Atención a las necesidades

educativas especiales
– Módulo IV
Cooperación Técnica Alemana – GIZ– Universidad de San Carlos de Guatemala –USAC–
ATENCIÓN A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES – MÓDULO IV

2
 ATENCIÓN A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES – MÓDULO IV

Ministro de Educación

Dr. Oscar Hugo López Rivas

Director EFPEM
Universidad de San Carlos de Guatemala

Asamblea Nacional del Magisterio –ANM--

Cooperación Técnica Alemana GTZ

Sistema Nacional de Formación del Recurso Humano Educativo del Ministerio de Educación
–SINAFORHE--

Mediación y edición: Licenciada Cecilia Mogollón Villar

Compilación y autoría: Licenciadas Jeannette Bran / Cecilia Mogollón Villar

Derechos reservados GTZ-USAC-EFPEM

Octubre 2012

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 ATENCIÓN A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES – MÓDULO IV

ÍNDICE

Tema Página
PRESENTACIÓN
PARTE I
1. EL CURRÍCULO Y LAS POSIBLES ADECUACIONES CURRICULARES 6
Características del Currículum 7
1.1 ADECUACIONES CURRICULARES 10
1.2 TIPOS DE ADECUACIONES CURRICULARES 10
Adecuaciones de acceso al currículo 11
Adecuaciones de los elementos básicos del currículo 13
1.3 PROCESO PARA REALIZAR ADECUACIONES CURRICULARES EN EL
14
AULA

Adecuaciones a los indicadores de logro 7

Adaptaciones de los contenidos 17
Metodología y su adecuación 18
Ajustes en la evaluación 19
PARTE II
1. EVALUACIÓN DE ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS
20
ESPECIALES: MARCO LEGAL

Adecuación según el Reglamento 23

La promoción 24
2. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES MÁS FRECUENTES POR
26
TIPO DE DISCAPACIDAD

CUADERNO DE TRABAJO 31
ACTIVIDADES DE REPASO 31
ACTIVIDADES PARA PRACTICAR EN EL AULA 37
REFERENCIAS 40

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 ATENCIÓN A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES – MÓDULO IV

PRESENTACIÓN

El curso Atención a las necesidades educativas especiales

está destinado a docentes en servicio del sector oficial, de los
niveles educativos Preprimaria y Primaria que laboran en los
municipios considerados prioritarios con características de
pobreza y pobreza extrema, factores que son desencadenantes
de situaciones que afectan el aprendizaje de los niños y niñas.

Este curso taller se dosifica de manera que, mediante cuatro

módulos, cada estudiante pueda ampliar su conocimiento
acerca de distintos temas generadores susceptibles de ser enri-
quecidos con su experiencia docente. Cada uno de los módu-
los incluye páginas con exposición de temas puntuales y una
sección con actividades de aprendizaje y refuerzo dirigidas al
lector adulto (profesional en formación), así como otra serie
de ejercicios destinados a la puesta en práctica dentro de las
aulas de las escuelas.

El Módulo IV tiene como finalidad que el estudiante elabore

una adecuación curricular, ejercite con la utilización del
NOTA DE GÉNERO
Currículo Nacional Base y se familiarice con la práctica al
aplicarla a los estudiantes que requieren adecuaciones curricu-
En este texto se utilizan en for-
lares significativas y no significativas.
ma indistinta y variada términos
tales como alumnas, alumnos,
Otro elemento importante para ellos es la evaluación de alum-
nos con necesidades educativas especiales que dicta la ley en maestros, maestras, y otros simi-
la materia. lares, para evitar repeticiones
que puedan entorpecer la lectura.
Como es el último de los módulos del taller, es imprescindible Sin embargo, reconocemos y
que no queden dudas o vacíos en el aprendizaje de los estu- valoramos la presencia y el pro-
diantes. Por eso compartimos y reiteramos información útil tagonismo de las mujeres en
para generar prácticas pedagógicas en este marco de inclu- estas instituciones y en estos
sión, tendientes a favorecer los aprendizajes de la diversidad procesos de gestión cultural.
de niños y niñas que asisten a las escuelas.

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 ATENCIÓN A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES – MÓDULO IV
PARTE I

1. EL CURRÍCULO Y LAS POSIBLES ADECUACIONES CURRICULARES

 Recuerde lo que se ha trabajado en los módulos anteriores.

¿Qué podemos desprender de esas lecturas?

 Compártalo en una “lluvia de ideas”.  Forme pareja de trabajo con

una compañera o un
Una maestra comentaba cómo, a partir de la visión planteada compañero de estudio.
en algunas lecturas, se hizo consciente de que la diversidad de ● Discutan el significado de
sus alumnos iba más allá del color de piel y que su reconoci- los vocablos: pluralista, in-
miento se traducía en adecuar el currículo de manera que pu- cluyente, solidaria, justa,
diera tratar a sus estudiantes con igualdad desde sus particula- participativa, intercultural,
res contextos, haciendo eco de las palabras de Olga Arrupe: pluricultural, multiétnica y
multilingüe.
La igualdad planteada en la inclusión de todos implica ● Defínanlos con sus palabras,
además equidad en el respeto a la diversidad de accesos, rit- e inicien la elaboración de su
mos, capacidades, necesidades y motivaciones. glosario particular.

A esto me he referido al señalar equidad educativa en la con- Material para mi

sideración de las distintas posibilidades psicológicas y socio- portafolio
culturales de acceder al conocimiento, equidad que no abarca
pues, tan solo la disponibilidad de recursos materiales como
tampoco significa enseñar a todos igual, sino a todos “por
igual”.(ARRUPE)

 Ejemplifique cómo puede usted poner en práctica ese

enseñar por igual en vez de enseñar igual.

Con este fin podemos encontrar en el currículo una herramien-

ta para las adecuaciones curriculares. El Currículum Nacio-
nal Base del Nivel de Educación Primaria (CNB), se funda-
menta en una nueva concepción que abre espacios para reali-
zar cambios profundos en el sistema educativo. Busca acercar
más la educación a la realidad nacional.

Esto significa lograr una sociedad pluralista, incluyente, soli-

daria, justa, participativa, intercultural, pluricultural, multi-
étnica y multilingüe. Por lo general, esa sociedad se refleja en
el grupo escolar.

6
 ATENCIÓN A LAS NECESIDADES
Puede subrayar las ideas
principales, y hacer anotacio-
nes al margen con sus comen-
tarios acerca de lo leído.
Conviene saber...
La flexibilidad del currí-
culo permite realizar
ajustes y acomodarlo de
acuerdo con lo que re-
quieren los estudiantes
con necesidades educati-
vas especiales con y sin
discapacidad.
EDUCATIVAS ESPECIALES – MÓDULO IV
En el nuevo currículum el término incluyente se refiere a educar
en la diversidad, lo que significa incluir a todos los niños y niñas
con necesidades educativas especiales en clases regulares a pesar
de la naturaleza de sus condiciones y proveerles la oportunidad de
que participen en el mismo proceso educativo que se ofrece a los
niños y niñas en el aula regular, para ello se requiere de adecua-
ciones curriculares específicas, tal como se desprende de lo
aprendido en módulos anteriores.
El currículo no se limita a un programa o plan de estudios, sino
que engloba todas las posibilidades de aprendizaje que ofrece la
escuela. Estas posibilidades se refieren a conocimientos concep-
tuales, procedimentales, y actitudinales.
 Discutan lo que comprenden como: conceptual, procedimen-
tal, y actitudinal.
En palabras muy simples podríamos sintetizar lo conceptual como
aquello relacionado con el conocimiento teórico; lo procedimen-
tal como lo referido a procedimientos; y lo actitudinal va más allá
y se relaciona tanto con la subjetividad de los valores, de los prin-
cipios, con la manera de manifestarnos.
Características del Currículum
Estas se refieren a que es:
• Puede ser enriquecido y ampliado, para
Flexible hacerlo más manejable en diferentes
situaciones y contextos.
• Conduce a los niños y niñas al
Integral
desarrollo de todas sus capacidades.
7
 ATENCIÓN A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES – MÓDULO IV

• Permite al docente tomar una serie de

decisiones curriculares para
Perfectible Glosario
adecuarlas a las situaciones y
personas concretas para las que involucramiento: acción de
incluir, abarcar, comprender.
aplica.

• Se refiere al involucramiento de todas

Participativo y todos los actores que intervienen en
el proceso educativo.

A la vez, el currículo tiene ciertos elementos que orientan el

camino: los contenidos, los indicadores de logro, la metodo-
logía, y la evaluación.

● Contenidos: estos se basan en el análisis de las competen-

cias del grado que curse el estudiante.

● Indicadores de logro: pueden entenderse como la utiliza-

ción del conocimiento. Son comportamientos manifiestos,
evidencias y rasgos observables del desempeño humano.

● Metodología: se trata de la forma que emplea un docente

para entregar, de manera amena y didáctica, el contenido
de las áreas de aprendizaje.

● Evaluación: esta debe orientar y regular el aprendizaje de

las niñas y los niños para que sea significativo.

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 ATENCIÓN A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES – MÓDULO IV

Por otro lado, pero siempre en el marco del currículo, tenemos que
considerar los fines, las políticas, y los principios que lo rigen. Vea-
mos:

● Fines: son las razones, las grandes metas o propósitos a los que
sirve el proceso de transformación curricular y la Reforma Educa-
tiva.

● Políticas: son las directrices que rigen los distintos procesos de

desarrollo curricular, desde el establecimiento de los fundamen-
tos, hasta la evaluación de acuerdo con cada contexto particular
de ejecución y en cada nivel de concreción.

Analizo
● Principios: son las proposiciones generales que se constituyen en
¿En cuáles de los principios del normas o ideas fundamentales que rigen toda la estructura curri-
CNB puede ampararse la Educa- cular. Tales principios son:
ción inclusiva?
a) Equidad: garantizar el respeto a las diferencias individuales,
● Explique. sociales, culturales y étnicas, así como promover la igualdad de
oportunidades para todos y todas.

b) Pertinencia: asumir las dimensiones personales y sociocultu-

rales de la persona humana y vincularlas a su entorno inmediato y
mediato.

c) Sostenibilidad: promover el desarrollo permanente de cono-

cimientos, actitudes valores y destrezas, y sobre la transformación
curricular.

d) Participación y compromiso social: estimular la comunica-

ción como acción y proceso de interlocución permanente entre
todos los sujetos curriculares para impulsar la participación, el in-
tercambio de ideas, aspiraciones y propuestas así como mecanis-
mos para afrontar y resolver problemas.

e) Pluralismo: facilitar la existencia de una situación plural di-

versa. En este sentido, debe entenderse como el conjunto de valo-
res y actitudes positivos ante las distintas formas de pensamiento
y manifestaciones de las culturas y sociedades.

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 ATENCIÓN A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES – MÓDULO IV

1.1 ADECUACIONES CURRICULARES

Según el Ministerio de Educación de Guatemala, en la Guía

de Adecuaciones curriculares para estudiantes con Necesida-
des educativas especiales (2009) se plantean los siguientes Analizo
aspectos:
¿Cuál de las definiciones le pa-
Las adecuaciones curriculares son el conjunto de modificacio- rece más cercana a su criterio?
nes que se realizan en los contenidos, indicadores de logro,
 Formule una propia.
actividades, metodología y evaluación para atender a las difi-
cultades que se les presenten a los niños y niñas en el contexto
donde se desenvuelven.

Constituyen la estrategia educativa para alcanzar los propósi-

tos de la enseñanza, fundamentalmente cuando un niño o niña
o grupo de niños y niñas necesitan algún apoyo adicional en
su proceso de escolarización.

También hay otra manera de definir estas adecuaciones: aque-

llos ajustes que se realizan a la oferta educativa para respon-
der a las necesidades educativas especiales que puedan pre- Conviene saber...
sentar algunos estudiantes, asociadas o no a la discapacidad.
(Ministerio de Educación de Nicaragua, 2008) En Nicaragua, la institu-
ción rectora del tema
 ¿Qué necesita considerar para proponer determinada ade-
educativo plantea tres
cuación curricular? niveles de adecuaciones
curriculares: las de cen-
Estas adecuaciones curriculares deben tomar en cuenta los tro, las de aula, y las
intereses, motivaciones y habilidades de los niños y niñas, con individuales.
el fin de que tengan un impacto significativo en su aprendiza-
je. Con base en los requerimientos de cada niño y niña se pue-
den adecuar los métodos de la enseñanza, las actividades de
aprendizaje, la organización del espacio escolar, los materiales
didácticos, los bloques de contenido y los procedimientos de
evaluación.

1. 2 TIPOS DE ADECUACIONES CURRICULARES

Existen varias categorizaciones acerca de las estrategias de

planificación y actuación docente para dar respuesta a las
10
 ATENCIÓN A LAS NECESIDADES
 Investigue las adecuaciones
observables en el centro edu-
cativo donde labora:
a) Solicite autorización a las
autoridades de la escuela.
b) Comunique a sus compañe-
ros y compañeras docentes de la
investigación que realizará, y sus
objetivos.
c) Elabore dos guías para tener
claro lo que tratará de investigar:
 Preguntas que hará a cada
maestro, para saber si aplica
alguna clase de adecuación y
cuál es el resultado.
 Lista de cotejo para obser-
var las instalaciones del cen-
tro escolar y detectar ade-
cuaciones de diferente tipo.
 Elabore un informe de su
investigación. Su informe ha
de contener conclusiones y
recomendaciones.
Material para mi
portafolio
EDUCATIVAS ESPECIALES – MÓDULO IV
necesidades educativas diversas e inclusivas. En este Módulo
abordaremos las que plantea el MINEDUC, por ser nuestro
contexto: las de acceso al currículo, y las de sus elementos
básicos.
Adecuaciones de acceso al currículo
Se refieren a la necesidad de acomodar las escuelas y las aulas
a las condiciones de los alumnos y alumnas. Se relaciona con
la provisión de recursos especiales, tales como: elementos
personales, materiales especializados, organizativos, etc.
Estos recursos adicionales crean las condiciones físicas, las de
iluminación, de ventilación, de sonoridad, de accesibilidad, y
otras, las cuales apoyarán a los estudiantes con necesidades
educativas especiales para que trabajen según el currículo
ordinario (esto se refiere al CNB, que está diseñado para toda
la población), o bien, se les diseñe un currículo adaptado,
según sea el caso, permitiéndoles alcanzar mejores y mayores
niveles de autonomía y de interacción con las demás personas
del establecimiento.
Las adecuaciones de acceso facilitan el desarrollo, en las me-
jores condiciones posibles para las y los estudiantes con nece-
sidades especiales, de los aprendizajes que forman parte de su
currículo, tanto del que comparte con sus compañeros y com-
pañeras, como del que ha sido fruto de una decisión individua-
lizada.
Por ejemplo, estas adecuaciones se observan al...
 Ubicar al alumno o alumna en el lugar del aula donde se
compensen al máximo sus dificultades y que a la vez le
permita participar, lo más posible, en la dinámica del
grupo.
 Proporcionar al estudiante el mobiliario específico que
requiera.
11
 ATENCIÓN A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES – MÓDULO IV

 Facilitar a la niña o al niño los equipos y materiales es-  Puede pegar aquí sus
pecíficos que necesite (prótesis auditivas, máquina Perkins recortes:
para leer sistema braille; o el Optacón, que mediante un
lector óptico permite leer a través del tacto. Cuadernos de
prelectura o regletas en braille, láminas de papel plastifi-
cado que marcan en relieve lo que se dibuja o escribe, li-
bros hablados o grabaciones de textos leídos).

 A continuación describiremos, de manera breve, algunos

de los recursos mencionados. Para ampliar, le sugerimos
que busque fotos de estos en internet, o en láminas, y las
pegue en los espacios de la columna celeste.

Máquina Perkins: se utilizan para leer y escribir en sistema

braille, el cual representa la forma más eficaz de escritura
y lectura para personas ciegas, basándose en un máximo
de seis puntos realzados para crear cada letra. Cada una de
las seis teclas de la máquina Perkins equivale a un punto
en una posición específica para conformar las letras del al-
fabeto braille creado en 1825, por Luis Braille.

Optacón: es un aparato compacto y portátil que permite

leer a las personas con ceguera. Su funcionamiento hace
que convierta una imagen impresa en información táctil,
de manera que la persona que quiere leerla se coloca un
dispositivo en el dedo índice (una diminuta cámara) y lo
pasa por el texto. Este dispositivo tiene la capacidad de le-
er unas ochenta palabras por minuto.

Regletas en braille: están compuestas por doce cajetines

del hexagrama braille, y pueden ser de metal o de plásti-
co. Cada perforación (cajetín) tiene seis taladros donde se
alojan los puntos móviles de aluminio. Esta regleta simula
el proceso de escritura con punzón y pauta, y sirve para
adiestrar la percepción táctil del estudiante.
(MINEDUC)

 Incorporar ayudas específicas para los alumnos y alumnas

12
 ATENCIÓN A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES – MÓDULO IV

con necesidades educativas especiales de tipo motor (pin-

zas o asas de diferentes grosores y tamaños para manipular
materiales, imanes para los rompecabezas, loterías, cons-
trucciones y todo tipo de material manipulable. También
planchas de goma para que no deslice el papel.
Glosario
 Punteros o licornios para utilizar los teclados de las
licornio: aparato que se coloca máquinas a través de movimientos de cabeza (estos son
de manera similar a un casco y utilizados específicamente por personas con lesión cere-
tiene un puntero que se sujeta bral o por niños o niñas con trastornos motores severos).
bajo la mandíbula.
 Sintetizadores de voz que hacen posible que una computa-
dora lea en voz alta un texto escrito en la misma.

 Modificaciones arquitectónicas, como uso de rampas, pa-

samanos, baños adecuados, puertas amplias, que permita a
los niños y niñas movilizarse con la mayor independencia
posible, minimizando los obstáculos existentes.

 En el Módulo III se mencionaron ajustes al espacio físico

Analizo
escolar, ¿los recuerda?
¿Cuántas escuelas públicas del
departamento donde vivo tienen  Revise nuevamente y complete, si le parece que acá falta
capacidad económica para reali- alguno.
zar las adecuaciones sugeridas?
Adecuaciones de los elementos básicos del currículo
¿Cómo puede la creatividad do-
cente suplirlas con los recursos  ¿Cómo adecuar el currículo general para que puedan par-
al alcance?
ticipar de él todos y todas las y los alumnos con necesida-
des educativas especiales?

Se entenderá por adecuaciones curriculares de los elementos

básicos del currículo al conjunto de modificaciones que se
realizan en los contenidos, criterios y procedimientos evalua-
tivos, actividades y metodologías para atender las diferencias
individuales de los y las alumnas con necesidades educativas
especiales y las relacionadas con otras expresiones de diversi-
dad escolar.

13
 ATENCIÓN A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES – MÓDULO IV

Las modificaciones dependerán de lo que cada caso específico

requiera, en función de la presencia de alguna discapacidad
(visual, auditiva, motora, intelectual). Se procurará que las
modificaciones sean las estrictamente necesarias, de manera
que se propicie la participación del estudiante en el desarrollo
del CNB ordinario.

 Sistematice las adecuaciones curriculares que ha realizado

para satisfacer las necesidades educativas especiales de Material para mi
sus estudiantes. portafolio

 Clasifique de acuerdo con las características que amerita-

ron determinadas adecuaciones.

 ¿Qué utilidad tendrá esta sistematización en el futuro?

1.3 PROCESO PARA REALIZAR ADECUACIONES

CURRICULARES EN EL AULA

La adecuación curricular es un proceso de toma de decisiones

sobre los elementos del currículum para dar respuesta a las
necesidades de los alumnos y alumnas mediante la realización
de modificaciones en los elementos de acceso al currículo o Conviene saber...
en los mismos elementos que lo constituyen, y en ambos de
ser requerido. Los elementos básicos
del currículum son: las
Estos elementos que pueden experimentar las modificaciones competencias, los con-
son los indicadores de logro, contenidos, criterios y procedi- tenidos, las actividades,
mientos evaluativos, actividades y metodologías para atender los métodos, la evalua-
a las diferencias individuales de los niños y niñas con necesi- ción, los recursos, la
dades educativas especiales. temporalización, el
lugar de la intervención
Recuerde que los indicadores de logro se refieren a la aplica- pedagógica.
ción del conocimiento. Los contenidos se encuentran en la
malla curricular y se especifican las destrezas particulares de
la Educación Especial. Las metodologías se adecuarán a los
contenidos de cada área y al planteamiento curricular, pero
teniendo en cuenta si hay discapacidad y de qué naturaleza.

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 ATENCIÓN A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES – MÓDULO IV

Los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales

requieren, como todos los escolares, aprender de forma signi-
ficativa, ser elementos activos en su proceso de aprendizaje,
aprender a desarrollar aprendizajes significativos por sí mis-
mos y contar con la mediación del docente y otros compañe-
ros y compañeras para su proceso de aprendizaje. Si bien es
Conviene saber... cierto que puede necesitar más ayuda o apoyo distinto para
realizarlo, este aspecto es importante en lo que se refiere a los
Los estilos de aprendi-
escolares con necesidades educativas especiales porque en
zaje son las maneras
muchos casos reciben una enseñanza mecánica y poco partici-
particulares que cada
pativa.
persona tiene para
aprender. Sin embargo,
 ¿Cuáles son los criterios que debo considerar para planifi-
no es bueno encasillar a
car estas adecuaciones?
los estudiantes con base
en estos, ya que pueden
Se recomienda que tome en cuenta los criterios que presenta-
cambiar con el tiempo.
mos a continuación:

 Tener conocimiento y certeza acerca de lo que un niño o

niña con necesidades educativas especiales puede y no
puede realizar.

 Detectar sus necesidades educativas, estilos de aprendizaje

competencias e intereses.

 Decidir qué es lo más conveniente para el estudiante, en

cuanto al desarrollo de competencias, considerando el tipo
de necesidades educativas especiales así como la comple-
jidad de los propósitos y contenidos.

 Tomar en cuenta los recursos y materiales didácticos dis-

ponibles en el aula, así como los apoyos de los padres y
madres y de los especialistas, para determinar el alcance
de las adecuaciones.

 Planear y elaborar las adecuaciones curriculares, procu-

rando respetar al máximo las necesidades individuales de
cada alumno y alumna, pero sin perder de vista la planea-
ción curricular y las actividades para todo el grupo.

15
 ATENCIÓN A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES – MÓDULO IV

 Llevar a cabo adecuaciones que favorezcan el desarrollo

integral del estudiante, de tal manera que se pueda valer
por sí mismo cada vez más.

 Propiciar que el escolar realice aprendizajes que estén a su

alcance.

 Procurar la interacción con sus compañeros y compañeras

de grupo. Tener presente que aprenden más y mejor cuan- Analizo
do lo que están aprendiendo responde a una preferencia o
a un interés personal. En www.mineduc.gob.gt
puede revisar y analizar el Re-
 Del mismo modo, las actividades que se realicen deben ser glamento de evaluación de los
aprendizajes.
significativas y funcionales para el desarrollo de sus capa-
cidades y habilidades. En este sentido, se debe relacionar
lo que aprenden con situaciones de su vida cotidiana.
Aprovechar las ventajas del entorno para romper con la
monotonía, y proveer de experiencias novedosas que satis-
fagan sus intereses.

 Finalmente, para tomar decisiones respecto a la promoción

o reprobación del escolar con necesidades educativas es-
peciales, es indispensable que participen el maestro o ma-
estra del grupo, los especialistas de Educación especial y
los progenitores o encargados. Se les sugiere que tomen
como referente el Reglamento de evaluación de los apren-
dizajes para los niveles Preprimario, Primario y Medio en
todas sus modalidades.

 Participe en un conversatorio con sus compañeros de es-

tudio. El conversatorio versará sobre las experiencias que
han tenido al realizar (o no realizar) estas adecuaciones.

 Resalten lo positivo y lo negativo de cada experiencia.

 En los casos “negativos”, propongan opciones de
Material para mi
mejora.
portafolio
 Elaboren un documento con sus conclusiones y reco-
mendaciones planteadas en común.

16
 ATENCIÓN A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES – MÓDULO IV

Pasos para desarrollar una adecuación en el aula

a) Revisar la evaluación psicopedagógica individual.

Conviene saber...
Un indicador de logro
debe ser objetivamente
verificable.
b) Leer las competencias de grado.
c) Adaptar los contenidos.
d) Adecuar los indicadores de logro, tomando en cuenta
los contenidos y la competencia. Las competencias no
deben ser modificadas.
e) Acomodar la metodología.

f) Ajustar la evaluación.

Adecuaciones a los indicadores de logro

Por ser los indicadores de logro la evidencia de la actuación y la

aplicación del conocimiento, estos pueden modificarse agregando a
los que ya existen, en cada área de aprendizaje, los que por la expe-
riencia docente considere que los niños y niñas pueden lograr. Para
ello debe tomar en cuenta si el estudiante, o varios, presentan alguna
discapacidad o problema de aprendizaje. Un aspecto importante del
indicador de logro es que debe ser objetivamente verificable, es de-
cir, que pueda medirse y comprobarse.

Adaptaciones de los contenidos

Los contenidos son el conjunto de saberes científicos, tecnológicos

y culturales, que se constituyen en medios que promueven el desa-
rrollo integral de los alumnos. Se encuentran en cada una de las áre-
as de aprendizaje (Matemática, Comunicación y Lenguaje, Medio
Social y Natural, Ciencias Naturales y Tecnología, Ciencias Socia-
les, Productividad y Desarrollo, Expresión Artística y Educación
Física).

17
 ATENCIÓN A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES – MÓDULO IV

En las orientaciones para el desarrollo curricular, las activi-

dades sugeridas están estrechamente vinculadas con el desa-
rrollo de contenidos procedimentales (saber hacer), declara-
tivos (conocimientos), y actitudinales (saber ser y convivir)
para el logro de las competencias. También puede utilizar los
módulos de capacitación docente de cada grado para organi-
zar su planificación. (MINEDUC, Manual de Adecuaciones
curriculares)

Metodología y su adecuación

Es la forma que utiliza el docente para abordar el contenido de

las áreas de aprendizaje. La metodología suele variar cuando
se trabaja con alumnos que tienen necesidades educativas
especiales, ya que debe tomarse en cuenta la presencia de difi-
cultades auditivas como la sordera; visuales como la ceguera;
discapacidad intelectual; problemas de aprendizaje; alguna
discapacidad física; y cualquier condición que afecte el proce-
so educativo en el aula.

 Mencione otras características que pueden presentarse en

los estudiantes, y que es necesario considerar para ofrecer
los contenidos de la mejor manera posible.

En este punto podemos enlazar la información de módulos

anteriores acerca del aprendizaje cooperativo y colaborativo.
Recuerde que la estrategia de agrupar a los escolares permite,
si se hace con objetivos claros, que interactúen de manera
incluyente y propicia el aprendizaje significativo.  Puede consultar el documen-
to de la Dirección General de
En esa línea, recuerde que debe respetarse los diferentes rit- Educación Especial del MI-
mos y niveles de aprendizaje, así como reconocer y valorar los NEDUC: “Material de Apo-
aportes que cada niña y niño hace al grupo o equipo. yo para docentes regulares
que atienden niños y niñas
 Enumere los criterios que aprendimos acerca de lo que con necesidades educativas
debe cuidar cuando organice grupos de trabajo colaborati- especiales”, 2010.
vo en el aula.

18
 ATENCIÓN A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES – MÓDULO IV

Además de incorporar las consideraciones oportunas relacio-

nadas con las diversas expresiones de la diversidad escolar,
entre ellas, las necesidades educativas especiales por discapa-
cidad, en las opciones metodológicas a seguir con todas y
todos los alumnos de grado será preciso determinar los méto-
dos, técnicas y estrategias instructivas más adecuadas con
relación a determinados contenidos. Especial importancia tie-
ne el método de lectura y escritura, como las técnicas para el
aprendizaje de un sistema de comunicación complementario,
aumentativo o alternativo, del lenguaje oral.

 Revise el material anexo titulado: Comunicación aumen-

Material para mi tativa y alternativa, editado por CEAPAT. A partir de lo
portafolio leído, adapte su propio tablero silábico o un sistema pic-
tográfico adecuado a nuestro contexto.

Ajustes en la evaluación

 ¿De qué maneras evalúa usted a los niños y niñas de su

Glosario grupo escolar?

pictográfico: relacionado con la La evaluación de los estudiantes con necesidades educativas

escritura basada en dibujos de especiales se basa en las adecuaciones curriculares realizadas
objetos y que se explican me-
durante el proceso educativo.
diante palabras.

cotejo: confrontar o comparar El propósito de la evaluación debe ser orientar y regular el

una cosa con otra. aprendizaje para que sea significativo para los niños y niñas.
Además, debe ser un proceso que facilite el desarrollo y la
realización personal en función de las competencias propues-
tas.

Para evaluar a los niños y niñas con discapacidad se pueden

utilizar varios instrumentos como los siguientes:

 lista de cotejo
 ficha anecdótica
 portafolio

19
PARTE II ATENCIÓN A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES – MÓDULO IV

1. EVALUACIÓN DE ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS

ESPECIALES: MARCO LEGAL

Foto cortesía de Jeannette Bran

En esta segunda parte del Módulo nos enfocaremos específica-

mente a las consideraciones relacionadas con la evaluación del
rendimiento escolar de las personas que tienen necesidades
educativas especiales. No sin antes recordar lo que usted ya
sabe: la Educación inclusiva se refiere a diversas condiciones y
necesidades que se pueden presentar en la escuela, y no se limi-
ta a la Educación especial.

La evaluación de los estudiantes con necesidades educativas

especiales debe hacerse con base en lo que establece el Acuer- Glosario
do Ministerial No. 1171-2010 “Reglamento de Evaluación DIGECUR: Dirección General
de los aprendizajes”. de Currículo del Ministerio de
Educación de Guatemala.
Como se deduce al leer el número de Acuerdo, la normativa de
nuestro interés es de reciente creación, por lo mismo daremos
paso a información planteada en una versión preliminar del
Manual de aplicación del Reglamento de Evaluación de los
aprendizajes (DIGECUR, 2010).

En ese documento se plantea que la evaluación de los aprendi-

zajes es el proceso pedagógico, sistemático, instrumental, par-
ticipativo, flexible, analítico y reflexivo, que permite interpretar
la información obtenida acerca del nivel de logro que han al-
canzado las y los estudiantes, las competencias esperadas.

20
 ATENCIÓN A LAS NECESIDADES
Glosario
frustración: efecto de no lograr
algo después de intentarlo.
EDUCATIVAS ESPECIALES – MÓDULO IV
Por aparte, en el mismo Reglamento se especifica que las Nece-
sidades educativas especiales constituyen las demandas de una
atención diferenciada y de variedad de estrategias de aprendiza-
je- enseñanza, que se dan en las y los estudiantes a lo largo de
la escolarización para acceder a los aprendizajes que se deter-
minan en el currículo que les corresponde a su edad (Artículo
40).
 ¿Y usted, cómo las define? Escriba su propia manera de
entenderlas y comprenderlas, con base en su experiencia y
conocimiento adquirido.
Recuerde que no solo los alumnos y alumnas con discapacidad
presentan necesidades educativas especiales, también pueden
tenerlas estudiantes con habilidades altas o quienes experimen-
tan problemas de aprendizaje.
A continuación veremos una serie de necesidades especiales que
pueden manifestar determinados estudiantes, de acuerdo con la
discapacidad que tienen.
• En las funciones perceptivas,
expresión, lectura y escritura,
Posibles comprensión y razonamiento verbal,
necesidades
de una desarrollo de niveles de lenguaje y
persona con
sordera escucha (fonológicos), en autoestima,
en la eliminación de procesos de
frustración, entre otras.
21
 ATENCIÓN A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES – MÓDULO IV

 Subraye:

• Coordinación dinámica en general  Lo que le genere duda.

 Lo que considere más útil
(ojo-mano, movimiento), en el
Posibles  saber.
necesidades desplazamiento, equilibrio, lectura y
de una
persona con escritura, percepción (táctil), entre  Organicen una “mesa re-
ceguera donda” y conversen acerca
otras.
de lo que subrayaron todos
para resolver dudas.

• Psicomotricidad (gruesa-fina),
Posibles
necesidades integración del esquema corporal, en
de una
persona con el autocontrol, en lectura y escritura,
discapa- conductas de imitación, perceptivo
cidad física
motriz, entre otras.

Posibles • Funciones básicas, atención,

necesidades percepción, memoria, lectura y
de una
persona con escritura, comprensión y
discapa-
cidad razonamiento verbal, resolución de
intelectual problemas cotidianos, entre otras.

22
ATENCIÓN A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES – MÓDULO IV

Adecuación según el Reglamento

Tal como vimos en la primera parte de este Módulo, el Re-

glamento de evaluación de los aprendizajes considera que las
adecuaciones curriculares son el conjunto de modificaciones
que se realizan a los elementos del currículo para compensar las
necesidades educativas especiales que presentan niños, niñas y
jóvenes en el contexto educativo que se desenvuelven, las que se
harán cuando sea necesario de acuerdo con el diagnóstico y
orientación de un especialista.. (Artículos 40 y 41)

 Discuta, con sus compañeros de estudio:

 ¿Para qué le sirve a un docente conocer el marco legal

relacionado con la Evaluación de escolares con necesida-
des educativas especiales?

 ¿Y desde el punto de vista de padres, madres y alumnos?

Las adecuaciones curriculares

pueden ser

en s

De acceso al currículo De los elementos del

currículo

Infraestructura de Contenidos, las acti-

aulas y escuelas, re- vidades, la evalua-
cursos especiales ción, horarios, lugar
(elementos persona- de la intervención,
les de los alumnos), entre otros.
condiciones físicas,
iluminación, accesi-
bilidad, sonoridad,
entre otros.

23
 ATENCIÓN A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES – MÓDULO IV

 ¿Se ha preguntado: por qué no recibe una lista de adecua-

ciones “tipo receta” para aplicar en caso necesario?

Y seguro los conocimientos que tiene le sugieren la respuesta: Glosario

cada caso es diferente, cada ser es único e individual, cada
itinerante: que va de una región
situación tiene sus particularidades y lo que sirve a unos no
a otra.
siempre ayuda a otros con la misma efectividad. jurisdicción: territorio en el cual
se ejerce la autoridad.
Debido a eso es que las adecuaciones curriculares son elabo-
radas por los docentes de grado que atienden a los alumnos
que necesitan apoyo especial en su proceso educativo.

Para su elaboración se tiene que considerar:

 la realidad del estudiante

 el contexto sociocultural del centro educativo

 los lineamientos de la Dirección General de Educación

Especial (DIGEESP)

Las indicaciones de la DIGEESP son el resultado de la inter-

acción entre Coordinadores Departamentales de Educación
Especial, Asesores Pedagógicos Itinerantes y la docente de
Educación Especial. Estas adecuaciones propuestas deben ser
aprobadas por la DIGEESP a través de la Coordinación de
Educación Especial de la jurisdicción respectiva, según De-
creto 58-2007 Artículo 8.

La promoción

La promoción de las niñas, los niños, las y los jóvenes con

necesidades educativas especiales se establece en los artícu-
los 22, 23, 24 y 43 del Reglamento de Evaluación en vigencia.

Los resultantes registros de promoción deben adecuarse a lo

que señala el Artículo 16, el cual especifica que es requisito
agregar las letras AC, por ejemplo:

Fulanito Buenaventura Promovido AC

24
 ATENCIÓN A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES – MÓDULO IV

Ese registro significa que el alumno Fulanito Buenaventura

fue promovido con adecuación curricular.

El certificado de estudios de grado y el diploma de cada ciclo

y nivel para las y los estudiantes con necesidades educativas
especiales, será el oficial. A este debe adjuntarse un informe
que indique las adecuaciones curriculares que se aplicaron, de
acuerdo con el modelo establecido por DIGEESP y con el
visto bueno de la Coordinación Departamental de Educación
Especial.

Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes

 Subraye los artículos que Acuerdo Ministerial
más le interesen, en el recor- No. 1171-2010
te fotográfico del Reglamen- (fragmento)
to.

 Después, escriba su interpre-

tación respecto a la
normativa.

Material para mi
portafolio

25
 ATENCIÓN A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES – MÓDULO IV

2. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES MÁS FRECUENTES

POR TIPO DE DISCAPACIDAD

En las páginas que siguen incluimos algunos ejemplos de las

necesidades educativas especiales que pueden presentar las Conviene saber...
alumnas y los alumnos con discapacidades, a partir de la pro-
La organización parame-
puesta de Sánchez Palomino (2007).
dial se refiere, por ejem-
plo, a la capacidad de
Estos ejemplos pueden orientar al docente para que identifi-
colocar las palmas de las
que cuáles son las áreas en las que habrá de proponer adecua-
manos frente a frente.
ciones curriculares:

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES POR

ÁREA
DEFICIENCIA VISUAL
 Organización paramedial.
 Conocimiento del espacio.
 Coordinación dinámica general.
COGNITIVA
 En el desplazamiento.
 Equilibrio.
 Mantenimiento de posturas.
 Coordinación oído-mano.
 Percepción táctil.
 Discriminación auditiva/interpretación de
PERCEPTIVA
estímulos sonoros.
 Reconocimiento e identificación de objetos.
 Orientación espacio-temporal.
 En el desarrollo de la fluidez verbal.
 Establecer relación entre significado y
LENGUAJE Significante.
 En habilidades lingüísticas (pragmáticas).
 En el desarrollo de los niveles de lenguaje.
 En la adaptación al medio.
 En la integración al grupo.
AFECTIVA-SOCIAL
 Independencia y autonomía.
 Autoestima.
LECTOESCRITURA  Braille.

26
 ATENCIÓN A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES – MÓDULO IV

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

ÁREA
POR DISCAPACIDAD AUDITIVA
 En las funciones básicas: atención, memoria y sobre todo per-
ceptivas (auditivas, visual y táctil).
 En la memoria visual y táctil.
 De estrategias para aprendizaje autónomo.
 De asegurar su identidad.
COGNITIVA
 De desarrollo de experiencias directas.
 En los procesos de categorización, simbolización, resolución de
problemas cotidianos, procesos de generalización, conceptos
básicos y razonamiento.
 En el repertorio de otras áreas curriculares.
 Necesidad de apropiarse de un código comunicativo útil, a la vez
que conoce el sistema lingüístico comunitario.
 Necesidad en elaborar procesos lingüísticos espontáneos.
 En expresión.
 En comprensión (oral, labio lectura…) y razonamiento verbal.
LENGUAJE
 En el desarrollo de los niveles de lenguaje, principalmente en los
procesos fonológicos.
 Establecer relación entre significado y significante.
 En habilidades lingüísticas de representación.
 En la lectura y escritura.
 En la autoestima y autoconcepto positivo.
 De una mayor información referida a normas y valores.
 En el repertorio de habilidades sociales.
 A la hora de establecer interacciones, compartiendo significados
AFECTIVA-
con sordos y oyentes.
SOCIAL
 Necesidad de ser valorado y recibir una educación teniendo en
cuenta sus posibilidades.
 En la eliminación de procesos de frustración, aislamiento, des-
confianza e inseguridad.
 En el ámbito perceptivo motriz y en destrezas motrices.
 Movimiento y coordinación.
MOTORA
 Dinámica general.
 Integración del esquema corporal (en edades muy tempranas).

27
 ATENCIÓN A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES – MÓDULO IV

Glosario

categorización: acción de orga-

nizar por categorías.

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

ÁREA
POR DISCAPACIDAD INTELECTUAL
 En la capacidad para resolver situaciones.
 En la producción de pensamiento propio.
 En las funciones básicas: atención, percepción y
COGNITIVA memoria.
 En el desarrollo de conductas de imitación y
seguimiento de órdenes.
 En la memoria visual y táctil.
 En el repertorio de las áreas curriculares.
 En los procesos de categorización.
 En la resolución de problemas cotidianos.
LÓGICO-
 En los procesos de generalización.
MATEMÁTICA
 En los conceptos básicos numéricos.
 En el cálculo y razonamiento abstracto.
 De comprensión y razonamiento verbal.
 Establecer relación entre significado y significante.
 En habilidades lingüísticas.
LENGUAJE
 En el desarrollo de los niveles de lenguaje, principal-
mente en el desarrollo de los procesos fonológicos.
 Lectura y escritura.
 En el autoconcepto.
 En el autocontrol.
AFECTIVA-SOCIAL
 En repertorio de habilidades sociales.
 A la hora de establecer relaciones amistosas.
 Psicomotricidad fina.
 Psicomotricidad gruesa.
 En el ámbito perceptivo motriz.
MOTORA  En las destrezas motrices.
 Movimiento y coordinación.
 Dinámica general.
 Integración del esquema corporal.

28
 ATENCIÓN A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES – MÓDULO IV

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

ÁREA POR DIFICULTADES MOTORAS
 En la capacidad para resolver situaciones.
 En la producción de pensamiento propio.
 En las funciones básicas: atención, percepción y
memoria.
COGNITIVA
 En el desarrollo de conductas de imitación y se-
guimiento de órdenes.
 En la memoria visual y táctil.
 En el repertorio de las áreas curriculares.
 En los procesos de categorización.
 En la resolución de problemas cotidianos.
LÓGICO-
 En los procesos de generalización.
MATEMÁTICA
 En los conceptos básicos numéricos.
 En el cálculo y razonamiento abstracto.
 De comprensión y razonamiento verbal.
 Relacionar significado y significante.
 En habilidades lingüísticas.
LENGUAJE
 En el desarrollo de los niveles de lenguaje, prin-
cipalmente en el desarrollo de los procesos fo-
nológicos.
 En el autoconcepto.
 En el autocontrol.
AFECTIVA-SOCIAL
 En repertorio de habilidades sociales.
 A la hora de establecer relaciones/amistad.
 Psicomotricidad fina.
 Psicomotricidad gruesa.
 Ámbito perceptivo motriz.
MOTORA  Destrezas motrices.
 Movimiento y coordinación.
 Dinámica general.
 Integración del esquema corporal.

29
 ATENCIÓN A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES – MÓDULO IV

CUADERNO DE TRABAJO

MÓDULO IV

ACTIVIDADES DE REPASO

1. Ejemplifique, de forma concreta, cada uno de los tipos de contenido que incluye el
Currículum Nacional Base.

Conceptual

Procedimental

Actitudinal

30
 ATENCIÓN A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES – MÓDULO IV

2. Elabore un crucigrama con base en las características del Currículo.

 Guíese por las letras que se le proporcionan, y:
a) Escriba las pistas correspondientes a cada palabra.
b) Complete correctamente el crucigrama.

Verticales:
1._________________________________________________________________________
2._________________________________________________________________________

Horizontales:
3._________________________________________________________________________
4._________________________________________________________________________

1.
P

3.

P T E
2.

4.
L

31
 ATENCIÓN A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES – MÓDULO IV

3. Marque los ajustes que puede realizar para que el proceso de aprendizaje en la escuela
sea óptimo.

Variar de métodos.
Castigar a quienes no colaboran.
Modificar horarios.
Usar diferentes materiales.
Organizar a los estudiantes.
Insistir solo en la memorización.
Propiciar distintas actividades de aprendizaje.
Vigilar que trabajen solamente de manera individual.

4. Con base en la investigación que realizó acerca de las adecuaciones de acceso, mencione
las que considera prioritario efectuar en la escuela donde trabaja.

 Argumente por qué son prioritarias.

a)_________________________________________________________________________________

b)_________________________________________________________________________________

c)_________________________________________________________________________________

5. Reflexione acerca de las clases presenciales correspondientes a este curso taller. ¿Qué
adecuaciones propondría?

 Especifique si son de acceso al currículo o si se relacionan con los elementos básicos del
currículo.

32
 ATENCIÓN A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES – MÓDULO IV

6. Lea el caso siguiente. Después de leerlo, realice lo que se solicita.

Margarita es una estudiante de segundo grado de primaria de la Escuela Rural

Mixta Los Peces. Esta niña presenta una discapacidad intelectual leve, situa-
ción que le dificulta realizar operaciones matemáticas con los números de 0 a
999, ella solamente tiene habilidades para operar con los números de 0 a 100.

El docente planifica la realización de sumas y restas “llevando y prestando” con

tres dígitos. ¿Qué hará el maestro de Margarita para que alcance la siguiente
competencia?

• Apoye al maestro de Margarita con la elaboración de una adecuación curricular.

Área:_______________
Grado:_________ ____
Edad:______________
Necesidad educativa especial:___________________

Competencia Indicador de logro Propuesta de cambio

Efectúa restas con minuendos
hasta de 3 dígitos.

Utiliza conocimien-
tos y experiencias
aritmética básica en
la interacción con su Distingue el valor relativo de un
entorno familiar, número en cantidades hasta de 3
escolar y comunita- dígitos.
rio.

33
 ATENCIÓN A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES – MÓDULO IV

Contenido original Contenido propuesto Materiales y actividades

Cálculo de restas con

minuendo de dos dígi-
tos y sustraendo de
uno o dos dígitos, con
y sin transformación
(sin prestar)

Determinación del
valor relativo y abso-
luto de un número, en
un ámbito de acción
del 0 al 999.

6.1 Desarrolle la propuesta de evaluación para el caso de Margarita.

• Utilice el instrumento que mejor se adapte a la adecuación curricular realizada, vea el

documento “Herramientas de evaluación” del portal del Ministerio de Educación
(www.mineduc.gob.gt).

34
 ATENCIÓN A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES – MÓDULO IV

7. Después de estudiados los cuatro módulos de este curso taller, así como los documentos
recomendados por el docente, exponga por escrito:

7.1 Las similitudes y diferencias entre la Educación Especial y la Educación Inclusiva.

Educación Especial Educación Inclusiva

7.2 Explique su criterio personal (con sus palabras) acerca de la conveniencia de trabajar en una
escuela incluyente o inclusiva.

 Mencione su perspectiva como docente.

 Mencione su punto de vista pensando en sus alumnos.

35
 ATENCIÓN A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES – MÓDULO IV

CUADERNO DE TRABAJO

MÓDULO IV

ACTIVIDADES DE APLICACIÓN EN EL AULA

ESTAS ACTIVIDADES ESTÁN DISEÑADAS PARA TRABAJAR CON TODOS LOS Y LAS ESTUDIANTES EN EL ESPA-
CIO ESCOLAR. PUEDE REALIZARLAS EN EL ORDEN QUE MEJOR SE ADAPTE A LAS NECESIDADES DE SU GRUPO.
TENGA PRESENTE QUE ESTAS SON IDEAS QUE USTED PUEDE ENRIQUECER CON SU CREATIVIDAD.

1. Solicite a las alumnas y alumnos que busquen, en los distintos medios (internet,
periódicos, revistas), notas protagonizadas por personas con y sin discapacidad.

 Deben recortar (o imprimir) por lo menos una nota que ejemplifique cada tipo de dis-
capacidad manejada en los módulos.

 Explíqueles que elaborarán un álbum en el cual destaque, cada niño según sus palabras:

a) Las razones por las cuales esa persona retratada es admirable.

b) Las características que tiene en común con él o con ella.

2. Elaboren un juego de dominó gigante para todo el grupo.

a) Reúnan bastante cartón o fomi para elaborar las piezas del

dominó. Cada pieza será, como mínimo, tamaño carta. Todas
deben ser del mismo tamaño y de material grueso y liviano, a
fin de que quienes tengan alguna dificultad física, motora o
visual, puedan usarlas.

b) Consigan muchas tapas de botellas de agua envasada (o cor-

ten piezas circulares de duroport, fomi o cartón grueso) para
colocar los “puntitos” de cada ficha del dominó.

 Necesitarán pegamento para adherir cada “punto” a su res-

pectiva pieza y así formar los números. Si en el aula no hay

36
 ATENCIÓN A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES – MÓDULO IV

estudiantes con dificultades visuales, pueden reemplazar los “puntitos

resaltados” del dominó por números dibujados y pintados.

c) Cuando ya esté listo su dominó gigante, coloquen todos los escritorios siguiendo
el contorno de la pared (en rueda) para que puedan jugar en el espacio central del
salón de clases.

d) Reparta las fichas equitativamente entre todos los alumnos, ¡y que comience el juego!
Procure que cada niño se desplace para colocar la pieza de dominó que le corresponde.

3. Relate un cuento a sus alumnas y alumnos, haga todo el relato con el lenguaje de
señas guatemalteco.

a) Pida a las y los escolares que se sienten

cómodamente, y formen una “media luna”
a su alrededor.

b) Repasen el lenguaje de señas, usen el abe-

cedario elaborado al trabajar el Módulo III.

c) Cuénteles el cuento.

d) Al terminar, pídales que expliquen lo que

entendieron, lo que les gustó, y lo que se les
dificultó.

4. Realice una convivencia para reconocerse como seres con historias distintas,
pero que comparten de manera integrada.

 Solicite, con anticipación, que cada escolar

lleve un objeto que represente su historia
familiar, puede ser una foto, un adorno, un
traje, etcétera.

a) En el aula, sentados formando un círculo,

uno a uno tendrán espacio para contar lo
que deseen acerca de sí mismos, de la histo-
ria de su familia y de sus sueños.

37
 ATENCIÓN A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES – MÓDULO IV

Pídales que muestren el objeto que eligieron y

que expliquen los motivos por los cuales lo seleccionaron.

b) Trate de que la exposición de cada estudiante no sobrepase los cinco minutos.

c) Pida al grupo que preste atención a lo que comenta cada niña o niño, y que
eviten las expresiones irrespetuosas.

d) Cuando todos hayan participado, proporcióneles papel y crayones para que

cada uno elabore un dibujo que represente el sentido de la convivencia.

5. Juegue “el espejo”.

 Especialmente para grupos diversos con escolares que presentan discapacidad

intelectual o con dificultades auditivas.

a) Trace una línea horizontal en el suelo. Puede marcarla con cinta adhesiva.

b) Todos los alumnos del grupo deben colocarse de pie, o en su silla de ruedas,
uno a la par del otro sobre la esa línea horizontal.

c) Colóquese de pie, frente a ellos. Asegúrese de que todos pueden ver sus
expresiones y movimientos corporales.

d) Dígales que deben imitar, con la mayor exactitud posible, todos los movimientos
que usted haga.

Puede realizar muecas, gestos, expresio-

nes faciales, etc. Inicie con movimientos
amplios y lentos, pero poco a poco au-
mente la dificultad.

e) Cuando alguien se equivoque debe dar

tres pasos hacia atrás de la línea horizon-
tal y SEGUIR jugando. Nadie debe dejar
de jugar.

f) El juego concluye cuando solo queda

una persona en la línea inicial.

38
 ATENCIÓN A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES – MÓDULO IV

6. Ejerciten habilidades relacionadas con el habla, mediante trabalenguas.

a) Explique a las alumnas y alumnos que cada uno debe escribir un trabalenguas
caracterizado por:

 tener la mayor cantidad de palabras diferentes

 que puedan pronunciarlo sin hacer pausas
 ser chistoso, o tener alguna característica que usted o todo el grupo sugiera

b) Cuando estén hechos los trabalenguas, permita un período para que los compartan
con sus compañeros y compañeras, de manera que todos traten de pronunciar
distintos trabalenguas.

7. Juegue para estimular la discriminación de sonidos.

a) Previamente, consiga diferentes materiales como: cartón, martillo, trozo de madera,

almohadilla, periódico, algo de plástico, etcétera.

b) Pida al grupo que, desde sus escritorios, todos cierren los ojos y permanezcan en
silencio.

c) Dígales que usted golpeará diferentes objetos hechos de material distinto. Por ejemplo:
papel periódico enrollado contra otro rollo de periódico, un pedazo de cartón contra
otro pedazo de cartón, un hierro contra otro hierro, y así... según los objetos que tenga a
mano.

d) Los estudiantes deben identificar el material con que están hechos los objetos, pero
sin abrir los ojos.

 Una variante del juego es que golpee materiales distintos entre sí, para que discriminen,
a través del sonido, de qué materiales se trata.

39
 ATENCIÓN A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES – MÓDULO IV

REFERENCIAS

Arnaiz, Sánchez 2003. Educación inclusiva: una escuela para todos.

Comité Prociegos y Sordos de Guatemala. (2001) Lenguaje de señas guatemalteco. Guatemala.
Feldman, Robert. (2006) Psicología con aplicaciones en países de habla hispana. VI edición. McGraw
Hill Interamericana. México.
Instituto para el Desarrollo y la Innovación Educativa-IDIE (1993) Adecuaciones curriculares. Panamá.
Macarulla, I y Saiz, M. (2009) Buenas prácticas de Escuela inclusiva. España.
Mendizábal, Sergio. Conocimientos mayas en prácticas sociales de la vida cotidiana, Colección Estu-
dios Mesoamericanos, No.1 Guatemala.
Ministerio de Educación. (2008) Adecuaciones curriculares individuales. Nicaragua.
Ministerio de Educación. (2006) Manual de atención a las Necesidades educativas especiales en el aula.
Guatemala.
Ministerio de Educación. (2008) Estrategias pedagógicas para atender la diversidad. Nicaragua.
Ministerio de Educación. (2009) Guía de adecuaciones curriculares para estudiantes con Necesidades
educativas especiales. Guatemala.
Ministerio de Educación Nacional. (2006) Orientaciones para la atención educativa a estudiantes con
capacidades o talentos excepcionales. Colombia.
Ministerio de Educación. Módulo 3 Construyendo escuelas para la diversidad. Educar en la diversi-
dad. Brasil.
Montes Ayala, Mónica y Castro García, María Auxilio. (2005) Juegos para niños con Necesidades edu-
cativas especiales. México.
Paniagua, Gema y Palacios, Jesús. (2005) Educación infantil Respuesta educativa a la diversidad. Ma-
drid, España: Alianza Editorial, S.A.
Papalia, Diane; Wendkos, Sally; et.al. (2001) Psicología del desarrollo. Bogotá, Colombia: McGraw-
Hill Interamericana, S.A.
Porter, Gordon. (1999) Modelos y estrategias de Educación inclusiva. Canadá.
Pujolás Maset, Pere. (2003) El aprendizaje cooperativo: algunas ideas prácticas. Universidad de Vic.
Sánchez Palomino, Antonio y Pulido Moyano, Rafael. (Coordinadores). (2007) El centro educativo:
Una organización de y para la diversidad. Grupo editorial universitario. España.
Torres Gutiérrez, Ana Lorena (2006) Atención al Educando ciego o con deficiencias visuales. San José
Costa Rica.

FOTOGRAFÍAS: CECILIA MOGOLLÓN VILLAR, JEANNETTE BRAN

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ATENCIÓN A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES – MÓDULO IV

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