TACs Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento

ASIGNATURA:

INNOVACIÓN EDUCATIVA

TEMA:

TACS TECNOLOGÍAS DEL APRENDIZAJE Y EL

CONOCIMIENTO

SUSTENTANTE:

FRANKLIN SANTOS

2018-1844

MAESTRA:

YUDELKA BETANCOURT ALMONTE

LUGAR:

SANTO DOMINGO OESTE, RD

FECHA:

31 DE OCTUBRE DEL AÑO 2020

Contenido

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TACs Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento

INTRODUCCIÓN..................................................................................................3

DESARROLLO.....................................................................................................4

LAS TICS Y LAS TACs: SU APLICACIÓN EDUCATIVA...............................4

¿QUÉ SON LOS CONTENIDOS EDUCATIVOS DIGITALES?.......................7

LOS CONTENIDOS EDUCATIVOS DIGITALES EN LAS AULAS.................8

Las TIC/TAC: un nuevo debate y una nueva perspectiva de colaboración

.........................................................................................................................10

De las TIC a las TAC. Del acceso a la información al aprendizaje

permanente....................................................................................................11

Conclusión........................................................................................................13

Recomendación................................................................................................13

Biografía............................................................................................................14

Anexos:..............................................................................................................14

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TACs Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento

INTRODUCCIÓN
Si comparamos la enseñanza de unas décadas atrás a la enseñanza de hoy
en día, podemos notar que anteriormente todo se basaba en libros y
cuadernos, las computadoras en los centros educativas eran muy escasa, era
un privilegio contar con una computadora en esos tiempos, pero según nos
acercamos a la actualidad las cosas han ido evolucionando conforma aparecen
nuevas y nuevas tecnologías. Este cambio y evolución también se ha venido
sintiendo en el mundo de la enseñanza y todo lo que esta abarca. Hemos sido
testigo de como muchos docentes han aprovechado la evolución tecnológica y
han pasado hacer residente en ese mundo, permitiéndose ver la tecnología
como herramienta que facilita el aprendizaje, ya no ven los medios tecnológicos
como simple entretenimiento, ya tienen la capacidad y las competencias de
entender que la tecnología es mucho mas que eso.

Desde que las TICs o tecnología de la información y la comunicación se

convirtieron en las herramientas habituales de todo lo referente a nuestra vida
diaria, logrando así la transformación en la forma de relacionarnos y de acceder
informaciones y al conocimiento. Por esta razón los expertos han establecido
que la tecnología de la información ha favorecido grandemente y acercamiento
al conocimiento hasta logras gestionarlo, por esta razón surge el termino de
TAC o tecnología del aprendizaje y del conocimiento.

Este trabajo de investigación titulado; TACs, tecnología del aprendizaje y el

conocimiento busca establecer una relación entre los estudiantes, docentes y
esta innovadora metodología de aprendizaje, lograr desarrollar las
competencias necesarias para que juntos a la TACs puedan facilitar el trabajo
colaborativo y cooperativo, aprovechar cada una de las aplicaciones multimedia
a nuestro favor y fortalecer el concepto de educación inclusiva. Entender que
las TIC y las TACs son alas de un mismo pájaro, una existe por la otra y juntas
pueden mejorar y facilitar el proceso de la enseñanza y el aprendizaje.

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TACs Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento

DESARROLLO
LAS TICS Y LAS TACs: SU APLICACIÓN EDUCATIVA
Podemos establecer que las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TICs), son un conjunto de tecnologías desarrolladas que están
a disposición de las personas, con la intención de mejorar la calidad de vida y
que nos permiten realizar distintas gestiones con la información que
manejamos o a la que tenemos acceso, de manera que además de gestionarla
(recibirla-emitirla-procesarla), la podemos almacenar, recuperar y manipular, es
decir, agregar contenidos, etc., esto en cuanto a acciones. Estas TICs nos
generan una necesidad de alfabetización digital, que de manera un tanto
inconsciente nos ha llevado a una nueva situación, y por tanto a una nueva
cuestión que afecta de lleno al ámbito educativo.

Tecnologías del Aprendizaje y del Conocimiento. Por lo que podemos

establecer que de la Sociedad de la Información en la que empezamos a
manejar las TICs, con la intención de gestionar y acumular la información que
se genera, pasamos a la Sociedad del Conocimiento, en la que el manejo de
las tecnologías ya no es tanto el acumular y gestionar información, sino que su
importancia radica en que esa información se transforma en conocimiento, por
lo que las tecnologías deben facilitar el acceso al conocimiento y a su
aprendizaje, de lo que se desprende que las tecnologías propias de la
Sociedad del Conocimiento son las TACs.

Este hecho, es decir, este cambio conceptual de tecnología y de funciones,

ha incidido en lo que llamamos alfabetización digital y desarrollo de la
competencia digital, provocando situaciones de desventaja, de distancia entre
situaciones sociales, educativas, culturales, etc., que se conocen como “Brecha
Digital”1.

Inmigrante Tecnología Nativo Digital

Digital Brecha Digital

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TACs Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento

Ahora bien, partiendo de estas premisas, desde una perspectiva educativa,

debemos hacer hincapié en la metodología más adecuada para poder
incorporar a las aulas las TACs, y lo que ello implica para el desarrollo de la
competencia digital y así reducir la brecha digital existente entre los docentes,
considerados inmigrantes digitales, y los alumnos considerados nativos
digitales. Desde este análisis, y desde las teorías del aprendizaje
constructivista encontramos que la metodología más adecuada responde al
modelo diseñado por Mishra & Koehler y que vienen desarrollando desde el
año 2006 conocido por sus iniciales TPACK el Modelo tecnológica Pedagógica
Content Knowledge2.

Este modelo establece que la manera de desarrollar un buen manejo de las

TICs y las TACs en entornos educativos es a partir de los conocimientos del
propio docente, por ello inciden en que los conocimientos no se deben centrar
únicamente en los contenidos a desarrollar, o en los que se sea especialista,
sino que además debe tener conocimientos sobre tecnología, que le permitan
seleccionar y manejar las herramientas y recursos de la Web 2.0 para poder
desarrollar los contenidos que desee llevar a cabo en las aulas, y además debe
tener conocimientos sobre metodologías didácticas adecuadas para la
docencia, por tanto, implicaría que el docente conociera metodologías activas,
de aprender haciendo, experimentando, de carácter constructivista,
colaborativo, y cooperativo, permitiendo así que las aulas se conviertan en
espacios de aprendizaje compartido, construyendo conocimiento, y todo ello a
partir del desarrollo de contenidos digitales, como nos detallan los autores en la
siguiente imagen, en la que determinan los conocimientos necesarios para
aplicar la metodología TPACK en las aulas:

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TACs Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento

Conocimiento
tecnológico

Conocimiento
contenido tecnológico Conocimiento del
contenido tecno
pedagógico
Conocimiento
del contenido
pedagógico
TecnologiaConocimiento tecno
pedagógico

Conocimient
o del Contenido Pedagogía
Conocimiento
contenido del contenido
pedagógico

Siendo así, el docente toma relevancia en el proceso de aplicación de las

TICs y las TACs en las aulas, y por tanto en los procesos de enseñanza-
aprendizaje, por lo que implica que debe desarrollar su propia competencia
digital, al mismo tiempo que implica introducir en las aulas metodologías
activas y colaborativas mediadas con tecnologías que potencien los
aprendizajes en entornos digitales, y para ello, necesita diseñar contenidos
digitales con los que poder desarrollar al mismo tiempo que enseña, la
competencia digital de los alumnos. Sin esta premisa, resultará realmente
complejo el que los alumnos puedan llegar a conseguir el desarrollo pleno de la
competencia digital y del tratamiento de la información, aun siendo nativos
digitales. Así, si el docente, hace una buena selección de las herramientas
tecnológicas, y a partir de ellas desarrolla los contenidos a enseñar, a partir de
tareas elaboradas con TICs, y desarrolla sus contenidos en formatos y con
softwares específicos para que se puedan trabajar desde la red, o desde

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TACs Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento

cualquier dispositivo, estará favoreciendo la aplicación de la metodología

TPACK, así como garantizando el desarrollo de la competencia digital y del
tratamiento de la información de los alumnos en las aulas. Veamos entonces,
qué son y cómo podemos diseñar contenidos digitales.

¿QUÉ SON LOS CONTENIDOS EDUCATIVOS DIGITALES?

Para cualquier tarea o acción educativa necesitamos unos contenidos, que
hagan referencia a los aprendizajes que vamos a realizar, si además para el
desarrollo de los aprendizajes y los contenidos utilizamos herramientas
digitales y recursos de la web 2.0, necesitaremos que los contenidos
respondan a unas características específicas y cumplan así su cometido de ser
digitales. Entendemos entonces, que los contenidos digitales son los
contenidos y materiales multimedia convertidos en digitales, que permiten a los
participantes del proceso de aprendizaje buscar, manipular y contrastar, la
información, apoyados en la colaboración, la participación, la cooperación y la
creatividad que proporciona el aprendizaje en los entornos digitales o en la red.
De manera que la selección y estructuración que se haga de ellos debe
responder a criterios de pertinencia, organización lógica y coherencia con la
estrategia pedagógica.

La naturaleza de una actividad formativa a partir de las TICs y las TACs

permite estructurar y presentar los contenidos de una manera dinámica y
flexible, de tal forma que respondan a la diversidad de estilos de aprendizaje
que presentan los participantes que forman parte del curso, así como a sus
intereses y necesidades formativas. Debiendo contribuir estos contenidos
educativos digitales a fomentar el manejo de la red, garantizar el máximo uso y
utilidad de los contenidos por parte de los usuarios, así como a su creación y

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TACs Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento

desarrollo como se detalla en la siguiente imagen:

Impulsar
el uso y acceso a
intenet de forma segura
Asegurar
el uso del potencial maximo de los
contenidos por parte de los
usuarios
Crear
distribuir los contenidos en condiciones
favorables para los usuarios.

Así, es posible presentar los contenidos educativos digitales en múltiples

formatos, tales como texto, sonido, diagramas, imagen fija y animada, video y
simulaciones, lo que permite por una parte favorecer la comprensión
potenciando el aprendizaje, y por otra mantener la motivación de los
estudiantes, es decir, los alumnos en las aulas se sienten más atraídos y
motivador por contenidos con los que pueden interactuar, que con los
contenidos estáticos, por ello es importante que los contenidos digitales estén
diseñados en distintos formatos, como nos muestra la siguiente imagen:

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TACs Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento

Textos

CONTENIDO
Iconograficos DIGITAL Audiovisuales

Interactivos

Elaboración propia:

LOS CONTENIDOS EDUCATIVOS DIGITALES EN LAS AULAS

“La construcción de contenidos hipertextuales e interactivos, exige por parte
de los profesores que los utilicen, al menos plantearse la posibilidad de
introducir novedades en su organización docente y en sus estrategias
educativas. Es cierto que el uso de estos recursos digitales para la educación
puede utilizarse de una forma tradicional, esa es una de las posibilidades que
brindan gracias a su flexibilidad, pero también es cierto que su explotación
didáctica se vería empobrecida, cuando tantas posibilidades ofrecen. Los
diseños educativos de los contenidos multimedia interactivos se inspiran en
teorías cognitivas y didácticas, y su construcción responde a estos principios.
Algunas Webs de contenidos educativos se basan en estudios de casos, otras
inician la presentación de contenidos a partir de casos de simulación de
experiencias o a partir de una narración, o como la formulación de preguntas o
problemas, o a través de una exposición de los contenidos de una forma
descriptiva y muy formal” (García, 2006:26).

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TACs Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento

Hemos visto como Jordi Adell, deja clara la relevancia que tiene para la
educación y para la formación de los estudiantes la aplicación de las TICs en
las aulas, que nos lleva forzosamente a desarrollar las TACs en las aulas, y de
una manera más gráfica podemos ver como el Cono del Aprendizaje de Edgar
Dale se pone de manifiesto cuando se introducen las TICs y las TACS gracias
a la utilización de contenidos educativos digitales en los procesos de
enseñanza-aprendizaje:

LAS TIC/TAC: UN NUEVO DEBATE Y UNA NUEVA

PERSPECTIVA DE COLABORACIÓN
Hasta ahora cuando hablábamos de la competencia informática o digital,
nos referíamos a tecnologías de la información y comunicación (TIC), y todo el
interés, especialmente de las bibliotecas escolares y universitarias, se centraba
en dotar a los estudiantes y a los profesores de formación para dominar estas
tecnologías. Mucha tecnología, pero en el fondo muy poca metodología. Es en
el entorno educativo donde aparece el concepto TAC (tecnologías del
aprendizaje y del conocimiento). Las TAC tratan de orientar las tecnologías de
la información y la comunicación (TIC) hacia unos usos más formativos, tanto
para el estudiante como para el profesor, con el objetivo de aprender más y

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mejor. Se trata de incidir especialmente en los métodos, en los usos de la

tecnología y no únicamente en asegurar el dominio de una serie de
herramientas informáticas. Se trata en definitiva de conocer y explorar los
posibles usos didácticos que las TIC tienen para el aprendizaje y la docencia.

Multitud de herramientas con infinidad de usos potenciales por explorar para

cuyo uso no es necesario ser un usuario experto informativamente hablando.
La necesidad de dotar a los usuarios de conocimientos técnicos puramente
informáticos se está desplazando para dar mucha más importancia a la
vertiente metodológica, es decir, en poner el acento en sus usos y en saber
qué se puede hacer con tanta tecnología de por medio. Implica conocer las
herramientas, pero además saberlas seleccionar y utilizar adecuadamente para
la adquisición de conocimientos y en función de las diferentes necesidades y
perfiles. En estos momentos las TIC/TAC están creando debate en el ámbito
educativo.

Los detractores del término TIC dicen que no se ajusta a todos los usos que
van más allá de la información y la comunicación, sobre todo en el mundo
educativo. Aseguran que el modelo TIC es excesivamente informático,
instrumentalista y poco motivador para aquello que los profesores y estudiantes
(y me atrevo a extender a ciudadanos) actuales necesitan, y que pueden
aprender a utilizar. Incluso vinculan el modelo TIC con la sociedad del siglo XX
y el modelo TAC con la del siglo XXI. En realidad, lo que se plantea es cambiar
el aprendizaje “de” la tecnología por el aprendizaje “con” la tecnología, enfoque
éste orientado totalmente al desarrollo de competencias fundamentales como
el aprender a aprender4. En algunos entornos educativos se empieza a hablar
ya del área TIC/TAC para referirse a ambas funciones (informática +
pedagogía) interrelacionadas. Y este cambio adquiere mucha importancia para
el bibliotecario, puesto que el binomio tradicional bibliotecario + informático se
amplía como mínimo con el pedagogo, sobre todo en bibliotecas escolares y
universitarias, y especialmente en el entorno de los centros de recursos para el
aprendizaje y la investigación (crais) que actualmente se están implantando y a
los que los servicios pedagógicos de la universidad pueden aportar mucho.

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DE LAS TIC A LAS TAC. DEL ACCESO A LA INFORMACIÓN AL

APRENDIZAJE PERMANENTE.
El debate TIC/TAC del entorno educativo tiene mucha importancia para el
ámbito bibliotecario, y no únicamente para las bibliotecas escolares y
universitarias sino también para las públicas. En todas las bibliotecas se han
ido introduciendo –y de forma muy efectiva– nuevas funciones y servicios
mucho más vinculados con el aprendizaje permanente, con el “aprender a
aprender”, que con el simple acceso a la información.

El objetivo común es facilitar al ciudadano unas competencias básicas que

le permitan ser autónomo informacionalmente: las bibliotecas públicas con
planes de formación de usuarios, de alfabetización informacional y amplias
ofertas de talleres formativos; las escolares vinculando mucho más la biblioteca
a los procesos de docencia y aprendizaje, y las universitarias experimentando
nuevos modelos de servicios integrales y transversales como son los centros
de recursos para el aprendizaje y la investigación.

Por tanto, coincidiremos que las bibliotecas escolares, públicas y

universitarias, cada una desde su propio terreno, participan en objetivos
comunes como son el empeño en la formación de ciudadanos bien formados e
informados, que sepan desenvolverse con éxito en la sociedad del
conocimiento y con competencias para el aprendizaje a lo largo de toda la vida.

Todas ellas dan cada vez más importancia a la formación y el aprendizaje

de competencias ofreciendo a los ciudadanos servicios integrales que le
ayuden a ser más autónomo informacionalmente hablando. Si el ciudadano ha
de ser un “aprendiz” toda la vida, aprenderá también “a través y con sus
bibliotecas” en sus diferentes etapas y facetas vitales: con “su” biblioteca
escolar, con “su” biblioteca pública y con “su” biblioteca universitaria, si se da el
caso. Hace tiempo que ya no se deberían priorizar las bibliotecas únicamente
como un servicio de acceso a la información, sobre todo desde que han
perdido este monopolio.

Actualmente circula mucha más información fuera de la biblioteca que

dentro. Y también circula mucha más información y orientación al usuario
lateralmente en la Red entre amigos, compañeros y conocidos, que en las

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consultas reales entre usuario y bibliotecario. Y este cambio de paradigma lo

están experimentando todas las bibliotecas. El binomio “aprendizaje y
conocimiento” va ganando terreno en todas las bibliotecas y sustituye al
concepto de “acceso a la información”.

En este sentido el nuevo modelo de servicio bibliotecario (los centros de

recursos para el aprendizaje y la investigación que están desarrollándose en
las universidades españolas) es un laboratorio fantástico de exploración de
nuevas posibilidades, de nuevas formas de organización, y de sinergia entre
colectivos profesionales diversos, y donde el debate TIC/TAC también tiene su
espacio.

Estaremos atentos y veremos si tal debate, promovido especialmente en el

ámbito educativo por el colectivo de pedagogos, se queda sólo en un cambio
de nomenclatura o implica algo más profundo en la forma de plantear la
relación “usuarios+servicios+tecnología” que puede conllevar otros muchos
cambios en el protagonismo tecnológico.

Conclusión
Los medios de comunicación y medios tecnológicos se han convertido en
herramientas de gran valor para el proceso enseñanza y aprendizaje. Sin lugar
a duda las TICs o tecnología de la información y la comunicación han logrado
un gran avance en el proceso de la enseñanza, así como también en el
aprendizaje. pero como muchos críticos en el área afirma es necesario en eje

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TACs Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento

regulador del uso de esta tecnología, ya que de ser usada de forma incorrecta
puede arrojar resultados opuestos al esperado. Las TACs o tecnología del
aprendizaje y el conocimiento surge como ese eje regulador entre la tecnología
y la adquisición del conocimiento y el correcto uso para esos fines.

El trabajo de investigación presentado anteriormente resalta la importancia

de conocer las TACs, como el nuevo termino en tecnología adecuado en el
proceso de aprendizaje, pero sin olvidar que las TICs son el eje funcional de
este nuevo concepto. De manera que tanto las TICs como las TACs deben de
ser puesta al alcance de la educación en todos los niveles de los centros
escolares, así como de los actores que intervienen, como son; los estudiantes,
los docentes, los directores, los padres, etc. Así poder lograr una educación
adaptada a los nuevos tiempos.

Para finalizar es prudente recordar unas palabras de un importante

ingeniero estadounidense, dijo;

“Puedes enseñar a un estudiante una lección un día, pero si le enseñas a

aprender creando curiosidades, continuara el proceso de aprendizaje durante
su vida” Clay P. Bedford.

Recomendación
Es esencial que los docentes conozcan y manejen correctamente el termino
de la TACs o tecnología del aprendizaje y el conocimiento, ya que de este
modo pueden disminuir de forma considerable la brecha digital que existe entre
el y los estudiantes. Aprovechar al máximo todo lo veneficios que pueden
ofrecer las TICs pero de una manera mas concentrada y destinada solamente
los objetivos de enseñar y aprender.

Biografía
Enríquez, S. C. (2012). Luego de las TIC, las TAC. In II Jornadas
Nacionales de TIC e Innovación en el Aula. Recuperada el 31/08/2020 de:
https://recyt.fecyt.es/index.php/ThinkEPI/article/view/30465

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TACs Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento

Moya López, M. (2013). De las TICs a las TACs: la importancia de crear

contenidos educativos digitales. Didáctica, innovación y multimedia, (27), 0001-
15. Recuperada el 31/08/2020 de: https://ddd.uab.cat/record/115185

Lozano, R. (2011). De las TIC a las TAC: tecnologías del aprendizaje y del
conocimiento. Anuario ThinkEPI, 5(1), 45-47. Recuperada el 31/08/2020 de:
https://scholar.google.com/scholar?hl=es&as_sdt=0%2C5&q=Lozano%2C+R.+
%282011%29.+De+las+TIC+a+las+TAC%3A+tecnolog
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Anexos:

Imagen recuperada de: https://sites.google.com/site/virtualwebsalva/proceso/paso1

fecha 31/08/2020

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