PROGRAMA ACADÉMICO: Psicología

FECHA DE LA INSCRIPCIÓN A LA OPCIÓN DE GRADO: 14/07/2021

NOMBRE Dayana Alexandra Salamanca Judex ID. 604648
ESTUDIANTE 1:
NOMBRE CORPORACIÓN UNIVERSITARIA MINUTO
XXXXXXXXXXXXXXXX ID. DE DIOS
XXXXXXXX
ESTUDIANTE 2: RECTORÍA CUNDINAMARCA
FORMATO 2: PROPUESTA DE MONOGRAFÍA
NOMBRE XXXXXXXXXXXXXXXX ID. XXXXXXXX
Periodo 2021-65
ESTUDIANTE 3:
CORREO ELECTRÓNICO dsalamancaj@uniminuto.edu.co
ESTUDIANTE:
CORREO ELECTRÓNICO @
ESTUDIANTE:
CORREO ELECTRÓNICO @
ESTUDIANTE:

TITULO DEL PROYECTO:

Relación de la educación virtual en tiempos de pandemia y ansiedad en una muestra de estudiantes
de psicología de la Uniminuto sede Girardot
1. Planteamient La pandemia por el virus SARS-CoV-2 puso en aprietos la cálida de vida de muchas
o del problema personas, pues si bien, se entiende que el ser humano tiene una calidad de vida
multidimensional en donde se cuenta la física, mental y social como necesidades
básicas del mismo. Estudios recientes de diferentes teóricos han demostrado que las
condiciones de vida de los estudiantes universitarios se ven conflictuada en
trastornos socioafectivos tales como la depresión y la ansiedad, siendo estos los que
tengan mayor tasa de mortalidad que el cáncer y otras patologías terminales a nivel
mundial (Organización mundial de la Salud OMS, 2020)

Por otro lado, la educación virtual se convirtió en un reto nacional para los colegios
y universidades del país, pues si bien es cierto en marzo del 2020 se declara en
Colombia estado de emergencia en salud publica debido a la pandemia por el virus
SARS-CoV-2 y se declara confinamiento total, lo que conllevo a que a que la gran
mayoría de los sectores económicos, productivos y educativos hayan tenido que
cambiar sus rutinas siendo orientadas hacia el trabajo en casa y ha aumentado de
manera sustancial el tiempo en pantallas y con ello el poco contacto social con las
personas.
Del mismo modo, diversos estudios realizados durante esta emergencia sanitaria han
reportado que en la población universitario ha aumentado la sensación de cansancio,
dolor de cabeza, malestar, poca eficiencia para la elaboración de tareas y trabajos,
así como una menor calidad de la enseñanza de los contenidos por parte de algunas
instituciones, lo cual genera cierto grado de desmotivación en el proceso enseñanza-
aprendizaje, dados los múltiples distractores presentes en el hogar que limitan los
niveles de atención y cognición (Ozamiz-Etxebarria et al., 2020; González et al.,
2020; Huang & Zhao, 2020 citados por Ramírez, Niño y Martínez, 2020).

Teniendo en cuanta lo anterior se plantea la siguiente pregunta de investigación:

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 ¿Cuál es la relación que hay entre la educación virtual y ansiedad en tiempos de
pandemia en los estudiantes de psicología de la UNIMINUTO sede Girardot?

En cuanto a las investigaciones realizadas en Colombia, Quesada (2004) halló que

los problemas de tipo social y los problemas familiares, constituyen los principales
motivos de consulta de los universitarios, siendo los estudiantes de psicología los que
más frecuentan los servicios de bienestar universitario; respecto a la prevalencia
de síntomas ansiosos, un estudio realizado en la ciudad de Bucaramanga, encontró
que el 12% de los universitarios consultantes fueron diagnosticados con rasgos
ansiosos,
y de estos el 75% fueron estudiantes de Psicología (Agudelo, Casadiegos & Sánchez,
2009).
Así mismo, Castellanos, Guarnizo y Salamanca (2011), hallaron en su investigación
realizada con estudiantes que inician sus prácticas profesionales de psicología de una
universidad de la ciudad de Tunja, niveles elevados de ansiedad, por otro lado,
Rodríguez, Amaya y Argota (2011) encontraron que los estudiantes de psicología
presentan niveles medios de ansiedad-rasgo y de ansiedad-estado.
Sin embargo, Navarra, Niño y Martínez realizaron un estudio titulada “evaluación de
la calidad de vida, depresión y ansiedad en estudiantes universitarios de quinto y
2. Antecedentes sexto semestre la de las unidades tecnológicas de Santander (UTS) en tiempos de
pandemia” su objetivo principal era analizar el impacto de la pandemia por COVID
19 sobre la calidad de vida y os niveles de ansiedad en los estudiantes universitarios,
así mismo obtuvieron resultados que denotan la percepción negativa y la ansiedad
que se detono con la pandemia.
Sin embargo, Marcelino Riveros Quiroz, (2020) se encontró que el 40% está
propenso a desarrollar un cuadro depresivo y ansiosos con respecto a la educación
virtual superior, así mismo, Amézquita, González, Zuluaga (2020) evaluaron una
muestra de 625 estudiantes de los diferentes programas académicos seleccionados al
azar, con los inventarios de ansiedad y depresión de Beck y una encuesta
semiestructurada. Fue una investigación cuantitativa y transversal con un diseño
descriptivo. Las variables dependientes fueron depresión, ansiedad y educación
virtual. Las variables
independientes fueron: edad, sexo, estado civil, facultad, programa, nivel académico
y socioeconómico, actividad laboral, procedencia, residencia actual, pérdidas y
satisfacción con la carrera. Además, se establecieron una asociación entre estos dos
conjuntos de variables.
3. Justificación La necesidad de estudiar la relación de la educación virtual en tiempos de pandemia y
la ansiedad radica en la importancia de plantear relaciones poco estudiadas en el
contexto local y nacional pues no se había vivido una situación similar previa que
haya volcado de forma abrupta todo el sistema colombiano a un modelo virtual de
trabajo, estudio y economía, debido a esto no se conoce a fondo que trae consigo

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 dichos cambios en la realización de actividades cotidianas sin el contacto real y
como esto puede y está causando efecto psicológicos variados en una población
especifica como lo son los estudiantes universitarios.
Se ha reportado un aumento el nivel de ansiedad en el contexto académico, pues se
ve afectado la dinámicas de los estudiantes en el proceso de aprendizaje normal que
esta supuesto a la socialización e interacción con pares y que por este periodo se ve
afectada, puesto que al estar en confinamiento los espacios de contacto que se
tomaban con los compañeros y docente ahora son virtuales, esto puede al bajo
rendimiento académico de algunos estudiantes de psicología debido a la ausencia de
habilidades o conocimientos preexistentes sobre los confinamiento y son estas
falencias adaptativas las posibles causantes de la ansiedad reportada.
La investigación propuesta busca mediante la revisión de conceptos como la
ansiedad, la educación virtual por confinamiento, estrés, aprendizaje y relaciones
interpersonales, así como la aplicación de instrumentos como el cuestionario de
ansiedad estado rasgo STAI y encuestas con el fin de contrastar resultados y una
posible relación de causalidad directa entre estos conceptos

 Determinar si existe correlación entre educación virtual en confinamiento y

4. Objetivo
ansiedad.
General
 Analizar el efecto psicológico que tiene la educación virtual en confinamiento en
los estudiantes universitarios de la Corporación Universitaria Minuto de Dios
5. Objetivos  Explicar los cambios en las dinámicas de los microsistemas y mesosistemas de
específicos los estudiantes
 Proponer cambios en la metodología virtual de enseñanza del programa de
psicología
6. Marco de La pandemia de COVID-19 ha generado un impacto profundo en la mayoría de los
Referencia
aspectos de la vida de los individuos en todos los países del mundo, como su
economía, calidad de vida, condición física, salud mental entre otras. Organizaciones
y asociaciones de profesionales de la salud y científicos, tanto a nivel internacional
como nacional, publican información sobre la necesidad de monitorear el impacto de
la pandemia COVID-19 específicamente en aspectos fundamentales como la salud
mental y calidad de vida relacionada con salud (CVRS) en los diferentes grupos
etarios (Chwaszcz et al., 2020).
Actualmente, la coyuntura social ha promovido la masificación la educación virtual
en todos los niveles educativos a nivel global. Como se sabe, el desarrollo de las
actividades académicas en las instituciones educativas básicas y superiores a nivel

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mundial se ha visto interrumpido por la expansión de la pandemia COVID-19, la cual
obligó a gran parte de la población a mantenerse en aislamiento social obligatorio y
por ende, a cambiar la modalidad de aprendizaje, pasando de ser presencial o
semipresencial a ser estrictamente virtual (Instituto de Investigaciones sobre la
Universidad y la Educación, 2020; citado por Moreno, 2020).Bajo esa perspectiva,
la modalidad virtual cambió el rol de los docentes y estudiantes así como el escenario
donde se desarrollaba el proceso de enseñanza – aprendizaje, el desafío ha sido
entonces integrar prácticas educativas poco habituales e innovadoras, adaptándolas
de manera sincrónica o asincrónica según corresponda en un contexto novedoso y
poco manejable (Núñez, 2020).
En el caso de la educación superior colombiano, la virtualización de la educación
supuso un gran reto a las universidades y a su vez trajo consigo muchas dificultades
debido especialmente a que muchas de ellas no contaban con aulas virtuales. Del
mismo modo, los docentes y estudiantes tenían poca familiarización con los recursos
y herramientas que tenían dichas aulas y sobre todo, por la brecha tecnológica que
existe, la cual impide que todos los estudiantes puedan conectarse al internet y
desarrollar las actividades académicas, tanto sincrónicas como asincrónicas.
Por otro lado, de acuerdo a los datos proporcionados por el Instituto Nacional de
Estadística e Informática (2018), solo el 28,04% de la población colombiana censada
en el año 2017 tenía acceso a internet y apenas el 33,74% tenía una computadora,
laptop o tablet. Ello implica que existe un gran desafío en cuanto a la virtualización
de la educación, no solo para las universidades, sino para el Estado, el cual deberá
establecer políticas que aseguren la conectividad al internet en todo el territorio
nacional. A pesar de las dificultades expuestas muchas de las universidades empezaron
sus clases entre los meses de abril y mayo. Sin embargo, otra situación desafiante con la
que se encontró fue, tal como se mencionó, la familiarización y el correcto uso de las
aulas virtuales por parte de los docentes, lo que pone en evidencia a su vez las escasas
estrategias didácticas que ellos poseen para desarrollar las actividades académicas en la
modalidad virtual y estaría generando descontento e insatisfacción en el estudiantado
frente a dicha modalidad debido a la forma cómo los docentes gestionan los aprendizajes

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Ahora bien, Hernández, Fernández y Pulido (2018) la actitud frente a la educación en
línea en estudiantes de pregrado es positiva frente al . Del mismo modo, Pulido
(2020) investigó sobre la actitud hacia la educación virtual en estudiantes de pregrado
de una universidad venezolana, llegando a concluir que la mayoría de estudiantes
tiene una actitud favorable ante la educación virtual, sin embargo, algunos de ellos
presentaban dificultades para usar las herramientas virtuales y demostraban
incertidumbre en cuanto a la intención de estudiar en el futuro bajo la mencionada
modalidad.
Con lo anterior, se denota la importancia de la salud mental y la calidad de vida del
sector educativo, en especial el de los estudiantes universitarios, ya que se ve
comprometida por los infinitos cambios sociales y familiares a los que se ven
afectados
En un estudio observacional-transeccional desarrollado en México, a través de
cuestionarios adaptados a su versión digital utilizando la aplicación Google drive, se
evaluaron los niveles de ansiedad, depresión, estrés y percepción del estado de salud
en estudiantes universitarios mexicanos durante 7 semanas de contingencia por la
pandemia de Covid-19. A través de la determinación de las variables
sociodemográficas y utilizando el Inventario de Ansiedad de Spielberg y Díaz-
Guerrero, la Escala de Estrés Percibido (PSS-14) y el Cuestionario General de Salud
de Goldberg (GHQ-28), fueron analizados los datos de 644 participantes con edad
promedio de 21.9 años. Se encontró que aproximadamente la cuarta parte de la
población, presentó dolor de cabeza, sensación de falta de control y poca satisfacción
con las formas de realizar sus actividades. Así mismo, refirieron sensaciones como
sentirse agobiado, nerviosismo, mal humor, menor actividad y mayor tiempo de lo
habitual para realizar tareas cotidianas y con sentimientos de inutilidad. Estas
investigaciones demuestran la necesidad de utilizar cuestionarios validados, así como
la importancia del impacto psicológico que pueden estar vivenciando los estudiantes
y que es importante indagar para tomar decisiones desde Bienestar Institucional
(González et al., 2020).

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 Este estudio tiene un enfoque cuantitativo de modelo estudios Caso-control en
donde se pretende establecer una descripción de casos sin una exposición previa a
condiciones mencionadas (educación en confinamiento por pandemia); su alcance
será regional con un análisis de datos por medio del concepto de correlación de
Spearman donde se pretende conocer la relación de las variables de educación
virtual en tiempos de pandemia y ansiedad, esto con una población de 214
estudiantes de la Corporación Universitaria Minuto de Dios de la sede Girardot
7. Metodología:
que a su vez será cribada por un muestreo aleatorio simple equivalente al 10% de
la población para garantizar confiablidad estadística.
A la muestra mencionada se les someterá a instrumentos que permitan llegar a la
correlación de variables ya establecidas tales como el Cuestionario de Ansiedad
Estado Rasgo (STAI) y una encuesta de carácter analítica y tipo Likert, por
ultimo los resultados analizados por medio de programa estadístico basado en el
coeficiente de correlación de Spearman.
Todo lo anterior evidencia la importancia de implementar programas de seguimiento
y control de los efectos psicológicos generados por el confinamiento debido a la
pandemia del COVID-19 en las instituciones de Educación Superior con el objetivo
8. Propuesta
Solución (El de garantizar el bienestar y salud mental de los estudiantes universitarios.
estudiante debe Así mismo, la importancia de crear espacios de valoración de salud mental de los
realizar su
aporte desde la docentes quienes son los principales relacionados para los estudiantes, si el docente
parte ingresa bien a clase posiblemente puede ayudar a sus alumnos a mejorar la calidad de
disciplinar).
vida.

9. Bibliografía  Vinaccia, S., & Quiceno, J. (2012). Calidad de vida relacionada con la salud y
enfermedad crónica: estudios colombianos. Psychologia, 6(1), 123–136.
https://doi.org/10.21500/19002386.1175
 Riveros, M., Hernández, H., & Rivera, J. (2011). Niveles de depresión y
ansiedad en estudiantes universitarios de Lima Metropolitana.
 Pérez, V. M. O. (2014). Ansiedad en estudiantes universitarios: estudio de
una muestra de alumnos de la Facultad de Educación. Ensayos: Revista de la
Facultad de Educación de Albacete, 29(2), 63-78.
 Navarro ramirez, d. a., ivan mauricio, n. i. ñ. o., & martinez hernandez, s. e. b.
a. s. t. i. a. n. (2021). Evaluación de la calidad de vida, depresión y ansiedad
en estudiantes de quinto y sexto semestre del programa de Tecnología en

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 contabilidad financiera de la Facultad de Ciencias Socioeconómicas y
Empresariales (FCSE) de las Unidades Tecnológicas de Santander (UTS)
durante la pandemia COVID-19.
 MINSALUD. (2020). Colombia confirma su primer caso de COVID-19.
https://www.minsalud.gov.co/Paginas/Colombia-confirma-su-primer-caso-de-
COVID-19.aspx
 Guerrero-Jiménez, K., Pacheco-Ortega, J., Romero-Cisneros, D., & Tacuri-
Reino, R. (2021). Análisis exploratorio de la relación entre ansiedad e
inteligencia emocional de estudiantes universitarios cuidadores y no
cuidadores durante la pandemia de Coronavirus. Caso: Cuenca, Ecuador.
Maskana, 12(1), 35-40.
 González, N., Tejeda, A., Espinosa, C., & Ontiveros, Z. (2020). Impacto
psicológico en estudiantes universitarios mexicanos por confinamiento
durante la pandemia por Covid-19. Preprint, 644(1), 17. Hernan, J., Orjuela,
A., & Moya, J. (2020). Educación Superior en Tiempos de Coronavirus.
 Estrada-Araoz, E. G., Gallegos-Ramos, N., Mamani-Uchasara, H., &
Huaypar-Loayza, K. (2020). Actitud de los estudiantes universitarios frente a
la educación virtual en tiempos de la pandemia de COVID-19. Revista
Brasileira De Educação Do Campo, 5, e10237.
https://doi.org/10.20873/uft.rbec.e10237
 Crawford, J.; Henry, D.; Crombie, C.; Taylor, E. (2001). Psychol; 40(Pt
4):429-34. (Ref. 02-01).
 Chwaszcz, J., Palacz-Chrisidis, A., Wiechetek, M., Bartczuk, R.,
Niewiadomska, I., Wośko, P., & Sławska, P. (2020). Quality of life and its
factors in the COVID19 pandemic situation. Results of Stage 1 studies during
the pandemic growth period. https://doi.org/10.31234/osf.io/ryv8g
 Diligenciar y adjuntar el Anexo 1. Cronograma
 Diligenciar y adjuntar el Anexo 2. Presupuesto
10.Anexos
 Diligenciar y adjuntar el Anexo 3. Acta de compromiso sobre propiedad
intelectual. Presentación propuesta proyecto de grado.

EVALUACIÓN DEL COMITÉ (Marcar con X Solo un ítem)

APROBADO: El proyecto puede comenzar a desarrollarse

RECHAZADO: El trabajo no reúne los requisitos solicitados para ser un proyecto de grado.
MODIFICAR: El estudiante debe hacer ajustes a su propuesta, referenciados con el tutor o asesor de proyecto de
grado y posteriormente presentados de nuevo ante el comité interno del programa para su revisión.
COMENTARIOS:

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VISTO BUENO DEL COMITÉ O QUIÉN ACTÚE EN SU REPRESENTACIÓN:

NOMBRE DEL JURADO (1): _______________________________________________________

FIRMA: __________________________________________ C.C ____________________________

NOMBRE DEL JURADO (2): _______________________________________________________

FIRMA: __________________________________________ C.C ____________________________

NOMBRE DEL JURADO (3): _______________________________________________________

FIRMA: __________________________________________ C.C ____________________________

PAUTAS PARA LA PRESENTACIÓN DE LA PROPUESTA DE PROYECTO DE

GRADO

- El Documento debe contener máximo diez (10) páginas.

- Se deben incluir los anexos al documento

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ANEXO 1- CRONOGRAMA
El estudiante debe elaborar el cronograma de trabajo teniendo en cuenta cada una de las fases del proyecto con sus
respectivas actividades asociando los recursos humanos, físicos y entre otros.
Fecha Evidencia
(actas,
Actividad a desarrollar Observaciones
Inicio Final asistencias,
certificados)

Realización de encuesta 30/08/21 03/09/21

10/09/21 Se enviará por
Acta de entrega medio
Validación por juicio de expertos
06/09/21 de juicios de electrónico
de la encuesta
expertos. debido a
pandemia.
20/09/21 Link de google Se aplicará vía
Aplicación de encuesta 13/09/21
Forms web.
01/10/21 Se aplicará de
manera
Aplicación cuestionario de presencial con
27/09/21 Asistencia
ansiedad estado-rasga (STAI) los protocolos
de
bioseguridad.

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 ANEXO 2 – PRESUPUESTO

El estudiante debe indicar los recursos necesarios para el desarrollo del proyecto.

Aportes
RUBROS TOTAL
Efectivo Especie

1.     Personal 0 0

2.     Equipos 1.500.000 1.500.000

3.     Software

4.     Materiales e insumos 120.000 120.000

5.     Salidas de campo

6.     Servicios Técnicos

7.     Capacitación

8. Difusión de resultados: correspondencia para

activación de redes, eventos

9. Propiedad intelectual y patentes

10. Otros:

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 ANEXO 3
PROGRAMA ACADÉMICO
ACTA DE COMPROMISO SOBRE PROPIEDAD INTELECTUAL
PRESENTACIÓN PROPUESTA PROYECTO DE GRADO

FECHA: 14/08/2020
PROGRAMA: Psicología
NOMBRE DEL ESTUDIANTE: Dayana Alexandra Salamanca Judex
ID: 604648
TITULO DEL PROYECTO DE GRADO:
Relación de la educación virtual en tiempos de pandemia y ansiedad en una muestra de
estudiantes de psicología de la unimiuto sede Girardot

Al presentar la propuesta de Proyecto de Grado para evaluación y aprobación por parte del
Comité, hago la siguiente declaración:

DECLARACIÓN:

1. Soy consciente que cualquier tipo de fraude en este trabajo es considerado como una falta
grave en la Universidad. Al firmar, entregar y presentar esta propuesta de proyecto de
Grado, doy expreso testimonio de que esta propuesta fue desarrollada de
acuerdo con las normas establecidas por la Universidad. Del mismo modo,
aseguro que no participé en ningún tipo de fraude y que en el trabajo se expresan
debidamente los conceptos o ideas que son tomadas de otras fuentes.
2. Soy consciente que el trabajo que realizaré incluirá ideas, conceptos del autor y del tutor
o incluir material de cursos o trabajos anteriores realizados en la Universidad y por lo
tanto, daré el crédito correspondiente y utilizaré este material de acuerdo con las normas
de derechos de autor. Así mismo, no haré publicaciones, informes, artículos o
presentaciones en congresos, seminarios o conferencias sin la revisión o autorización
expresa del asesor o tutor, quién representará en este caso a la Universidad.

FIRMA:
NOMBRE DEL ESTUDIANTE
DOCUMENTO DE IDENTIDAD:

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