LA EVALUACIÓN DE LAS NECESIDADES

Doctorado en Ciencias de la Educación

Dilia Mayeli González Díaz

EDCO18641 / 33376563

Actividad 2.1 DIAGRAMA O ESQUEMA. "LAS ETAPAS DE LA PLANEACIÓN

EDUCATIVA: ÉNFASIS EN EL DIAGNÓSTICO"

Dr Gregorio Daniel Ramírez Beltran

09 / 12 / 2018
 INTRODUCCIÓN

Toda situación de enseñanza está condicionada, por lo que la planificación permite, reducir el nivel de incertidumbre y

anticipar lo que sucederá en el desarrollo de la clase, otorgando seriedad y coherencia a la tarea pedagógica en el marco

de un programa. El buen desempeño de un docente no depende sólo de sus cualidades (vocación, manejo de grupo,

conocimiento, contenidos curriculares, etc.). Es necesario, además, que articule su práctica docente a una planeación

fundamentada a partir del análisis y reflexión pedagógica. La consolidación y puesta en marcha de los planes de estudio,

la articulación de grados, niveles, áreas, y de aula. Responde a las preguntas: ¿qué se enseña?,¿cómo se enseña?,

¿cuándo se enseña?, ¿para qué se enseña? Y ¿cómo se evalúa?. Involucra el currículo, los proyectos de área y los

proyectos de aula. Sus indicadores son los resultados de las evaluaciones internas y externas, y los estándares de

competencias.

La planeación es aquella que permite proveer la efectividad del proceso enseñanza-aprendizaje mediante la

instrumentación de estrategias apropiadas, tomando en cuenta el Sistema Educativo Nacional, el contexto de la escuela,

tipo de grupo e incluso al alumno en su individualidad.

 DIAGNÓ STICO
ETAPAS DE LA PLANIFICACIÓ N
EDUCATIVA

ANÁ LISIS DE PRONÓ STICO

ALTERNATIVAS

OBJETIVOS Y METAS PROGRAMACIÓ N PLAN EJECUCIÓ N

CONTROL Y
EVALUACIÓ N
 ESTRATEGICA
OPERACIONAL

TIPOS DE
PLANIFICACIÓ N

ENSEÑ ANZA
CURRICULAR APRENDIZAJE
 Actividades

Objetivos

Participantes
Momento Plan de Acció n
explicativo Fecha de
ejecució n
Diagnó stico Resultados
esperados

Cumplimiento

Momento
normativo Cronograma
de ejecució n

Etapas

Momento
estratégico de
Intervenció n intervenció n

Momento
Evaluació n operacional
 FASES DE LA PLANIFICACIÓ N
Diagnó stico EDUCATIVA Aná lisis de la naturaleza del problema.
Constituye el primer eslabó n de vinculació n con el contexto Es la comprensió n integral de la complejidad de la realidad
referencial, las necesidades educacionales, las condiciones de educativa para captar las relaciones externas e internas del
aprendizaje y los factores que afectan el proceso educativo entorno educativo, los factores sociales, econó micos,
permitiendo una aproximació n para establecer la nueva políticos, culturales a fin de formular un planteamiento
programació n. prospectivo.

Diseñ o y evaluació n de las opciones de acció n Implantació n y evaluació n.

La planeació n como respuesta de anticipació n futurista tiene
que desprenderse de la baraja de posibilidades que son má s
acordes con la realidad educativa deseada en la participació n
de los actores sean protagó nicos y estelares que permitan la
trasformació n de la realidad educativa
Es la aplicació n del planeamiento educativo en una realidad
completa con el fin de resolver las necesidades manifiestas y
necesarias de la comunidad educativa que presentó ciertas
discrepancias en su evolució n.

Evaluació n: Pretende abarcar la variedad de aspectos del plan educativo con la finalidad de establecer balances desde un
contexto de procesos, resultados y producto a fin de elaborar marcos teó ricos y derivaciones metodoló gicas para que el
programa logre resultados de eficiencia y de optimizació n del planeamiento educativo.
CONCLUSIONES

Se necesita de un nuevo cambio en la dinámica de participar como docente en una aula de clase, en el que , el docente

debe ser un verdadero facilitador, que conlleve a que los participante en su clase tengan una actividad dinámica de

intercambio de conocimientos, de aportaciones a realidades que demandan soluciones y en donde el docente influya en

el participante a realizar investigaciones, ayudándose de internet, informática, de tal forma que proporcione datos que

ayuden a iniciar debates que se concreticen con resultados, en donde lo investigado colaboró en ello. Generar los

ámbitos específicos de formación o profundización de las competencias profesionales para conducir la complejidad de los

procesos en una sociedad cambiante e incierta, con sentido crítico, creatividad, sensibilidad a los cambios, con capacidad

de reacción inmediata y sentido del humor. Las tres consideraciones que habitualmente se consideran al hablar del rol del

docente son:

- Los estilos de enseñanza

- Los estilos del pensamiento

- La mediación instruccional.
La jornada laboral de los docentes coincide con el tiempo destinado al dictado de las clases. En algunas experiencias

particulares, se contemplan espacios institucionales rentados para otras actividades tales como elaboración y desarrollo

de

proyectos, coordinación de áreas, constitución de consejos directivos, planificación de áreas o departamentos,

consejerías de cursos, capacitación e investigación, aunque cada vez más reducidos debido a medidas de ajustes

presupuestarios o porque no fueron utilizadas con eficiencia dichos espacios. Esto no contribuye a la formación y

desarrollo de competencias profesionales necesarias para desempeñarse en una escuela activa y flexible, con trabajo en

equipos y vinculada con la comunidad que atiende. Habrá que replantear entonces, nuevas formas de organización y

gestión institucional.
Referencias

- Chavero, G. Prácticas planificadoras institucionales de alumnos de la cátedra Planeamiento

Educacional. Págs. 44-70. En Fratín, A. La Planificación de la Educación como una práctica

compleja.

- Atienza, E., Bustamante, Ll. A., Cruz, M., Navarro, P. y Nebreda, T. Del proyecto educativo a las

programaciones del aula: la de las competencias básicas a la práctica educativa. Págs. 9-14 y Págs.

47-68.

- Valdés, L.A., Planeación estratégica con enfoque sistémico. Págs. 37-79.

- Planeación Institucional (Metodología). Secretaría de Educación Pública, DGB, México. Págs. 29 -

39.

- Guía para implementar el proyecto educativo institucional. Ministerio de educación. Lima Perú. Págs.

39-47.

- Guía para el Diagnóstico Institucional. Material elaborado por profesionales División de Educación

General, Ministerio de Educación, Santiago de Chile.