir
solar.
Realiza
comparaciones
de
algunos
prende
de signi su
algunas
conme-
sucesos
cotidianos.
nociones
espacia-
La participación de la familia en el acompañamiento y control del proceso educativo de
sus hijos e hijas es fundamental. Por ello, es importante conocer los logros de apren-
dizaje que se espera alcancen los niños y las niñas. Estos logros están descritos en los
Mapas de Progreso del Aprendizaje que han sido desarrollados por el Ministerio de
Educación, en conjunto con la Junta Nacional de Jardines Infantiles y la Fundación Inte-
elementos
de
naturaleza,
en
torno
a
moraciones
historia
del
país
del
izquierda
derecha
en
relación
su
propio
cuer-
sus
la Explora
su
entorno
ob-
mundo.
el Establece roles,
comparaciones
sencillas
po.
patrones
que
y Utiliza combinan
menos
tres
servando,
o registrando
mediante
sencillos
entre
objetos cativos
que
cumplen
la
elementos.
Reconoce
nombre
y
algunos
atributos
gra
experimentando
en
forma
misma
función
se
interesa
conocer
cuatro
guras
geométricas
tres
cuerpos
la al para geométricos.
guiada,
comparando
dando
cuenta
de
sus
diferentes
y de diferentes y de tecnológicos posibilidades nacionalidad,
uso.
Cuanti cación
los resultados.
Utiliza
diversos
comparar
“más cuanti
que”, cadores
“igual cantidades
Describe características, necesidades bá-
de
objetos:
“menos al que”,
que”. Em-
seres
sicas y ciclos
vitales simples
de los
plea
los
números
vivos.
Realiza
sencillas
comparaciones
cantidades y contar uno a uno,
para identi car, ordenar, representar
al menos hasta el 20,
entre
los efectos de
plantas, animales y
reconociendo que la última
“palabra-número” es la
lugares.
fenómenos naturales de diversos
que designa
la cantidad
total
de objetos.
Utiliza
los nú-
Reconoce
y trans-
algunas propiedades
algunos ele-
meros para indicar
el orden o posición de
formaciones
del agua, la
importancia de
problemas
mentos. Resuelve
de adición y sustracción
preservar
el medio
ambiente y lleva a cabo
simples con procedimientos concretos y en un ámbito
numérico cercano al 10.
algunas acciones de cuidado.
La comunicación
y el y desarrollo
e-
escrito
del lenguaje oral
se
construye
al relacionarnos con los demás y
nos
permite manifestar nuestros deseos, ne-
El proceso de comunicación
y
pensamientos,
oral,
gra. Los Mapas de Progreso explicitan y describen de manera progresiva los aprendizajes s
necesarios para una formación plena e integral, señalando cuáles son las habilidades, ,
conocimientos y actitudes que se consideran fundamentales de alcanzar por todo niño
la escritura,
cesidades, sentimientos, ideas
a través del lenguaje
o
lo que puede ponerse en práctica
el dibujo, los movimientos corporales
cualquier expresión artística.
El lenguaje verbal es
fundamental en
el desarrollo de niños y niñas, pues les
en distintos medios y
permite comunicarse
personas.
La conversación y
la
su lenguaje.
hablarles,
con diferentes
Por ello, es importante
hacerles
lectura les ayudan a mejorar
literarias, a través
con atención y
de la
preguntas, escucharlos
acercarlos a manifestaciones
lectura de cuentos,
entre otros. Con la
sus vínculos
poemas y canciones,
afectivos, incrementarán su vocabu-
lectura, además, fortalecerán
la imaginación,
la concentración y el gusto por la literatura.
lario y desarrollarán
y niña, teniendo en cuenta los diferentes procesos y ritmos de aprendizaje.
A continuación, se exponen los logros de aprendizaje esperados para el Segundo Nivel
de Transición.
Ámbito Formación Personal y Social Núcleo Autonomía Núcleo Identidad Núcleo Convivencia Motricidad Corre con
Ámbito Formación Personal y Social
Núcleo Autonomía
Núcleo Identidad
Núcleo Convivencia
Motricidad
Corre con fluidez, variando la velocidad, la dirección y el
tipo de desplazamiento para evitar obstáculos. Mantiene el
equilibrio al desplazarse por circuitos demarcados y planos
inclinados. Realiza actividades corporales que requieren co-
ordinación y control dinámico sostenido durante un período
de tiempo. Practica ejercicios que necesitan rapidez y fuerza.
Ejecuta movimientos de manipulación que requieren control
muscular fino y ajuste a límites espaciales. Efectúa diferentes
trabajos grafomotores con precisión, seguridad en los trazos,
ajustando la presión sobre el papel.
Reconocimiento y aprecio
de sí mismo
Reconoce sus características y cuali-
dades personales, sus conocimientos
y sus preferencias en variados ámbi-
tos. Expresa sus opiniones e ideas y
manifiesta disposición para enfren-
tar nuevas tareas o situaciones con
seguridad y confianza. Aprecia posi-
tivamente su género.
Interacción social
Se relaciona con confianza con otras per-
sonas fuera de su entorno familiar, en
compañía de adultos cercanos, iniciando
conversaciones y respondiendo a sus pre-
guntas. Participa en grupos de trabajo y
juego, respetando normas y cumpliendo
las acciones comprometidas. Establece
relaciones de confianza cercanas y perma-
nentes con algunos niños y/o niñas.
10 Guía Didáctica de la Educadora
Ámbito Formación Personal y Social Núcleo Autonomía Núcleo Identidad Núcleo Convivencia Cuidado de sí mismo
Ámbito Formación Personal y Social Núcleo Autonomía Núcleo Identidad Núcleo Convivencia Cuidado de sí mismo
Ámbito Formación Personal y Social Núcleo Autonomía Núcleo Identidad Núcleo Convivencia Cuidado de sí mismo
Ámbito Formación Personal y Social
Núcleo Autonomía
Núcleo Identidad
Núcleo Convivencia
Cuidado de sí mismo
Realiza en forma autónoma sus prácticas de higiene corporal y
bucal, de vestimenta y de alimentación, y comprende la impor-
tancia de estas para su salud. Conoce y lleva a cabo algunas
prácticas saludables y normas básicas de autocuidado. Identi-
fica diferentes situaciones y objetos que son riesgosos para su
seguridad.
Independencia
Manifiesta iniciativa para proponer diversas actividades y
juegos, sugiriendo formas de organizarlos y llevarlos a cabo.
Resuelve problemas simples que se le presentan, buscando
los medios adecuados y tomando decisiones que le permitan
solucionarlos.
Reconocimiento y expresión
de sentimientos
Expresa sus emociones y sentimien-
tos de manera regulada, en algunos
contextos o situaciones. Reconoce
las emociones y sentimientos de los
otros empatizando con ellos. Emplea
algunos recursos de tipo personal
para provocar emociones positivas
en los otros. Acepta postergar al-
guna actividad que quiere realizar,
cuando el adulto le explica las razo-
nes para ello.
Formación valórica
Manifiesta empatía frente a situaciones o
necesidades que vivencian sus pares.Apre-
cia la importancia que tiene la práctica de
algunos valores. Acepta y acuerda sencillas
normas en conjunto para una sana convi-
vencia, reconociendo su importancia. Res-
peta las singularidades de sus compañeros
y compañeras, aceptando expresiones de
la diversidad: lingüísticas, étnicas, perso-
nales. Manifiesta disposición para resolver
por sí mismo conflictos en forma pacífica,
intentando o sugiriendo alternativas.
Ámbito Comunicación Núcleo Lenguaje Verbal Núcleo Lenguajes Artísticos Comunicación oral Expresión creativa
Ámbito Comunicación
Núcleo Lenguaje Verbal
Núcleo Lenguajes Artísticos
Comunicación oral
Expresión creativa
Comprende mensajes simples que involucran diversos tipos de preguntas y algunos
conceptos abstractos en distintas situaciones cotidianas. Participa en conversacio-
nes espontáneas o formales: opinando, preguntando, describiendo, relatando y
dando explicaciones en torno a temas de su interés. Usa estructuras oraciona-
les completas y conjugaciones verbales adecuadas con los tiempos, personas e
intenciones comunicativas. Se expresa oralmente en forma clara y comprensible,
utilizando un vocabulario adecuado y pertinente a los contextos e interlocutores.
Iniciación a la lectura
Disfruta la audición de una variedad de textos literarios breves y sencillos, ma-
nifestando interés por conocer detalles del contenido. Realiza algunas sencillas
predicciones e inferencias directamente relacionadas con situaciones de un texto
leído por el adulto. Explora libros y otros textos impresos intentando seguir el orden
básico de la lectura: izquierda a derecha y arriba hacia abajo. Manifiesta interés
por reconocer diversos tipos de textos escritos, conocer algunos de sus propósitos
y predecir el contenido a partir de su formato. Identifica algunas palabras familia-
res. Reconoce que algunas palabras están conformadas por la misma cantidad de
sílabas y distingue aquellas que se inician con la misma sílaba.
Se expresa corporalmente a través de la reproducción y re-
creación de coreografías sencillas, bailes y dramatizaciones.
Reproduce y recrea algunas frases de canciones y patrones
rítmicos simples. Entona canciones sencillas, recordando con
seguridad la letra, siguiendo el pulso y alternando intensi-
dad y velocidad. Experimenta posibilidades de expresión con
distintos materiales y recursos de expresión plástico-visual,
incorporando algunas nociones de organización espacial y re-
creando en sus producciones diferentes alternativas gráficas y
pictóricas. Representa en plano y volumen la figura humana y
los elementos de su entorno que son reconocibles por otros.
Apreciación estética
Disfruta diferentes producciones artísticas visuales, musicales
o escénicas, expresando sus opiniones, preguntando y esta-
bleciendo algunas relaciones. Argumenta sus preferencias,
describiendo y comparando con un vocabulario básico, algu-
nos materiales y recursos expresivos que se encuentran en
repertorios artísticos locales, tradicionales y contemporáneos.
Iniciación a la escritura
Manifiesta interés por representar gráficamente mensajes simples y por conocer
cómo se escriben y ubican ciertas palabras en distintos tipos de textos. Realiza di-
bujos, signos, letras y palabras familiares, en forma espontánea, con la intención de
comunicar algo por escrito. Reproduce diferentes tipos de trazos, algunas letras y
palabras, respetando ciertas características convencionales básicas de la escritura,
tales como: dirección, secuencia, organización y distancia.

Educación Parvularia: Segundo Nivel de Transición

1111

Páginas iniciales del Texto del Párvulo

Páginas iniciales del Texto del Párvulo

Ámbito Relación con el Medio Natural y Cultural Núcleo Seres Vivos y su Entorno Núcleo
Ámbito Relación con el Medio Natural y Cultural
Núcleo Seres Vivos
y su Entorno
Núcleo Grupos Humanos,
sus Formas de Vida y
Acontecimientos Relevantes
Núcleo Relaciones Lógico-Matemáticas
y Cuantificación
Descubrimiento del
mundo natural
Manifiesta curiosidad por ampliar in-
formación sobre las posibles causas de
cambios o efectos provocados en algu-
nas interacciones sencillas que ocurren
en la naturaleza y por conocer algunas
características del Universo y del sistema
solar. Realiza comparaciones de algunos
elementos de la naturaleza, en torno a
sus propiedades. Explora su entorno ob-
servando, registrando mediante sencillos
grafismos, experimentando en forma
guiada, comparando y dando cuenta de
los resultados.
Describe características, necesidades bá-
sicas y ciclos vitales simples de los seres
vivos. Realiza sencillas comparaciones
entre plantas, animales y los efectos de
fenómenos naturales de diversos lugares.
Reconoce algunas propiedades y trans-
formaciones del agua, la importancia de
preservar el medio ambiente y lleva a cabo
algunas acciones de cuidado.
Conocimiento del entorno social
Reconoce su nacionalidad, algunas cos-
tumbres, roles, acontecimientos y lugares
significativos y representativos de su pro-
pia cultura y de otras. Se identifica como
miembro de diferentes grupos. Reconoce
la importancia de algunas instituciones
y organizaciones de la comunidad. Com-
prende el significado de algunas conme-
moraciones de la historia del país y del
mundo. Establece comparaciones sencillas
entre objetos tecnológicos que cumplen la
misma función y se interesa por conocer
sus diferentes posibilidades de uso.
Razonamiento lógico-matemático
Realiza diferentes comparaciones entre elementos que
varían en sus atributos de: tamaño, longitud, forma, co-
lor, uso, grosor, peso, capacidad para contener. Clasifica
elementos considerando tres atributos a la vez. Ordena
secuencias de objetos que varían en su longitud, tama-
ño o capacidad. Establece relaciones temporales sim-
ples, de secuencia, frecuencia y duración, para describir
y ordenar sucesos cotidianos. Utiliza nociones espacia-
les de izquierda y derecha en relación a su propio cuer-
po. Reproduce patrones que combinan al menos tres
elementos. Reconoce el nombre y algunos atributos de
cuatro figuras geométricas y tres cuerpos geométricos.
Cuantificación
Utiliza diversos cuantificadores al comparar cantidades
de objetos: “más que”, “menos que”, “igual que”. Em-
plea los números para identificar, ordenar, representar
cantidades y contar uno a uno, al menos hasta el 20,
reconociendo que la última “palabra-número” es la
que designa la cantidad total de objetos. Utiliza los nú-
meros para indicar el orden o posición de algunos ele-
mentos. Resuelve problemas de adición y sustracción
simples con procedimientos concretos y en un ámbito
numérico cercano al 10.

La comunicación y el desarrollo del lenguaje oral y escrito

El proceso de comunicación se construye al relacionarnos con los demás y nos permite manifestar nuestros deseos, ne- cesidades, sentimientos, ideas y pensamientos, lo que puede ponerse en práctica a través del lenguaje oral, la escritura, el dibujo, los movimientos corporales o cualquier expresión artística. El lenguaje verbal es fundamental en el desarrollo de niños y niñas, pues les permite comunicarse en distintos medios y con diferentes personas. La conversación y la lectura les ayudan a mejorar su lenguaje. Por ello, es importante hablarles, hacerles preguntas, escucharlos con atención y acercarlos a manifestaciones literarias, a través de la lectura de cuentos, poemas y canciones, entre otros. Con la lectura, además, fortalecerán sus vínculos afectivos, incrementarán su vocabula- rio y desarrollarán la imaginación, la concentración y el gusto por la literatura.

12

Guía Didáctica de la Educadora

5 Actividades sugeridas para niños y niñas de 5 años A continuación detallan estrategias que
5 Actividades sugeridas para niños y niñas de 5 años A continuación detallan estrategias que
5 Actividades sugeridas para niños y niñas de 5 años A continuación detallan estrategias que
5
Actividades sugeridas para niños y niñas de 5 años
A continuación
detallan estrategias que les permitirán a las familias estimular al niño o la niña para favorecer el
desarrollo
de su se lenguaje.
Estrategias para estimular el lenguaje oral
Dele
confianza
hablar
señálele
es que
un y las a
palabras
permiten
expresar
cariño.
Pronuncie
bien
al las
palabras
y
emplee
lenguaje
cuando
niño
escuche.
que de te adecuado la
o la de niña
Convérsele
a acerca
de
sus y experiencias
emociones.
Incentívelo
adquirir
nuevos
conceptos
través
le comes? descripción
el elementos su
su lo entorno
que llamen
su atención;
por
ejemplo:
¿cómo
esa
fruta
¿Cuál
nombre?
Actividades sugeridas para niños y niñas de 5 años
de es
• • • •
Dígale
trabalenguas o busque junto con él o con ella adivinanzas. Motívelo o motívela para que las aprenda.
Estrategias
lenguaje escrito
para estimular el
Escriba
frente
niño
la en niña
coméntele
importancia
de
escritura
la
vida
diaria.
A
continuación se detallan estrategias que les permitirán a las familias estimular al niño o
Realice
“caminatas
de o lectura”,
es
decir,
o o
salir caminatas (señales
en
las
pueda
observar
hacer el palabras
o signos
que
utilicen
la comunidad
de
tránsito,
que la letreros el
o o a la en ches). niña
Lleven
libros
cuando
y deban
o la tengan
que
esperar
por
niño mucho
tiempo,
para
viaje o
la
espera
más o se
al entretenida. revistas
la
niña para favorecer el desarrollo de su lenguaje.
Enséñele
el cuidado
destínele del a niño
estos o un de espacio
la niña. adecuado. Puede elaborar en familia
una repisa sobre
en donde
estén de los los textos
libros al y alcance
Para motivar el gozo por la lectura
Consiga
libros
revistas
según
edad
y
experiencias
del que niño y
niña.
Al comienzo
pueden
libros
cortos
con
si poco
texto
y muchas
ilustraciones.
A medida
pueda
o la mantener
la concentración
por
más o
tiempo,
escoja
y algunos
más
extensos.
Estrategias para estimular el lenguaje oral
Pregúntele
desea
que
lean
un la leer. cuento
u las otro
texto
literario
bríndele
la oportunidad
de
que lo ser
escoja
sugiera
tema
que
le interesa
Lea
en o voz el
alta, con entonación, juegue a cambiar las voces de los personajes y a dramatizar la lectura.
el televisor, si está encendido, y busque un
en lo posible con luz
Prepare el ambiente para que puedan leer tranquilos. Apague
lugar cómodo, con buena iluminación,
natural. Cuide que no sean interrumpidos.
• Dele confianza al hablar y señálele que las palabras le permiten expresar
Para motivar
la escritura
Pídale
algún letrero,
carta o mensaje, ya sea
ayuda para escribir
con un dibujo que represente el elemento
o mensaje o con
algunas letras, si ya puede hacerlo.
el niño
o
la niña
la escritura y dele tiempo para que lo haga.
pueda utilizar para
• Pronuncie bien las palabras y emplee un lenguaje adecuado cuando el niño o la a
niña lo escuche.
Cuente con materiales que
textos
no sean
Invítelo a escribir (aunque sus
legibles) cuentos, historietas,
Propóngale escribir su nombre
y apellido y la fecha en
recetas u otros textos, según sus intereses.
sus dibujos, cartas u otras expresiones que realice.
Realicen carteles con
pieza o en sus objetos personales.
su nombre y otros datos para colocar en su
• Convérsele acerca de sus experiencias y emociones.
• Incentívelo a adquirir nuevos conceptos a través de la descripción de elementos
de su entorno que llamen su atención; por ejemplo: ¿cómo es esa fruta que te
comes? ¿Cuál es su nombre?
• Dígale trabalenguas o busque junto con él o con ella adivinanzas. Motívelo o
motívela para que las aprenda.

Estrategias para estimular el lenguaje escrito

• Escriba frente al niño o la niña y coméntele la importancia de la escritura en la vida diaria.

• Realice “caminatas de lectura”, es decir, caminatas en las que el niño o la niña pueda observar palabras o signos que se utilicen en la comunidad (señales de tránsito, letreros o afiches).

• Lleven libros o revistas cuando deban salir o tengan que esperar por mucho tiempo, para hacer el viaje o

la espera más entretenida.

• Enséñele sobre el cuidado de los libros y destínele a estos un espacio adecuado. Puede elaborar en familia una repisa en donde estén los textos al alcance del niño o de la niña.

Para motivar el gozo por la lectura

 

• Consiga libros y revistas según la edad y las experiencias del niño o la niña. Al comienzo pueden ser libros cortos o con poco texto y muchas ilustraciones. A medida que pueda mantener la concentración por más tiempo, escoja algunos más extensos.

• Pregúntele si desea que lean un cuento u otro texto literario y bríndele la oportunidad de que lo escoja o sugiera el tema que le interesa leer.

• Lea en voz alta, con entonación, juegue a cambiar las voces de los personajes y a dramatizar la lectura.

• Prepare el ambiente para que puedan leer tranquilos. Apague el televisor, si está encendido, y busque un lugar cómodo, con buena iluminación, en lo posible con luz natural. Cuide que no sean interrumpidos.

Para motivar la escritura

• Pídale ayuda para escribir algún letrero, carta o mensaje, ya sea con un dibujo que represente el elemento

o

mensaje o con algunas letras, si ya puede hacerlo.

• Cuente con materiales que el niño o la niña pueda utilizar para la escritura y dele tiempo para que lo haga.

• Invítelo a escribir (aunque sus textos no sean legibles) cuentos, historietas, recetas u otros textos, según sus intereses.

• Propóngale escribir su nombre y apellido y la fecha en sus dibujos, cartas u otras expresiones que realice.

• Realicen carteles con su nombre y otros datos para colocar en su pieza o en sus objetos personales.

 

Educación Parvularia: Segundo Nivel de Transición

1313

Páginas iniciales del Texto del Párvulo

Páginas iniciales del Texto del Párvulo

6 Conoce tu texto Tu texto se divide en tres Ámbitos de Aprendizaje: Seres 111
6
Conoce tu texto
Tu texto se divide en tres Ámbitos de Aprendizaje:
Seres
111
Vivos y su Entorno
Autonomía
9
Armamos rompecabezas
Comunicación
72
Lenguaje Verbal
Completa los donde
rompecabezas
recortando las piezas y
pegándolas
correspondan.
Encuentra
recortables
en la página los 161.
¿Cómo
lo hice?
Formación Personal
y Social
Relación con el Medio
Natural y Cultural
16
Autonomía
Páginas con actividades
Busco alimentos sanos
Tu educadora leerá el título de
la actividad.
Los pictogramas
te darán señales
acerca de lo que
tienes que hacer.
Me comprometo a comer
y Observa
la
imagen,
cada
En cada página encontrarás
imágenes y el espacio
necesario para que trabajes.
mismo encuentra En que
las mitades
una alimento
píntalas
del
color.
Luego,
marca
X el los
que
saludables.
recuadro
inferior,
de con escribe
nombre
alimento
para
crecer
saludable.
son del
el comerás
lo ¿Cómo
hice?
Colorea el cuerpo
de la cuncuna para
evaluar tu trabajo.
Las orientaciones te guiarán
en lo que debes hacer.
Evaluación
69
Evaluación
para
de AE
el Ámbito
Nombre:
1:
Fecha
de aplicación 2:
Fecha de aplicación
Niveles
de logro:
del aprendizaje,
a través
del cumplimiento por parte del niño y
• Lo logró:
existen evidencias del logro
de la niña, de los
contenidos, conductas
o
condiciones que
el
expresa indicador.
no
evidencia la conducta
su
Si
indicador,
en totalidad. bien cumple lo
que expresa el
existen aspectos que
• Puede mejorar:
aún
puede mejorar.
cuento?del¿Personajes
Debe
reforzar: no
del aprendizaje, por lo
existen evidencias del logro
tanto, no se cumple con lo
expresado en el indicador.
L = Lo logró
M = Puede mejorar
R = Debe reforzar
L NIVELES
R DE L LOGRO
NÚCLEO E INDICADORES DE EVALUACIÓN
M
M
R
Autonomía
Período 1
Período 2
Motricidad y vida saludable
Ubica Ubica Distingue Utiliza Reconoce Reconoce Practica Reconoce Disfruta Nombra Se Se Realiza Realiza Coordina Coordina desplaza desplaza gráficamente gráficamente implementos movimientos movimientos acciones con algunos sus sus el acciones acciones acciones con combinando combinando lado las habilidades habilidades ayuda actividades beneficios derecho en en en en el el sencillos las coordinados coordinados de lado lado las las las que imágenes, posturas posturas motoras motoras que que que del izquierdo. derecho. de físicas. ejercita cortopunzantes izquierdo ejercita ejercita ejercita la actividad al al al al como como los sus trepar. saltar. realizar realizar sus sus sus alimentos de movimientos. agacharse. correr. habilidades habilidades habilidades su física. recortes recortes para cuerpo. que construir curvos. rectos. se de de de deben flexibilidad. resistencia. fuerza. figuras consumir de volantines.
Reconoce,
Recortables
161
para estar saludables.
Reconoce que características
Reconoce
deben tener contribuye los entorno a la salud saludables. de las personas.
un ambiente que saludable
Reconoce
situaciones que ofrecen peligro en su vida diaria.
Iniciativa y confianza
Identifica acciones que ofrecen peligro a su integridad física.
Recortables para
la actividad de la página
9
cabo.
Páginas con imágenes recortables
Páginas para evaluaciones
Propone
Propone juegos
la
para llevarlos
forma
a
en que se organizan
los
juegos.
Expresa
a
otros.
sus ideas con seguridad frente
o
Propone ideas
Describe
el hogar.
dibuja su forma de colaborar en
Propone formas de llevar
para resolver juego.
a
cabo
sus ideas.
Defiende
sus punto ideas. de que vista. le
Describe
proporcionan bienestar al
interior
“ElcuentoelenaparecenquepersonajesloscuerdaunaconEncierra
Argumenta condiciones su
de su escuela y sala de clases.
Opina Reconoce Organiza Anticipa Participa sobre sus activamente sus la algunas
la acciones importancia normas para en para la de que ejecutar configuración de mejorar practicar respetar debe una la acatar. hábitos realización las actividad. de normas. ambientes de higiene de la actividad. agradables.
acciones
cuento.alpertenecennootroslosquéporexplicayFeo”Patito
Reconoce
importancia
personal.
Establece
¿Cómo
Se compromete a realizar
relaciones entre actos y consecuencias.
acciones
realización
a
favor de su salud.
de
tareas
hice?lo
Es constante en la
y actividades.
Cada vez que tu
educadora te indique,
debes ir a la sección
de Recortables, donde
encontrarás imágenes
para completar tu
actividad.
Tu educadora
Recortables para la actividad de la página 25
evaluará tus
aprendizajes durante te
el año escolar, acá
están los informes
por ámbito de
aprendizaje.
Los animales y su entorno
Describe
el paisaje.
pega los recortables de los animales que
creas que habitan
en Luego,
este lugar.
Encuentra
recortables
en la página los 165.
lo ¿Cómo hice?

14

Guía Didáctica de la Educadora

7 Pictogramas Escuchar Comentar o cantar Observar Trabajar con las manos Trabajar con lápices Recortar
7 Pictogramas Escuchar Comentar o cantar Observar Trabajar con las manos Trabajar con lápices Recortar
7 Pictogramas Escuchar Comentar o cantar Observar Trabajar con las manos Trabajar con lápices Recortar
7
Pictogramas
Escuchar
Comentar o cantar
Observar
Trabajar con las manos
Trabajar con lápices
Recortar
Pegar
Autoevaluación
¡Atención,
¡Ánimo,
debo reforzar!
puedo mejorar!
¡Muy bien,
lo he logrado!

Educación Parvularia: Segundo Nivel de Transición

1515

Páginas iniciales del Texto del Párvulo

Páginas iniciales del Texto del Párvulo

8 Índice Formación Personal y Social F 9 Autonomía 9 I Identidad 31 Convivencia 46
8
Índice
Formación Personal y Social
F
9
Autonomía
9
I Identidad
31
Convivencia
46
Evaluación
69
Comunicación C
72
Lenguaje Verbal
Lenguajes Artísticos
Evaluación
72
94
108
Relación R con el Medio Natural y Cultural
111
Seres Vivos y su Entorno
Grupos Humanos, sus Formas de Vida y
Acontecimientos Relevantes
Relaciones Lógico-Matemáticas y Cuantificación
Evaluación
111
128
141
157
Recortables R
161
Formación Personal y Social
Comunicación
Relación con el Medio Natural y Cultural
161
163
165

16

Guía Didáctica de la Educadora

Relación con el Medio Natural y Cultural Orientaciones didácticas para la educadora Estructura de la
Relación con
el Medio Natural
y Cultural
Orientaciones didácticas para la educadora
Estructura de la Guía Didáctica de la Educadora
Orientaciones didácticas por Ámbito de Aprendizaje
Comunicación
Orientaciones didácticas para la educadora
dora
Esta Guía entrega orientaciones para el
trabajo con el Texto del Párvulo. Además,
pretende contribuir al fortalecimiento del
rol de la educadora, aportando a la cons-
trucción y potenciación de aprendizajes
esperados, con el fin de que se conviertan
en mediadoras efectivas.
167
Educación Parvularia: Segundo Nivel de Transición
Formación Personal y Social
Orientaciones didácticas para la educadora
107
Educación Parvularia: Segundo Nivel ivel de de Transición Transición
Aprendizajes esperados
Segundo Nivel de Transicióni ión
Educación Parvularia:
21
A
través de una tabla, se organizan los núcleos
Organización de Aprendizajes Esperados
Indicador de Evaluación
Indicador de Evaluación
Aprendizaje Esperado
Actividad
Página
Aprendizaje Esperado
Actividad
Página
de los Ámbitos: Formación Personal y Social;
y números) para iniciarse en la
Produce textos escribiendo símbolos y
Lenguaje Verbal
producción de textos simples que le son significativos, respetando los aspectos formales
Representar gráficamente símbolos y
signos (palabras
signos.
Enviemos una
invitación
90
Lenguaje oral
dirección, secuencia, organización
básicos
de la escritura:
y distancia.
en relación a los mensajes verbales, gestuales
Mantener una actitud
atenta
y receptiva
una actitud de atenta
relatos y receptiva.
¿Personajes del
corporales de diferentes interlocutores.
Interesarse en el lenguaje escrito a través del contacto con textos de diferentes tipos
Sugiere
información de en
su textos
73
y
Mantiene personajes
Identifica
escuchados.
cuento?
cuentos, letreros, noticias, anuncios
como:
comerciales, etiquetas,
entre otros.
para
investigar
buscar temáticas
interés. escritos
Muchas cosas en la
interesantes
91
enciclopedia
Motricidad, Identidad y Convivencia; de Comu-
Expandir progresivamente
fonemas (sonidos)
Señala el significado de palabras nuevas.
su
vocabulario, explorando los
y
signi-
Aprendo nuevas
contenido del texto apoyándose en
son parte de sus experiencias.
nuevas palabras que
palabras nuevas en sus conversaciones.
74
Interpretar la información de distintos
textos, considerando algunos aspectos clave
Así termina la
ficados de
Emplea
palabras
formato, diagramación, tipografía, ilustraciones y palabras conocidas.
como
Infiere el características
algunas
del mismo.
92
historia
Comenta en forma oral el contenido de
forma oral en conversaciones,
Expresarse en
narraciones,
anécdotas, chistes, juegos
¡Atención con la
Iniciarse en la representación gráfica
otros, incrementando su vocabulario
utilizando estructuras
de
palabras y textos simples que cumplen con
Escribe
palabras respetando los aspectos básicos
La
carta
colectivos y
y
oracionales
una noticia.
noticia!
75
competencias comunicativas.
distintos propósitos de
93
su
interés, utilizando
para
esto diferentes
diagramaciones.
de la escritura.
que
enriquezcan sus
nicación, Lenguaje Verbal y Lenguajes Artísticos;
Disfrutar de obras de literatura infantil mediante
audición atenta de narraciones y
la
Escucha atentamente
una narración.
Cuentan que una
Lenguajes Artísticos
competencias lingüísticas,
su imaginación y conocimiento
poemas
para ampliar sus
Demuestra
su comprensión
respecto de una
lagartija
76
modelado, gráfica, teatro, danza, música, poesía, cuentos e imágenes proyectadas.
del
mundo.
Expresarse creativamente a través
diferentes manifestaciones artísticas:
narración
escuchada.
de
pintura,
Modela creativamente una marioneta.
Represento una
94
Escucha acciones que se le solicitan.
marioneta
distintas situaciones,
Comprender los contenidos y propósitos de los mensajes en
¿Puedes
es? adivinar
de diversos interlocutores, mediante
Ejecuta acciones que se le solicitan, encon-
intención comunicativa
Expresar su imaginación y fantasía, diferenciando los
identificando la
una
quién
77
aspectos estéticos de algún
Reconoce características de obras artísticas.
de Relación con el Medio Natural y Cultural: Se-
escucha atenta y receptiva.
Yo puedo crear
trando la solución a
un problema.
elemento inspirador, para enriquecer la
95
actividad creativa.
Señala sus preferencias
por obras artísticas.
(sonidos de las palabras habladas)
Iniciar progresivamente la conciencia fonológica
Nombra palabras que
riman en sus sonidos
mediante la producción
y
Rima en las
palabras
Ampliar las posibilidades expresivas de su cuerpo, incorporando
Somos gimnastas
asociación de palabras que tengan los
mismos sonidos
finales.
78
en
sus movimientos
el Realiza
movimientos
controlando
en sus sonidos finales (rimas).
iniciales (aliteraciones)
Comunicarse con distintos propósitos, en diferentes contextos y con interlocutores
y
equilibrio, dirección, velocidad, control.
equilibrio.
argumentos en sus conversaciones.
Realiza
movimientos
controlando
Utiliza
Argumentando mis
96
la
dirección.
res Vivos y su Entorno, Grupos Humanos, sus
diversos usando argumentos en sus
atentamente.
Se comunica con diversas personas,adecuando
conversaciones, respetando turnos y escuchando
ideas
79
Realiza
movimientos de de de gimnasia, gimnasia,
bailes, controlando
la situación comunicativa.
su lenguaje
a
la velocidad.
Expresarse en forma clara y comprensible,
patrones gramaticales
empleando
y
estruc-
Narra situaciones de forma clara y com-
Tu primer día de
Expresar las distintas
mediante la observación,
Expresa los sentimientos
impresiones que
audición y tacto, le
que le surgen al
Aprecio
turas oracionales adecuados según su lengua materna.
prensible.
clases
80
genera
obras artísticas de distintas épocas
97
frases completas y verbos conjugados
y lugares.
observar una pintura.
de
arte una obra
Emplea
correctamente.
Formas de Vida y Acontecimientos Relevantes
Crear secuencias
de movimientos con
o
sin implementos a partir de las sensaciones
Crea secuencias de
baile.
¡Creando
al ritmo
Producir oralmente sus propios cuentos, poemas, chistes,
matizaciones, en forma personal y colectiva.
guiones, adivinanzas,
Narra un cuento breve.
Representa sus sentimientos a través de movi-
dra-
Yo también puedo
que le genera la
música.
de
la música!
98
en forma comprensible.
81
mientos corporales.
Narra un
cuento
narrar
breve canción popular vivenciando
Expresar, utilizando distintos
Distinguir las intenciones
utilizando frases afirmativas.
instrumentos musicales, diferentes ritmos, velocidades,
Interpreta una
¿Quién canta más
comunicativas de las personas, mediante una actitud atenta
Expresa sus
ideas
Yo puedo
velocidades: rápido-lento, complemen-
reconocer expresiones,
funciones y significados del
intensidades, secuencias melódicas y timbres.
distintas
rápido?
99
y
receptiva para
lenguaje.
Expresa sus
ideas
utilizando frases negativas.
comunicarme
tándola con movimientos
corporales.
y
Relaciones Lógico-Matemáticas y Cuantifica-
Expresa sus
ideas utilizando frases inte-
82
rrogativas.
Combinar diferentes técnicas
de expresión
plástica, incorporando elementos tales
Se expresa a través de
creaciones en las que
Una gran obra
el espacio, sobre una superficie
mezcla diversas técnicas plásticas.
Expresa sus
ideas utilizando frases excla-
como: línea, forma, color
y
textura
en
y
en espacios
plástica
100
mativas.
con volumen, a partir
de sus
proyectos creativos.
sílabas que conforman las
palabras habladas, avanzando
Diferenciar el sonido de
las
Reconoce
sonidos iniciales de las palabras.
Buscando sílabas
Recrear imágenes, rimas, canciones
o
cuentos completando el todo
a
partir de algunos
Completar
imagen agregando los elementos
Con mi imaginación
de la conciencia fonológica.
partes que se le presentan.
en
el desarrollo
Asocia palabras que tienen el mismo sonido
iguales
83
elementos o
que faltan con un lápiz.
101
creo
ción; estableciendo una relación entre el apren-
inicial.
creativas a través del manejo y experimentación de
Innovar en sus posibilidades
Utiliza técnicas, en forma creativa, generando
Con témpera
Comprender y expresar algunas palabras y frases básicas de
otras lenguas,
contextua-
Reconoce palabras de otra lengua.
de
técnicas, materiales,
instrumentos y procedimientos,
diversas
perfeccionándose
obras originales.
también
puedo
102
lizadas en costumbres y prácticas que son de interés
para
niños y niñas.
Emplea palabras de otras culturas en sus
El nombre juegos
nuestros
84
en el uso de ellos.
progresivamente
crear
conversaciones y juegos.
la música, la plástica
el baile sus propios patrones,
Crear mediante
y
con
distintos
Crea secuencialmente
pasos de
baile.
Creando una
escrito: iniciación a la lectura y a
Lenguaje
la escritura
elementos y comunicando
criterios de orden utilizados
dizaje esperado, el indicador de evaluación, la
a
los demás
los
para
construir
coreografía
103
pueden ofrecer oportunidades
Descubrir que los
textos escritos
tales como: informar,
Reconoce texto de
tipo informativo.
la secuencia de ellos.
Tantos que
de
brindar nuevos conocimientos.
entretener, enriquecer la fantasía y
textos
tipos explorar
85
chistes a partir de temas o situaciones
partir de sus intereses.
Creo mis propios
Inventar poemas,
cuentos, canciones, danzas y
Inventa cuentos a
que él o ella proponen.
104
cuentos
Produce símbolos para representar ideas.
Jugando a escribir
Producir sus propios
signos gráficos
y
secuencias de ellos, como una primera aproxi-
mación a la representación escrita
86
de
palabras.
Produce signos
para representar ideas.
Inventar procedimientos
combinen distintas técnicas
técnicas plásticas para generar un
y
secuencias en que se integren y
Desarrolla creativo.
Mis técnicas
actividad propuesta y el número respectivo de la
artísticas, en las cuales se apliquen elementos básicos de expresión: movimiento, línea,
proyecto
creativas
105
partir de palabras escritas.
Comprender que las palabras, grafismos, números, notas musicales, íconos y otros
Reconoce ideas a
Tiendas de mi
color, forma, espacio, de
acuerdo a proyectos de
su interés.
Comunicación
símbolos y
signos convencionales
pueden
representar
los pensamientos, experiencias,
entorno
87
ideas e invenciones
de las personas.
Recrear situaciones, ideas, hechos
y
sentimientos, mediante el humor, el absurdo y
Recrea situaciones mediante la
fantasía.
arquitectura de
106
la fantasía.
¡La hogar!
mi
Iniciarse en la interpretación de
signos escritos en contextos con
significados, asocian-
vocales
a a su su correspondiente
Marcando la vocal
fonemas (sonidos) con
utilizando diversos elementos y organizando el
do
los
sus correspondientes grafemas (las palabras escritas),
sentación
gráfi ca. ca.
inicial
Propone una ambientación propia para un
página en la que esta se encuentra.
88
propias
ambientaciones,
¡Ambientando
avanzando en el aprendizaje
de los fónicos.
Asocia fonemas
Asocia
correspondiente repre-
repre-
Crear sus según
107
espacio
sus proyectos
y sus juegos.
proyecto
grupal.
nuestra
sala!
sentación
gráfi
Disfrutar
artísticas
distinguiendo
y apreciando
elementos
básicos
de las
formas
y Señala
obras
plásticas
líneas,
formas
¡Disfruto del arte!
mixtos a la partir
de un
punto
Un camino con una
Reproducir dirección, diferentes respetando trazos: las características curvos, rectos convencionales y mixtos de distintos básicas tamaños, de la escritura. extensión
de
expresión:
forma,
línea, movimiento,
volumen,
texturas,
ritmos,
melodías,
colores. en las
y
referencia,
trazos siguiendo
dirección
izquierda
cinta
89
timbres,
entre
obras otros, color,
que
le
permitan
desarrollar
su sensibilidad
estética.
a de Produce derecha.
Manifiesta
agrado
por
obras
plásticas,
108
refiriéndose
positivamente
las a ellas.
108
Guía Didáctica de la Educadora
Educación Parvularia: Segundo Nivel de Transición
109109
Set de láminas de apoyo
Corresponden a ocho láminas, cuyo objetivo es potenciar
aprendizajes correspondientes a cada uno de los núcleos y
ejes de aprendizajes propuestos en las BCEP.
Su propósito es ser una herramienta educativa que permita
a
niños y niñas movilizar experiencias previas y reforzar
aquellas que se adquieran durante el proceso de aprendi-
zaje. Es por ello que, para cada lámina, se explicitan algu-
nas preguntas movilizadoras y de metacognición, además
de incentivar al grupo a proponer otras experiencias que
podrian complementar las actividades para este núcleo.
Aunque estas láminas están diseñadas para emplearse en
un núcleo determinado, también se han dispuesto sugeren-
cias de conectividad con otros núcleos del mismo ámbito
o
de ámbitos distintos.
Comunicación

Educación Parvularia: Segundo Nivel de Transición

1717

Páginas con orientaciones didácticas Se presentan las páginas del Texto del Párvulo, minimizadas, con indicacio-
Páginas con orientaciones didácticas Se presentan las páginas del Texto del Párvulo, minimizadas, con indicacio-
Páginas con orientaciones didácticas Se presentan las páginas del Texto del Párvulo, minimizadas, con indicacio-
Páginas con orientaciones didácticas Se presentan las páginas del Texto del Párvulo, minimizadas, con indicacio-
Páginas con orientaciones didácticas Se presentan las páginas del Texto del Párvulo, minimizadas, con indicacio-
Páginas con orientaciones didácticas Se presentan las páginas del Texto del Párvulo, minimizadas, con indicacio-
Páginas con orientaciones didácticas Se presentan las páginas del Texto del Párvulo, minimizadas, con indicacio-
Páginas con orientaciones didácticas Se presentan las páginas del Texto del Párvulo, minimizadas, con indicacio-
Páginas con orientaciones didácticas Se presentan las páginas del Texto del Párvulo, minimizadas, con indicacio-
Páginas con orientaciones didácticas Se presentan las páginas del Texto del Párvulo, minimizadas, con indicacio-
Páginas con orientaciones didácticas Se presentan las páginas del Texto del Párvulo, minimizadas, con indicacio-
Páginas con orientaciones didácticas Se presentan las páginas del Texto del Párvulo, minimizadas, con indicacio-
Páginas con orientaciones didácticas Se presentan las páginas del Texto del Párvulo, minimizadas, con indicacio-
Páginas con orientaciones didácticas Se presentan las páginas del Texto del Párvulo, minimizadas, con indicacio-
Páginas con orientaciones didácticas Se presentan las páginas del Texto del Párvulo, minimizadas, con indicacio-

Páginas con orientaciones didácticas

Se presentan las páginas del Texto del Párvulo, minimizadas, con indicacio- nes y orientaciones para el trabajo con los contenidos, recursos y activida- des propuestas para los niños y las niñas. En cada página, se explicitan tres momentos para la situación de aprendi- zaje propuesta en el Texto (inicio, desarrollo y cierre). Asimismo, aparecen el ámbito, el núcleo, el eje de aprendizaje, el aprendizaje esperado y el aprendizaje esperado específico, junto con un análisis del aprendizaje y los indicadores sugeridos para la evaluación. Además, se hace referencia al material anexo de cada núcleo en el que se presentan actividades complementarias para trabajar dentro del aula o con las familias en el hogar.

Orientaciones didácticas Situación de aprendizaje ¿Personajes del cuento? 72 Lenguaje Verbal Inicio Nárre los
Orientaciones didácticas
Situación de aprendizaje
¿Personajes del cuento?
72
Lenguaje Verbal
Inicio
Nárre
los
las
niñas
el
cuento
el Patito feo? los el qué
“El
(ver
a se feo? ¿Alguna “Herramientas de
lúdi-
cas”).
Luego,
al mientras los qué? pregúnteles:
¿cómo
se
llama
¿Qué
pasó
cuando
te mal nació ¿Qué qué?
el
patito?
la Feo” ¿Cómo
patito
to-
dos
a animales que como con cuento?
la
granja?
¿Por
¿Ustedes
creen
que
debe
al tratar vez
a
alguien
creemos
¿Por
qué?
hizo
sucedió
después?
¿En
animal
se
convirtió?
¿Entonces
era
¿Por
han
tratado
Patito
Feo?
¿Qué
hiciste?
Proponga
de párvulos ¿Qué y trataban y
dramatizar
el
cuento
de
máscaras
de
ani-
males
a granja ayuda niños Feo?
patitos.
Reláte-
• les
el cuento de Patito
ellos
lo
actúan.
Desarrollo
Muestre
actividad
y no pregunte: qué
¿qué
ven
en
la
imagen?
los gusta ¿Quiénes ¿De
están
en
la
granja?
¿Todos
personajes
son
los
del
cuento?
la ¿Quiénes
aparecen
en
el
cuento?
¿Por
qué?
cuentos
son
• los
otros
personajes?
¿Qué
cosas
hacián
en
su
cuento?
¿Te
alguno
de
estos
personajes? ¿Por qué?
• Proponga al
grupo encerrar
personajes
que aparecen en el
a todos los
cuento.
Cierre
• Metacognición: ¿cómo supiste cuáles
eran
los personajes del cuento?
¿Cómo
conocías sus características?
Sugerencias
de adaptación
actividad
no
requiere
adaptaciones,
puede
encontrarse
con
la niños
a que
cometan
errores,
porque
no
es-
tuvieron
atentos
mientras
y, realizó este
lec-
tura.
Para
estos
el casos
sería
que
Núcleo:
Lenguaje
Verbal.
y sin Esta niñas pregunte embargo,
les
qué
escucharon
tal
vez,
que
vuelva
repetir
relato.
que
Categoría:
Lenguaje
oral.
Es de de se importante importante
recuerde
que
la
intención
aprendi-
Aprendizaje Esperado: mantener una actitud atenta y receptiva en relación a los
zaje
es que
los niños y las niñas respondan
y
hagan inferencias sobre
las preguntas
que
se
les realice. Por ello,
genere un es-
mensajes verbales, gestuales y corporales de diferentes interlocutores.
el relato de un cuento,
identificando situaciones y personajes.
en
que
todos puedan
Aprendizaje Esperado Específico: escuchar atentamente
pacio de confianza
opinar. Si uno
se espera que los niños y
de ellos no responde, podría
las
a
anticiparse a las respuestas y realizar pa-
mensajes transmitidos de
forma oral,
Análisis de AEE: a través del trabajo con este aprendizaje,
niñas sean capaces de comprender aquellos
letas
con dibujos en las que
estuvieran las
partir de una escucha
atenta y receptiva.
y
posibles respuestas,
que sean
ellos mis-
Indicadores
de evaluación:
mos
quienes
la escojan
para contestar.
Indicador
de adaptación
Mantiene una actitud atenta y receptiva.
a
Busca alternativas
las preguntas que se
Identifica personajes de relatos escuchados.
le
realizan.
Material de
153.
apoyo, página
114
Guía Didáctica de
la Educadora
cuento?del¿Personajes
“ElcuentoelenecenaparquepersonajesloscuerdaunaconEncierra
cuento.alpertenecennootroslosquéporexplicayFeo”Patito
¿Cómo
hice?lo
Comunicación
Páginas Recortables del Texto del Párvulo Orientaciones didácticas para la educadora Educación Parvularia: Segundo
Páginas Recortables del Texto del Párvulo
Orientaciones didácticas para la educadora
Educación Parvularia: Segundo Nivel de Transición
243
Notas y apuntes Educación Parvularia: Segundo Nivel de Transición 285285
Notas y apuntes
Educación Parvularia: Segundo Nivel de Transición
285285

Páginas Recortables del Texto del Párvulo

Con el fin de que la educadora pueda apreciar en sus reales dimensiones el material recortable que se presenta al final del Texto para el Párvulo, este se reproduce en su integridad.

Páginas con material fotocopiable

Para reforzar algunos aprendizajes, se ofrecen lámi-

nas con actividades fotocopiables que la educadora puede usar en el aula.

Páginas para notas y apuntes

Al final de la Guía, la educadora dispone de cuatro páginas libres que puede utilizar para tomar notas o registrar apuntes relacionados tanto con la plani- ficación de las actividades como con el desempeño de los párvulos o las acciones de reforzamiento que es necesario realizar.

Glosario y Bibliografía

Como una forma de ayudarle a trabajar algunos conceptos clave, esta Guía ofrece también un Glo- sario de términos organizados por núcleos y una Bibliografía que podrá consultar para profundizar algún tema en particular.

18

Guía Didáctica de la Educadora

Material Fotocopiable Orientaciones didácticas para la educadora 251 Educación Parvularia: Segundo Nivel de
Material Fotocopiable
Orientaciones didácticas para la educadora
251
Educación Parvularia: Segundo Nivel de Transición
Glosario Autonomía Ambiente saludable: ambiente es de condiciones sociales, y se o formar económicas aquel
Glosario
Autonomía
Ambiente
saludable:
ambiente
es
de
condiciones
sociales,
y se o formar económicas aquel
con
las
los
seres
humanos.
Un
ambiente
favorable
seguro
es
que
cuenta
con
el por interactúan condiciones conjunto
sanitarias
mínimas:
agua
potable,
aire
limpio,
alimentos
bien
elaborados,
educación,
vivienda
recreación.
también
am- a y
biente
o y violencia.
Autocuidado:
conjunto
acciones
de que
personas
realizan
y para
se cuidar
y Es promover físicas,
su
un salud,
evitar
la de sin enfermedad síntomas, culturales
recuperarse
ella.
ser
tanto
prácticas
de
personas
familias
través
las
cuales
promueven
conductas
las positivas
de salud,
previenen
enfermedades
se
tratan
como
el se de acciones medio
emprendidas
grupos
y más
amplios.
Objetivos
en importantes y biológicas,
del
autocuidado
son:
conductas
en
las que población Pueden
sana
modificar
conductas
población
en
riesgo
enferma.
Coordinación
motriz:
refiere
a
acción de los músculos con el
la capacidad del cuerpo para integrar armónicamente la
Coordinación motriz gruesa:
propósito de realizar determinados movimientos.
del
grandes grupos musculares
considera el progresivo control y adecuado movimiento de los
saltar.
cuerpo: ponerse de pie, caminar, correr, subir y bajar escaleras,
Coordinación
motriz fina:
se refiere al
de
y
precisos.
realizar movimientos específicos
uso de los músculos más pequeños con el propósito
un proceso
que
se lleva a cabo
Educación ambiental: es
para reconocer valores y clarificar
necesarias
que permitan com-
habilidades y actividades
conceptos con el objeto de desarrollar existentes entre el hombre, su cultura y su entorno. La
prender y apreciar las interrelaciones
la toma
de decisiones
y
la formulación
de
un código de
educación ambiental incluye también
relacionan con la
calidad ambiental.
conducta sobre los problemas que se
Entramado: es el conjunto
de láminas o tiras de papel,
cruzan entre
cartón o género que se
sí, como un se
tejido
de telar.
Equilibrio:
refiere
a la capacidad
posición corporal,
de
gravedad. de adoptar, ajustar y mantener una
utilizando o resistiendo la fuerza
Esquema corporal: es la toma
de conciencia o representación mental
del cuerpo y de las partes
de
del
que regulemos la posición y
el uso
esquema corporal permite
este. Un buen desarrollo
de
de
comunicación con nosotros mismos y el
nuestro cuerpo, como medio
medio. Considera,
y
conocimiento corporal.
además nuestra imagen
están determina-
en patrones de comportamiento que
las
características
personales de
integración social
Estilos de vida: modos de vivir basados
cada individuo, su
dos por la interacción de
y
ambientales.
las condiciones de vida socioeconómicas y
Flexibilidad: se refiere a un tipo de
propósito central, la
que tiene como
habilidad corporal,
elongación de los músculos. En
los
a través de
una varie-
primeros años de vida, se promueve
de diversas
posturas, movimientos y
dad de juegos motrices
que involucran la coordinación
desplazamientos.
Guirnaldas
de papel: son
un tipo de
cadenas que
se realizan con tiras de
papel.
Cada eslabón,
se
elabora uniendo sus puntas
con pegamento. En general, se utilizan en eventos
o celebra-
los
espacios.
ciones para ambientar
287287
Educación Parvularia:
Segundo Nivel de Transición
Evaluación auténtica La evaluación auténtica se concibe como una instancia destinada a mejorar los aprendizajes
Evaluación auténtica
La evaluación auténtica se concibe como una instancia destinada a mejorar los aprendizajes de
los niños y las niñas. Se centra no solo en el reconocimiento de las necesidades y debilidades,
sino que también pone su foco de atención en las fortalezas de los párvulos, para que a partir
de estas se puedan potenciar nuevos aprendizajes. Favorece la equidad educativa, al permitir
que todos los niños y las niñas aprendan. Pretende ser un proceso colaborativo, en el que
participen educadoras y familias, así como también los párvulos, siendo capaces de reconocer
sus propios aprendizajes. 1
Dentro de la evaluación auténtica, se pueden distinguir las siguientes tendencias:
Evaluación de desarrollo: el énfasis es poner en evidencia cómo progresan los niños y las ni-
ñas en la construcción de sus aprendizajes para tomar decisiones que permitan la construcción
de otros. Utiliza mapas de progreso, los que aplicados a Educación Parvularia son definidos
como: “un instrumento práctico al servicio de la enseñanza que busca complementar las Bases
Curriculares de la Educación Parvularia, mediante la explicitación y descripción progresiva de
aquellos aprendizajes que se consideran fundamentales para una formación plena e integral.
Esta nueva herramienta de apoyo no constituye un nuevo currículo, es un material que contri-
buye a su implementación, promoviendo la observación de los logros de aprendizajes que se
deberían alcanzar en determinados tramos de edad del nivel de Educación Parvularia”. 2
Evaluación de desempeño: esta tendencia se comenzó a utilizar en el área de las ciencias; se
evaluaba a los estudiantes a través de la resolución de un problema. Aplicada a la educación,
el estudiante debe demostrar, a través de su desempeño, su nivel de aprendizaje, por lo que se
requiere de rúbricas descriptoras, entendiéndose estas como pautas que ofrecen una descrip-
ción del desempeño en un aspecto determinado, a partir de un continuo, dando una mayor
consistencia a las evaluaciones.
En el Texto del Párvulo se aborda un enfoque de evaluación auténtica, para lo cual se han
propuesto algunos indicadores que las educadoras podrían considerar para la construcción
de algunas rúbricas. Estas les permitirán evaluar el desempeño de los niños y las niñas, enfa-
tizando en el proceso de construcción de los aprendizajes y reconociendo el nivel de logro en
que se encuentran. De esta manera, podrán tomar las decisiones más pertinentes para que
efectivamente todos los niños y las niñas progresen en la construcción de estos, asegurando,
de esta forma, una educación equitativa.
Notas
1
Mabel Condemarín y Alejandra Medina. Evaluación auténtica de los aprendizajes. Santiago de Chile: Editorial Andrés
Bello, 2000.
2
Mapas de Progreso del Aprendizaje para la Educación Parvularia. En: http://www.curriculum-mineduc.cl/curriculum/
mapas-de-progreso/educacion-parvularia/

Educación Parvularia: Segundo Nivel de Transición

1919

Como ejemplo, se presenta a continuación una rúbrica para evaluar un aprendizaje del núcleo de
Como ejemplo, se presenta a continuación una rúbrica para evaluar un aprendizaje del núcleo
de lenguaje escrito propuesto en el Texto:
Aprendizaje esperado: interesarse en el lenguaje escrito, a través del contacto con textos de
diferentes tipos, como: cuentos, letreros, noticias, anuncios comerciales, etiquetas, entre otros.
Nivel 1
Muestra algún interés por
textos escritos, hojeándolos
o deteniéndose a observar-
los cuando el adulto inten-
ciona el contacto con ellos.
Muestra interés por algu-
nos tipos de textos escritos,
acercándose espontánea-
mente y preguntando por
el contenido de estos.
Muestra un constante in-
terés por variados tipos de
textos escritos, sugirien-
do la utilización de estos,
preguntando acerca del
significado de estos o soli-
citando que le lean.
Etapas de la evaluación
Fase 1. Medición
Para la recolección de la información es necesario que la educadora observe a los niños y las
niñas mientras realizan la experiencia de aprendizaje, complementando su observación con
registros. También podría recoger información de las producciones de los propios niños y niñas.
Fase 2. Comparación y Análisis
Organizar la información y contrastarla con los referentes definidos en los niveles de la rúbrica
y/o compararla con los niveles de aprendizajes anteriores.
Fase 3. Valoración
Emitir un juicio, teniendo en cuenta el nivel de desempeño alcanzado por los niños y las niñas
y/o el progreso alcanzado, considerando la evaluación anterior.
Fase 4. Toma de decisiones
Luego de la emisión de juicio, deberá tomar decisiones que permitan que todos los niños y las
niñas progresen en la construcción de sus aprendizajes. Estas podrían implicar replantear las
experiencias propuestas, considerando los diferentes estilos de aprendizaje de los niños y las ni-
ñas, determinar nuevos aprendizajes y la selección de nuevos recursos o formas de mediación.

20

Guía Didáctica de la Educadora

Formación Personal y Social

Orientaciones didácticas para la educadora

Personal y Social Orientaciones didácticas para la educadora Educación Parvularia: Segundo Nivel de Transición 21

Educación Parvularia: Segundo Nivel de Transición

21

Organización de Aprendizajes Esperados Aprendizaje Esperado Indicador de Evaluación Actividad Página Autonomía
Organización de Aprendizajes Esperados
Aprendizaje Esperado
Indicador de Evaluación
Actividad
Página
Autonomía
Motricidad y vida saludable
Coordinar con mayor precisión y eficiencia sus habilidades sicomotoras finas, ejercitando
Armamos
y
desarrollando las coordinaciones necesarias, de acuerdo a sus intereses de exploración,
construcción, de expresión gráfica de sus representaciones y de recreación.
Coordina sus habilidades motoras al realizar recortes rectos.
Coordina sus habilidades motoras al realizar recortes curvos.
rompecabezas
9
Adquirir un mayor dominio de sus capacidades corporales, desarrollando en las habilidades
motoras gruesas el control dinámico en movimientos y desplazamientos, alternando
diferentes velocidades, direcciones, posiciones e implementos, apreciando sus progresos.
Realiza movimientos coordinados al saltar.
Realiza movimientos coordinados al trepar.
Se desplaza combinando posturas como correr.
Se desplaza combinando posturas como agacharse.
El director de
orquesta
10
Disfrutar y experimentar el bienestar que produce la actividad física al ejercitar sus
destrezas corporales con diferentes aparatos y obstáculos.
Nombra algunos beneficios de la actividad física.
Disfruta con las actividades físicas.
Me ejercito y lo
disfruto
11
Adquirir destrezas en el uso de algunos instrumentos punzantes, cortantes, de carpintería
Utiliza implementos sencillos cortopunzantes para construir figuras de
volantines.
Diseñando mi
y
jardinería, en sus respectivos contextos de empleo, tomando los resguardos necesarios
para su uso adecuado y seguro.
volantín
12
Expandir sus capacidades motoras y de coordinación, ejercitando sus habilidades
de fuerza, resistencia y flexibilidad con o sin implementos livianos, en pequeños y
grandes volúmenes, en espacios al aire libre y en contacto con la naturaleza.
Practica acciones en las que ejercita sus movimientos.
Reconoce acciones en las que ejercita sus habilidades de fuerza.
Reconoce acciones en las que ejercita sus habilidades de resistencia.
Reconoce acciones en las que ejercita sus habilidades de flexibilidad.
Me muevo y me
ejercito
14
Reconocer progresivamente las posibilidades y características de su cuerpo para
lograr la conciencia de su esquema corporal y definir su lateralidad, de modo ser
crecientemente competente en su actuar.
Distingue el lado derecho del izquierdo de su cuerpo.
Ubica gráficamente el lado derecho.
Ubica gráficamente el lado izquierdo.
¿Por aquí? ¿Por
allá?
15
Distinguir aquellos alimentos que aportan mayores beneficios para su salud, adquiriendo
conciencia de las características que éstos deben tener para ser consumidos.
Reconoce, con ayuda de imágenes, los alimentos que se deben consumir
para estar saludables.
Busco alimentos
16
sanos
Identificar las condiciones que caracterizan a los ambientes saludables, tomando
conciencia progresiva de cómo éstas contribuyen a su salud.
Identifica elementos que contaminan el medio ambiente.
Comenta características que deben tener los ambientes saludables.
¿Cómo debe
ser un ambiente
saludable?
17
Identificar objetos y situaciones de riesgo que puedan atentar contra su bienestar y
seguridad, buscando algunas alternativas para enfrentarlas.
Identifica acciones que ofrecen peligro a su integridad física.
Reconoce situaciones que ofrecen peligro en su vida diaria.
¡Nos sentimos
18
seguros!
Iniciativa y confianza
Proponer juegos y actividades, sugiriendo formas de organizarlos y de realizarlos de
acuerdo a sus intereses e ideas.
Propone juegos para llevarlos a cabo.
Propone la forma en que se organizan los juegos.
¡Estamos
19
aburridos!
Adquirir confianza ante situaciones, personas o experiencias nuevas, ampliando sus
campos de conocimiento, relaciones y acciones.
Expresa sus ideas con seguridad frente a otros.
Soy un gran
periodista
20
Identificar algunas de sus capacidades para realizar diferentes acciones y llevar a
cabo proyectos en los que las aplica.
Participa, de acuerdo a sus posibilidades, en las labores del hogar.
Así puedo
colaborar en casa
21
Proponer ideas y estrategias para contribuir a resolver situaciones que le permitan
llevar a cabo sus iniciativas y propuestas.
Propone ideas para resolver juego.
Propone formas de llevar a cabo sus ideas.
¡Qué buena idea
tuve!
22
Manifestar seguridad para sostener sus ideas, enriquecerlas con aportes de otros y
llevar a cabo sus proyectos.
Argumenta sus ideas.
Defiende su punto de vista.
Yo respeto y no te
discrimino
23
Manifestar iniciativa en la configuración de ambientes y situaciones que le producen
bienestar y especial agrado.
Describe condiciones que le proporcionan bienestar al interior de su
escuela y sala de clases.
Participa activamente en la configuración de ambientes agradables.
Ayudaré con el
orden de mi sala
de clases
24
Anticipar algunas de sus acciones, organizándolas para mejorar la realización de sus
iniciativas e intereses personales y colectivos.
Anticipa sus acciones para ejecutar una actividad.
Organiza sus acciones para mejorar la realización de la actividad.
¡Qué rico!
25
Regular y adaptar su comportamiento en función de las necesidades de los demás y
las normas de funcionamiento grupal, logrando progresivamente la autorregulación
de sus acciones.
Reconoce algunas normas que debe acatar.
Opina sobre la importancia de respetar las normas.
Trato bien a mis
amigos y amigas
26
Manifestar progresiva independencia y responsabilidad en relación al cuidado de su
cuerpo, de sí mismo y de sus pertenencias, de los demás y del medio ambiente.
Reconoce la importancia de practicar hábitos de higiene personal.
Aprendo hábitos
27
jugando
Responsabilizarse gradualmente de sus actos, estableciendo relaciones entre sus
acciones y las consecuencias de ellas en las personas o el medio.
Establece relaciones entre actos y consecuencias.
Soy responsable de
mis actos
28
Asumir compromisos y establecer acuerdos en consideración a sí mismo, a los otros
Se compromete a realizar acciones a favor de su salud.
y
a su medio.
¡Me comprometo a
cuidar mi salud!
29
Perseverar en la realización de sus actividades, buscando medios adecuados que le
permitan los proyectos que inicia.
Es constante en la realización de tareas y actividades.
Creo mi jardín
30
Identidad
Reconocerse y apreciarse
Iniciarse en la aceptación de sus características corporales, expresándose a través de
diversas formas, contribuyendo así a la construcción de su imagen corporal.
Reconoce sus características corporales.
Expresa sus características corporales mediante un dibujo.
Así soy yo
31
Reconocer progresivamente sus principales fortalezas: conocimientos, temáticas,
capacidades y actitudes, expresándolas y aplicándolas en sus actividades diarias.
Identifica sus habilidades personales.
Representa sus habilidades personales.
Lo que mejor hago
es…
32
Distinguir las emociones y sentimientos, en sí mismo y en los demás, en situaciones
vivenciales y en imágenes y narraciones.
Describe sus emociones en situaciones cotidianas.
Identifica sus emociones en situaciones ficticias.
Yo identifico
33
emociones
Tomar conciencia progresiva de su identidad sexual, a través de sus características
corporales.
Reconoce sus características corporales.
¿Soy un niño o una
niña?
34
Apreciar positivamente su género y respetar el otro en situaciones de la vida cotidiana,
ampliando el conocimiento de las características femeninas y masculinas en diferentes
contextos culturales.
Nombra características propias del género femenino y masculino en
diferentes culturas.
Explica aspectos positivos de su género.
Hombres y mujeres
de distintos lugares
35
Identificar y ampliar algunos recursos de tipo personal: buen humor, creatividad y apertu-
ra a la ayuda de los demás, que contribuyen a la convivencia y bienestar general.
Establece relaciones afectivas empleando el buen humor.
Expresa relaciones afectivas empleando la creatividad.
El mundo del buen
humor
36
Formación Personal y Social

22

Guía Didáctica de la Educadora

Aprendizaje Esperado Indicador de Evaluación Actividad Página Apreciar los resultados de sus ideas, acciones y
Aprendizaje Esperado
Indicador de Evaluación
Actividad
Página
Apreciar los resultados de sus ideas, acciones y de los compromisos asumidos, identifican-
do los logros alcanzados.
Reconoce acciones que realiza.
Valora los resultados en una tarea grupal.
¿Cómo preparé la
37
receta?
Identificarse y expresarse como un niño o niña que al igual que otros niños del mundo
debe tener oportunidades para acceder a los Derechos del Niño.
Identifica sus derechos mediante imágenes.
Representa sus deberes mediante un dibujo.
Todos tenemos
38
derechos
Manifestar su singularidad
Manifestar sus preferencias, diferenciando aquellas situaciones, temáticas, actividades,
juegos y proyectos que le producen especial agrado e interés de acuerdo a sus necesidades
afectivas y cognitivas.
Comunica gráficamente sus preferencias.
Mis preferencias
39
Organizarse para llevar a cabo aquellos proyectos que le producen especial agrado e
interés, expresando sus motivos.
Define acciones que realizará para llevar a cabo un proyecto de
su interés.
Me
organizo para
40
investigar
Preocuparse de su presentación personal en aspectos específicos tales como higiene, peinado,
orden de su vestuario, entre otros.
Identifica hábitos de higiene personal y reconoce la importancia
de practicarlos.
Cuido mis modales
al comer
41
Expresar su mundo interno a través de la exteriorización de sus sueños, fantasías y emociones.
Relata sus sueños.
Expresa sus sueños a través del dibujo.
Lo
que sueño hacer
42
Formación Personal y Social
Expresar y comunicar características de sí mismo comunes y diferentes en relación a otros
niños y adultos, mediante distintas formas de representación.
Identifica sus gustos y preferencias.
Compara sus gustos y preferencias con la de otros niños y niñas.
¡Las cosas que
43
prefiero!
Representarse a sí mismo destacando sus características personales, corporales, sus intereses,
ideas, decisiones y fortalezas.
Reconoce sus fortalezas.
Representa sus fortalezas mediante el dibujo.
Mis fortalezas
44
Identificar y comunicar a otros sus formas personales de contribuir a los demás y a su medio
ambiente.
Identifica comportamientos y actitudes propias con las que puede
aportar a otros.
Contribuyo con el
medio ambiente
45
Convivencia
Participación y colaboración
Compartir con otros niños, jugando, investigando, imaginando, construyendo y aventurando
con ellos.
Comparte actividades.
Somos grandes
46
Comparte materiales.
pintores
Organizarse grupalmente en torno a un propósito común, desempeñando diferentes roles
en juegos y actividades colectivas y construyendo en forma cooperativa normas para el
funcionamiento del grupo.
Participa en juegos colectivos, respetando normas.
Valora la importancia de seguir instrucciones.
Juego con
instrucciones
47
Inventar juegos con reglas y procedimientos a partir de necesidades e intereses que surgen
de un proyecto colectivo.
Crea juegos a partir de un proyecto colectivo.
Creo un juego
48
Ampliar sus prácticas de convivencia social en nuevas situaciones, para afianzar y profundizar
la colaboración y relación con los otros.
Opina al planificar experiencias personales y grupales.
Establece espontáneamente relaciones sociales con niños y niñas
que no conoce.
Realicemos nuestro
mural
49
Descubrir y apreciar su capacidad para participar con otros, integrándose en diferentes
grupos de juego y trabajo.
Se integra en actividades grupales.
Somos ramas de
50
un
árbol
Contribuye con los demás, aportando a personas o grupos de ellas con su compañía, sus
conocimientos, sus afectos, sus expresiones.
Realiza un presente para un compañero o compañera de su elección.
Expresa su afecto en la entrega de dicho presente.
Te
regalo mi collar
51
Relacionarse con niños y adultos de otros lugares, aprovechando los diversos medios de
comunicación, intercambiando experiencias, dibujos, cuentos y otros.
Interactúa con una persona del entorno educacional.
Realiza un dibujo a partir de su experiencia del medio.
Mi
noticia
52
Pertenencia y diversidad
Identificar los gustos, intereses, prácticas, creencias e ideas que comparte con su familia y
grupos de su comunidad, como una forma de contribución a su vida.
Describe sus actividades familiares.
Compara sus actividades familiares con las de otras familias.
Mi
gran paseo
53
familiar
Contribuir, acorde a sus posibilidades, en ciertas prácticas culturales de su familia y comunidad,
asumiendo algunas funciones de colaboración en prácticas, ceremonias, celebraciones, ritos
Conoce y contribuye en prácticas culturales de su familia y comunidad.
Las
tradiciones de
mi
familia
54
y
entretenciones cotidianas.
Comprender el sentido que tienen para sí mismo, su familia y comunidades a las que pertenece,
algunas prácticas, normas, expresiones, costumbres, creencias, ideas, historias y ritos de su cultura.
Demuestra respeto al escuchar un relato de otra cultura.
Escucho una
55
leyenda
Apreciar e incorporar elementos significativos de la cultura chilena en prácticas cotidianas
Modela con plasticina una comida típica de una región del país.
Comidas típicas
56
y
expresiones artísticas.
de
Chile
Apreciar la diversidad de las personas, en un marco de respeto por sus singularidades per-
sonales, étnicas, fisonómicas, lingüísticas.
Describe diferencias y semejanzas entre distintos grupos culturales.
Valora los rasgos distintivos de los grupos culturales diversos.
Niños y escuelas
57
diversos
Comprender que el trabajo que realiza cada persona de la comunidad local o nacional es
importante para la vida de todos.
Relaciona trabajadores con sus respectivos instrumentos de trabajo.
¿Qué herramientas
59
usan?
Apreciar la diversidad de las formas de vida de familias y niños de otras comunidades y
culturas tanto del país como de otros lugares del mundo conociendo algunas expresiones
verbales, prácticas, juegos, relatos y costumbres.
Identifica la diversidad de fiestas o ceremonias de otras comuni-
dades del país.
Reconoce costumbres de otras culturas del país.
¡Viva la diversidad!
60
Valores y normas
Comprender y responder en forma adecuada a las situaciones que postergan o modifi can
satisfacción de sus deseos, considerando las necesidades de los demás y las condiciones
del medio.
la
Identifican situaciones que postergan la satisfacción de sus
deseos.
Responden en forma adecuada considerando la necesidades de
los demás.
Ayudo y
comprendo a mi
61
compañero
solicitar y aceptar ayuda de los demás niños y adultos en actividades personales y colecti-
vas, juegos y situaciones desafi antes, apreciando la necesidad de apoyo mutuo.
Realiza una actividad con ayuda de un compañero.
Con tu ayuda,
puedo hacerlo
62
Aplicar algunas estrategias pacíficas en la resolución de conflictos cotidianos con los otros
niños, intentando comprender la posición, derechos y sentimientos del otro.
Dibuja situaciones cotidianas de resolución pacífica de conflictos.
Convivamos
63
pacíficamente
Aplicar normas, derechos, responsabilidades y comportamientos sociales, comprendiendo
Menciona derechos que tiene al comprar un producto.
Menciona responsabilidades al adquirir un producto.
Todo tiene garantía
65
el
sentido de algunas de ellas.
Iniciarse en prácticas democráticas señalando opiniones, respetando las de los demás y contribu-
yendo al desarrollo de proyectos de bien común con sus pares y con la comunidad.
Opina sobre proyectos en común.
Valora las opiniones divergentes.
Escojo el mejor
66
rincón
Apreciar la importancia de valores como la solidaridad, la verdad, la paz y la justicia en la
vida de las personas, aplicándolos en sus juegos y actividades cotidianas.
Identifica la importancia de ser solidario.
Comenta la importancia de ser solidarios con los demás.
¿Somos o no
67
solidarios?
Determinar y aceptar ciertas normas para el funcionamiento y convivencia con su grupo de
pares en diferentes situaciones.
Conoce las normas que regulan la convivencia del grupo.
Aplica las normas argumentando la importancia de cumplirlas.
¿Opinamos con
68
respeto?

Educación Parvularia: Segundo Nivel de Transición

2323

Láminas de apoyo Autonomía Formación Personal y Social
Láminas de apoyo
Autonomía
Formación Personal y Social

24

Guía Didáctica de la Educadora

Formación Personal y Social Orientaciones metodológicas Inicio • Organice a los niños y las niñas
Formación Personal y Social Orientaciones metodológicas Inicio • Organice a los niños y las niñas
Formación Personal y Social Orientaciones metodológicas Inicio • Organice a los niños y las niñas
Formación Personal y Social Orientaciones metodológicas Inicio • Organice a los niños y las niñas
Formación Personal y Social Orientaciones metodológicas Inicio • Organice a los niños y las niñas
Formación Personal y Social Orientaciones metodológicas Inicio • Organice a los niños y las niñas
Formación Personal y Social Orientaciones metodológicas Inicio • Organice a los niños y las niñas
Formación Personal y Social Orientaciones metodológicas Inicio • Organice a los niños y las niñas

Formación Personal y Social

Orientaciones metodológicas

Inicio

Organice a los niños y las niñas en una semicircunferencia en torno a la lámina, procurando que cada uno pueda observarla. Sugiérales realizar algunos movimientos que aparecen en ella.

Incentívelos a describir la lámina. Para ello puede emplear las siguientes preguntas: ¿quiénes aparecen en la lámina? ¿Qué estarán haciendo? ¿Sabes en qué lugar están? ¿Cono- ces un lugar como este?

Desarrollo

• Luego de haber escuchado a los niños y las niñas hacer sus descripciones y comentar sus primeras impresiones respecto de la lámina, invítelos a describir situaciones que en ella se presentan, para fomentar la reflexión y así potenciar los aprendizajes esperados que podrán lograr en este núcleo. A continuación se agrega una serie de preguntas que puede utilizar. Estas se han dispuesto en torno a los dos categorías de aprendizaje en que se ha dividido el núcleo. Usted podrá determinar cuál de ellas utilizar dependiendo de la actividad del texto que realizará.

Motricidad y vida saludable: ¿qué movimientos realizan estos niños y niñas? ¿Has realizado movimientos como es- tos? ¿Cuáles te resultan más simples y más difíciles? ¿Por qué? ¿Qué partes de su cuerpo están empleando? ¿Quiénes están ubicados al costado izquierdo de la malla? ¿De qué color son los uniformes del equipo de la derecha? ¿Crees que la actividad física es buena para la salud? ¿Por qué? ¿Identificas una situación desfavorable para la seguridad de los niños y las niñas de la lámina? ¿Cómo podrías evitar esta situación?

Iniciativa y confianza: ¿qué actividades crees que realizan? ¿Qué otras actividades podrías realizar en ese lugar? ¿Qué ha- rán los niños y las niñas después de jugar? ¿Cuáles serán las reglas del juego? ¿Es importante respetarlas? ¿Cuáles de las actividades que realizan los niños y las niñas puedes realizar y cuáles no? ¿De qué modo podrías lograrlas?

Cierre

• Una vez que haya realizado el trabajo con la lámina, comén- teles qué se espera potenciar a través de las actividades de este núcleo e invítelos a proponer una serie de experiencias que les gustaría llevar a cabo, además de sugerir cosas que quieran aprender. Anote la lluvia de ideas y considérela en su planificación, para que les sea significativa.

Ámbito: Formación Personal y Social.

Núcleo: Autonomía.

A través de esta lámina de apoyo, los niños y las niñas

podrán fortalecer y potenciar sus aprendizajes en el nú- cleo de Autonomía, desarrollando un espíritu crítico que

les permita identificar aquellas situaciones en las que pude valerse por sí mismo y adecuarse en los distintos planos de

su actuar, pensar y sentir.

Para el trabajo con la lámina, se han incluido una serie de preguntas, cuyas respuestas incentivan el reconocimiento

de su cuerpo, sus características personales y familiares. El trabajo de esta lámina, asociado al desarrollo de las ac- tividades del texto, les guiará a descubrir cómo pueden actuar conforme a sus posibilidades y limitaciones, siendo consciente además de su forma de influir y actuar sobre

el medio, para desarrollar un estilo de vida saludable y de bienestar integral.

Educación Parvularia: Segundo Nivel de Transición

25 25

un estilo de vida saludable y de bienestar integral. Educación Parvularia: Segundo Nivel de Transición 25

Utilizar como apoyo preferentemente en actividades

El director de orquesta, página 10.

Me muevo y ejercito, página 12.

Diseñando mi volantín, página 13.

¿Por aquí? ¿Por allá?, página 15.

Busco alimentos sanos, página 16.

¡Nos sentimos seguros!, página 18.

Soy un gran periodista, página 20.

¡Qué buena idea tuve!, página 22.

Aprendo hábitos jugando, página 27.

Conexión con actividades de otros núcleos:

Identidad

Las cosas que prefiero, página 43. Convivencia

Niños y escuelas diversos, página 57. Lenguaje Verbal

¿Puedes adivinar quién es?, página 76.

Tu primer día de clases, página 79. Relaciones Lógico-Matemáticas y Cuanti cación

Ubicando a los jugadores, página 145.

Identidad Formación Personal y Social
Identidad
Formación Personal y Social

26

Guía Didáctica de la Educadora

Orientaciones metodológicas Ámbito: Formación Personal y Social. Núcleo: Identidad. Inicio A través de esta
Orientaciones metodológicas
Ámbito: Formación Personal y Social.
Núcleo: Identidad.
Inicio
A
través de esta lámina de apoyo, los niños y las niñas
Organice a los niños y las niñas en una semicircunferen-
cia en torno a la lámina, procurando que cada uno pueda
observarla. Incentívelos a describir la imagen. Para ello
puede emplear las siguientes preguntas: ¿qué observas en la
lámina? ¿Has visitado un lugar como este? ¿Reconoces las
actividades que realizan estas personas?
podrán fortalecer y potenciar sus aprendizajes en el nú-
cleo de Identidad, desarrollando un espíritu crítico que
les permita reconocer y potenciar progresivamente en sí
mismos dos procesos interdependientes: la identidad y la
autoestima positiva.
Formación Personal y Social
El
trabajo con esta lámina, asociado al desarrollo de las acti-
Desarrollo
vidades del texto, permitirá que el niño y la niña identifiquen
sus atributos personales y la valorización de estos.
• Luego de haber escuchado a los niños y las niñas hacer sus
descripciones y comentar sus primeras impresiones respec-
to de la lámina, invítelos a describir situaciones que en
ella se presentan, fomentando la reflexión y potenciando
los aprendizajes esperados que se pretenden lograr en este
núcleo. A continuación, se agrega una serie de preguntas
que puede utilizar. Estas se han dispuesto en torno a las
dos categorías de aprendizaje en que se ha dividido el nú-
cleo. Usted podrá determinar cuál de ellas utilizar, depen-
diendo de la actividad del texto que realizará.
Utilizar como apoyo preferentemente en actividades
Yo identifico emociones, página 33.
¿Soy un niño o una niña?, página 34.
¿Cómo preparé la receta?, página 37.
¡Las cosas que prefiero!, página 43.
• Reconocerse y apreciarse: ¿son distintas las actividades
que realizan hombres y mujeres? ¿Por qué? ¿qué emoción
crees que manifiesta cada una de las personas que apare-
cen en la lámina? ¿Por qué creen que se sienten así? ¿Qué
le sucederá al niño que está llorando? ¿Qué le dirías para
calmarlo? ¿Qué sienten los niños y las niñas al jugar en una
playa? ¿Qué sentimientos te provoca el verano? ¿Cómo te
sentirías en un lugar como este?
Conexión con actividades de otros núcleos:
Autonomía
¡Nos sentimos seguros!, página 18.
Convivencia
Mi gran paseo familiar, página 53.
Niños y escuelas diversos, página 57.
¿Qué herramientas usan?, página 59.
Convivamos pacíficamente, página 63.
• Manifestar su singularidad: ¿cuál de estas actividades
prefieres realizar? ¿Cómo son los rasgos de los niños y las ni-
ñas? ¿Te pareces a alguno de ellos? ¿En qué te diferencias?
Observa las rodillas del niño que está de pie, ¿qué harías
para solucionarlo?
¿Somos o no solidarios?, página 67.
Lenguaje Verbal
¡Atención con la noticia!, página 74.
Lenguajes Artísticos
Cierre
Al finalizar, puede invitar a los niños y las niñas a pro-
poner una serie de actividades que quisieran realizar en
este núcleo y pedirles que sugieran otras experiencias que
quieran aprender. Anote la lluvia de ideas, y considére-
la en su planificación para que le sea significativa a los
párvulos. Realice una conversación con los niños y las
niñas en la que ellos puedan comentar sus experiencias
acerca de la playa, si la han visitado o quisieran hacerlo.
Creando una coreografía, página 102.
Seres Vivos y su Entorno
Protejamos el ambiente, página 121.
Grupos Humanos, sus Formas de Vida y
Acontecimientos Relevantes
Qué pasa en el consultorio, página 129.
Recordando el 21 de mayo, página 131.
Relaciones Lógico-Matemáticas y
Cuanti cación
Números en mi entorno, página 149.
Educación Parvularia: Segundo Nivel de Transición
27 27
Convivencia Formación Personal y Social
Convivencia
Formación Personal y Social

28

Guía Didáctica de la Educadora

Formación Personal y Social Orientaciones metodológicas Inicio • Organice a los niños y las niñas
Formación Personal y Social Orientaciones metodológicas Inicio • Organice a los niños y las niñas
Formación Personal y Social Orientaciones metodológicas Inicio • Organice a los niños y las niñas
Formación Personal y Social Orientaciones metodológicas Inicio • Organice a los niños y las niñas
Formación Personal y Social Orientaciones metodológicas Inicio • Organice a los niños y las niñas
Formación Personal y Social Orientaciones metodológicas Inicio • Organice a los niños y las niñas
Formación Personal y Social Orientaciones metodológicas Inicio • Organice a los niños y las niñas
Formación Personal y Social Orientaciones metodológicas Inicio • Organice a los niños y las niñas

Formación Personal y Social

Orientaciones metodológicas

Inicio

Organice a los niños y las niñas en una semicircunferencia en torno a la lámina, procurando que cada uno pueda ob-

servarla. Incentívelos a describir la imagen. Para ello pue- de emplear las siguientes preguntas: ¿quiénes aparecen en

la lámina? ¿Qué están haciendo? ¿Conoces un lugar como

este? ¿Cómo es?

Desarrollo

• Luego de haber escuchado a los niños y las niñas hacer sus descripciones y comentar sus primeras impresiones respec- to de la lámina, invítelos a describir situaciones que en ella se presentan, para fomentar la reflexión y así potenciar los aprendizajes esperados que se pretende lograr en este núcleo. A continuación, se agrega una serie de preguntas que puede utilizar. Estas se han dispuesto en torno a las tres categorías de aprendizaje en que se ha dividido el nú- cleo. Usted podrá determinar cuál de ellas utilizar, depen- diendo de la actividad del texto que realizará.

Participación y colaboración: ¿crees que el niño conocía

a la señora a la que está ayudando a cruzar la calle? ¿Tú

hablarías con personas o niños que recién has conocido? ¿Por qué? ¿En qué casos? ¿Recuerdas tus primeros días de clases? ¿Con qué compañero o compañera hablaste prime- ro? ¿Por qué?

Pertenencia y diversidad: ¿conoces un lugar de tu entor- no similar a este? ¿Cuáles son las semejanzas y diferencias? ¿Las actividades que realizan las personas de la imagen se parecen a las que has observado en tu comunidad? ¿Por qué? ¿Qué cultura distinta a la tuya puedes ver representada en la lámina? ¿Conoces características de ella? ¿Qué otras culturas de nuestro país conoces? ¿Y tú a que cultura perte- neces? ¿Cómo son las costumbres de tu comunidad?

Valores y normas: ¿qué sucede con el tránsito? ¿Cómo se encuentran los conductores?¿Crees que son necesarias las normas en la calle? ¿Por qué? ¿De qué manera están resolviendo sus diferencias? ¿Qué harías tú si fueras uno de esos conductores? ¿Qué están haciendo los niños y la niña? ¿Qué valores puedes ver reflejado en sus comportamientos? ¿Has ayudado a cruzar la calle a una persona anciana o dis- capacitada? Si no lo has hecho, ¿lo harías? ¿Por qué?

Cierre

• Al finalizar, puede invitar a los niños y las niñas a propo- ner una serie de actividades que les gustaría realizar en este núcleo, y sugerir cosas que quieran aprender. Anote

la lluvia de ideas y considérelas en su planificación, para

que les sean significativas. Como actividad de cierre puede llevarlos a dar un paseo por las calles cercanas al estable- cimiento e invitarlos a describir lo que ven en ellas.

Ámbito: Formación Personal y Social.

Núcleo: Convivencia.

A través de esta lámina de apoyo, los niños y las niñas

podrán fortalecer y potenciar sus aprendizajes en el núcleo de Convivencia, desarrollando un espíritu crítico que les permita identificar aquellas situaciones en las que normal- mente se desenvuelve dentro de su núcleo familiar y de la comunidad a la que pertenece. Es por ello que se sugieren preguntas que permitirán a los niños y las niñas ir recono- ciendo y cuestionándose sobre su forma de relacionarse y de convivir en sociedad. El trabajo con esta lámina, asocia-

do al desarrollo de las actividades del texto, permitirá que

el niño y la niña establezcan relaciones interpersonales

basadas en el respeto a las personas, a las distintas comu- nidades y a las normas y valores establecidos en sociedad.

Educación Parvularia: Segundo Nivel de Transición

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nidades y a las normas y valores establecidos en sociedad. Educación Parvularia: Segundo Nivel de Transición

Utilizar como apoyo preferentemente en actividades

Mi gran paseo familiar, página 53.

Niños y escuelas diversos, página 57.

¿Qué herramientas usan?, página 59.

Convivamos pacíficamente, página 63.

¿Somos o no solidarios?, página 67.

Conexión con actividades de otros núcleos:

Autonomía

Busco alimentos sanos, página 16.

¡Nos sentimos seguros!, página 18. Identidad

Trato bien a mis amigos y amigas, página 26. Lenguaje Verbal

Tu primer día de clases, página 79.

Yo también puedo narrar, página 80. Lenguajes Artísticos

Aprecio una obra de arte, página 96. Seres Vivos y su Entorno

Así cambió la rana Susi, página 115. Grupos Humanos, sus Formas de Vida y Acontecimientos Relevantes

¿Cómo celebramos el 18?, página 128. Relaciones Lógico-Matemáticas y Cuanti cación

¿Cuántos animales hay?, página 148.

Orientaciones didácticas Situación de aprendizaje Armamos rompecabezas Inicio Autonomía 9 • Incentive a los
Orientaciones didácticas
Situación de aprendizaje
Armamos rompecabezas
Inicio
Autonomía
9
• Incentive a los niños y las niñas a rea-
lizar la actividad, preguntándoles si han
utilizado tijeras alguna vez: ¿cómo son
los movimientos que realizan con ellas?
¿Para qué les sirve utilizarlas? ¿Qué tipos
de cortes realizaron?
Armamos rompecabezas
• Pida a los niños y las niñas que traigan
de sus casas una figura grande de revista
donde se muestre la cara de una perso-
na. Indíqueles que la peguen sobre una
cartulina y que la recorten en seis partes.
Forme grupos y mezcle las piezas de los
rompecabezas de los integrantes. Aní-
melos para que cada uno encuentre sus
piezas y arme su propio rompecabezas.
Desarrollo
• Motive a los niños y las niñas a observar
con atención las ilustraciones y a descri-
birlas. Pregúnteles: ¿qué ven? ¿Cómo
son las imágenes? ¿En qué se diferen-
cian? ¿En cuántas partes está dividida
cada imagen?
• Pida al grupo que recorte de la sección
Recortables las piezas que faltan para
completar las imágenes. Indíqueles que
lo hagan siguiendo las líneas punteadas.
• Oriente a los niños y las niñas a armar
y pegar los rompecabezas, pegando las
piezas faltantes en la página.
Completa los rompecabezas recortando las piezas y
pegándolas donde correspondan.
Cierre
Metacognición: ¿te gustó trabajar con
las tijeras? ¿Qué movimiento te costó más
realizar? ¿Qué hiciste para encontrar las
piezas de cada rompecabezas?
Encuentra los recortables
en la página 161.
¿Cómo
lo hice?
Formación Personal y Social

Organice a los niños y niñas en grupos pequeños y entrégueles figuras de re- vistas o periódicos para que las recorten, realizando los movimientos que necesiten reforzar. Por último, felicite a los párvulos por sus logros al utilizar tijeras.

Sugerencias de adaptación

Si

durante la actividad encuentra a un niño

o

una niña que no puede realizar recortes

diagonales o curvos, incentívelo para que

solo realice movimientos rectos. Corrija los movimientos de su mano, perfeccionando

la forma en que toma las tijeras.

Indicador de adaptación

Recorta líneas rectas empleando tijeras.

Material de apoyo, página 90.

Núcleo: Autonomía. Categoría: Motricidad y vida saludable.

Aprendizaje Esperado: coordinar con mayor precisión y eficiencia sus habilidades sicomotoras finas, ejercitando y desarrollando las coordinaciones necesarias, de acuerdo a sus intereses de exploración, construcción, de expresión gráfica de sus representacio- nes y de recreación. Aprendizaje Esperado Específico: coordinar con mayor precisión y control tónico sus habilidades sicomotoras finas, de acuerdo a sus intereses de construcción. Análisis de AEE: con el trabajo de este aprendizaje, se espera que los niños y las niñas logren desarrollar su motricidad fina, que corresponde a aquellos movimientos que no tienen amplitud, y que requieren de precisión y coordinación, como los que se realizan con los músculos pequeños de la mano. Indicadores de evaluación:

Coordina sus habilidades motoras al realizar recortes rectos.

Coordina sus habilidades motoras al realizar recortes curvos.

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Guía Didáctica de la Educadora

Formación Personal y Social 10 Autonomía El director de orquesta Este soy yo Dibújate realizando

Formación Personal y Social

10 Autonomía El director de orquesta Este soy yo Dibújate realizando el movimiento que más
10
Autonomía
El director de orquesta
Este soy yo
Dibújate realizando el movimiento que más te gustó hacer en el juego
“El director de orquesta”.
lo ¿Cómo
hice?

Situación de aprendizaje

El director de orquesta Inicio

Juegue con los niños y las niñas a “El di- rector de orquesta”. Reúnalos en el patio

y escoja a uno del grupo para que sea el

director de orquesta, quien se encargará de realizar un movimiento empleando una consigna. Por ejemplo: cuando el director de orquesta sube la mano, los demás co- rren; cuando la baja, los demás se paran. Aliente al grupo a permanecer atento a las órdenes y a ser creativos al proponer sus tareas de movimiento.

Solicite al grupo que comenten la ac- tividad. Pregúnteles, por ejemplo:

¿cómo te sentiste? ¿Fue fácil cumplir

con las consignas? ¿Qué partes del cuer- po empleaste? ¿Cuál fue el movimiento más difícil de llevar a cabo? Anímelos

a expresar con sus propias palabras el movimiento que realizaron.

Desarrollo

Presente la actividad de la página e in-

vite a los niños y las niñas a dibujarse a

sí mismos realizando el movimiento de la

consigna que más le gustó cumplir du- rante el juego.

Pregunte a los párvulos qué partes del cuerpo dibujaron. Recuerde que si un

niño o niña omite partes del cuerpo al dibu- jar, debe hacerle preguntas que lo orienten

y ayuden a tomar conciencia del dibujo que

ha realizado. Evite indicarle qué partes le

faltan dibujar o cómo debe hacerlo.

Cierre

Metacognición: ¿cómo te sentiste al ser director de la orquesta? ¿Te resulta- ron fáciles de realizar los movimientos? ¿Cuáles fueron los más difíciles? ¿Cómo podrías mejorar tus movimientos?

Núcleo: Autonomía. Categoría: Motricidad y vida saludable. Sugerencias de adaptación Aprendizaje Esperado: adquirir
Núcleo: Autonomía.
Categoría: Motricidad y vida saludable.
Sugerencias de adaptación
Aprendizaje Esperado: adquirir un mayor dominio de sus capacidades corporales,
desarrollando en las habilidades motoras gruesas el control dinámico en movimientos
y desplazamientos, alternando diferentes velocidades, direcciones, posiciones e imple-
mentos, apreciando sus progresos.
Aprendizaje Esperado Específico: adquirir un mayor dominio de sus capacidades
corporales, desarrollando control dinámico en movimientos y desplazamientos.
Análisis de AEE: se espera que los niños y las niñas logren desarrollar las habilidades
motrices gruesas que consideran el progresivo control y adecuado movimiento de los
grandes músculos del cuerpo que se encuentran en los brazos, piernas, torso y que per-
miten ponerse de pie, caminar, reptar, correr, saltar, subir y bajar escaleras.
Indicadores de evaluación:
Si durante el juego uno de los niños o las
niñas no efectúa los movimientos, o se
equivoca al realizarlos, incentívelo para
que se una de igual manera al resto de sus
compañeros y compañeras. Puede también
alentarlo, ayudándolo usted mismo con sus
propios movimientos.
Indicador de adaptación
Realiza movimientos al saltar, correr, trepar
y agacharse.
• Realiza movimientos coordinados al saltar.
• Realiza movimientos coordinados al trepar.
• Se desplaza combinando posturas como correr.
• Se desplaza combinando posturas como agacharse.
Material de apoyo, página 90.
Educación Parvularia: Segundo Nivel de Transición
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Formación Personal y Social

Situación de aprendizaje

Me ejercito y lo disfruto Inicio

Comente con los niños y las niñas acer- ca de las actividades físicas que realizan a diario en la escuela o con su familia (ju- gar a la pelota, saltar la cuerda, etc). Pí- dales que las describan y que nombren en qué lugares las realizan (en los juegos de la escuela, en el patio de la escuela, en la plaza, etc.) haciendo hincapié en los beneficios que tiene para la salud.

Invítelos a dramatizar mediante mímica algunas de estas actividades.

Desarrollo

Presente al grupo la página de trabajo del texto. Incentive a los niños y las ni- ñas a observar la imagen. Pregúnteles si han realizado actividades similares a las que aparecen en ella. Puede utilizar preguntas tales como: ¿Qué actividades físicas están realizando estos niños y ni- ñas? ¿Han realizado ustedes una activi- dad similar? ¿Cómo lo hicieron?

Pídales