UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR

FACULTAD MULTIDISCIPLINARIA PARACENTRAL SAN VICENTE

MATERIA: DIDÁCTICA DE LA LENGUA

TEMA: CONTENIDOS 4, 5 Y 6 DEL CAPÍTULO 2 DE DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y

LA LITERATURA PARA PRIMARIA DE ANTONIO MENDOZA FILLOLA.

INTEGRANTES:

JOSÉ ESAÚ DELEÓN GIRÓN

CATEDRÁTICA: LICDA. YANI LISSETTE LARA

FECHA: JUEVES 01 DE AGOSTO DE 2019

CONTENIDOS 4, 5 Y 6 DEL CAPÍTULO 2 DE DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA
LITERATURA PARA PRIMARIA DE ANTONIO MENDOZA FILLOLA.
Los enfoques didácticos ponen en relación las aportaciones del ámbito científico y teórico para
la comunicación en sus múltiples aspectos. La didáctica del lenguaje se ha centrado en la
revisión de los supuestos teóricos según criterios de funcionalidad y de aplicabilidad.

4. ENFOQUE Y MÉTODO 5. EL 6. EL PROFESOR DEL

E.M Anthony (1963) estableció la
diferencia entre enfoque y método.
El enfoque: es el conjunto de
asunciones valorativas en relación con
la naturaleza del aprendizaje y la
enseñanza en nuestro caso la lengua y
la literatura.
PLANTEAMIENTO ÁREA DE LENGUAJE
CURRICULAR Y LITERATURA
El currículo constituye Propuesta presentada por el
un conjunto de DCB (1989) “el papel
planteamientos reservado al profesor del
orientados a la futuro es el de organizador
organización de clase, de la interacción de cada
métodos a utilizar, alumno con el objeto del
actividades, y de conocimiento”. Destaca la
materiales precisos responsabilidad del docente
para hacer efectivo el en la innovación y la
Los enfoques didácticos de nuestra área proceso de adaptación a la realidad
han tomado un definitivo giro del uso, de enseñanza - escolar de los enfoque,
la interacción, de la implicación, de la aprendizaje. Engloba modelos, métodos y
pragmática; o sea hacia la realidad del todos los elementos contenidos que en cada
hecho comunicativo como cooperación y del acto educativo momento deba emplear en
participación. (secuenciación de su labor profesional, ya que
contenidos, la estos son los referentes que
metodología, permiten organizar la
actividades del aula, interacción con la materia
previsión coherente y objeto de aprendizaje.
adecuada de los
métodos a utilizar,
materiales.)
perspectiva de la
adecuación
pragmática –
pedagógica (H.G.
Widdowson, 1998)
Un currículo de
orientación
comunicativa parte de
nuevos objetivos,
reordena la
funcionalidad y la
secuenciación de los
contenidos
tradicionales,
incorpora nuevas
propuestas, recurre a
nuevas opciones
metodológicas y
concretas actividades
para que el hablante
haga un uso
 adecuado de las
diversas modalidades
y de las convenciones
socioculturales de la
interacción.

Método: Es un plan general para la 5.1 La evaluación 6.1 El profesor de lenguaje

presentación de las unidades y del como seguimiento y literatura y su
material destinado a la enseñanza y el del proceso de competencia docente.
aprendizaje de la lengua. Un enfoque enseñanza/
puede ser desarrollado por diversos aprendizaje
métodos. La evaluación La competencia profesional
La concretización de un método incluye entendida como del profesor está
tres componentes: valoración, es una determinada por la
1. Delimitación de un enfoque. actividad constante formación especifica que
que todo profesor haya recibido, por sus
2. diseño curricular del área (contenidos responsable realiza reflexiones en relación con
y secuenciación de estos) en su quehacer sus experiencias y a su
3. procedimientos metodológicos docente; es una actividad práctica y,
adecuados a los componentes actividad especialmente por la propia
anteriores (Richard y Rogers, 1982) sistematizada, capacidad de autoformación.
observación de La formación del
hechos de profesorado se consolida
comunicación gracias a la reflexión crítica,
(Mendoza, 1997; Briz, según criterios pedagógicos
1997, 1998) y didácticos sobre sus
La evaluación en interpretaciones personales
lengua y literatura y sobre su capacidad para
necesita datos organizar, actuar y tomar
cualitativos para unas u otras decisiones en
apreciar las relación con la situación
peculiaridades del pragmática de formación
aprendizaje y del
 desarrollo de los que la materia suscita entre
dominios sus alumnos en su aula.
comunicativos en La formación del
cada alumno. profesorado tiene los rasgos
La inadecuada de una especialísima meta –
concepción de la auto – formación,
evaluación como efectivamente la enseñanza
actividad de control y también sea un proceso de
certificación ha sido la aprendizaje (Widdowson,
causa de lo que, 1992: 260).
simplificadamente, se
ha denominado
fracaso escolar. Este
hecho según
Perrenaud (1993),
conlleva implicaciones
y consecuencias socio
– política, derivadas
de la evaluación de
los sistemas
educativos.
4.1. Sobre el enfoque comunicativo 5.2. Sobre la 6.2. sobre el perfil del
evaluación formativa profesor especialista de
lengua y literatura
Toda intervención didáctica se centra en La evaluación es un En palabras de H.G
actos de interacción pedagógica; los componente integrado Widdowson, “ la formación
componentes de un acto docente son: en el proceso de la del profesorado no es solo
agentes, enfoques, metodología, enseñanza o el una preparación
curriculum, objetivos, actividades. El aprendizaje de la metodológica para
contenido se centra en el uso de la lengua, es una fuente proporcionar soluciones a un
misma lengua que relaciona al emisor – de perfeccionamiento conjunto de problemas
docente con el destinatario – dicente, para el profesor y previsibles y valora la
el uso de la legua es a la vez contenido para el alumno, experiencia técnica asumida
conceptual y procedimental, además de entrando así en una sin reflexión”; esto sería
ser el código de transmisión y el objetivo dinámica de limitar la eficacia de la
final del aprendizaje. El recurso medio apreciación crítica preparación de los docentes
es a su vez modelo del mismo contenido favorable a los en realidad, se trata de una
transmitido. Por eso requiere un cambios de capacitación que permita
especial cuidado en la selección de orientación de las también resolver cuestiones
contenidos y objetivos del aprendizaje actividades del no fijadas por cierta
lingüístico. profesor y del alumno previsibilidad, para lo que
La didáctica de la lengua ha basado su durante el proceso de “no serviría la aplicación de
especialidad en la adquisición y enseñanza y técnicas resolutivas
desarrollo de la competencia aprendizaje. automáticas, sino en la
comunicativa (Hymes, 1971). A partir Evaluación apreciación crítica de la
de esa finalidad se han integrado formativa: ayuda al relación entre los problemas
factores extralingüísticos (pragmáticos, alumno a aprender y y las soluciones entendida
socioculturales y cognitivos) en la contribuye a la como estudio permanente y
enseñanza y aprendizaje de la lengua. regulación continua como práctica adaptable”
de sus aprendizajes. (Widdowson, 1998).
La clave del enfoque En la actividad de formación
formativo en hay que velar porque no se
evaluación está en la produzca la falta de
comprensión de que coordinación entre formación
la evaluación teórica (lingüística, cultural y
formativa conduce a psicopedagógica) y la
integrar formación didáctica y
progresivamente la práctica, aunque en
 reflexión didáctica, a ocasiones se impartan en
la vez que se atiende materias separadas y
con mayor relevancia diferentes.
la regulación
individualizada. De
modo que son las
prácticas didácticas
de los docentes las
que condicionarán sus
prácticas de
evaluación formativa
(Allal, Bain y
Perrenoud, 1993:12 –
13).
Las apreciaciones
cualitativas de la
evaluación formativa
son mediante
recursos basados en
la observación y en la
descripción,
apreciación analítica
de las dificultades
concretas del alumno.

4.2 Sobre el enfoque de la recepción 6.3 Funciones y roles del

profesor de lengua y
literatura
La formación literaria de los escolares y, A) Funciones y roles del
en especial el desarrollo de la profesor de lengua y
competencia literaria “comprensión literatura
lectora” han señalado la faceta
procesual de la lectura la sucesión de
actividades cognitivas (anticipación, 1. Mediador en los
formulación, de expectativas, activación aprendizajes.
de saberes previos, relación de datos,
referentes y modalidades discursivas 2. Interlocutor en los actos
etc.) que se produce en este proceso de de comunicación de aula y
interacción entre el texto y el lector que, de comunicación
realmente, rebasa la comprensión para espontánea.
dar cabida a la integración significativa
del contenido en una última síntesis 3. Estimulador de la
personal que es la interacción en los procesos
interpretación(Mendoza, 1998 a y 2001) de aprendizaje.
El enfoque centrado en la recepción
asume los planteamientos de un modelo 4. Organizador, regulador y
interactivo de modo que la lectura guía de la interacción
literaria se entiende ahora como el comunicativa que se genera
resultado de la interacción entre las en el aula.
aportaciones del lector y las del texto.
“La iniciativa del lector básicamente 5. Referente y modelo de
consiste en hacer una conjetura sobre la hablante y usuario de las
intención del texto” Umberto Eco,
Interpretation and Overinterpretation,
1992.
Los enfoques y la metodología para el
tratamiento didáctico de la formación
literaria inciden en la metacognición del
proceso de lectura y la hacen eje central
de las actividades de formación.
El enfoque de la recepción se apoya en
los siguientes criterios generales:
1. El lector es el referente del texto
(toma por referencia sus propios
saberes y habilidades)
2. Carácter interactivo de la lectura (el
lector coopera con el texto a través de
sus aportaciones)
3. La lectura es una sucesión de
actividades cognitivas (inferencias
personales sobre el significado del texto
que sucesivamente va elaborando el
lector.
4. La posibilidad de ser un receptor
activo depende de la capacidad para
interactuar con el texto (beneficia el
dominio de las diversas competencias:
comunicativa, discursiva, pragmática,
literaria etc.) incrementa los referentes
del intertexto receptor.
distintas manifestaciones
lingüísticas.
6. Mediador en la difusión de
valores culturales que
aparecen en los contenidos
comunicativos y literarios.
7. Organizar y planificador
de la materia.
8. Innovador en previsión.
B) Conocimiento de orden
teórico – práctico para
desarrollar su actividad.
1. Amplia competencia
lingüística y literaria.
2. Conocimientos teóricos y
metodológicos
3. Dominio de las
orientaciones teóricas.
4. Domino para emplear
técnicas didácticas.
5. Referentes y criterios para
evaluar.
C) Conocimientos para el
desarrollo de…

1. La aptitudes y actitudes
personales para
desenvolverse en el
contexto escolar.

2. La diversificación de los
tipos de tareas.

D) Atender a la formación
de docentes como
investigadores de aula, de
manera que éstos…

1. Formen a sus alumnos

para la capacidad de
autonomía en los procesos
comunicativos.

2. Dispongan (diseñen y
apliquen) instrumentos de
observación