TEORÍAS DEL

APRENDIZAJE
MÓDULO 2: ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Tiempo destinado: 20 horas

RESULTADO DE APRENDIZAJE: Reconocer entre los diferentes tipos de aprendizaje cual

es más adecuado para el estudiante autónomo virtual o a distancia y asumir el aprendizaje
como un proceso personal que permite el mejoramiento profundo, de esta forma el
estudiante autónomo debe diferenciar los diferentes tipos y estilos de aprendizaje, al igual
de las características de la su inteligencia para fortalecerla.

INTRODUCCIÓN
El estudiante autónomo en la educación virtual y a distancia, requiere espacios alternos a su
trabajo o quehacer cotidiano de tal forma que el aprendizaje debe ser utilizado de forma
efectiva y apropiada que fomente la integración de saberes y habilidades dando respuesta a
los intereses o necesidades que busca fortalecer. De esta forma se debe cuestionar si:

¿Quiero aprender este tema?

¿Para qué necesito saber este tema?
¿Cuál es la utilidad de conocer el tema?
¿Cuál es la mejor forma personal de aprender?
¿Cómo se potencia el estilo propio de aprendizaje?

Cuando el individuo se enfrenta al aprendizaje de un nuevo tema, desarrolla una serie de

estrategias cognitivas y actitudinales para estructurar los nuevos conocimientos a sus
esquemas mentales.

Reconocer los tipos, modelos y estrategias de aprendizaje permite la apropiación y el

conocimiento de las habilidades propias para el garantizar un aprendizaje personal.

De tal forma que este módulo ofrece conceptos teorías y postulados para entender el proceso
de aprendizaje del ser Humano.

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En esta primera unidad construiremos el concepto de aprendizaje, estilos y estrategias para
potenciar su efectividad, en los esquemas mentales de cada individuo.

El adulto o aprendiz mayor que decide aprender debe tener en cuenta que el aprendizaje
en los seres humanos se puede definir desde diferentes campos (psicología, pedagogía,
anatomía, etc.) encontramos entonces que se define:

 Como el cambio constante en el comportamiento que refleja la consecución de

conocimientos o habilidades por medio de experiencias lo que comprenden un cambio
en la capacidad conductual, de esta forma se evidencia adquisición y modificación de
estrategias, habilidades y creencias.
De acuerdo a lo anterior el aprendizaje humano se relaciona con la educación y el
desarrollo humano y personal, el cual debe estar encaminado de forma adecuada para
favorecer la estructuración de los nuevos conocimientos a sus esquemas mentales.

 Es una de las actividades que ejecutamos de forma frecuente, que generalmente se

relaciona con la escuela y los libros, sin embargo, en la cotidianidad el individuo debe
aprender a desempeñarse en forma efectiva en el trabajo y en la sociedad por ejemplo
(manejar máquinas, instrumentos, tecnologías, transportarse, ubicarse en espacios
globales [ciudad o barrio] y particulares [oficina, cafetería]. De esta forma el
aprendizaje es un cambio de la estructura cognitiva de la persona lo que genera
nuevos esquemas mentales todo esto influenciado por las experiencias, vivencias,
sentimientos, emociones y el contexto socio - cultural (Denise & Nagles, 2011)

 “Proceso de cambio relativamente permanente en el comportamiento de una persona

generado por la experiencia” (Feldman, 2005)

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  “Es el proceso mediante el cual se origina o se modifica una actividad respondiendo a
una situación siempre que los cambios no puedan ser atribuidos al estado temporal
del organismo” (Ernest Hilgard)

 “El aprendizaje como proceso de cambio conductual… implica adquisición y

modificación de conocimientos” estrategias (Schunk, 1991)

 En el paradigma dialogante el aprendizaje se desarrolla el aprendizaje mediante un

diálogo permanente entre estudiante y docente. (De Zubiría, 2013)

Implica la construcción progresiva de organizaciones cognitivas que se van estructurando a

través de intercambio en el medio ambiente y de la experiencia que el sujeto vive en dicho
medio. (Fernández Pérez 2005)

Tipos de Aprendizaje:
Aprendizaje Asociativo: Es el resultado de procesos mentales que son complejos
producidos al trasformar los esquemas, mediante estímulos y acontecimientos para adquirir
información acerca de la estructura causal del entorno donde se desarrollan. Este tipo de
aprendizaje se obtiene a partir de la asociación entre un estímulo arbitrario y uno gratificante
o de castigo.

Condicionamiento clásico: Es el que modifica y moldea el comportamiento, mediante

estímulo- recompensa y recompensa, siendo estos factores variables que guían las
respuestas en las diferentes situaciones.

Condicionamiento operante o instrumental: reconoce que los individuos continuarán con

comportamientos que reciben recompensa de forma repetitiva y eliminarán los
comportamientos que se castigan repetidamente.

Sin embargo, al poner en práctica lo aprendido, el estudiante descubre que necesita aprender
más cosas, especialmente los contextos para poner en práctica lo aprendido.

Aprendizaje cognitivo:
Asume una enseñanza que se centra en prácticas educativas auténticas, las cuales requieren
ser coherentes, significativas y propositivas, es decir para el actuar en sociedad. No obstante,
en la cultura escolarizada se intenta hacer una imitación de las prácticas o actividades
científico – sociales que realizan los expertos, pretendiendo que los estudiantes actúen como
matemáticos, biólogos, historiadores, etcétera, siendo esta una enseñanza que no es
significativa ya que el uso de diccionarios, mapas geográficos y fórmulas matemáticas distan
mucho de cómo lo hacen los especialistas.

Con este paradigma el aprendizaje se relaciona con cambios discretos de los estados de
conocimiento junto con las probabilidades de respuesta. Las teorías cognitivas realizan las
conceptualizaciones de los procesos de aprendizaje del estudiante, teniendo en cuenta como
la información es recibida, organizada, almacenada y asimilada y estructurada. No enfatiza
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en lo que los estudiantes hacen sino con lo que saben y como lo adquieren. El conocimiento
se define como una actividad mental que implica una reestructuración interna por parte del
aprendiz, quien es visto como un participante activo de su proceso de aprendizaje.

PARA EL APRENDIZAJE AUTÓNOMO LOS PARADIGMAS MÁS EFICACES SON:

Aprendizaje constructivista: El aprendizaje se da por la creación de nuevos significados
a partir de experiencias, este paradigma puede ser considerado como una rama del
cognitivismo, con este paradigma una gran parte de los psicólogos afirman que el aprendizaje
es una actividad mental de tal forma que la mente es una referencia para acercar al individuo
con el mundo real. Por otro lado, filósofos como platón consideran la mente como la fuente
de todo significado.

Los constructivistas aseguran que lo que conocemos es representado por cada estudiante,
creando significados más no lo adquiere, ya que cualquier experiencia puede derivar en
diversos significados posibles.

Esta teoría hace énfasis en que el conocimiento sea significativo que ayude a los estudiantes
a organizar y relacionar nueva información con el conocimiento ya estructurado.
La información debe ser organizada de tal forma que el individuo sea capaz de
conectar la nueva información con el conocimiento existente en la memoria.
(Ertmer & Newby, 2007)

Son estrategias para este paradigma (Comunicativa, metacognitiva y socioafectiva):

COMUNICATIVA: Se hace necesario preparar al estudiante para que sea capaz de

interactuar fuera del marco del aula de clases o institución educativa, esto para facilitar las
habilidades de autonomía oral y así para desarrollar auto-aprendizaje.
El anterior proceso conduce a la disposición del aprendiz hacía un control de su capacidad
de aprender mediante la disposición y Responsabilidad al ser protagonista principal del
proceso de adquisición de nuevos conocimientos, llevando implícito un grado de Motivación
que no es más que el interés que el individuo desea saber.

METACOGNISIÓN: Es la capacidad de auto regular el propio aprendizaje, es entonces

planificar estrategias que puede usar en cada situación, aplicarlas, dominar el proceso
mediante un análisis de probables fallas y sus consecuencias, para así transmitir los nuevos
saberes a nuevas actuaciones

La palabra metacognición es un término compuesto donde “cognición” significa conocer y se

relaciona con aprender y “meta” hace referencia a la capacidad de conocer de forma
consciente, es decir explicar y aplicar lo que aprendí y el cómo seguir aprendiendo (Lobos,
2008)

SOCIOAFECTIVA: El aprendizaje se relaciona no solo a partir de los procesos cognitivos,

sino con las emociones y actitudes, lo anterior depende de la interacción con el entorno socio-
cultural. El aprendiz debe desarrollar habilidades de independencia operativa, de tal forma
se potencie los efectos positivos del aprendizaje.
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La ejecución de diversas actividades con el fin de superar inhibiciones y bloqueos para
adquirir nuevos saberes.

Colaborar con otros aprendices en prácticas de aprendizaje, fortalecer actividades positivas

ante a las normas sociales y a su cultura y entorno social.

En resumen, el aprendizaje es:

 Las conductas son aprendidas
 Es un dispositivo biológico con una función adaptativa
 Se aprende durante toda la vida siendo acumulativo e irreversible.
 Funciona gracias a las capacidades del individuo
 Cada vez evolucionan las condiciones o situaciones en las que el ser humano aprende.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: esta forma de aprendizaje implica una amplia

participación de quien descubre el conocimiento, de tal forma que el maestro o instructor,
no expone los contenidos y saberes, su actividad en cambio les da a conocer una meta que
será alcanzada, sirviendo como mediador y guía para que los estudiantes.

Conocer sobre el sentido y el significado de nuestros aprendizajes define el estilo del mismo,
lo que permite relacionarse con el mundo que, tener la capacidad de solucionar problemas,
enfrentar diferentes situaciones. Aprender significativamente infiere el construir
conocimientos, es decir ejecutar un proceso de elaboración que acontece cuando el individuo
selecciona y transforma la información que recibe de las diferentes fuentes, estableciendo
relaciones.

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Algunas características de este tipo de aprendizaje son:
 Los nuevos conocimientos se estructuran de forma sustantiva en la cognición del
individuo
 Se requiere un esfuerzo intencionado del estudiante para estructurar los
conocimientos nuevos a los previos
 El estudiante debe tener una implicación afectiva, es decir debe querer aquello que se
le presenta ya que lo considera de gran importancia.

Contrario a este tipo de aprendizaje, encontramos el Aprendizaje tradicional concebido

como “formación del carácter” con el fin de moldear a través de la voluntad, la virtud y el
rigor de la disciplina, con un ideal humanista ético.

MODELOS DE ESTILOS DE APRENDIZAJE

Estos hacen referencia al desarrollo de las distintas teorías de los modelos y métodos de
aprendizaje, los cuales dan a conocer y entender los comportamientos personales en cuanto
al estilo propio de aprender. Pero, ¿cómo identificar el propio estilo de aprendizaje? Según
los siguientes modelos:

 Modelo de los cuadrantes cerebrales de Hermann

 Modelo de Kolb
 Modelo de Programación neurolingüística de Bandler y Grinder
 Modelo de los hemisferios cerebrales
 Modelo de las inteligencias múltiples de Gardner

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A pesar que cada modelo tiene una clasificación distinta y surgen de diferentes concepciones
conceptuales, todos ellos fijan estrategias para la enseñanza a partir de los estilos de
aprendizaje de cada estudiante.

Se dará a conocer entonces una descripción de cada uno de los modelos con el fin de que el
estudiante autónomo reconozca el estilo de aprendizaje más apropiado en su proceso de
aprendizaje.

Modelo de los cuadrantes cerebrales

El investigador y psicólogo Ned Hermann desarrolló un modelo que se basa en los
conocimientos del funcionamiento cerebral, asociándolo al globo terrestre con los puntos
cardinales

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Las características de estos cuadrantes son:
a) Cortical Izquierdo: Se muestra frio, distante; voz elaborada; intelectualmente brillante;
evalúa, critica, le gustan las citas; es competitivos e individualista
b) Cortical derecho: Original, con sentido del humor, gusto por el riesgo, simultáneo; le
gusta las discusiones; discurso brillante; independiente

c) Límbico Izquierdo: es introvertido, emotivo, controlado, minucioso, le gustan las

fórmulas, conservador, planificador, secuencial
d) Cortical derecho: Extravertido emotivo, lúdico; hablador, espiritual, relacional,
humano, con principios, solidario, trabaja con sentimientos.
Modelo de Kolb:
Supone que el aprendizaje es elaborado mediante el trabajo y procesamiento de la
información que se recibe, de una experiencia directa y concreta [alumno activo].

Igualmente, de una experiencia abstracta, que es la que leemos, acerca de algo; y cuando
alguien la cuenta [alumno teórico].

Las experiencias concretas o abstractas se transforman en conocimiento cuando son

realizadas de la siguiente forma:
Reflexionando y pensando sobre ellas [estudiantes reflexivos]
Experimentando de forma activa con la información recibida [Estudiante pragmático]

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Programación Neurolingüística:

Es definido como modelo visual- auditivo- kinestésico, tiene en cuenta que tenemos tres
sistemas para representar mentalmente la información, es un modelo coherente formal y
dinámico de cómo funciona la mente humana diseñado por John Grinder y Richard Bander
Sistema de representación visual; cuando recordamos imágenes abstractas (letras y
números) y concretas. Un ejemplo es al observar un lugar una imagen o una foto y hacemos
inferencias estaos usando el sistema de representación visual.

Sistema de representación auditiva; el que permite oír y representar en la mente (sonidos,

voces, música) de comunicación interpersonal que se ocupa de la relación de los
comportamientos eficaces y relativos a cada individuo.

Finalmente, el sistema de representación Kinestésico que se presenta cuando recordamos el

sabor de nuestra comida favorita o el sentimiento que aflora al escuchar una canción,

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“La mayoría de seres humanos utilizan los sistemas de representación de forma desigual,

potenciando unos e infrautilizando otros” (Secretaría de educación púlica de México, 2004)

La programación neurolingüística (PNL) es un arte personal ya que cada individuo

da su toque único personal y un estilo para el aprendizaje, es también ciencia ya

que se concibe un método o modelo para descubrir la forma efectiva y dinámica

del aprender. La PNL es la habilidad práctica que desarrolla los resultados que el ser

humano quiere conocer.

En resumen, la PNL requiere tres momentos:

El primero es saber lo que el estudiante quiere y tener una idea clara de cuál es la

meta que se quiere alcanzar.

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El segundo es estar alerta y tener los sentidos en alerta de tal forma que se den

cuenta de lo que sucede alrededor.

La PNL es un modelo claro y activo de la experiencia humana donde la percepción como

estado de conciencia abre la mente al conocimiento del mundo Es así como los sentidos

(como herramientas del conocimiento) cumplen un papel fundamental de sensibilidad

mecánica, térmica, química, acústica y visual (para hacer las representaciones del mundo en

el que vivimos, determinando la experiencia de él y el modo para vivir en el mundo)

Modelo de los hemisferios cerebrales:

Esta teoría se enfoca en afirmar que los dos hemisferios cerebrales controlan diferentes
formas de pensamiento, de tal forma que en cada persona se destaca la prevalencia del uno
sobre el otro.

Cada hemisferio cerebral es responsable de la mitad del cuerpo situada en el lado opuesto:
(El hemisferio izquierdo maneja símbolos de cualquier tipo: lenguaje, álgebra, química,
partituras musicales) por otro lado (El hemisferio derecho, es efectivo en la percepción del
espacio, es global, sintético e intuitivo)

El concepto anterior donde se caracteriza la modalidad de pensamiento de forma diferencial

de los hemisferios, significa que existen individuos que son dominantes en su hemisferio
derecho y otros dominantes en el izquierdo. Lo anterior se refleja en la forma de pensar y
actuar de cada persona. siendo dominante su hemisferio derecho, la persona emocional y
por otro lado en quien domina es generalmente analítico.

Sin embargo, cada individuo hace uso permanente de todo su cerebro realizando
interacciones continuas entre los dos hemisferios, donde uno es más dominante que el otro.
La persona cuya dominancia cerebral es la izquierda de caracteriza por ser: lógico, secuencial,
racional, analítico, lingüístico, objetivo, coherente y detallan las partes que conforman el
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todo. Este hemisferio es un procesador algorítmico que maneja la información detallada,
exacta y puntual, permitiéndole realizar análisis, aplicaciones y cálculos matemáticos entre
otras acciones.

Por otro lado, el individuo cuya dominancia cerebral es la derecha es memorístico, espacial,
sensorial, intuitivo, holístico y detalla todo por lo que potencia la estética, los sentimientos
por lo tanto su característica principal es la percepción creativa. En el campo educativo se
hace necesario utilizar el cerebro completo, empleando estrategias que desarrollen los
procesos comunicativos especialmente a través de la utilización de gráficos, mapas
cognitivos, mapas mentales , diagramas, mapas metafóricos y fotografías; procesos de
pensamiento metafórico por medio de análisis, comparaciones; procesos de desarrollo de la
creatividad, mediante la observación, realizando suposiciones y la innovación. (Velásquez,
calle, & Remolina, 2006)

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Modelo de las inteligencias múltiples
Desde que se inició el estudio de la inteligencia del ser humano se concebía que esta era
única y evaluable de forma cuantitativa por medio de unos instrumentos que de acuerdo a
los resultados numéricos, mostraban el avance del desarrollo del individuo.

Sin embargo, los últimos descubrimientos de la psicología cognitiva con autores como el
Psicólogo Howard Gardner, quien demostró que en realidad el individuo posee por lo menos
ocho inteligencias. De esta forma los seres humanos poseemos un gran espectro de
inteligencias, diferenciándonos en el nivel de desarrollo y la estructuración particular de la
mente, lo anterior originado de la carga biológica de la interacción con el entorno y de la
cultura del momento histórico de cada individuo.

Gardner toma una posición crítica en cuanto al concepto tradicional de la inteligencia ya que
la formula como una posición uniforme y reduccionista, siendo en ella misma un constructo
unitario o como un factor general. Que es descontextualizada y abstracta que no tiene en
cuenta los factores mediáticos, los desafíos o las oportunidades que ofrece la cultura.

Este autor rompe con el esquema tradicional de la inteligencia dándole un significado amplio
en cuanto a la variedad de las capacidades humanas, De tal forma que casi todos los
individuos reconocen la existencia de la creatividad en la música o en la plástica, hay asombro
en cuanto al disfrute de las habilidades del cuerpo, reconoce el liderazgo y el trabo en equipo.
Sin embargo, agrupar todas estas categorías de pensamiento en una que desde su
concepción siempre ha sido reducida a una inteligencia única que se limita a cuestiones de
lenguaje y números dejando de reconocer otras capacidades humanas denominadas
talentos, habilidad, competencia, destreza o ingenio en escenarios diferentes al lógico
matemático y el lenguaje, sin reconocimiento como expresión de inteligencia.

Visto las generalidades de las implicaciones cognitivas que implican en el ser humano el
ejercicio de la inteligencia, identifiquemos las múltiples inteligencias propuestas por Gardner:

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 Bibliografía

Arias, J. (15 de 01 de 2010). Bol Pediatr. Obtenido de www.sccalp.org:

https://www.sccalp.org/documents/0000/1526/BolPediatr2010_50_043-047.pdf
De Zubiría, J. (2013). Cómo diseñar un currículo por competencias. Bogotá: Editorial del
Magisterio.
Denise, A., & Nagles, N. (2011). Estrategias para promover procesos de aprendizaje
autónomo. Bogotá: Alfaomega.
Ertmer, P., & Newby, T. (20 de 09 de 2007). https://www.galileo.edu. Obtenido de
https://www.galileo.edu/faced/files/2011/05/1.-ConductismoCognositivismo-y-
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Lobos, B. (30 de 03 de 2008). http://psicopedagogabianca.blogspot.com.co/. Obtenido de
http://psicopedagogabianca.blogspot.com.co/2008/03/que-es-la-estrategia-
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Velásquez, B., calle, g., & Remolina, N. (08 de 07 de 2006).
http://www.revistatabularasa.org. Obtenido de
http://www.revistatabularasa.org/numero-5/calle.pdf

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