Mini guía del Aprendizaje Basado en Problemas

(ABP) para Estudiantes

Dr. Fernando Vera, EdD

Santiago, Chile, 2016

© Mini guía del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) – Dr. Fernando Vera, EdD – agosto 1
2016
Acerca del autor

Dr. Fernando Vera, EdD

Doctor en Ciencias de la Educación c/m en Evaluación y
Acreditación; Magíster en Ciencias de la Educación c/m
en Administración y Gestión Educacional; Magíster en
Ciencias de la Educación c/m en Currículum y
Evaluación; Licenciado en Educación; Profesor de
Estado en Inglés; Diplomado en Aprendizaje Profundo;
Diplomado en Liderazgo Educacional; Especialista CALL
(Computer-Assisted Language Learning); Certificado en
Pensamiento Crítico; Certificado en Aprender a Aprender.
Cuenta con pasantías en Edusot, Israel y Zhejiang
Gongshang University (ZJSU), China. Miembro de
Association for the Advancement of Sustainability in
Higher Education (AASHE), International Society of
Sustainability Professionals (ISSP), Asia TEFL, RIED
OEA y The Foundation for Critical Thinking.

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Presentación
En las últimas décadas, el ABP ha marcado un cambio
paradigmático en la forma de realizar docencia en las escuelas
de medicina, especialmente en Canadá y El Reino Unido,
proponiéndose como una solución potencial para las
limitaciones del método tradicional, aplicado por los docentes
del área médica. Sin embargo, hoy el ABP se está utilizando en
diversas disciplinas, en numerosas universidades de clase mundial y también en
otras menos complejas. De este modo, el ABP ha permitido revisar y actualizar los
modelos pedagógicos (Araújo, 2011), configurándose nuevos espacios para el
aprendizaje y potenciándose el desarrollo de competencias y habilidades, al ritmo
de aprendizaje de los estudiantes (Behar, 2000).

En general, este método busca:

1. Reducir la sobrecarga de información en el aula, evitando así acumular

grandes cantidades de contenidos, que son de dominio público;
2. Innovar en las prácticas docentes, reemplazando las tradicionales clases
expositivas;
3. Crear una plataforma educativa para el aprendizaje permanente (life-long
learning);
4. Mejorar el control de los estudiantes sobre su proceso de aprendizaje,
dándoles así la oportunidad a que lo auto-dirijan; y
5. Mejorar las habilidades interpersonales de los estudiantes, ayudándolos a
ser más empáticos y relacionarse mejor con los demás.

En síntesis, el ABP mejora el aprendizaje, pues éste se vuelve más activo,

incentivándose la indagación, la apropiación, la retroalimentación y los estilos de
aprendizaje de los estudiantes (Woods, 2006). En este sentido, se estima que un
currículo intensivo en ABP es comparativamente más exitoso, generando en los
estudiantes no sólo nuevos aprendizajes, sino que también habilidades, que son
críticas para una práctica profesional en consonancia con la sociedad del
conocimiento y las nuevas exigencias relacionadas con la empleabilidad. Pero,
antes de continuar, tómate algún tiempo para indagar en las siguientes preguntas:

• ¿En qué universidad se originó el ABP?

• ¿Qué deben hacer los estudiantes cuando trabajan con este método?
• ¿Qué actividades pueden realizarse en el aula con los insumos del ABP?
• ¿Qué es más importante en el ABP: la solución del problema o los
aprendizajes logrados?

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¿Cómo comenzar?

En general, se puede partir con un problema típico de un área

disciplinar y decidir la información que se necesita para
comprender mejor el problema y posiblemente resolverlo. Una
vez que se ha identificado la naturaleza de dicha información,
los estudiantes se plantean un conjunto de objetivos, dejando
algunos días para reflexionar sobre ellos, antes de reunirse la
siguiente vez. También es posible comenzar con un conjunto de
preguntas, que los estudiantes podrían generar para una cabal
comprensión del problema planteado.

Otra alternativa, es responder un conjunto de preguntas que el docente plantea a

partir de un problema determinado y sobre las cuales los estudiantes deben
indagar por algún tiempo. Por cierto, los estudiantes podrían plantear otras tantas
preguntas, según sean sus necesidades.

En cuanto a las sesiones ABP, existen aquellas realizadas extra aula, donde los
estudiantes se reúnen, según lo hayan definido en sus objetivos y aquellas que se
realizan intra aula, durante las clases programadas. En las sesiones extra aula, los
estudiantes se reúnen para compartir y debatir sobre lo nuevo que han encontrado
y aprendido. En las sesiones intra aula, los estudiantes dan cuenta de sus
avances y sus compañeros y docentes los retroalimentan.

Objetivos de las sesiones extra aula

• Estimular el interés, la indagación, el pensamiento crítico y la

discusión.
• Ofrecer un contexto realista para el aprendizaje, que sea significativo
para los estudiantes.
• Compartir los hallazgos personales y así promover la gestión del
conocimiento.
• Estimular la reflexión en y desde la práctica, como estrategia de
mejoramiento personal y profesional.
• Activar, elaborar y reestructurar conocimientos previos y su relación
con los nuevos conocimientos.

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 Objetivos de las sesiones intra aula

• Compartir información clave sobre el problema.

• Recibir retroalimentación por parte de compañeros y docentes.
• Fomentar el aprendizaje colaborativo.
• Estimular la reflexión.
• Ofrecer un repertorio de temas de interés para el desarrollo
profesional.
• Aprender más profundamente sobre una determina área disciplinar.
• Potenciar las habilidades socioemocionales.

Ejemplos.
Si como estudiante de Enfermería tuvieses un potencial
paciente con un ataque cardíaco, la idea no es tratar al
paciente, sino determinar que conocimiento sería
necesario para comprender la situación. Así,
necesitarías responder preguntas, tales como: ¿Cómo
funciona el corazón? ¿Dónde se ubica’ ¿Qué hace? De
este modo, estás llenando un posible vacío conceptual que te ayudará a
definir qué podría estar ocurriendo con el paciente y cuáles podrían ser los
resultados.

Ahora bien, si eres estudiante de Derecho y tuvieses que defender a un

cliente por acoso laboral, la idea nos que te presentes al tribunal, sino
primero tratar de responder preguntas, tales como: ¿Qué es el caso laboral?
¿El acoso laboral puede ser causal de despido? ¿Qué pasa si es el
empleador quien comete acoso laboral? ¿Qué pasa si el trabajador invoca
falsamente la causal de acoso laboral?, etc. Así, habrás aprendido sobre un
tema que tal vez no haya sido tratado en clase, pero que es pertinente para
tu formación laboral y, además, sabrás qué hacer cuando realmente te
enfrentes a un caso de este tipo.

Como podrás darte cuenta, este método educativo difiere bastante de la clase
tradicional, en la cual los problemas se presentan luego de haber adquirido los
conocimientos respectivos por parte de los docentes. A la inversa, en el ABP los
problemas o casos tal vez no puedan ser resueltos, pero esto no es crucial para el
proceso. El objetivo es que los estudiantes se den cuenta de las brechas que
tienen en algún tema y dirijan sus esfuerzos para llenar dichos vacíos,
aprendiendo no sólo contenidos conceptuales (aprender a conocer), sino también
procedimentales (aprender a hacer) y actitudinales (aprender a vivir juntos y
aprender a ser).

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Lo que realmente importa es que el aprendizaje se haya encapsulado dentro de un
problema y en un contexto significativo para el estudiante. En definitiva, el ABP se
basa en el principio del aprendizaje de adultos, el cual propone que el aprendizaje
resulta mejor si se lo relaciona con tareas que el aprendiz considera importantes y
relevantes para su vida.

Preguntas finales:

• Proporciona una definición de ABP.

• ¿En qué difiere el ABP del método educativo
tradicional?
• ¿Qué rasgos diferenciales podrían potenciarse
con el ABP?

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Referencias

Araújo, U. (2011). Temas transversais e a estratégia de projetos. São Paulo:

Moderna.
Araújo, U. y Sastre, G. (2009). Aprendizagem baseada em problemas no ensino
superior. São Paulo: Summus Editorial.
Behar, P. (2009). Modelos pedagógicos em educação a distância. Porto Alegre:
Artmed.
Donald R. Woods, D. (2006). Preparing for PBL. McMaster University, Hamilton,
ON, Canada.

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