UNIVERSIDAD LATINOAMERICANA DEL CARIBE

CAMPUS CANCUN

DIANA DEL MAR SÁNCHEZ DZUL

PROFESORA: M. VERONICA GUZMAN

MATERIA: PEDAGOGIA II

3 CUATRIMESTRE UNIDAD 3

CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

SABADO 31 DE JULIO DEL 2021

TEMA: APRENDIZAJE AUTORREGULADO

CICLO ESCOLAR: 2020 – 2021

BUSCA INFORMACION SOBRE APRENDIZAJE AUTORREGULADO Y DESCRIBE SUS CARACTERISTICAS.
DEFINICIÓN
Es definido como aquel
proceso por medio del cual
los estudiantes de manera
APRENDIZAJE sistemática activan su
AUTORREGULADO. cognición y conductas para
el logro de sus objetivos de
aprendizaje. En la base del
aprendizaje autorregulado
está la autorregulación, la
cual es entendida como la
creencia que posee cada
aprendiz en relación a su
capacidad de involucrarse
en acciones, pensamientos,
sentimientos y conductas
apropiadas que le permitan
alcanzar objetivos
académicos valiosos.
BASE CARACTERISTICAS
El aprendizaje autorregulado Los estudios señalan las
aparece fuertemente siguientes características
vinculado en la literatura que diferencian a los
académica a la psicología, alumnos que autorregulan su
específicamente al trabajo aprendizaje de los que no lo
desarrollado por Albert
hacen (Corno, 2001;
Bandura en el área de la Weinstein,
psicología sociocognitiva. Husman y Dierking, 2000;
Winne, 1995; Zimmerman,
Esta aproximación establece 1998, 2000, 2001, 2002):
que el aprendizaje puede
producirse a través de la Conocen, identifican y
observación, sin que utilizan estrategias cognitivas
necesariamente esté que les permite entender,
vinculado a un cambio de procesar, organizar, elaborar
conducta. La teoría y recuperar la información.
establece, además, que la
cognición es central para el Desarrollan habilidades
aprendizaje y que las metacognitivas para saber
consecuencias de las cómo planificar el trabajo
conductas juegan un papel que van a realizar. Es decir,
esencial en dicho proceso. encaminan los diversos
procesos mentales
necesarios para la
consecución de la meta
planteada.

Desarrollan, modifican y
controlan aquellas
emociones que son positivas
para el aprendizaje.
Generalmente ligadas al
aspecto motivacional de la
tarea. Por ejemplo,
entusiasmo, gusto y
satisfacción, entre otras.

Planifican adecuadamente la
tarea. Es decir, prevén el
tiempo de ejecución,
consideran un entorno
favorable para el aprendizaje
(lugar) y acuden en ayuda de
sus profesores o
compañeros cuando lo
necesitan.
 REFERENCIAS
1.- Formato Documento Electrónico (APA)
Cerda, Cristian y Osses, Sonia. (2012). Aprendizaje autodirigido y aprendizaje autorregulado: dos conceptos diferentes.
Revista médica de Chile, 140 (11), 1504-1505. https://dx.doi.org/10.4067/S0034-98872012001100020

2.- Formato Documento Electrónico (ISO)

CERDA, Cristian y OSSES, Sonia. Aprendizaje autodirigido y aprendizaje autorregulado: dos conceptos diferentes. Rev.
méd. Chile [en línea]. 2012, vol.140, n.11 [citado 2021-07-31], pp.1504-1505. Disponible en:
<http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0034-98872012001100020&lng=es&nrm=iso>. ISSN 0034-9887.
http://dx.doi.org/10.4067/S0034-98872012001100020.
https://scielo.conicyt.cl/scielo.php?pid=S0034-98872012001100020&script=sci_arttext&tlng=en

3.- Torrano Montalvo, Fermín y González Torres, María Carmen (2004). El aprendizaje autorregulado: presente y futuro
de la investigación. Revista Electrónica de Investigación en Psicología de la Educación, 2 (1), 1-33. [Fecha de Consulta
31 de Julio de 2021]. ISSN:. Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=293152878002