PRESEA EN EL MARCO DEL CONGRESO
INTERNACIONAL DE EDUCACIÓN EN EL MEDIO RURAL,
EN LA PERSPECTIVA DE LOS DERECHOS HUMANOS
Por: William Alberto Valencia Rodríguez*
Como Coordinador General del PRESEA,
me ha correspondido presentar ante
tan selecto auditorio la experiencia del
Proyecto Rural de Educación Superior
para el Emprendimiento de Antioquia.
Proyecto que ha sido pensado, conce-
bido, gestado y soñado en el marco de
dos acontecimientos de suma importan-
cia para la vida de la iglesia Diocesana:
los 50 años de fundación de la Diócesis
Sonsón – Rionegro y los 25 años, de
trasegar por los caminos de la fe y de
la ciencia, de nuestra Universidad.
Socialización que se desarrolla, además,
en un escenario académico interdisci-
plinario, conocedor de los avances y los
retos que el siglo XXI le plantea a la edu-
cación en el ámbito rural (no sólo en los
niveles de la educación básica y media,
sino también de la educación superior),
lo que nos posibilitará, sin lugar a duda,
enriquecer los aprendizajes y logros al-
canzados a nivel personal, institucional,
comunitario, académico y humano.
PRESEA se desarrolla en el marco del Plan
de Desarrollo de la Universidad Católica
* Docente Facultad de Educación Universidad Católica de Oriente. Coordinador del proyecto rural de
Educación Superior para el Emprendimiento de Antioquia –PRESEA–. Colombia.
de Oriente 2006 – 2015, en el que se
hace especial énfasis en la búsqueda de
alternativas educativas para la población
vulnerable y vulnerada del Oriente con
programas y propuestas pertinentes y
articuladas con potencialidades educa-
tivas, comunitarias y productivas de las
diferentes subregiones que conforman el
Oriente de Antioquia. Constituyéndose
en una propuesta que permite vivir la pro-
yección social de la Universidad desde
las políticas de calidad, cobertura, equi-
dad y la capacidad transformadora de la
Región. De igual manera, desarrollar pro-
Congreso Internacional
cesos articulados con todas las estrategias
formativas como “Estudia Antioquia”, y
lineamientos educativos como los de co-
bertura para los niveles de Básica y Media;
trazados por el gobierno para alcanzar la
formación integral y la cualificación pro-
fesional de la población. Además de pro-
poner estrategias metodológicas innova-
doras que responden no sólo a las nuevas
tendencias pedagógicas y didácticas, sino
también que se ajustan a las necesidades, 195
tiempos y requerimientos formativos de la
región y de los jóvenes campesinos.
 Presea en el marco del Congreso, en la perspectiva de los Derechos Humanos
Siguiendo esta dinámica y sin perder de
vista los pilares fundamentales que sos-
tienen la misión de la Universidad, ade-
más de continuar siendo responsables en
el trabajo humanizado del campesino a
través de una educación con un amplio
sentido social; el PRESEA se fortalece
con la experiencia investiga del grupo de
investigación Servicio Educativo Rural
–SER–, cuyo norte ha estado direccio-
nado hacia una búsqueda permanente
de la articulación de la educación con
el desarrollo en el medio rural. Al tiem-
po que responde de manera pertinente,
creativa, asertiva y dinámica a las ne-
cesidades y expectativas educativas de
los bachilleres rurales a través de una
estrategia de fortalecimiento del capital
social con un especial enfoque territorial
desde el conocimiento mediado por cin-
co programas de formación (Licenciatura
en Educación Básica con Énfasis en
Ciencias Naturales, en Educación Física,
Recreación y Deportes, en Matemáticas,
Tecnología Agropecuaria y en Comercio
Exterior); programas que responden a la
visión de región desde una dimensión de
desarrollo humano integral, propiciado-
ra del fortalecimiento y potencial de la
población rural y campesina.
Se trata de una propuesta que atiende
directamente a población de los muni-
cipios de Argelia, Nariño, Sonsón, San
Congreso Internacional
Francisco, San Luís, Granada y Cocorná;
municipios con unas fuentes inagotables
de talento humano, pero también mar-
cados por situaciones de desigualdad y
afectados por la violencia.
El PRESEA hoy es una realidad gracias
al apoyo decidido de un colectivo que,
preocupado por la formación integral
de los jóvenes y empeñados en gene-
196 rar alianzas estratégicas para contribuir
al fortalecimiento del capital social y al
desarrollo territorial, está comprometi-
do de manera decidida con el desarro-
llo de la comunidad, a través de este
proceso de formación.
Desde esta perspectiva, asumimos la
educación como un factor esencial del
desarrollo humano; incluso hay quienes
le otorgan el rango de aspecto esencial
de dicho desarrollo. Con la educación
el hombre y la mujer tienen la posibi-
lidad de disfrutar una vida más plena y
alcanzar mejores alternativas ocupacio-
nales, de información y de recreo, más
oportunidades de crecimiento. Fernando
Savater, afirma con razón que “la edu-
cación es sin duda el más humano y hu-
manizador de todos los empeños” y que
“nacemos humanos pero eso no vasta:
tenemos también que llegar a hacerlo”.
La educación será vehículo fundamental
para posibilitar que los demás contagien
su humanidad, a propósito y con nuestra
complicidad.
Situación
que originó la experiencia
La región del Oriente Antioqueño, con
una población aproximada de 600.000
habitantes, presenta en los aspectos re-
lacionados con el desarrollo, signos evi-
dentes de fragmentación y desigualdad
que hacen necesario pensar el futuro de
la región con criterios de una “discrimi-
nación positiva” que beneficie aquellos
municipios mas desfavorecidos.
La subregión de páramo, comprendida
por los municipios de Nariño, Argelia,
Abejorral y Sonsón ha sido clasificada en
los niveles inferiores con relación al índi-
ce de necesidades básicas insatisfechas;
por su parte en la subregión de embalses
y de bosques presentan también niveles
graves de insuficiencias en materia de
calidad de vida y satisfacción de nece-
sidades básicas. En estas subregiones se
presentan altos índices de migración, un
lento desarrollo vial que afecta la vida
económica, cultural, social y educativa
de los pobladores principalmente en el
sector rural, altos índices de analfabe-
tismo y subescolaridad y problemas de
cobertura, equidad y calidad de la edu-
cación; igualmente, mínimas oportuni-
 Presea en el marco del Congreso, en la perspectiva de los Derechos Humanos
dades de una educación superior en el
marco de una formación tecnológica y
profesional pertinente que posibilite el
mejoramiento de las condiciones de vida
y la apropiación social del conocimien-
to, toda vez que éste es el que permite
asumir con visión proactiva los retos del
desarrollo.
Esta situación, unida a las potencia-
lidades que existen en las diferentes
subregiones como la gran reserva hí-
drico-forestal, el turismo ecológico, la
producción agropecuaria, las grandes
posibilidades de acceder al contexto
internacional, entre otras, convierten la
educación de niños, jóvenes y adultos
en una prioridad, máxime cuando se tra-
ta de reconstruir creativamente un tejido
y unas relaciones sociales por parte de
los mismos pobladores con un enfoque
que desborda la sectorialidad y permite
la construcción de territorialidad.
Estudios realizados por la Universidad
Católica de Oriente, en el orden de
las posibilidades socioeconómicas y
familiares de la población potencial
a la educación superior del Oriente
Antioqueño, demuestran que la princi-
pal dificultad para acceder a la forma-
ción tecnológica y profesional, reside
en la carencia de recursos económicos,
que les permita solventar los gastos de
ingreso y permanencia que demanda el
proceso de formación.
Ingresos mensuales
de los estudiantes de PRESEA
No. Ingresos Mensual Porcentaje
Beneficiarios Estudiante (%)
  41 Menos de un smlv 23,43%
  29 Entre uno y dos smlv 16,57%
  105 Cero ingresos 60,00%
 
Totales 175  100,00%
 
Consecuente con la falta de empleo del
mayor porcentaje, se observa la mayor
representación con cero (0) ingresos per-
sonales de los beneficiarios, seguido en
orden de prevalecía o quienes actual-
mente laboran pero ganan menos de un
SMLV (Salario Mínimo Legal Vigente),
lo que supone que difícilmente puede
satisfacer en su totalidad sus propias ne-
cesidades, mucho menos las del núcleo
familiar.
Por esto La Universidad Católica de
Oriente ha venido adelantando, con-
juntamente con la pastoral social de la
Diócesis Sonsón – Rionegro una acción
Educativa para la Paz, mediante la cual,
las acciones pedagógicas se articulan a
los esfuerzos de la Diócesis y las comu-
nidades en la intención que se tiene por
reconstruir las condiciones que faciliten
la justicia, la convivencia y el desarrollo
económico y social comunitario y forta-
Congreso Internacional
lecer el amplio sentido de esperanza que
las comunidades rurales afectadas por la
violencia y el conflicto aún tienen.
El Proyecto PRESEA, interviene en diná-
micas sociales como: la consecución de
la paz, en cuya construcción es nece-
sario un nuevo lenguaje educativo que
contribuya a la constitución de una reali-
dad solidaria e incluyente; la Educación
tecnológica y profesional que se brin- 197
da se fundamenta en este lenguaje paz
mediante la pedagogía del desarrollo
humano integral y la construcción de
territorio. El conocimiento, como factor
esencial del desarrollo que ha constitui-
 Presea en el marco del Congreso, en la perspectiva de los Derechos Humanos
do la centralidad de la educación, en
especial una educación basada en la di-
mensión axiológica a partir de la cosmo-
visión Cristiano-Católica. La ciudadanía
y sus fundamentos, la participación y la
organización territorial, la agenda pro-
ductiva, cultural y de desarrollo humano
integral del Oriente de Antioquia. La for-
mación de la juventud de los municipios
de la Región del Oriente más afectados
por la violencia, a través de programas
pertinentes y propuestas de formación
con perspectiva propedéutica para los
hombres y mujeres campesinos/as del
sector rural, principalmente de estratos
socioeconómicos 1 y 2. Avances en el
Plan de Desarrollo 2006 – 2015 de la
Universidad Católica de Oriente, el cual
plantea en el capítulo III en el compo-
nente de excelencia académica de los
pregrados y demás niveles y modalida-
des del sistema educativo, la posibilidad
de obtener títulos escalonadamente que
le permita a los estudiantes incorporar-
se a un mercado laboral cada vez mas
diversificado y con oportunidades de
distinto nivel de aplicación de las artes,
oficios o profesiones.
Objetivo general
Asegurar una Educación tecnológi-
ca y profesional de calidad para el
Congreso Internacional
desarrollo del territorio, mediante la
adjudicación de becas, en las áreas
Ciencias Agropecuarias, Ciencias de
la Educación y Ciencias Económicas y
Administrativas, a bachilleres de estratos
socioeconómicos 1 y 2 del sector rural
y campesino de la región del Oriente de
Antioquia, teniendo como norte la paz y
el ser humano integral en la perspectiva
Cristiano‑Católica.
198
Objetivos específicos
• Fortalecer las potencialidades loca-
les con la formación de jóvenes ba-
chilleres rurales desde programas de
educación superior pertinentes, de
manera que el conocimiento además
de ser un bien común, contribuya al
mejoramiento de la calidad de vida y
el desarrollo del territorio.
• Formar tecnólogos y en Ciencias
Agropecuarias y en el área de Comercio
Exterior, además de profesionales de
la educación en Ciencias Naturales y
Educación Ambiental, Matemáticas
y Educación Física como maestros
superiores para que lideren procesos
educativos y proyectos participativos
de investigación y desarrollo territo-
rial, pertinentes a su contexto local y
se fortalezcan las potencialidades hu-
manas y productivas.
• Contribuir desde la formación al
beneficio social de la comunidad
con criterios de calidad, equidad y
justicia.
• Fortalecer el sentido de pertenencia
regional y arraigo cultural de los y
las jóvenes del sector rural campe-
sino, desde un enfoque pedagógico
generador de un desarrollo humano
integral y territorial, además de los
principios de la Doctrina Social de la
Iglesia.
Enfoque teórico
que orienta la experiencia
Los hombres y mujeres bachilleres del
sector campesino y rural, beneficiarios
del Proyecto, cuentan con una propues-
ta metodológica innovadora y creativa
que les permite la continuidad de las
dinámicas de aprendizaje que traían de
modelos educativos como el Sistema de
Aprendizaje Tutorial –SAT–, el Servicio
Educativo Rural SER y otros modelos
flexibles, continuando con estrategias si-
milares y articulando educación, trabajo
y producción.
En ésta dinámica, la metodología pro-
puesta les permite a los estudiantes cons-
tituirse en protagonistas de su proceso de
formación, desde los aprendizajes, los
 Presea en el marco del Congreso, en la perspectiva de los Derechos Humanos
desaprendizajes y los reaprendizajes au-
tónomos y cooperativos; a la vez que de-
sarrollan las competencias básicas para
liderar proyectos productivos y sosteni-
bles en sus municipios.
Paralelo a lo anterior, la metodología
es pertinente para que la Universidad
recree el sistema educativo tradicional,
asumiendo metodologías centradas en
quien aprende y amplíe la cobertura con
calidad y equidad. Esto dentro del marco
de regionalización planteado en el Plan
de Desarrollo Uconiano1.
• Estrategias de aprendizaje con el com-
ponente de la mediación pedagógica,
significa el diseño de materiales edu-
cativos apropiados que posibiliten la
comprensión crítica del conocimien-
to en el marco del reconocimiento de
la multidimensionalidad de los parti-
cipantes. Metodología fundamentada
en el autoaprendizaje y el aprendi-
zaje cooperativo (autoaprendizaje:
se puede definir el autoaprendizaje
como un espacio de interacciones
sociales ligadas al estudio y al traba-
jo, orientado a escuchar y aportar, en
un ambiente dialógico y comunicati-
vo, en el que cada cual se conoce y
se responsabiliza por sus métodos de
aprendizaje y sus procesos. Este tipo
de aprendizaje debe cumplir con as-
pectos como: aprendizaje significati-
vo, aprendizaje autogestivo, aprendi-
zaje autónomo.
Aprendizaje cooperativo: parte de la
idea de que la actividad autoestructu-
rante del estudiante está mediada por la
influencia de los demás (docente y com-
pañeros) y que la actividad interpersonal
1
Objetivo de Regionalización: fortalecer la vinculación de la Universidad con las parroquias y demás ins-
tituciones de carácter diocesano y con el medio social, científico, tecnológico, empresarial, institucional,
espiritual y cultural; para acrecentar el compromiso con el desarrollo regional, departamental, nacional e
internacional.
desempeña un rol central en el logro del
aprendizaje significativo. Así puede con-
cebirse a la enseñanza como un proceso
de negociación de significados y de es-
tablecimiento de contextos compartidos,
donde resaltan la colaboración y el tra-
bajo en equipo.
En el caso del interaprendizaje, el
Proyecto se fundamenta en el enfoque
sociointeraccionista vigotskiano, donde
el abordaje de una relación de enseñan-
za aprendizaje adquiere sentido desde
la apropiación crítica del conocimiento
por parte del sujeto educativo. De otro
lado, se orienta en la perspectiva de nue-
va ruralidad, donde el enfoque de terri-
torialidad se asume con el componente
de la conectividad productiva, basada
en las potencialidades rurales, toda vez
que el proyecto posibilita el desarrollo
de emprendimientos con un enfoque
empresarial.
Igualmente, se ubica en la perspectiva
moriniana con relación al diálogo de
saberes desde las disciplinas del cono-
cimiento, toda vez que en el proyecto se
integran tres facultades para desarrollar
con un enfoque pedagógico una pro-
puesta de formación integral, que posi-
bilita un real diálogo entre las facultades
Congreso Internacional
y una formación mas pertinente.
• La metodología de evaluación a tra-
vés de la estrategia del portafolio
favorece en el estudiante procesos
intelectuales tales como: el pensa-
miento crítico, la comunicación, la
investigación, la lectura, la escucha,
el habla, la escritura y el razonamien-
to; además no es tenida como ins- 199
trumento de calificación, sino, más
 Presea en el marco del Congreso, en la perspectiva de los Derechos Humanos

bien, como vehículo para un tipo di- - De un estudiante receptivo a un estu-

ferente de evaluación: la reflexión de
los alumnos sobre su propio trabajo,
la reflexión del docente sobre el tra-
bajo de los estudiantes, y la reflexión
del docente sobre su que-hacer como
maestro2
• Ubicación de la formación de los
programas en competencias gene-
rales y específicas, teniendo como
ejes transversales la investigación, la
comunicación, el trabajo en equipo,
la solidaridad y la convivencia, entre
otras
• Dinamización del proceso educativo
con nuevos aprenderes que permitan
el desarrollo de potencialidades ha-
cia la independencia del pensamien-
to y formación para el cambio.
• Desarrollo de una educación centrada
en el sujeto; apostándole fuertemente
a transformaciones en la construcción
de una cultura de aprendizaje.
• Formación en la interculturalidad y la
interdisciplinariedad
• Propuesta metodológica fundamenta-
da en cambios y nuevos paradigmas,
como:
- Pasar de la enseñanza al aprendizaje
- De los contenidos a las competen-
Congreso Internacional
diante activo, dinámico y con actitud
investigativa
- De exámenes memoristas a una eva-
luación abierta, principalmente del
conocimiento y de las competencias
- Del trabajo individual al trabajo co-
operativo y tutorial
- Del maestro o maestra conferencista
que impresiona con el lenguaje, al
desarrollo de una práctica pedagógi-
ca propiciadora de una construcción
flexible e intersubjetiva
Cómo
se desarrolla la experiencia
A. Descripción del proceso metodológi-
co del proyecto
Definición de los beneficiarios direc-
tos: con el apoyo y compromiso de los
recursos institucionales vinculados al
Proyecto, se define a través de convoca-
toria abierta la participación de los bene-
ficiarios directos, teniendo en cuenta los
siguientes criterios:
• Ser bachiller rural en las modalidades
ser, sat, seta o tradicional.
• Perfil en las áreas ofrecidas.
• Ser nativo del municipio respectivo.

• Disponer de tiempo para el calen-

cias.
dario académico dispuesto por la
- Del discurso docente al diálogo y a la universidad.
discusión argumentada • Firmar acta de compromiso con el
- Del solo trabajo en clase o en el proyecto
aula, a las múltiples mediaciones de • Certificar estrato socioeconómico 1
aprendizaje ó2

2
La Facultad de Educación de la Universidad Católica de Oriente asume la evaluación como un proceso
200 dinámico, abierto, flexible e integral que permite la construcción de saberes y de aprendizajes significativos.
Esta concepción le permite al estudiante plantear su aprendizaje, así como las relaciones e interacciones
que establece en el aula o, para el caso, en el grupo de estudio (UBAC). “En la Universidad se evalúa para
comprender y orientar el proceso educativo, pero principalmente para que, más allá de las “aulas de clase”,
las personas y la comunidad tengan criterios de responsabilidad ética consigo misma y con sus semejantes.
La evaluación permite a los estudiantes: la toma de conciencia, comprender los procesos de desarrollo
humano, participar responsablemente en la toma de decisiones; adquirir aprecio por la auto-evaluación, la
co-evaluación y la hetero-evaluación” (Tomado del Modelo Pedagógico de la UCO)
 Presea en el marco del Congreso, en la perspectiva de los Derechos Humanos
• Vivir en el sector rural para el cual va a
desarrollar el proyecto comunitario.
• Reunir los requisitos regulares de ad-
misión establecidos por la universi-
dad católica de oriente.
• Participar del proceso de selección
establecido por la universidad para
acceder al proyecto.
B. Desarrollo del proceso formativo:
Los programas se integran en las
Facultades de Ciencias Agropecuarias, de
Ciencias Económicas y Administrativas y
de Educación. La estrategia de formación
tiene los siguientes componentes:
• Tres encuentros de formación con
presencialidad concentrada por se-
mestre con una duración de cinco
días cada uno; se desarrollan en el
Centro de Formación y Extensión
Rural Santamaría de la Universidad
Católica de Oriente.
• Conformación de grupos de estudio
interdisciplinarios en representación
de cada municipio.
• Consolidación de proyectos que
posibiliten la articulación entre los
programas y que respondan a reque-
rimientos de instituciones como el
Fondo Emprender y la Dirección de
Investigación y Desarrollo.
• Reunión semestral de beneficiarios
para socialización y retroalimenta-
ción de experiencias, logros aprendi-
dos y competencias adquiridas.
• Vinculación inmediata a una insti-
tución del sector agropecuario, am-
biental, educativo o empresarial de
su localidad, para estudio de facti-
bilidad y aplicación del proyecto de
acuerdo con su área de formación.
• Dieciséis (16) encuentros por semes-
tre de aprendizaje participativo en el
municipio respectivo con una dura-
ción de un (1) día cada uno.. En cada
municipio se cuenta con un facilita-
dor municipal de aprendizaje, res-
ponsable de la orientación científica,
académica, investigativa y comunita-
ria del proceso formativo.
• Realización de un seminario de pro-
fundización semestral, para el forta-
lecimiento de competencias especí-
ficas, de acuerdo a las necesidades
formativas y a las expectativas de los
estudiantes. En el primer año de de-
sarrollo académico del PRESEA, este
seminario de profundización fue re-
emplazado por el proceso nivelatorio
en competencias básicas, dado los
vacios y debilidades con las cuales
llegaron los estudiantes y que limita-
ban la apropiación y construcción de
nuevos saberes desde la perspectiva
universitaria.
C. Desarrollo de proyectos de acuerdo
con el área de formación, de la
siguiente forma:
• Tecnología Agropecuarias y Tecno­
logía en Comercio, los estudiantes
de cada uno de estos programas,
luego de definirse el proyecto co-
munitario, con enfoque empresa-
rial, tendientes al mejoramiento de
la educación y a la construcción de
Congreso Internacional
emprendimientos con tendencia a
la exportación; laboran en la uni-
dad municipal de asistencia técnica
agropecuaria o en la unidad de ges-
tión ambiental como técnicos auxi-
liares con el diseño y orientación
de planes de negocio en las áreas
de la biotecnología, la producción
agroecológica, el turismo, etc.
• Licenciatura en Educación Básica 201
con énfasis en Ciencias Naturales y
Educación Ambiental y Licenciatura
en Matemáticas, los estudiantes de
estos programas inician el proce-
so formativo en convenio con la
 Presea en el marco del Congreso, en la perspectiva de los Derechos Humanos
Escuela Normal Superior de Jericó,
permitiéndoles obtener el título de
maestros superiores al tercer año de
su formación. El proyecto a desarro-
llar responde a la definición de un
plan de mejoramiento en las áreas
de ciencias naturales y matemáticas
para ser aplicado y desarrollado en
las instituciones educativas y centros
educativos rurales.
• Licenciatura en Educación Física,
Recreación y Deportes, los estu-
diantes al igual que las anteriores
licenciaturas apoyan los Institutos
Municipales de Deportes con sus
diferentes programas y se integran
en la política pública derivada de la
ley 934 de 2004 y de la directiva mi-
nisterial número 24 de 2005, en el
desarrollo de procesos formativos en
esta área desde la educación básica
primaria, básica secundaria hasta la
educación media.
Impacto Social
El impacto social del Proyecto se evi-
dencia, en primera instancia, a través
de indicadores como: cambios en el
Congreso Internacional
desarrollo humano integral de las per-
sonas: en su visión del mundo, en sus
actitudes, en su relación con la educa-
ción permanente, en relación con la co-
munidad, convivencia y participación;
en segundo lugar, en el mejoramiento
en competencias laborales específicas
y generales: organización de proyectos
productivos asociativos en beneficio del
mejoramiento de la calidad de vida. En
202
este sentido el PRESEA propone, para
la generación de un impacto social re-
presentativo de estrategias de desarrollo
vinculantes que permiten la pertinencia
misma del proceso curricular de los pro-
gramas propuestos y, al mismo tiempo,
la generación de sentido frente a un pro-
ceso educativo que además de respon-
der a unas potencialidades del territorio,
genera satisfactores de aprendizaje bá-
sicos que permiten ir construyendo una
agenda regional de educación para el
Oriente de Antioquia.
• A conocer mejor el conocimiento
Trata que los estudiantes de las respec-
tivas licenciaturas inicien un proceso
educativo en las instituciones o centros
educativos rurales, a través del cual
se fortalecen los proyectos educativos
institucionales y se mejora la enseña-
bilidad de las disciplinas en tanto el
eje conductor de la práctica formativa
se orienta desde el enfoque de la pe-
dagogía del texto. A conocer el conoci-
miento, supone la participación de 70
estudiantes, 10 por cada uno de los mu-
nicipios, 5 por cada programa (ciencias
naturales y matemáticas). Además de los
maestros de las diferentes instituciones
y centros educativos que se vinculan,
tanto con el enfoque educativo, como
de maestros de apoyo a los estudiantes
en formación.
• Lucero, por un oriente sano y alegre
El macroproyecto de desarrollo humano
a partir de la educación física, la recrea-
ción y el deporte trabaja por un oriente
sano y alegre que dinamice las poten-
cialidades de las comunidades rurales,
toda vez que la salud, el deporte y la
recreación se han constituido en estra-
tegias de convergencia y participación
rural, en este proyecto participarán 35
estudiantes, 5 de cada uno de los sie-
te municipios, quienes con el respaldo
del Instituto Municipal de Deportes y
con el acompañamiento de la Facultad
de Educación y de la Dirección de
Bienestar y Pastoral se trabaja un pro-
 Presea en el marco del Congreso, en la perspectiva de los Derechos Humanos
grama de desarrollo rural con un alto
contenido humano que posibilite ade-
más el reencuentro de las comunidades
con su territorio.
• Somos empresarios
Este macroproyecto se asume como
estrategia básica desde la formación
para el desarrollo de emprendimientos
con perspectiva internacional; con la
participación directa de las Unidades
de Gestión Ambiental y las Unidades
Municipales de Asistencia Técnica
Agropecuaria se vinculan los estu-
diantes adscritos a los Programas de
Tecnología Agropecuaria Y Tecnología
En Comercio Exterior, como programas
que responden a la visión de región
desde un enfoque de desarrollo huma-
no integral, propiciador del fortaleci-
miento de las potencialidades rurales y
campesinas. Los proyectos a emprender
permiten la vinculación de los estudian-
tes con ambas dependencias municipa-
les y su multiplicación en el medio rural
a través de los proyectos viabilizados e
identificados con un alto contenido de
sentido empresarial.
Avances del Proceso Formativo
El Proyecto se encuentra en la fase de
formación académica-científica de los
futuros tecnólogos y maestros. De esta
etapa es importante resaltar aspectos
como:
• En el mes de agosto, los estudian-
tes iniciaron el tercer semestre de
formación; proceso que les ha per-
mitido irse consolidando como lí-
deres comunitarios para apropiarse
de dinámicas educativas y proyec-
tos participativos de investigación
y desarrollo territorial, pertinentes
a su contexto local y para fortale-
cer sus potencialidades humanas y
productivas.
• Se ha desarrollado el primer semes-
tre de formación en Emprendimiento
y Empresarismo, con la Incubadora
GENESIS. En este primer semes-
tre se desarrolló la temática sobre:
Generación de Ideas e Identificación
de Oportunidades y Formación en
Emprendimiento; en el semestre en
ejecución se está desarrollando el
proceso de formación en mercados
y comercialización de bienes y ser-
vicios. Este proceso les permite a los
futuros tecnólogos en comercio y tec-
nólogos agropecuarios diseñar pro-
yectos productivos sostenibles, que
articulen las cuatro subregiones del
Oriente de Antioquia.
• Los estudiantes de las licenciaturas
continúan con sus procesos de micro
prácticas pedagógicas; como una es-
trategia que les permite adquirir las
competencias, habilidades y destrezas
necesarias para consolidarse como
maestros integrales. Paralelamente se
van vinculando a la dinámica de las
instituciones y centros educativos ru-
Congreso Internacional
rales respectivos.
En este sentido los estudiantes han reali-
zado un primer ejercicio analizando las
diferentes habilidades y actitudes que
integran la competencia didáctica y las
diversas formas en las que ésta se ma-
nifiesta en el que – hacer del maestro;
desarrollaron competencias para comu-
203
nicarse de manera eficaz y respetuosa
con los escolares; han aprendido de la
experiencia de los maestros, a través del
análisis de su desempeño en las activi-
dades curriculares.
 Presea en el marco del Congreso, en la perspectiva de los Derechos Humanos

Competencias desarrolladas por los estudiantes

TECNOLOGÍA EN COMERCIO EXTERIOR
SEMESTRE I/2007
Competencias Competencias alcanzadas por el
propuestas para estudiante Competencias
Asignatura
el desarrollo del por alcanzar
semestre Generales Específicas
Comercio • Analizar, interpretar los • Analizan • Desarrollar esquemas, y Falta que el estu-
Exterior I trámites aduaneros para los tramites pasos para realizar una diante apropie las
la importación. aduaneros importación. normas de valora-
• Conocer la legislación • Conocer la • Manejo de documentos. ción aduanera.
vigente en materia de legislación
importaciones. • Conocer los pa-
• Conocer los pasos para sos para realizar
realizar una investi- investigación de
gación de mercado mercados.
internacional.
• Entender las infraccio-
nes que se incurren en
el proceso importador.

Economía II • Conocer el comporta- Liderazgo en la • Interpretación de las varia- • Se les dificulta

miento macroeconómi- dirección y con- bles macroeconómicas relacionar las di-
co del país. ducción de su • Conocimiento y análisis ferentes variables
• Saber relacionar las grupo de trabajo, de la política económica macroeconómicas.
diferentes variables tanto en la expo- del país. • Se les dificulta
macroeconómicas. sición de un tema, aplicar los con-
• Descubrir y poder ana- el análisis y discu- ceptos a la reali-
lizar la implicación de sión, como en su dad económica
la macroeconomía en participación en del país.
los negocios. el salón de clase.

Mercadeo • Capacidad para reali- • Capacidad para • Analiza y formula respues- • Capacidad de re-
zar un plan de merca- hacer análisis tas sobre problemas de dacción y análisis.
deo para empresas de P de mercados. mercadeo. • Dominio en el ma-
y S. • Realización • Diseña estrategias y P’S. nejo de sistemas
• Análisis de situaciones de un plan de de información.
internas y externas del mercadeo.
Congreso Internacional

mercado.
• Manejo de las 4 P’S.

Fenomeno- • Estructurar el pensa- Identifica el pen- • Propicia diálogos • Conoce la natu-

logía Religiosa miento humano, ético, samiento religio- analíticos. raleza y el alcan-
y social moral, estético y polí- so de la D.S.I y • Reconoce la pluralidad ce de la religión
tico, donde da razón la el aporte social religiosa. como disciplina.
apropiación del cono- que este hace al • Promueve la vida en todas • Analiza los ele-
cimiento que lo cons- hombre moderno sus dimensiones. mentos que estruc-
tituye como un hombre al igual que el de • Asume el compromi- turan el fenómeno
que piensa el mundo. la Universidad en so cristiano con los más religioso.
• Constituye y asume el pro de los más necesitados. • Conoce los diver-
proyecto de vida per- necesitados. sos sistemas éticos
sonal, familiar y social en al defensa de la
fundamentado en el vida.
204 proyecto de Cristo y • Está en capaci-
consolidado por los dad para elaborar
valores. su propia visión
de hombre desde
el pensamiento
propuesto por la
D.S.I.
Presea en el marco del Congreso, en la perspectiva de los Derechos Humanos

Competencias Competencias alcanzadas por el

propuestas para estudiante Competencias
Asignatura
el desarrollo del por alcanzar
semestre Generales Específicas

Matemáticas • Graficar cualquier Analizar una • Aplicar el concepto de Evaluar la integral

II tipo de función y en- función, ini- límite. de una función, de-
contrar interceptos. ciando con su • Aplicar las propiedades finida e indefinida.
• Resolver límites de gráfica, límite, de la derivada. Encontrar
funciones. derivada e inte- valores máximos y
• Obtener la derivada gral y aplicarlo mínimos.
de una función y apli- en la solución
carla para encontrar de problemas.
sus valores máximos y
mínimos.

Fundamentos • El estudiante estará en El estudiante Concienciar sobre la im- Considero que los
de Admi- la capacidad de crear está en la capa- portancia de la administra- estudiantes deben
nistración empresas y estructurar cidad de anali- ción en el desarrollo profe- desarrollar los si-
modelos productivos zar e incorporar sional futuro del Comercio guientes puntos:
que se adapten a la conceptos cla- Exterior en un ambiente • Crear un hábi-
realidad económica ros a nivel em- económico globalizado. to constante de
del país con enfo- presarial y ad- Generar iniciativas investi- lectura, en temas
que a la productivi- ministrativo que gativas que lleven a crear administrativos,
dad y la satisfacción le permiten un nuevas teorías y tenden- empresariales
de necesidades del y de actualidad
desempeño ade- cias administrativas, que
consumidor. que les permita
cuado en la apli- se acoplen a la realidad
• El estudiante estará en obtener puntos
la capacidad de iden- cación de sus económica y empresarial
de referencia a
tificar y desarrollar conocimientos de la región y que permita
nivel académico
iniciativas producti- de Comercio ex- mayor competitividad de y conceptual.
vas por medio de una terior y lo lleve a las empresas con respecto •Desarrollar habi-
estructura empresarial generar acciones al mundo. lidades básicas,
definida que le permi- de impacto con Incentivar la consulta per- desde lo teóri-
ta lograr los objetivos sus decisiones manente y la actualización co, práctico e
a través de accio- en el mercado de datos e información interpersonal.
nes administrativas mundial, todo referente a la economía • Desarrollar ideas
establecidas. ello con una y el comportamiento em- empresariales,
• El estudiante estará fundamentación presarial local, nacional y que les permi-
en la capacidad de teórica fuerte mundial, que permita un tan aplicar sus
conocer los diferentes que lo lleve a análisis de los diferentes conocimientos.
enfoques que circun- ser argumenta- entornos y con base en
dan la administración, tivo, estratega y ello generar escenarios de
identificarlos en las claro en la toma raciocinio y análisis para la

Congreso Internacional
diferentes empresas
de decisiones. futura toma de decisiones
del sector y sortearlos
Desarrollar un esquema
de manera adecuada.
• El estudiante estará en que le permita visualizar la
la capacidad de gene- historia, presente y futuro
rar escenarios críticos del pensamiento y hacer
y reflexivos en los administrativo, que lo lle-
cambios económicos va a conocer la evolución
que influyen sobre y proyecciones de este
la realidad adminis- campo en los diferentes
trativa y gerencial, y contextos de aplicación.
tomar las medidas y Analizar casos puntuales y
estrategias necesarias realizar ejercicios de apli-
para crear procesos cación, desarrollando com-
de adaptación a los petencias administrativos.
mismos. 205
• El estudiante estará en
la capacidad de mirar
la empresa como un
ente sistémico, que
requiere del trabajo en
equipo para su ade-
cuado desempeño.
 Presea en el marco del Congreso, en la perspectiva de los Derechos Humanos

PROGRAMA TECNOLOGÍA AGROPECUARIA

SEMESTRE I/2007

Competencias Competencias alcanzadas por el

Asig- propuestas para estudiante
Competencias por alcanzar
natura el desarrollo del
semestre Generales Específicas

Agro- • Adoptar una • Identificación de • Identificación • Orientar en el manejo de los re-

ecología visión amplia ecosistemas. de agro cursos agua y suelo.
del desarrollo • Comportamiento ecosistemas. • Comprender el delicado ecosis-
sostenible. de las especies. • Identificar las tema del suelo.
• Identificar tec- características
nologías limpias propias de las
en el sector especies en un
agropecuario. hábitat.

Anatomía • Distinguir y co- • Comunicativas: • Propositivas: Deben mejorar en las cognosciti-

y nocer los prin- Mejoraron en su Hicieron un vas especialmente. Esto no quiere
Fisiología cipales sistemas conversación, en trabajo prácti- decir que en las otras competen-
Animal y órganos que el modo de hace co con huesos, cias no tengan que mejorar, pero
conforman a preguntas y en investigaron el proceso lo irá facilitando.
los animales responder algunas matadero y car-
domésticos. incógnitas que se nicería y sobre
• E s t a b l e c e r hicieron en la sala esto propusie-
diferencias. de clase. Todavía ron tímidamen-
• Comprender y un buen grupo de te actividades
saber explicar la individuos tienen que hubieran
acción principal que mejorar pues querido hacer
de los sistemas y no se les conoció en Rionegro.
órganos. participación oral. • E s p e c i f i c a s :
En la participa- Un grupo de
ción escrita como estudiantes se
tuvieron varios desenvolvió
talleres, la mitad muy bien en
de ellos la hicie- el laboratorio
ron individual, de Osteología,
seguro que apren- hicieron prác-
dieron más que tica en el ma-
la otra mitad que tadero o en la
realizó los talleres carnicería de
grupalmente. su municipio,
• Socioafectivas: se reunieron,
Congreso Internacional

Manejan relacio- discutieron y

nes interperso- se pusieron tra-
nales adecuadas bajo; rindieron.
y con el profesor Otros no lo
fueron las rela- hicieron y los
ciones cordiales y resultados se
respetuosas. vieron al final
• C o g n o s c i t i v a s : del curso.
Como en todo
grupo es la com-
petencia más
compleja, algu-
nos con excelen-
tes conocimientos
teórico – práctico,
206 otros con menos
conocimiento
pero interesados
y otros que muy
probablemente
no aprovecharon
el curso.
Presea en el marco del Congreso, en la perspectiva de los Derechos Humanos

Competencias Competencias alcanzadas por el

Asig- propuestas para estudiante
Competencias por alcanzar
natura el desarrollo del
semestre Generales Específicas

• Cálculos de me- • Proyectos esta- • Clasificar, ta- • Analizar e interpretar las medi-
didas descriptivas dísticos donde bular, calcu- das descriptivas y toma de deci-
y probabilísticas. se compila todos lar, analizar, siones para la vida práctica. En
• Análisis e inter- los temas vis- depurar, inter- el sector agropecuario.
pretación de me- tos, relaciona- pretar datos • Manejo más profundo de la cal-
Esta- didas calculadas. do con el sector estadísticos culadora estadística.
dística • Manejo de cal- agropecuario. sobre variables
culadora y com- descriptivas.
putadoras sobre
las medidas des-
criptivas y cálcu-
lo de muestras.

1. Funciones Conocimiento de 1. F u n c i o n e s GENERALES ESPECIFICAS

orgánicas los compuestos orgánicas Interpretación 1. Ácidos
2. Isomería y esté- que conforman los 2. Isomería y es- de las transfor- nucleicos
reo isomería seres vivos y sus téreo isomería maciones de 2. Energía
3. Carbohidratos propiedades. 3. Carbohidratos los compuestos biológica
4. Lípidos 4. Lípidos bioquímicos 3. Metabolismo
Bio- 5. Proteínas 5. Proteínas en los procesos
química 6. Enzimas 6. Enzimas metabólicos.
7. Ácidos
nucleicos
8. Energía
biológica
9. Metabolismos.

PROGRAMAS DE LICENCIATURA
SEMESTRE I/2007
Competencias Competencias alcanzadas por el
Asig- propuestas para estudiante
Competencias por alcanzar
natura el desarrollo del
semestre Generales Específicas

Congreso Internacional
Didáctica Ser una persona • Adquisición • Saber interpre- Se hace necesario intensificar en
General capaz de razonar de herramien- tar diferentes la estructuración de marcos teó-
de manera natural tas de trabajo contextos. ricos, utilizando un lenguaje que
y consciente, apta pedagógico. • Conoce clara- sea cada vez más acorde con la
para el aprendi- • Conocimiento mente la clasi- profesionalización.
zaje de nuevos conceptual y ficación de la
conceptos, líder dinámico de la didáctica.
y emprendedo- didáctica.
ra, con humildad
para desaprender
y aprender

207
 Presea en el marco del Congreso, en la perspectiva de los Derechos Humanos

Competencias Competencias alcanzadas por el

Asig- propuestas para estudiante
Competencias por alcanzar
natura el desarrollo del
semestre Generales Especificas

Aproxi- Dadas las nece- Se perciben avances En afinidad con • Sigue siendo válido el esfuerzo
mación sidades concre- en la lectura com- la investigación por desarrollar competencias ge-
a la tas de la investi- prensiva y compe- se incursionó en nerales relacionadas con el cam-
investi- gación y la escasa tencias escriturales. el desarrollo de po del lenguaje tales como las
gación incursión de los También en com- habilidades espe- gramaticales y las semánticas.
estudiantes en es- petencias emocio- cíficas referidas • También, resulta importante
te campo, se pro- nales con respecto a la actitud críti- impulsar el desarrollo de com-
pusieron compe- a la investigación. ca, la capacidad petencias de carácter interdisci-
tencias generales (Afinidad y gusto de asombro, la plinar a fin de lograr relacionar
referidas a la lec- por la asignatura). curiosidad, el elementos de la investigación
tura comprensiva pensamiento re- con análisis propios de las situa-
y la producción flexivo, la obser- ciones concretas que se presen-
escritural. vación rigurosa, tan en los municipios.
la recolección • El desarrollo de competencias
También, se ex- de información, interpretativas, argumentativas
presó la necesi- el planteamien- y propositivas, continúa siendo
dad de apropiarse to de problemas, pertinente.
de competencias la lectura crítica • Con respecto a la investiga-
generales como de documentos ción, se precisa de competencias
las interpretativas, y de la realidad de análisis y sistematización de
argumentativas y y, en coherencia información.
propositivas. con los fines de
PRESEA, el trabajo
cooperativo.

Funda- • Fortalecimiento Fortalecimiento Argumentación • Competencias investigativas

mentos de de competencias competencias co- analítica y crí- en un 20% más o menos.
Educac. comunicativas: municativas. Se ini- tica de textos.
Básica argumentación cia en la propuesta Reflexión crea- • Fortalecer competencias co-
crítica y proposi- y construcción de tiva y propositi- municativas y competencias
tiva – creativo, es- proyectos. va – Mejorar la pedagógicas.
cucha activa, res- argumentación.
petuosa, tolerante,
competencias pe-
dagógicas, com-
petencias investi-
gativas – gestor y
Congreso Internacional

líder comunitario.
Propositivo frente
a la legislación.

Desarrollo Adquirir destrezas Ubicación y res- Lograron interio- Desarrollar los eventos prácticos
Cognitivo que le permitan ponsabilidad fren- rizar la teoría so- que permitan utilizar la teoría
entender los proce- te a los objetivos bre el desarrollo introyectada.
sos de pensamien- propuestos. cognitivo.
to y su respectiva
estructuración.

Epistemo- • Argumentar ra- Capacidad de ar- Porque la pedago- • Mayor argumentación escrita
logía de la cionalmente en gumentar en pro gía ha alcanzado (ensayo)
Pedagogía torno a la cien- o en contra de la o no un status de • Capacidad analítica.
208 tificidad de la cientificidad de la cientificidad. • Expresar con palabras propias
Pedagogía. pedagogía los procedimientos presentados
• Relacionar en las lecturas.
adecuadamen-
te la teoría y la
práctica.
 Presea en el marco del Congreso, en la perspectiva de los Derechos Humanos
Balance de la Experiencia
Factores que facilitan su
implementación y desarrollo
- El evidente compromiso por parte de
los directivos, docentes y estudiantes
- Los convenios celebrados con las di-
ferentes instituciones de formación
(Escuela Normal Superior de Jericó,
Incubadora Génesis)
- El compromiso de los municipios
y las parroquias involucradas en el
Proyecto
- El enfoque educativo y la metodolo-
gía de enseñanza y/o aprendizaje
- La estructura organizacional de la
Universidad Católica de Oriente
- Asesor investigativo y las prácticas
curriculares y profesionales
- El trabajo interinstitucional e
intersectorial
- La estrategia metodológica centra-
da en los autoaprendizajes, la ges-
tión del conocimiento y el trabajo
cooperativo
- La estrategia evaluativa y las compi-
laciones pedagógicas
- El diálogo interfacultades, como po-
sibilidad de un trabajo articulado con
perspectiva emancipadora
- La concepción de nueva ruralidad
desde el enfoque territorial, aplicada
en clave educativa.
- La gestión y vinculación del sector
privado al desarrollo de propuestas
académicas que posibilitan la inclu-
sión social.
- Nuevas perspectivas de derechos
humanos para los y las jóvenes del
sector rural con educación superior
pertinente y articulada a su cultura,
sin afectar su idiosincrasia, y permi-
tiendo el fortalecimiento del desarro-
llo en el medio rural.
Algunas dificultades
- La situación social y de seguridad de
la Región
- El bajo nivel académico en las ins-
tituciones de educación básica,
puede afectar la calidad del futuro
profesional
- La falta de cultura para la formación y
aprendizaje permanente de parte de
los estudiantes
- Las distancias tan significativas que
hay para llegar a los encuentros mu-
nicipales (veredas)
- La concepción paternalista que tiene
el medio rural, aspecto que genera
en determinados momentos dificul-
tades para el normal desarrollo del
proyecto.
Para terminar, quiero dejar por sentado
que el PRESEA parte de un trabajo inves-
tigativo de la Facultad de Educación de
10 años y, por consiguiente, está abierto
a reflexiones académicas permanentes
desde la perspectiva de los enfoques me-
todológicos, desde la educación superior
en el medio rural con mayor inclusión
social, desde los cambios de paradigmas
y las transformaciones en los campos de
la enseñanza y el aprendizaje, el uso de
materiales desde la dimensión concep-
tual de la mediación pedagógica –la cual
tiene como punto de referencia acadé-
mico-investigativo la contextualización
cognitiva y cultural–.
Sólo me queda extender una invitación
para que conozcan más del Proyecto
Rural de Educación Superior para el
Congreso Internacional
Emprendimiento de Antioquia y para que
se vinculen a las diferentes actividades
y procesos que desarrolla la Facultad,
desde el Proyecto, para contribuir con la
educación superior de los jóvenes de la
Región del Oriente Antioqueño.
“Así como el escultor cuida para no omi-
tir el más mínimo detalle en la talla de
la obra maestra, la Universidad trabaja
incansablemente para entregarle a la 209
sociedad profesionales competentes en
los campos de su saber específico; com-
prometidos con la vida y la dignidad del
hombre; profesionales con principios
éticos y estéticos sólidos y perdurables”.