Estrategias de enseñanza

Estrategia

Son acciones que el docente realiza con el fin de facilitar información y alcanzar el

aprendizaje en los estudiantes. Esto quiere decir que el docente buscará estrategias con las que se

pueda trabajar en el aula clase, con el objetivo de alcanzar el proceso de enseñanza aprendizaje

requerido.

Se puede considerar a la estrategia como un concepto multidimensional que abarca la

totalidad de las actividades críticas de la firma y les da un sentido de unidad, dirección y

propósito, a la vez que facilita los cambios necesarios que su medio ambiente induce.

[CITATION Hax09 \l 12298 ].

La estrategia se considera como un medio para establecer los objetivos a largo plazo,

basándose en las debilidades y fortalezas de los estudiantes, para así implementar los métodos

que mejor se adapten a su desarrollo. De esta manera se ayudará al estudiante a que tenga un

mejor entendimiento de lo que se dará en el transcurso del año escolar.

Enseñanza

La enseñanza es una actividad que ayuda al ser humano a lo largo de toda su vida, ya que

mediante el conocimiento que ha adquirido durante este transcurso, será transmitido de un

individuo a otro. En el ámbito académico está enlazado a objetivos, metodologías, prácticas y

recursos, que tienen como único fin la obtención de resultados; el docente será quién transmita

estos conocimientos a través de diversas técnicas.

La metodología de la enseñanza responde a la manera de comprender la relación que se

establece entre el sujeto que aprende y el objeto de conocimiento. Nos habla de una
confrontación clásica que se ha dado en el campo de la pedagogía entre los métodos de

enseñanza.

Estrategias de enseñanza

El adecuado y consiente uso de las estrategias, conllevan a una “instrucción estratégica

interactiva” y de la alta calidad. Y según Beltrán, el instructor estratégico debe ser un verdadero

mediador, y un modelo para el alumno. El docente debe dirigir su acción a influir en los procesos

de aprendizaje del alumno. (Parra, 2003)

Las estrategias de enseñanza son procedimientos utilizados intencional y flexibemente por los

educadores, y pueden ser empleadas antes de la situación de enseñanza para activar el

conocimiento previo o para tender puesntes entre este último y el nuevo, o bien durante la

situación de enseñanza para favorecer la atención o el procesamiento de la información, o al

término de la situación de enseñanza para reforzar el aprendizaje de la nueva información.

[ CITATION Vil08 \l 12298 ].

En este escrito, se define a las estrategias de enseñanza como el conjunto de decisiones que

toma el docente para orientar la enseñanza, con el fin de promover el aprendizaje de sus

alumnos. Som orientaciones generales, acerca de cómo enseñar un contenido disciplinar

considerando qué se quiere lograr que los alumnos comprendan, por qué y para qué.

[ CITATION Ani09 \l 12298 ]

Tipos de estrategias de enseñanza

Objetivos.
 Son enunciados que establecen condiciones sobre el tipo de actividad y formas de evaluación

del aprendizaje del estudiante, generando así expectativas apropiadas en los estudiantes.

[CITATION Día04 \l 12298 ]

Resúmenes.

Es la síntesis y abstracción de la información importante de un discurso oral o escrito,

enfatizando los conceptos claves, la claridad y lo más esencial. Por lo tanto el resumen es un

texto producido a través de otro texto, en el que se debe presentar las ideas tal como el autor las

presenta, conteniendo las ideas básicas. [CITATION Día04 \l 12298 ]

Organizadores previos.

Es la información de tipo introductorio y contextual, que tienden un puente cognitivo entre la

información nueva y la previa.

Un organizador previo (OP) es un material introductorio compuesto por un conjunto de

conceptos y proposiciones de mayor nivel de inclusión y generalidad que la información

nueva que los alumnos deben aprender. Su función principal es tender un puente cognitivo

entre la información nueva y la previa, con lo que se favorecerá el logro de un aprendizaje

significativo. [ CITATION Aco10 \l 12298 ].

Ilustraciones.

Son representaciones visuales de objetos o situaciones de una teoría o tema específico

(fotografías, dibujos, esquemas, gráficos, dramatizaciones, etc.).

La ilustración es una parcela del arte gráfico que participa de los rasgos generales de la

pintura, del dibujo, del grabado y del lenguaje icónico. Supone una actividad artística con

ciertas limitaciones relacionadas con la temática que sugiere el texto literario, con el proceso
 técnico y económico de impresión, sujeto a unas condiciones que dictan los directores de una

colección y sometidas a su carácter comercial. [ CITATION Lóp15 \l 12298 ]

Organizadores gráficos.

Son estrategias muy útiles puesto que incluyen tanto palabras como imágenes causando gran

efectividad en los alumnos, desde lo estudiantes que tienen un rendimiento hasta los que los que

tienen bajo nivel de aprendizaje.

Un organizador gráfico es una presentación visual de conocimientos que presenta información

rescatando aspectos importantes de un concepto o materia dentro de un armazón usando

etiquetas. Los denominan de diferentes formas como: mapa semántico, organizador visual,

cuadros de flujo, cuadros en forma de espinazo, la telaraña de historias o mapa conceptual,

etc. [CITATION Pre \l 12298 ].

Analogías.

Proposición que indica que una cosa o evento (concreto y familiar) es semejante a otro

(desconocido y abstracto o complejo).

Una analogía es una propuesta representativa de las estructuras del análogo y del tópico.

Mediante una trama de relaciones se comparan, fundamentalmente, los nexos semejantes

entre ambos. Su finalidad es la comprensión y el aprendizaje del tópico mediante la

transferencia de conocimiento del análogo al tópico. Las comparaciones de atributos

semejantes tienen un carácter secundario. [ CITATION Gon03 \l 12298 ]

Preguntas intercaladas.

Preguntas insertadas en la situación de enseñanza o en un texto. Mantienen la atención y

favorecen la práctica, la retención y la obtención de información relevante.

 Las preguntas intercaladas son aquellas que se plantean al alumno a lo largo del material o

situación de enseñanza y tienen como intención facilitar su aprendizaje. Se les denomina también

preguntas adjuntas o insertadas.[CITATION DeL4 \l 12298 ]

Señalizaciones.

Señalamientos que se hacen en un texto o en la situación de enseñanza para enfatizar y/u

organizar elementos relevantes del contenido por aprender. [CITATION Día04 \l 12298 ]

Mapas y redes conceptuales.

Representación gráfica de esquemas de conocimiento (indican conceptos, proposiciones y

explicaciones). [CITATION Día04 \l 12298 ]

Organizadores textuales.

Son organizaciones retóricas de un discurso oral o escrito, que influyen en su comprensión y

recuerdo. [CITATION Día04 \l 12298 ]

Estrategias de enseñanza en base a la actualización y fortalecimiento curricular

La actualización y fortalecimiento curricular sostiene varias concepciones teóricas y

metodológicas del que hacer educativo, con relación a esto se le considera muy importante a la

pedagogía crítica en la educación, ya que ubica a los estudiantes como protagonistas principales,

con el objetivo de que ellos busquen nuevos conocimientos, y así desarrollen vías cognitivistas y

constructivistas. (Ministerio de Educación, 2009)

El aprendizaje tiene que desarrollarse esencialmente por vías productivas y significativas,

para así llegar a la “meta cognición” mediante procesos como:

Comprender textos.
 La comprensión lectora o de textos es un proceso de construcción sobre las experiencias y

conocimientos del lector, esto quiere decir que puede ser abierto o dinámico. En los procesos de

aprendizaje y enseñanza, la comprensión de textos es una herramienta sicológica muy

importante, ya que se puede medir aspectos positivos o negativos en los estudiantes, al momento

que estén realizando alguna actividad.[CITATION Gut12 \l 12298 ]

Evidencias empíricas indican que los estudiantes expertos en comprensión lectora suelen usar

de manera flexible estrategias de comprensión, mientras que aquellos con dificultades de

comprensión lectora usan escasas estrategias de comprensión y en todo caso de forma

inflexible y por tanto son incapaces de activar los conocimientos previos apropiados, construir

una representación estructurada del texto, realizar inferencias y usar el conocimiento

metacognitivo. [CITATION Gut12 \l 12298 ]

Entonces la enseñanza de la lectura y su comprensión es esencial dentro del estudio de las

asignaturas, debido a que se puede medir el desarrollo intelectual y afectivo de los estudiantes.

La lectura ha sido un medio fundamental para captar la información, pero para que este proceso

tenga más eficacia es necesario el implemento de estrategias didácticas. [ CITATION Nar12 \l

12298 ]

Ordenar ideas.

Consiste en que la idea de un texto o documento vaya armónicamente después de la otra, de

esta manera será fácil de leerlo y poder exponerlo fluidamente ante los demás. Según el

(Ministerio de Educación, 2011) se debe seguir el siguiente orden:

- Primero: Releer todas las ideas que le quedaron hasta este momento del proceso.

- Segundo: Buscar la ideas que están más cercanas entre sí y que tienen alguna ligazón por

su contenido.
 - Tercero: Ordenar las ideas poniendo juntas aquellas que encontró cercanas o ligadas

entre sí.

Después de haber realizado todo este proceso hay que verificar si las ideas se ligan

conjuntamente con la otra, es decir que deben tener un orden lógico, para que sea factible su

comprensión.

Comparar.

Es un recurso de la escritura que se utiliza para establecer elementos importantes de un

determinado tema. La comparación requiere de dos objetos o situaciones, ya que no se puede

realizar si se cuenta solo con un instrumento; su objetivo es buscar similitud entre ambas partes,

que a su vez los diferencia de los demás.

La comparación se usa las semejanzas y diferencias entre dos objetos: formato, tamaño, color,

utilidad, origen, etc. A menudo, es necesaria la ejemplificación para comparar de un modo más

evidente un concepto o una idea. [ CITATION Ech16 \l 12298 ]

Resumir.

Consiste en enseñar con brevedad y claridad lo más esencial de cualquier texto, ya sea un

documento, una obra, etc.; respetando las ideas dichas por el autor. Su propósito es informar y

por ese motivo no emite opiniones, juicios de valor e interpretaciones. Su finalidad es rescatar las

ideas principales, haciendo de un lado las ideas secundarias, teniendo como resultado un escrito

claro y conciso, lo esencial del texto original. (Centro de Escritura, 2000)

Hacer resúmenes es una técnica de estudio fundamental: exige una lectura atenta y

comprensiva para identificar la información más importante incluida en el libro o artículo que

hay que estudiar. A la hora de repasar, cuando el tiempo apremia, los resúmenes perimiten “
 sobrevolar” rapidamente las ideas y conceptos fundamentales que podrán ser evaluados.

(Faculta de Ciencias de la Salud, 2013)

Experimentar.

Consiste en realizar acciones destinadas a descubrir o comprobar ciertos elementos, su base

fundamental es la manipulación de las variables que se consideran relevantes y asi verificar la

validez de dicho elemento.

Colocamos frente a frente al estudiante con el texto (literario, audiovisual, no literario) para

una lectura sensitiva e intuitiva. Experimentar con el texto permite reconocer en un primer nivel

algunos detalles que se conectan con los saberes ya adquiridos y que han sido mencionados

durante la etapa de motivación. (Ministerio de Educación, 2014)

Conceptualizar.

Es una acción por lo cual se desarrollan ideas abstractas o conceptos a partir de la

comprensión sobre un determinado tema. Por ideas abstractas se entiende a lo que el estudiante

conoce sobre el tema y que de alguna manera quiere representar, formando así nuevos conceptos

sobre el aprendizaje que van adquiriendo.

Se quiere planificar actividades que mejoren el desarrollo del aprendizaje de los estudiantes,

en el que a través de vivencias propias, pueda formar contextos sobre el mundo que lo rodea.

Con el fin de que genere ideas con las que podrá formar conceptos claros y concisos sobre algún

tema, teniendo como resultado un conocimiento propio y que le ayudará en su desarrollo

integral. (Ministerio de Educación, 2014)

Resolver.

Es la eficacia para dar solución a los problemas destacados de un texto. Los alumnos tendrán

que identificar el problema, desarrollar las posibles soluciones y así llegar a su resolución, con el
fin de que el estudiante sea capaz de razonar sobre los problemas que se presentan en cada texto

y sea el quién construya su conocimiento, analizando las dificultades que se presentan al

momento de sacar las soluciones para llegar al resultado deseado.

Es un proceso cognitivo y comportamental que ayuda al sujeto a hacer disponibles una

variedad de alternativas de respuesta para enfrentarse con situaciones problemáticas; y a la vez

incrementa la probabilidad de seleccionar las respuestas más eficaces de entre las alternativas

posibles. [ CITATION Gue00 \l 12298 ]