SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

ESCUELA PRIMARIA “J. JESUS ROMERO CASILLAS ” CICLO ESCOLAR 2020 – 2021
ZONA ESCOLAR: 43 GRADO: 5° GRUPO: “A”
PLANEACIÓN DEL PRIMER BLOQUE DE ESPAÑOL SEMANA 1

TIEMPO Semana 1. Del 30 de octubre al 3 de ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas sociales del
noviembre. lenguaje.
ÁMBITO Estudio REFERENCIAS  Libro de texto. Páginas 38 a la 43.

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Buscar información en diversas fuentes para escribir un TIPO DE TEXTO Expositivo
texto expositivo.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
• Participen eficientemente en diversas 1.2. Formula preguntas precisas para guiar su • Emplear el lenguaje para comunicarse y
situaciones de comunicación oral. búsqueda de información. como instrumento para aprender.
• Lean comprensivamente diversos tipos de 1.4. Identifica el orden y establece relaciones de causa • Identificar las propiedades del lenguaje
texto para satisfacer sus necesidades de y efecto en la trama de una variedad de tipos en diversas situaciones comunicativas.
información y conocimiento. textuales. • Analizar la información y emplear el
• Participen en la producción original de 1.7. Identifica las ideas principales de un texto y lenguaje para la toma de decisiones.
diversos tipos de texto escrito. selecciona información para resolver necesidades • Valorar la diversidad lingüística y cultural
• Reflexionen consistentemente sobre las específicas y sustentar sus argumentos. de México.
características, funcionamiento y uso del 1.12. Selecciona datos presentados en dos fuentes
sistema de escritura (aspectos gráficos, distintas y los integra en un texto.
ortográficos, de puntuación y morfosintácticos). 1.14. Sintetiza información sin perder el sentido
central del texto.
1.15. Identifica y emplea la función de los signos de
puntuación al leer: punto, coma, dos puntos, punto y
coma, signos de exclamación, signos de interrogación y
acentuación.
2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de
manera clara, estableciendo su orden y explicitando
las relaciones de causa y efecto al redactar
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin
de garantizar el propósito comunicativo y que lo
comprendan otros lectores.
3.7. Toma notas de una exposición oral.
4.6. Identifica información y sus fuentes para
 responder preguntas específicas.
4.7. Incluye citas textuales y referencias bibliográficas
en sus textos.
5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona
sus ideas, negocia y toma acuerdos al trabajar en
grupo
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
• Identifica la organización de las ideas en un texto expositivo. Búsqueda y manejo de información
• Utiliza la información relevante de los textos que lee en la producción de • Lectura para identificar información específica.
los propios. • Información relevante en los textos para resolver inquietudes específicas.
• Emplea referencias bibliográficas para ubicar fuentes de consulta. • Palabras clave para localizar información y hacer predicciones sobre el
• Emplea citas textuales para referir información de otros en sus escritos. contenido de un texto.
• Índices, títulos, subtítulos, ilustraciones, recuadros y palabras clave para buscar
información específica.
Propiedades y tipos de textos
• Función y características de las citas bibliográficas.
• Correspondencia entre títulos, subtítulos, ilustraciones y contenido del cuerpo
del texto.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Fuentes de consulta para corroborar ortografía convencional de palabras.
• Formas de referir citas textuales.
Aspectos sintácticos y semánticos
• Nexos (por ejemplo: por lo tanto, cuando, entonces, porque, etc.), para darle
cohesión a un texto.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES

LUNES
INICIO
Lo que conocen los alumnos. Página 39.
 Cuestionaré a los alumnos dónde consultan la información cuando necesitan investigar para desarrollar un tema.
 Integraré a los alumnos en equipos para compartir su experiencia acerca de ¿dónde buscan información?, ¿en cuántas fuentes se puede buscar?,
¿cuáles son?
 Comentaré con los alumnos acerca del objetivo de este proyecto
DESARROLLO
La selección del tema.
 Revisaré entre todo el grupo, qué tema investigarán, elegirán una de las asignaturas de Ciencias naturales, Geografía o Historia.
 Integraré en equipos para seleccionar y elegir el tema.
La búsqueda de la información.
  Integrados en equipo preguntaré ¿qué quieren saber sobre el tema?, ¿dónde pueden localizar la información?, ¿cuáles son las palabras clave?
CIERRE
Preguntar para elegir un tema. Página 40
 Escribiré en el pizarrón algunas de las palabras que servirán de apoyo: ¿qué?, ¿cómo?, ¿cuándo?, ¿por qué?, ¿cuáles?, ¿dónde?
 Utilizaré las palabras anteriores para elaborar sus preguntas respecto al tema elegido.
 Compartiré las preguntas elaboradas con el grupo para posibles sugerencias y modificaciones.

MARTES
INICIO
 Integraré a los alumnos en equipos para que revisen sus preguntas que hicieron la clase anterior. Revisaran si no hay modificaciones.
DESARROLLO
Palabras clave. Página 40
 Identificaré y marcaré las palabras clave en las preguntas que elaboró, por ejemplo: ¿Qué características tiene el bosque templado?
 Pediré a los alumnos que busquen en sus libros, revistas o impresiones de internet que hablen de ese tema.
 Los alumnos elegirán , subrayaran y argumentaran qué libros utilizaría para buscar información acerca del tema de acuerdo a la lista de
distintos libros, observaran los índices de los mismos y comentaras cuáles serían útiles para buscar información.
CIERRE
Dónde buscar Página 41.
 Revisaremos los ejemplos del libro sobre los ecosistemas y la búsqueda de información del mismo, con respecto a sus características: temperatura,
precipitación, seres vivos que lo habitan, etc.

MIERCOLES
INICIO
 Cuestionaré a los alumnos si han visto la parte inicial de los libros, ¿qué partes hay al inicio de un libro?, ¿cuál de esas partes nos puede ayudar a
localizar más fácilmente el tema?, ¿qué características tiene un índice?
Los índices. Página 42.
 Analizaremos algunos tipos de índices. Observaran los índices que se muestran en el libro de texto y comentaran sus características,
¿cuál de todos será el indicado para investigar sobre ecosistemas?
DESARROLLO
Los índices como guía. Página 43.
 Retomaremos las preguntas que elaboraron sobre el tema organizaran el material traído de investigación (libros, revistas, impresiones).
CIERRE
 Leerán los índices en su material y seleccionaran cuáles libros y en qué páginas podrían encontrar información para el tema elegido.
 Sintetizara la información
 JUEVES
INICIO
La verificación de la información. Página 43.
 Leeremos los subtítulos del índice y el texto señalado para comprobar si la información da respuesta a lo que buscan. Repetir la actividad
 Comentaremos al respecto ¿Qué características tienen los títulos y subtítulos que permiten identificar el contenido?
DESARROLLO
La información relevante.
 Escribirán notas para responder las preguntas, verificaran la ortografía y anotaran las referencias bibliográficas del material utilizado.
 Escribirán las referencias bibliográficas de cada material, sea libro, revista, periódico o sitio electrónico
CIERRE
 Comentarán cada equipo sus referencias.
 Si es necesario de manera grupal se realizaran sugerencias para mejorar cada una.

VIERNES
INICIO
 Cuestionaré a los alumnos ¿qué es un texto expositivo?, ¿cómo se conforma? Y ¿para qué sirve?
Textos expositivos. Página 44.
 Daré lectura al texto ¿qué es un ciclón? , para ver el ejemplo de un texto expositivo.
 Conoceran qué son y cómo están organizados (títulos y subtítulos), además las preguntas que caracterizan a cada uno:
o Textos para definir
o Textos para establecer relaciones de causa – efecto
o Textos para definir eventos o procesos.
DESARROLLO
Las relaciones de causa-efecto. Página 45.
 Leerán el texto ¿Por qué se producen las avalanchas?, concluirán qué tipo de texto es: para definir, causa efecto o de eventos.
 Comentaran con frases la relación causa-efecto, utilizando ejemplos de fenómenos o situaciones de riesgo.
CIERRE
 Revisaran qué tipo de texto es el que los alumnos van abordar definirán sus características.
 MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
 Libros de la biblioteca de la escuela y del salón. • Selección de un tema de interés.
Libros de texto de ciencias naturales, geografía y/o historia. • Selección de información en diversas fuentes que responda a las preguntas.
• Notas con la información recabada para responder cada pregunta, que incluya
las referencias bibliográficas de las fuentes consultadas.
• Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las
actividades
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES
 SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
ESCUELA PRIMARIA “J. JESUS ROMERO CASILLAS ” CICLO ESCOLAR 2020 – 2021
ZONA ESCOLAR: 43 GRADO: 5° GRUPO: “A”
PLANEACIÓN DEL PRIMER BLOQUE DE ESPAÑOL SEMANA 2

TIEMPO Semana 2. Del 6 al 10 de noviembre. ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas sociales del
lenguaje
ÁMBITO Estudio REFERENCIAS  Libro de texto. Páginas 44 a la 48.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Buscar información en diversas fuentes para escribir un TIPO DE TEXTO Expositivo
texto expositivo.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
• Participen eficientemente en diversas 1.2. Formula preguntas precisas para guiar su • Emplear el lenguaje para comunicarse y
situaciones de comunicación oral. búsqueda de información. como instrumento para aprender.
• Lean comprensivamente diversos tipos de 1.4. Identifica el orden y establece relaciones de causa • Identificar las propiedades del lenguaje
texto para satisfacer sus necesidades de y efecto en la trama de una variedad de tipos en diversas situaciones comunicativas.
información y conocimiento. textuales. • Analizar la información y emplear el
• Participen en la producción original de 1.7. Identifica las ideas principales de un texto y lenguaje para la toma de decisiones.
diversos tipos de texto escrito. selecciona información para resolver necesidades • Valorar la diversidad lingüística y cultural
• Reflexionen consistentemente sobre las específicas y sustentar sus argumentos. de México.
características, funcionamiento y uso del 1.12. Selecciona datos presentados en dos fuentes
sistema de escritura (aspectos gráficos, distintas y los integra en un texto.
ortográficos, de puntuación y morfosintácticos). 1.14. Sintetiza información sin perder el sentido
central del texto.
1.15. Identifica y emplea la función de los signos de
puntuación al leer: punto, coma, dos puntos, punto y
coma, signos de exclamación, signos de interrogación y
acentuación.
2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de
manera clara, estableciendo su orden y explicitando
las relaciones de causa y efecto al redactar
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin
de garantizar el propósito comunicativo y que lo
comprendan otros lectores.
3.7. Toma notas de una exposición oral.
 4.6. Identifica información y sus fuentes para
responder preguntas específicas.
4.7. Incluye citas textuales y referencias bibliográficas
en sus textos.
5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona
sus ideas, negocia y toma acuerdos al trabajar en
grupo
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
Búsqueda y manejo de información
• Lectura para identificar información específica.
• Información relevante en los textos para resolver inquietudes específicas.
• Palabras clave para localizar información y hacer predicciones sobre el
contenido de un texto.
• Índices, títulos, subtítulos, ilustraciones, recuadros y palabras clave para buscar
• Identifica la organización de las ideas en un texto expositivo. información específica.
• Utiliza la información relevante de los textos que lee en la producción de Propiedades y tipos de textos
los propios. • Función y características de las citas bibliográficas.
• Emplea referencias bibliográficas para ubicar fuentes de consulta. • Correspondencia entre títulos, subtítulos, ilustraciones y contenido del cuerpo
• Emplea citas textuales para referir información de otros en sus escritos. del texto.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Fuentes de consulta para corroborar ortografía convencional de palabras.
• Formas de referir citas textuales.
Aspectos sintácticos y semánticos
• Nexos (por ejemplo: por lo tanto, cuando, entonces, porque, etc.), para darle
cohesión a un texto.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES

LUNES
INICIO
 Cuestionaré a los alumnos ¿qué es la descripción?, ¿para qué la podemos utilizar?, mencionaran varios ejemplos de descripción, no solo de personas,
animales o cosas, sino además de eventos.
Descripciones de eventos o procesos. Página 45
 Recordaremos lo que es un evento como un tsunami, el cual responde a preguntas como: ¿qué características tiene?, ¿cómo se
produce?, ¿cuál es su origen?
 Utilizaré las preguntas anteriores para describirlo.
 Leerán el ejemplo del texto: ¿Cómo se originan los tsunamis? Y dar respuesta a las preguntas anteriores con él.
DESARROLLO
El uso de los nexos. Página 46.
 Mencionaré y recordaremos lo que son los nexos y para qué sirven. Escribirán una lista en el pizarrón de los más usados en los textos de primaria.
 Localizaran los nexos en los párrafos que se presentan en su libro y elaborar con los alumnos una definición de las funciones de los nexos.
CIERRE
 Pedir de tarea elaboración de frases con causa-efecto, uso de nexos y descripción.

MARTES
INICIO
 Integraré a los alumnos en equipos para iniciar el borrador de su texto.
Comienza la búsqueda. Página 47.
 Utilizando las herramientas de búsqueda de información estudiadas anteriormente, organizaré al grupo en equipos para que respondan
a las preguntas que redactaron sobre el tema elegido. Identificaran los diferentes tipos de textos expositivos.
DESARROLLO
La búsqueda, la selección y la redacción.
 Buscaran y seleccionaran la información en los materiales que llevaron al salón de clases. Leerán cuidadosamente el texto para encontrar
la información específica.
 Escribirán las respuestas atendiendo el tipo de pregunta: de definición, de causa y efecto o de descripción de procesos. Recalcar que cada
respuesta debe llevar una oración principal y otras de apoyo o secundarias que incluyan explicaciones, ejemplos y descripciones.
 Emplearan nexos para que el texto sea más claro.
 Escribirán la referencia bibliográfica de cada material consultado.
CIERRE
La redacción y revisión de borradores. Página 48.
 Escribiré y revisaran su texto expositivo: Leeré éste al grupo, seleccionaran los más precisos. Intercambiaran sus textos con otros equipos.
Compartirán las respuestas de manera grupal.
 Ordenaré las preguntas de acuerdo a la importancia de la información.
 Quitaran las preguntas para que sólo queden las puras respuestas. Revisaran la coherencia entre los párrafos y si expresan claramente la
información que desean comunicar.
CIERRE
 Revisaran la ortografía y signos de puntuación.
 Revisar el borrador de los alumnos y pedirles hojas blancas para que pasen en limpio su trabajo final.

MIERCOLES
INICIO
 Integraré a los alumnos en equipo para revisar su trabajo nuevamente.
Producto final. Página 48.
 Leerán de manera individual sus textos.
DESARROLLO
 Intercambiaran sus textos con otros equipos. Escucharan comentarios y sugerencias. Realizaran correcciones donde sea necesario.
 Elaboraran la versión final, a mano o en computadora.
 Colocaran su texto expositivo en el periódico mural.
 Reproducirán varios ejemplares y distribuirlos en la comunidad escolar.
 Elaboraran trípticos o láminas que apoyen su trabajo y compartirlos.
CIERRE
 Realizaran la autoevaluación.

JUEVES
INICIO
Lo que conocen los alumnos. Página 51.
 Comentaré a los alumnos diferentes títulos de leyendas.
 Cuestionaré a los alumnos sobre si ¿conoces la leyenda de La llorona?, ¿te han contado la del Callejón del beso?, ¿cuáles leyendas
cuentan en tu comunidad?, etc.
 Escribirán en su cuaderno lo que piensan que es una leyenda.
DESARROLLO
De leyenda. Página 51.
 Buscaran información acerca de las leyendas de su comunidad por medio de entrevistas con personas mayores, tomen notas y si es
posible las graben.
 Cuestionaré a los alumnos sobre ¿qué leyendas les contaron?, ¿quién se las dijo?, ¿desde cuándo se conocen esas leyendas?
CIERRE
Escribo la tradición oral. Página 51.
 Escribirán una leyenda de manera individual que les hayan contado e ilustrarla.
compartirán con el grupo su investigación.

VIERNES
INICIO
 Cuestionaré a los alumnos si han leído "La mulata de Córdoba", ¿de qué se imaginan que tratará?, ¿dónde se desarrollará la leyenda?
Las leyendas del México antiguo. Pág. 52 a la 54
 Darán lectura en voz alta las leyendas “La mulata de Córdoba” y “Las criptas de Kaua”.
 Darán respuesta a las preguntas, ¿en qué tiempo histórico ocurren?, ¿en qué lugar?, ¿qué sucesos se toman de la realidad?, etc.
DESARROLLO
La realidad y la fantasía en las leyendas. Página 54.
 Elaboraran en el cuaderno un cuadro para organizar la información tomando el ejemplo del libro, donde se manejan aspectos de la
leyenda 1 y 2 anteriormente leídas.
 Buscaran en los libros de la Biblioteca escolar algunos que contengan leyendas.
CIERRE
 Investigaran una leyenda breve y la escribirán en la libreta.

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

 Hojas blancas. • Borradores de textos expositivos, que cumplan con las siguientes
 Colores y tijeras características:
 Libros de texto de ciencias naturales, geografía y/o • Lista de preguntas sobre el tema que impliquen definiciones, relaciones de
historia. causa y efecto, y descripciones de sucesos o procesos.
• Definición de las funciones de los nexos.
--Información suficiente que dé respuesta a las preguntas.
--Párrafos con oración tópica que incluyan explicaciones o ejemplos.
--Coherencia.
--Ortografía y puntuación convencionales.
--Nexos para dar cohesión a las explicaciones.
Producto final
• Textos expositivos con información recuperada en diversas fuentes para
publicar.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES
 VO. BO.
MAESTRO(A) DE GRUPO DIRECTOR(A) DE LA ESCUELA

ANGELES GUADALUPE AMRIZ GAMEROS JESUS ALANIS