Geometria Descriptiva

GEOMETRÍA
DESCRIPTIVA
R ó m u l o M o r a A r a u c o
Serie: Cuadernos de Ingeniería Administrativa
FONDO EDITORIAL
Geometría
Descriptiva
R ÓM ULO M OR A ARAUC O
FICHA TÉCNICA
Título: Geometría Descriptiva
Autor: Rómulo Mora Arauco
Categoría: Cuadernos/ Ing. Administrativa
Código: CU/338-2014
Edición: Fondo Editorial de la UIGV
Formato: 170 mm X 245 mm. 112 pp.
Impresión: Offsett y encuadernación en rústica
Soporte: Cubierta: folcote calibre 12
Interiores:
Publicado:
Bond alisado de 75 g.
Lima, Perú. Mayo de 2014 ÍNDICE
Universidad Inca Garcilaso de la Vega

Presentación................................................................................................ 9
Rector: Luis Cervantes Liñán
Vicerrector: Jorge Lazo Manrique Introducción................................................................................................ 11
Decano de la Facultad de Ingeniería Administrativa e Ingeniería Industrial: Víctor Rojas Hernández Orientaciones metodológicas.......................................................................... 13
Jefe del Fondo Editorial: Fernando Hurtado Ganoza
PRIMERA UNIDAD
Técnicas básicas de dibujo........................................................................ 15
© Universidad Inca Garcilaso de la Vega
Av. Arequipa 1841 - Lince Lección 1
Teléf.: 471-1919 Información general................................................................................. 17
Página web: www.uigv.edu.pe 1. El dibujo de ingeniería como lenguaje .................................................. 17
Fondo Editorial
2. Dibujo manual: materiales e instrumentos de dibujo............................... 18
© Editor: Fernando Hurtado Ganoza 3. Alfabeto de líneas............................................................................... 18
Correo electrónico: fhurtadog@uigv.edu.pe 4. Tipos de escalas................................................................................. 19
Jr. Luis N. Sáenz 557 - Jesús María
Teléf.: 461-2745 Anexo: 3712
Lección 2
Geometría aplicada ................................................................................. 21
1. Perpendiculares y paralelas................................................................. 21
2. División de una recta en partes iguales................................................. 25
Diseño, diagramación y corrección: Nérida Curazzi Gutiérrez
3. Ángulos y bisectrices.......................................................................... 26
4. División de un ángulo en tres partes..................................................... 28
Lectura .................................................................................................. 29
Autoevaluación Nº 1..................................................................................... 33
Resumen .................................................................................................. 37
Bibliografía específica.................................................................................... 37
Bibliografía comentada.................................................................................. 37
Estos textos de educación a distancia están en proceso de revisión y adecuación a los estándares internacionales de notación
y referencia.
Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú Nº 2014-06383
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g e o m e t r í a d e s c r i p t i va r ó m u lo m o r a a r au c o
SEGUNDA UNIDAD 4. Rectas paralelas ................................................................................ 77

Polígonos y circunferencias............................................................................ 39 5. Rectas perpendiculares....................................................................... 77
6. Posiciones particulares de una recta..................................................... 78
Lección 3 7. Verdadera magnitud de una recta......................................................... 79
Polígonos................................................................................................ 41 8. Vista de punta de una recta................................................................. 80
1. Construcción de un triángulo dado sus tres lados.................................... 41 9. Orientación de una recta..................................................................... 81
2. Construcción de un triángulo dado dos lados y el ángulo comprendido....... 42 10. Pendiente de una recta ...................................................................... 81
3. Construcción de un triángulo dado un lado y los ángulos adyacentes......... 43
4. Construcción de un rectángulo dado los dos lados................................... 43 Lección 7
5. Construcción de un paralelogramo........................................................ 44 El plano .................................................................................................. 85
1. Determinación de un plano.................................................................. 85
Lección 4 2. Recta contenida en un plano................................................................ 87
Circunferencias........................................................................................ 45 3. Rectas notables en un plano................................................................ 87
1. División de la circunferencia en N partes............................................... 45 4. Puntos contenidos en un plano............................................................. 88
2. Trazar un arco tangente a los lados de un ángulo agudo.......................... 49 5. Posiciones particulares de un plano....................................................... 88
3. Trazar un arco tangente a los lados de un ángulo obtuso......................... 50 6. Vista de canto y verdadera magnitud de un plano................................... 89
4. Trazar un circulo en un polígono regular................................................ 50
5. Trazar una curva en S que conecte a dos líneas paralelas......................... 51 Lectura .................................................................................................. 99
6. Trazar un arco tangente a un círculo y a una recta.................................. 51 Autoevaluación N° 3..................................................................................... 101
7. Construir un polígono regular de “n” lados impares................................. 52 Resumen .................................................................................................. 106
8. Construir un polígono regular de “n” lados pares.................................... 53 Bibliografía específica ................................................................................... 107
9. Rectas tangentes a una circunferencia.................................................. 54 Bibliografía comentada.................................................................................. 107
10. Trazar las tangentes exteriores a dos circunferencias.............................. 54 Exploración on line....................................................................................... 107
11. Trazar las tangentes interiores a dos circunferencias............................... 55 Bibliografía General...................................................................................... 108
Glosario .................................................................................................. 109
Lectura .................................................................................................. 56
Autoevaluación Nº 2..................................................................................... 57
Resumen .................................................................................................. 64
Bibliografía específica.................................................................................... 64
Bibliografía comentada.................................................................................. 64
Exploración on line....................................................................................... 65
TERCERA UNIDAD
Proyecciones, recta y plano............................................................................ 67
Lección 5
Proyecciones .......................................................................................... 69
1. Concepto de proyección ..................................................................... 69
2. El Punto ......................................................................................... 71
3. Visibilidades...................................................................................... 72
4. Reglas de las visibilidades................................................................... 72
5. Proyección en el tercer cuadrante ...................................................... 74
Lección 6
La recta
1. Representación y nomenclatura de una recta......................................... 75
2. Depurado de una recta....................................................................... 76
3. Puntos contenidos en una recta............................................................ 76
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P R E S E N TA C I Ó N
El Fondo Editorial de la Universidad Inca Garcilaso de la Vega par-

ticipa como editor y productor de los textos universitarios para los
alumnos de pregrado de la modalidad de educación a distancia. Esta
labor exige del personal directivo, académico, profesional y técnico
una visión de conjunto de las estrategias metodológicas propias de
esta modalidad. El trabajo del Fondo Editorial se desarrolla en el
diseño, diagramación y corrección de estilo lingüístico de los textos
universitarios. Los contenidos están ubicados en los tres grandes
campos del conocimiento: científico, humanístico o artístico.
El esfuerzo compartido con las Facultades, a través de sus do-

centes-tutores, autores de los referidos libros, conduce, sin duda
alguna, a la elaboración de textos de buena calidad, los cuales po-
drán utilizarse a través de la página web o mediante la presentación
física clásica.
En los últimos quince años la modalidad de educación a distancia

ha evolucionado, pasando por el e-learning, que privilegia la forma-
ción profesional digital; b-learning, que combina lo tradicional y lo
nuevo en el proceso de la formación profesional; hasta la aproxima-
ción actual al móvil learning, que aparece como la síntesis de todo lo
anterior y una proyección al futuro.
Con todo ello, el Fondo Editorial reitera su compromiso de partici-

par en la tarea universitaria de formación académica y profesional,
acorde con los tiempos actuales.
Fondo Editorial
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INTRODUCCIÓN
La presente publicación, es una guía orientadora de fácil comprensión,

utilizando un lenguaje adecuado y práctico, con la finalidad de facilitar su
auto aprendizaje, Luego de una exposición teórica, se plantean numerosos
problemas resueltos que tienen por objeto completar y ampliar la teoría,
facilitando su comprensión.
Los temas desarrollados se han dividido en tres unidades: la primera com-
prende el estudio de las técnicas básicas de dibujo; la segunda, comprende
el estudio de los polígonos y circunferencias y la tercera unidad estudia las
proyecciones: recta y plano.
En numerosos problemas se han usado gráficos, lo que permitirá al estu-
diante de educación a distancia, una mejor visualización del planteamiento,
relacionándolo con la exposición teórica.
Mi especial agradecimiento a las autoridades de la Universidad y al per-
sonal del Fondo Editorial, por brindarme la oportunidad de hacer realidad la
presente publicación, fruto de la experiencia como docente universitario, en
especial por haber enseñado el curso de geometría descriptiva, lo cual será
en beneficio de los estudiantes.
.
El autor
z1 1 z
orientaciones
METODOLÓGICAS
Descripción de la sumilla del curso

La asignatura de Geometría Descriptiva es de formación básica y de
carácter teórico-práctico, tiene por finalidad impartir los conocimientos
relacionados al uso adecuado de los materiales, instrumentos de dibujo
y las técnicas que se aplican para realizar las construcciones geométricas,
proyección de puntos, recta y plano, las proyecciones y sus aplicaciones
en el desarrollo de problemas.
El desarrollo del curso de Geometría Descriptiva comprende: Técnicas
básicas de dibujo, polígonos, circunferencias y proyecciones: recta y
plano.
Estructura
El curso de Geometría Descriptiva, se ha desarrollado en tres unida-
des: en la primera unidad se expone las técnicas básicas de dibujo, la
segunda unidad polígonos y circunferencias y en la última unidad pro-
yecciones: recta y plano.
Objetivos del curso

Desarrollar habilidades y destrezas en el uso de instrumentos de di-
bujo para realizar las construcciones geométricas mediante el desarrollo
de ejercicios y problemas, valorando la importancia que tienen para su
desarrollo profesional.
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g e o m e t r í a d e s c r i p t i va
Desarrollar y aplicar los conocimientos y procedimientos para

construir y trazar polígonos y circunferencias, analizando a nivel
competente el desarrollo de ejercicios y problemas, valorando la
importancia que tienen para su desarrollo profesional.
Analizar y conceptualizar los métodos y normas técnicas para
realizar las proyecciones: punto, recta y plano valorando la impor-
tancia que tienen para el desarrollo de los conocimientos y capaci-
dades para su formación profesional en Ingeniería.
p r i m e r a
UNIDAD
Estrategias de aprendizaje
Para un óptimo aprendizaje, el estudiante debe seguir la secuen-
cia de las unidades del curso de Geometría Descriptiva, desarrollan-
do los ejercicios y problemas. Para complementar debe consultar la
bibliografía específica, la bibliografía comentada y las páginas web
indicadas en el texto.
En la tutoría presencial el estudiante tiene la posibilidad de ac-
ceder directamente a un profesor designado por la facultad que le
resuelva sus dudas y oriente en sus actividades de aprendizaje. Las
asistencias a estas tutorías no son obligatorias.
Evaluación
Considerando el sistema de educación a distancia, la evaluación
permite comprobar el auto aprendizaje, para lo cual el estudiante
Técnicas básicas de dibujo
debe revisar los aspectos teórico-prácticos del libro Geometría Des-
criptiva y las consultas que pueda tener para aclarar alguna lección
se debe realizar a través de la tutoría que ofrece la Facultad de
Ingeniería Administrativa.
Al final de cada unidad se ofrece un cuestionario de diez pre-
guntas con respuestas múltiples que deben ser resueltas por los es- “Ciencia es todo aquello sobre la cual
tudiantes y confrontar sus respuestas con las respuestas de control, siempre cabe discusión”.
lo que permitirá determinar el grado de aprendizaje alcanzado, me-
diante su autoevaluación. Ortega y Gasset
Para la evaluación por parte de la facultad se considera la eva-

luación de respuesta múltiple similar a la autoevaluación de las tres
unidades, para el efecto al estudiante se le ofrecen cinco alternati-
vas, debiendo escoger una respuesta correcta.
.
z1 4 z
L e c c i ó n I
INFORMACIÓN GENERAL
ORIENTACIONES Y PROPÓSITOS
Al término de esta unidad el educando estará en condiciones

de:
• Identificar los instrumentos y materiales de dibujo de Inge-

niería por sus características básicas. 1. El dibujo de ingeniería como lenguaje*
• Resolver ejercicios y problemas aplicando el concepto de
paralelas, perpendiculares y división de una recta en partes A medida que los estudiantes aprenden las habilidades básicas del dibujo, también
aumentan sus conocimientos técnicos generales y aprenden uno de los procesos de
iguales.
ingeniería y manufactura que intervienen en la producción. Para cualquiera que trabaje
• Aplicar los conocimientos adquiridos para trazar la bisectriz en un campo de la tecnología, es necesario que comprenda este lenguaje gráfico y para
y trisección de ángulos. quienes siguen la carrera de ingeniería, es esencial.
Cuando los dibujos se hacen con instrumentos se llaman instrumentales o manuales.

Cuando se hacen con un computador se conocen como dibujos asistidos por computador;
cuando se realizan sin instrumentos o sin la ayuda del computador se llaman croquis.
Los intercambios de opiniones entre los representantes de las naciones industrializadas

del mundo llevaron a la creación y adopción del Sistema Métrico o sea el Sistema Interna-
cional (SI) y a la estandarización de los convenios y métodos de dibujo. En esas naciones in-
cluidas el Perú, el dibujo de ingeniería se ha convertido en un verdadero lenguaje universal.
A medida que el estudiante aprende las habilidades básicas del dibujo, también au-
mentan sus conocimientos técnicos generales y aprenden algunos de los procesos de
ingeniería y manufactura que intervienen en la producción.
* Jensen, (1993): 1
z1 6 z z1 7 z
2. Dibujo manual: materiales e instrumentos de dibujo

Los materiales básicos indispensables son:
• Juego de escuadras: las escuadras son dos, la de 30º- 60º y la de 45º. Se utilizan
para trazar paralelas y perpendiculares
• Compás: Se utiliza para trazar círculos y arcos
• Regla graduada de 30 cm: Se utiliza para medir distancias y representa la escala

1: 1, o sea los objetos se miden al tamaño natural
• Transportador para medir ángulos
• Portaminas con mina delgada HB
• Borrador blanco
• Papel bond tamaño A4, 20 hojas, permite realizar los ejercicios propuestos.
3. Alfabeto de líneas*
Los tipos de Líneas
El alfabeto de líneas es un sistema que da un significado específico a las líneas indivi-

duales en un dibujo de ingeniería. Para interpretar el significado de cualquier plano, usted
debe ser capaz de identificar cada línea y saber exactamente lo que significa cada una.
Hay diez diferentes tipos de línea en este alfabeto básico. Estas líneas se muestran en
la siguiente figura y se enlistan aquí:
4. Tipos de escalas
1. Línea objeto
2. Líneas ocultas
3. Líneas para los ejes Cuando se dibujan los objetos a tamaño natural, se dice que el dibujo está a tamaño
4. Líneas imaginarias natural o a escala 1:1.
5. Líneas de cota
6. Líneas de extensión Sin embargo, muchos objetos, como casas, barcos o aviones, son demasiados gran-
7. Líneas de indicación des para ser representados a escala natural, de modo que tienen que dibujarse a escala
8. Líneas para planos de corte reducida. Un ejemplo sería el dibujo de una casa que podría dibujarse a la escala 1:50.
9. Líneas de sección
10. Líneas para interrupción o ruptura Con frecuencia, algunos objetos como las pequeñas partes de un reloj se dibujan a
un tamaño mayor que el natural para que se vea claramente. Un dibujo así esta a escala
La representación gráfica del alfabeto de líneas es la siguiente: ampliada. Por ejemplo el minutero de un reloj pulsera podría dibujarse a escala 5:1.
Esta problemática la resuelve la ESCALA, aplicando la ampliación o reducción nece-

sarias en cada caso para que los objetos queden claramente representados en el plano
del dibujo.
Se define la ESCALA como la relación entre la dimensión dibujada respecto de su

dimensión real, esto es:
z1 8 z z1 9 z
E= dibujo/realidad
Si el numerador de esta fracción es mayor que el denominador, se trata de una escala

de ampliación, y será de reducción en caso contrario. La escala 1:1 corresponde a un
objeto dibujado a su tamaño real (escala natural)
• Escalas normalizadas
Aunque, en teoría, sea posible aplicar valor de escala, en la práctica se recomienda el

uso de ciertos valores normalizados con objeto de facilitar de dimensiones mediante el
L e c c i ó n 2
uso de reglas o escalímetros.
Estos valores son:
Ampliación: 2:1, 5:1, 10:1, 20:1, 50:1…

Reducción: 1:2, 1:5, 1:10, 1:20, 1:50…
No obstante, en casos especiales (particularmente en construcción) se emplean cier-

GEOMETRÍA APLICADA
tas escalas intermedias tales como:
1:25, 1:30, 1:40,…
• Ejemplos prácticos
Ejemplo 1
1. Perpendiculares y paralelas*
Se desea representar en un formato A3 la planta de un edifico de 60 x 30 metros.
La escala más conveniente para este caso sería 1:200 que proporcionaría unas di-
mensiones de 30 x 15 cm, muy adecuadas al tamaño del formato.
PROBLEMA N°1. Trazar la perpendicular que pase por el punto medio del segmento
Ejemplo 2 dado AB:
Se desea representar en un formato A4 una pieza de reloj de dimensiones 2x 1 mm. • Sea el segmento dado AB
La escala adecuada será 10:1 • Sucesivamente se hace centro en A y en B, con un radio mayor que la mitad de
La forma más habitual del escalímetro es la de una regla de 30 cm de longitud, con AB, se describen los arcos cuyas intersecciones son C y D; la recta que une estos
sección estrellada de 6 facetas o caras. Cada una de estas facetas va graduada con es- dos puntos es la perpendicular pedida.
calas diferentes, que habitualmente son:
De la igualdad de los dos triángulos DAC y DBC se deduce la igualdad de los dos ángu-
1:100, 1:200, 1:250, 1:300, 1:400, 1:500 los ACD y DCB; CD es, por consiguiente, bisectriz del ángulo total ACB, pero el triángulo
ABC es isóceles, luego CE es perpendicular a AB y pasa por su punto medio E. Su gráfica
Estas escalas son válidas igualmente para valores que resulten de multiplicarlas o es la siguiente:
dividirlas por 10, así por ejemplo, la escala 1:300 es utilizable en planos a escalas 1:30
o 1:3000, etc.
Por supuesto, la escala 1:100 es también la escala 1:1, que se emplea normalmente
como regla graduada en cm.
*Jensen, (1993): 6-8
z2 0 z z2 1 z
PROBLEMA N°3. Trazar la perpendicular por el extremo B del segmento dado AB,
sin prolongarla:
• Sea el segmento dado AB.

• Hágase centro en un punto elegido arbitrariamente, por ejemplo, en C, ubicado
próximo al extremo B.
• Con radio CB, descríbase un arco de círculo que cortará el segmento dado AB, en
los puntos D y B.
• Únase D con C y prolónguese su trazo hasta cortar el arco en E.
• Únase E con B y se tendrá la perpendicular pedida.
• El ángulo ABE es un ángulo recto por ser inscrito en una semicircunferencia. La
gráfica es:
PROBLEMA N°2. Trazar la perpendicular desde el punto A, dado sobre el segmento

BC:
• Con centro en A, se toman en las dos direcciones opuestas, dos segmentos igua-
les y arbitrarios sobre el segmento dado, dando origen a las marcas D y E.
• Luego haciendo centro en D y en E, y con un radio mayor que la mitad de su dis-
tancia, se describen arcos que se cortan en F.
• La recta que une F con A es la perpendicular pedida, porque de la igualdad de los
dos triángulos DAF y EAF. La gráfica es:
PROBLEMA N°4. Trazar la perpendicular al segmento dado AB, desde el punto C,

situado fuera del segmento:
• Sea el segmento dado AB, y el punto C dado fuera del segmento.

• Con centro en C, descríbase un arco arco de círculo que corte el segmento dado
AB en dos puntos D y E.
• Hágase centro sucesivamente en D y en E, y con radios arbitrarios, pero iguales,
obténgase la intersección F.
• Uniéndose F con C se tendrá la recta que partiendo de C corta perpendicularmen-
te al segmento dado AB. La gráfica es:
z2 2 z z2 3 z
PROBLEMA N°5. Trazar una recta paralela al segmento dado AB, de modo que tenga
sus puntos a una distancia dada “C” de AB:
• Sea el segmento dado AB.
• Sobre el segmento dado AB se escogen arbitrariamente dos puntos D y E, sobre

los cuales se levantan dos perpendiculares indefinidas.
• Con centro en D y en E y con radio igual a la distancia dada C, se cortan las per-
pendiculares levantadas en D y E, obteniéndose los puntos F y G. *Musayon, (1989): 74-76)
• Se unen los puntos F y G y esta será la recta paralela buscada.
2. División de una recta en partes iguales

PROBLEMA Nº7. Dividir la recta dada AB en “n” partes iguales, por ejemplo en 5
(1er método)
• Sea la recta AB, una recta cualquiera de trazo arbitrario.

-
• Trácese por el extremo A una recto indefinida de dirección arbitraria, sobre la cual,
a partir de A, se tomará 5 segmentos iguales y sucesivos de magnitud arbitraria.
PROBLEMA N°6. Por un punto dado, A, fuera del segmento BC, trazar una paralela: • Únase el punto extremo de la serie de tales segmentos con B.
• Sea el segmento dado BC, y el punto A situado fuera del mismo. • Por los otros puntos de división, trácense paralelas a 5B, las cuales, cortarán a la
AB en cinco segmentos iguales.
• Sobre el segmento dado se marca en forma arbitraria el punto D.
• Siendo cortadas las dos líneas A5 Y AB por las paralelas 1-1’, 2-2’, 3-3’, etc., que-
• Se une el punto dado A con D. dan divididas por éstas en partes proporcionales, y siendo además los segmentos
A1, 1-2, 2-3, 3-4, etc., iguales por construcción, serán también iguales entre sí los
• Con centro en D y radio DA se traza un arco, a partir de A, que corter al segmento segmentos A1’. 1’ -2’, 2’-3’, 3’-4’, etc., en los que resulta dividida la recta dada AB.
dado BC en el punto E.
• Con el mismo radio y centro en A se traza el arco a partir de D.
• Se toma como radio la distancia AE.
• Con centro en D se corta al arco trazado, encontrándose la intersección F.
• Se une F con A.
z2 4 z z2 5 z
PROBLEMA Nº8. Dividir la recta dada AB en “n” partes iguales, por ejemplo en 5. • Se une el punto X con a’ y se prolonga, obteniendo de este modo la construcción
del ángulo NXO, igual al ángulo dado NMO, son iguales los dos triángulos a’xb’ y
(2do método) aMb son también iguales.
• Sea la recta AB, una recta cualquiera, de trazo arbitrario.
• Tómese, sobre una recta indefinida XY, como segmentos arbitrarios, e iguales
entre sí, X-1,1-2, 2-3, 3-4.
• Sobre el segmento X5 constrúyase un triángulo equilátero, XYC.
• Únase luego el vértice C con cada uno de los puntos 1,2,3 y 4.
PROBLEMA Nº10. Trazar la bisectriz del ángulo dado NMO:
• Sea el ángulo dado NMO, un ángulo cualquiera.
• Hágase centro en el vértice del ángulo y con un radio arbitrario; descríbase el arco
a y b, (minúsculas).
• Haciendo luego, centro sucesivamente en los puntos a y b, determínese la inter-

sección F.
• Siendo el punto F equidistante de los dos lados, la recta que une el punto M con
F, será la bisectriz del ángulo dado.
3. Ángulos y bisectrices*
PROBLEMA Nº9. Trazar un ángulo igual al ángulo dado NMO.
• Sea el ángulo dado NMO un ángulo cualquiera.
• Se traza una recta arbitraria, sobre la cual se marca un punto de partida, por
ejemplo X.
• Con una abertura de compás cualquiera y haciendo centro en el vértice del ángulo PROBLEMA Nº11. Trazar la bisectriz del ángulo formado por las dos rectas L1 y L2,
dado, se traza un arco que corta al ángulo en dos puntos a y b. cuyo vértice cae fuera del campo del dibujo:
• Con esta misma abertura de compás y haciendo centro en X, se traza también el • Se traza una recta cualquiera que corte a las rectas L1 y L2 , obteniendo los puntos
mismo arco. M y N.
• Se toma la abertura del ángulo dado a través de los puntos a, b y con esta misma • Haciendo centro en M y N con un radio cualquiera, se trazan dos semicircunferen-
abertura haciendo centro en b’, se corta el arco trazado en a’. cias y se obtienen los puntos A, R, B, C, S y D.
z2 6 z z2 7 z
• Se bisecan los ángulos AMR, BMR, CNS, y SND dichas bisectrices se cortan obte-
•
niendo los puntos P y Q.
La recta que pasa por los puntos P y Q es la bisectriz del ángulo.

Lectura
Una técnica para estudiar*
Este método para estudiar se llama método PQRST* es fácil recordar porque, como se
ve, contiene cinco letras consecutivas del alfabeto. Se trata de un procedimiento de estu-
dio que se ha preparado para obtener el máximo provecho de los factores que ayudan al
aprendizaje se ha puesto a prueba repetidamente, comparándose los resultados obtenidos
entre un grupo de alumnos que estudiaron siguiendo el método PQRST, con los de otro
grupo que aplicó sus métodos comunes de estudio. Los estudiantes que siguieron el método
de estudio QPRST obtuvieron, consecuentemente, un promedio de calificaciones superior
4. División de un ángulo en tres partes en las pruebas que se hicieron del material estudiado que el que obtuvieron los estudiantes
que no utilizaron el método PQRST. Se han repetido estos experimentos, mediante procedi-
mientos muy diferentes, y se ha comprobado que los grupos que emplean el método PQRST
PROBLEMA Nº12. Dividir un ángulo en tres partes iguales dado el ángulo ABC: obtienen mejores calificaciones en las pruebas, independientemente de que los grupos en
confrontación dediquen poco o mucho tiempo al estudio. En otras palabras, los alumnos
• A partir del vértice B, y sobre uno de los lados, se toma una distacia cualquiera parecen aprender y recordar y más si utilizan todas las fases del método PQRST, aunque
obteniendo el punto M. sea rápida y brevemente, que si omiten alguna o algunas de ellas.
• Por el punto M, se traza una paralela y una perpendicular al otro lado (AB). En cada una de las cinco etapas que vamos a examinar hay dos cosas que debemos
conocer: a) como se realiza la etapa. B) cuales son las consecuencias útiles que se obtienen
• Se traza una recta que pase por el vértice B, de tal manera que al cortar a la por realizarla bien.
perpendicular y a la paralela, esta distancia comprendida, sea igual a dos veces
la distancia BM. EL MÉTODO DE ESTUDIO PQRST
• El ángulo ABN es igual a un tercio del ángulo ABC. La primera P (preview) etapa en el método de estudio PQRST, consiste en un EXAMEN
PRELIMINAR del material que se va a estudiar. Ya sabes lo que es hacer un examen preli-
• Al bisecar el ángulo NBC, se obtiene la solución del problema. minar. Muchas veces has visto un “avance” o examen preliminar de la próxima película en
un cine – una rápida ojeada para ver lo que viene más adelante – para conocer el plan e
idea generales, para despertar tu interés. En ver más, aunque no se ofrecen los detalles lo
cual es exactamente lo que tienes que hacer en el examen preliminar del método PQRST.
Puedes efectuar este examen preliminar mediante cualquiera de los diferentes procedi-
mientos que se mencionan a continuación. Muchos autores de libros de texto dividen su
material en temas o subtemas. Otros colocan breves títulos descriptivos al principio de estos
temas. Si esto está hecho, el análisis de estos títulos te proporcionara unas diademas clara
y general del asunto que debes aprender.
Si el autor no ha hecho ninguna de estas cosas, quizás ha preparado un sumario, al

final del artículo o del capítulo, en el que se incluyen las principales ideas contenidas en los
*Musayon, (1986): 79-81.
z2 8 z z2 9 z
mismos. Si se dispone de estos sumarios contaras con excelentes elementos para hacer el La trascendencia de la lectura eficaz depende de la actitud. Dicho de otra manera: hay que
examen preliminar del material. Primero lee el resumen, con el propósito de obtener una pensar intensamente en lo que se está leyendo. Tu mente no es como un terreno seco que
idea general del capítulo. absorbe el conocimiento sin ningún esfuerzo y que lo toma, tan solo, al entrar en contacto
La ejecución adecuada de la etapa que se ha llamada examen preliminar te proporcionara con él. El conocimiento es, mas, bien como una pelota que ha sido pateada al aire y que
el cuadro general que el autor está dando a conocer en su escrito y te ayudara a descubrir debe perseguirse y atraparse, antes de hacer algo con ella.
la verdadera idea que está tratando de probar. Distinguir exactamente lo que el autor está Aprenderás en el mismo grado en que tu mente se conserve atenta y comprenda cada
tratando de hacer te facilita localizar y reconocer os puntos más importantes de las paginas aspecto de lo que estás leyendo. Todo aprendizaje es un trabajo que pide a tu cerebro entrar
que vas leyendo. El examen preliminar también te permite juzgar la organización del tema en acción, y esto ocurre cuando actúas con interés y dinamismo en relación con el material
que va a estudiar. Es como mirar la imagen de un rompecabezas antes de juntar sus piezas que vas a aprender. En el capítulo 2 se proporciona otras indicaciones para perfeccionar y
tener una idea general de un capitulo te ayudará considerablemente para ver como se acrecentar tus condiciones de estudio, mejorando tu actitud.
relacionan los temas entre sí. Esta etapa del proceso dele estudio muestra la organización
del autor y te ayuda a precisar porque vas a estudiar este material. El cuarto paso S(State) de nuestro método de estudio consiste en hablar para describir o
exponer los temas leídos. Con esto queremos decir repitas oralmente, en tus propias palabras,
La segunda etapa Q (Question) del método de estudio PQRST, consiste en formularse lo que has leído. Cuando termines de leer un párrafo, reclínate hacia atrás, deja ver tu libro
preguntas. Desde que estés leyendo el título del capítulo o del tema, o cuando te encuentres y vuelve a decir lo que el autor ha mencionado.
desarrollando el examen preliminar, te detendrás un minuto para preguntarte: ¿Cuál será
precisamente el contenido del tema que lleva este título?, y conforme vallas desarrollando Después de que hayas dominado la ejecución de esta etapa, tal vez preferirás leer toda una
el examen preliminar, fórmula algunas preguntas que consideres que podrán contestarse sección o capitulo antes de detenerte para volver a repetir lo que ya has leído, y puede serte
mediante una cuidadosa lectura del material. Por ejemplo, imagina que estás leyendo un útil, cuando hayas leído varias páginas, mirar el título del tema para recordar mentalmente
trabajo sobre la vida de Edgar Allan Poe. Las preguntas que podrías esperar que fuesen lo que se ha mencionado en el. Si lo que estás leyendo no tienes temas con títulos, entonces
contestadas son: ¿Cómo fue su infancia?; ¿Cuál fue su educación?; ¿Cómo influyeron estos subraya las partes importantes conforme las vallas leyendo. Los subrayados te recordaran los
aspectos en lo que escribió?; ¿hubo algún acontecimiento especial en su vida que permita puntos importantes y te servirán para reconstruir el tema, en tu imaginación, tan completamente
explicar el horror y la tragedia contenidos en la mayor parte de sus escritos?; ¿es correcto como sea posible. Si no se trata de un libro de tu propiedad, naturalmente que no deberás
suponer que haya sido influido, considerable y especialmente por los trabajos de algún otro subrayarlo. En este caso, podrías recibir de memoria lo que has leído y, después, confirmar
autor?; ¿En qué forma ha influido su obra en otros autores?. con el texto si tu resumen ha sido correcto. Al terminar tu exposición será conveniente que
vuelvas a pensar en los puntos importantes para comprobar si recuerdas suficientes detalles
Puedes ver, según lo anterior, que una de las formas para mejorar el estudio consiste en que abarquen los hechos que se mencionaron en la descripción.
aprovechar hasta lo máximo todos los elementos útiles que proporciona al autor. Esto indica
que, algunas veces, no tomaras las cosas en el mismo orden en que el autor ha colocado Al reconstruir el tema por medio de un resumen, subrayados, títulos o directamente de tu
en su texto. Si el autor coloca algo (en resumen, por ejemplo, o una lista de preguntas para memoria, presenta tus ideas con palabras eficaces para asegurarte de poder manejarlas con
estudiar) al final de un capitulo y te puede ser más útil si lo lees primero, pues… ¡léelo primero! claridad y precisión. Repítelas mentalmente o en voz alta. Si lo realizas, esta etapa íntegra-
mente probara que respondes al estímulo dele estudio que es absolutamente necesario para
Esta etapa, que consiste en formularse preguntas, ayuda mucho en el momento de el aprendizaje. Te encuentras en plena actividad mental cuando haces un resumen del material
preparar los exámenes. Las buenas calificaciones en los exámenes no son la única razón que el autor ha expuesto y vuelves a expresar en tema con tus propias palabras. Al hacerlo
para estudiar; pero sería ridículo pretender que no sean importantes en el trabajo escolar. se desarrolla otro aspecto necesario para el aprendizaje que es atender la organización. Es
Nuestra tercera etapa R(Read), en el método PQRST consistes en leer, es decir en ganar imposible comprender una materia o un tema perfectamente si solo se conocen los hechos
información mediante la lectura y no lees solamente las palabras. La lectura eficiente exige individuales de esa materia o tema, o si solo tiene una ligera idea de cómo esos hechos se
ser activo. Cuando empezamos la lectura de un estudio que no ha dejado, muchos de no- combinan para dar más a toda la materia o a todo el tema. No puedes expresar lo que dice
sotros nos sentamos en una silla cómoda, nos recargamos sobre su respaldo, colocamos el autor, con tus propias palabras, salvo que hayas creado, en forma clara en tu mente, la
nuestros pies sobre el escritorio, el obro sobre nuestras rodillas y, leemos. Nuestros ojos están imagen completa, es decir la organización de lo que él está diciendo.
activos en palabra por palabra, todo lo que está escrito en la página pero nuestras mentes La última etapa, T(Test) en tu técnica de estudios PQRST, consiste en investigar los cono-
suelen distraerse. El resultado es que leemos un párrafo, palabra por palabra, y entonces, cimientos que has adquirido. Quizá supongas que, siendo las escuelas y los maestros lo que
nos damos cuenta de que no tenemos menor idea de lo que hemos leído. son, tendrás gran cantidad de exámenes ¡sin que tengas que idear ninguno por ti mismo!
Pero la quinta etapa del sistema PQRS (investigar que conocimientos has adquirido), es una
z3 0 z z3 1 z
de las comprobaciones que tienes que hacer para asegurarte mejores calificaciones e esa
AUTOEVALUACIÓN N° 1
pruebas que inevitablemente tendrás que presentar.
Esto es realmente una forma abreviada de la etapa anterior ya escrita, pero que se efectúa,
con fines de repaso, algún tiempo después de tu primer estudio. Lo que se debe recorrer es 1. Para dividir una recta en partes iguales, cuál de los gráficos se utilizan.
que aquel repaso se basa en la meditación sobre el material que está revisando más bien que
en pasar los ojos rápidamente sobre él. Los mismos conceptos que se han mencionado sobre
la actitud y sobre la etapa que hemos llamado hablar (para exponer o describir los temas
leídos), se aplican aquí. Cuando se te pasa, se aprende de memoria determinado material
no porque tus ojos lo vean por segunda o tercera vez, si no como resultado de lo que sucede
cuando tu cerebro empieza a examinar el material completamente por segunda o tercera vez.
Si consideras el repaso como un examen (para ver cuando recuerdas y para determinar
cuáles son tus puntos débiles, en lugar de mirar solo tus notas o el material), encontraras
que recordaras más y que podrás emplear tus conocimientos con gran provecho al hacer tu
examen o al aplicarlos en otros usos. Por lo que, cuando repases, utiliza un procedimiento
abreviado del paso que hemos llamado hablar (describiendo o exponiendo los temas leídos).
A esto lo llamamos investigación de los conocimientos que se han adquirido.
Conclusión
Esta es la técnica el estudio PQRST. Se ha comprobado que cada una de las etapas es un Problema 1 Problema 2
eslabón necesario de una cadena que conduce a un estudio más eficiente. No hace milagros. a) El problema 1
b) El problema 2
No puede proporcionar aprendizaje salvo que lo dediques tiempo y trabajo
c) El problema 1 y el problema 2
Todo esto no es solo teoría. Se ha comprobado repetidamente con las experiencias reales d) Faltan datos
de estudiantes y alumnos como tú. Ensáyalo. e) N.A.
* Staton, Thomas (1974) Cómo estudiar. México D.F., Trillas, pp. 9-22 2. El siguiente gráfico que representa:
a) Dibujar un ángulo igual al dado.

b) Dibujar dos ángulos.
c) Dibujar las bisectrices
d) Faltan datos
e) N.A.
z3 2 z z3 3 z
3. Para trazar la bisectriz de un ángulo agudo que implementos usa: 6. Qué representa la siguiente gráfica:
a) La regla graduada
b) Las escuadras
c) Compas
d) Regla graduada y compas
e) N.A.
4. La siguiente gráfica que representa:
a) Bisectriz de un ángulo.
b) Dividir un ángulo en tres partes.
c) Trazo de paralela a AB
d) Faltan datos para bisectriz
e) N.A.
7. Qué escala usaría para representar el horario de un reloj pulsera:

a) Bisectriz de un ángulo con vértice conocido
b) Bisectriz de un ángulo con vértice desconocido a) Escala 10:1
c) Bisectriz de 4 ángulos b) Escala 1: 10
d) Bisectriz de 3 ángulos c) Escala 1: 50
e) N.A. d) Escala 1: 1
e) N.A.
5. Qué representa la siguiente gráfica:
8. Qué escala usaría para medir una casa familiar:
a) 2: 1
b) 10: 1
c) 1:50
d) 50:1
e) N.A.
9. Qué representa la siguiente gráfica:
a) Dos rectas cualquiera

b) Recta AB mayor que CD
c) Recta CD menor que AB
d) Recta AB perpendicular CD en su punto medio.
e) N.A.
z3 4 z z3 5 z
a) Perpendicular en su punto medio Resumen

b) Dos rectas
c) Bisectriz de AB
La representación de objetos a su tamaño natural, no es posible cuando éstos son muy grandes
d) Perpendicular a AB desde un punto C.
e) N.A.
o cuando son muy pequeños.
Esta problemática la resuelve la escala, aplicando la ampliación o reducción necesarias en
cada caso para que los objetos queden claramente representados en el dibujo.
10. Qué representa la siguiente figura: Se define la escala como la relación entre la dimensión dibujada respecto de su dimensión
real, esto es:
E= dibujo/realidad
Hay tres tipos diferentes de escalas:
La escala natural, es cuando el tamaño del dibujo es igual al tamaño del objeto.
La escala de ampliación, cuando el objeto es pequeño y desea observarse bien en detalle.
La escala de reducción cuando el objeto es grande o muy grande.
Se usarán los instrumentos de dibujo indicados para trazar:
a. Perpendiculares y oblicuas.
b. Ángulos y bisectrices.
Los problemas explicados y desarrollados permiten adiestrar al estudiante en el manejo de los materiales de
dibujo y aplicar en las siguientes unidades, del presente curso.
a) Trazado de un círculo
b) Perpendicular de AB en el extremo B BIBLIOGRAFÍA ESPECÍFICA
c) Perpendicular en un punto cualquiera.
d) Hallar DC
e) N.A. Jensen, Cecil (1993) Dibujo Técnico I. Bogotá, Ed. McGraw-Hill.
Musayon, Velásquez (1986) Manual de Dibujo Técnico I. Lima, Educativa-INIDE.
BIBLIOGRAFíA COMENTADA
Dias, Jorge (1980) Geometría Descriptiva. Lima, Ed. Universo S.A.

Texto con numerosos ejercicios y problemas de Geometría Descriptiva.
Leighton, B. (2003) Geometría Descriptiva. Barcelona, Ed. Reverté S.A.

Texto con numerosos problemas de Geometría Descriptiva.
Respuestas de control
Nakamura, Jorge (2010) Geometría Descriptiva. Lima, W.H. Editores S.R.L. Publishing Co.
1. c, 2. a, 3. d, 4. b, 5. d, 6. b, 7. a, 8. c, 9. d, 10. b Texto con numerosos ejercicios y problemas de Geometría Descriptiva.
Rowe, Charles (1974) Geometría Descriptiva. México, Ed. Continental S.A.

Texto con numerosos ejercicios y problemas de Geometría Descriptiva. .
Vidal, Víctor (1979) Manual de Dibujo Técnico. Lima, Univ Particular Ricardo Palma.
Texto con numerosos problemas de Construcciones Geométricas.
z3 6 z z3 7 z
s e g u n d a
UNIDAD
Polígonos y circunferencias
“La ciencia es para el mundo moderno lo que el arte fue

para el antiguo”.
Disraeli
L e c c i ó n 3
POLÍGONOS
Al concluir la presente unidad el alumno estará en condiciones
de:
• Resolver ejercicios y problemas sobre dibujos de triángu-

los y cuadriláteros.
• Aplicar los conocimientos adquiridos para dividir una cir-
cunferencia en partes iguales. 1. Construcción de un triángulo dado sus 3 lados*
• Construir polígonos de 3, 4, 5, 6, 7 y 9 lados.
• Construcción de polígonos de N lados impares. Construir un triangulo, dados sus tres lados A, B, C.:
• Construcción de polígonos de N lados pares.
• Se traza, como base del triangulo, un segmento ab igual al lado mayor dado en
• Trazar arco tangente a los lados de un ángulo agudo. el problema “C”.
• Trazar arco tangente a los lados de un ángulo obtuso.
• Trazar una curva en S que conecte a dos líneas paralelas. • Hágase centro sucesivamente en sus puntos extremos, y con aberturas de com-
• Trazar un círculo que pase por tres puntos no alineados. pas respectivamente iguales a los lados “A” y “B”, descríbanse dos arcos que se
cortaran en el punto c, determinados el tercer vértice del triangulo que se deberá
unir por medio de dos rectas a los vértices a y b, obteniéndose de este modo el
triangulo pedido. Esta solución es posible cuando la suma de los dos lados “A” y
“B” es mayor y su diferencia menor que “C”.
* Vidal, (1979): 123
z4 0 z z4 1 z
3. Construcción de un triángulo, conocidos un lado

y los ángulos adyacentes
• Se traza el segmento AB igual al lado dado “a”.
• A partir de los extremos A y B, usados como vértices, se construyen dos ángulos

dados, los lados prolongados se cortan en un punto C, que será el tercer vértice
del triángulo pedido.
Esta solución es posible, cuando la suma de los dos ángulos dados, es menor que dos
rectas.
2. Construcción de un triángulo dados dos lados

y el ángulo comprendido*
• Se traza, como base del triángulo, un segmento AB igual al lado mayor dado en
el problema, “b” por ejemplo.
• Con vértice en el extremo A se construye un ángulo igual al ángulo dado;
• A la recta resultante que forma el ángulo y que parte del extremo A, se limita
con la distancia igual al otro lado dado “a”, determinando el punto C que sería el
tercer vértice del triángulo;
• Se une A con C y con B y obtendremos el triángulo ABC pedido.
4. Construcción de un rectángulo dado los dos lados

• Tómese como base del rectángulo el segmento AB igual al lado mayor dado en
el problema.
• En los extremos A y B del segmento trazado, levántese perpendiculares por el

método ya conocido;
• Tómese con el compás la distancia del otro lado dado “a” y haciendo centro en los
extremos A y B, córtense a las perpendiculares trazadas determinando los puntos
C y D, únanse los cuatro puntos, así se obtendrá el rectángulo pedido.
z4 2 z z4 3 z
L e c c i ó n 4
5. Construcción de un paralelogramo
CIRCUNFERENCIAS
• Se traza como base del paralelogramo el segmento AB igual a la distancia del lado
mayor “b”, en este caso;
• Se construye “a” a partir del extremo A un ángulo igual al ángulo dado;
• Sobre la recta que forma el ángulo, se determina la distancia del otro lado, en-
contrándose la intersección C;
1. División de la circunferencia en N partes*
• Con centro en C y radio igual al lado “b” se traza un arco;
• Con centro en B y radio igual al lado “a” se corta el arco anterior, encontrándose División de la circunferencia en 3 partes iguales
con la intersección, el punto D;
• Con centro en O se traza una circunferencia cualquiera;
• Se une C con D, D con B, luego unidos los cuatro puntos, se tendrá resuelto el
problema planteado. Su gráfica es la siguiente: • Luego se traza el par de diámetros perpendiculares entre sí a dicha circunferencia.
• Con centro en cualquiera de los extremos de las perpendiculares trazadas y radio

igual al de la circunferencia dada, se traza el arco que corta a dicha circunferencia
en los puntos E y F;
• La distancia EF será igual a FC, e igual también a CE, se unen los tres puntos y
obtendremos el triángulo equilátero pedido inscrito.
*Musayon, (1986): 83-85
z4 4 z z4 5 z
División de la circunferencia en 5 partes iguales
• Luego se traza su par de diámetros perpendiculares entre sí, los mismos que dan
origen a los puntos extremos AB y CD;
• Sobre cualquiera de los radios OA, OC, OB, OD, se traza el punto medio m (sobre
OA, por ejemplo);
• Con centro en m y radio mC se traza el arco que corte al radio OB en el punto E,

la distancia CE es igual a la quinta parte de la circunferencia dada;
• Se lleva sobre la circunferencia dada 5 veces la distancia CE y la obtendremos

dividida en 5 partes iguales;
División de la circunferencia en 4 partes iguales • Se unen estos 5 puntos obtenidos y tendremos la figura del pentágono inscrito
pedido en el problema.
• Luego se traza el par de diámetros perpendiculares entre sí;
• Los extremos de estas perpendiculares determinan los puntos AB y CD, determi-

nándose los 4 puntos equidistantes sobre la circunferencia dada;
• Se unen los 4 puntos y así se obtendrá el cuadrado inscrito pedido.

origen a los puntos AB y CD;
• Con centro en A y en B, y radio igual al de la circunferencia trazada, se trazan

arcos que corten a la misma en los puntos E y F y G y H, de este modo tendremos
dividida a la circunferencia en 6 partes iguales;
• El radio de una circunferencia es igual a la sexta parte de la misma;
• Se unen las puntas AE, EG, GB, BH, HF, y FA y obtendremos el hexágono.
z4 6 z z4 7 z
*Musayon, (1986): 87-89

2. Trazar un arco tangente a los lados de un ángulo agudo*
origen a los puntos extremos AB y CD; Dado el radio R del arco
• Con centro en C y radio igual al de la circunferencia trazada, se corta a la misma 1. Dibújese líneas interiores al ángulo, paralelas a los lados del ángulo, a una distan-
obteniéndose las intersecciones E y F; cia R, de ellas. El centro del arco quedara en C.
• Se une E con F y se determina su punto medio “M”; 2. Ajústese el compás a un radio R y con centro en C, dibújese el arco tangente a los
lados del ángulo. Los puntos de tangencia A y B, se encuentran trazando perpen-
• La distancia EM será igual a la sétima parte de la circunferencia dada; diculares por el punto C a los lados dados.
• La distancia EM se lleva 7 veces sobre la circunferencia y de este modo la tendre-

mos dividida en 7 partes iguales;
• Se unen los 7 puntos entre sí y obtendremos el heptágono inscrito.
Trazado de un arco tangente a los lados de un ángulo agudo
z4 8 z z4 9 z
3. Trazar un arco tangente a los lados de un ángulo obtuso 5. Trazar una curva en S que conecte a dos líneas paralelas
Sígase el mismo procedimiento para el ángulo agudo. • Dadas dos líneas paralelas AB y CD, y las distancias X e Y, únanse los puntos B y
C con una línea.
• Dibújese una perpendicular a AB y CD, desde los puntos B y C respectivamente
• Selecciónese el punto E, sobre la línea BC donde las curvas deben encontrarse.
• Biséquense BE y EC.
• Los puntos F y G, donde las perpendiculares y las bisectrices se cortan, son los
centros de los arcos que forman la curva conopial.
Trazado de una arco tangente a lados de a un ángulo
4. Trazar un círculo en un polígono regular

Dado el tamaño polígono, biséquense dos lados por ejemplo, BC y DE. El centro del
polígono se localiza en el punto “O” donde se cortan las bisectrices FO y GO.
El radio del círculo interior es OH y el radio del círculo exterior es OA.
Trazado de una curva en s (conopial) que conecta a dos líneas paralelas
6. Trazar un arco tangente a un círculo y a una recta

Dado R, el radio del arco dibújese una línea paralela a la línea recta dada entre el
círculo y la línea a una distancia R de la línea dada.
Con el centro del círculo como centro y radio R, (radio del círculo más R1, dibújese un
arco que corte a la recta paralela en C.
Con centro en C y radio R, dibújese al arco tangente deseado al círculo y a la línea

recta.
Trazado de un círculo sobre un polígono regular
z5 0 z z5 1 z
Trazado de un arco tangente a un circulo y a una línea.

8. Construir un polígono regular de “n” lados pares
*Jensen, (1993): 85-86.
Por ejemplo trazar un polígono de ocho lados.
Se traza una circunferencia de diámetro deseado.

7. Construir un polígono regular de “n” lados impares Se divide el diámetro en la cantidad de lados que uno desee construir el polígono, en
este caso se divide en ocho partes.
Por ejemplo trazar un polígono de siete lados.
Se hace centro en los extremos de la circunferencia y con un radio igual al diámetro
Se traza una circunferencia de diámetro deseado. de la misma, se trazados arcos alternadamente, que al encontrarse entre sí originan los
puntos A y B.
Se divide el diámetro en la cantidad de lados que se desee construir el polígono, en
este caso se divide en siete partes. Con ayuda de las escuadras se traza rectas desde los puntos A y B, que pasen por los
puntos de números impares del diámetro hasta llegar al extremo de la circunferencia,
Se hace centro en los extremos de la circunferencia y con radio igual al diámetro de originando los puntos I, II, III, IV, V, VI, VII, VIII.
la misma, se trazan dos arcos alternadamente, que al encontrarse entre sí originan los
puntos A y B. Con ayuda de las escuadras se unen los puntos obtenidos en números romanos sobre
la circunferencia, quedando construido el polígono regular de ocho lados. (Lados pares)
Con ayuda de las escuadras se traza rectas desde los puntos A y B, que pasen por
los puntos de números pares del diámetro hasta llegar al extremo de la circunferencia,
originando los puntos I, II, III, IV, V, VI, y VII.
Con ayuda de las escuadras se unen los puntos obtenidos en números romanos sobre
la circunferencia, quedando construido el polígono regular de trece lados (lados impares).
z5 2 z z5 3 z
9. Rectas tangentes a una circunferencia 11. Trazar las tangentes interiores a dos circunferencias
Trazar tangentes a la circunferencia de centro o y radio r desde un punto a exterior Trazar tangentes cruzadas a dos circunferencias de centros A y B y radios R y R’.
a ella.
• Se traza una circunferencia con centro en A y de radio R+R’.
• Se une A con O y se divide en dos partes iguales obteniéndose M (AM=MO)
• Desde el centro B se trazan las tangentes a la circunferencia de radio R+R1.
• Con centro en M y radio AM se describe un arco de circunferencia que corta a la
circunferencia de centro O en B y C, puntos de tangencia. • Las tangentes cruzadas buscadas serán paralelas a las tangentes concurrentes
en B.
• Las rectas AB y AC serán tangentes pedidas.
10. Trazar las tangentes exteriores a dos circunferencias

Trazar tangentes exteriores a dos circunferencias de centros O y O1 y radios R y R1.
• Se traza una circunferencia concéntrica con la mayor de ambas y de radio igual a

la diferencia de los radios dados (R-R1).
• Desde el otro centro O’ se traza tangentes a la circunferencia de radio R-R1.
• Las tangentes comunes buscadas serán paralelas a las tangentes concurrentes

en O1.
z5 4 z z5 5 z
EN RELACIÓN CON EL APRENDIZAJE
Lectura De nuevo tenemos que hacer referencia a las dos formas de aprender:
1. Forma memorística: Se corresponde con el aprendizaje superficial. Lo que se intenta
prioritariamente es que el alumnado domine el contenido o información de un tema;
Técnicas para aprender a aprender no importa cómo lo domina. No existe una preocupación fuerte por la comprensión,
sino por el resultado en una prueba (examen, exposición en la clase, etc.). No se
y metodología del aula* rechaza que el alumnado comprenda la información o contenido, de tal manera que,
incluso, se le sugiere como mejor forma para obtener buenos resultados. Confía mucho
en la memorización, aunque sea mecánica, como estrategia para obtener resultados
positivos.
Una de las primeras preguntas que se plantea el profesorado, después de aprender

2. Forma significativa: Como contraposición a la anterior, se busca un aprendizaje pro-
las técnicas expuestas; es la siguiente: ¿Cómo y cuándo utilizo estas técnicas en el aula?
fundo, que implica prioritariamente la comprensión del contenido o información. Se
Este capítulo intenta responder a esa cuestión.
pretende que el propio alumno/a construya los conocimientos a través de su personal
Características generales de las estrategias metodológicas derivadas del apren- forma de pensar. Lo prioritario es la elaboración de estructuras sólidas y estables de
dizaje significativo conocimiento, aunque con una actitud de flexibilidad que le permita el cambio ante
la nueva información significativa. Interesa lo fundamental, es decir, las ideas básicas
Hemos expuesto brevemente las bases del aprendizaje significativo, es decir, en qué consiste más que los conocimientos accesorios y la retención que provenga de la memorización
y lo que implica en el alumnado. En coherencia con dicho enfoque, la estrategia de trabajo comprensiva.
en el aula presenta las siguientes características fundamentales
Como síntesis, se puede deducir la siguiente conclusión en relación con el contenido:
EN RELACIÓN CON EL TIPO DE TRABAJO Se pretende el aprendizaje de las ideas fundamentales de la información sin descartar lo
Si se pretende aplicar estas técnicas. en el aula, es necesario plantearse dos modalidades: accesorio.
1. Trabajo individual: Responde a la concepción del aprendizaje autónomo. Para que

se produzca un aprendizaje significativo es necesaria la implicación activa de cada
EN RELACIÓN CON LA ACTITUD MENTAL
alumno/a. Es el alumnado, individualmente considerado, quien tiene que construir
sus conocimientos mediante un proceso interno y personal. Por eso, hablamos de que La nueva estrategia metodológica se apoya en una nueva actitud mental en el profesorado
el aprendizaje es idiosincrásico, es decir, que es el propio individuo quien aprende y y en el alumnado, que se define por los siguientes rasgos:
nadie puede hacerla por él.
1. Pensar positivamente: Tanto el alumnado como el profesorado deben trabajar para
2. Trabajo cooperativo: El trabajo en grupo o aprendizaje en colaboración conlleva tener como referencia los aspectos positivos que se ponen en juego, en el trabajo del
intercambio de ideas y aportación de enfoques, es decir, un enriquecimiento de los aula. Así por ejemplo, esta estrategia no encaja con la presentación de la asignatura
conocimientos y formas de pensar. El trabajo en grupo implica el establecimiento cómo <<difícil>>, <<dura>>, etc.; o con un nivel de exigencia superior a las
de consenso en cuanto a los significados, a la importancia de los conceptos, a la posibilidades del alumnado como «enseño para los inteligentes»,’ <<los que no sigan
forma de expresión gráfica, etc. Supone, pues, compartir los conocimientos, además la explicación pueden darse por suspensos>>, etc.; o con sentimientos como estos:
de desarrollar otros valores derivados del funcionamiento grupal como una micro <<esta asignatura es un rollo», <<no me sirve para nada», etc. ‘.
sociedad.
Supone, pues, conocer el nivel de preparación del alumnado; quizás no sean ellos
Como síntesis podemos obtener la siguiente conclusión relacionada con la metodología los responsables de su nivel de preparación. Presentar la asignatura con posibilidades
en el aula: compaginar el trabajo individual y el trabajo en grupo. de aprobar todos, si son responsables de su trabajo.
2. Aprender como experiencia satisfactoria: Descartar la consideración de que aprender
es un trabajo aburrido, desagradable, etc. por el que se tiene que pasar obligato-
riamente en una etapa de la vida. Es más eficaz presentar el aprendizaje como una
z5 6 z z5 7 z
experiencia que se puede vivir con diversión y satisfacción, aunque suponga esfuerzo y
AUTOEVALUACIÓN Nº 2
dedicación. En la vida adulta y juvenil se dan muchas situaciones de entretenimiento,
unidas al esfuerzo y dedicación.
3. Potenciar el auto concepto del alumnado: En consonancia con los puntos anteriores,
conviene hacer ver al alumnado que es capaz y tiene habilidades suficientes para 1. ¿La siguiente construcción qué representa?
progresar en el aprendizaje. Apoyar la actividad positiva que haya realizado y consi-
derar los errores como necesidad de mejora son actitudes potenciadoras del alumno
como persona y, por tanto, de su aprendizaje. No se pretende ignorar las deficiencias
existentes, sino evitar que las carencias o conductas denominadas negativas sean el
foco de atención.
Como síntesis se puede extraer la siguiente conclusión sobre la actitud mental: Potenciar
al alumno en su aprendizaje es reconocer sus valores y capacidades. De cara a la eficacia
en el aprendizaje podríamos recordar aquel dicho antiguo: “Más moscas se casan con una
gota de miel que con un barril de vinagre.”
*Ontoria, Antonio (2005). Potenciar la capacidad de aprender. Lima, Empresa Editora el Comercio., pp. 181-183.
a) La mediatriz en M
b) Trazo de dos círculos
c) Circunferencia de radio r
d) Trazo de tangentes a un círculo
e) N.A.
2. ¿La siguiente gráfica qué representa?
a) Construcción polígono de 7 lados

b) Construcción de polígono 8 lados
c) Construcción de una circunferencia
d) Construcción de dos arcos
e) N.A.
z5 8 z z5 9 z
3. ¿La siguiente gráfica qué representa? 5. ¿Las siguientes gráficas qué representan?
a) Trazo de dos paralelas.

a) Trazar un círculo en un polígono regular b) Trazo de arco tangente a los lados de un ángulo obtuso.
b) Construcción de dos mediatrices c) Trazo de arco tangente a los lados de un ángulo agudo.
c) Construcción de dos circunferencias d) Trazo de dos arcos
d) Trazar un círculo cualquiera e) N.A.
e) N.A.
a) Construcción de un círculo inscrito

a) Tangentes interiores a dos circunferencias b) Construcción de un pentágono
b) Trazo de la mediatriz de OO1.. c) Trazo de dos diámetros
c) Dibujo de tres circunferencias. d) Construcción de un círculo circunscrito
d) Tangentes exteriores a dos circunferencias. e) N.A.
e) N.A.
z6 0 z z6 1 z
7. ¿La siguiente gráfica qué representa? 9. ¿La siguiente gráfica qué representa?
a) Construcción de dos mediatrices

b) Construcción de BC
c) Construcción de BE
d) Construcción de una curva en S a) Construcción de un triángulo dado 3 lados.
e) N.A. b) Construcción de un triángulo dado dos lados.
c) Construcción de un triángulo dado dos lados y el ángulo comprendido.
8. ¿La siguiente gráfica qué representa? d) Construcción de un triángulo dado dos lados y el ángulo en C.
e) N.A.
a) Construcción de un hexágono inscrito. a) Construcción de un rectángulo.

b) Construcción de un polígono cualquiera. b) Construcción de un paralelogramo.
c) Construcción de dos arcos. c) Construcción de un polígono.
d) Construcción de una circunferencia. d) Construcción de un rombo.
e) N.A. e) N.A.
z6 2 z z6 3 z

1. d, 2. b, 3. a, 4. d, 5. c, 6. b, 7. d, 8. a, 9. c, 10. b Nakamura, Jorge (2010) Geometría Descriptiva. Lima, W.H. EDITORES S.R.L. Publishing Co.
Rowe, Charles (1974) Geometría Descriptiva. México, Ed. Continental S.A.

Texto con numerosos ejercicios y problemas de Geometría Descriptiva. .
EXPLORACIÓN ON LINE
RESUMEN
www.dibujotecnico.com
Clase virtual sobre problemas de isometría, actualizado al 02/05/13
Se usarán los instrumentos de dibujo indicados al inicio del curso para trazar:
a. Triángulos www.geometriadescriptiva.com
b. Cuadriláteros. Clase virtual sobre teoría y problemas de geometría descriptiva, actualizado al 02/05/13.
c. División de una circunferencia en tres, cuatro, cinco, seis y siete partes.
d. Trazar un arco tangente a los lados de un ángulo agudo.
e. Trazar un arco tangente a un ángulo obtuso.
f. Trazar un círculo en un polígono regular.
g. Trazar una curva en S que conecte a dos líneas paralelas.
h. Trazar un arco tangente a un círculo y a una recta.
i. Construir un polígono regular de N lados impares.
j. Construir un polígono regular de N lados pares.
Los problemas explicados y desarrollados permiten adiestrar al estudiante en el manejo de los materiales de
dibujo y aplicar en las siguientes unidades, del presente curso.
BIBLIOGRAFÍA ESPECÍFICA
Jensen, Cecil (1993) Dibujo Técnico I. Colombia, Ed. McGraw- Hill

Musayon, Velásquez (1986) Manual de Dibujo Técnico I. Lima, Editorial Educativa-INIDE
Vidal, Víctor (1979) Manual de Dibujo Técnico. Lima, Univ. Particular Ricardo Palma. .
BIBLIOGRAFÍA COMENTADA
Dias, Jorge (1980) Geometría Descriptiva. Lima, Ed. Universo S.A.
Leighton, B. (2003) Geometría Descriptiva. Barcelona, Ed. Reverté S.A.
z6 4 z z6 5 z
t e r c e r a
UNIDAD
Proyecciones, recta y plano
“En el punto donde se detiene la ciencia empieza la

imaginación”.
Gaultier
L e c c i ó n 5
PROYECCIONES
Al concluir la presente unidad el alumno estará en condiciones

de:
• Resolver ejercicios y problemas sobre proyecciones

• Aplicar los conocimientos adquiridos para aplicar las reglas
de visibilidad 1. Concepto de proyección*
• Dibujar sólidos a partir de sus vistas principales
Si se tiene un sólido tal como se muestra en la siguiente figura:
• Hallar el depurado de un sólido
• Hallar la verdadera magnitud de una recta
• Determinar la pendiente de un plano
• Determinar la orientación de un plano
• Hallar la verdadera magnitud de un plano
z6 8 z z6 9 z
Imaginemos dicho sólido dentro de una caja de vidrio transparente de la siguiente 2. El punto
figura:
En el siguiente ejemplo el punto A dentro de la caja, se ha proyectado en la vista
horizontal H, en la vista frontal F y en la vista de perfil P, y al lado derecho se está co-
menzando a realizar el depurado.
Se observa que dicho sólido se proyectará en la parte superior que se denomina vista
horizontal (H), en la vista de frente que se llama vista frontal (F) y en la vista lateral
derecha que se llama vista de perfil( P).
Con igual criterio si tenemos un punto A dentro de una caja, se proyectará en la parte
Si en la referida caja de forma tridimensional, se gira alrededor de sus aristas se ob- superior , en la parte frontal y en la vista de perfil, lo mismo se aplica para el punto B,
tiene una figura que recibe el nombre de depurado, tal como se muestra en el siguiente según se indica en la siguiente gráfica, con su depurado.
gráfico:
De esta forma se obtiene una figura de dos dimensiones, donde se muestra las vistas
Horizontal (H), la vista frontal (F) y la vista de perfil (P).
z7 0 z z7 1 z
3. Visibilidades • El vértice o arista más cercana al observador es visible, siendo muchas veces ne-
cesario la inspección de una vista adyacente para determinar cuál es más cerca-
Cuando se dibuja un sólido, es necesario indicar las visibilidades, o sea las líneas que no. Por ejemplo en la siguiente figura, el punto 0F, está más cerca de la línea H-F,
sean visibles o invisibles. en consecuencia en la otra vista horizontal, del punto 0H saldrán líneas continuas,
según la siguiente figura:
Las líneas visibles se trazan con líneas continuas y las líneas invisibles con líneas dis-
continuas o punteadas.
En la siguiente figura se muestran dos cubos que ocupan la misma posición, pero las
visibilidades han variado. En la figura (a), el punto C se encuentra cerca del observador,
pero en la figura (b), el punto C’ se encuentra más alejado del observador.
• El vértice o arista que está más alejado del observador, es invisible si cae dentro
*Nakamura, (2010) : 14-18 del contorno de la proyección, asi tenemos que en la figura anterior se observa
que el punto BH es el más alejado de la línea H-F, en consecuencia en la vista
frontal, la línea OFBF será invisible.
4. Reglas de las visibilidades* • Si en una de las vistas del sólido, dos rectas aparecen cruzadas, una de ellas es
visible y la otra invisible. Esto se puede apreciar en la siguiente figura:
• Las líneas o aristas exteriores que forman el contorno de cada proyección son
visibles, como por ejemplo se ilustra:
*Mosto(1980): 27-28
z7 2 z z7 3 z
5. Proyección en el tercer cuadrante

En el desarrollo de proyecciones del presente curso, el caso más usual es la proyec-
ción en el tercer cuadrante o proyección ASA (American Estandar Asociation) en el que
los planos de proyección están entre el observador y el objeto, según se muestra en la
siguiente figura:
L e c c i ó n 6
LA RECTA
1. Representación y nomenclatura de una recta

La recta tiene las siguientes características:
• Tiene una sola dimensión que es su longitud.

• Es ilimitada. Si se le asigna un punto de inicio y un punto final se llama segmento.
• Se determina en dirección y posición por dos puntos cualquiera.
En la siguiente figura se representa los puntos A y B que limitan el segmento de recta.
z7 4 z z7 5 z
2. Depurado de una recta 4. Rectas paralelas

Conforme se expuso anteriormente, cuando se desee construir las proyecciones de Dos rectas son paralelas cuando sus proyecciones en cualquier plano serán también
una recta AB, en los planos de proyección se unirán las proyecciones de A y B en los paralelas entre sí, lo que se puede apreciar en el siguiente gráfico.
planos horizontal y frontal. En la siguiente gráfica también se indica el depurado res-
pectivo.
3. Puntos contenidos en una recta

5. Rectas perpendiculares
Si un punto pertenece a una línea recta, las proyecciones de dicho punto aparecen en
todas las proyecciones de la recta, tal como aparece en la siguiente gráfica. Dos rectas son perpendiculares cuando al cortarse o cruzarse forman un ángulo de
90º. Para observar el ángulo recto por lo menos uno de ellos debe proyectarse en ver-
dadera magnitud (VM), conforme se aprecia en el siguiente gráfico:
z7 6 z z7 7 z
6. Posiciones particulares de una recta*

Se analizan los siguientes casos:
• Recta horizontal. Es la recta paralela al plano horizontal de proyección. En la vista

horizontal aparece en igual magnitud y se le conoce con el nombre de verdadera
magnitud (VM). En la siguiente gráfica se representa su proyección y su depurado.
7. Verdadera magnitud de una recta
En el caso que la recta no ocupe una posición particular como recta horizontal, recta
de frontal y recta de perfil que se vieron anteriormente para hallar la verdadera magni-
tud, es necesario recurrir a un plano auxiliar paralelo a la recta para hallar la verdadera
magnitud de la recta.
• Recta frontal. Es la recta paralela al plano frontal de proyección. En la vista frontal Así tenemos la recta AB de la gráfica siguiente, se muestra una vista auxiliar F-1 de
aparece en igual magnitud (VM). En la siguiente gráfica se representa su proyec- la vista frontal paralela a la proyección AFBF, la vista A1B1 será la verdadera magnitud
ción y su depurado. (VM) de la recta.
• Recta de perfil. Es la recta paralela al plano de perfil de proyección. En la vista de

perfil aparece en igual magnitud (VM). En la siguiente gráfica se representa su
proyección y su depurado.
z7 8 z z7 9 z
También se puede hallar la verdadera magnitud de la recta AB, tomando la paralela 9. Orientación de una recta
a la vista horizontal H-1, obteniéndose la recta, A1B1, así tenemos la siguiente gráfica.
La orientación de una recta siempre se toma en la vista horizontal. Por definición la
orientación será el ángulo agudo determinado por la vista horizontal de la recta y el meri-
diano (línea Norte-Sur) y se especifica dando primero el sentido N o S luego el ángulo y fi-
nalmente la orientación E u O . Por ejemplo en la siguiente figura la orientación es N60ºE.
8. Vista de punta de una recta 10. Pendiente de una recta

Para hallar la vista de punta de una recta son necesarias dos vistas auxiliares, si- La pendiente de una recta se define como el ángulo que determina la recta con el
guiendo el mismo criterio de la verdadera magnitud. La primera vista auxiliar para hallar plano horizontal, que se puede expresar en grados o porcentaje. Según se muestra en
la verdadera magnitud de la recta y la segunda se toma sobre un plano perpendicular a las siguientes figuras:
la verdadera magnitud hallada, en esta proyección se tiene la vista de punta de la recta,
según se muestra en la siguiente gráfica:
La fórmula de la pendiente es:
altura vertical
Pendiente = ×100
distancia horizontal
Según la recta puede ir hacia arriba o hacia abajo, la pendiente puede ser positiva
o negativa. El signo de la pendiente se considera vectorial, por ejemplo en las gráficas
anteriores la pendiente de la recta AB será positiva, debido a que B está encima de A,
donde se ha tomado la dirección de A a B.
*Nakamura, (2010): 69-74

z8 0 z z8 1 z
PROBLEMA 1 PROBLEMA 2
Hallar la vista horizontal del punto “O”, sabiendo que pertenece a AB. Determinar la vista frontal del punto “x”, sabiendo que pertenece a MN.
Solución. Debido a que A, B y “O” se encuentran en la misma línea, es necesario

tomar una vista de perfil AB, ubicándose en esta vista el punto OP , y luego la distancia
“x” a la vista auxiliar F-P, se lleva a la vista horizontal. Su gráfica es la siguiente: Solución. Similar al problema anterior, se toma la vista de perfil MN, luego se lleva
la distancia “y” de la vista horizontal a la vista de perfil, ubicándose XP, obteniéndose XF.
z8 2 z z8 3 z
PROBLEMA 3
Completar la vista horizontal del segmento MN, sabiendo que corta a AB.
L e c c i ó n 7
EL PLANO
Solución. A partir de OF, se levanta una paralela a AB, obteniéndose el punto OH, se
une MH con OH, se prolonga y se obtiene NH.
1. Determinación de un plano*
Para determinar un plano basta situar tres puntos del mismo que no estén en línea recta.
Se observa que una superficie plana está limitada por un contorno de líneas rectas o curvas.
Un plano queda determinado por las siguientes formas:

• Dos rectas que se cortan AB y CD como el siguiente ejemplo:
z8 4 z z8 5 z
• Por dos rectas paralelas: 2. Recta contenida en un plano*
En la siguiente figura se da el plano ABC y la recta MHNH, que corta al plano en XHYH.
Se pide hallar la vista frontal de esta recta.
De XHYH se bajan paralelas hasta el triángulo obteniéndose la recta XHYF:
• Por un triángulo:
3. Rectas notables en un plano

De igual forma que se halló en la recta, se puede hallar en el plano las rectas nota-
bles que son recta horizontal, recta frontal y recta de perfil, tal como se muestra en las
• Por un paralelogramo: siguientes gráficas:
* Leighton, (2003): 86
z8 6 z z8 7 z
4. Puntos contenidos en un plano 6. Vista de canto y verdadera magnitud de un plano

En la siguiente figura se tiene el plano ABC y el punto OF, contenido en el plano, se Para hallar la vista de canto y verdadera magnitud se debe seguir la siguiente se-
pasa una recta que pase por dicho punto, se halla la vista horizontal de dicha recta y cuencia:
sobre ella se encuentra OH.
• Primero se halla la vista de canto. Según la siguiente gráfica se parte del punto
BF una paralela a la línea H-F, sube hasta tocar la recta AHCH, se prolonga por BH.
Se traza una perpendicular H-1 a BH. Luego se lleva la distancia de AF a la línea
H-F a partir de H-1 obteniéndose el punto A1, de igual forma se halla B1 y C1. La
recta A1B1C1, es la vista de canto.
Luego se halla la verdadera magnitud del plano, en la misma figura se toma una
vista auxiliar 1-2 paralela a esta vista de canto y se lleva la distancia AH a H-1, a partir
de la recta 1-2 obteniéndose el punto A2, de la misma forma se halla B2 y C2. El triángulo
A2B2C2 es la verdadera magnitud del plano ABC.
5. Posiciones particulares de un plano

• Plano horizontal. Es un plano paralelo al plano horizontal de proyección, proyec-
tándose en verdadera magnitud en el plano horizontal.
• Plano frontal. Es un plano paralelo al plano frontal, proyectándose en verdadera

magnitud en el plano frontal.
• Plano de perfil. Es un plano paralelo al plano de perfil, proyectándose en verdade-

ra magnitud en el plano de perfil. *Nakamura, (2010):108-112
En las siguientes gráficas se observan las tres posiciones del plano indicadas.
z8 8 z z8 9 z
Hallar la vita de canto y la verdadera magnitud del plano ABC. Hallar la vista de canto y verdadera magnitud del plano ABCD.
Solución. El problema de hallar la verdadera magnitud es similar al explicado en la

gráfica anterior, comenzando el dibujo en el punto CF, su gráfica es el siguiente: Solución. El desarrollo es similar al problema anterior debiéndose comenzar el dibujo
en el punto.
z9 0 z z9 1 z
Sobre el plano MNP ubicar un punto “O” que se encuentre 2 cm delante y 1.5 cm Hallar la distancia del punto “P” a la recta AB.
debajo del vértice “M”.
Solución. A partir de MH, se baja 2 cm y a partir de MF, se baja 1.5 cm, el punto que
cumpla las dos condiciones, será las intersecciones de las rectas horizontal y frontal. Solución. Según lo estudiado el punto “P” y la recta AB determinan un plano PAB, el
desarrollo es igual al problema 1.
z9 2 z z9 3 z
PROBLEMA 5
PROBLEMA 6
Completar la vista frontal de la recta AB sabiendo que su pendiente es 30º negativa.
Trazar por el punto “O” un segmento de 3 cm de longitud, con una pendiente de 45º
positiva y con una orientación N30ºO.
Solución. Se realiza la secuencia a, b y c según la siguiente gráfica.

Solución. Se halla la vista auxiliar H-1, obteniéndose el punto desde el cual se traza
una recta cuya pendiente sea 30º (negativa), ubicándose el punto , llevándose la dis-
tancia “a”, a la vista frontal.
z9 4 z z9 5 z
PROBLEMA 7
PROBLEMA 8
Hallar la vista de punta del segmento MN.
Sobre XY ubicar un punto que diste 2 cm del extremo X.
Solución. Mediante la vista auxiliar H-1 se halla la verdadera magnitud de MN y me-

diante el plano auxiliar 1-2 se halla la vista de punta M2N2. Solución. Mediante la vista auxiliar H-1, se halla la verdadera magnitud, a partir de
X1 se mide 2 cm, obteniéndose P1, que se lleva a las vistas horizontal y frontal.
z9 6 z z9 7 z
Lectura
Aprender y enseñar en una nueva sociedad*
Es una idea generalizada que hemos entrado en una nueva sociedad denominada “era
de la información”, “sociedad de las nuevas tecnologías”, etc. Al contraponer sociedades
o culturas se habla del paso de la sociedad industrial a la sociedad de la información. De
hecho, el cambio que han originado la informática o las nuevas tecnologías se evidencia
en el funcionamiento de todos los organismos y de todas las sociedades industriales y cultu-
rales. Sin embargo, su introducción, en la enseñanza, en los centros educativos, es todavía
mínima. La enseñanza parece seguir inmersa en una etapa anterior, sin la menor incidencia
de la nueva cultura del aprendizaje.
Características de la nueva sociedad

Somos conscientes, incluso por experiencia, de la repercusión de las nuevas tecnologías
que definen la sociedad de la información; desde la simple utilización del ordenador como
sustituto de la máquina de escribir, hasta la navegación por Internet; pasando por los CD-
ROMS, televisión digital, etc. Todo ello nos permite intuir las posibilidades actuales de la
información disponible y de la forma didáctica atractiva con la que se presentan.
El aprendizaje de la sociedad industrial, supuso ya un cambio global y radical en la
estructuración social y en el rendimiento eficaz del trabajo. Se creó una nueva cultura
y una original concepción de la vida, pues la máquina superaba con creces la mano
humana y ahorraba una gran energía física. El conocimiento e información se veían
incrementados con la imprenta, la prensa, etc.
Pero en la nueva sociedad de la información el cambio es toda~ vía mayor en su globalidad,
rapidez y formas de vida.
Para presentar las características fundamentales que definen esta nueva cultura, nos
apoyamos en tres análisis:
1. Los estudios realizados por la World Future Society (Brockert y Braun, 1997:195-200)
confirman que el desarrollo del aprendizaje está influido por el progreso que supone la era
de las nuevas tecnologías, de tal manera que la escuela, como se concibe hoy resultará
caduca y obsoleta.
Al no poder reproducir todos los factores que estos autores enumeran, nos limitamos a
entresacar los más relacionados con nuestro trabajo:
• Internet crecerá, será más influyente y se extenderá por todo el planeta.
• Una cultura mundial dominará a todas las personas. Se perderán muchas culturas y
surgirán otras nuevas.
z9 8 z z9 9 z
• Aumentará la velocidad de los cambios tecnológicos, sociales y culturales.

AUTOEVALUACIÓN Nº 3
• La realidad virtual sustituirá progresivamente a la experiencia directa.
• La existencia de tantos conocimientos implicará replantearse lo que en realidad
1. En la siguiente gráfica indicar cuáles son las vistas principales:
deberán aprender los jóvenes.
• Los contenidos de la formación llegarán a casa “prefabricados y envasados”.
• Las aulas agruparán a escolares con intereses y capacidades marcadamente dife-
rentes.
• Se potenciarán los estudios a distancia.
• Los profesores estarán destinados a fabricar programas informáticos y a mantener
y controlar a los escolares en sus estudios y en su comportamiento.
• Se extenderá el aprendizaje durante toda la vida.
• Se fomentarán los trabajos creativos con la informática.
• La productividad aumentará rápidamente, el nivel medio de vida crecerá y las dife-
rencias sociales se incrementarán considerablemente.
• Los gobiernos solo tendrán un control muy limitado sobre el tráfico de las autopistas
de la información y sus decisiones estarán más influencia por los ciudadanos.
• Las nuevas tecnologías potenciarán la inactividad física, lo cual repercutirá también
en la salud física y mental. Al mismo tiempo, influirán negativamente en la capacidad
de pensar y en la toma de decisiones autónomas.
2. McCarthy (1991) sintetiza en cuatro puntos las características de la sociedad de la
información:
Eclosión de información: La cantidad de información disponible con las nuevas tecno- a) Horizontal, frontal y perfil
logías y a la cual se puede tener acceso por medio de la computadora es incalculable, b) Horizontal y frontal
tanto en relación con el pasado como con la que se produce en la actualidad. De hecho, c) Horizontal y perfil
se puede almacenar gran cantidad de información en un simple disco y se puede adquirir d) La vista de arriba y la vista de frente
e) N.A.
información nueva antes de asimilar la que ya se posee.
• Cambio del espacio conceptual: La rapidez de la informática lleva a un cambio del 2. ¿Qué representan las siguientes gráficas?
concepto de espacio y tiempo. A través de las nuevas tecnologías se está conectado
con todo el mundo, lo cual implica un cambio en la eficacia, en las reacciones y en
el dinamismo personal, que modifica la potencialidad de aprendizaje.
• Unificación planetaria: Se tiende a la unificación planetaria debido a las redes de
comunicación informática. Todo ello comporta unas mayores intercomunicaciones
culturales, económicas y sociales, con sus ventajas e inconvenientes.
• Influencia y transformación cultural: El dominio de los medios de comunicación
potenciará una transmisión interesada de la cultura, y una mentalización hacia
nuevos valores, de tal manera que la posibilidad de manipulación será muy fuerte.
Este hecho se reflejará en las manifestaciones culturales, en la comercialización y
financiación de proyectos, productos, espectáculos, arte, estilos de vida, etc.
* Ontoria, Antonio (2005) Potenciar la capacidad de aprender a aprender. Lima, Empresa Editora El
Comercio., pp.17-19
z1 0 0 z z1 0 1 z
a) Las vistas principales H, F y P. a) Un paralelogramo

b) Gráfica del punto A. b) Un depurado
c) Dibujo del sólido. c) Un plano
d) Depurado del punto A y B. d) Líneas paralelas
e) N.A. e) N.A.
3. ¿Qué se halló en la siguiente gráfica? 5. La pendiente de una recta se puede expresar en:
a) ángulos o porcentaje
b) ángulos
c) Porcentaje
d) metros
e) N.A.
6. En la siguiente gráfica indicar cuál es la verdadera magnitud del plano ABC
a) La recta AB
b) El punto
c) El punto
d) El punto
e) N.A.
4. ¿Las rectas MN y PG del siguiente gráfico qué representan?
a) Recta A1B1C1
b) Plano ABC
c) Plano A2B2C2
d) Vista auxiliar 1-2
e) N.A.
z1 0 2 z z1 0 3 z
7. En la siguiente gráfica indicar la vista de canto. a) 60º

b) N60ºO
a) Plano ABC c) S 60º E
b) Recta A1B1C1 d) N60ºE
c) Vista auxiliar H-1 e) N.A.
d) Plano
e) N.A. 9. Qué representa de la siguiente figura:
a) Vista de canto de AB.

b) Vista auxiliar F-1
c) Verdadera magnitud de AB.
d) Recta horizontal
e) N.A.
8. En la siguiente gráfica indicar la orientación de la recta AB.
10. El depurado de la recta de la figura corresponde a:
z1 0 4 z z1 0 5 z
a) Recta frontal BIBLIOGRAFÍA ESPECÍFICA

b) Recta de perfil
c) Recta oblicua2
d) Recta horizontal Dias, Jorge (1980) Geometría Descriptiva. Lima, Ed. Universo S.A.
e) N.A. Leighton, B. (2003) Geometría Descriptiva. Barcelona, Ed. Reverté S.A.
Nakamura, Jorge (2010) Geometría Descriptiva. Lima, W.H. EDITORES S.R.L. Publishing Co. .
BIBLIOGRAFÍA COMENTADA
1. a, 2. d, 3. b, 4. d, 5. a, 6. c, 7. b, 8. b, 9. c, 10. d
Descrep, L. (2000) Geometría Descriptiva. Lima, Ed. Universitas.
Texto con problemas de Geometría Descriptiva.
Guisecke, Frederick (1998) Dibujo Técnico. México D.F., Trillas.

Texto con problemas de Dibujo Técnico.
Jensen, Cecil (1993) Dibujo Técnico I. Bogotá, McGraw- Hill

Luzador, Warren (1994) Fundamentos de Dibujo de Ingeniería. México, Ed. Cesca.

Texto con ejercicios y problemas de Dibujo Técnico.
Miranda, Frederick (1993) Geometría Descriptiva. Lima, Editorial AMC.

Texto con problemas de Geometría Descrptiva.
RESUMEN Musayon, Velásquez (1986) Manual de Dibujo Técnico I. Lima, Editorial Educativa-INIDE
Texto con numerosos ejercicios y problemas de dibujo lineal y Geometría Descriptiva.
Se usarán los instrumentos de dibujo indicados al inicio del curso para resolver ejercicios y problemas re- Rowe, Charles (1974) Geometría Descriptiva. México, Ed. Continental S.A.
lacionados con: Texto con numerosos ejercicios y problemas de Geometría Descriptiva. .
a. Proyecciones
b. Dibujos isométricos Vidal, Víctor (1979) Manual de Dibujo Técnico. Lima, Univ Particular Ricardo Palma.
c. El punto Texto con numerosos problemas de Construcciones Geométricas.
d. La representación de la recta
e. Rectas paralelas y perpendiculares
f. Verdadera magnitud de una recta
g. Orientación y pendiente de una recta EXPLORACIÓN ON LINE
h. Rectas notables en el plano
i. Posiciones particulares de un plano
j. Vista de canto y verdadera magnitud de un plano
Los problemas explicados y desarrollados permiten adiestrar al estudiante en el manejo de los materiales www.dibujotecnico.com
Clase virtual sobre problemas de isometría, actualizado al 02/05/13
de dibujo.
www.geometriadescriptiva.com
Clase virtual sobre teoría y problemas de geometría descriptiva, actualizado al 02/05/13.
z1 0 6 z z1 0 7 z
BIBLIOGRAFÍA GENERAL GLOSARIO
Dias, Jorge (1980) Geometría Descriptiva. Lima, Universo S.A.

Descrep, L. (2000) Geometría Descriptiva. Lima, Universitas. Abatimiento. Rotación efectuada sobre una figura plana, que permi-
Guisecke, Frederick (1998) Dibujo Técnico. México, Trillas. te calcular dimensiones reales a partir de las proyeccio-
Jensen, Cecil (1993) Dibujo Técnico I. Colombia, Mc Graw- Hill nes.
Leighton, B. (2003) Geometría Descriptiva. Barcelona, Reverté S.A.
Luzador, Warren (1994) Fundamentos de Dibujo de Ingeniería. México D.F., Cesca. Alejamiento. Coordenada “Y” que expresa la distancia de un punto al
Musayon, Velásquez (1986) Manual de Dibujo Técnico I. Lima, Editorial Educativa-INIDE plano vertical de proyección.
Nakamura, Jorge (2010) Geometría Descriptiva. Lima, W.H. EDITORES S.R.L. Publishing Co.
Rowe, Charles (1974) Geometría Descriptiva. México D.F., Continental S.A.. Ángulo. Es la porción del plano limitado por dos semirrectas.
Vidal, Víctor (1979) Manual de Dibujo Técnico. Lima, Univ. Particular Ricardo Palma.
Arco. Porción de curva.
Asíntota. Línea recta que se aproxima indefinidamente a una

curva hasta ser tangente en el infinito.
Bisectriz. Es la recta que pasando por el vértice de un ángulo ,

divide a este en dos partes iguales.
Círculo. Es la porción de plano limitado por una circunferencia.
Circunferencia. Es una línea curva, cerrada y plana, cuyos puntos equi-

distan de otro llamado centro.
Concéntrico. Dícese del elemento geométrico que tiene el mismo

centro que otro.
Cota. Cifra que indica una dimensión en general.
Croquis. Representación a mano alzada de un objeto.
Cuadrante. Una de las cuatro partes en que dos planos dividen el

espacio.
Dao. Siglas de “Diseño asistido por computador”, que en in-

glés se corresponden con CAD.
Endecágono. Polígono de once lados.
Eneágono. Polígono de nueve lados.
Equidistancia. Propiedad de un objeto de encontrarse a igual distancia

de otros.
Equivalente. Dícese de la figura plana de igual superficie que otra.
z1 0 8 z z1 0 9 z
Escala. Relación entre la dimensión dibujada y su correspon- Perímetro. Longitud del contorno de una figura.
diente dimensión real.
Perpendicular. Condición de una recta o plano, según el cual, forma
Generatriz. Línea que, en su movimiento, engendra una superficie. ángulo recto, respecto a otra recta o plano.
Giro. Transformación geométrica equivalente a una rota- Perspectiva. Técnica para representar sobre un plano los objetos
ción, determinada por un centro, un ángulo y un senti- tridimensionales, tal como aparecen a simple vista.
do.
Poliedro. Superficie formada por un conjunto de polígonos que
Heptágono. Polígono de siete lados. encierran un volumen.
Hexágono. Polígono de seis lados. Polígono. Porción de superficie plana limitada por segmentos.
Hipotenusa. Lado más largo de un triangulo rectángulo. Prisma. Cuerpo formado por dos bases poligonales, cuyos lados
van unidos entre si por caras de aristas paralelas.
Horizontal. Hace referencia a la condición de una recta o plano, de
ser paralela al plano horizontal de proyección. Prisma recto. Las aristas laterales son perpendiculares a los planos
de sus bases.
Isométrico. Caso del sistema axonométrico, en que los ejes for-
man entre si un ángulo de 120º. Es el usado en el pre- Prisma oblicuo. Las aristas laterales no son perpendiculares a sus bases.
sente texto.
Prisma truncado. Las bases no son paralelos entre sí.
Línea. Es la resultante de la sucesión de puntos.
Punto. Es el lugar donde se cortan dos rectas.
Línea de tierra. Es la recta de intersección entre los planos horizontal y
frontal. Radio. Es el segmento rectilíneo que une el centro de una cir-
cunferencia, con un punto de la misma.
Lugar geométrico. Dícese del conjunto de puntos que cumplen una condi-
ción geométrica. Recta. Es una sucesión de puntos en una misma dirección.
Mano alzada. Modo de dibujar sin la utilización y el apoyo de instru- Rectángulo. Cuadrilátero que posee sus cuatro ángulos rectos.
mentos de dibujo.
Rombo. Paralelogramo que tiene sus cuatro lados iguales y nin-
Mediatriz. Recta perpendicular a un segmento en su punto medio. guno de sus lados es recto.
Normal. Recta perpendicular a una tangente en el punto de tan- Romboide. Paralelogramo cuyos lados contiguos son desiguales.
gencia.
Segmento. Es la porción de recta, comprendida entre dos puntos
Oblicuo. Condición de una recta o plano, que no es perpendicu- de la misma.
lar, ni paralelo, a otra recta o plano.
Segmento circular. Es la porción de circulo limitado por un arco y la cuerda
Obtuso. Dícese del ángulo mayor de 90º. correspondiente.
Octógono. Polígono de ocho lados. Tangente. Condición de una línea plano o cuerpo, según lo cual
tienen un solo punto o recta en común.
Ortoedro. Prisma recto de base rectangular.
Vector. Segmento rectilíneo, en la cual se determina la magni-
Paralelogramo. Cuadrilátero que tiene sus lados opuestos paralelos en- tud, dirección y sentido. Al primer punto del vector se
tre sí. llama origen y al último, extremo.
z1 1 0 z z1 1 1 z
Vertical. Condición de una recta o plano, según la cual resulta

perpendicular a la línea de horizonte.
Vértice. Punto en el cual terminan dos semirrectas.
Visual. Línea recta imaginaria que va del ojo del espectador al

objeto observado.
Vista. Dibujo en dos dimensiones que muestra cada una de

las caras de un objeto tridimensional.
Volumen. Espacio que ocupa un sólido.
z1 1 2 z

Geometria Descriptiva

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SEGUNDA UNIDAD 4. Rectas paralelas ................................................................................ 77

El Fondo Editorial de la Universidad Inca Garcilaso de la Vega par-

El esfuerzo compartido con las Facultades, a través de sus do-

En los últimos quince años la modalidad de educación a distancia

Con todo ello, el Fondo Editorial reitera su compromiso de partici-

La presente publicación, es una guía orientadora de fácil comprensión,

Descripción de la sumilla del curso

Objetivos del curso

Desarrollar y aplicar los conocimientos y procedimientos para

Para la evaluación por parte de la facultad se considera la eva-

Al término de esta unidad el educando estará en condiciones

• Identificar los instrumentos y materiales de dibujo de Inge-

Cuando los dibujos se hacen con instrumentos se llaman instrumentales o manuales.

Los intercambios de opiniones entre los representantes de las naciones industrializadas

2. Dibujo manual: materiales e instrumentos de dibujo

• Compás: Se utiliza para trazar círculos y arcos

• Regla graduada de 30 cm: Se utiliza para medir distancias y representa la escala

• Transportador para medir ángulos

• Portaminas con mina delgada HB

El alfabeto de líneas es un sistema que da un significado específico a las líneas indivi-

Esta problemática la resuelve la ESCALA, aplicando la ampliación o reducción nece-

Se define la ESCALA como la relación entre la dimensión dibujada respecto de su

Si el numerador de esta fracción es mayor que el denominador, se trata de una escala

Aunque, en teoría, sea posible aplicar valor de escala, en la práctica se recomienda el

Estos valores son:

Ampliación: 2:1, 5:1, 10:1, 20:1, 50:1…

No obstante, en casos especiales (particularmente en construcción) se emplean cier-

1:25, 1:30, 1:40,…

*Jensen, (1993): 6-8

• Sea el segmento dado AB.

PROBLEMA N°2. Trazar la perpendicular desde el punto A, dado sobre el segmento

PROBLEMA N°4. Trazar la perpendicular al segmento dado AB, desde el punto C,

• Sea el segmento dado AB, y el punto C dado fuera del segmento.

• Sea el segmento dado AB.

• Sobre el segmento dado AB se escogen arbitrariamente dos puntos D y E, sobre

2. División de una recta en partes iguales

• Sea la recta AB, una recta cualquiera de trazo arbitrario.

• Con el mismo radio y centro en A se traza el arco a partir de D.

• Se toma como radio la distancia AE.

• Con centro en D se corta al arco trazado, encontrándose la intersección F.

• Sea la recta AB, una recta cualquiera, de trazo arbitrario.

• Sobre el segmento X5 constrúyase un triángulo equilátero, XYC.

• Únase luego el vértice C con cada uno de los puntos 1,2,3 y 4.

PROBLEMA Nº10. Trazar la bisectriz del ángulo dado NMO:

• Sea el ángulo dado NMO, un ángulo cualquiera.

• Haciendo luego, centro sucesivamente en los puntos a y b, determínese la inter-

• Sea el ángulo dado NMO un ángulo cualquiera.

La recta que pasa por los puntos P y Q es la bisectriz del ángulo.

Si el autor no ha hecho ninguna de estas cosas, quizás ha preparado un sumario, al

a) Dibujar un ángulo igual al dado.

4. La siguiente gráfica que representa:

7. Qué escala usaría para representar el horario de un reloj pulsera:

9. Qué representa la siguiente gráfica:

a) Dos rectas cualquiera

a) Perpendicular en su punto medio Resumen

Dias, Jorge (1980) Geometría Descriptiva. Lima, Ed. Universo S.A.

Leighton, B. (2003) Geometría Descriptiva. Barcelona, Ed. Reverté S.A.

Rowe, Charles (1974) Geometría Descriptiva. México, Ed. Continental S.A.

“La ciencia es para el mundo moderno lo que el arte fue

• Resolver ejercicios y problemas sobre dibujos de triángu-

* Vidal, (1979): 123