Está en la página 1de 34

Coordinacin de Posgrado e Investigacin

Maestra en Gestin de Centros Educativos

Asignatura:
Planeacin y Organizacin
Educativa

Profesor:
Guillermo Rosario

Tema:
MANUAL ELEBORACIN PROYECTO CURRICULAR DEL CENTRO

Presentado por:
Estebania Cabrera Villamn
Rosa Reye Gonzlez Casilla
Humberto Heredia Snchez
Ana B. Hernndez
Carmen Salisque Jimnez Rosario
Francisco Alb. Justo B.
Francisco Martnez
Carlos Melndez
Paula Nez Rosario
Yercenia Ortiz
Ysabel Paula Polanco
Zacaras De la Rosa Reyes
Delidania Rosario Liriano

2015-0429
2015-0427
94-0248
2015-0425
2015-0446
2015/0424
2015-0432
2015-0445
2015-0428
2015-0434
2015-0426
2015-0440
2015-0423

26 de junio, 2016
Sonador, Bonao, Repblica Dominicana.

MANUAL ELEBORACIN PROYECTO CURRICULAR DEL


CENTRO, PASO A PASO

INDICE
Introduccin
1. Antecedentes
1.1 Escuela Progresista norteamericana
1.2 La Escuela nueva europea
1.3 La Escuela moderna
1.4 Procesos de Transformacin curricular en Repblica Dominicana
2.Concepto de Proyecto Curricular
2.1Caractersticas del PCC
2.2 Estrategias de Elaboracin del PCC
2.3Orientaciones Generales
2.4Materiales de apoyo para la elaboracin del PCC
3. Elementos del PCC
3.1 Nombre del Proyecto Curricular
3.2Introduccin
3.3 Objetivos Generales del PCC
3.4Anlisis de las necesidades sociocontextuales
3.5Anlisis de las variables psicolgicas de los alumnos/as
3.6 Priorizacin de la problemtica pedaggica
3.7 Necesidades e intereses de aprendizajes y temas transversales
3.8 Valores y actitudes
3.9 Formulacin del Plan de Estudio
3.10El Currculo Educativo del Nivel Primario
3.10.1Fundamentacin del currculo
3.10.2Propuesta Educativa
3.10.3Perfil del egreso del nivel
3.10.4Perfil del docente
3.10.5Los componentes del diseo curricular
3.10.5.1Competencias Fundamentales
3.10.5.2Estrategias de Planificacin
3.10.5.3Secuenciacin Didctica
3.10.5.4 Secuenciacin y organizacin de los contenidos
3.15.5.5. La metodologa en el Nivel Primario
3.15.5.5.1 Organizacin de espacios
3.15.5.5.2 Tiempo
3.15.5.5.3 Materiales
3.15.5.5.4 Actividades
4. Atencin a la diversidad
5. Tutoras
6. Los programas y proyectos
7. Criterios de evaluacin
7.1 Estrategias y tcnicas de evaluacin
Conclusin
Bibliografas
Anexos

Introduccin
El presente documento surge con la finalidad de facilitar y dotar a los centros
educativos de Educacin Primaria de un instrumento que coadyuve de forma prctica y
efectiva a la construccin de un Proyecto Curricular, como una pieza clave que permite
priorizar, sistematizar y planificar acciones pedaggicas que respondan a

las

caractersticas de los estudiantes y a sus necesidades especficas de aprendizaje.


En tal sentido, va dirigida a los equipos docentes, que sern quienes debern
articularlo y desarrollarlo. Por todo ello, la funcionalidad inmediata de este documento, es
esencialmente orientativa, permitiendo grados de flexibilidad en su ejecucin y
promoviendo el inicio de un largo y sostenido proceso que redundar en la mejora de la
calidad educativa y el desarrollo profesional de los profesores y profesoras de cualquier
Centro Educativo del Nivel Primario.
Para la construccin de este instrumento se parti de las concepciones tericas
del Ministerio de Educacin de la Repblica Dominicana, publicado en el portal
EDUCANDO, de las consultas de libros en fsicos y digitales que se indican en los
referentes bibliogrficos.
1.

Antecedentes

La mayor parte de los mtodos y proyectos educativos innovadores surgen como


respuesta crtica a problemas concretos o globales de la institucin y la prctica
pedaggica de su tiempo, conservando algunos elementos anteriores y proponiendo la
introduccin de otros. El proyecto Curricular de Centro en este sentido, se nutre de un
conjunto de propuestas histricas de innovacin pedaggica y didctica, que surgieron en
respuesta a problemas, ya muy antiguos a veces, que se han ido analizando y
reformulando hasta dar lugar a los que hoy da sometemos a estudio. En tal sentido, se

comentaran brevemente algunas aportaciones de especial relevancia, como antecedentes


del PCC
1.1 Escuela Progresista norteamericana
Entre los principales antecedentes lejanos, hay que destacar la aportacin
del Movimiento de la Escuela Progresista norteamericana., fundamentado en la teora
educativa de John Dewey (1998). Convencido de la necesidad de cambio de la enseanza
de su tiempo, defendi los postulados de una educacin til y pragmtica, orientada a
educar para la vida en sociedad, resaltando la importancia de acercar la enseanza a la
vida del nio y de la comunidad
El movimiento de la escuela progresista sale al paso de problemas pedaggicos, comunes
ya en aquellos aos, como el aislamiento entre la escuela y su entorno social y natural, el
carcter terico y memorstico del trabajo escolar, la imposicin de los intereses del
adulto frente a los de los alumnos.
1.2 La Escuela Nueva europea.
En cuanto al Movimiento de la Escuela Nueva europea, nos interesa
especialmente la aportacin de Ovidi Decroly (1932), en particular su Mtodo de Centros
de Inters y Programa de Ideas Asociadas, que hace referencia, en primer lugar, al
conocimiento que el nio debe poseer sobre las necesidades vitales: alimentarse, luchar
contra la intemperie, defenderse de los peligros y accidentes, as como la de actuar y
trabajar solidariamente. A continuacin trata sobre el conocimiento bsico del medio
ambiente del escolar, que centra en: la familia, la escuela, la sociedad, los animales, las
plantas, la tierra y la astronoma.
Propugna asimismo que la seleccin de los objetos de estudio se realice
combinando el trabajo relativo a cada una de las necesidades vitales con todos y cada uno

de los aspectos del conocimiento del medio, logrando as la interaccin del conocimiento
de tipo individual y social.
1.3 La Escuela Moderna.
Ms recientemente, La Escuela Moderna impulsada por Celestn Freinet
(1996) y el movimiento pedaggico que se desarroll en torno a sus propuestas, pretende
actualizar la escuela y superar el espritu estrecho, exclusivamente pedaggico de
la educacin nueva incorporando el aspecto social y poltico. Considera que la escuela
debe ir al encuentro de la vida, movilizarla y servirla; darle una motivacin. Y para eso
ha de abandonar las viejas prcticas y adaptarse al mundo presente y al mundo futuro .
La pedagoga Freinet se opone frontalmente a la educacin escolstica de su tiempo y
aporta nuevas frmulas organizativas para una escuela abierta a la vida y orientada al
cambio social. Su originalidad didctica estriba principalmente en la articulacin prctica
y pedaggicamente funcional de un conjunto de tcnicas y recursos en base a unos
principios ideolgicos de cooperacin, solidaridad y crtica constructiva, as como en los
principios pedaggicos de globalizacin, socializacin e investigacin
Otros antecedentes se sitan en la dcada de los aos sesenta, al amparo de las
aportaciones tericas realizadas por autores como Vigotsky, Bruner, Piaget o Ausubel,
entre otros, que alientan el inters por nuevas cuestiones: el aprendizaje de conceptos y la
seleccin, organizacin y secuenciacin del conocimiento escolar atendiendo a la
significatividad del mismo y al desarrollo cognitivo del alumno. Esta preocupacin por la
enseanza y el aprendizaje adquiere una especial relevancia con las propuestas de
organizacin del conocimiento escolar en conceptos-clave y la estructuracin en
espiral del currculo, dando asimismo un nuevo impulso y desarrollo terico-prctico a
la estrategia de enseanza por investigacin.

El conjunto de stas y otras aportaciones psicopedaggicas permitieron la


elaboracin de numerosos proyectos curriculares renovadores, con una amplia difusin.
Entre las propuestas ms interesantes destacamos determinados proyectos en el mbito de
la educacin cientfica elemental, que incorporan y desarrollan las ideas antes
mencionadas y las plasman en diversos proyectos y materiales renovadores.
aportacin fundamental es el Humanities Curriculum

Otra

project, que promueve una

enseanza interdisciplinar en secundaria, basada en la discusin y la comprensin, el


papel del profesor como investigador y tambin el desarrollo de unos nuevos materiales
curriculares que permitan superar las limitaciones de los usuales. Sin embargo, y sta es
otra innovacin que hay que destacar, no pretende ser un proyecto cerrado y
empaquetado para que los maestros se limiten a aplicarlo, sino un instrumento para la
investigacin curricular y el desarrollo profesional].
Tambin es interesante para este propsito el proyecto Humanities Core
Curriculum, dirigido a la enseanza primaria en Australia. Se trata de un proyecto
globalizador que relaciona aspectos de antropologa, ciencias naturales, ciencias
aplicadas, matemticas, sociologa, economa, poltica, geografa e historia. As como El
Proyecto 2061 dirigido a reformar la educacin de la ciencia desde kindergarten hasta
duodcimo grado (K-12) en los Estados Unidos, en el que se tratan en forma integrada los
conocimientos de matemticas, tecnologa, ciencias de la naturaleza y ciencias sociales..
1.4 Procesos de transformacin curricular en Repblica Dominicana
En La educacin dominicana a travs de la historia el currculo educativo ha
pasado por diversos procesos de transformacin curricular. Sin embargo, es a partir 1992
cuando se realiza el primer Plan Decenal de Educacin 1992-2002, cuyo punto de partida
es las necesidades de aprendizaje de los estudiantes del pas, el cual da lugar al Proceso
de Transformacin Curricular. Junto a esta innovacin surge tambin el Ante proyecto

de Ley General de Educacin, el Pacto por la Patria y el Futuro de la Educacin


Dominicana y el modelo curricular con sus respectivas concepciones y componentes.
Con el Plan Decenal de Educacin se adoptaron una serie de medidas para
mejorar la calidad de la educacin, cabe citar apoyo a los actores del proceso educativo,
en un solo ao se cumpli parte del Plan Decenal.

En el curso lectivo 93-94 se

produjeron seis millones de libros de texto para el desarrollo del currculo en los grados
1ro/ 8vo en las cuatro asignaturas bsicas. Se puso en ejecucin el sistema de Pruebas
Nacionales en los grados 4to, 6to, 8vo y cuarto ao del bachillerato. Adems, cabe
destacar que hubo grandes aportes para la educacin de adultos, para el bachillerato
tcnico profesional del Nivel Medio y especial.
En el ao 1995 se crea la ordenanza 195 la cual contempla un currculo
actualizado e innovador para la educacin preuniversitaria, cuyas caractersticas son
abierto, flexible y participativo. Aqu se definen los propsitos, fines y metas de la
educacin.

Adems, se le da una nueva visin a los componentes del mismo,

evidencindose cambios significativos para garantizar los aprendizajes esperados en los


estudiantes. Dentro de estos componentes se encontraban los propsitos, los contenidos,
las estrategias, las actividades, los medios y recursos para el aprendizaje y la evaluacin.
Tambin se reestructura el sistema educativo dominicano por niveles y ciclos.
Cabe resaltar que para aos anteriores no se hablaba an de un Proyecto curricular
de centro. Sin embargo, es a partir del ao 1996 cuando Carmen A. Traverso y Luis
Castro Paredes disean las pautas y guas para la elaboracin de un proyecto curricular de
centro tomando como punto de referencia la contextualizacin socio educativo y
sociocultural y los componentes del currculo antes mencionados.

Esto implica un

conocimiento del contexto de las perspectivas del pas, as como tambin la aplicacin de
la transformacin curricular del momento.

En el ao 2008 se crean las bases para la definicin de 10 polticas educativas, las


cuales se originan en el Plan Decenal de Educacin 2008-2018. Para el ao 2010
continuo el proceso de transformacin curricular creando los principios para el cambio de
currculo por propsitos y contenidos a un currculo por competencias. En ese sentido, se
inici un proceso de consulta muy parecida a la anterior.
Para el ao escolar 2013-2014 como resultado de un intenso proceso de revisin y
actualizacin del currculo vigente desde 1995, en el 2013 el Ministerio de Educacin de
la Repblica Dominicana pone en manos de maestros, maestras y de la comunidad
educativa en general un nuevo diseo curricular para fines de retroalimentacin y
validacin durante ese ao escolar, con el fin de contribuir al fortalecimiento de la calidad
de la educacin dominicana, adecundola a las condiciones y a los retos de la sociedad y
del conocimiento del siglo XXI", tal como figura en el documento Bases de la Revisin y
Actualizacin Curricular.
La principal novedad del diseo curricular actual es la adopcin del concepto de
competencia como componente principal vlido para todas las reas, los niveles, los
sistemas y los subsistemas; adems el planteamiento de aprendizaje por proyecto.
2. Concepto de Proyecto Curricular
Se entiende por Proyecto Curricular a la oferta formativa y acadmica que brinda el
centro educativo, en el que se desarrollan los elementos tpicos de un Diseo Curricular
(objetivos y prioridades, contenidos, metodologas, materiales, recursos y evaluacin).
Adems es un instrumento que ayuda a la reflexin sobre la prctica educativa, a travs
de los referentes del Anlisis FODA.
Esta herramienta permite planificar una respuesta educativa a la diversidad de
aprendizaje, para la mejora continua. Para la elaboracin del mismo se toma en cuenta
el contexto situacional con la finalidad de relacionar la escuela con la comunidad,

reconociendo adems el entorno del alumno y de la institucin, para identificar sus


debilidades y fortalezas en mejora del servicio educativo.
En este deben estar integrados de forma coordinada y articulada los diferentes
niveles de concrecin de los Proyectos Curriculares (de etapa, rea, ciclo y del Aula) y
las Adaptaciones Curriculares, de acuerdo a unas prioridades y criterios de secuencia,
consensuados por todos y como un diseo inacabado en continua experimentacin y
reelaboracin,
2.1 Caractersticas del Proyecto Curricular
-

Correspondencia entre la oferta formativa y el diseo curricular y lo planteado en


el PCC, segn los diferentes niveles, reas, ciclos, e incluso etapas,

Intervencin didctica, adaptadas al contexto socioeconmico y cultural donde se


encuentra la institucin educativa

Planifica de forma coordinada la relacin entre las actividades del currculum y el


medio ambiente y el entorno en el que est ubicado el centro

Coherencia de la oferta formativa con los Reglamentos de Rgimen Interno


(RRI), Programa General de Aula (PGA) y el Proyecto Educativo de Centro
(PEC).

Toma en cuenta la realidad contextual del educando, sus necesidades

Toma en cuenta el anlisis de las variables sociocontextuales (demandas de


formacin del medio ambiente socio-cultural)

Es abierto, flexible, orienta la toma de decisiones

El

Proyecto Curricular de Centro nos lleva a responder:

Qu aprender/ensear?

Objetivos generales de nivel


Finalidad y contenidos de rea

Cmo aprender/ensear?

Criterios metodolgico
Organizacin de los recursos

Cundo aprender/ensear?

Secuenciacin de las finalidades y contenidos de


las reas curriculares

Qu, cmo y cundo evaluar lo


aprendido?

Criterios de evaluacin
Procedimientos

2.2 Estrategias de elaboracin del proyecto curricular de centro


Cabe destacar que la elaboracin de un Proyecto Curricular implica una tarea
compleja que exige el esfuerzo continuado de toda una comunidad educativa. Constituye
una labor fundamentalmente cooperativa y solidaria, con vistas a mejorar la oferta
educativa de un centro, dndole coherencia y continuidad en el tiempo.
En tal sentido, este constituye, en gran medida, una herramienta novedosa y de
gran trascendencia para la vida del centro, el cual impacta significativamente en el
proceso pedaggico, ya que toma como marco de referencia la realidad sociocultural del
centro y de los discentes, sus necesidades educativas, priorizando las temticas
curriculares que demanda el educando, para brindar las condiciones ideales para su
realizacin y por tanto, propone una serie de orientaciones que permitirn ayudar a los
centros educativos, a los

equipos docentes en la construccin de sus proyectos

curriculares.
2.3 Orientaciones generales
El Proyecto Curricular de Centros Educativos da respuesta a las necesidades y
concreciones

pedaggicas de un colectivo de profesionales para desarrollar las

finalidades educativas definidas en sus respectivos centros educativos, atendiendo a su

realidad concreta. Este debe convertirse en un documento de consulta, asumido por el


conjunto de personas que realiza su labor docente en un centro, debe ser un objetivo
primordial.
Debe elaborarse atendiendo a las necesidades de los discentes, a su realidad
contextual, social, cultural, tanto escolar como familiar.. No debe construirse de manera
apresurada, pues se debe tomar en cuenta la funcionalidad del mismo, por tanto debe ser
planificado, organizado, ejecutado y evaluado,
Se debe emplear la metodologa colaborativa, participativa y constructiva, que
facilite la congresin de los contenidos, acorde con la demanda estudiantil. Involucrando
a todos los actores del proceso enseanza aprendizajes, donde se exprese el mayor
acuerdo posible para desarrollar las finalidades educativas definidas.
Por su caracterstica de proyecto o visin que mira al futuro y por la cualidad
dinmica de los procesos educativos que exige una sociedad moderna, el PCC debe estar
dirigido a promover cambio educativo, en un desarrollo sostenido que ane innovacin
pedaggica, investigacin educativa y procesos de formacin permanente del
profesorado.
Este asesoramiento externo sobre la elaboracin del PCC, que puede estar
relacionado con otro tipo de actividades de formacin en el centro, deber ser congruente
con las caractersticas generales que debera tener cualquier actividad de este tipo y que
resumimos de las citadas por Del Carmen/ Zabala (1990):
a) Partir de las necesidades y caractersticas concretas de los docentes que lo
piden, lo que implica conocerlas.
b) Evitar la imposicin de modelos de actuacin externos, elaborados a priori,
partiendo del anlisis y valoracin positiva de lo que se hace en el centro y ayudar a

progresar en los planteamientos, respetando los ritmo ,v las concepciones y la dinmica


del equipo.
a) Ayudar a dinamizar, pero sin asumir un papel protagonista, que corresponder a
los miembros del propio equipo.
b) Ayudar a centrar los objetivos y tareas. evitando planteamientos que rebasen
las posibilidades del equipo o que no sean asumidos colectivamente.
c) Reconocer honradamente sus posibilidades y limitaciones en el asesoramiento,
y garantizar la continuidad y asiduidad acordada con el profesorado
En este sentido, ser responsabilidad de todos los que intervienen en

su

elaboracin el asegurar que el PCC nazca con posibilidades reales que le permitan
aglutinar esfuerzos, facilitar la cooperacin e incidir, en buena medida, en la realidad
educativa del centro, para elevar progresivamente la calidad de los procesos pedaggicos.
2.4 Materiales de apoyo para la realizacin del PCC.
Para la elaboracin del Proyecto Curricular los docentes deben conocer las fuentes
oficiales y normativas que orientan el sistema educativo, a saber: La Constitucin de la
Repblica Dominicana; La Ley General de Educacin, El Currculo Dominicano; las
Bases de la Actualizacin Curricular y Diseos Curriculares por ciclos;. La historia de la
Escuela, su realidad administrativa, su estilo/mstica educativa y su cultura institucional.
Debe conocer adems, el perfil psicosociolgico de sus estudiantes; los niveles de
desarrollo y potencial de aprendizaje; las necesidades e intereses de los y las estudiantes;
el contexto de la escuela, su realidad social circundante.

Anlisis de necesidades

educativas para el buen desempeo social. Anlisis de oportunidades, riesgos,


posibilidades y limitaciones sociales. La visin educativa de la Escuela. Adems debe
conocer las estrategias de planificacin. Los recursos bibliogrficos con los que cuenta
(biblioteca escolar y de saln de clases, libros de texto educativo, etc

3. Elementos del PCC


3.1Nombre del Proyecto Curricular
3,2 Introduccin
Abre la puerta al engranaje constitutivo del PCC, destaca el propsito y objetivos
del PCC, el rol fundamental del docente en la planificacin, ejecucin, diversificacin y
evaluacin, asegurando su participacin en la organizacin de equipos de trabajo por
grados, reas y especialidades.
En la redaccin del mismo se esboza brevemente el diagnstico situacional en
relacin de la escuela con la comunidad, y otras temtica de importancia para la
elaboracin del PCC.
3.3 Objetivos Generales del PCC , segn el Nivel Primario
Estos orientan el trabajo para el logro de las finalidades educativas, explicitadas en
el Proyecto de Centro. Los objetivos deben enfatizar los distintos procesos de enseanzaaprendizaje que contribuyen al desarrollo de las competencias fundamentales y
especficas que plantea el currculo, as como la articulacin de los valores y actitudes, el
comportamiento de los profesores y alumnos
En este orden de idea, se debe indicar adems, los planteamientos del centro en relacin a
la elaboracin de este instrumento de planeacin
3.4 Anlisis de las necesidades sociocontextuales
En este apartado se genera la justificacin esencial para la existencia del programa
educativo, ya que en l se identifican tanto las necesidades sociales que atender el
egresado, como los problemas y problemticas derivados de la insatisfaccin de esas
necesidades. Su finalidad es la de constituir la base documental para el proceso de
anlisis posterior que conduce a la identificacin de las competencias que deber poseer
el profesional del programa educativo de que se trate.

3.5 Anlisis de las variables psicolgicas de los alumnos/as por niveles (son los
indicadores determinantes en los aprendizajes: dentro de las cuales se pueden mencionar
a manera de ejemplo, la socio familiares, las afectivas-clima escolar- motivacin del
docente)
3.6 Priorizacin de la Problemtica Pedaggica
Aqu se identifican los problemas pedaggicos identificados mediante el anlisis
FODA, constitutivo en el PEC, pero en caso de no tenerlo, el centro debe realizar el
diagnstico de fortalezas, oportunidades, debilidades y amenaza, para construir en el PCC
las oportunidades de mejora. (Ver ejemplo)

(Ejemplo) PRIORIZACIN DE LA PROBLEMTICA PEDAGGICA


Problema Pedaggico

Causas

Posibles

Alternativas

de Necesidades de Aprendizaje

Solucin

Cules

son

los

problemas Los factores que originan el Las acciones que permitir dar Qu carencias y contenidos,

pedaggicos priorizados?

problema

una solucin al problema

temas o aprendizajes les interesan


a los estudiantes?

Desercin Escolar

Desnutricin -

Difusin

del

valor

nutritivo y consumo de Cultura alimenticia


los

productos

regin

de

la

3.7 Necesidades e intereses de Aprendizaje y Temas Transversales


(ste mbito sale de la problemtica pedaggica, toma en cuenta los temas que surgen de las necesidades de aprendizaje. Los
temas transversales sintetizan significativamente las necesidades e intereses de aprendizajes, son como los temas que permean las
problemticas. Estos responden a las demandas sociales de aprendizaje relacionadas con la vida cotidiana del alumno, de carcter
interdisciplinario, globalizador y contextualizado).
Problemas

Causas/factores asociados

Posibles formas de solucin

Demanda educativa/necesidades Temas

portunidades
Bajo rendimiento

e intereses de aprendizajes
-

escolar

Poca

participacin

y Aplicacin de estrategias de Estrategias de autoaprendizaje

desinters en los estudios


-

Desconocimiento

aprendizajes

apropiadas,

de atencin personalizadas

estrategias de aprendizaje

Valoracin

del

consumo

Abandono familiar

productos nutritivos

Desnutricin

Transversales
Cultura
alimenticia

Valor nutritivo de los alimentos


de Consumo de productos regionales

Uso del tiempo libre


tutora

Identidad

3.8 Valores y actitudes institucionales


Se relacionan a la problemtica pedaggica priorizada. En cada valor se indica el
tipo de actitudes que se busca desarrollar en los discentes.
(Ver ejemplo de esta matriz)
Valores

Respeto

Responsabilidad

Es corts con sus Llega


compaeros

la

Laboriosidad

hora Es perseverante en

indicada

su tarea

Realiza los trabajos Muestra inters en


ACTITUDES

Escucha

la que se le asignan de las

actividades

opinin de sus manera individual o curriculares


compaeros

grupal

3.9Formulacin del Plan de Estudio


(Esta temtica indica el nivel, ciclos, reas, y grados por ciclos. Enfatizando en cada
grado y rea la carga acadmica). Ver 1-95 1-2014, atendiendo si es Jornada Regular
o Jornada Extendida
Ejemplo:
Nivel Primario
reas

Lengua Espaola

Primer ciclo

Segundo ciclo

1ero

2do.

3ero.

4to.

5to.

6to.

Matemtica

Ciencias Sociales
Ciencias de la Naturaleza
Educacin Artstica
Formacin Integral Humana y
Religiosa
Educacin Fsica
Lenguas Extranjeras
Optativas

3.10 El Currculo Educativo del Nivel Primario


Aqu se seala de forma generalizada los planteamientos que hace el
currculo del Nivel Primario. Ejemplo:
El Diseo Curricular define para el primer y segundo ciclo la propuesta
educativa que se concreta para los nios y nias, desde la puesta en prctica de
distintas estrategias, propicia

la formacin integral y el desarrollo de las

competencias fundamentales. Garantiza, adems

QU ES EL CURRCULO?
Es un instrumento que contiene el proceso formador, sistmico e
intencional que se realiza en la Institucin Educativa con propsitos
definidos en la educacin formal
Define el aprendizaje que se espera que todos y todas desarrollen.
Orienta la accin educativa
Encamina la seleccin de contenidos
Compromete a la comunidad educativa
Regula la organizacin del tiempo y de los dems recursos

3.10.1

Fundamentacin del currculo (Ver naturaleza de las reas y los

enfoques) Diseo Curricular, Tomo 1 y II)


3.10.2 Propuesta Educativa
Aqu a manera de introduccin se explica cul es la oferta que ofrece el centro
tomando como punto de partida el diseo curricular educacin de R.D., los
niveles, grados, ciclos, duracin. Ejemplo: El Centro Educativo .. enmarcado
dentro de la modalidad oficial procura garantizar la formacin acadmica de sus
estudiantes apegada a los lineamientos generales del Ministerio de Educacin,
mediante la Ley Orgnica 6697, que establece. En tan sentido, los
procesos pedaggicos para el desarrollo de los aprendizajes centra su
funcionamiento en el Diseo Curricular del Nivel Primaria, el cual establece
una duracin de tres . en el primer ciclo, para los grados (1. 2. Y 3. ) y tres
aos para el 2do ciclo, comprendiendo los grados..
Este proyecto curricular promueve el desarrollo de siete competencias
fundamentales, que permean .
3.10.3 Perfil del Egreso del Nivel Primario
Sealar el

perfil de egresado y egresada del nivel primario que plantea

desarrollar la Educacin Dominicana en este nivel, a la luz de los fundamentos,


principios y fines del Currculo.
Se desglosan las caractersticas que debe poseer el estudiante al terminar la
Educacin Primaria:
-

Reconoce que es un ser humano

Identifica sus emociones

Conoce sus derechos

3.10.4 Perfil del Docente del Nivel Primario


(Aqu se indica el rol del docente segn el currculo el modelo y las
formulaciones planteada por la documentacin del nivel).
3.10.5 Los Componentes del Diseo Curricular (Base de la revisin y
actualizacin curricular y Diseo Curricular)
3.10.5.1 Competencias Fundamentales
Sealar las competencias fundamentales que plantea el currculo para el
desarrollo de las capacidades cognoscitivas, afectivas, motoras, intelectuales,
etc identificar los niveles de dominios que dan lugar al desarrollo de las
capacidades de cada una de esas competencias.
Ejemplo:
Competencia tica y Ciudadana
Nivel de dominio 2. 1.2 Aprecian elementos distintivos del entorno natural y de
la cultura dominicana
Competencia Comunicativa
Nivel de dominio 3.1 Reconocen y aplican las normas que rigen el
funcionamiento
Las competencias se refieren a las habilidades que la sociedad entiende como
necesarias para afrontar los problemas y aportar soluciones. Esto supone un
cambio de paradigma en la forma de concebir la escuela, cmo aprenden los y
las estudiantes y cul es el rol de maestro y la maestra.
3.10.5.2

Estrategias de Planificacin

Planificar garantiza el desarrollo efectivo de las competencias curriculares, por


tanto, el currculo ofrece cinco estrategias de planificacin para favorecer la

articulacin de las reas del conocimiento, de las cuales el docente selecciona


una para programar, organizar y orientar su prctica pedaggica, a saber:
Eje Temtico
Proyecto de Investigacin
Proyecto de Intervencin en el Aula
Unidades de Aprendizaje
Proyecto Participativo de Aula
Cabe destacar, que se puede utilizar una misma matriz para la planificacin de
eje temtico, unidades de aprendizaje y proyectos participativos de aula, pero
tomando en cuenta sus similitudes y diferencias, y que adems el docente puede
utilizar una de estas estrategias para planificar su prctica pedaggica.
3.10.5.3 Secuencia Didctica
Responde a los elementos que se vinculan entre s con los componentes del
currculo, es decir: competencias, contenidos, estrategias, actividades La
secuencia didctica tiene la finalidad de ordenar y guiar el proceso de
enseanza que impulsa un educador.
3.10.5.4Secuenciacin y/u organizacin de los contenidos
Los contenidos se indican

por grados, reas, conceptos, procedimientos y

actitudes, atendiendo a las capacidades diversificadas.


Como existen diversas formas de organizar los contenidos estos pueden ser de
manera

interdisciplinar,

disciplinar,

multidisciplinar

atendiendo al tipo de planificacin utilizado.

transdisciplinar,

Diversificacin del Contenidos segn Capacidades (malla curricular)


rea

Capacidades de rea
(Competencias Generales)

Lengua Espaola

Expresin y comprensin oral

Produccin oral y escrita


Matemtica

Comunicacin

Resolucin de Problemas

Contenidos

3.5.10.4 La metodologa en el Nivel Primario


Contienen los diferentes criterios que se refieren a:
3.5.10.4.1 Organizacin de espacios.
Aqu se recomienda especificar los espacios que tiene el saln de clase de cada grado, a
partir de las reas y/o competencias curriculares.
Espacios para las producciones, segn reas curriculares o temticas de las clases.
Espacio para la biblioteca del saln de clases.
Murales informativos y de aprendizajes.
Espacios para el trabajo personal.
Espacios para el reciclado y la reutilizacin de desechos.
Espacio para el buen trato y las expresiones de afecto
Otros ..
3.5.10.4.2 Tiempo (Los Horarios)
En este apartado el proyecto incluye el horario del centro con el que cumple el principio
metodolgico de organizacin de las actividades, pues organiza el tiempo respetando las
necesidades de los nios/as (alimentacin en la comida, merienda y desayuno; descanso,
en la siesta; actividad, en las actividades motrices y de psicomotricidad y en el recreo;
relajacin, en las actividades de motricidad fina, de mesa y de asamblea...).
3.5.10.4.3 Materiales.
Enlistar aqu los materiales con que cuenta cada aula, debidamente clasificados:
- Didcticos
- Tecnolgicos
. Manipulativos
- Psicomotriz

3.5.10.4.4 Actividades.
Colocar las actividades que responden a la secuencia didctica, tanto de enseanza, de
aprendizaje, como tambin las de evaluacin.
4. Atencin a la diversidad: adaptaciones curriculares
En este apartado se debe destacar la necesidad de adecuar el currculo del aula a las
caractersticas de los alumnos. Por tanto, deben sealarse los ajustes o modificaciones
que el equipo de profesores implicados en un ciclo educativo realiza en los diferentes
elementos de la propuesta educativa, con el fin de facilitar que cada alumno pueda
conseguir sus objetivos participando en la dinmica general del aula.
* Concretar los objetivos y contenidos expresados para el ciclo a la diversidad de los
alumnos del aula.
* Disear actividades que tengan diferentes grados de realizacin y enfocarlas aqu.
* Disear actividades diversas para trabajar un mismo contenido
* Seleccionar tcnicas y estrategias metodolgicas que siendo tiles para todos los
alumnos, tambin lo sean para los que presentan necesidades educativas especiales
(tcnicas de demostracin y modelado, tcnicas de trabajo cooperativo o enseanza
tutorada).
Dichas adaptaciones deben ser contempladas en la planificacin.
Proporcionar los materiales necesarios para la realizacin de las actividades
de evaluacin en funcin de las caractersticas del alumno.

5. Tutoras
La accin tutorial forma parte de la accin educativa y es inseparable del
proceso de aprendizaje- enseanza. Es un recurso que favorece los aprendizajes. Por
tanto, debe contenerse en este apartado (Cantidad de estudiantes que recibe la tutora o

que se entienda necesitan de tutora, los procedimientos, planteamientos metodolgicos


de los procesos de tutora, si tiene fases, facilitadores, grado o reas)
6.Los programas y proyectos (Modelo Pedaggico del 1er y 2do. ciclo)
Indicar en este apartado los programas y proyectos que tiene el centro
contemplado realizar en el ao escolar, con sus respectivos propsitos,
responsables y los procesos de ejecucin de los mismos.
7.Criterios de evaluacin.
Los criterios que el currculo orienta para llevar a cabo la evaluacin de los alumnos/as
tomando en cuenta: (ver matriz)
Qu evaluamos?.
- Los conocimientos previos de los nios/as.
Cmo evaluamos?
Las tcnicas utilizadas para los procesos de evaluacin y que estn orientados en el
diseo curricular y en los respectivos modelos pedaggicos de 1er y 2do. Ciclo.
Cundo evaluamos?
-Antes de comenzar el curso.
- Durante el proceso
- Al concluir el proceso
7.1 Estrategias, tcnicas e Instrumentos de evaluacin(indicarlas por reas)
reas

Tipo de
Evaluacin
Matemtica Formativa

Criterios
Resolucin
Problema

Estrategias
de De
comprobacin

Instrumentos o
tcnicas
Ejercicios
de
resolucin

Conclusin
El presente instrumento constituye unas series de herramientas, pasos y
procedimientos que permitir guiar la elaboracin de un proyecto curricular sencillo,
fiable, prctico y manejable. Con el mismo se podr fortalecer la prctica pedaggica y
conocer las diferentes necesidades de aprendizajes que tienen los discentes, para
planificar acciones que permitan elevar las capacidades de la poblacin del Nivel
Primario.
En tal sentido, se debe destacar, a la luz del mismo, que la educacin dominicana
ha evolucionado significativamente, reconociendo la necesidad de crear y desarrollar
unas series de programas innovadores, pero relevantes para la prctica pedaggica, y
ms an para atender las diversidades de aprendizaje, la secuenciacin de contenidos, la
interdisciplinariedad de las reas, a la resolucin de problemas pedaggicos, que
permitirn abrir la puerta hacia el bienestar de los aprendizajes de los nios y nias del
nivel.
Cabe destacar que el Proyecto Curricular es un instrumento abierto y flexible no
centralizado, permite que los docentes realicen ajustes, reelaboren y adecuen su
planificacin de forma colaborativa, a partir

del diseo curricular, pero en

correspondencia con las caractersticas y condiciones de sus alumnos, de sus grupos, de


la institucin escolar y de la comunidad. Es por ello que la profesionalizacin del
docente implica incorporar a su trabajo la capacidad de atender los problemas
cientficos del aprendizaje como proceso y como producto. Esto equivale a descubrir
estos problemas, prever posibles soluciones, manteniendo una actitud de cambio y
mejoramiento continuo, para el desarrollo permanente de sus conocimientos sobre el
proceso de enseanza aprendizaje.

Referencias Bibliogrficas

Ministerio de Educacin. Diseo Curricular Nivel Primario. Primer Ciclo, (1,


2, 3.) (2014). Santo Domingo, R. D.

Ministerio de Educacin. Diseo Curricular Nivel Primario. Segundo Ciclo


(4to. 5to. 6to.) (2015). Santo Domingo, R. D.

Ministerio de Educacin (2014) Manual Operativo de Centros Educativo.


Domingo, D. N

SEE Orden Departamental 8-2007 mediante la cual se crean las tutoras


estudiantiles

Secretaria de Estado de Educacin y Cultura. Ley General de Educacin


66.97(1997) Repblica Dominicana

Ministerio de Educacin. Ordenanza 02-2015, que establece el currculo


revisado actualizado y validado para la educacin primaria pblica y privada, a
partir del ao escolar 2015-2016

SEEBAC, Ordenanza 1-95 que establece el Currculo para la educacin inicial,


bsica, media especial y de adultos, santo domingo.

SEEBAC, (1996) Ordenanza 1-96 que establece el Sistema de Evaluacin del


Curriculum de la Educacin, Santo Domingo, D. N.

SEEBAC. Orden Departamental 11.98 relativa a la escuela de Padre, Madres en


cada centro educativo. nosotros la familia somos la escuela.

SEEBAC, Orden Departamental 5.97 que establece los organismos de


Participacin Estudiantil

SEEBAC, Fundamento del Currculo. Tomo I (1994). Editora de colores S.A.


Santo Domingo, R. D.

SEEBAC, Fundamento del Currculo. Tomo II(1994). Editora de colores S.A.


Santo Domingo, R. D.

http://www.uhu.es/gaia-inm/contenido/seminario/viisiia/antecedentes.htm
PROYECTO CURRICULAR, por Pedro Caal de Len (Universidad de
Sevilla), Francisco J. Pozuelos Estrada (Universidad de Huelva) y Gabriel Trav
Gonzlez (Universidad de Huelva)

Santo

ANEXOS

Las Fuentes del Proyecto Curricular de Centros Educativo


-

Direccin General de Educacin Primaria. Documento borrador. Abril 2016.


Gua para elaborar el Proyecto Curricular del Centro Educativo
El Proyecto Educativo del Centro
La Constitucin de la Repblica Dominicana
La Ley General de Educacin
El Currculo Dominicano (Bases de la Actualizacin Curricular y Diseos
Curriculares)
Modelos Pedaggico de Primer y Segundo Ciclos
Tomo I y II
La historia de la Escuela, su realidad administrativa, su estilo/mstica educativa
y su cultura institucional.
El perfil psicosociolgico de sus estudiantes. Niveles de desarrollo y potencial
de aprendizaje. Necesidades e intereses de los y las estudiantes.
El contexto de la Escuela. Su realidad social circundante. Anlisis de
necesidades educativas para el buen desempeo social. Anlisis de
oportunidades, riesgos, posibilidades y limitaciones sociales.
La visin educativa de la Escuela. El significado institucional de la educacin.
El diagnstico institucional. Anlisis de puntos fuertes y puntos dbiles.
Potencialidades y problemas de las distintas dimensiones institucionales:
pedaggica, organizacin y gestin, apoyo al desempeo docente
(disponibilidad de textos, equipamiento, infraestructura, etc.).
El perfil y la experiencia docente. Las representaciones posibles que los
docentes hacen de su prctica. Competencias docentes. Potencial de
cualificacin y desempeo profesional.
Los documentos curriculares institucionales existentes (Planificaciones
curriculares; de rea, de nivel, de ciclo, de aula...).
Los recursos bibliogrficos con los que cuenta (biblioteca escolar y de saln de
clases, libros de texto educativo, etc.).
La Comunidad Educativa. Qu piensan y qu esperan de la Escuela?

ESQUEMA DE PLANIFICACION PROYECTOS PARTICIPATIVOS DE AULA


Competencias Fundamentales
Competencia tica y Ciudadana
Competencia Comunicativa
Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Competencia resolucin de problemas
Competencia Cientfica y Tecnolgica
Competencia Ambiental y de
Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Nombre del Proyecto
Participativo de Aula

Trabajemos por una cultura de paz y buen trato en la escuela

Propsitos

Valorativa y tica

Cientfica

Poltica organizativa

Lengua Espaola, matemtica


rea (s) Curricular (es)
Tiempo Estimado
Estrategias de Enseanza y Insercin en el entorno, indagacin dialgica o cuestionamiento, juego y de
Aprendizaje
socializacin centradas en actividades grupales.
Competencias especficas

Contenidos
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

Actividades Indicadores
de logro

Recursos

PRIORIZACIN DE LA PROBLEMTICA PEDAGGICA

Problema

Causas

Pedaggico

Posibles
Alternativas

Necesidades

de

de Aprendizaje

Solucin

Necesidades e intereses de Aprendizaje y Temas Transversales


Problemas/
oportunidades

Causas/factores
asociados

Posibles
formas
de
solucin

Demanda
educativa/necesidades e
intereses de
aprendizajes

Temas
transversales

Matriz para trabajar la secuencia didctica


Secuencias Didcticas
Actividades de evaluacin
Tiempo

Actividades de
enseanza

Actividades de aprendizaje

Tipo de
1
evaluacin

Indicadores
de logro

Fotos de los integrantes del grupo

Tcnicas e
instrumen
tos

Recursos