Taller de Habilidades Cognitivas

Programa de Integración Escolar

PLANIFICACIÓN ANUAL TALLER DE HABILIDADES COGNITIVAS

DOCENTE: AMANDA ASTUDILLO BECERRA CURSOS: 1° A - 2° A

TALLER: ÁREA LECTOESCRITURA Y MATEMÁTICAS TIEMPO ESTIMADO: 68 horas pedagógicas – 68 horas pedagógicas

I. FUNDAMENTACIÓN

El taller diseñado es un proyecto pedagógico que implica una reflexión sobre la intervención educativa, trabaja y desarrolla los procesos de enseñanza-aprendizaje y entrega un espacio de participación y
desarrollo para los estudiantes, que debiera ser una respuesta viable y útil para los problemas que se presentan en la sala de clases.

Las habilidades cognitivas son un conjunto de operaciones mentales cuyo objetivo es que la persona integre la información adquirida básicamente a través de los sentidos, en una estructura de
conocimiento que tenga sentido para ella. Se pueden clasificar en:
 
 Observación: implica atender, fijarse, concentrarse, identificar, buscar y encontrar datos, elementos y objetos.
 Análisis: implica comparar, destacar, distinguir, resaltar.
 Orden: Significa reunir, agrupar, listar, seriar.
 Clasificación: agrupar un conjunto de datos según categorías, como jerarquizar, esquematizar…
 Representación: Simular, modelar, dibujar, reproducir…
 Memorización: Supone retener, conservar, archivar, evocar, recordar…
 Interpretación: Implica razonar, argumentar, deducir, explicar,…
 Evaluación: Implica examinar, criticar, estimar, juzgar.

En estos talleres no se pretende que el niño o niña trabaje para responderle a la profesora, ni para contestar una prueba, sino por gusto, por diversión, llevando así al estudiante a: observar, analizar y argumentar
cualquier tipo de situación. Uno de los propósitos del taller es permitirles a los niños y niñas que elaboren sus propias preguntas, para sí y para los demás; que sea capaz de preguntar, de problematizar, de demostrarse
de acuerdo o en desacuerdo con los resultados de las actividades. Para que niños y niñas acepten el desafío que se les propone, las situaciones o problemas planteados deben tener una finalidad clara para ellos; es
decir, que se involucren con aquello que tienen que alcanzar, buscar, decidir y/o averiguar. Es tarea del docente generar espacios de reflexión para permitir la circulación de conocimientos en la sala.
II. OBJETIVOS

- Objetivo General:

 Desarrollar en los niños y niñas las aptitudes, destrezas y habilidades constitutivas del aprendizaje escolar, a través de la aplicación de una metodología que potencie un mejor autoaprendizaje.

- Objetivos específicos:

1.- Potenciar la capacidad de respuesta al medio.

2.- Desarrollar la capacidad de ser consciente del funcionamiento de los mecanismos de pensamiento.
3.- Ejercitar la capacidad de transferir conocimientos (aprender significativamente).
4.- Ejercitar la memoria de mediano y largo término.
5.- Promover la reflexión crítica.
6.- Desarrollar la percepción, pensamiento, estructuración rítmica, lenguaje, expresión artística y expresión matemática.
7.- Permitir al estudiante utilizar significativamente su creatividad e imaginación.
8.- Potenciar y desarrollar la atención, memorización, comprensión, reflexión e imaginación creativa, en relación a la estructuración de un proyecto mental.
9.- Fortalecer el conocimiento de sí mismo y la autoestima.

III. METODOLOGÍA

 Fases metodológicas para la realización de un ejercicio.

* Desde el Profesor/a.
Preparación:
1.- Asimila. Lo que hay que hacer, Cómo hay que hacerlo. Se orienta.
2.- Previamente. Realiza la actividad.
Tiene presentes las diversas fases de la actividad frente el niño.
Piensa cómo motivará las diversas etapas.
Planifica si en cada una de las fases, la actividad debe ser individual, grupal o con todo el grupo curso.
Prepara el material que se requerirá.

Autoevaluación:
1.- Se realiza una vez concluido el proceso con los estudiantes.
2.- Evalúa las etapas anteriores.
Se pregunta qué es lo que ha aprendido en lo que respecta al qué y al cómo.
Se pregunta qué ha aprendido el niño respecto al qué y al cómo.
 3.- Revisa cómo ha funcionado la actividad y extrae consecuencias.

* Desde el Niño/a.
Preparación de la Tarea:
1.- Se realiza con la mediación del Profesor/a.
2.- Tiene dos momentos.
¿Qué he de hacer en esta actividad? Debe quedarle claro al niño lo que tiene que hacer.
¿Cómo he de hacer esta actividad? El niño anticipa mentalmente el procedimiento y/o la estrategia a seguir.
3.- En ambos momentos el profesor también le ayuda a activar los conocimientos previos.

Ejecución de la Tarea:
1.- Se realiza la tarea. El qué y el cómo se llevan a cabo simultáneamente.

Reflexión sobre la Tarea:

1.- Se realiza con la mediación del Profesor/a.
2.-Se compone de dos momentos para comprobar si lo propuesto se ha llevado a término.
¿He hecho lo que se me pedía? Se revisa si se ha hecho correctamente la actividad.
¿Lo he hecho como lo había previsto? Se revisa si se ha seguido el procedimiento y/o la estrategia que se había anticipado.
3.- En ambos momentos el profesor ayuda al niño a transferir lo aprendido a otros campos del qué y del cómo.
4.- El profesor junto con los niños ayuda a explicitar un principio que resuma lo trabajado: el qué y el cómo.

IV. ACTIVIDADES DE APLICACIÓN

 Planificar la estrategia de la actividad. Involucra señalar los objetivos y marcar los pasos estratégicos para abordar el problema. Durante la actividad se invita a los niños a compartir los procesos (se
pregunta en qué punto están, describen su estrategia, definen alternativas de resolución). Después de la actividad, se invita a considerar si se han seguido las normas y si ello ayuda a tareas futuras.
 Hacer preguntas, fomentar respuestas. Son útiles antes, durante y después de la actividad; con ellas se facilita la comprensión de lo que se hace, se asimilan nuevos conceptos, se induce a encontrar la
idea principal o a predecir la que vendrá. Es decir, se hacen más conscientes de su aprendizaje.
 Hacer prever las consecuencias. Se relaciona con el ver las relaciones causales de su elección (efecto de sus acciones).
 Tomar confianza en su propia conducta de aprendizaje. A través del conocimiento de la frontera entre el lugar donde se encuentran respecto a su conocimiento y el lugar al que pueden llegar.
 Descripción del proceso de pensamiento en voz alta, verbalización de la solución de los problemas. A través de ello se puede describir los pasos del aprendizaje.
 Representación para asumir el papel de otros personajes. Las dramatizaciones sirven de Hipótesis y/o Predicciones de cómo se puede reaccionar frente a determinadas situaciones.
 Actividades que fomenten la transferencia. Se trata de sacar las actividades de su contexto y ver lo que tienen en común.
 Evaluar con criterios múltiples. Supone un análisis crítico de la realidad. Por ejemplo, distinguir entre lo que les fue dado, aquello que les fue útil, lo que les gustó y aquello que no les fue de ninguna
utilidad. Después deberían clasificarlo siguiendo criterios dados y justificar sus razones. Examinando un hecho, deberían ser capaces de establecer conexiones y buscar alternativas.
Área de Trabajo Objetivo General Objetivos Específicos Estrategias/ Actividades Genéricas Objetivo Transversal
V. EVALUACIÓN
Desarrollar habilidades  Comprender progresivamente la  Utilización de tarjetas de
HABILIDADES de comunicación, de intención comunicativa, expresada comunicación alternativa Trabajar el valor de comunicarse
COGNITIVAS modo que facilite la verbalmente y a través de acciones, aumentativa acompañadas de con otros, que también son El proceso de evaluación, se
interacción con el de las personas con las que gestos y lenguaje oral. importantes y necesarios. desarrollará mediante la
medio familiar, escolar interactúa.  Utilización de material concreto para observación en aula, pautas
Lectoescritura y social.  Reconocer y nombrar objetos, vivenciar las actividades. de cotejo, trabajos grupales y
personas, otros seres vivos y  Incorporación de material gráfico evaluaciones individuales que
Matemáticas situaciones, en representaciones que apoye el material concreto. darán cuenta de los avances
concretas y gráficas.  Utilización de fotos alusivas al Trabajo en equipo y respeto de en cada área abordada. Estos
Social  Comprender mensajes orales en contexto, utilización de fotografías valorar el trabajo de los demás. avances se verán reflejados
distintas situaciones que involucran: de situaciones/experiencias en, por lo menos, una nota con
informaciones de su interés, educativas. Espera de turnos entre su concepto asociado,
instrucciones explícitas y preguntas  Utilización de videos, imágenes que compañeros. semestralmente.
relativas a: tiempo, lugar y permitan describir y nombrar.
explicaciones sencillas y complejas.  Utilización de cartelera de
 Escuchar atentamente sonidos del VI. ESQUEMA POR
anticipación diaria.
entorno para comprender y ÁREA
representar el medio que nos rodea.
 Lograr imitar onomatopeyas.

Desarrollar la  Escuchar atentamente y comprender  Carteles. Apreciación de la importancia de la

escucha activa de cuentos breves con un sentido y/o  Leer de manera individual/con comunicación escrita para
cuentos con sentido enseñanza. apoyo. comprender el mundo que nos
 Expresar mediante diferentes tipos rodea.
 Asociación de imágenes con
Desarrollar de representaciones lo comprendido palabras (no lectores).
progresivamente a través del cuento oral/escrito.  Lecturas compartidas
escritura legible,  Ejercitar destrezas grafomotrices, la  Cuentos con imágenes
para sí mismo y coordinación óculo manual y  Cuento álbum
para los otros. motricidad fina para el aprendizaje
Reconocer escritura
 Videos asociados a cuentos.
de la escritura.  Ejercicios grafomotrices
 Recortar
 Escritura siguiendo modelo, hasta
creación de oraciones simples.

Desarrollar y Desarrollo de actitudes positivas

 Identificar cuantificadores.  Ordenar imágenes con atributos hacia la matemática y de confianza
afianzar los
conceptos básicos
 Afianzar los conceptos básicos  Tipos de recipientes en la capacidad de aprenderla, con
relativos a orientación espacial y  Resolver problemas el desarrollo del pensamiento
relativos a espacio,
temporal.  Argumentar y comunicar reflexivo y la intuición matemática.
tiempo y cantidad, a
fin de favorecer la  Estimular la adquisición de las  Modelar y representar
formación y nociones de clasificación, seriación,  Realizar correspondencia 1 a 1
adquisición de los correspondencia y conservación
 Clasificar objetos según un/cuatro
conceptos o necesarias para la formación del
atributos.
 VII. OTRAS ACTIVIDADES ESPECÍFICAS

 Relacionar palabras y /o dibujos que tengan igual silueta.

 Pronunciar oraciones, haciendo repetir, omitiendo cada vez una palabra diferente.
 Amontonar objetos y buscar uno en especial.
 Adivinanzas.
 Hacer grupos de niños formando oraciones, deben alienarse formando la oración correcta.
 Dibujar siluetas de varios compañeros. Compararlas y describir diferencias.
 Narrar una historia, emitiendo sonidos en vez de algunas palabras, los niños deben adivinar la palabra omitida.
 Confeccionar listas de palabras con diferencias mínimas. Los niños deben encontrar las diferencias (primero se puede realizar a nivel concreto).
 Recordar series de palabras dichas oralmente o leídas.
 Buscar sustantivos y adjetivarlos.
 Frente a dos cuentos o historias distintos (tradicionales o no), trabajar las diferencias.
 Crear series de objetos con una cualidad que los una y un elemento que no tenga esa cualidad.
 Inventar comparaciones o extraerlas de frases hechas (alto como, blanco como...)
 Expresar si una misma palabra está al principio, en medio o al final de una oración.
 Buscar palabras que puedan leerse de izquierda a derecha o vise versa (sol – los, zorra – arroz, Roma – amor).
 Buscar en revistas o diarios, personas que están en la misma posición.
 Escribir con letras recortadas (letra a letra) una oración con sentido.
 Inventar una historia, relatar con orden alterado, rehacer de manera ordenada.
 Plantar alguna semilla, anotando los procesos y cambios sufridos por la semilla. Ordenarlo de acuerdo a los hitos en diario mural. Exponer.
 Ensayar tipos de aplausos.
 Aprender poesías y recitarlas frente al grupo.
 Construir laberintos. Dibujarlos en el piso. Explorarlos con tiempo (quién demora menos en salir, siguiendo la ruta).
 Explorar rutas y graficarlas mentalmente. Indicarlas verbalmente.
 Ordenar objetos aplicando diversos criterios.
 Decir una palabra y repetirla riendo, llorando, serio, ...
 Narrar una historia con diferentes finales.
 Diferenciar gráfica y/o verbalmente el cuerpo humano (hombre – mujer, niños – adultos).

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Amanda Astudillo Becerra
Educadora Diferencial
Viña del Mar, Abril de 2017.