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Dialnet PalabrasYSilenciosEnElCurriculo 4038695
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Palabras y silencios
en el currículo:
una experiencia
en la Universidad
de La Salle
María Luzdelia Castro1
Resumen
Este artículo tiene como propósito narrar la experiencia sobre la asunción
del proceso curricular en una institución educativa, experiencia a manera
de pauta para otras instituciones interesadas en asumir la formulación y
gestión curricular desde la perspectiva de los significados de la sociedad y
de la cultura, presentes tanto a nivel implícito como explícito en el currículo.
Aunque el contexto de la experiencia aquí presentada se enmarca en la
educación superior, al analizar cada uno de los momentos, procedimien-
tos y espacios curriculares los abordajes se podrán correlacionar con las
situaciones particulares de cualquier institución de educación y nivel de
escolaridad; mas no así, se podrán adaptar o replicar los significados
develados del ejercicio mismo, puesto que ellos emergen de la realidad
donde ocurren los hechos formativos, realidad que nunca podrá ser igual
en dos instituciones educativas. Esta experiencia forma parte del libro
Palabras y Silencios. El currículo un signo de la cultura, producto de la
investigación denominada “El currículo universitario como signo: algunas
1
Licenciada en Educación. Especialidad en Lingüística y Literatura de la
Universidad del Quindío, Especialista en Docencia Universitaria de la
Universidad Iberoamericana y Magíster en Literatura de la Pontificia
Universidad Javeriana. Actualmente se desempeña como Jefe de la Oficina
m
de Currículo de la Universidad de La Salle. La autora también participó en
el Simposio Permanente sobre la Universidad con el Padre Alfonso Borrero
en la Pontificia Universidad Javeriana.
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MARÍA LUZDELIA CASTRO
relaciones entre universidad y sociedad. Análisis de la tensión entre la palabra y el silencio”. La investigación
fue financiada por Maestría en Docencia de la Universidad de La Salle.
Palabras clave
Currículo, signo, redimensionamiento curricular.
Abstract
The purpose of this article is to narrate the experience of assuming a curricular process in an education institution.
This experience is narrated as a pattern that other institutions may copy, if they are interested in assuming the
formulation and curricular undertaking under the perspective of the meanings of society and culture, present
both explicitly and implicitly in the curriculum. Although the context of the experience narrated herein is that of
higher education, the analysis of each of the moments, procedures and curricular spaces can be correlated
to the particular situations of any institution of education, at any level of teaching. Of course, the meanings
unveiled by the practice itself cannot be replicated, as they are those of a particular institution. This experience
is related in the book Palabras y silencios. El currículo un signo de la cultura, producto de la investigación
denominada “El currículo universitario como signo: algunas relaciones entre universidad y sociedad. Análisis
de la tensión entre la palabra y el silencio” which was developed as part of a master’s degree in teaching at
the Universidad de La Salle in 2005.
Key words
Curriculum, sign, curricular restructuring.
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PALABRAS Y SILENCIOS EN EL CURRÍCULO
Por ello, las políticas curriculares definidas por la El redimensionamiento curricular se realiza con el
Universidad de La Salle se convierten en pauta propósito de resignificar la educación al reconocer
para asumir concepciones y comprender la fun- la existencia de seres humanos con necesidades,
ción social del currículo; identificar el impacto que expectativas, posibilidades e intereses particulares;
la redimensión curricular genera en los diferentes de actualizar y dinamizar los significados de las
procesos educativos institucionales; conocer los propuestas formativas a partir de los retos y desa-
criterios con los cuales se asumieron los fundamen- fíos de la época; de lograr mayor impacto social de
tos y componentes curriculares privilegiados por la los programas académicos al identificar las proble-
cultura lasallista, tales como el “desarrollo humano máticas concretas del mundo, de la sociedad, de
sostenible” y la “sólida formación humanística”; la ciencia y desde ellas estructurar los currículos;
así como también, los criterios para estructurar pero, sobre todo, con el fin de generar mayores
programas por niveles y ciclos; establecer alianzas espacios para la reflexión crítica en la comunidad
y vínculos con el sector productivo, con las aso- académica, con lo cual se supere las prácticas
ciaciones y gremios nacionales e internacionales educativas rutinarias propias de la costumbre que
y con las comunidades académicas y científicas, impiden develar el sentido a la educación y con
y la manera de asumir las políticas públicas de la ello, encontrarle sentido a la vida misma.
educación superior, desde la cultura propia de la
institución hacia el impacto social. Con tal reflexión pedagógica, la Universidad de La
m
Salle está avanzando en la definición de proyectos,
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MARÍA LUZDELIA CASTRO
propósitos y procesos que hagan posible y rea- la formulación y gestión del currículo desde
lizable lo expresado en el PEUL, lo cual implica las demás regiones curriculares; el nivel co-
asumir la formulación y gestión del currículo con rrespondiente a las áreas del conocimiento,
mayor grado de consciencia para garantizar donde se fundamentan curricularmente para
que todo lo seleccionado y vinculado con sus luego establecer relaciones con otras áreas,
procesos formativos sea intencionado, tenga un dependiendo de los propósitos formativos;
sentido concreto, o por lo menos, que responda el nivel de los syllabus, entendidos como los
a un propósito por crear un mundo más equitativo espacios académicos estructurados desde
y armónico. los dónde, a quien, para qué, con qué y cómo
en un contexto situado; y, el nivel de la unidad
didáctica, asumida como la mínima expresión
Perspectivas significativas de significado curricular donde realmente se
realiza el currículo en todo su esplendor.
del proceso
4. Dichos niveles curriculares han sido asumidos
Nunca es igual saber la verdad por uno mismo con una visión horizontal y van definiendo el
que tener que escucharla por otro grado de participación de los diferentes acto-
George San (1804–1876) res en la formulación y gestión curricular.
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PALABRAS Y SILENCIOS EN EL CURRÍCULO
estrategia de realización del PEUL, de la realidad chos, los cuales son coherentes con el objeto
histórica, humana y social del mundo, de la ciencia de estudio de la profesión; los fundamentos
y de las personas, se asume como cultura; es decir, propios del marco institucional como son: el
como creencia y espacio atemporal determinado ético, político y sistémico; pero también, se da
por las intencionalidades formativas, por los retos la libertad de que cada programa académico,
del entorno y por la intimidad de las cosas, de las cada área del conocimiento, cada syllabus y
personas y del mundo. En el currículo coexisten cada unidad didáctica, realice los fundamen-
la vida común y la vida formalizada a través de tos que estime necesarios y pertinentes a su
las normas y las ideologías imperantes y permite formulación y gestión curricular.
vincular el entorno con la vida misma.
2. Los componentes curriculares: definidos
Tal comprensión del currículo deviene en estructu- como los signos constitutivos del currículo,
ras curriculares armónicas, coherentes, transpa- los cuales aportan significados para el con-
rentes y flexibles donde el contexto, la persona, la texto institucional. Tales signos se convierten
sociedad, la ciencia, la pedagogía y los recursos o a la vez en los referentes donde se deciden
mediaciones de enseñanza–aprendizaje, sean más los significados con los cuales se asumen en
conscientes, más intencionales, más reflexivos. la formulación y gestión del currículo en sus
diferentes niveles:
Una vez asumida esta comprensión del currículo
se determina entre tantas opciones de concepción • El contexto
de lo curricular, definirlo como un proceso vivo,
dinámico, flexible constituido por dos planos: el • Los perfiles y competencias
plano de lo manifiesto y el plano de los significados
implícitos. De esta perspectiva surge la decisión • Los contenidos formativos
de ofrecer a la comunidad educativa y académica
unos elementos mínimos para permitir una aproxi- • La didáctica
mación más amigable y dialogal.
• La investigación y el currículo
Tales elementos mínimos están expresados en dos
• Las mediaciones
dimensiones:
• Los actores
1. Los fundamentos curriculares: donde se orien-
tar a los programas y unidades académicas • El sistema de evaluación
sobre la fundamentación teórica de la ciencia,
es decir, lo epistemológico; se abordan los • Los créditos académicos
fundamentos sociológicos, desde una visión
intersubjetiva amparada en el PEUL, que • Los vínculos o relaciones curriculares
favorece el trabajo en equipo y los beneficios
colectivos antes que los intereses individuales; Significados asumidos desde el marco institucio-
los fundamentos pedagógicos, espacio don- nal, en coherencia con los factores externos tanto
de se acogen los horizontes de sentido de la de ciencia y tecnología, como del contexto econó-
Universidad, el Enfoque Formativo Lasallista, mico, político y cultural. Estructura representada en
como carisma institucional el cual le da la el siguiente esquema:
impronta a la formación en este contexto; los
fundamentos del programa propiamente di-
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Donde los triángulos representan las funciones turas frente a la realidad nacional e internacional
formativas, investigación y servicio social en los mediante la dinamización de significados com-
diferentes niveles curriculares; vinculadas con partidos por la comunidad académica, desde la
los tres elementos esenciales de la educación: comprensión de la cultura lasallista y la flexibilidad
ciencia, persona y sociedad. Adicionalmente, curricular institucional y con el propósito de gene-
se expresan las funciones institucionales: ética, rar una mayor reflexión sobre los significados de la
política y sistémica, las cuales han sido la pauta cultura, de la sociedad y de la ciencia, se definió
para formular los fundamentos curriculares. este proceso como “redimensión curricular”.
362
PALABRAS Y SILENCIOS EN EL CURRÍCULO
yor análisis del impacto social de dichos procesos. gramas en los que los documentos institucionales
Se trata de desarrollar niveles de conciencia en los ya habían sido validados por los pares externos y
actores educativos para ensanchar los significados ello garantizaba la calidad en los procesos. Sin
y reconocer las múltiples posibilidades de asunción embargo, en el PEUL se pronuncian ideas que re-
curricular que existen y de ellas, seleccionar las flejan el compromiso con la transformación social,
más significativas para la intencionalidad educativa cultural y con la generación de conocimiento, lo
concreta donde actúan. cual implicó complejidad para asumir la ciencia,
la persona, sociedad y la pedagogía misma; exi-
giendo nuevas dimensiones al currículo para hacer
Concepción de pedagogía en más realizable lo allí expresado.
el proceso de redimensión Otra razón de la redimensión curricular lasallis-
curricular ta es que a través de este proceso se espera
continuar integrando procesos, relacionando las
La pedagogía en este proceso se concibe como
disciplinas hacia la ínter y transdisciplinariedad,
la disciplina que fundamenta la reflexión sobre los
asumir las funciones educativas con las funciones
significados de los referentes curriculares tales
institucionales en un mismo proceso de tal forma
como el contexto educativo, los perfiles y compe-
que los programas hagan más visible su aporte
tencias, la selección, organización y distribución de
a la sociedad, a la ciencia, a la tecnología y a la
los contenidos, el saber didáctico, la vinculación
cultura, desde procesos curriculares sistémicos,
de la investigación y generación de conocimiento
coherentes, integrales y flexibles. La redimensión
en la estructura curricular, las mediaciones y recur-
del currículo entendida como ahondar en los signifi-
sos tecnológicos, las articulaciones con el sector
cados implícitos a la educación, es una opción para
productivo, asociaciones, políticas educativas, el
atender estas urgencias institucionales, nacionales
sistema de evaluación y la cultura de los créditos;
e internacionales.
así como también, orienta el develamiento de los
significados de la cultura, de la ciencia y de las per-
sonas desde la lógicas e intimidad de la sociedad
y de las profesiones implícitos en el currículo. El currículo y la
redimensión significativa
Dicha reflexión ha provocado cuestionamientos
Las concepciones, acciones y prácticas educativas
sobre los significados de la realidad educativa
de la comunidad académica lasallista dan cuenta
concerniente a los programas y unidades aca-
del significado que el currículo2 adquiere en el con-
démicas de la Universidad de La Salle, a fin de
texto institucional y que al asumirlo como objeto de
hacer más pertinentes y significativos los procesos
estudio, se refiere a los siguientes significados:
formativos y de generación de conocimiento. Tales
cuestionamientos en la Universidad de La Salle
giran en torno a ¿quiénes somos?, ¿qué fortalezas
tenemos?, ¿a dónde podemos llegar?, ¿cómo nos
2
El currículo ha sido abordado por los teóricos desde
estamos vinculando con el mundo externo?, ¿qué diversas perspectivas tales como: el vínculo entre la
persona aspiramos a formar?, ¿qué sociedad a teoría y la práctica (L. Stenhouse, 1997); integralidad
transformar?, ¿qué conocimiento generar y para entre lo explícito y lo oculto (Torres, 1998); como
proceso y construcción histórica (Kemmis, 1998);
qué problemáticas?, ¿qué didácticas asumir?, como sistema integrado y mediado por los modelos
¿qué contenidos seleccionamos?, ¿cómo lo dis- pedagógicos, estrategias didácticas y sistema de
tribuimos?, ¿cómo evaluamos? evaluación (Posner, 1998); o, desde los intereses
cognitivos como construcción social (Grundy, 1998).
m
Nociones que adquieren sentido y significado en
Estos interrogantes provocaron reacciones en la la cultura de las instituciones educativas y en los
comunidad académica, especialmente en los pro- programas académicos.
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3
Entiéndase como el proceso de apropiación para Asumir el currículo con el fin de ampliar su es-
asumir posturas propias en el contexto institucional pectro de significados educativos ha llevado a
concreto.
resignificar la función del currículo en relación
4
Reflexiva, porque analiza críticamente el contexto
donde las tendencias sociales, económicas y con el Proyecto Educativo Institucional y con los
culturales se vinculan en la formación con el marco factores sociales, científicos y tecnológicos.
institucional; los paradigmas de las ciencias, se
interpretan para seleccionar de allí los contenidos
Aunque el proceso no ha sido de total aceptación
más pertinentes al propósito formativo; las políticas
educativas y los parámetros universales de la teoría por parte de algunos miembros de la comunidad
pedagógica son interpretados, asumiendo posturas educativa, durante el proceso que viene liderando
coherentes con la misión lasallista. Consciente: la Vicerrectoría Académica a través de la Oficina
porque obser va los procesos de docencia,
investigación y extensión, de manera permanente a de Currículo y del Comité Central, se han podido
fin de hacerlos racionales, identificables y coherentes identificar varios efectos en la comprensión y apro-
en la integralidad curricular. Intencional: lo cual da piación del currículo en la comunidad académica,
cuenta de la razón de la opción, postura o actitud.
Implica que todos los actos educativos deben ser
justificados, argumentados y sustentables desde el
PEUL de manera más estable, duradera y actual.
5
Librillo No. 22 de 2007, Universidad de La Salle.
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especialmente en los miembros de los comités conocen, comprenden y apropian las lógicas
curriculares, con los siguientes significados: de la formulación y gestión del currículo en los
diferentes niveles, áreas, enfoques, fundamen-
1. En la comunidad académica lasallista el cu- tos y componentes curriculares.
rrículo contribuye a la realización de la Misión
y naturaleza institucional expresadas en el Aunque las políticas públicas sobre calidad de la
PEUL; en el Plan Institucional de Desarrollo; educación demandan acciones que conserven y
en las líneas institucionales de investigación; garanticen principios curriculares fundamentales,
y, en los lineamientos estratégicos de la Vice- como la coherencia, integralidad, transversalidad,
rrectoría Académica, respetando la naturaleza flexibilidad, pertinencia, eficiencia, calidad, equidad
y particularidad de las personas, de la cultura, y transparencia de los procesos educativos. En
de las profesiones y disciplinas que intervienen coherencia con tales demandas, la Universidad
en los procesos educativos de los programas de La Salle centró la redimensión curricular en los
y unidades académicos lasallistas. siguientes criterios, a través de los cuales gestiona
y realiza los demás:
2. El currículo lasallista promueve la reflexión
sobre la concepción de persona, privilegiando 1. Coherencia: en el contexto de la Universidad
la sólida formación humanística; de ciencia, de La Salle, la coherencia curricular se entien-
seleccionando, organizando y distribuyendo de como la armonía y correspondencia que
racionalmente el conocimiento que apoya la debe existir entre: el discurso, documentos,
formación a partir del reconocimiento y respeto enfoques y la práctica; entre los niveles curri-
por la dignidad de las personas y por las creen- culares6; entre los fundamentos y elementos
cias culturales; y, de sociedad, con prospec- curriculares; y entre el marco doctrinal lasallista
tiva hacia una sociedad más justa, habitable y las procesos desarrollados por los progra-
y equitativa, apropiando los enfoques y las mas académicos. La coherencia tiene implica-
estrategias formativas, de manera consciente ción sistémica, sintagmática y paradigmática
e intencionada hacia la transformación social reflejada en las mallas curriculares y en los
con visión de desarrollo humano sustentable. proyectos interdisciplinares y transversales de
los currículos formulados y gestionados.
3. La reflexión sobre el currículo permite identificar
vacíos y problemas concretos de la sociedad, 2. Integralidad: al definir la particularidad del pro-
la ciencia y la cultura para analizarlos respon- grama o área, se identifican relaciones entre
sablemente, en el marco doctrinal lasallista y disciplinas, procesos y procedimientos; ellos
contribuir en su disminución y solución, me- permite integrarlos y articularlos fortaleciéndo-
diante las dinámicas formativas, investigativas los: interdisciplinariedad.
y sociales.
3. Transversalidad: Se entiende como la trascen-
4. La visión integral del currículo fortalece dencia que un tema o área del conocimiento
conscientemente los vínculos entre el sector logra a través de todas las prácticas y proce-
producto, el entorno y el contexto de la Uni- sos formativos de la Universidad de La Salle,
versidad, de conformidad con las profesiones,
disciplinas y saberes y con la naturaleza de su
comunidad académica y educativa.
6
Entiendo por “niveles curriculares” las diferentes
regiones donde se realizan los procesos curriculares: a)
5. Los criterios curriculares de coherencia, en la dimensión institucional: políticas curriculares; b)
en los programas académicos: currículos propiamente
m
transparencia, transversalidad, flexibilidad dichos; c) en las áreas del conocimiento: currículos
e integralidad pueden realizarse cuando se medios; d) en los syllabus: currículos de contenido;
y, e) en los Unidades Didácticas: microcurrículos.
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m
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ciencias, espacio académico y unidad didáctica; la época actual y en prospectiva hacia nuevos
definiendo lineamientos curriculares institucionales, significados que puedan adquirir a partir de los
acompañando a los programas académicos en su desarrollos tecnológicos y científicos; se ha avan-
proceso, apoyándolos con conferencias, asesorías, zado en la precisión del objeto de estudio; en la
talleres y jornadas con el propósito de formar a los consolidación de la particularidad que atiende el
miembros de los comités curriculares fomentando programa académico desde el abordaje de las
la comprensión y apropiación del proceso, para ciencias y disciplinas básicas y que determinan el
que sean ellos mismos quienes formulen y defi- impacto social; y, en la redefinición de las líneas
nan la gestión de los currículo en el marco de las de investigación del programa a partir de las áreas
políticas institucionales. y ejes investigativos institucionales.
En este proceso participan 120 profesores, todos En esta primera fase se han tenido en cuenta los
los programas académicos de pregrado, especia- siguientes referentes:
lizaciones y maestrías existentes en la Universidad
así como también, las áreas representadas en los 1. El marco institucional, PEUL–2007.
Departamentos de Ciencias Básicas, Formación
Lasallistas; además de las áreas transversales tales 2. Enfoque Formativo Lasallista, liderado por el
como Centro de Lenguas, Informática y sistemas Departamento de Formación Lasallista.
y Bienestar Universitario. La creación de nuevos
programas está apoyada en los criterios curricu- 3. Los proyectos de desarrollo curricular deriva-
lares definidos para tal fin en este mismo proceso dos del Programa No. 5 del Plan de Mejora-
de redimensionamiento. miento Institucional–PM, tales como: a) Lograr
mayor pertinencia curricular a la luz del PEUL,
Involucrar a todos los programas le permitirá a la 2007, b) Crear nuevos programas de pregrado
Universidad de La Salle articular procesos, estable- y posgrado, y c) articular los pregrados con
cer relaciones entre áreas, programas, proyectos, los posgrados.
niveles educativos, investigaciones, y en otros pro-
cesos educativos que deben estar integrados. 4. Las políticas educativas de orden local, nacio-
nal e internacional.
m
Con la resignificación del currículo se ha logrado
8
Para obtener mayor información sobre este proceso,
la actualización del significado de la profesión en ver ASCUN, “Proyecto de Armonización de Programas”,
2007.
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7. Tendencias y paradigmas del mundo con sus En esta ase se han ido identificando los procesos,
retos y oportunidades, donde se identifican áreas y espacios comunes a los programas y
las creencias y concepciones de los estu- unidades académicas, a fin de articularlos para
diantes de cada programa. hacer más flexibles e integrados los currículos.
Procedimiento que se está desarrollando me-
Estos referentes le permiten a la Universidad de diante plenarias de socialización de avances, en
La Salle comprender los retos y oportunidades las cuales los comités curriculares los conocen
allí implícitas para asumirlos con visión propia identificando estrategias, experiencias y acciones
mediante la reflexión pedagógica en el marco pertinentes a sus propios desarrollos curriculares.
institucional. Su abordaje conforma el “deber– Se van obteniendo espacios comunes entre pro-
ser” de los currículos los cuales confrontados gramas académicos por áreas del conocimiento
con el estado actual de los programas “ser”, ha con la perspectiva de la formación integral en la
permitido identificar los aspectos que deben ser época actual en proyección hacia nuevas lógicas
redimensionados curricularmente. sociales:
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PALABRAS Y SILENCIOS EN EL CURRÍCULO
Las fases aquí señaladas han permitido asumir la 2007 considerando que si bien las instituciones de
redimensión curricular de los currículos desde una educación superior han estado desarrollando pro-
concepción propia de este campo en coherencia cesos académicos para responder a las demandas
con los factores nacionales y mundiales, velando estatales, a los retos y desafíos de la época y a su
por conservar la coherencia entre los discursos y naturaleza institucional, la Universidad de La Salle
las prácticas educativas lasallistas e involucrando ha asumido este proceso en coherencia con su
a todos los agentes que conforman la comunidad Proyecto Educativo Universitario Lasallista, el cual
educativa y académica, en diferentes grados de promulga el servicio a la sociedad para la trans-
participación dependiendo del nivel de avance formación de la sociedad, la cultura y la ciencia,
del proceso. desde la generación de conocimiento con ética y
respeto por la dignidad de las personas, desde la
Al concebir el currículo sistémicamente exige una perspectiva del desarrollo humano sustentable.
visión integral a partir de la cual se está reflexio-
nando sobre los significados explícitos e implícitos Desde tal concepción de la educación, el redimen-
en las siguientes dimensiones, componentes y sionamiento curricular ha tenido impacto en:
fundamentos curriculares:
• La resignificación de la realidad del contexto
educativo actual.
Del impacto de la • Reconocimiento de la cultura de los agentes
redimensión curricular en educativos participantes en los procesos
los procesos académicos formativos.
m
plinariedad a la ínter y transdisciplinariedad.
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Dimensiones y
estructura Componentes Descriptores
curricular
Fundamentos persona, ciencia y sociedad.
Expresión de la cultura pedagógica Lasallista.
Fundamentación
teórica, práctica y Formulación y gestión intencionada de los currículos.
Contexto
metodológica de Tiene en cuenta las tendencias y paradigmas del mundo.
los currículos
Generación de nuevos programas con identidad propia.
Funciones institucionales: ética, política y sistémicas
Integral que exprese los principios lasallistas y del programa aca-
démico. Sólida formación humanística.
Elaboración de perfiles: que corresponden a la expresión de las
Perfil características generales de los estudiantes del programa:
Al Ingreso,
Durante su Permanencia en la Universidad
Al Egresar
Competencias:
Corresponden a las dimensiones humanas desarrolladas mediante
profesionales
la dinamización en la docencia con fundamento investigativo y se
Disciplinares
observa en situaciones concretas donde el estudiante demuestra
institucionales
sus saberes en un contexto de actuación concreto.
contexto
Los contenidos en la Universidad de La Salle se definen desde las
áreas del conocimiento: básicas, profesionales, de profundización
y complementarias; las creencias culturales y expectativas perso-
nales que aportan a cada profesión o disciplina.
Las poblaciones
Saber didáctico
Naturaleza de las disciplinas
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PALABRAS Y SILENCIOS EN EL CURRÍCULO
Articulación de niveles
educativos por ciclos Implementar la doble titulación (programas e instituciones).
propedéuticos.
Se define como la organización integrada, coherente, flexible y
transparente del currículo.
Recursos y estrategias
Actividades y enfoques.
m
forma concreta de realización de las intencionalidades
del programa académico a partir de las ciencias y media, pregrado y posgrados.
disciplinas.
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Bibliografía
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