Solucionario Desafios Matematicos. 5°

Bloque I
PAG 11
INTENCIÓN EDUCATIVA: QUE LOS ALUMNOS RESUELVAN PROBLEMAS QUE

IMPLICAN SUMAR FRACCIONES CON DIFERENTE DENOMINADORES,
DISTINGUIENDO CUANDO SON MÚLTIPLOS O DIVISORES ENTRE SÍ, PARA, EN
ESE CASO, UTILIZAR FRACCIONES EQUIVALENTES.
LECCIÓN 1: ¿CUÁNTO ES EN TOTAL?
CONSIGNA 1
PAG. 10 – 11
En parejas, lean la siguiente tabla y con base en la información contesten la

pregunta
En la cocina económica Siempre sabrosa, las cocineras anotaron en el pizarrón
la cantidad de queso que se ocupó durante el día para saber si era necesario
comprar más queso para los demás días.
a) ¿Cuánto queso Oaxaca se usó al término del día…?
9/6 ó 1 ½ kg.
½ sopa + 4/6 quesadilla + 1/3 botana =
Equivalencia
3/6 + 4/6 + 2/6 = 9/6 queso Oaxaca que se utilizó en el día.
b) ¿Cuánto queso Chihuahua…?
17/8 ó 2 1/8 kg.
½ quesadilla + 7/8 aderezo + ¾ botana
4/8 + 7/8 + 6/8 = 17/8 queso Chihuahua que se utiliza al día
c) Si compraron 2 ½ kg de queso Oaxaca ¿Cuánto quedó al final del día?
1 kg.
21/2 = 5/2 equivalencia
5/2 – 3/2 = 2/2 o 1 Kg. queso Oaxaca que quedó al final del día
d) El costo por kilo de queso Chihuahua es de $78.00. El total de queso
comprado el día de ayer fue de $195.00.¿Qué fracción del total del queso
Chihuahua queda?
3/8 kg.
195 queso comprado en el día + 78 costo kilogramos queso Chihuahua = 2 ½ kg.queso
comprado
21/2 queso comprado – 2 1/8 queso Chihuahua que se usó al terminar el día
Se restan los enteros y luego las fracciones
21/2 – 21/8
Equivalencia
20/8 – 17/8 = 3/8 queso Chihuahua que queda al final del día.
CONSIGNA 2
PÁG. 11
Individualmente, resuelve los siguientes problemas.
1. Claudia compró primero ¾ de kilos de uvas y luego ½ kg. mas. ¿Qué
cantidad de uvas compró en total?…
5/4 o 1 ¼ kg.
¾ uvas que compró primero + ½ uvas que compró después
Equivalencias
¾ +2/4 = 5/4 o 1 ¼ uvas que compró en total.
2. Para hacer los adornos de un traje Luis compró 2/3 m. de listón azul y 5/6 m.
de listón rojo. ¿Cuánto listón compró en total?
9/6 o 1 ½.
2/3 listón que compró primero + 5/6 listón que compró después
Equivalencias
4/6 + 5/6 = 9/6 o 1 1/2
3. Pamela compró un trozo de carne. Usó 3/8 kg. de ese trozo para preparar un
guisado y sobró ¾ kg. ¿Cuánto pesaba originalmente el trozo de carne que
compró?
9/8 o 1 1/8.
3/8 carne que usó para el guisado + ¾ carne que le sobró.
Equivalencias
3/8 + 6/8 = 9/8 o 11/8 peso original de la carne.
IMPLICAN RESTAR Y SUMAR FRACCIONES CON DISTINTOS DENOMINADORES,
(DONDE UNO ES EL MÚLTIPLO DEL OTRO) UTILIZANDO FRACCIONES
EQUIVALENTES,
LECCIÓN 2: ¿SUMAR O RESTAR?
CONSIGNA
PAG 12
En equipos de 3 integrantes resuelvan los siguientes problemas

1. De una cinta de cita adhesiva de 2 1/3 m. ocupé 3/6 m. ¿Qué cantidad de
cinta me quedó?
1 5/6 m.
2 1/3 cinta que tenía – 3/6 cinta que usé
Equivalencias
14/6 – 3/6 = 11/6 o 1 5/6 cinta que quedó
6/3 + 1/3 es igual a 7/3 conversión a fracciones sin enteros
2. En el grupo de 5º grado los alumnos practican tres deportes: 1/3 del grupo
juega futbol, 2/6 juegan basquetbol, y el resto natación ¿Qué parte del grupo
practica natación?
2/6 ó 1/3.
1/3 practica futbol+2/6 practican básquetbol
Equivalencias
2/6 +2/6 = 4/6
6/6 – 4/6 = 2/6 practican natación.
6/6 fracción que corresponde al total de alumnos del salón
3. La mitad del grupo votó por Amelia y la tercer parte votó por Raúl. ¿Qué
parte del grupo no votó?
1/6.
½ niños que votaron por Amelia + 1/3 niños que votaron por Raúl
Equivalencias
3/6 + 2/6 = 5/6 total de niños que votaron
6/6 – 5/6 = 1/6 total de niños que no votaron
INTENCIÓN EDUCATIVA: QUE LOS ALUMNOS DETERMINEN EL NÚMERO DE CIFRAS
DEL COCIENTE DE NÚMEROS NATURALES Y QUE ESTIMEN SU VALOR SIN UTILIZAR
EL ALGORITMO CONVENCIONAL.
LECCIÓN 3: ¿CUÁNTAS CIFRAS TIENE EL

RESULTADO?
CONSIGNA
PAG 13
En equipos, determinen el número de cifras del cociente de las siguientes

divisiones, sin hacer las operaciones. Argumenten sus resultados
DIVISIÓN NÚMERO DE EXPLICACIÓN DEL PROCEDIMIENTO

CIFRAS DEL
RESULTADO
837 ÷ 93 = 1 93 × 10 = 930, que es una cantidad mayor al
dividendo por lo que el cociente no es mayor
que 10, el cociente tendrá 1 cifra.
10 500 ÷ 250 = 2 250 × 10 = 2 500 que es menor al dividendo
y 250 × 100 = 25 000 es mayor al dividendo,
así que el cociente en mayor que 10 y menor
que 100, así cociente tendrá 2 cifras.
17 625 ÷ 75 = 3 75 × 100 = 7 500 que es menor al dividendo
y 75 × 1 000 = 75 000 que es mayor al
dividendo, así que el cociente es mayor que
100 pero menor que 1 000, el cociente
tendrá 3 cifras.
328 320 ÷ 380 = 3 380 × 100 = 38 000 que es menor al
dividendo y 380 × 1 000 = 380 000 que es
mayor al dividendo, así que el cociente es
mayor que 100 pero menor que 1 000, el
cociente tendrá 3 cifras.
8 599 400 ÷ 950 = 4 950 × 1 000 = 950 000 que es menor al
dividendo y 950 × 10 000 = 9 500 000 que
es mayor al dividendo, así que el cociente es
mayor que 1 000, pero menor que 10 000, el
cociente tendrá 4 cifras.
Ahora, estimen los resultados de las siguientes divisiones; aproxímenlos a la
decena más cercana, sin realizar las divisiones. Argumenten sus resultados
DIVISIÓN ESTIMACIÓN EXPLICACIÓN DEL PROCEDIMIENTO

DEL
RESULTADO
3 380 ÷ 65 = 50 Se rodean las cantidades 3 400 / 60, se elimina el
exceso de ceros (uno y uno) 340 / 6, se elimina el
cero restante y se hace la operación 34 / 6 = 5 al
cociente se le agrega el último cero que
eliminaste y del como estimación de resultado 50.
3 025 ÷ 34 = 100 Se rodean las cantidades 3 000 / 30, se elimina el
exceso de ceros (uno y uno) 300 / 3, se elimina el
cero restante y se hace la operación 3 / 3 = 1 al
cociente se le agrega el último cero que
eliminaste y del como estimación de resultado
100.
16 800 ÷ 150 = 100 Se rodean las cantidades 17 000 / 150, se elimina
el exceso de ceros (uno y uno) 1 700 / 15, se
elimina el cero restante y se hace la operación 17
/ 15 = 1 al cociente se le agrega el último cero
que eliminaste y del como estimación de
resultado 100.
213 280 ÷ 860 = 230 Se rodean las cantidades 215 000 / 900, se
elimina el exceso de ceros (uno y uno) 2 150 / 9,
se elimina el cero restante y se hace la operación
215 / 9 = 23 al cociente se le agrega el último
cero que eliminaste y del como estimación de
resultado 230.
INTENCIÓN EDUCATIVA: QUE LOS ALUMNOS SELECCIONEN EL RESULTADO EXACTO DE
DIVISIONES DE NÚMEROS NATURALES, HACIENDO USO DE DIVERSOS
PROCEDIMIENTOS, SIN UTILIZAR EL ALGORITMO.
LECCIÓN 4: ANTICIPO EL RESULTADO
CONSIGNA
PAG 14 – 15
En parejas, coloquen una  en el resultado de las siguientes divisiones.

Calcúlenlas mentalmente. En las líneas escriban lo que hicieron para llegar al
resultado
10
840 ÷ 20 = 40
42 
50
9
1 015 ÷ 35 = 10
29 
30
45
5 750 ÷ 125 = 46 
47
50
66
9 984 ÷ 128 = 78 
82
108
84
12 462 ÷ 93 = 125
134 
154
7
12 420 ÷ 540 = 19
23 
30
INTENCIÓN EDUCATIVA: QUE LOS ALUMNOS A PARTIR DE LA RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS ADVIERTAN QUE EL DIVIDENDO ES IGUAL AL PRODUCTO DEL
DIVISOR POR EL COCIENTE MÁS EL RESIDUO, Y QUE EL RESIDUO DEBE SER
MENOR QUE EL DIVISOR.
LECCIÓN 5: BOLSITAS DE CHOCOLATE.
CONSIGNA 1
PAG 16
En parejas, calculen la cantidad de bolsitas de chocolate y los sobrantes.

Anoten en la tabla sus planteamientos
En una tienda de repostería se fabrican chocolates rellenos de nuez. Para su
venta la empleada coloca en bolsitas (6 chocolates en cada uno). La empleada
anota todos los días cuántos chocolates se hicieron, cuántas bolsitas se
armaron y cuántos chocolates sobraron.
CANTIDAD DE BOLSITAS SOBRANTES

CHOCOLATES
ELABORADOS
25 4 1
18 3 0
28 4 4
30 5 0
31 5 1
32 5 2
34 5 4
35 5 5
CONSIGNA 2
PÁG. 17
En parejas, contesten las preguntas; consulten la tabla anterior para encontrar

las respuestas.
En los siguientes días, las cantidades de chocolates elaborados fueron 20 y 27
a)¿Es posible usar los datos de la tabla para encontrar la cantidad de bolsitas y
la cantidad de chocolates que sobraron sin necesidad de realizar cálculos?
No,
¿por qué?
No hay números exactos y no hay relación entre ellos.
b)¿Cuál es la máxima cantidad de chocolates que pueden sobrar?
5.
c)La siguiente tabla está incompleta; calculen la información que falta en los
lugares vacios
CHOCOLATES BOLSITAS SOBRANTES

ELABORADOS
38 6 2
27 4 3
42 7 0
53 8 5
46 7 4
INTENCIÓN EDUCATIVA: QUE LOS ALUMNOS UTILICEN LA RELACIÓN “EL
DIVIDENDO ES IGUAL AL PRODUCTO DEL DIVISOR POR EL COCIENTE MÁS EL
RESIDUO, SIENDO ÉSTE MENOR QUE EL DIVISOR” EN LA RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS.
LECCIÓN 6: SALÓN DE FIESTAS.
CONSIGNA
PAG 18
Organizados en parejas resuelvan los siguientes problemas.

En un salón de fiestas se preparan mesas para 12 comensales cada una…
a) Si asistirán 146 comensales ¿Cuántas mesas deben preparar?
13 mesas, se redondea porque no pueden quedar comensales sin sillas.
12__ Número de mesas
12|146 Número de comensales
2 Número de comensales que quedaron sin silla
b) ¿Cuántos invitados más podrán llegar como máximo para ocupar los lugares
restantes en las mesas preparadas?
10 comensales.
12 Número de comensales que debe haber por mesa
- 2 Número de comensales que quedaron sin silla
-------
= 10 Lugares que quedaron libres en la mesa
c) ¿Los invitados podrían organizarse en las mesas de tal manera que queden 2
lugares vacíos en cada una? ¿y podrían organizarse para que queda un lugar
vacío?
No, en ninguno de los casos se puede, ya que 13 mesas x 10 comensales = 130 y sobran
16 comensales, y en el caso dos, 13 mesas x 11 comensales = 143 y sobran 3 comensales.
d) Una familia de personas quiere sentarse sola en una mesa ¿alcanzarán los
lugares en las otras mesas para los demás invitados?
No, ya que no alcanzarían los lugares.
146 Número de comensales
- 4 Integrantes de la familia
-------
142 Número de comensales descontando a los 4 integrantes de la familia
12 Número de comensales por mesa
x 12 Número de mesas
-------
144 Número de comensales que caben en las 12 mesas
144 Número de comensales que caben en las 12 mesas
- 142 Número de comensales descontando a los 4 integrantes de la familia
------
2 Número de asientos que sobraron
INTENCIÓN EDUCATIVA: QUE LOS ALUMNOS IDENTIFIQUEN Y DEFINAN RECTAS
PARALELAS Y SECANTES; DENTRO DE LAS SECANTES, QUE IDENTIFIQUEN Y
DEFINAN EL CASO PARTICULAR DE LAS RECTAS PERPENDICULARES.
LECCIÓN 7: PARALELAS Y PERPENDICULARES.
CONSIGNA
PAG 19 - 20
En equipos, analicen las rectas paralelas y las secantes. Escriban en el recuadro

una definición de cada una de ellas
PARALELAS
SECANTES
Son aquellas líneas que mantienen una Dos o más líneas que se cortan o cruzan
distancia igual y aunque se prologuen en un punto.
nunca se cruzan.
Las siguientes rectas son perpendiculares. Organizados en equipo, escriban en

el recuadro una definición para este tipo de rectas
PERPENDICULARES
Rectas que se cortan y forman ángulos de 90º.
INTENCIÓN EDUCATIVA: QUE LOS ALUMNOS TRACEN FIGURAS EN LAS QUE HAYA
RECTAS PARALELAS, PERPENDICULARES Y OBLICUAS A PARTIR DE LAS
INSTRUCCIONES REDACTADAS POR OTROS COMPAÑEROS.
LECCIÓN 8: DESCRIPCIONES
CONSIGNA
PAG 21
En parejas, observen las figuras geométricas en las tarjetas del material

recortable (Pag 223). Redacten en una tarjeta las instrucciones para que otra
pareja dibuje las figuras del mismo tamaño y en las mismas posiciones. Cuando
termine intercambie las instrucciones con otra pareja y hagan lo que se indica
en ellas.
Se espera que los alumnos tracen las figuras usando como referencia las instrucciones
dadas por otros compañeros.
INTENCIÓN EDUCATIVA: QUE LOS ALUMNOS IDENTIFIQUEN QUE LAS RECTAS
SECANTES FORMAN ÁNGULOS RECTOS, O BIEN, ÁNGULOS AGUDOS Y OBTUSOS.
LECCIÓN 9: DIFERENTES ÁNGULOS
CONSIGNA 1
PAG 22
En equipos, tracen 10 pares de rectas secantes: tres que sean perpendiculares y

7 que no lo sean. Para as retas secantes que no son perpendiculares procuren
que cada pareja de rectas formen ángulos diferentes a los de las otras; por
ejemplo…
Observen que se forman 4 ángulos. Identifíquenlos y consideren lo siguiente:
CONSIGNA 2
PAG 23
En la siguiente malla identifique ángulos agudos, obtusos y rectos y

márquenlos con un color diferente
INTENCIÓN EDUCATIVA: QUE LOS ALUMNOS INTERPRETEN LA INFORMACIÓN QUE
OFRECE UN MAPA, AL TENER QUE IDENTIFICAR Y DESCRIBIR LA UBICACIÓN DE
ALGUNOS LUGARES DE INTERÉS.
LECCIÓN 10: LA COLONIA DE ISABEL
CONSIGNA
PAG 24 – 25
Con base en la información que hay en el mapa donde vive Isabel, respondan
las siguientes preguntas. Trabajen en parejas
1.- Escriban los nombres de 3 lugares que se puedan ubicar en el mapa
Ejemplo de respuesta.
Escuela, zapatería, mercado.
2.- La casa de Isabel se encuentra hacia el norte de la colonia, sobre la calle
Revolución ¿Entre qué calles está?
Entre la calle 20 y la calle 22
3.- ¿Cuál es la calle en la que hay más semáforos?
Reforma (4 semáforos).
4.- Minerva, la amiga de Isabel vive sobre la calle 12, ¿Qué indicaciones le daría
Isabel para ir de su casa a la de Minerva?
Saliendo de su casa debe caminar por la calle Revolución hacia el sur 4 calles, hasta la
calle 12, dobla a la derecha, camina 3 cuadras y llegas a la casa de su amiga Minerva.
5.- Sebastián acaba de llegar a la colonia, ¿Qué indicaciones le darían para ir de
su casa a la escuela?
Camina por la calle Insurgentes hacia el norte 8 cuadras, hasta llegar a la calle 22, dobla a
la izquierda y camina tres cuadras y media. (Considerando que la entrada de la escuela es
por la calle 22).
6.- Hay tres restaurantes en la colonia: uno sobre 5 de mayo, otro sobre Madero,
¿Dónde está el otro?
Insurgentes
¿Cuál queda más cerca de la dulcería?
El de la calle Madero.
¿Por qué?
Porque queda a sólo cuatro cuadras de distancia, a diferencia del otro que queda a 8
cuadras.
7.- En esta colonia la circulación de las calles no es de doble sentido, sino
alternada. Sobre el piso se puede observar una flecha que indica la dirección en
la que pueden circular son autos y camiones ¿Hacia qué dirección puede dar
vuelta el auto que circula sobre la calle Insurgentes cuando llega a la calle 6?
A la derecha.
INTENCIÓN EDUCATIVA: QUE LOS ALUMNOS EXTRAIGAN INFORMACIÓN DE
MAPAS REALES Y REFLEXIONEN SOBRE LA MANERA DE COMUNICARLA.
LECCIÓN 11: ¿CÓMO LLEGAS A…?
CONSIGNA
PAG 27– 28
Reúnete con un compañero y responsan las preguntas con la información del

mapa…
1.-El primo de Sebastián vive en la esquina de las calles Oceanía y Norte 29,
para encontrarse con Sebastián en el parque sigue el camino que se describe a
continuación: camina 10 cuadras sobre la banqueta izquierda de la calle Norte
29 y llegas a la calle Pablo L. Sidar, dobla a la derecha y camina y camina una
cuadra y llega al parque. Tracen el camino en el mapa?
La respuesta se encuentra en el mapa.
2.- En el mapa está trazado el camino que sigue Sebastián para ir de su casa al
parque Fortino Serrano. ¿Cómo le podrías decir la ruta por teléfono a su primo
Felipe?
Camina una cuadra al norte por la calle Miguel Jacíntez, dobla a la derecha por la calle
Luis Preciado de la Torre, camina por la acera derecha 4 cuadras hasta llegar a la calle
Oriente 156, después dobla a la izquierda y camina 3 cuadras hasta llegar a Eje 1 (Norte
17), dobla a la derecha y camina 7 cuadras hasta la calle Oriente 170, dobla a la izquierda
y camina 2 cuadras.
3.- El papá de Juan vive en Oriente 152 entre Norte 17 y 21. ¿Qué ruta le
conviene seguir para ir en automóvil de su casa a la estación del metro Flores
Magón? Trace la ruta en el mapa y descríbalo
Saliendo de su casa avanza hacia la avenida Eje 1 norte (norte 17), doblar a la derecha 11
cuadras hasta llegar al nudo vial, doblando a la derecha nuevamente para tomar la calle
Oceanía, hasta la estación.
INTENCIÓN EDUCATIVA: QUE LOS ALUMNOS UTILICEN UNIDADES DE
CAPACIDAD ESTÁNDARES, COMO EL LITRO Y EL MILILITRO.
LECCIÓN 12: LITROS Y MILILITROS
CONSIGNA 1
PAG. 29-30
En equipo respondan las preguntas con base en las siguientes imágenes.

a) ¿Qué capacidad tiene el garrafón de agua?
5 litros.
b) ¿Cuánto refresco contiene una lata?
350 ml
c) ¿Qué capacidad tiene el frasco de perfume?
75ml.
d) ¿Qué contiene mayor capacidad el frasco de perfume o una lata de refresco?
La botella de refresco.
e) ¿Qué contiene más producto la lata de refresco o la botella de miel?
La botella de miel
f) ¿En el dibujo hay más leche o refresco?
Leche.
g)¿Cuánta leche hay en total en el dibujo?
4 litros.
1 L+1L+1L+1L=4L
h)¿Cuánta miel hay si se suma la de todas las botellas?

1.5 L.
500 +500 ml + 500 ml = 1.5 L

i)¿En el dibujo qué hay mas leche o agua?
Agua.
j)A la jarra le cabe la mitad de lo que le cabe al garrafón de agua ¿Cuál es la
capacidad de la jarra?
2.5 L.
k¿Cuántos envases de leche se podrían vaciar en la jarra?
2 envases enteros y medio envase.
CONSIGNA 2
PAG. 31
Con el mismo comenta y contesta las siguientes preguntas

Judith tiene un bebé y el médico le recomendó que le diera un biberón de 240
ml. de leche después de las papillas..
a)¿Para cuántos biberones de 240 ml. le alcanza 1 l. de leche?
4 biberones y sobran 17 ml.
1 L =100 ml
1000 ml / 240 ml capacidad del biberón = 4 biberones y le cobran 17 ml.
a) ¿Un biberón contiene más o menos ¼ de leche?

Menos.
b) El biberón pequeño tiene una capacidad de 150 ml. Si Judith le diera
leche a su bebé en ese biberón. ¿Qué debería hacer para darle la cantidad
que le indicó el doctor?
Tendría que darle un biberón chico completo y darle 90 ml en otro biberón chico.
240 ml capacidad del biberón grande / 150 ml biberón
Chico = 1 biberón y 90 ml en otro.
INTENCIÓN EDUCATIVA: QUE LOS ALUMNOS RECONOZCAN EL GRAMO Y LA
TONELADA COMO UNIDADES DE MEDIDA DE PESO Y DEDUZCAN SU RELACIÓN
CON EL KILOGRAMO.
LECCIÓN 13: MAYOREO Y MENUDEO
CONSIGNA
PAG 32-33
Reúnete con un compañero para resolver el siguiente problema

El señor Juan tiene una tienda de abarrotes y sus ventas son al mayoreo y al
menudeo. La semana pasada recibió dos toneladas de azúcar en 40 sacos de 50
kg. cada uno.
a) ¿Cuántos kilogramos tiene…?
1 000 kg.
b) ¿Para su venta al menudeo empaca el azúcar de un saco en bolsa de 500 g.
cada una ¿Cuántas bolsas empacó?
4 000 bolsa por el total de las 2 t ó 100 bolsas por saco.
2 ← t de azúcar que compró Juan.

x 1 000 ← Equivalencia de t a kg.
------------
2 000 ← Total de kg de azúcar que compró Juan.
2000 ← Kg de azúcar que compró Juan.

x 1000 ← Equivalencia de kg a g.
------------
2 000 000 ← Total de gr de azúcar que compró Juan.
2 000 000 ÷ 500 = 4 000 ← Bolsas que empacó 500 g con las 2 t.
4 000 ÷ 40 = 100 ← Bolsas que empacó por saco.
c) De un saco de azúcar empacó bolsas de 250 g. ¿Cuántas bolsas obtuvo?

200 bolsas de 250 g.
2.000.000 ÷ 40 = 50 000 ← Total de g de azúcar por saco.
50.0 ÷ 250 = 200 ← Bolsas que empacó de 250 g por saco.
d)Ulises pidió ¾ kg de azúcar ¿Cuántas bolsas puede recibir y de que peso?
3 bolsas de 250 g.
e)Luis necesita 2 ½ kg. de azúcar ¿Cuántas bolsas recibió?
5 bolsas de 250 g.
Al finalizar la semana, el señor Juan ha vendido 75º kg, del azúcar que recibió
¿Cuánta azúcar le queda en su tienda?
1 250 kg.
CONSIGNA 2
PAG. 33
Resuelve el siguiente problema con tu compañero

Alicia compró los productos que se presentan abajo. Anota el pero según los
que marca cada báscula.
Alicia compró los…
¿Cuánto pesó en total todo lo que compró Alicia?

11 kilogramos.
1 kg + 2 kg + 0.5 kg + 3.5 kg + 2.5 kg + 1.5 kg = 11 kg.

INTENCIÓN EDUCATIVA: QUE LOS ALUMNOS CONOZCAN Y COMPRENDAN
DIFERENTES UNIDADES Y PERIODOS, PARA MEDIR EL TIEMPO.
LECCIÓN 14: UNIDADES Y PERIODOS
CONSIGNA
PAG 34 – 37
En parejas analicen la información de cada una de las siguientes situaciones.

Posteriormente responda lo que se te indica
Situación 1
La geología histórica es la rama de la geología que estudia las
transformaciones que ha sufrido la Tierra desde su formación, hace
unos 4 500 o o millones de años, hasta el presente. Los geólogos
han desarrollado una cronología a escala planetaria dividida en eones, eras,
periodos, épo cas y edades. Esta escala se basa en los grandes eventos
biológicos y geológicos.
Un eón es cada uno de los periodos en que se considera dividida la historia de la
tierra desde el punto de vista geológico y paleontológico. Los eones
Si bien no existe acuerdo al respecto, se aceptan comúnmente cuatro eones:
• El eón hadeico o hádico, que comprende desde el inicio de la historia
de la Tierra, hasta hace 4 000 millones de años (Ma).
• El eón arcaico, que comprende desde hace 4 000 hasta hace 2 500
Ma.
• El eón proterozoico, que comprende desde hace 2500 hasta hace 542
Ma.
 El eón fenerozoico que se extendía hasta la actualidad. Esta unidad
se divide en tres eras geológicas: era paleozoica que comprende
desde 542 hasta 251 Ma; era mesozoica, desde 251 Ma. Hasta 65.5
Ma; y cenozoica desde 65.5 Ma. Hasta la actualidad
a)De acuerdo con lo anterior si los dinosaurios aparecieron sobre la tierra hace
aproximadamente 205 Ma. ¿a qué era corresponden?
Mesozoica.
b)¿Qué unidad de tiempo se utiliza en los eones y en las eras geológicas?
Millones de años (ma).
Situación 2
El territorio mexicano fue descubierto y habi- tado por grupos de cazadores y
recolectores hace más de 30 000 años. El inicio de la agri- cultura tuvo lugar
hacia el año 9 000 años antes de nuestra era (a. n. e.), aunque el cultivo del
maíz inició hacia el año 5 000 a. n. e. Las primeras muestras de alfarería
datan de alrededor del año 2 500 a. n. e. Con este hecho se define el inicio de
la civilización mesoamericana
a)Si un milenio equivale a 1000 años, ¿hace cuántos milenios fue descubierto el
territorio mexicanO?
30 milenios.
Situación 3
Al finalizar el siglo x1x, México tenía 13 600 000 habitantes aproximadamente.
Para 1910 la po- blación se incrementó casi dos millones, pero en el censo de
1921 se registró un decremento de cerca de un millón de personas. Este
descen- so se debió a que durante el decenio de 1910 a 1920 tuvo lugar la
Revolución Mexicana
a)¿De qué año a que años comprende el siglo XIX?
De 1 801 al 1 900.
b)¿Cuántos años duró la Revolución Mexicana?
10 años.
c)¿A cuántos años equivale un decenio?
10 años.
Situación 4
La llamada Casa de Carranza, construida en 1908, hoy es la sede del museo
que lleva el nombre del jefe revolucionario y expresidente de la República,
Venustiano Carranza. Resguarda en su interior una rica veta histórica
relacionada con la Revolución Mexicana y con su culminación: la Constitución
Política de 1917, que nos rige actualmente.
Fue en 1961, bajo el auspicio del Instituto Nacional de Antropología e Historia
(INAH), cuando el presidente de la República, Adolfo López Mateos, inauguró
oficialmente este edificio como sede del Museo Casa de Carranza.
a)Si un centenario equivale a 100 años ¿Hace cuántos centenarios fue

construido el inmueble?
1 centenario y 6 años.
b)Durante cuántas décadas ha tenido vigencia la Constitución de 1917?
Casi 10 décadas o 9 décadas y 7 años.
c)Si un quinquenio o lustro equivale a 5 años ¿desde hace cuántos lustros la
casa se instauró como mueseo?
Desde hace 10 lustros y 3 años.
Situación 5
La Independencia de México marcó una etapa muy importante, ya que nuestro
país dejó de depender de España y se convirtió en un país libre y soberano;
sin embargo, no fue sencillo; este proceso duró 11 años de extensa lucha.
El cura Miguel Hidalgo y Costilla, iniciador de este movimiento, nació en 1753
y murió en 1811
a)¿Cuántos años vivió el cura Hidalgo?

58 años.
b)¿Qué unidad de tiempo se utiliza para referiste a la edad de las personas?
Años.
INTENCIÓN EDUCATIVA: QUE LOS ALUMNOS INTERPRETEN Y OPEREN CON
UNIDADES DE MEDIDA DE TIEMPO COMO: SEMANAS, DÍAS, HORAS, MINUTOS Y
SEGUNDOS, ESTABLECIENDO EQUIVALENCIAS.
LECCIÓN 15: ¿MAÑANA O NOCHE?
CONSIGNA 1
PAG. 38-39
En equipos, resuelvan el siguiente problema

Meche le dijo a Alejandro que llegaba el Viernes a su casa , 15 minutos antes
de la hora del noticiero, para hacer la tarea de ecología y dejó el siguiente
recado…
Con base en la información del recado contesten.

a)¿Meche y Alejandro se verán en la mañana o en la noche?
En la noche.
b)¿A qué hora comienza el noticiero?
21:30 hrs ó 9:30 pm.
21:15 Hora en que va a llegar Meche.

+ 00:15 Minutos que llega antes del noticiero.
21:30 Hora en que empieza el noticiero.
Escriban todas las formas diferentes para representar la hora en que empieza el
noticiero
9:30 p.m 9 ½ pm
21:30 hrs. Nueve y media de la noche

21 horas con 30 minutos 9 Horas con 30 minutos
CONSIGNA 2
PAG. 39
Continúen trabajando con sus compañeros y resuelvan el siguiente problema
En la secundaria donde estudia Meche y Alejandro, el horario de clase empieza

a las 7:30 a.m. y termina a las 2:20 p.m. Las sesiones duran 50 min, con un
descanso de 10 min, entre cada clase
a) ¿A qué hora termina la segunda clase?

9:20 am.
b) ¿A qué hora inicia la pe…?
12:30 pm. Término de la segunda clase.
Procedimiento:
7:30 a.m.→8:20 a.m.

8:30 a.m.→ 9:20 a.m.
Se suman los 10
9:30 a.m.→10:20 a.m.
10:30 a.m.→11:20 a.m. minutos de
11:30 a.m.→12:20 a.m. descanso al inicio de
→1:20 p.m. casa clase.
12:30 a.m.
1:30 p.m.→2:20 p.m.
Inicio de la penúltima clase.
CONSIGNA 3
PAG.40
Con sus compañeros de equipo resuelvan el siguiente problema.

No todos los profesores de la secundaria donde estudian Meche y
Alejandrollegan y se van a la misma hora. Con base en los
datos de la tabla, contesten lo siguiente.
a)Si el Profesor Victor asiste todos los días a la escuela con el mismo horario de
trabajo ¿Cuánto tiempo permanece en la escuela durante la semana?
19 horas con 10 minutos.
Procedimiento:
07:30 08:30 1 hora

08:30 09:30 2 horas Trabaja 3 hrs y 50
09:30 10:30 3 horas minutos al día.
10:30 11:30 50 minutos
Conversión de las 3 horas a minutos. (3hras x 5 días a la semana x 60

900 minutos que tiene la hora).
+ 250 Los 50 minutos x los 5 días de la semana.
1 150 Total de minutos trabajados por una semana.
1 150 Total de minutos ÷ 60 minutos que tiene una hora = 19.166 hrs.
b) El profesor José Luis tiene libres los miércoles; los demás días llega a la
escuela una hora antes para preparar sus materiales de Biología. ¿cuánto
tiempo permanece diariamente en la escuela
Procedimiento:
2 horas + 50 minutos (pero
08:30 09:30 1 hora
09:30 10:30 2 horas trabaja una hora extra) 3 horas +
10:30 11:20 50 minutos 50 minutos.
c)El tiempo de permanencia del profesor Santos es de 8 h 20 min a la semana,

incluidos los descansos. La tabla anterior sólo muestra su horario de trabajo
para los días martes y jueves. Si su hora de entrada no cambia, ¿qué tiempo
cubre los demás días?
Procedimiento:
Martes y jueves 5 horas con 40 minutos.
11:30 12:30 1 hora

12:30 01:30 2 horas Trabaja 2 hrs y 50 minutos al día.
01:30 02:20 50 minutos
02:50 Horas del martes.

+ 02:50 Horas del jueves.
05:40 Horas de los dos días.
21:15 ← 500 ← Minutos que trabaja a la semana.

- 00:15 ← - 340 ← Minutos que trabaja martes y jueves.
21:30 ← 160 ← Minutos que trabaja los otros días de la semana
CONSIGNA 4
PAG. 41
Resuelvan el siguiente problema con sus compañeros de equipo

El 3 de junio a las 10 h, un barco parte de la ciudad de Veracruz para hacer un
crucero; el regreso está previsto para el día 18 de junio a las 17 h. Calcula en
días, horas y minutos la duración del crucero.
15 días con 7 horas y 0 minutos.
Procedimiento:
Calendario
3 4 5 6 7 6 14 Días completos.
9 10 11 12 13 14
15 16 17 18
Salen el 3 junio a las 10 horas.
24 Horas del día.

- 10 Hora en que salieron.
14 Horas que hay que considerar en el viaje.
Regresaron el 18 de junio a las 17 hrs.
14 Horas del día de la salida el 3 de junio.

+ 17 Horas del día en que regresaron el 18 de junio.
31 Horas que hay que considerar en el viaje.
Conversión a días 31 / 24 = 1 día 7 hrs.
14 días ← Días completos del 4 al 17 de junio.

+ 1 día 7 hrs. ←Días y horas calculados entre la entrada y salida del barco.
15 días 7 hrs. ← Días y horas del crucero.
INTENCIÓN EDUCATIVA: QUE LOS ALUMNOS IDENTIFIQUEN LA RELACIÓN ENTRE LA
REPRESENTACIÓN CON NÚMEROS ROMANOS DE LOS SIGLOS Y LA REPRESENTACIÓN
DECIMAL DE LOS AÑOS QUE COMPRENDEN.
LECCIÓN 16: LÍNEA DEL TIEMPO
CONSIGNA
PAG 42 – 44.
De manera individual, ubica en la línea del tiempo en qué momento de la

historia se desarrollaron los acontecimientos que se enuncian en cada
recuadro y coloca la letra que corresponde a cada círculo. Luego, organizados
en equipos, discutan y contesten las preguntas.
a)¿Cuántas décadas han transcurrido desde el acontecimiento señalado en el

recuadro F hasta la fecha actual?
Casi 10 décadas o 9 décadas con 7 años.
b)¿Cuántos años faltan por transcurrir para completar un siglo en el caso
anterior?
3 años.
c)¿Cuántos siglos han siglos han transcurrido desde el hecho histórico descrito
en el recuadro A hasta la fecha actual?
24 siglos con 14 años.
d)¿En qué siglo nació Tales de Mileto?
Siglo VII.
e)Según la línea ¿En qué siglo los españoles conquistaron la ciudad de
Tenochtitlan?
Siglo XVI.
f)De acuerdo con la línea del tiempo menciona un hecho histórico ocurrido en el
siglo XX?
La Revolución Rusa.
g)¿Cuál fue el el primer día del siglo xx?
1 de enero de 1991.
h)¿Cuál seré el último día dek siglo XXI?
31 de diciembre del 2010.
i)¿Cuántas décadas hay…?
20 décadas.
j)Si Cristóbal Colón pisó tierra americana por primera vez el 12 de octubre de
1492 ¿Qué siglo era?
Siglo XV.
INTENCIÓN EDUCATIVA: QUE LOS ALUMNOS USEN EL VALOR UNITARIOS AL
RESOLVER PROBLEMAS DE VALOR FALTANTE.
LECCIÓN 17: BOTONES Y CAMISAS
CONSIGNA
PAG 45 – 46
Reúnete con un compañero para resolver los siguientes

problemas.
l.- Luisa trabaja en una fábrica de camisas. Para cada camisa de adulto se
necesitan 15 botones. Ayúdenle a encontrar las cantidades que faltan en la
siguiente tabla. Después, contesten las preguntas
CAMISAS DE ADULTO
CANTIDAD DE
1 6 14 75 160
CAMISAS
CANTIDAD DE
15 90 210 1 125 2 400
BOTONES
Procedimiento:
15 × 6 = 90 15 × 75 = 1 125
15 14 = 210 15 × 160 = 2 400
a)¿Cuántos botones se necesitan para 25 camisas?

375 botones.
Procedimiento:
15 × 25 = 375
No. De botones No. De camisas.
por camisas.
b)¿Cómo lo supieron?
Multiplicando 15 que son el número de botones que requiere cada camisa por el número
25 que son número de camisas que se solicitan.
2.- Luisa utilizó 96 botones en ocho camisas para niño. Ayúdenle a encontrar
las cantidades que faltan en la siguiente tabla.
Después, contesten la pregunta
CAMISAS DE NIÑO
CANTIDAD DE
1 8 10 120 200
CAMISAS
CANTIDAD DE
12 96 120 1 440 2 400
BOTONES
Procedimiento:
Para obtener las cantidades primeramente se debe observar la cantidad que faltan
y las que se presentan con ello, se busca en valor unitario:
96 ÷ 8 = 12 Esta cantidad es el valor unitario y con ellos se completa la tabla 1

camisa necesita 12 botones.
¿Qué puede hacer Luisa para saber cuántos botones se necesitan para
140 camisas de niño?
Multiplicar las 140 camisas por los 12 botones que necesita cada una.
INTENCIÓN EDUCATIVA: QUE LOS ALUMNOS USEN FACTORES INTERNOS, ES
DECIR, DOBLES, TRIPLES, ETC. AL RESOLVER PROBLEMAS DE VALOR FALTANTE.
LECCIÓN 18: LA FONDA DE LA TÍA CHELA.
CONSIGNA
PAG. 47
Reúnete con un compañero para resolver el siguiente problema

La fonda de mi tía Chela es famoso por sus ricos tacos de cochinita pibil
Anoten el dato que falta en cada una de las siguientes tarjetas
Mesa 1 Mesa 2
Consumo: 12 tacos Consumo: 9 tacos
Total de pagar $100 Total de pagar $75
Mesa 3 Mesa 4
Consumo: 18 tacos Consumo: 27 tacos
Total de pagar $150 Total de pagar $225
INTENCIÓN EDUCATIVA: QUE LOS ALUMNOS USEN EL VALOR UNITARIO
EXPLÍCITO O IMPLÍCITO AL RESOLVER PROBLEMAS DE VALOR FALTANTE
LECCIÓN 19: ¿QUÉ PESA MÁS?
CONSIGNA
PAG 48
Reúnete con un compañero para resolver el siguiente problema.

El dueño de la tienda de abarrotes del pueblo está haciendo una tabla para
saber rápidamente el peso de uno o varios costales que contienen azúcar, trigo
o maíz palomero. Ayúdenle a completarla y después contesten la pregunta
CANTIDAD DE KILOGRAMOS DE…

CANTIDAD DE MAIZ
AZÚCAR TRIGO
COSTALES PALOMERO
1 21 34 26
3 63 102 78
5 105 170 130
20 420 680 520
¿Qué pesa más: cuatro costales de maíz palomero, cinco costales de azúcar o
tres costales de trigo?
4 costales de maíz palomero.
5 costales de azúcar.
4 de maíz palomero = 4 × 26 = 104
5 azúcar = 21 × 5 = 105
3 trigo = 34 × 3 = 102
Bloque II
PAG 11
INTENCIÓN EDUCATIVA: QUE LOS ALUMNOS RECONOZCAN LA RELACIÓN QUE

GUARDAN ENTRE SÍ LAS DIVERSAS REPRESENTACIONES DE UNA FRACCIÓN Y LAS
UTILICEN PARA ABREVIAR PASOS.
LECCIÓN 20: ¿QUÉ TANTO ES?
CONSIGNA
PAG 50 - 51
Reúnete con dos compañeros para resolver lo que se plantea
1.-Ubiquen sobre la recta numérica las siguientes fracciones:8/5, 14/4, 38/7

14/4 23/4
…
8/5 38/7
8/5
0 1 5 38/7
8/5 9/3 7/2 6
8/5 8/5 38/7
8/5 8/5
8/5
2.-Dadas las siguientes fracciones escriban dos maneras más de representar el

mismo número. Los primeros dos casos están resueltos.
Ejemplo de respuestas.
3 3 3 2 3 5
a) 9 + + ; + +
10 10 10 20 10 10
10
2 16 8 9 18
b) 17 3 + 5 ; 20 + 10 + 10 + 20
5
c) 8 3 7
1+ ; 10
+ 10 + 12
20
5
d) 42 6 20
4+ 9 ; 9
+ 59 + 89 + 99
9
e) 38 3 10 20 4 8
5 + ; + + +
7 7 7 7 7 14
1. Representa con dibujos el resultado de las siguientes operaciones
1 20 𝟏𝟏
a) + =
4 8 𝟒
2 18 𝟐𝟗
b) + =
3 2 𝟑
11 9 𝟏𝟏
c) + =
5 10 𝟒
INTENCIÓN EDUCATIVA: QUE LOS ALUMNOS INTERPRETEN LA RELACIÓN QUE
HAY ENTRE UNA FRACCIÓN Y LA UNIDAD QUE SE ESTA HACIENDO REFERENCIA.
LECCIÓN 21: ¿A CUÁNTO CORRESPONDE?
PAG 52-53
CONSIGNA
En equipos, resuelvan los siguientes problemas.

l. -Jorge, Martín y Andrés compraron una pieza grande de queso en oferta y la
dividieron en partes iguales. Jorge le regaló a su hermana la mitad del queso
que le tocó. ¿Qué parte de todo el queso recibió la hermana de Jorge?
𝟏
𝟔
1 1 1
+ =
3 3 3
Jorge Martín. Andrés.

.
Jorge le da la mitad a su
hermana.
1 1 𝟏
= +
3 6 𝟔
2. -Se vendió una casa en $300 000, y el dueño repartió el dinero de la

siguiente forma: él se quedó con la tercera parte del total y el dinero restante
lo repartió equitativamente entre cuatro instituciones de beneficencia. ¿Qué
fracción de la cantidad recibida por la venta de la casa le tocará a cada una de
las instituciones?
𝟏 1 1 1 1
Le toca a cada institución. + + +
𝟔
Equivalencia: 6 6 6 6
1 2 2 4 1
+ = =
3 3 3 6 6
Dueño. Restante. Instrucciones de

beneficencia.
3.-Con la intención de aprender el idioma y un poco de la cultura hebrea,
Bety viajó a Israel a tomar un curso. Del tiempo total que abarca el curso,
la mitad se dedica al estudio del hebreo y el tiempo restante se reparte por
igual entre el estudio de la cultura y recorrer el país. ¿Qué fracción del
tiempo total dedicará Bety al estudio de la cultura?
1
Le dedicará del tiempo
4
Equivalencia:
1 1 1 1 2 1
+ + = =
2 2 4 4 4 2
Tiempo que Tiempo que reparte Cultura. Recorrer el

estudia entre cultura y país.
hebreo. recorrer el país.
4.- Para las celebraciones del barrio de Santiago se juntó cierta cantidad de
dinero que se distribuirá de la siguiente forma:
• Una tercera parte para música.

• Otra tercera parte para comida.
• Una más para bebidas y otros. A su vez, esta cantidad se dividirá en partes
cultura.
iguales: una para agua de sabores, otra para refrescos, una más para platos
y vasos desechables, y la última para los adornos de las calles Para las
celebraciones…
¿Qué fracción del dinero se usará para la compra de bebidas…?
𝟏 𝟐
ó
𝟔 𝟏𝟐
1 1 1
+ +
3 3 3
Música. Comida. Bebidas y otros.
1 1 1 1
+ + +
12 12 12 12
Agua de sabores. Refrescos. Platos y vasos Adornos.
desechables.
𝟏 𝟐
ó
𝟔 𝟏𝟐
Lo que se compró en bebidas.
INTENCIÓN DIDÁCTICA: QUE LOS ALUMNOS ANALICEN EL SIGNIFICADO Y EL VALOR DE UNA
FRACCIÓN DECIMAL.
LECCIÓN 22: ¿CUÁNTO ES?
CONSIGNA
PAG 54 - 55
1.- En parejas respondan las siguientes preguntas

Esta información se encontró en la revista Muy interesante
Artículo 1
¿sabías que los colibríes...?
Son los pájaros más pequeños que existen. La especie de menor tamaño
es el colibrí zunzuncito o elfo de las abejas, que desde la punta del pico hasta
la punta de la cola mide entre 4.8 y 5.5 cm, y puede pesar entre 2 y 2.7
g. La especie más grande es el llamado colibrí gigante que llega a medir
hasta 25 cm; su peso puede oscilar entre los 22.5 y los 24 g.
a)¿Cuántos milímetros puede medir el colibrí zunzuncito desde la punta del

pico hasta la punta de la cola?
48 y 55 milímetros.
1 cm equivale a 10 milímetros. 4.8 x 10 = 48 5.5 x 10 = 55

b)¿Cuántos miligramos puede pesar el colibrí zunzuncito?
2 000 y 2 700 miligramos.
1 gr equivale a 1 000 miligramos.

2 x 1 000 = 2 000 miligramos
2.7 x 1 000 = 2 700 miligramos
c)¿Cuántos milímetros más de los que mide un zunzuncito puede medir un
colibrí gigante?
202 y 195 milímetros.
Medida del colibrí gigante (mm). 250 -

Medida del colibrí zunzucito (mm). 48 =
202
Medida del colibrí gigante (mm). 250 -
Medida del colibrí zunzucito (mm). 55 =
195
d)¿Cuántos miligramos más de los que pesa un zunzuncito puede pesar un
colibrí gigante?
Cálculo correspondiente al peso de 2g (zunzuncito) con el 22.5 y 24 g (gigante).
Peso colibrí gigante (mg) 22 500 24 000

Peso colibrí zunzuncito (mg) - 2 000 - 2 000
20 500 22 000
Cálculo correspondiente al peso de 2.7 g (zunzuncito) con el 22.5 y 24 g (gigante)
Peso colibrí gigante (mg) 22 500 24 000

Peso colibrí zunzuncito (mg) - 2 700 - 27000
19 800 21 300
Artículo 2
La población del mundo
Durante 2010 se llevó a cabo en varios países el censo poblacional. De acuerdo
con la información reportada por el lnegi, en México hay 112 337 000
habitantes. Se encuentra entre los 12 países más poblados del mundo y es el
tercer país más poblado del continente americano.
a)¿Qué significa .5 en la población aproximada de habitantes de India?
500 000 habitantes.
Como sus unidades de millón se multiplican.
1 000 000 X 0.5 = 500 000 habitantes
b)¿A cuántos habitantes equivale .38 en la población de Brasil?
380 000 habitantes. 1 000 000 X .38
c) ¿A cuántos habitantes equivale el número .9 de la población de Rusia?
900000 habitantess 1 000 000 X 0.9
d)Registren la población de México en su tabla
112.337 millones de habitantes 112 337 000 / 1 000 000
INTENCIÓN DIDÁCTICA: QUE LOS ALUMNOS INTERPRETEN Y EXPLIQUEN LA
DIFERENCIA QUE EXISTE ENTRE LA UNIDAD DE MEDIDA Y UNA UNIDAD DE MEDIDA
SEXAGESIMAL
LECCIÓN 23: ¿ES LO MISMO?
CONSIGNA
PAG 56 – 57
Respondan las siguientes preguntas en equipo
En el diario El Mensajero Oportuno se dieron a conocer los resultados del

Torneo Nacional de Triatlón que se llevó a cabo en la zona huasteca del país:
Deportes
Bailes y cantos folclóricos engalanaron la ceremonia de clausura
tuxpan, 16 de agosto. Muy emotiva fue la ceremonia con la que se clausuró el
Torneo Nacional de Triatlón. Después de varios números musicales,
representativos del rico folclor de la región, se entregaron reconocimientos a
los deportistas participantes y premios a los ganadores.
a) ¿Cuántos metros debían?

1 900 Metros. 1.9 X 1 000
b)¿De cuántos metros consistía la prueba de recorrido a pie?
10 100 metros. 10.1 X 1 000
c)¿Cuántos minutos hay de diferencia entre las marcas de Pedro y Fernando en
la prueba de ciclismo?
11 minutos.
d)¿Es correcto afirmar que la diferencia entre los tiempos que hicieron Fernado
y Luis Daniel en la prueba de natación es de 4 min?¿Por qué?
No, porque 0.9 – 0.5 = 0.4 horas y 0.4 horas X 60 = 24 minutos que es la diferencia
correcta.
e)¿Cuántos minutos de diferencia hay entre el tiempo total de los lugares
primero y tercerro?
54 minutos.
f) ¿Significa lo mismo el .1 en 20.1 km que en 5,1 h? ¿Por qué?
No, porque 20.1 km es sistema decimal y 5.1 hr está en sistema sexagesimal.
INTENCIÓN DIDÁCTICA: QUE LOS ALUMNOS RESUELVAN, CON PROCEDIMIENTOS
PROPIOS, PROBLEMAS DE DIVISIÓN SON COCIENTE DECIMAL EN CONTEXTOS DE
DINERO O MEDICIÓN.
LECCION 24: EN PARTES IGUALES
CONSIGNA
PAG 58 – 59
En parejas, resuelvan los problemas

1.- Raúl, Manuel, Andrés y Mario quieren comprar un balón con un valor de
$ 150 ¿Cuánto le tocará a cada uno si se dividen en partes iguales?
$ 37.50
37.5 Lo que tiene que aportar cada uno.
N. de personas que van
a poner para el balón. 4 150.0 Valor del balón.
30
20
0
2.- Don Fernando les $161 a sus 5 nietos para que se lo repartieran en partes
iguales, sin que les sobrara nada. ¿Cuánto les tocará a cada uno?
$ 32.20
Cantidad que le toca a cada uno.
32.2
N. de personas que van 5 161.0
a repartir el dinero. Cantidad que tiene que repartir.
11
10
0
3.- Si se pagaron $ 710 por 200 plumas iguales ¿Cuánto costó cada pluma?
$ 3.55
3.55 Valor de cada pluma.

N. de plumas que
compraron. 200 710.00 Cantidad que pagaron.
110.0
10 00
00oo0
4.- Luisa tiene 32 metros de listón para hacer moños. Si quieren elaborar 40
moños del mismo tamaño y usar todo el listón ¿Con qué cantidad de listón hará
cada moño?
8 metros
.8 Metros que utilizaría para cada moño.
N. de moños que 40 32.0
quiere hacer. Metros de listón que tiene Luisa.
0
5.- Si un paquete de 1000 hojas iguales mide 1 cm. de altura ¿Cuál es el grosor
de cada hoja?
0.01 cm
0.01 Lo que mide cada hoja.

N. de hojas que
tiene el paquete. 100 1.00 Lo que mide el maquete de 100
0 hojas.
6.-La cooperativa de la escuela Leona Vicario entregará a sus 96 socios las

ganacias de este año, que fueron $ 5 616 ¿Cuánto recibirá cada uno si el reparto
es equitativo?
58.50 para cada socio.
Lo que le toca a cada socio.
N. de socios de la escuela. 58.5
96 5 616
Ganancias en el año.
816
480
0
INTENCIÓN DIDÁCTICA: QUE LOS ALUMNOS ANALICEN LOS PASOS QUE SE SIGUEN
AL UTILIZAR ALGORITMO USUAL DE LA DIVISIÓN.
LECCIÓN 25: REPARTIR LO QUE SOBRA
CONSIGNA
PAG 60
En parejas, resuelvan los problemas mediante el algortimo usual de la división.

1.-Un grupo de campesinos tiene un terreno de 3 278 m2 donde van a sembrar,
en partes iguales, cinco tipos de granos diferentes. ¿Qué cantidad de terreno
corresponde a cada tipo de grano?
$655.6 M2
3278.0 metros2 mide el terreno, lo divide entre 5 tipos de grano y da como resultados
655.6 metros cuadraado en que sembraron cada uno de los granos.
2.- La siguiente tabla muestra los productos que cosecharon
16 familias de ejidatarios. Complétenla considerando que se van a repartir los productos
cosechados por partes iguales y sin que sobre nada
Producto Kilogramos Kilogramo por familia

cosechados
Frijoles 2 100 kg 131.25 kg a)
Arroz 2 800 kg 175 kg b)
Azúcar 2 012 kg 125.75 kg c)
1. Procedimiento Kg x
a) Familia. b) c)
131.25 175 125.75
16 16 18
2 100 2 800 2 012
50 1 20 41
Frijol.
20 80 92
No. de
40 0 120
familias.
80 80
0 0
INTENCIÓN DIDÁCTICA: QUE LOS ALUMNOS REFLEXIONEN SOBRE LAS
CARACTERÍSTICAS DE LAS ALTURAS DE UN TRIÁNGULO.
LECCIÓN 26: TRES DE TRES
CONSIGNA
PAG 61
De manera individual, traza las alturas de cada uno de los siguientes triángulos.
Después haz lo que se te indica. Después haz lo que se indica
Señala si cada con una palomita si cada uno de los siguientes enunciados es
verdadero o falso…
Falso Verdadero
a) TODOS LOS TRIÁNGULOS… Sí
b) TODAS LAS ALTURAS SON… Sí
c) LAS ALTURAS DE UN… Sí
d) UNA ALTURA DE UN Sí
TRIÁNGULO…
INTENCIÓN DIDÁCTICA: QUE LOS ALUMNOS ANALICEN LAS CARACTERÍSTICAS DE
LAS ALTURAS DE UN TRIÁNGULO ESCALENO.
LECCIÓN 27: TODO DEPENDE DE LA BASE
CONSIGNA
PAG. 62
En parejas y con sus instrumentos geométricos, hagan lo que se indica a

continuación.
Lidia dice que en un triángulo cualquiera, según el lado que se elija como
base, se puede trazar la altura. Por ejemplo, ella trazó la altura (h1)
considerando como base el lado b del siguiente
triángulo escaleno.
h1
a h2
h3
INTENCIÓN DIDÁCTICA: QUE LOS ALUMNOS IDENTIFIQUEN LAS BASES Y ALTURAS
CORRESPONDIENTES EN TRIÁNGULOS OBTENIDOS AL TRAZAR UNA DIAGONAL EN
CUADRADOS, RECTÁNGULOS, TRAPECIOS Y PARALELOGRAMOS.
LECCION 28: BASES Y ALTURAS
CONSIGNA
PAG 63
n parejas calculen el área de los dos triángulos, verifiquen su la suma de éstas
áreas equivale al área de la figura completa. Considera como unidad de
superficie un cuadrito y como longitud unidad de longitud un lado de cuadrito
25 cm2
5 x 5 = 12.5 x 2 =
2
10 x 5 = 25 x 2 = 50 cm2
2
12 x 5 = 60 ÷ 2 = 30 cm2
6 x 5 = 30 ÷ 2 = 15 cm2
Total 45 cm2
9 x 5 = 22.5 x 2 = 45 cm2
2
INTENCIÓN DIDÁCTICA: QUE LOS ALUMNOS DISEÑEN UN SISTEMA DE REFERENCIA
PARA REPRODUCIR FIGURAS HECHAS EN UNA RETÍCULA.
LECCIÓN 29: Y EN ESTA POSICIÓN, ¿CÓMO QUEDA?
CONSIGNA 1
PAG. 64
1 Reproduce en la retícula que está abajo las figuras de la retícula A

Ejemplos de respuesta.
A
10
a
9
8
7
6
5
4
3
2
1
G F E D C B
a) ¿Cuánto grado giró la retícula A para llegar a esta posición?

Giró 90º
b)Describe brevemente que hiciese para reproducir las figuras…
Ejemplo de respuestaPrimeramente girando la figura, considerando los símbolos que
aparecen como el asterisco, el punto de la letra A, después utilizando las filas y columnas de
la cuadrícula.
CONSIGNA 2
PÁG. 65
1. Individualmente, diseña una figura sobre la retícula 1. Al terminar reúnete con

tus compañeros, intercambien su diseño y reprodúzcanlo en l retícula 2…
CONSIGNA 3
PAG. 65
De manera individual, reproduce la figuras del material recortable (pág. 121) en las
retículas (págs. 217- 219)
INTENCIÓN DIDÁCTICA: QUE LOS ALUMNOS DETERMINEN PUNTOS DE
REFERENCIA AL TENER QUE REPRODUCIR FIGURAS EN UNA RETÍCULA.
LECCIÓN 30: CUADROAS O TRIÁNGULOS
CONSIGNA
PAG 66 – 67
Trabaja individualmente para hacer lo que se te indica a continuación.

Elige dos de las figuras que aparecen a la izquierda y reprodúcelas, del mismo
tamaño y en la misma posición, en las retículas que apareden en seguida una
en la cuadrangular y otra en la triangular.
Después contesta las preguntas
1.-Inés dibujó el castillo en la retícul cuadrangular. Dice que el punto más alto
de la bandera hay un cuadrito hacia arriba y seis a la izquierda?
Sí, porque el cuadrito está en la fila A, columna 7 y los demás cuadritos son A1, A2, A3,
A4, A5 y A6.
2.-Beto dibujó el barco en la retícula triangualar. Dice que empezó a dibujar el
barco marcando un punto que se localiza 6 unidades de abajo hacia arriba y una
unidad de derecha a izquierda. …?
Sí, porque al ubicar ese punto en el dibujo encontramos la punta del barco.
INTENCIÓN DIDÁCTICA: QUE LOS ALUMNOS, A PARTIR DE LA TRASFORMACIÓN
DE FIGURAS , DEDUZCA QUE EL ÁREA DEL ROMBOIDE SE CALCULA
MULTIPLICANDO LA MEDIDA DE LA BASE POR LA MEDIDA DE LA ALTURA.
LECCIÓN 31: EL ROMBOIDE
CONSIGNA 1
PAG 68 - 69
Individualmente, haz lo que se te indica y para ello utiliza el material

recortable (pág. 21)
 Traza en la cuadricula un romboide como el que se presenta en seguida

 Coloréalo y recórtalo
 La línea punteada representa la altura de la figura
a)¿Cuánto mide la altura del romboide?

6 unidades
b) ¿Cuánto mide su base?
12 Unidades
c) ¿Cuánto mide la altura del rectángulo que formaste?
6 unidades
d) ¿Cuánto mide su la base?
11 Unidades
e) Compara las alturas y las bases del romboide y del rectángulo ¿Cómo son
entre sí?
Iguales
f) Describe cómo se puede calcular el área de un romboide si conoces las
medidas de su base y su altura…
Multiplicando la base por la altura nos dará el área del romboide
CONSIGNA 2
PAG. 70
Calcula el área de los romboides. Cada cuadrito representa un cm.2.

Escribe los resultados sobre las figuras
Comenta con tus compañeros cómo calculaste el áreas de los romboides. Comparen
INTENCIÓN DIDÁCTICA: QUE LOS ALUMNOS DEDUZCAN QUE EL ÁREA DEL ROMBO
SE CALCULA MULTIPLICANDO LA MEDIDA DE LA DIAGONAL MAYOR POR LA
MEDIDA DE LA DIAGONAL MENOR ENTRE DOS
LECCION 32: EL ROMBO
CONSIGNA 1
PAG 71
1. En parejas analicen las siguientes figuras y respondan lo que e pregunta

a) ¿Qué relación hay entre el área del rombo y la del rectángulo?
Que es la mitad del área del rectángulo.
b) ¿Cuál es la fórmula que permite calcular el área de un rombo a partir de sus
diagonales? ¿Por qué?
El área del rombo es igual a multiplicar diagonal menor por diagonal mayor y dividirlo entre
2.
La diagonal mayor corresponde a la base de un rectángulo y la diagonal menor a la altura
del rectángulo y, como es la mitad éste se divide entre dos.
CONSIGNA 2
PAG. 72
Calcula el área de cada uno de los siguientes rombos, para ello considera que
cada cuadro mide 1 cm2
7.5cm2
5 x 3 = 15 =
2 2
6 x 4 = 15 = 12cm2
2 2
LECCIÓN 33: EL AHORRO
INTENCIÓN DIDÁCTICA: QUE LOS ALUMNOS APLIQUEN UN FACTOR CONSTANTE DE

PROPORCIONALIDAD (ENTERO Y PEQUEÑO) PARA OBTENER VALORES FALTANTES EN
UNA RELACIÓN DE PROPORCIONALIDAD CON MAGNITUDES DE LA MISMA
NATURALEZA.
CONSIGNA
PAG 73 – 74
En equipos, resuelvan el siguiente problema y después contesten la preguntas

El señor Laurentino quiere fomentar en su hijo Diego el hábito del ahorro; para
ello le propuso que cada semana le daría el doble de la cantidad de dinero que
pudiera guardar. En la siguiente tabla aparecen varias cantidades ahorradas
por Diego, calculen las cantidades dadas por su papá y complétenla
Ahorros semanales de Diego ($) Aportaciones semanales de su papá ($)

11 22
18 36
9 18
24 48
20 40
26 52
a) ¿Qué relación hay entre el dinero que aporta el señor Laurentino y el dinero
que ahorra su hijo?
Que es el doble y que tiene como factor constante el 2.
b) ¿Qué operación realizaron par encontrar los valores de la segunda columna?
Una multiplicación o una suma.
c) ¿Cuánto tendría que aportar el papá si Diego ahorra $35?
Donaría $ 70.00
d) ¿En una ocasión el papá de dio a su hijo $146 ¿Cuánto ahorró Diego?
Ahorra $ 73.000
e)En otra ocasión el papá le dio sólo $3 ¿Cuánto ahorró Diego?
$1.50
INTENCIÓN DIDÁCTICA: QUE LOS ALUMNOS IDENTIFIQUEN Y APLIQUEN EL FACTOR
CONSTANTE DE PROPORCIONALIDAD (ENTERO Y PEQUEÑO) PARA OBTENER
VALORES FALTANTES.
LECCIÓN 34: FACTOR CONSTANTE
CONSIGNA
PAG 75
En equipos, resuelvan el siguiente problema y respondan las preguntas.

Se quiere reproducir a escala el siguiente dibujo, de tal manera que el lado que
mide 11 mm en el dibujo original mida 44 mm en la copia. Encuentren las
medidas de los demás lados de la copia.
a) ¿Qué relación existen entre las medidas de la copia y las de la figura original?
Que es 4 veces mayor la copia que la figura original.
b) ¿Qué operación realizaron para encontrar las medidas de los lados de la copia?
Una multiplicación
INTENCIÓN DIDÁCTICA: QUE LOS ALUMNOS IDENTIFIQUEN EL FACTOR CONSTANTE
DE PROPORCIONALIDAD (ENTERO Y PEQUEÑO EN UNA TABLA CON DOS CONJUNTOS
DE VALORES QUE SON PROPORCIONALES.
CONSGINA
PAG.76
Analiza, individualmente, la relación que hay entre los valores de las dos
columnas en cada tabla. Determina en cada caso cuál es el número que debes
multiplicar por los valores de la columna de la izquierda para obtener los valores
de la columna de la derecha.
Escríbelo debajo de cada tabla
1 2 3
6 30 17 136 7 84
9 45 15 120 15 180
2 10 5 40 8 96
10 50 12 96 3 36
12 60 9 72 11 132
5 8 12
Bloque III
PAG 11
INTENCIÓN DIDÁCTICA: QUE LOS ALUMNOS UTILICEN DIVERSOS RECURSOS PARA

COMPARAR FRACCIONES CON EL MISMO DENOMINADOR.
LECCIÓN 36: ¿CUÁL ES MAYOR?
CONSIGNA
PAG.78-79
Organizados en equipos, resuelvan los siguientes problemas.

l.-Para decorar un mantel, Sofía compró ¾ m de encaje blanco
y 3/5 m de pasalistón. Si el metro de cada uno cuesta $15, ¿por cuál de los dos
materiales pagó más?
Por el encaje blanco.
¿Por qué?
Porque 4/5 es mayor que 3/5, y ambos cuestan mismo entonces 4/5 =.80m x $12 y el
pasalistón 3/5=.60m x $15=$9.
2.-Para obtener pintura de color rosa y envasarla en botes de 1 1, Anselmo
combinó pintura de colores rojo y blanco. En un bote mezcló 6/8 de pintura
roja y 2/8 de pintura blanca. En otro bote mezcló: 4/8 1 de pintura de cada
color. ¿En cuál de los dos botes obtuvo un color rosa más intenso?
Los dos tienen la misma cantidad.
3.-Para preparar tres de sus famosos y deliciosos postres, María utilizó estos ingredientes:
2/4 l. de miel, 3 tazones de ½ l. de leche y ¾ l. de crema ¿Cuál de los tres ingredientes
utilizó en mayor cantidad
La leche.
LECHE
(3
TAZAS 1 1 1 6 1
+ + = ó 1
1/2
c/u) 2 2 2 4 2
4.- ¿Cuál de estas fracciones es mayor 3/8, 2/8, 7/8, 5/8?
7/8
5.- ¿Cuántos octavos le hacen falta a la fracción que elegiste para completar un
entero?
1/8
7 1 8
+ + ó 1
8 8 8
INTENCIÓN DIDÁCTICA: QUE LOS ALUMNOS UTILICEN DIFERENTES RECURSOS
PARA COMPARAR FRACCIONES CON EL MISMO DENOMINADOR.
LECCIÓN 37: COMPARARCIÓN DE CANTIDADES
CONSIGNA
PAG. 80
Andrés sólo recorrió Reúnete con un compañero para resolver los

siguientes problemas.
1.-Andrés y Guillermo hacen diariamente un recorrido por varias calles como
entrenamiento para un maratón. Un día que estaban cansados de la ruta
habitual, mientras que Guillermo recorrió. ¿Quién de los dos aguantó más?
Andrés, ya que 5/8 es más grande que 5/10.
5/8 = 0.6250
5/10 = 0.50
2.- Se van a comprar Se van a comprar tiras de madera del mismo largo para
hacer tres marcos de puerta. El primer marco requiere de la tira, el segundo y
el tercero de tira. ¿Cuál de los tres marcos necesita más madera?
El tercero.
Equivalencias:
Primero Segundo Tercer
5 20 5 = 30 11 = 44
=
6 24 4 24 8 24
3.- Ordenen de mayor a menor las fracciones de los siguientes grupos:
a) 5 5 5 5 5
2 3 6 8 10
2.5 1.67 0.83 0.625 0.5
Conversión en decimales.
b)9
10 7 5 3 2
6 6 6 6 6
1.67 1.17 0.83 0.50 0.33
5 7 5 6 1
3 8 6 10 2
c)
1.67 0.875 0.83 0.60 0.50
SUMAR O RESTAR FRACCIONES MENTALMENTE.
LECCIÓN 38: ¡ATAJOS CON FRACCIONES¡
CONSIGNA
PAG. 81
De manera individual, resuelva mentalmente las siguientes operaciones; utiliza

el procedimiento más breve posible. Escribe en la tabla los resultados y los
procedimientos que utilizaste…
CÁLCULO RESULTADO PROCEDIMIENTO

EL DOBLE DE 1/3 2/3 Multiplicar el numerador por 2 ó 1/3 + 1/3 =
2/3
EL TRIPLE DE 3/7 6/7 Multiplicar el numerador por 3 ó 2/7 + 2/7 +
2/7 = 6/7
LA MITAD DE 4/5 2/5 Dividir el numerador entre 2.
LA MITAD DE 5/6 5/12 5/6 x 2/2 = 10/12 Luego numerador entre 2
5/12
1 /2 + 1 /4 3/4 1 /2 = 2/4 entonces 2/4 + 1/4 = 3/4
1 /2 + 3 /4 5/4 1 /2 = 2/4 entonces 2/4 + 3/4 = 5/4
2/3 + 1 5/3 1 = 3/3 entonces 2/3 +3/3 = 5/3
2/5 + 3/5 5/5 = 1 2/5 – 3/5 = 5/5
1 – 3 /4 1 /4 1 = 4/4 entonces 4/4 - 3/4 = ¼
SUMAR O RESTAR MENTALMENTE NÚMEROS DECIMALES.
LECCIÓN 39: ¡ATAJOS CON DECIMALES¡
CONSIGNA
PAG. 82
De manera individual y mentalmente resuelvan las siguientes operaciones,

utiliza el procedimiento más brevemente posible. Escriba en la tabla los
resultados y los procedimientos que utilizaste.
CÁLCULO RESULTADO PROCEDIMIENTO

El doble de 0.25 0.50 0.25+ 0.25 = 0.50
El doble de 0.5 1 0.5 + 0.5 = 1.0
La mitad de 2.6 1.3 Mitad de 2 = 1
Mitad de 0.6 = 0.3 ; 1.3
La mitad de 2.7 1.35 Mitad de 2 = 1
Mitad de 0.7 = 0.35 ; 1.35
0.25 + 0.75 1 25 + 75 = 100
Se pone el punto 1.00
0.25 + 9.75 10 .25 +.75 = 1
9 + 1 = 10
0.20 + 0.30 0.50 20 + 30 = 50+e pone el
punto 0.50
1 – 0.2 0.8 10 décimos – 2 décimos no
queda 8 décimos 0.8
INTENCIÓN DIDÁCTICA: QUE LOS ALUMNOS ADVIERTAN QUE EN UNA DIVISIÓN EL
RESIDUO (R) ES IGUAL AL DIVIDENDO (D) MENOS EL PRODUCTO DEL DIVISOR (D) POR EL
COCIENTE (C) : R = D – D X C.
LECCIÓN 40: LOS BOTONES
CONSIGNA
PAG 83
En parejas, realicen lo que se indica a continuación. Por las tardes, Sonia le

ayuda a su mamá a empacar botones en bolsitas. Para ello, todos los días anota
cuántas bolsitas de ocho piezas puede armar.
1.-.Completen las anotaciones de Sonia
CANTIDAD DE
CANTIDADES DE CANTIDAD DE
BOTONES QUE
BOTONES BOLSITAS
SOBRAN
39 4 7
84 10 4
125 15 5
22 27 6
364 45 4
387 48 3
450 56 2
2.- Escriban cómo determinaron la cantidad de botones que sobran en cada

caso
RESIDUO = 39 - 8 x 4 = 39 =7
84 - 8 x 10 = 84 = 4
125 - 8 x 15 = 125 = 5
222 - 8 x 15 = 222 = 6
364 - 8 x 45 = 364 = 4
387 - 8 x 48 = 387 = 3
INTENCIÓN DIDÁCTICA: QUE LOS ALUMNOS DETERMINEN CÓMO OBTENER EL RESIDUO
ENTERO A PARTIR DE UNA DIVISIÓN RESULTA CON CALCULADORA.
LECCIÓN 41: CON LA CALCULADORA
CONSIGNA
PAG 84
En parejas, analicen la siguiente información y hagan lo que se pide.

En una panadería se empaca pan en recipientes de 24 piezas. La persona
responsable de llevar el control debe registrar la cantidad de piezas producidas,
la cantidad de recipientes que se obtienen y el número de piezas sobrantes.
Completen la siguiente tabla utilizando la calculadora.
Piezas de pan Número de pantalla Recipientes que Piezas de pan

producidas de la calculadora se obtienen que sobran
246 10.25 10 6
276 11.5 11 12
282 11.75 11 18
291 12,125 12 3
309 12,875 12 21
315 13,125 13 3
INTENCIÓN DIDÁCTICA: QUE LOS ALUMNOS APLIQUEN LAS RELACIONES ENTRE LOS
TÉRMINOS DE LA DIVISIÓN AL PROPONER DIVISIONES QUE CUMPLEN CON LA CONDICIÓN
DE RESIDUO PREDETERMINADO.
LECCIÓN 42: CON LO QUE TE QUEDA
CONSIGNA
PAG 85
Reúnete con un compañero para resolver el siguiente reto
Ejemplo de respuestas.
1
Inventen tres divisiones que
puedan ser resueltas mentalmente 500 800
800/500
y cuyo residuo sea 300. 300
1
900/600 600 900
300
1
1000/700 700 1000
0 300
a)¿Se puede escribir más divisiones con estas condiciones?

Sí.
¿Cuáles?
Todas las que tengan un divisor menor que 300 unidades al dividendo.
b)¿Cuántas divisiones se pueden escribir?
Muchas.
¿Por qué?
Porque son tantas como la persona puede imaginar.
INTENCIÓN DIDÁCTICA: QUE LOS ALUMNOS REFLEXIONEN
LECCIÓN 43: ¿CÓMO ES?
CONSIGNA
PAG. 86
Formen equipos de trabajo. Cada equipo recibirá una tarjeta con la descripción de un
cuerpo geométrico; la tarea consiste en construir ese cuerpo con los materiales que hay
sobre la mesa, eligiendo los que les parezcan adecuados
INTENCIÓN DIDÁCTICA: QUE LOS ALUMNOS IDENTIFIQUEN EL NÚMERO DE CARAS,
ARISTAS Y VÉRTICES DE UN CUERPO GEOMÉTRICO Y QUE LOS CLASIFIQUEN UTILIZANDO
TODOS Y ALGUNOS EN RELACIÓN CON CIERTAS PROPIEDADES.
LECCIÓN 44: ¿TODOS O ALGUNOS?
CONSIGNA
PAG. 87-88
Con un compañero, realiza las siguientes actividades.

1.-Utilicen los cuerpos construidos en el desafío anterior.
Completen la siguiente tabla.
En los casos de la pirámide y el prisma, terminen de escribir sus nombres de acuerdo con
la forma de sus bases.
NÚMERO NÚMERO DE NÚMERO DE NÚMERO

NOMBRE DEL
TOTAL DE CARAS ARÍSTAS DE
CUERPO
CARAS PLANAS CURVAS VÉRTICES
CILÍNDRO 3 2 2 0
CONO 2 1 1 1
CUBO 6 6 0 8
ESFERA 1 0 0 0
PIRÁMIDE
TRIANGULAR 4 4 0 4
PRISMA
CUADRANGULAR 6 6 0 8
SEMIESFERA 2 1 1 0
TORO (DONA) 1 0 0 0
2.- Contesten las siguientes; tomen en cuenta la información que anotaron en

la tabla anterior
a)¿Qué cuerpos tienen todas las caras planas?

Cubo, pirámide y prisma.
b)¿Qué cuerpos tienen algunas caras planas?
Cilindro, cono y semiesfera.
c)¿Qué cuerpos no tienen cara plana?
Esfera y toro (dona).
d)¿Qué cuerpos tienen todas las caras curvas?
Esfera y toro (dona).
e)¿Qué cuerpos tienen algunas aristas rectas?
Cubo, pirámide y prisma.
f)¿Qué cuerpos tienen todas las artísticas curvas?

Cilindro, cono y semiesfera.
INTENCIÓN DIDÁCTICA: QUE LOS ALUMNOS ASOCIEN CARACTERÍSTICAS GEOMÉTRICAS

CON EL SOLIDO AL QUE CORRESPONDEN.
LECCIÓN 45: ¡MANOTAZO¡
CONSIGNA
PAG 89
Reúnete con dos compañeros para jugar Manotazo. Las reglas son las siguientes.
• Cada equipo dispone de un juego de 16 cartas que se encuentran en el material
recortable (págs. 211-213): ocho contienen la descripción de un cuerpo geométrico y las
otras ocho los nombres de esos cuerpos.
• Uno de los jugadores tendrá las cartas con las descripciones. Las cartas con los
nombres se colocarán al centro con el nombre hacia arriba.
• El jugador que tenga las cartas leerá en voz alta las descripciones, mientras los otros
dos jugadores escucharán y tratarán de averiguar a qué cuerpo geométrico corresponden.
• El juego consiste en tomar antes que el contrincante la carta correcta. En caso de que
la carta seleccionada no sea la correcta, se regresará al lugar donde se encontraba.
• El jugador que consiga más cartas será el ganador.
Se espera que el alumno conozca las características de las figuras.

INTENCIÓN DIDÁCTICA: QUE LOS ALUMNOS DESCRIBAN EL CAMINO PARA LLEGAR DE UN
PUNTO A OTRO TOMANDO EN CUENTA PUNTOS QUE SIRVAN DE REFERENCIA.
LECCIÓN 46: ¿CÓMO LLEGO?
CONSIGNA
PAG 90
En equipos, analicen la siguiente información y hagan lo que se solicita.

El siguiente croquis muestra una parte de Ciudad Universitaria, localizada en la
ciudad de México. En parejas, describan una ruta para ir del edificio de la
Facultad de Filosofía y Letras a la de Contaduría
Camino hacia la rectoría, paso arquitectura y atravieso la callecita, hasta llegar a

coordinación CCHS, paso el estadio de prácticas, sobre el circuito de la izquierda llego
trabajo social y después doy vuelta a la izquierda y camino a contaduría.
NOTA: En el mapa que muestra el libro de texto SEP, no están anotados los nombres de
los circuitos y no tienen caminos
INTENCIÓN DIDÁCTICA: QUE LOS ALUMNOS DETERMINEN QUÉ REFERENCIAS ES
IMPORTANTE INCLUIR EN UN CROQUIS PARA INDICAR LA FORMA DE IR DE UN LUGAR A
OTRO EN LA COMUNIDAD DONDE VIVEN.
LECCIÓN 47: DIME CÓMO LLEGAR
CONSIGNA
PAG 91
En equipo, elijan un lugar de su comunidad, tracen un croquis y describan la

ruta a seguir para ir de la escuela hasta el lugar elegido, por ejemplo:
Sales de la escuela y subes el cerro hasta donde está la cruz, ahí cruzas el río, y
del otro lado está la casa.
Se espera que el alumno identifique referencias importantes de su comunidad para llegar

a algún sitio.
INTENCIÓN DIDÁCTICA: QUE LOS ALUMNOS DESCRIBAN, A PARTIR DE UN MAPA DE RED
DE TRANSPORTE METRO, DIFERENTES RUTAS PARA LLEGAR A UN LUGAR DETERMINADO Y
ADVIERTAN CUÁL ES MÁS PERTINENTE SEGUIR.
LECCIÓN 48: ¿CÓMO LLEGAMOS AL ZÓCALO?
CONSIGNA
PAG 92 – 93
En equipos de tres o cuatro integrantes, realicen lo que se indica a

continuación. Sandra citó a Rocío el próximo jueves en el Zócalo de la ciudad
de México, junto al asta bandera. Ambas decidieron que era más fácil
transportarse usando el metro. Rocío vive cerca de la estación Ferrería, de la
línea 6; Sandra vive cerca de la estación Copilco, de la línea 3, y ambas deben
llegar a la estación Zócalo, de la línea 2.
Utilicen el mapa de la Red del Sistema de Transporte Colectivo (Metro) de la
ciudad de México, para describir la ruta que más le conviene seguir a cada una
para llegar a su cita.
a)La ruta más conveniente para Sandra es
Tomar el metro línea 3 en la estación Copilco, pasar 13 estaciones hasta la estación
Hidalgo, transbordar a la línea 2 y pasar estaciones de Bellas Artes y Allende hasta llegar a
la estación Zócalo.
¿Por qué?
Porque nada más transborda una sola vez.
b)La ruta más conveniente para Rocío
Tomar el metro línea 6 en la estación Ferrería parar las estaciones Azcapotzalco,
Tezozómoc, hasta Rosario, bajarse y transbordar a la línea 7 hasta la estación Tacuba,
volver a transbordar y tomar la línea 2 hasta la estación Zócalo.
¿Por qué?
Porque nada más transborda dos veces.
INTENCIÓN DIDÁCTICA: QUE LOS ALUMNOS DESCRIBAN RUTAS EN LAS QUE SE RECORRA
UNA DISTANCIA DETERMINADA DESPUÉS DE INTERPRETAR LA ESCALA GRAFICA DE UN
MAPA.
LECCIÓN 49: LA RUTA DE LOS CERROS
CONSIGNA
PAG 94
Organízate con dos compañeros más para participar y ganar La ruta de los
cerros.
• Todos los equipos deben iniciar su recorrido en el cerro
La Guadalupana y terminarlo en el Cerro Prieto.
• El desafío consiste en describir una ruta que incluya cinco de los siete
cerros que se observan en el mapa, y con la que se recorra la mayor cantidad
de kilómetros posible.
Del cerro la Guadalupana 43 Km al Cerro Vicente Barrancas, de ahí ir a Villa Carbón 10
Km, luego 15 Km al Cerro La Catedral, después 23 Km a Toluca de Lerdo, 40 Km hacia el
Cerro Pelón de ahí 8 Km hacia Heroica Zitacuaro, continuar 7 Km al cerro de Huacal, 27
Km al Cerro San Andrés, 10 Km a Maravatío, 17 Km Tlapujahua de Rayón para recorrer
finalmente 7 Km al Cerro Prieto.
INTENCIÓN DIDÁCTICA: QUE LOS ALUMNOS DEDUZCAN LA FÓRMULA PARA CALCULAR EL
ÁREA DEL TRIÁNGULO MEDIANTE LA DESCOMPOSICIÓN DE UN RECTÁNGULO.
LECCIÓN 50: DIVIDO FIGURAS
CONSIGNA
PAG 95 – 96
En parejas, realicen las actividades que se indican a continuación. Para ello

usen el material recortable (pág. 209).
l.- En uno de los rectángulos tracen una diagonal como se muestra y recorten
sobre ella. Luego, respondan las siguientes preguntas.
a) ¿Cuál es el área del rectángulo?
50 cm2
b) Superpongan los triángulos obtenidos. ¿Cómo son?
Iguales.
c) ¿Cuál es el área de cada uno?
25 cm2
d) Si el área del rectángulo se obtiene al multiplicar la base por la altura (b X h)
¿Cómo se obtiene el área del triángulo?
Es la mitad del área del rectángulo.
bxh
2
2.- En el segundo rectángulo tracen dos rectas como lo indica la figura.

Superponga los triángulos y determine el área de cada uno.
a) Área del triángulo A:
25
m2
10 x
50 25
5 = =
cm2
2 2
b) Área del triángulo B:
17.5 cm2
7x5 35 17.5
= =
2 2 cm2
c) Área del triángulo C

7.5 cm2
5x3 15 7.5
= =
2 2 cm2
INTENCIÓN DIDÁCTICA: QUE LOS ALUMNOS ENCUENTREN LA RELACIÓN ENTRE EL ÁREA Y
MEDIDAS DE BASE Y ALTURA DE TRIÁNGULOS DIVERSOS, MANTENIENDO DICHAS
MEDIDAS CONSTANTES.
LECCIÓN 51: ¿QUÉ CAMBIA?
CONSIGNA 1
PAG 97
En parejas, realicen las actividades que se indican a continuación.

Las siguientes figuras están subdivididas en triángulos. Calculen el área de cada triángulo y
el área total de la figura que los contiene
a) ¿Cómo son la base y la altura de cada uno de los triángulos que forman el
romboide?
Son todas iguales.
b) ¿Cómo son las áreas de estos triángulos?
Son todas iguales.
c) ¿Cómo son la base y la altura de cada uno delos triángulos que forman el
trapecio?
Son todas iguales.
e) ¿Cómo son las áreas de estos triángulos?
Son todas iguales.
Escriban su conclusión
Todos los triángulos del romboide tienen la misma área pero su forma es diferente.
Todos los triángulos del trapecio tienen la misma área, pero su forma es diferente.
CONSIGNA 2
PAG. 98
Formen equipos y calculen el área de cada triángulo y el área de las figuras

completas que aparecen a continuación
a) Triángulo 1
9 cm2
Procedimiento.
6x3 = 18 = 9
2 2 cm2
b) Triángulo 2
36 cm2
Procedimiento.
12 x 6 72 36
= =
2 2 cm2
c) Triángulo 3
9 cm2
Procedimiento.
6x3 18 9
= =
2 2 cm2
La suma de todas las áreas. 54 cm2
Figura azul
a) Triángulo 1
27 cm2
Procedimiento.
9x6 54 27
= =
2 2 cm2
b) Triángulo 2
9 cm2
Procedimiento.
6x3 18 9
= =
2 2 cm2
c) Triángulo 3
9 cm2
Procedimiento.
6x3 18 9
= =
2 2 cm2
d) Triángulo 4
9 cm2
Procedimiento.
6x3 18 9
= =
2 2 cm2
e) Triángulo 5
9 cm2
Procedimiento.
6x3 18 9
= =
2 2 cm2
f) Triángulo 6
9 cm2
Procedimiento.
6x3 18 9
= =
2 2 cm2
La suma de todas las áreas. 72 cm2

INTENCIÓN DIDÁCTICA: QUE LOS ALUMNOS DEDUZCAN LA FÓRMULA PARA CALCULAR EL
ÁREA DE UN TRAPECIO MEDIANTE LA YUXTAPOSICIÓN Y DESCOMPOSICIÓN DE FIGURAS.
LECCIÓN 52: ARMO FIGURAS
CONSIGNA
PAG. 99 – 101
En parejas, realicen las actividades que se indican. Para ello usen el material
recortable (pág., 207)
1. En las cuadriculas dibujen tres trapecios iguales con las medidas del que
aparecen enseguida
2. Recorten dos, formen un romboide como el que se oberva y respondan las
preguntas.
a)¿Cuál es el área del romboide?
24 cm2
Fórmula:
(B + b) (8 + 8)
(h) = (3) = 24
2 2
b)¿Cuál es el área del trapecio?
12 cm2
Fórmula:
(B + b) (6 + 2)
(h) = (3) = 12
2 2
c)Si la base del romboide está formada por la suma de las bases mayor y menor
del trapecio. ¿Cómo se obtiene el área del trapecio?
(B + b)
(h)
2
3. En el tercer trapecio tracen una diagonal como se muestra en seguid y
recorten los dos triángulos que se forman
a)¿Cuál es el área del triángulo a?
3 cm2
Fórmula:
bxa = 2x3 = 3
2 2
b)¿Cuál es el área del triángulo 2?

9 cm2
Fórmula:
bxa 6x3
= = 9
2 2
c)¿Qué relación existe entre las áreas de los triángulos y en área del trapecio?
La suma de las áreas de los triángulos es el área del trapecio.
d)¿Cómo se puede calcular el área del trapecio si se conocen las medidas de sus
bases mayor y menor y la medida de su altura?
Sumar las bases mayor y menor, multiplicarlas por la altura y dividirlos entre dos.
(B + b) *
A= h
2
1. 4. En equipos, calculen las áreas de los siguientes trapecios …
FIGURA AZUL
(15 + 7) (5) 55
=
2 cm2
FIGURA AMARILLA
(12 + 6) (5) 45
=
2 cm2
FIGURA AZUL
(16 + 8) (5) 60
=
2 cm2
INTENCIÓN DIDÁCTICA: QUE LOS ALUMNOS ESTABLEZCAN RELACIONES DE
EQUIVALENCIA ENTRE LAS DIFERENTES UNIDADES DE MEDIDA DE SUPERFICIE Y
DETERMINEN UNA REGLA QUE LES PERMITA HACER CONVERSIONES.
LECCIÓN 53: UNIDADES DE SUPERFICIE
CONSIGNA
PAG 102- 103
En equipos, analicen la siguiente información. Posteriormente resuelvan lo que

se solicita.
Para medir grandes superficies, como la de los estados de la República
mexicana, se usa como unidad de medida el kilómetro cuadrado; su símbolo es
km 2 . Por ejemplo, el estado de Aguascalientes tiene una superficie de 5 616
km2.
Algunas equivalencias entre distintas unidades de medida de superficie son:
Utilicen estas equivalencias…
a)¿Cuántos metros cuadrados de superficie tiene el estado de Aguascalientes?
5
5616 000 000 m2
b)¿Cuántos metros cuadrados equivalen a un kilómetro cuadrado?
1
1000 000 m2
c)¿A cuántos centímetros cuadrados equivale un metro cuadrado?
10
10 000 cm2
d)¿Cuántos decámetros cuadrados equivale un hectómetro cuadrado?
100
100 dam2
2.-Completen la siguiente la siguiente tabla y busquen una regla para realizar

las conversiones entre los múltiplos y submúltiplos del metro cuadrado (m2)
para ello pueden observar en la figura la relación que hay entre 1 dm2 y 1 cm2
km2 hm2 dam2 m2 dm2 cm2 mm2

1 000 000 10 000 100 1 0.01 0.0001 0.000001
INTENCIÓN DIDÁCTICA: QUE LOS ALUMNOS ESTABLEZCAN RELACIONES DE
EQUIVALENCIA ENTRE LAS DIFERENTES UNIDADES DE MEDIDAS AGRARIAS Y
ENCUENTREN UNA “FÓRMULA” QUE LES FACILITE HACER CONVERSIONES.
LECCIÓN 54: UNIDADES AGRARIAS
CONSIGNA
PAG 104- 105
En equipo, hagan lo que se indica a continuación.

1.-a hectárea se usa para medir terrenos grandes. Una hectárea es lo mismo
que un hectómetro cuadrado y su símbolo es ha. Analicen los siguientes
anuncios sobre ventas de terrenos y respondan lo que se pregunta. Pueden
hacer uso de su calculadora.
a) ¿Cuántos metros cuadrados tiene el terreno del rancho campestre?

10
10 000 m2
b) ¿Cuántos metros cuadrados tiene el terreno que se vende en San Juan de Río?
600 000 m2
c) ¿Cuál es el costo por metro cuadrado del terreno que se vende en Sinatel?
$ 7 000
d) ¿Cuánto mide el lado de un terreno cuadrado que tiene como superficie 1 ha?
100 m
e) ¿Cuántas hectáreas tiene 1 km?
100 ha
$7
1 890 000 ÷ 270 = 000
2.- Para medir grandes extensiones de tierra se utilizan las siguientes unidades
agrarias, Analícelo y luego respondan a las siguientes preguntas
a)¿A cuántas áreas equivale 1 ha?
100 a
b)¿A cuántas centiáreas equivale 1 a?
100
c)¿Cuántos hectómetros cuadrados equivale a 1 ha?
1
1 hm2
d)¿Cuántos decámetros cuadrados equivale a 1
1 dm2
e)¿Cuántos metros cuadrados equivale a 1 a?
100 m2
¿Cuántos metros cuadrados equivale a 1 ca?
1 m2
LECCIÓN 55: UN VALOR INTERMEDIO
CONSIGNA
PAG. 106

l . Si por 4 lápices se pagaron $12, ¿cuánto habría que pagar por
6 lápices?
$ 18.00
LÁPICES DINERO
4 12
6 18
2.- Si 4 bolígrafos cuestan $36, ¿cuánto se tendrá que pagar por 16 bolígrafos
$ 144.00
LÁPICES DINERO
4 36
8 72
12 108
16 144
3.- Si 3 paquetes de galletas cuestan $25, ¿cuánto costarán 6 paquetes?
$ 50.00
¿Y cuánto 9 paquetes?
$75.00 PAQUETE DE GALLETAS DINERO

3 25
6 50
9 75
4.- Si por 3 chocolates se pagan $5 ¿Cuántos chocolates se pueden comprar con
$15?
9 chocolates.
a)¿Cuánto se tendría que pagar por 12 chocolates?
$ 20.00
b)¿Y cuánto por 18 chocolates?
$ 30.00
CHOCOLATES DINERO
3 5
6 10
9 15
12 20
15 25
18 30
INTENCIÓN DIDÁCTICA: QUE LOS ALUMNOS USEN REGLAS SUCESIVAS DE
CORRESPONDENCIA DE TIPO “POR CADA N, M”, AL RESOLVER PROBLEMAS DE
PROPORCIONALIDAD EN LO QUE NO SE DA EL VALOR UNITARIO.
LECCIÓN 56: AHORRO COMPARTIDO
CONSIGNA
PAG 107
En equipos, resuelvan los siguientes problemas.

1.-Miguel trabaja en Estados Unidos. Por cada 10 dólares que gana envía seis
a su familia, que vive en el estado de Guerrero. La semana pasada ganó 300
dólares. ¿cuánto enviará a su familia?
180Dólares
2.-Luisa trabaja en Monterrey. De cada $5 que gana ahorra $3, y de cada
$12 que ahorra manda $7 a su mamá, que vive en Oaxaca. La semana pasada
ganó $1000. ¿cuánto le enviará a su mamá?
$ 350.00
INTENCIÓN DIDÁCTICA: QUE LOS ALUMNOS EJERCITEN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
EN LOS QUE SE REQUIERE CALCULAR UN VALOR INTERMEDIO (EN PARTICULAR EL VALOR
UNITARIO) Y EN OTRAS COMBINACIONES (DOBLES, TRIPLES, SUMAR TÉRMINO A
TÉRMINO).
LECCIÓN 57: MÁS PROBLEMAS
CONSIGNA
PAG 108
De manera individual encuentre el resultado y después compáralo con los

resultados del resto del grupo. Si hay diferencias traten de encontrar los
errores.
Bloque IV
PAG 11
. INTENCIÓN EDUCATIVA: QUE LOS ALUMNOS IDENTIFIQUEN LAS REGLAS DEL

SISTEMA DE NUMERACIÓN ORAL.
LECCIÓN 58: NÚMERO DE CIFRAS
CONSIGNA
PAG. 110-112
En equipo, hagan lo que se indica.

l . A partir del nombre, determinen la cantidad de cifras que tendrá cada uno de
los siguientes números y anótenla en la línea:
a) Seiscientos cuarenta y ocho. En equipo, hagan
3 cifras.
b)Trescientos cinco mil
6 cifras.
c)Cinco mil novecientos cuarenta y tres
4 cifras.
d)Ochocientos setenta y dos mil doscientos veinticuatro
6 cifras.
e)Trescientos cinco mil tres.
6 cifras.
f) Quinientos mil,
6 cifras.
g)Cuatrocientos mil dos
6 cifras.
2.- Sin escribir los números con cifras ¿Se podrá saber cuál es el mayor de cada
par de números que se encuentran en seguida?
Argumenta tu respuesta
a)Doscientos siete mil ocho y ciento veinticuatro mil doscientos treinta y siete
El mayor es…
Doscientos siete mil ocho.
Porque… 2 x 100 000 200 000

7 x 1 000 7 000
8x1 8
207 008
b)Novecientos mil cuatrocientos ochenta y nueve y cuarenta mil dos.

El mayor es…
Novecientos mil cuatrocientos ochenta y nueve.
Porque… 9 x 100 000 900 000
4 x 100 400
9x1 9
900 489
c)Ochocientos mil cuarenta y siete, y ochocientos mil seiscientos cincuenta y

dos
El mayor es…
Ochocientos mil seiscientos cincuenta y dos.
Porque… 8 x 100 000 800 000

6 x 100 600
5 x 10 50
2x1 2
8000 652
3.- Con estas cuatro etiquetas hagan todas las combinaciones de cifras
posibles; por ejemplo: seis mil trescientos (6 300). Ninguna etiqueta puede
usarse más de una vez en la misma combinación.
tres mil ciento (s)
Ejemplos de respuestas.
1 306 106 003 600 003

1 603 103 006 603 000
3 600 300 006
6 300 306 000
INTENCIÓN EDUCATIVA: QUE LOS ALUMNOS IDENTIFIQUEN LAS REGLAS DE
ESCRITURA DEL SISTEMA DE NUMERACIÓN ROMANO Y DISTINGAN SUS VENTAJAS Y
DESVENTAJAS RESPECTO AL SISTEMA DE NUMERACIÓN DECIMAL.
LECCIÓN 59: LOS NÚMEROS ROMANOS
CONSIGNA
PAG 113- 114
Reunidos en parejas, hagan lo que se pide.

1.-En la siguiente tabla están escritos algunos números en el sistema de
numeración que empleaban los antiguos romanos; a la derecha se expresa su
equivalente en el sistema de numeración decimal
2.-Descubran el valor de cada símbolo y regístralo en el espacio
correspondiente
I L X M C V D
1 50 10 1000 100 5 50
3.- Escriban con número romano los siguientes números
Quinientos dieciséis Cuatrocientos treinta y cuatro

DXVI CDXXXIV
Quinientos cuarenta y nueve Ochocientos sesenta y dos

DXLIX DCCCLXII
Dos mil trescientos veinticuatro Mil seiscientos treinta y ocho

MMCCCXXIV MDCXXXVIII
3.- En cada pareja de números tachen el menor

5.- Anoten tres diferencias que observen entre el sistema de numeración
romano y el sistema de numeración decimal
a)Que le romano usa 7 letras y el decimal esa números naturales del 1 al 9 incluyendo el
cero.
b)Los números romanos no tienen una letra que represente el cero.
c)Los números romanos no manejan un orden en el valor posicional y el decimal tiene un
orden en sus cifras de menor a mayor y de mayor a menor.
INTENCIÓN EDUCATIVA: QUE LOS ALUMNOS REFLEXIONEN SOBRE LAS REGLAS
DE ESCRITURA DE NÚMEROS EN EL SISTEMA EGIPCIO Y LAS COMPAREN CON LAS
DEL SISTEMA DECIMAL.
LECCIÓN 60: SISTEMA EGIPCIO
CONSIGNA
PAG 115 – 116
En parejas, lean la siguiente información y después realicen las actividades.

Los sistemas de numeración son instrumentos útiles para expresar y comunicar
cantidades. Están compuestos de cifras y reglas para combinar dichas cifras.
de los sistemas de numeración antiguos es el egipcio. Las cifras de ese sistema
de numeración estaban representadas por figuras de personas, animales u
objetos. Por ejemplo, el número 235 lo escribían así …
Anoten los números que faltan en la siguiente tabla; algunos están escritos en
el sistema de numeración decimal. Luego, responda a las preguntas
¿cuál es el valor de cada cifra usada por los egipcios? Anótenlo en la
siguiente tabla?
b) El número 99 representado con el sistema egipcio tendría 18 cifras. El

mismo número representado con el sistema decimal tiene 2 cifras. ¿A qué se
debe esa diferencia?El numero 99…?
A que el egipcio repite cifras 9 veces y en el decimal cada cifra representa 9 números.
c) En el sistema decimal las expresiones 21 y 12 representan diferentes
números. En el sistema egipcio las expresiones nn 1y Inn representan el mismo
número. ¿A qué se debe esta diferencia?
A que el decimal lleva orden de valor en cada cifra y en el egipcio el acomodo no altera el
valor.
d)¿Qué número se formaría al escribir cada una de las cifras egipcias que hay
en la tabla del inciso a)?
9 999 999.
e)¿Qué se necesitaría hacer para escribir un número mayor al que escribieron
mayor al que escribieron en la pregunta anterior con el sistema egipcio?
Habría que inventarlo puesto que en el egipcio no existe un signo para esa cifra.
INTENCIÓN DIDÁCTICA: QUE LOS ALUMNOS CONSTRUYAN SUCESIONES
CON PROGRESIONES ARITMÉTICAS A PARTIR DE DISTINTAS
INFORMACIONES
LECCIÓN 61: PATRONES NUMÉRICOS
CONSIGNA
PAG 117
En equipo, resuelvan los siguientes problemas

1.-Si una sucesión aumenta de 7 en 7, ¿Cuáles son los primeros 10 términos si
inicia en 4?
4, 11, 18, 25, 32, 39, 46, 53, 60, 67.
2.-¿Cuáles son los primeros 10 términos de unas sucesión si inicia en 9 y la
diferencia entre dos términos consecutivos es 12?
9, 21, 33, 45, 57, 69, 81, 93, 105, 117.
3.-El primer término de una sucesión es ½ y aumenta constantemente 1/3
¿cuáles son los primero 10 términos de la sucesión?
1/2 , 5/6, 1 1/6, 1 3/6, 1 5/6, 2 1/6, 2 3/6, 2 5/6, 3 1/6, 3 3/6.
4.- La diferencia entre dos términos consecutivos de una sucesión es siempre
de ¼ si inica en ½, ¿cuáles son los primeros cinco términos de la sucesión?
1/2, 3/4, 1, 1 1/4, 1 1/2.
INTENCIÓN EDUCATIVA: QUE LOS ALUMNOS DETERMINEN LA REGULARIDAD DE UNA
SUCESIÓN COMO PROGRESIÓN ARITMÉTICA Y LA APLIQUEN PARA ENCONTRAR
TÉRMINOS FALTANTES O CONTINUAR LA SUCESIÓN.
LECCIÓN 62: USO DE PATRONES
CONSIGNA
PAG 118
Reunidos en parejas resuelvan los siguientes problemas

1.-¿Cuál de las siguientes descripciones corresponde a la regularidad de la
sucesión ½, 1, 2/3, 2, 5/2, 3?
2.-¿Cuál es la regularidad de la siguiente sucesión? Descríbela

1/16, 5/16, 9/16, 13/16
La regularidad es sumar 4/16 en cada término.
3.-¿Cuál es el término que falta en la siguiente sucesión?
1/8, ¼, 3/8, / , 5/8
2/4.
4.- ¿Cuál es el término que continúa en el siguiente sucesión?
¼, ½, ¾, 1, 1 ¼, 1 ½ , /
1 3/4.
INTENCIÓN EDUCATIVA: QUE LOS ALUMNOS RESUELVAN PROBLEMAS ADITIVOS (CON NÚMEROS
FRACCIONARIOS Y CON DIFERENTES DENOMINADORES) LO QUE IMPLICA RECURRIR A
ESTRATEGIAS COMO SUMAR O RESTAR PRIMERO LA PARTE ENTERA, O USAR FRACCIONES
EQUIVALENTES PARA OBTENER UN RESULTADO PREESTABLECIDO.
LECCIÓN 63: UNA ESCALERA DE DIEZ
CONSIGNA
PAG 119
Reúnete con un compañero para identificar cuál de los valores le corresponde a

cada símbolo de los que aparecen en la escalera, de tal forma que al sumar
los de cada renglón y los de cada columna, el resultado sea 10
…
INTENCIÓN EDUCATIVA: QUE LOS ALUMNOS PLANTEEN Y RESUELVAN PROBLEMAS
DE SUMA Y RESTA DE FRACCIONES CON DENOMINADORES DIFERENTES USANDO LA
EQUIVALENCIA.
LECCIÓN 64: UNO Y MEDIO CON TRES
CONSIGNA
PAG 120
Organízate con tres compañeros para jugar Uno y medio con tres. Las
reglas son las siguientes.
• Cada equipo necesita un tablero que encontrará en el material recortable
(pág. 205) y seis fichas de dos colores diferentes.
• Los jugadores se organizarán en parejas y tendrán listo su cuaderno para
anotar y resolver operaciones. Cada pareja elegirá las fichas con las que hará
sus tiros.
• Las parejas tendrán oportunidad de cambiar solamente uno de los números
que eligieron, en caso de que consideren que no les es útil.
Cuando una de las dos parejas termine sus operaciones, comenzará a contar
de uno en uno hasta 20, para dar tiempo a que la otra acabe; al término de la
cuenta se revisarán las operaciones. Si el resultado es correcto, la pareja
ganará dos puntos.
En cada ronda del juego las parejas solamente podrán volver a seleccionar uno
de los números utilizados anteriormente
La pareja que obtenga más puntos después de tres rondas será la ganadora
Se espera que el alumno realice operaciones de fracciones con diferente denominador.

INTENCIÓN EDUCATIVA: QUE LOS ALUMNOS ADVIERTAN QUE SI A UN NÚMERO SE LE SUMA,
RESTA, MULTIPLICA O DIVIDE OTRO NÚMERO, Y AL RESULTADO SE LE APLICA LA OPERACIÓN
INVERSA CON EL MISMO NÚMERO SE OBTIENE EL NÚMERO, ORIGINAL.
LECCIÓN 65: ADIVINANZAS
CONSIGNA
PAG 121 – 122
En parejas, analicen los siguientes casos, posteriormente hagan lo que se te

pide
José y Carla juegan a adivinar números
a)¿Cómo descubrieron Carla…?
Carla:
Al número que obtuvo le restó 5, 29 – 5 = 24, luego 24 lo dividió entre 2 y el número que
pensó es 12.
José:
Al número que obtuvo, le sumó 4, 11 + 4 = 15, luego 15 lo multiplico por 2 y el número
que pensó es 30.
b)¿Cuál fue el truco que siguió Carla para adivinar el número de José?
Al número que le quedó a José “60”, lo multiplico por 3 y le dio 180 y a 180 lo dividió
entre 12 y el restado es 15.
c)¿El truco de Carla fue el mismo que usó José?¿Por qué?
A 168 lo dividió entre 12 y le dio 14 y al 14 lo multiplicó por 4 y le dio 56.
168 ÷ 12 x 4 = 56
IMPLIQUEN APLICAR LAS PROPIEDADES DE LA MULTIPLICACIÓN Y LA DIVISIÓN.
LECCIÓN 66: CORRECCIÓN DE ERRORES
CONSIGNA 1
PAG.123 – 125
En parejas, resuelvan los siguientes problemas
Problema 1 35 x 100 = $3 500

En una
calculadora… 35 x 50 = 1 750
Se divide 3 500 entre 2 y el resultado
es 1 750
325 x 500 = 162 500
325 x 125 = 40 625 Problema 2
En otra
Se divide entre 162 500 entre 4 y da calculadora…
40 625
500 es 4 veces más grande que 125
35 x 600 = 21 000
Problema 3 35 x 30 = 1 050
En otra se tecleó 600 es 20 veces más grande que 30,
por lo tanto se divide 21 000 entre
20 y nos da 1 050
Problema 4 Se divide 448 ÷ 4 = 112
Se multiplica 448 x 2 =
Sabiendo que 28… 896
Se multiplica 448 x 5 = 2 240
28 x 4 =
112 Se divide 448 ÷ 4 = 112
56 x 16 = 896 Se multiplica 448 x 5 x 10 = 22 400
28 x 80 = 2 240
7 x 16 =
112
140 x 160 = 22 400
Se multiplica 27 x 3 = 81 Problema 5
Se multiplica 27 x 4 = 108
Se divide 27 ÷ 4 = 6.75 Sabiendo que 324
Se divide 27 ÷ 3 =9
Se mantiene igual, porque 27 se 972 ÷ 12 = 81
multiplica por 10y se divide entre 10 324 ÷ 3 = 108
81 ÷ 12 = 6.75
108 ÷ 12 = 9
3 240 ÷ 120 = 27
CONSIGNA 2
PÁG. 125
En parejas, resuelvan el siguiente problema
a) 35 x 12 = 420
b) 840 ÷ 24 = 35
c) 24 x 7 = 168
d) 840 ÷ 12 = 70
e) 35 x 8 = 280
f) 840 ÷ 7 = 120
INTENCIÓN EDUCATIVA: QUE LOS ALUMNOS CONSIDEREN LA NECESIDAD DE
ESTABLECER PUNTOS DE REFERENCIA PARA UBICAR OBJETOS EN UN ESPACIO
DETERMINADO.
LECCIÓN 67: ¿CUÁL DE TODOS?
CONSIGNA
PAG 126 – 127
Organizados en parejas, ubiquen los objetos que se indican; tomen en cuenta la

información que se proporciona, y enciérrenlos en un círculo.
a) Los zapatos del primer entrepaño.
b) La tercera camisa.
c) El segundo saco.
d) El primer pantalón.
e) Los zapatos del lado derecho.
f) La ropa que está doblada en el anaquel de en medio.
g) El aparato que está en la parte superior del segundo anaquel del lado
derecho, de abajo hacia arriba.
h) Los libros que están en el primer nivel del librero, contando de abajo hacia
arriba, tercer anaquel de izquierda a derecha.
i) El primer libro, a partir de la izquierda, de los que están en el segundo
anaquel del lado izquierdo, contando de arriba hacia abajo.
j) El primer libro, a partir de la derecha, que está en el tercer anaquel de la
parte central del librero, contando de abajo hacia arriba.
k) El quinto libro, contando desde la izquierda, de los que están en el tercer
anaquel del lado izquierdo, contando de abajo hacia arriba.
INTENCIÓN EDUCATIVA: QUE LOS ALUMNOS UBIQUEN OBJETOS EN UN ESPACIO
DETERMINADO, DADOS ALGUNOS PUNTOS DE REFERENCIA.
LECCIÓN 68: BANDERAS DE AMÉRICA
CONSIGNA
PAG 128 – 129
En parejas, escojan tres banderas de las que aparecen a continuación.

Escriban tres mensajes en los que describan el lugar donde se encuentra
cada una, sin mencionar sus características. Cuando terminen, intercambien
sus mensajes con otra pareja y ubiquen las que ellos eligieron
Ejemplos de respuesta: Está en la segunda columna de este grupo y es la segunda de
Bandera de Argentina: arriba hacia abajo.
INTENCIÓN EDUCATIVA: QUE LOS ALUMNOS OBTENGAN UNA FÓRMULA PARA
CALCULAR EL PERÍMETRO DE UN RECTÁNGULO.
LECCIÓN 69: ¿CUÁNTO MIDE?
CONSIGNA
PAG 130
Organizados en equipos, analicen la siguiente situación y contesten lo que se

pide.
La familia Pérez compró una casa y desea hacerle algunos arreglos; entre otros,
cambiar las puertas y las ventanas. Para hacer ventanas de aluminio, el herrero
cobra por metro lineal, por lo que es necesario saber cuántos metros lineales
de aluminio se necesitan.
a) ¿Qué cantidad de aluminio se necesitará para construir una ventana?
4.10 m
120 + 120 + 85 + 85 = 410 cm ó 4.10 mts
¿Y para hacer cuatro?

16.4 m
4.1 x 4 = 16.4 mts
b)¿Qué forma geométrica tienen las ventanas?

Rectangular.
c)¿Cómo podemos escoger el perímetro de esa figura?
Sumando sus lados
d)Escriban una formula para obtener el perímetro de cualquier figura como
éstas?
P=a+b+a+b ó 2a + 2b
CALCULAR EL PERÍMETRO DE POLÍGONOS REGULARES.
LECCIÓN 70: HAGÁMOSLO MÁS FÁCIL
CONSIGNA
PAG 131 – 132
En equipos, analicen las siguientes figuras y contesten lo que se pide en cada

caso
1.- El triángulo equilátero representa un jardín cuyos lados miden 6 m cada
uno, y alrededor de él se va a colocar una cenefa de adoquín. ¿cuántos metros
de adoquín será necesario comprar
18 m
6 + 6 + 6 = 18 m
2. Si el jardín tuviera forma cuadrada, como el segundo dibujo, y cada lado

midiera 4.7 m, ¿qué cantidad de adoquín sería necesaria?
18.8 m
4.7 + 4.7 + 4.7 + 4.7 = 18.8 m
3. Si para un jardín de forma hexagonal, representado por la última figura, se

utilizaron 21 m de adoquín, ¿cuánto mide cada uno de sus lados?
3.5 m
21 ÷ 6 = 3.5 m
4.-Escriban una fórmula para calcular el perímetro de cada una de las figuras
que representan los jardines
a)Triángulo equilátero
P=3n
b)Cuadrado
P=4n
c)Pentágono regular
P=5n
d)Hexágono regular
P=6n
CALCULAR PERÍMETRO DE POLÍGONOS IRREGULARES.
LECCIÓN 71: ABREVIEMOS OPERACIONES
CONSIGNA
PAG 133 – 135
En parejas, hagan lo que se pide a continuación

1.-Escriban una fórmula para calcular el perímetro de cada una de las
siguientes figuras
FIGURA PERÍMETRO
Triángulo escaleno P=p+q+r
Trapecio isósceles P = 3m + 2w
Romboide P = 2a + 2b
Hexágono irregular P=a+b+c+d+e+f
Heptágono irregular P = 2j + k + 2m + 2n
1. Dibujen un triángulo cuyo perímetro sea 18. 6 cm.

a)¿Qué tipo de triángulo trazaron?

Equilátero.
b)Cuál es la longitud de cada lado?
6.2 cm de cada lado.
INTENCIÓN EDUCATIVA: QUE LOS ALUMNOS ESTABLEZCAN RELACIONES DE
EQUIVALENCIA ENTRE LAS DIFERENTES UNIDADES DE MEDIDA DE LONGITUD Y REALICEN
CONVERSIONES PARA RESOLVER PROBLEMAS.
LECCIÓN 72: EQUIVALENCIAS
CONSIGNA 1
PAG 136 - 139
En parejas, completen la tabla con base en la siguiente información
UNIDAD DE LONGITUD: METRO SÍMBOLO: M

Múltiplos del metro (nombre) Símbolo Equivalencia
Decámetro dam 10 m
Hectómetro hm 100 m
Kilómetro km 1 00 m
UNIDAD DE LONGITUD: METRO SÍMBOLO: M

Submúltiplos del metro (nombre) Símbolo Equivalencia
Decímetro dm 0.1 m
Centímetro cm 0.01 m
Milímetro mm 0.001 m
CONSIGNA 2
PAG. 137
Los niños de un grupo registraron las medidas de diferentes objetos y las

distancias entre diferentes lugares, e hicieron un tabla como la que se muestra
a continuació . Analícela y respondan lo que se pregunta
a)De las cosas que midieron ¿Cuál mide 4.35 hm?

El perímetro del salón.
b)En el perímetro del salón ¿Cuántos decámetros completos caben?
43 decámetros completos.
c)En el largo de la tarima ¿Cuántos metros caben completos?
3 metros completos.
d)¿La distancia de la escuela al zoológico es mayor o menor que 4 km.? Explica
tu respuesta?
Es mayor que 4 km, ya que son 43.5 km.
e)¿La altura del bote de basura es mayor o menor a 1 m.?Explica tu respuesta
Menor que un metro, ya que es menor que la unidad.
f)¿Cuál es la distancia de la papelería al zoológico?
39.15 km (si están en la misma dirección) y 47.85 km (si están en dirección contraria).
CONSIGNA 3
PÁG.138-139
Con tu mismo compañero analiza y resuelve los mismos problemas

l.-Eleazar camina todos los días de su casa a la escuela 1+km.
Si cuando pasa por la tienda lleva recorridos 320 m, ¿cuánto tiene que
recorrer todavía para llegar a la escuela?
1.18 km ó 1 180 m
1 500 m - 320 m = 1 180 m

1.18 km
2. A un trabajador del municipio le encargaron pintar las guar- niciones de las

banquetas. Tiene que pintar ocho calles y cada una mide 1 hm. Hasta el
momento lleva 245 m pintados.
¿Cuántos metros le faltan por pintar?
5.55 hm ó 555 m.
8 hm = 800 m - 245 =
555 m
5.55 hm
3.-Un caracol se desplaza sobre una jardinera que mide 2 m de largo. Si recorre
13 mm por segundo, ¿cuán- tos segundos necesita para recorrer el largo de
la jardinera?
153.84 seg ó 2 horas 33.84 seg.
2m = 2 000 mm ÷ 13 =
153.84
2 h 33.84 seg
4.-Un caballo puede trotar a una velocidad promedio de 250 m por minuto.
Isidro va a ir en caballo de Santa Lucía a San Jacinto. Si la distancia entre
los dos pueblos es de 30 hm, ¿cuánto tiempo tardará Isidro en ir de un lugar
a otro?
12 minutos.
30 hm = 3000 m
3 000 m ÷ 250 = 12 minutos
CONSIGNA 4
PÁG. 139
En pareja, realicen las conversiones que se indican en la siguiente tabla
2.5 m = 250 cm 280 m = 28 dam

3.4 km = 3400 m 396 cm = 3.96 m
1 056 hm = 105 600 m 721 dm = 72.1 m
EQUIVALENCIA ENTRE LAS DIFERENTES UNIDADES DE MEDIDA DE CAPACIDAD Y
REALICEN CONVERSIONES.
LECCIÓN 73: EL LITRO Y LA CAPACIDAD
CONSIGNA
PAG 140 – 141
En equipos, resuelvan las preguntas

1.- Con base en la siguiente tabla respondan las preguntas
a)¿Cuántos litros tienen 1 kl?
1 000 litros.
b)¿Cuántos centilitros tiene 1 l?
100 centilitros.
c)¿Cuántos decalitros tiene 1 hl?
10 decalitros
d)¿A cuántos mililitros equivale 1 l.?
A 1000 mililitros
e)¿A cuántos mililitros equivale 7 dl?
A 700 mililitros
f)¿A cuántos mililitros equivale 1/10 l.?
A 100 mililitros
g)¿A cuántos mililitros equivale 1/100 l?
A 10 mililitros.
h)¿Cuántos centilitros tiene 1 dl?
100 centilitros
2.- Con un refresco de 600 ml. se pueden llenar tres vasos iguales. Raúl va a
tener una reunión con sus amigos y piensa que si cada uno se toma cuatro
vasos de refrescos como los anteriores. Con 6 refrescos se le alcanzará
exactamente?
a)¿De qué capacidad son los vasos que usará Raúl para la reunión?
De 200 ml.
60 ÷ 3 = 200
b)Si esto es cierto, ¿cuántas personas podrán estar en la reunión?

15 personas.
6 x 2 x 1 000 ÷ 4 x 200 = 15
c)Si Raúl compra solo refresco de 600 ml.¿Cuántos tendría que comprar para
que le alcance?
20 refrescos.
6 x 2 x 1 000 ÷ 600 = 20
d)¿Cuántos refrescos de 2 l. se necesita para tener un decalitro de refresco?

5 refrescos.
10 ÷ 2 = 5
e)Con tres vasos de refresco de 250 ml. ¿Cuántos centilitros se tendría?

75 centilitros.
250 x 3 ÷ 10 = 75

EQUIVALENCIA ENTRE LAS DIFERENTES UNIDADES DE PESO Y REALICEN
CONVERSIONES.
LECCIÓN 74: MÁS UNIDADES PARA MEDIR
CONSIGNA
PAG 142 – 143
En equipos, resuelvan los siguientes problemas

l . –Consideren la siguiente información y completen las tablas que se
presentan abajo.
• Diez unidades de medida de peso iguales equivalen a la unidad
inmediatamente mayor.
• Las unidades de medida de peso se ordenan de mayor a menor de la
siguiente manera:
EQUIVALE A: EQUIVALE A:
1 kilogramo 1 000 gramos 1 hectogramo 100 gramos
1 hectogramo 100 gramos 1 decigramo 100 miligramos
1 gramo 100 centigramos 1 centigramo .01 gramos
EQUIVALE A: EQUIVALE A:
1/4
1 kilogramo 1 000 gramos
kilogramo 250 gramos
1/10 3/4
kilogramo 100 gramos kilogramo 750 000 miligramos
2. Para festejar el Día del Padre, la familia Sánchez preparó chiles en nogada.
La siguiente tabla muestra la cantidad de ingredientes que utilizaron.
Analícenla y respondan lo que se pregunta
a)Para hacer los chiles en nogada , ¿Se utilizó más de ½ kg, o menos de ½ kg.
de duraznos?
Más de 1/2 kg.
¿De cuánto es la diferencia?
De 75 dag o 750 g o 0.75 kg.
b)¿De cuántos hectogramos de pasas se utilizaron?
1.5 hectogramos
c)¿Cuántos kilogramos de res se necesitaron?
2.5 kg
e) Utilicen otra u otras unidades para expresar de manera diferente la cantidad
de crema que se empleó?…
1.75 kg, 17.5 hg, 175 dag, 17 500 dg.
a) ¿Cuántos kilogramos de…?

1.5 kg.
INTENCIÓN EDUCATIVA: QUE LOS ALUMNOS ANALICEN LOS DATOS QUE CONTIENE UNA
GRÁFICA DE BARRAS E INTERPRETE LA INFORMACIÓN PRESENTADA PARA RESPONDER
PREGUNTAS AL RESPECTO.
LECCIÓN 75: LA VENTA DE CAMISAS
CONSIGNA
PAG 144 – 145
Las siguientes gráficas representan las ventas de diferentes tipos de camisas

en una tienda durante dos semanas. Reunidos en equipo, analícenlas y
contesten lo que se pide
a)¿Cuántos tipos de camisas se registraron en las gráficas?
4 tipos.
¿Cuáles son?
Las de 80, 100, 120 y 150.
b)En la semana 1 ¿Cuál fue precio de la camisa más vendida?
Las de 100.
c)¿Cuántas camisas de $80 se vendieron en la semana 2?
19.
d)¿En qué semana se vendieron más camisas?
En la primera semana.
e)¿Considerando las ventas de las dos semanas, ¿Cuál es el tipo de camisas
que menos se vendió?
Las de 120
INTENCIÓN EDUCATIVA: QUE LOS ALUMNOS UTILICEN LAS CONVERSIONES DE
UNA GRÁFICA DE BARRAS PARA RELACIONAR UNA TABLA DE FRECUENCIAS CON
SU REPRESENTACIÓN GRÁFICA.
LECCIÓN 76: ¿QUÉ TANTO LEEMOS?
CONSIGNA
PAG 146 – 147
En equipo, resuelvan el siguiente problema.

En la siguiente tabla se organizaron las respuestas de una encuesta aplicada
a 1 000 estudiantes acerca de la cantidad de libros que leen en un año.
1.- Descubran cuál de las dos gráficas siguientes representa la información de
la tabla anterior. Para ello, escriban las cantidades que corresponden, así
como los títulos de la gráfica y de los ejes (libros leídos o personas).
2.-Elaboren una tabla con una tabla de los datos de la gráfica que no
corresponde a la gráfica inicial. Después, responda lo siguiente
Cantidad de libros leídos 1 2 3 4 5 o más

Cantidad de personas 500 150 50 50 200
a)¿Qué aspecto se deben considerar para construir una gráfica de barras?

Que tenga dos variantes (horizontal y vertical).
b)¿Cuáles son las ventajas de representar la información en una gráfica?
A simple vista tenemos los datos.
INTENCIÓN EDUCATIVA: QUE LOS ALUMNOS UTILICEN LAS CONVERSIONES DE UNA
GRÁFICA DE BARRAS PARA REPRESENTAR LA INFORMACIÓN CONTENIDA EN TABLAS
DE FRECUENCIAS.
LECCIÓN 77: INFORMACIÓN GRÁFICA
CONSIGNA
PAG 148-150
En equipo, elaboren una gráfica de barras que represente la información que

se da en cada uno de los siguientes problemas.
Caso l. En una escuela primaria se hizo una encuesta sobre cuál es el equipo
favorito de futbol de los alumnos. La información que se obtuvo es la siguiente.
DATO INFORMATIVO
Equipo número de niños
Toluca 12
Pachuca 10
América 16
Cruz Azul 10
Guadalajara 20
Pumas 14
Otros 8
Total 90
a) ¿Qué información pusieron en la escala del eje vertical?
El número de niños, el cual va de 5 en 5.
b) ¿Qué información pusieron en el…?
Los equipos de futbol.
c) ¿Para qué les sirvió graficar la información?
Para conocer el número de niños que simpatizan con cada equipo de futbol.
Caso 2
En un negocio de ropa se hace un control semanal de las ventas de cada
tipo de mercancía. La siguiente tabla contiene información sobre dos
marcas de camisa
DATOS INFORMATIVOS
CAMISAS VENDIDAS EN UNA SEMANA
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
MARCA 1
25 40 50 20 30
MARCA 2 20 30 40 30 25
COMENTEN
PÁG. 150
a)¿Cuántas gráficas elaboraron?

Una.
¿Por qué?
Porque es más fácil concentrar la información en una sola gráfica y con ello ver los datos.
b)¿Qué información pusieron en la escala del eje vertical?

Número de camisas.
c)¿Qué información pusieron en el eje horizontal?
Días de la semana.
d)¿Para qué les sirvió graficas la información?
Para saber la cantidad de camisas vendidas de dos marcas diferentes en una semana.
e)¿Qué dificultades tuvieron al elaborar la gráfica?
Que por ser dos marcas diferentes, se complicó el plasmar la información, ya que se
tuvieron que utilizar dos colores diferentes.
Bloque V
PAG 11
INTENCIÓN EDUCATIVA: QUE LOS ALUMNOS IDENTIFIQUEN Y DESCUBRAN LAS

CARACTERÍSTICAS DEL SISTEMA DE NUMERACIÓN MAYA Y LAS COMPAREN CON EL
SISTEMA DECIMAL.
LECCIÓN 78: ¿EN QUÉ SE PARECEN?
CONSIGNA
PAG 152- 155
En equipo, completen
1.-Los números mayas se escriben de abajo hacia arriba en varios niveles cuyo
orden hace que su valor cambie. Aquí se representaron los números de cada
nivel con un color diferente para ayudarles a identificar su valor.
Completen las tablas y respondan las preguntas.
a)¿Cuántas y cuáles son las cifras que se utilizan para escribir números en el
sistema de numeración maya?
Utiliza 3 cifras: el punto, la raya y la figura del cero.
b)¿Hasta cuántas veces puedes repetirse la cifra?
El punto 4 veces, la raya hasta 2 y el cero una, cada una por nivel.
c)¿Cuánto vale el punto en el primer nivel?
Vale 1.
¿Y en el segundo nivel?
Vale 20.
¿Y el tercer nivel?
Su valor es de 400
d)¿Cuánto vale la raya en el primer nivel?
Vale 5
¿En el segundo nivel?
Vale 100
¿Y en el tercer nivel?
Su valor es 2000*
*Nota: en el libro de texto SEP en la segunda tabla pone en
representación del 11 sin embargo este número solo lleva un punto.
**Nota: en el libro de texto SEP no viene la cantidad que representa la raya

en tercer nivel, sin embargo el valor es 2 000.
e)¿Cuál es el mayor número que se puede escribir usando una sola vez las tres
cifras?
El 2 105.
¿Y el menor?
El 20.
Completen las siguientes las siguientes tablas. Al terminar conteste las

siguientes preguntas
45 0 x 1 000 0 x 100 4 x 10 5x1

106 0 x 1 000 1 x 100 0 x 10 6x1
2 012 2 x 1000 0 x 100 1 x 10 2x1
69 0 x 1 000 0 x 100 6 x 10 9x1
5 880 5 x 1000 8 x 100 8 x 10 0x1
322 0 x 1 000 3 x 100 2 x 10 2x1
974 0 x 1 000 9 x 100 7 x 10 4x1

3 430 3 x 1 000 4 x 100 3 x 10 0x1
7 931 7 x 1 000 9 x 100 3 x 10 1x1
9 0 x 1 000 0 x 100 0 x 10 9x1
606 0 x 1 000 5 x 100 0 x 10 5x1
1004 1 x 1 000 0 x 100 0 x 10 4x1
a) ¿Cuántas y cuáles son las cifras que emplea el sistema decimal?

Son 10 cifras: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9.
b) ¿Cuál es el número más grandes que se puede escribir en una posición?
El 9.
c) ¿Cuál es el valor de cada una de las posiciones de un número? Escribe
solo las primeras cuatro de derecha a izquierda?
Unidades, decenas, centenas y unidades de millar.
d) Anoten una característica del sistema maya que se parezca a una del
sistema decimal
Que los dos sistemas manejan el cero.
e) Anoten una característica del sistema maya que no se parezca a una del
sistema decimal?
Que en el sistema maya, sus valores aumentan de abajo hacia arriba y en el decimal
de derecha a izquierda. Maneja un sistema de numeración vigesimal (de base 20).
INTENCIÓN EDUCATIVA: QUE LOS ALUMNOS ANALICEN LAS VENTAJAS DEL SISTEMA
DECIMAL CON RESPECTO AL SISTEMA DE NUMERACIÓN MAYA.
LECCIÓN 79: ES MÁS FÁCIL
CONSIGNA
PAG 156- 157
En parejas, resuelvan los siguientes problemas.

1.-Anoten en la tabla las cantidades que se piden de acuerdo con el sistema de
numeración indicado
CANTIDAD NÚMERO NÚMERO MAYA

DECIMAL
DIAS QUE TIENE EL 365.00 …
AÑO …
_
EDAD DE UNO DE 11 .
USTEDES --
--
NÚMERO DE 15 --
ALUMNOS EN EL --
GRUPO --
NÚMERO DE 1 .
HERMANOS QUE
TIENE CUALQUIERA
DE USTEDES
CANTIDAD DE 20 .
MAESTROS DE HAY
EN LA ESCUELA
1. Resuelvan las siguientes operaciones en el sistema maya;

transformen las cantidades al sistema decimal y contesten las
preguntas…
¿Por qué consideras que durante la historia de la humanidad se ha
universalizado el sistema de numeración decimal?
Porque es mucho más fácil de comprender, además en los otros sistemas las operaciones
con más difíciles de realizar.
INTENCIÓN EDUCATIVA: QUE LOS ALUMNOS DESCUBRAN QUE UN PROBLEMA DE
REPARTO SE PUEDE EXPRESAR COMO N/M, DONDE N REPRESENTA LAS UNIDADES A
REPARTIR Y M REPRESENTA EL NÚMERO ENTRE EL CUAL SE REPARTEN.
LECCIÓN 80: ¿A QUIÉN LE TOCA MÁS?
CONSIGNA
PAG 158- 159
Trabajen en equipo para completar las tablas y responder las preguntas.

1.-Varios alumnos se organizaron en equipos y repartieron gelatinas de
manera equitativa y sin que sobrara ninguna. Las gelatinas son del mismo
tamaño.
a)¿A los alumnos de qué equipo les corresponden una porción más grande de
de gelatina?
En el equipo E.
b)¿A los alumnos de qué equipo le corresponden una porción más pequeña de
gelatina?
En el equipo A.
2.-La siguiente tabla.
Equipo Cantidad de Cantidad de Cantidad que le

gelatinas alumnos por toca a cada uno
compradas equipos
F 7 3 7/3
G 7 4 7/4
H 7 5 7/5
I 7 6 7/6
J 7 7 7/7 O 1
a)¿ alumnos de que equipo les corresponde una porción más grande?
En el equipo F.
b)¿A los alumnos de qué equipo les toca una porción más grande?
En equipo J.
c)¿Existe alguna relación entre ambas tablas que les permiten saber
rápidamente la cantidad que le toca a cada niño al repartir cierto niño de
gelatinas?
En que las dos tablas se reparten las gelatinas (numerador) entre los alumnos
(denominador), es decir, gelatina entre alumnos.
INTENCIÓN EDUCATIVA: QUE LOS ALUMNOS ANTICIPEN NÚMEROS FRACCIONARIOS

QUE EXPRESEN RESULTADOS EN PROBLEMAS DE DIVISIÓN.
LECCIÓN 81: EL ROBOT
CONSIGNA
PAG 160
En equipo, completen la siguiente tabla y responsa las preguntas.

Un grupo de alumnos elaboró varios robots. Cada robots avanzan diferentes
determinada cantidad de unidades en función del número de pasos que da. Las
Tablas muestran l relación
a)¿Qué robot avanza más de un paso?
El robot F.
b)¿Cuál avanza menos de un paso?
El robot A.
INTENCIÓN EDUCATIVA: QUE LOS ALUMNOS IDENTIFIQUEN Y APLIQUEN LA

REGULARIDAD EN UNA SUCESIÓN CON PROGRESIÓN GEOMÉTRICA DE NÚMEROS
NATURALES, PARA ENCONTRAR TÉRMINOS FALTANTES O CERCANOS.
LECCIÓN 82: ¿CUÁL ES EL PATRÓN?
CONSIGNA
PAG 161- 164
En equipo, resuelvan los siguientes problemas. Pueden utilizar la calculadora

1.-Encuentren los términos faltantes de los siguientes sucesiones
2.-¿Cómo encontraron los términos faltantes de casa sucesión?

En el inciso a, multiplicando el término anterior por 4.
En el inciso b, multiplicando el término anterior por 7 (ver nota).
3.- En un estadio de futbol, los patrocinadores de los equipos que jugaron la
final regalaron una camiseta y una gorra auto- grafiadas por los jugadores a
los aficionados cuyos boletos de entrada pertenecieran a la siguiente
sucesión …
9, 27,81, 243, 729, 2187
a)Si Norberto tienen el boleto 19 683 ¿se ganó la camiseta y la gorra?
Argumenta tu respuesta
Sí se la ganó porque el número de su boleto pertenece a la sucesión, ya que están
multiplicados los términos por 3, y los siguientes números de la sucesión serían, 6 561 y
19 683.
b)En caso de haber ganado los premios ¿en qué lugar estaría en boleto de
Norbeto?
En el lugar 8 de la sucesión.
4.- Algunos folios de boletos fueron exhibidos en la entrada del estadio por
diferentes motivos:
25 89, 36 890, 59 049, 63 564, 177147, 531441
a)¿Cuáles corresponden a los ganadores de la gorra y la camiseta?
59 49, 177 147, 531 441.
b)¿Cómo determinaron los patrocinadores a quien le regalarían la camiseta y la
gorra?
Haciendo una sucesión multiplicativa por 3 comenzando con el 9.
5.-Más de 500 000 estudiantes a nivel nacional presentaron exámenes para
ingresar a la universidad; algunos de los exámenes son idénticos en la sección
de matemáticas
a)Si Josefina presentó examen en este grupo y su solicitud tenía el folio 212
992 ¿Qué asiento le correspondió?
Ninguno, ya que el folio de Josefina no corresponde a la sucesión de la tabla (sucesión).
La sucesión numérica sería Y el número de folio de Josefina es

13, 52, 208, 832, 3 328, 13 312, 53 248, 212 992 159 4
b)Si su amiga Norma tenía el folio 79 768 ¿estaría en este grupo?¿Por qué?
Ninguno tampoco, ya que no corresponde a la sucesión numérica marcada en la tabla.
c)¿Cómo determinaron los aplicadores los folios de los exámenes para
organizar el grupo?
Con base en la sucesión correspondiente que es de 4.
6.- Algunos delos folios de los aspirantes que presentaron en el grupo 6 son los
siguientes:
PRIMER ASIENTO 2
SEGUNDO ASIENTO 4
TERCER ASIENTO 6
CUARTO ASIENTO 8
QUINTO ASIENTO 10
a)¿Cómo determinaron los aplicadores los folios para los exámenes de este
grupo?
Con una sucesión aditiva de 2, la regularidad o el patrón de sumar 2 al termino anterior.
b)¿Qué folio le corresponden al asiento 10?¿y al 17? Argumenta tus respuestas.
El asiento 10 es el folio 20.
El asiento 17 es el folio 34.
Se puede encontrar haciendo la sucesión aditiva con 2, o multiplicar por 2 el número de
asiento.
INTENCIÓN EDUCATIVA: QUE LOS ALUMNOS UTILICEN LA REGULARIDAD DE UNA
SUCESIÓN CON PROGRESIÓN GEOMÉTRICA PARA DETERMINAR SI UN ELEMENTO
PERTENECE O NO A LA SUCESIÓN.
LECCIÓN 83: UN PATRÓN DE COMPORTAMIENTO
PAG 165- 166
CONSIGNA
En equipo, resuelvan los siguientes problemas.

1.En cada caso, indiquen si el número que aparece en el inciso pertenece o no
a la sucesión. Argumenten su respuesta.
a) 512
2, 4, 8, 16, 32, 64, ...
Sí, es una sucesión multiplicativa por 2, los términos siguientes son 128, 256, 512.
b)4 880
20, 60, 180, 540, 1620
No, porque es una sucesión multiplicativa por 3, y el término más cercano es 4 860 y no
corresponde.
c)3.75
245 760, 61 440, 15 360, 3840, 960, 240..
Sí, es una sucesión multiplicativa inversa divida entre 4 , los siguientes términos seria 60,
15, 3.75.
d)0.375
96,48,24,12,6,3,1.5
Sí, es una sucesión multiplicativa inversa divida entre 2, los siguientes términos serían
0.75, 0.375.
2.-Diseñen una sucesión con una progresión geométrica de 10 elementos como
máximo. Considere los siguientes paso
a) Construyan la sucesión solicitada.
b) lntercámbienla con otro equipo.
d) Explíquenla a sus compañeros del grupo
10, 30, 90, 270, 810, 2 430, 7 230, 21 870, 65 610, 196 830.
Es una sucesión multiplicativa por 3, comenzando en el número 10, la regularidad o el
patrón es multiplicar el término anterior por 3.
INTENCIÓN EDUCATIVA: QUE LOS ALUMNOS RESUELVAN PROBLEMAS QUE IMPLIQUEN
MULTIPLICAR NÚMEROS DECIMALES POR UN NÚMERO NATURAL, UTILIZANDO
PROCEDIMIENTOS PERSONALES.
LECCIÓN 84: LA PAPELERÍA
CONSIGNA
PAG 167
En equipo, resuelvan el siguiente problema sin usar calculadora. Ramiro trabaja

en una papelería y tiene que estar muy atento a lo que debe cobrar, pues si
le falta dinero lo paga de su sueldo
a)Una persona pidió 8 fotocopias tamaño oficio y 8 cd ¿Cuánto deberá cobrarle
en total?
$ 42.00
b)Otra persona pidió 3 cd y 5 fotocopias tamaño carta ¿Cuánto deberá pagar?

$16.00
c)Araceli le pidió a Ramiro 23 fotocopias tamaño oficio y que las engargolara.

Pagó con un billete de $50 ¿Cuánto debe regresarle de cambio
$19.25
*Nota: en la hoja de consideraciones previas del libro de texto SEP de este
tema se maneja un precio del CD diferente al de la hoja donde vienen los
ejercicios.
INTENCIÓN EDUCATIVA: QUE LOS ALUMNOS RELACIONEN LA SUMA ITERADA DE NÚMEROS

DECIMALES CON LA MULTIPLICACIÓN Y QUE ENCUENTREN UN PROCEDIMIENTO PARA
HALLAR EL RESULTADO.
LECCIÓN 85: ¿QUÉ HAGO CON EL PUNTO?
CONSIGNA
PAG 168

l.-Una tubería consta de 7 tramos iguales de 0.75 m. ¿cuál es la longitud de la
tubería?
5.25 o 5 metros + 25 cm.
2.-Esther compró 3 frascos de pegamento de $4.80 cada uno ¿cuánto pago en

total?
$ 14.40.
3.- Sonia compró 5 paquetes de queso panela con un peso de 0.375 kg

cada uno y 6 paquetes de jamón con un peso de 0.250 kg cada uno. ¿cuál
es el peso total de los quesos y el jamón?
3 375 kg o 3 kg + 375 gr.
4.- José fue a una papelería y sacó 10 fotocopias a color tama- ño carta, a
$2.75 cada una, y lOO fotocopias blanco y negro tamaño carta, a $0.75 cada
una. ¿cuánto pagó en total por todas las fotocopias?
$ 102.50
INTENCIÓN EDUCATIVA: QUE LOS ALUMNOS RESUELVAN PROBLEMAS QUE IMPLIQUEN
MULTIPLICAR NÚMEROS DECIMALES POR UN NÚMERO NATURAL, UTILIZANDO EL
ALGORITMO CONVENCIONAL
LECCIÓN 86: LA EXCURSIÓN
CONSIGNA
PAG 169
En equipos, resuelvan el siguiente problema, sin usar calculadora. El profesor

Héctor y sus alumnos organizaron una excursión a la ciudad de México.
Visitarán el Centro Histórico, el Castillo de Chapultepec y el Museo de
Antropología. El costo del transporte por alumno es de $310.75 y no incluye
alimentos.
1.-Para pagar el transporte, el profesor Héctor tiene que juntar el dinero de
los 37 alumnos que participarán en la excursión.
¿cuánto dinero debe juntar?
11 497.75
2.- Para comer, seleccionaron un restaurante que ofrece un paquete de

hamburguesa con papas y agua fresca por $37.50. Antes de salir a la ciudad
de México, el profesor decidió juntar el dinero de la comida de todo el grupo.
¿Qué cantidad debe reunir?
$ 1 387.50
INTENCIÓN EDUCATIVA: QUE LOS ALUMNOS CONCIBAN LA CIRCUNFERENCIA COMO
UN CONJUNTO DE PUNTOS QUE ESTÁN A LA MISMA DISTANCIA DE OTRO PUNTO EL
QUE SE LLAMA CENTRO Y QUE IDENTIFIQUEN ESA DISTANCIA COMO EL RADIO DE LA
CIRCUNFERENCIA.
LECCIÓN 87: LA MISMA DISTANCIA
CONSIGNA 1
PAG 170- 171
Entre todo el grupo elijan a un compañero para que se coloque en un punto

determinado del patio; los demás se pararán a 1 m de distancia de él
Observen y digan qué figura se forma con todos los alumnos que se pararon a
un metro de distancia de su compañero que está en el centro
Entre todo el grupo…
CONSIGNA 2
PÁG. 171
Organizados en parejas, hagan lo que se indica.

1.-Marquen un punto con color rojo en el centro de una hoja blanca.
Después marquen con azul todos los puntos que se encuentren a 5 cm de
distancia del punto rojo. Ganará la pareja que marque más puntos cuando el
profesor diga: iALTO
a)¿Qué figura forman todos los puntos que marcaron?
Una circunferencia.
2. En otra hoja marquen un punto rojo en el centro. Usen un pedazo de

cuerda para marcar muchos puntos que estén a la misma distancia del punto
rojo. Ganará quien marque más puntos.
¿Encontraron alguna manera de marcar todos los puntos posibles? Expliquen
cómo lo hicieron
Ejemplo de respuesta:
Mantener un extremo de la cuerda fijo, en el punto tojo, y el otro extremo amarrado al
color azul, tensando la cuerda y marcando todos los puntos.
INTENCIÓN EDUCATIVA: QUE LOS ALUMNOS ADQUIERAN EL CONCEPTO DE CÍRCULO
COMO LA SUPERFICIE QUE QUEDA LIMITADA POR UNA CIRCUNFERENCIA.
LECCIÓN 88: ANTENA DE RADIO
CONSIGNA
PAG 170- 171
En parejas, resuelvan los siguientes problemas y contesten las

preguntas.
l.-El siguiente dibujo representa el pueblo de San Lucas. El pun- to rojo indica
el lugar donde se instaló una antena de radio que transmite sus ondas a una
distancia máxima de 3 km
a) Representen cada kilómetro con 1 cm. y marquen con color rojo el límite de
la zona donde se escucha la radio. Después coloreen de azul todo lo que quede
dentro de ese límite
b)¿Qué forma tiene la figura marcada con rojo?
Una circunferencia.
c)¿Qué forma tiene lo coloreado de azul?
Un círculo.
2.-Tracen círculos cuyos radios tengan diferentes medidas y después marquen
con algún colore la circunferencia
a)
b)
c)
INTENCIÓN EDUCATIVA: QUE LOS ALUMNOS IDENTIFIQUEN LA RELACIÓN ENTRE LAS
MEDIDAS DEL RADIO Y EL DIÁMETRO, ASÍ COMO LA EXISTENTE ENTRE LA MEDIDA
DEL RADIO Y LA DE CUALQUIER SEGMENTO QUE UNE EL CENTRO CON UN PUNTO
INTERIOR DEL CÍRCULO.
LECCIÓN 89: RELACIONES CON EL RADIO
CONSIGNA
PAG 174- 175
Organizados en equipo, utilicen los círculos de papel del material recortable
(pág. 203), para hacer lo que se indica enseguida.
l.-Tomen un círculo y dóblenlo por la mitad. Luego desdóblenlo y marquen con
rojo la línea. Éste es el diámetro, escriban su nombre sobre la línea.
a)¿Cuántos diámetros tiene un circunferencia?

Uno o puede tener uno infinito de diámetros.
b)Explique por qué el diámetro de una circunferencia también es eje de
simetría
Porque la circunferencia divide al círculo en dos partes iguales.
c)¿Cuántos ejes de simetría tiene un círculo?
Número infinito de ejes de simetría.
2.-Tomen otro círculo y ubiquen el centro de la circunferencia. Cuando lo hayan

encontrado responsan las siguientes preguntas
Ejemplo de respuesta (no se sabe qué círculo considero el alumno.)
a)¿Cuánto mide el radio de la circunferencia?

5cm.
b)¿Cuánto mide el diámetro de la circunferencia?
10 cm.
c)¿Qué relación hay entre radio y diámetro?
Que diámetro es el doble del radio.
3.- Marque con rojo la circunferencia en el tercer círculo y ubique en el centro
Ejemplo de respuesta (no se sabe qué círculo considero el alumno).
a)Tracen un radio y anote cuánto mide

5 cm.
b)Marquen cinco puntos que estén a diferentes distancias del centro, pero
dentro del círculo. Midan las distancias del centro a cada uno de esos puntos y
anótela
3, 3.5, 2, 4.5, 1.5.
c)¿Alguna distancia de las que encontraron en el inciso anterior es mayor que la
medida del radio?
No.
6.- ¿Por qué creen suceda esto?
Porque la mayor distancia del centro del círculo hasta cualquier punto de la circunferencia
es el radio, cualquier otro punto es menor que el radio.
INTENCIÓN EDUCATIVA: QUE LOS ALUMNOS APLIQUEN LOS CONCEPTOS DE RADIO,
DIÁMETRO Y CENTRO PARA RESOLVER PROBLEMAS.
LECCIÓN 90: DISEÑOS CIRCULARES
CONSIGNA
PAG 176 - 179
Por equipo, busquen una manera de trazar lo que se te indica en cada caso. En
todos los trazos utilice instrumentos geométricos
1. Tracen un círculo cuyo radio sea el segmento OP
2. Tracen un círculo cuyo diámetro sea AB…
3.- Tracen cuatro círculos tomando en cuenta las siguientes medidas . Coloren
la circunferencia del color que prefieran..
a)Radio 3.5 cm.
Diámetro 9 cm.
c)Diámetrro 6 cm-
d)Radio 2 cm.
4.-Tracen una circunferencia que pase por las cuatro vértices de un cuadrao
5.- En el primer círculo tracen un rectángulo cuyos vértices estén sobre su

circunferencia. En el segundo tracen un triángulo cuyos vértices también estén
sobre la circunferencia
6.-Encuentren el centro de la siguiente figura

4.- Reproduzcan la siguiente figura
INTENCIÓN EDUCATIVA: QUE LOS ALUMNOS IDENTIFIQUEN PUNTOS O LUGARES
BASÁNDOSE EN UN SISTEMA DE REFERENCIA DISTINTO A LAS COORDENADAS
CARTESIANAS.
LECCIÓN 91: ¿DÓNDE ME SIENTO?
CONSIGNA
PAG 180- 181
1.-En parejas, resuelvan el siguiente problema

Diego invitó a sus primos Joel, lxchel y Vanesa a un concierto.
Los boletos que compró corresponden a la sección platea del teatro, pero no
les tocó sentarse juntos. El siguiente plano representa las diferentes secciones
de asientos.
1.-Tachen los lugares donde deberán sentarse, según las indicaciones de

los boletos.
• El lugar de Diego está en la fila 13, asiento 7.
• El lugar de lxchel están en la fila 8, asiento 4.
• El lugar de Vanesa está en la fila 12, asiento 5.
• El lugar de Joel está en la fila 17, asiento 3.
2.- ¿Todos se sentaron del mismo lado del teatro?

No.
2.- Expliquen brevemente cómo es la distribución de los asientos en esta parte
del teatro
Tiene un pasillo central, son 18 filas, del lado izquierdo están los números nones y del lado
derecho los pares.
4.- ¿La distribución de los asientos en las tres secciones es la misma? Explique
su respuesta
No, tienen 2 pasillos y sus filas con nada más 3.
5.-¿Cuál es la sección más cercana al escenario?
La sección platea.
6.- Piensen en algún concierto de música al que le gustaría asistir. Elijan 5
asientos donde les gustaría estar si el concierto fuera en este teatro?
Ejemplo de respuesta:
Fila cuatro, número 1, 3, 5 y 2, 4 sección platea.
INTENCIÓN EDUCATIVA: QUE LOS ALUMNOS ESTABLEZCAN UN SISTEMA DE
REFERENCIA QUE LES PERMITA UBICAR PUNTOS EN UN PLANO CUADRICULADO.
LECCIÓN 92: BATALLA AÉREA.
CONSIGNA
PAG 182
Reúnanse en parejas para jugar Batalla aérea, para ello utilicen el material
recortable (págs.195-201). Este juego consiste en derribar los aviones del
tablero de su compañero al mencionar diferentes posiciones en las que pueden
estar ubicados.
a) Cada uno tendrá un tablero con aviones colocados en lugares diferentes. No
deben permitir que su compañero lo vea.
b) Quien empiece deberá mencionar la posible ubicación de un avión en el
tablero de su compañero. Si le atina, su compañero tachará el avión en su
tablero y será su turno para adivinar.
c) Para decir en qué casilla se encuentra el avión deberán ponerse de acuerdo
en cómo ubicarán la posición de los aviones.
d) Ganará quien derribe primero todos los aviones de su contrincante.
Se espera que el alumno maneje una referencia que le permita localizar puntos.
IMPLIQUEN UTILIZAR LA REGLA DE CORRESPONDENCIA “N DE CADA 100” COMO
CONSTANTE.
LECCIÓN 93: DINERO ELECTRÓNICO
CONSIGNA
PAG 183
En parejas, resuelvan los siguientes problemas.

1.- En una tienda de autoservicio, por cada $100 de compra te regalan $8 en
monedero electrónico. Con base en lo anterior, determinen cuánto regalarán en
monedero electrónico para cada compra de la siguiente tabl…
TOTAL EN DINERO
COMPRAS ELECTRÓNICO
$100 $8
$200 $16 200 X 8 = 1 600 / 100 = 16
$250 $20 250 X 8 = 2 000 / 100 = 20
2$300 $24 300 X 8 = 2 400 / 100 = 24
$400 $32 400 X 8 = 3 200 / 100 = 32
$450 $36 450 X 8 = 3 600 / 100 = 36
1. Por cada $100 de venta, el dueño de la tienda obtiene una ganancia

de $25. Si el total de ventas en una hora fue de $25 000, ¿de cuánto
fue la ganancia para el dueño?…?
$ 6 250.00
IMPLIQUEN CONVERTIR RAZONES EN OTRAS EQUIVALENCIAS, CUYO ANTECEDENTE
SEA 100.
LECCIÓN 94: LA MEJOR TIENDA
CONSIGNA
PAG. 184
Organizados en parejas, resuelvan los problemas y justifiquen su respuesta.

1.-En la tienda Doña Paty hacen un descuento de $3 por cada $20 de
compra, y en la tienda El amoroso ofrecen un descuento de $6 por cada
$50 de compra. ¿En cuál de las dos tiendas conviene comprar?
En la tienda “Doña Paty”.
¿Por qué?
Porque en cada $100 de compra en la tienda “Doña Paty” hacen el 15% de descuento
(0.15) y en la tienda “El amoroso” por cada $100 de compra hacen solamente el 12% de
descuento (0.12).
2. En una panadería dan siete panes por $15 y en otra panadería dan cuatro
panes por $7. ¿Dónde conviene comprar el pan?
En la que da 4 panes por $7.00
¿Por qué?
Porque en donde dan 7 panes por $15, un solo pan cuesta $ 2.14 mientras en la otra
panadería donde 4 panes por $7 el costo por pan es $1.75
3. Una tienda anuncio una oferta de dos suéteres por el precio de uno y otra
anunció los mismos suéteres con el mismo precio, pero con una rebaja del 50%.
¿En qué tienda conviene comprar y porqué.
Es más conveniente en la tienda que maneja los mismos suéteres con el mismo precio,
pero con una rebaja del 50% porque no estás obligado a comprar las dos prendas.
INTENCIÓN EDUCATIVA: QUE LOS ALUMNOS, A PARTIR DE LA RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS, RELACIONEN LA ESCRITURA N% CON LA EXPRESIÓN “N DE CADA 100”.
LECCIÓN 95: EN BUSCA DE DESCUENTO
CONSIGNA
PAG 185- 186
En equipo, observen los siguientes descuentos de una tienda comercial que

festeja su aniversario. Posteriormente, contesten lo que se pide.
1.- ¿Saben cómo se lee el signo % y qué significa. Coméntenlo con sus
compañeros…?
Se lee como porcentaje y significa que es una cantidad por cada 100 unidades.
2.- Si un descuento de 20% significa que oir cada $100 de compra se
descuentan $20, ¿Qué significan los descuentos de 10%, de 25% y de 50%?
Que por cada 100 de compra, se descuenta $ 10, $ 25 y $ 50.
1.- De acuerdo con con lo anterior, determine el precio con descuento de cada
uno de los siguientes artículos…
ARTÍCULO DESCUENTO PRECIO CON

DESCUENTO
Playera 10% $270
Pantalón 50% $100
Mp3 25% $750
Bastón 20% $80
Procedimiento playera Procedimiento pantalón

$300 costo $200 costo
10% descuento 50% descuento
300 x 10% = $30 200 x 50% = $100

300 - 30 = $750 200 - 100 = $100
Procedimiento MP3 Procedimiento balón

$1.00 costo $100 costo
25% descuento 20% descuento
1 000 x 25% $250 100 x 20% = $20

1 000 - 250 = $750 100 - 20= $80
4.- ¿A cuánto equivale 35% de descuento de una compra de $400?
$140.00
5.- ¿Qué significa que que una compra te ofrezca el 45% de descuento?
Que por cada $100 de compra, te descontarán $45.
6.- Si se compran dos pantalones, dos playeras y un balón ¿El desceunto será
de 100%?
No.
Expliquen su respuesta
Porque el descuento es individual en cada prenda, no son acumulables.
INTENCIÓN EDUCATIVA: QUE LOS ALUMNOS, A PARTIR DE LA RESOLUCIÓN DE

PROBLEMAS, RELACIONEN LOS PORCENTAJES 50, 25, 20 Y 10% CON SUS
REPRESENTACIONES EN FORMA DE FRACCIÓN CON DENOMINADOR 100 Y EN FORMA
SIMPLIFICADA.
LECCIÓN 96: RECARGOS
CONSIGNA
PAG.187-188
1. En equipo, hagan lo que se te indica
El empleado de un almacén está calculando los cargos extra que se harán a

algunos artículos. Ayúdenlo a completar las siguientes tablas.…
PRECIO BASE RECARGO DEL 10% PRECIO BASE RECARGA DEL 20%
$80 $8 $50 $10
$50 $5 $500 $100
$800 $80 $900 $180
$800 $80 $1 000 $200
$600 $60 $1 600 $320
$1 200 $120
PRECIO BASE RECARGA DEL 25% PRECIO BASE RECARGA DEL 50%
$50 $12.50 $50 $25
$180 $46 $100 $900
$600 $150 $2 800 $1,400
$25 $1 200 $600
$400 $100 $240 $120
2. Si 25% se representa con la fracción 25/100 o bien de manera simplificada

con I/4. Completa la tabla:
PRECIO BASE n/100 FRACCIÓN

SIMPLIFICADA
25% 25/100 1/4
20% 20/100 1/5
50% 50/100 1/2
10% 10/100 1/10
3. Si la mitad de una cantidad es 50% ¿Qué parte de la cantidad es 10%, 20%,

25% y 75%…
10% = 1/10 20% = 1/5
25% = ¼ 75% = ¾
IMPLIQUEN OBTENER LA MEDIA ARITMÉTICA (PROMEDIO) COMO UN VALOR
REPRESENTATIVO.
LECCIÓN 97: VAMOS POR UNA BECA
CONSIGNA
PAG 189 - 190
En parejas, resuelvan los siguientes problemas

1.-Ernesto, Joaquín, Sara y Elisa están compitiendo por una beca para estudiar.
Quien obtenga mínimo 8.2 de promedio obtendrá la beca. En la siguiente tabla
se muestran las calificaciones que han obtenido en los cuatro bimestres.
a)Hasta el cuarto ¿Quién tiene posibilidad de obtener la beca?
Sara, ya que su promedio hasta el cuarto bimestre es de 8.25.
b)¿Qué calificación como mínimo necesita obtener cada uno en el quinto
bimestre para que le den la beca?
2.-Un objeto pequeño se pesa con el mismo instrumento por 10 estudiantes de

una clase, y se obtienen los siguientes valores en gramos
62, 60, 59, 62, 61, 62m 60, 61
a)¿Cuál es el peso mayor?
64 r.
b)¿Cuál es el peso menos?
60 r.
c)¿Cuál sería la mejor estimación del peso real del objeto?
61 gr.
1.- 62
2.- 60
3.- 59
4.- 64
5.- 59
6.- 62
7.- 61
8.- 62
9.- 60
10.- 61
610 ÷ 10 = 61

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Bloque I

INTENCIÓN EDUCATIVA: QUE LOS ALUMNOS RESUELVAN PROBLEMAS QUE

LECCIÓN 1: ¿CUÁNTO ES EN TOTAL?

En parejas, lean la siguiente tabla y con base en la información contesten la

LECCIÓN 2: ¿SUMAR O RESTAR?

En equipos de 3 integrantes resuelvan los siguientes problemas

LECCIÓN 3: ¿CUÁNTAS CIFRAS TIENE EL

En equipos, determinen el número de cifras del cociente de las siguientes

DIVISIÓN NÚMERO DE EXPLICACIÓN DEL PROCEDIMIENTO

DIVISIÓN ESTIMACIÓN EXPLICACIÓN DEL PROCEDIMIENTO

LECCIÓN 4: ANTICIPO EL RESULTADO

En parejas, coloquen una  en el resultado de las siguientes divisiones.

LECCIÓN 5: BOLSITAS DE CHOCOLATE.

En parejas, calculen la cantidad de bolsitas de chocolate y los sobrantes.

CANTIDAD DE BOLSITAS SOBRANTES

En parejas, contesten las preguntas; consulten la tabla anterior para encontrar

CHOCOLATES BOLSITAS SOBRANTES

LECCIÓN 6: SALÓN DE FIESTAS.

Organizados en parejas resuelvan los siguientes problemas.

LECCIÓN 7: PARALELAS Y PERPENDICULARES.

En equipos, analicen las rectas paralelas y las secantes. Escriban en el recuadro

Las siguientes rectas son perpendiculares. Organizados en equipo, escriban en

En parejas, observen las figuras geométricas en las tarjetas del material

LECCIÓN 9: DIFERENTES ÁNGULOS

En equipos, tracen 10 pares de rectas secantes: tres que sean perpendiculares y

En la siguiente malla identifique ángulos agudos, obtusos y rectos y

LECCIÓN 10: LA COLONIA DE ISABEL

LECCIÓN 11: ¿CÓMO LLEGAS A…?

Reúnete con un compañero y responsan las preguntas con la información del

LECCIÓN 12: LITROS Y MILILITROS

En equipo respondan las preguntas con base en las siguientes imágenes.

h)¿Cuánta miel hay si se suma la de todas las botellas?

500 +500 ml + 500 ml = 1.5 L

Con el mismo comenta y contesta las siguientes preguntas

a) ¿Un biberón contiene más o menos ¼ de leche?

LECCIÓN 13: MAYOREO Y MENUDEO

Reúnete con un compañero para resolver el siguiente problema

2 ← t de azúcar que compró Juan.

2000 ← Kg de azúcar que compró Juan.

4 000 ÷ 40 = 100 ← Bolsas que empacó por saco.

c) De un saco de azúcar empacó bolsas de 250 g. ¿Cuántas bolsas obtuvo?

Resuelve el siguiente problema con tu compañero

¿Cuánto pesó en total todo lo que compró Alicia?

1 kg + 2 kg + 0.5 kg + 3.5 kg + 2.5 kg + 1.5 kg = 11 kg.

LECCIÓN 14: UNIDADES Y PERIODOS

En parejas analicen la información de cada una de las siguientes situaciones.

a)Si un centenario equivale a 100 años ¿Hace cuántos centenarios fue

a)¿Cuántos años vivió el cura Hidalgo?

LECCIÓN 15: ¿MAÑANA O NOCHE?

En equipos, resuelvan el siguiente problema

Con base en la información del recado contesten.

21:15 Hora en que va a llegar Meche.

21:30 hrs. Nueve y media de la noche

Continúen trabajando con sus compañeros y resuelvan el siguiente problema

En la secundaria donde estudia Meche y Alejandro, el horario de clase empieza

a) ¿A qué hora termina la segunda clase?

7:30 a.m.→8:20 a.m.

1:30 p.m.→2:20 p.m.

Inicio de la penúltima clase.

Con sus compañeros de equipo resuelvan el siguiente problema.

07:30 08:30 1 hora

Conversión de las 3 horas a minutos. (3hras x 5 días a la semana x 60

c)El tiempo de permanencia del profesor Santos es de 8 h 20 min a la semana,

Martes y jueves 5 horas con 40 minutos.