www.RecursosDidacticos.

org

LECTURA CRÍTICA I
INTRODUCCIÓN Y PRESENTACIÓN DE PREGUNTAS TIPOS
En 2002 el ministro de Relaciones Exteriores de aquel entonces, Diego García Sayán, declaró a la prensa lo
que a continuación presentamos. Lee atentamente:

TEXTO 1

“La visita del presidente Bush no es la visita de Papá Noel”

Diego García Sayán, Ministro RR.EE.

(Rev. Somos 16 – 03 - 2002)

1. ¿Cuál sería la Tesis (Argumento central de

un razonamiento) del ministro? Desde
Desde luego
luego
________________________________ ¡Yo
¡Yo vengo
vengo en
en
________________________________ Navidad!
Navidad!
2. ¿Cuál sería su argumento principal?
________________________________
________________________________

3. ¿Qué cuestiones están implicadas en este

argumento? (implicancias temáticas)

A. Económicamente: ________________
_____________________________
B. Económico-Social: _______________
_____________________________
C. Políticamente: __________________
_____________________________
_____________________________

4. Si quisiéramos argumentar lo contrario,

¿Qué tendríamos que decir?
________________________________
________________________________
 www.RecursosDidacticos.org

Como verás La Lectura Crítica pretende una profundización de la comprensión lectora, con especial ahínco
en el descubrimiento de estructuras lógicas y argumentativas del discurso. Por eso, propone ejercicios que
aíslan elementos más allá de la lectura meramente informativa.

OBJETIVOS DE LA LECTURA CRÍTICA

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

RAZONANDO CON SHERLOCK HOLMES

En una de sus aventuras, el famoso detective de ficción

creado por el inglés Artur Conan Doyle, tiene que explicar
una de sus conclusiones clave en “La aventura de Silver
Blaze” para ello afirma lo siguiente:
“Un perro estaba encerrado en los establos y, sin
embargo, aunque alguien había estado allí y había sacado
un caballo no había ladrado (…)
Es obvio que el visitante era alguien a quien el perro
conocía bien…”

Esquematicemos como el brillante detective llega a esa

¡¡ Elemental
Elemental conclusión:
¡¡
PREMISA # 1
__________________________________________

PREMISA # 2
__________________________________________

CONCLUSIÓN LÓGICA
__________________________________________

En el ejemplo de Sherlock Holmes vemos un argumento coherentemente armado desde sus fundamentos, que
son las premisas. Definamos ambas.
 www.RecursosDidacticos.org

ARGUMENTO

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

PREMISA

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Además es necesario definir los conceptos de Tesis y Argumento Central que son básicos para analizar un
argumento cualquiera.

TESIS

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

ARGUMENTO CENTRAL

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

TEXTO 2

No me parece prudente que aun adolescente se le convoque para exponerse a la violencia o la banalidad,
porque de esto está hecha la televisión. El artefacto denominado hace ya bastante tiempo “La caja boba” ha
excluido desde siempre todo planteamiento de análisis o de pensamiento. Estar sentados pasivamente frente
a un aparato que produce noventa por ciento de basura, no puede ser benéfico para nadie.

1. ¿Cuál es la posición del autor?

(Tesis)
_____________________________________
_____________________________________

2. ¿En qué se basa principalmente el autor para

defender su postura?
(Argumento Central)
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
 www.RecursosDidacticos.org

TEXTO 3

A lo largo de la historia, la mujer ha sido relegada a un segundo plano con respecto al varón, a quien, por el
contrario, se le ha atribuido el papel de sujeto activo de la historia y promotor de sus cambios. Ello debe a
que, culturalmente, los roles asignados a los varones y a las mujeres han sido distintos.
La visión tradicional ha asumido que el varón es el que debe mantener y proteger el hogar. En cambio, la mujer
ha sido considerada como un ser débil y frágil. Por ello, se la destinó a labores domésticas como la crianza de
los hijos e hijas y el cuidado de la casa, que se supone son tareas menos duras y más simples, esa visión debe
ser superada en la actualidad.

1. ¿Cuál es la tesis que defiende el autor?

_____________________________________

_____________________________________
¡¡ Ja
Ja ¡¡
¡Dímelo
¡Dímelo
2. ¿Cuál es el argumento central que fundamenta su
aa mi!
mi!
posición?

_____________________________________

_____________________________________

_____________________________________

TEXTO 4

La guerra, diferente de la violencia animal, desarrolló una crueldad de la que las alimañas son incapaces, en
particular el combate seguido generalmente por el aniquilamiento de los adversarios, preludia banalmente el
suplicio dado a los prisioneros.

1. ¿Cuál es la posición del autor?

_____________________________________

_____________________________________

2. ¿En qué basa su tesis en lo fundamental?

_____________________________________

_____________________________________

_____________________________________

TIPOS DE PREGUNTAS
 www.RecursosDidacticos.org

En la práctica, desarrollo y evaluación de la capacidad de lectura crítica se ha estructurado ítems diversos

que se han clasificado en 4 grandes grupos. Puede decirse que el objetivo básico es el de analizar la información
no explícita en el texto.

1. Preguntas sobre argumentos.

_________________________________________________

_________________________________________________

Pues
Pues yoyo _________________________________________________

creo
creo que
que _________________________________________________
mejor
mejor lele
pregunto
pregunto al al 2. Preguntas sobre la estructura de texto

autor
autor _________________________________________________

directamen
directamen _________________________________________________
te
te _________________________________________________

_________________________________________________

3. Preguntas de premisas y conclusiones lógicas

_________________________________________________

_________________________________________________

_________________________________________________

_________________________________________________

4. Preguntas sobre intención oculta del autor o información sutil

_________________________________________________

_________________________________________________

_________________________________________________

_________________________________________________
 www.RecursosDidacticos.org

A continuación desarrollaremos algunos ejercicios involucrados en la clasificación que acabamos de

presentar:

TEXTO 5
La posición de los que en el siglo XVIII sostenían la fe revelada difiere radicalmente de la de
quienes hoy hacen lo mismo; conque nada tiene que extraño que, según el momento histórico, las ideas
idénticas adopten significaciones muy divergentes.

1. ¿Cuál es el argumento central del texto?

a) En determinado momento histórico las nociones cambian para mal.
b) En el siglo XVIII las percepciones sobre la fe eran más conservadoras.
c) Las ideas pueden cambiar de sentido de acuerdo con la época.
d) El momento histórico desvirtúa la posición de determinadas ideas.
e) Las ideas idénticas son inmutables históricamente.

2. ¿Qué reforzaría la tesis del autor?

a) La noción de verdad revelada que se manejaba en la escolástica difiere de la verdad razonada de
Descartes.
b) La idea que yo tengo de la monogamia es diferente a la que mi abuelo tuvo cuando joven.
c) El hombre según Darwin es diferente del hombre según la iglesia.
d) Todas las ideas son, en el fondo, similares.
e) Hawking y Einstein manejan la misma noción de relatividad.

TEXTO 6
“Yo soy yo y mi circunstancia”

José Ortega y Gasset

¿Pero…?
¿Pero…? 3. ¿Qué presupone el autor?
a) El contexto forja, junto con el Yo, la entidad del ser.
b) Nadie puede ser yo excepto yo mismo.
c) El Yo es la circunstancia de mi existencia.
d) Nadie sabe quién es la circunstancia de ser uno mismo.
e) La circunstancia es el condicionante de todo.

4. Desde la premisa del autor, señala lo necesariamente cierto:

a) Nadie es uno solo, los demás nos permiten.
b) La circunstancia se circunscribe al Yo.
c) El Yo se circunscribe a la circunstancia.
d) La circunstancia de cada uno no puede ser escindida del
Yo.
e) Todos somos uno y ese uno es la circunstancia del ser.
TEXTO 7
 www.RecursosDidacticos.org

En la teoría de Newton, si un pulso de luz es enviado de un lugar a otro, observadores diferentes

estarían de acuerdo en el tiempo en que duró el viaje (ya que el tiempo es un concepto absoluto), pero no
siempre estarían de acuerdo en la distancia recorrida por la luz (ya que el espacio no es un concepto absoluto).

5. ¿Cuál es la estructura del texto?

a) Posibilidad de explicación – Referente autoral – Explicación específica A y B ejemplicación.
b) Teoría – Posibilidad A y Aclaración – Posibilidad B y explicación.
c) Referente de explicación – Explicación específica y Aclaración – Objeción a la Explicación y
Aclaración.
d) Planteamiento del problema – Causas – Efectos.
e) Consecuencia Teórica – Causas iniciales – Causas finales.

6. ¿Qué se adecuaría mejor al texto?

a) La velocidad de la luz es un límite infranqueable para una persona, pero no para otra.
b) Newton estaba equivocado, pues la teoría de la relatividad lo desvirtuó.
c) Un fotón de luz está siempre viajando en contra de las leyes de Newton.
d) Dos personas podrían disentir sobre su concepción del espacio, según Newton.
e) Un concepto relativo modifica la percepción de dos personas.

Tarea
Tarea Domiciliaria
Domiciliaria
1. Completa el mapa conceptual con los siguientes datos:

Conceptos: - Lectura Crítica

- Profundización
- Comprensión Lectura
- Estructuras Lógicas
- Estructuras Argumentativas
- Discursos

Conectores: - Pretende lograr

- Busca descubrir Pretende
- De la lograr
- Del

Estructuras
Lógicas

Del

Comprensión
Lectora

2. Establece una comparación entre los ejercicios de comprensión de lectura y los propuestos en lectura
crítica, llenando el cuadro siguiente:
 www.RecursosDidacticos.org

Criterio de Comparación Comprensión de Lectura Lectura Crítica

________________________
Extensión de los
________________________
textos
________________________
________________________
________________________
________________________

________________________ ________________________
Objetivo de los
diferentes tipos ________________________ ________________________
de pregunta
________________________ ________________________

________________________
Utilidad práctica
________________________
cotidiana
________________________
________________________
________________________
________________________

TEXTO 8

HAMLET: ¡Ser o no ser; he aquí el problema! ¿Qué es más elevado para el espíritu: sufrir los golpes y
dardos de la insultante fortuna, o tomar las armas contra un piélago de calamidades y,
haciéndoles frente, acabar con ellas? ¡Morir, …, dormir, no más! ¡Y pensar que con un
sueño damos fin al pesar del corazón y a los mil naturales conflictos que constituyen la
herencia de la carne! (Shakespeare).

3. ¿Cuál es la intención del autor?

a) Reflexionar sobre el destino del hombre.
b) Desestimar el destino del hombre.
c) Atacar al destino del hombre con razones.
d) Determinar si es mejor confrontar el destino o seguir sus leyes.
e) Determinar si es mejor desafiar el destino que suicidarse.

4. ¿En qué se basa el argumento del personaje?

a) El destino del hombre es incierto, por ello es
Acción
Acción
difícil actuar en contra o a favor de él. hermano,
hermano,
¡Acción
¡Acción es
es lo
lo
que
que falta!
falta!
 www.RecursosDidacticos.org

b) Si se debe confrontar la pregunta de actuar o no

frente al destino, puesto que una tercera opción
sería el no decidir: el suicidio.
c) Nadie sabe cuando va a morir, por ello es mejor
determinarlo uno mismo, con el suicidio.
d) Si el sueño de la muerte es como el sueño de la
vida, en que se tiene voluntad y capacidad de
acción o no.
e) Al reflexionar sobre la vida, perdemos el tiempo;
actuando se construyen las grandes empresas.

5. ¿Qué debilitaría el argumento del personaje?

a) Hamlet no es filósofo, por lo tanto no tienen valor sus argumentos.
b) La vida es una sola, hay que aprovecharla y disfrutarla al máximo.
c) No existe el destino.
d) Todos intentamos modificar lo imposible, pero lo que no se puede no se puede.
e) Los astros indicaron que Hamlet, en algún momento, se suicidaría.

6. ¿Cuál es la estructura lógica del texto?

a) Paradoja – Valor de la paradoja – Partes de la paradoja y reflexión sobre la muerte.
b) Disyuntiva – Determinación del posible valor de dos opciones – Reflexión sobre la tercera opción que anula
la disyuntiva.
c) Cuestión – Implicancias del problema – Posibilidades de resolución y otra posible salida.
d) Problemática – Bifurcación de la problemática – Deducciones – Interrogación final.
e) Datos – Características del hecho – Posibilidad y condicionamiento – Conclusión.

BUSCA EN EL DICCIONARIO LAS SIGUIENTES PALABRAS Y COLOCA EN EL ESPACIO EN BLANCO,

LA ACEPCIÓN QUE ESTÁ REFERIDA AL TEMA DE LECTURA CRÍTICA.

7. Profundización

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

8. Aproximación

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

9. Sustentar

________________________________________________________________________________
 www.RecursosDidacticos.org

________________________________________________________________________________

10. Crítica

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

11. Argumento

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

12. Estructura

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

13. Información

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________
Ahora
Ahora sí,
sí, ¡A
¡A
hacer deporte!
hacer deporte!
14. Conclusión

___________________________________________________________

___________________________________________________________

15. Sutil

___________________________________________________________

___________________________________________________________
 www.RecursosDidacticos.org

¿QUÉ?, ¿NO ES AUQUÉNIDO?

A partir de su penúltima edición, de 1984, el Diccionario de la lengua

española de la Real Academia madrileña consigna esta definición:

“auquénido, m. Perú. Denominación popularizada de los camélidos de los

Andes meridionales. Comprende cuatro especies: llama, alpaca, guanaco y
vicuña.”

La Academia no propone ningún étimo. Pero es claro que auquénido

es un derivado del término de nomenclatura zoológica Auchenia (pronunciado
auquenia), que aplicó el científico alemán K. W. Illiger a las cuatro especies de
los hoy denominados camélidos sudamericanos.

Eso porque aquel apelativo (al parecer relacionado con el griego

auxenas ‘cuello’, a causa del largo pescuezo de esos rumiantes exclusivos de
nuestro continente) había sido aceptado con anterioridad para denominar cierto
género de insectos. Y la Comisión Internacional de Nomenclatura Zoológica
ha establecido tajantemente que el nombre de un género o de una especie es el
primero que se le haya aplicado a partir de 1758, año en que Linneo,
precisamente, definió a la llama como Camelos glama y a la alpaca como
Camelos pacos, consideradas ambas en el mismo género que los camellos del
Viejo Mundo.

El mundo académico ha
desechado el término auquénido,
pero el lenguaje peruano no lo ha
hecho. Lo conserva
habitualmente en su acepción
zoológica, tal vez por economía
(una palabra, auquénido, en vez
de dos, camélido sudamericano).
Y lo usa, además, en una acepción
figurada, a la vez peyorativa y
eufemística, que hace a
auquénido equivalente de indio,
cholo, serrano y otros términos
despectivos aplicados al peruano
andino.
www.RecursosDidacticos.org