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Introducción
Objetivos
➢ Repensar la evaluación como parte de la enseñanza y como práctica que
enlaza con la cultura común.
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➢ Explorar los recursos que permiten producir información en Moodle para
evaluar la enseñanza y orientar los aprendizajes.
➢ Construir criterios e instrumentos de registro y acompañamiento
cuantitativos y cualitativos en medios digitales para el fortalecimiento de
las trayectorias de las y los estudiantes.
Contenidos
La cuestión de la evaluación
Pero, tal vez, la dificultad más concreta para interrogar la evaluación como
práctica escolar resida en que, en ella, se ponen en juego imaginarios propios
del ámbito de las escuelas que, en su origen, son imaginarios sociales que
atraviesan a los sujetos. Hay sentidos en la sociedad que equiparan evaluación y
calificación (sobre este punto volveremos luego). En esta lógica, la “evaluación
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escolar” funcionaría como un dispositivo que distribuye –y condensa– éxitos y
fracasos que parecieran decir quiénes somos y quiénes seremos en la escuela y,
a veces, fuera de ella. Necesitamos deconstruir estas ideas, ya que en la escuela
no evaluamos personas, sino procesos de enseñanza y de aprendizaje.
En esta dirección, queremos pensar la evaluación como una parte más del
encuentro entre generaciones que se produce en las escuelas, como otra
instancia del entramado que enlaza (o desenlaza) a los nuevos y las nuevas con
una comunidad y con la cultura común. Es muy probable que, en estas líneas (o
en este curso o en estos tiempos), no podamos resolver todos los problemas de
la evaluación escolar, aunque sí podamos construir algunos acuerdos que nos
permitan transitar mejor el territorio de la virtualidad en los extraños días de
pandemia.
Pero ¿por qué evaluamos? Una respuesta rápida, no por ello menos atenta,
podría ser que lo hacemos porque lo exige el marco normativo a partir de una
arquitectura administrativa que nos pide cierto número de calificaciones por
estudiante en distintos momentos de cada ciclo lectivo como parte de un plan de
evaluación. O sea que evaluaríamos porque la escuela acredita saberes y porque
la gradualidad y progresión de la organización curricular de la escuela así lo
requiere. Si bien son dos verdades indiscutibles, en realidad aquí estamos
respondiendo más bien por qué calificamos y por qué acreditamos, pero la
evaluación es mucho más que eso.
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distancia entre quien decide y quien no puede hacerlo, un pilar –no siempre
voluntario– de la autoridad docente tal y como la viven unos y otros.
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Evaluar en la emergencia
En este contexto, la unidad pedagógica entre los ciclos 2020 y 2021 surge como
una respuesta a la necesidad de establecer diferencias significativas entre
evaluación, calificación y acreditación. Aquí, no se renuncia a la evaluación pero
sí se establecen otros criterios y formatos de calificación y otros tiempos de
acreditación. La escuela en la virtualidad no es igual a la escuela presencial; no
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hay un espejo que reproduce, lo que hay es un territorio que se propone
alternativo para sostener el aprendizaje, aunque lo que se aprenda no sea lo
mismo.
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conexiones y las desconexiones. Una temporalidad que le dé información
importante tanto al/a la docente que registra que los chicos y las chicas pudieron
hacer la tarea como a aquel o aquella que encuentra que, aunque no pudo
enlazarlos en un primer momento, finalmente lo logró. Una temporalidad que
nos va a permitir acompañar a los y las estudiantes y ajustar nuestras
propuestas sin castigos por las condiciones de vida.
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pensar la evaluación en este momento.”
Para esa tarea tan importante, que nos permite identificar tanto una ausencia
prolongada como la falta de lectura o de participación en el aula, contamos con
los Reportes de la plataforma.
¿Qué uso hacemos de esa información precisa que nos brinda Moodle? ¿Qué me
dice ese dato sobre cada estudiante? Creemos que los reportes son una
herramienta muy eficaz si la pensamos en clave de instrumento que nos asiste a
la hora de garantizar el acceso y la permanencia de los y las estudiantes en la
escuela. También cuando la escuela se hace presente por otros medios.
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Es importante, por lo tanto, pensar qué tipo de abordaje haremos como
docentes y como escuela a partir del registro y la lectura de los datos formales
(obtenidos en la plataforma) e informales (por otros medios, como los audios de
aquella mamá). Compartir la información con colegas, con los equipos de
orientación escolar, con los equipos de conducción y con todos los actores
institucionales involucrados en el sostenimiento de las trayectorias escolares
permitirá transformar el dato en criterio de trabajo, el número frío en presencia.
Serán esos criterios colectivos de cada institución los que nos permitirán
anticipar dificultades y recuperar y sostener el vínculo desde la distancia física.
¿Y el aprendizaje?
Como dijimos, Moodle nos ofrece una serie de datos como el acceso de cada
participante al aula. De modo preciso, podemos identificar con algunos clics qué
secciones (clases, foros, mensajería interna) han visitado o qué materiales se
han descargado; además, es posible determinar la frecuencia de ese acceso (en
qué momento del día y qué días de la semana ingresan las y los estudiantes,
etc.). ¿Cómo pueden ser útiles estos datos al/a la docente? Sirven para conocer
cuáles son los temas, recursos y espacios que convocan la atención de los y las
estudiantes, por ejemplo; además, para reconocer cuál es el mejor momento
para subir un material nuevo o para intervenir en un foro; en el mismo sentido,
nos ayuda a pensar cuál es el formato más adecuado para ese material o
intervención y esos y esas estudiantes.
Sin embargo, ¿nos dice algo sobre la enseñanza y el aprendizaje? Podría darse la
situación de estudiantes que ingresan regularmente al aula virtual, revisan y
descargan los materiales, pero no interactúan con el resto de sus compañeras y
compañeros de manera frecuente o no presentan los trabajos planteados. Así
como en el aula de la escuela la asistencia regular a clase no garantiza un
proceso de aprendizaje rico, en el aula virtual tampoco los datos de acceso o
frecuencia nos dirán mucho sobre ese proceso. ¿Dónde buscamos esa
información, entonces? ¿Con qué indicadores contamos para conocer el progreso
de los aprendizajes de nuestros y nuestras estudiantes?
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En el Módulo 2, indagamos sobre la construcción de consignas y actividades. En
el Módulo 3, trabajamos sobre la posibilidad de generar espacios de trabajo
colectivo en el aula virtual. Es en la construcción de esos espacios y de esas
consignas donde debemos poner el acento para que las propuestas de
enseñanza contengan a los y las estudiantes, convoquen a la participación,
dispongan a la reflexión e inviten al intercambio a partir del marco simbólico de
referencia que ofrece el o la docente y que dialoga con la cultura común.
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orienta la enseñanza y, paralelamente, es una manera de comunicar los
avances obtenidos a estudiantes y familias. (Subsecretaría de Educación,
2020)
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adolescentes y jóvenes y, en ese tejido, construye un puente cultural entre el/la
que enseña y el/la que aprende recreando, en ese ida y vuelta, el vínculo de los
y las estudiantes con el conocimiento.
Los informes en Moodle son un tipo de consulta que el/la administrador/a (en
este caso, el/la docente) le hace a la plataforma y que genera un reporte en
formato de planilla de cálculo para mostrar distintos movimientos que usuarios y
usuarias hacen dentro de la plataforma. Permiten contar con datos
cuantitativos que pueden resultar útiles, como señalamos, para el
reconocimiento de las posibilidades y hábitos de trabajo de nuestras y nuestros
estudiantes (horas en las que se conectan, documentos accedidos, cantidad de
accesos al aula, etc.). Estos datos duros, en diálogo con otros registros que irá
tomando el/la docente, se transforman en insumos valiosos para acompañar y
orientar el recorrido de los y las estudiantes en un aula virtual.
Por ejemplo, puede ocurrir que un/a estudiante ingrese al aula, pero no participe
en los foros o que no haya completado la lectura de algún material que
consideramos central para la comprensión de un tema o la realización de
determinada actividad. Conocer ese dato nos ayudará a orientar de manera
específica y personalizada a ese/a estudiante para que conozca qué le falta
revisar, dónde le falta participar, cómo o cuándo sumarse a una tarea grupal.
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Informes en Moodle [Infografía]. Disponible aquí.
Aunque no sea tiempo de calificar, no deja de ser relevante que abordemos una
funcionalidad de Moodle que está orientada específicamente a esa tarea, ya que
es parte integrante del proceso de educación escolar en contexto de normalidad
y un recurso técnico que ofrece la plataforma y que debe ser tenido en cuenta.
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de qué manera hacer que esos indicadores, o notas-resumen no numéricas, no
escondan una escala de logro entre el éxito y el fracaso. Se trata de volver a
pensar fuera de la caja eso que el sentido común llama “evaluación”, y pensar a
partir de devoluciones que den pistas, que informen, que marquen los pasos a
seguir, que abran el juego a nuevas actividades y recorridos intentando evitar el
riesgo de reproducir aquellas prácticas que no queremos traer al aula virtual.
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Tutorial Moodle: Exportar calificador. Disponible aquí.
Mientras más detallado sea ese registro, mayor utilidad tendrá cuando se lo
consulte. Pero, también es cierto, mayor detalle implica mayor esfuerzo y tiempo
en su preparación. El justo equilibrio entre ambos extremos es un punto que
cada equipo docente irá determinando en base a su experiencia, especialmente
en este contexto de pandemia donde cuidar y cuidarnos, evitando la sobrecarga
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tanto para nosotros y nosotras como para los y las estudiantes, se vuelve tan
necesario.
Las herramientas para construir esos registros en medios digitales pueden ser
muy diversas y de mayor o menor complejidad. Una herramienta intermedia y
muy flexible es la Hoja de cálculo de Google, que permite confeccionar planillas
agregando pequeños comentarios combinados con códigos de colores y
expresiones cuantitativas y/o cualitativas de observación.
➢ Porque permiten trabajar con funciones que pueden ser muy útiles al
momento de sistematizar datos para analizar.
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Como ejemplo, un dato que no debería faltar es si el/la estudiante ingresó o no
al aula; en caso de que no, deberíamos registrar si hemos intentado
comunicarnos y en qué fecha. Por otro lado, será de gran utilidad registrar datos
personales de cada chico, chica o su familia. En la virtualidad, nos conocemos a
través de los intercambios. Entonces, si un estudiante mencionó que en la zona
donde vive tiene dificultades de acceso a Internet, debemos tenerlo presente
porque tendrá una correlación directa con la posibilidad de participación efectiva
y cumplimiento de plazos, en caso de que los hubiera.
Manos a la obra
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Estimadas y estimados colegas, hemos llegado al cierre de este módulo y del
recorrido. ¡Solo nos resta la actividad final!
Les proponemos:
1. Ingresar al aula de práctica y probar el acceso y/o
descarga de diversos informes sobre la “huella digital”
propia registrada en ese espacio.
Objetivos de la actividad
La modalidad de participación
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personales y compartan sus inquietudes en el hilo habilitado
en el Foro de Consultas.
Objetivos de la actividad
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Forma de envío de la actividad y formato de entrega
Finalmente cada integrante del grupo deberá descargar el
documento compartido y enviarlo a través del espacio: Envío
de planificación y síntesis final, donde el/la tutor/a les
enviará la correspondiente devolución.
Aclaración: Si bien todo lo desarrollado en el documento es de
realización grupal, cada integrante deberá hacer el envío
personal, con los datos de todos los integrantes que
participaron.
También, se invita al equipo a compartir el documento en el
Foro de Cierre (aula de cursado) que se habilitará para
socializar las reflexiones finales entre todos los colegas del aula
sobre el trayecto de formación realizado.
Referencias
Buenos Aires. Subsecretaría de Educación. DGCyE. (2020, 12
de mayo). Enseñanza y evaluación. Tercera etapa de
cuarentena [Documento Base].
Buenos Aires. DGCyE. Dirección Provincial de Educación
Primaria. (2020). Circular Técnica N.° 2/2020.
Buenos Aires. DGCyE. Dirección Provincial de Educación
Secundaria. (2020). Circular Técnica N.° 2/2020.
Meirieu, P. (2016). Recuperar la pedagogía. De lugares
comunes a conceptos claves. Buenos Aires: Editorial
Paidós.
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Southwell, M. (2013). Destinos y salidas: escuelas medias
frente a la desigualdad. En M. Southwell y A. Romano
(Comps.), La escuela y lo justo. Ensayos acerca de la
medida de lo posible. Gonnet: UNIPE Editorial
Universitaria.
Páginas Web
Moodle. Disponible en https://docs.moodle.org/
Imágenes
Argentina. Ministerio de Educación de la Nación (2015)
Presente. Retratos de la educación argentina. CABA:
Ministerio de Educación de la Nación.
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