MODELADO 1 USO DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

MODELADO 1:
Uso de criterios de evaluación
y evidencias de aprendizaje

A continuación, te presentamos un modelado a través del cual podrás comprender cómo

aplicar lo presentado en la unidad 1. Para ello es importante tener en cuenta el contexto, las
características de tus estudiantes, los medios que utilizan para comunicarse y las condiciones
personales.

Te presentamos un gráfico que muestra la secuencia del modelado:

PASO 2: PASO 3: PASO 4:

PASO 1: Identificación Formulación Selección de
Caracterización de las de los criterios evidencias e
del o de la competencias a de evaluación instrumentos
estudiante evaluar

a. Nombre de la experiencia

Para ilustrar esta secuencia te presentamos el caso de los docentes Julio y Maritza, del primer
grado de secundaria del área de Ciencias Sociales de la institución educativa N° 2508 de
Abancay, en una zona urbana.

En la primera reunión virtual de docentes del año

2021, después de reflexionar de forma colegiada,
deciden realizar una evaluación al inicio del año
escolar utilizando una experiencia denominada:
“El fenómeno de las migraciones y su impacto en la
vida de la población”

MODELADO 1: Uso de criterios de

2 evaluación y evidencias de aprendizaje
 MODELADO 1 USO DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

b. Competencias a evaluar

Los aprendizajes a evaluar deben ser identificados a partir de las competencias del área de Ciencias
Sociales y el análisis de los estándares según el año de estudio (ejemplo, nivel esperado al finalizar el V
ciclo para la evaluación diagnóstica del primero de secundaria).

Si bien las competencias de Ciencias Sociales son tres, en el análisis de las migraciones solo tomaremos
las competencias sobre construcción de interpretaciones históricas y gestiona responsablemente el
espacio y el ambiente.

• Construye interpretaciones históricas.

• Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.

c. Estándares de las competencias

A Continuación, se presentan los logros de aprendizaje esperados para el nivel V, según el CNEB del área
de Ciencias Sociales:

• Construye interpretaciones históricas en las que explica, de

manera general, procesos históricos peruanos, empleando algunas
categorías temporales. Identifica las causas inmediatas y lejanas
que desencadenaron dichos procesos, así como las consecuencias
cuyos efectos se ven de inmediato o a largo plazo. Ordena
cronológicamente procesos históricos peruanos y describe algunos
cambios, permanencias y simultaneidades producidos por ellos.
Utiliza información de diversas fuentes, a partir de identificar su
origen y distinguiendo algunas diferencias entre las versiones que se
dan sobre los procesos históricos.

• Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente al realizar

frecuentemente actividades para su cuidado y al disminuir los
factores de vulnerabilidad frente al cambio climático y a los riesgos
de desastres en su escuela. Utiliza distintas fuentes y herramientas
cartográficas y socioculturales para ubicar elementos en el espacio
geográfico y el ambiente, compara estos espacios a diferentes
escalas considerando la acción de los actores sociales. Explica las
problemáticas ambientales y territoriales, a partir de sus causas,
consecuencias y sus manifestaciones a diversas escalas.

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evaluación y evidencias de aprendizaje 3
 MODELADO 1 USO DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

d. Situación significativa que origina la experiencia y el reto o problema

planteado a la o el estudiante

Los aprendizajes a evaluar deben ser identificados a partir de las competencias del área de Ciencias con
la finalidad de saber cuánto aprendieron nuestros estudiantes y cuál fue su nivel de desarrollo de las
competencias durante el año académico 2020, se plantean las siguientes preguntas:

¿Por qué en nuestro país, personas, familias o colectivos han migrado recientemente y en el pasado?
¿Cómo afectan las migraciones la vida de las personas en su condición de migrantes y los lugares de
salida y de llegada?

Luego de revisar información respecto al tema, las y los estudiantes elaborarán un reportaje sobre las
migraciones, y aquí es importante que los retos propuestos demuestren que cada estudiante no solo
comprenda la información que le provee las fuentes, sino que la o el estudiante haya abordado o tenga
un acercamiento a la temática. Para la producción del reporte, las y los estudiantes tienen que:

• Reflexionar sobre las preguntas formuladas.

• Analizar diversas fuentes de información.

• Identificar causas y consecuencias.

• Conocer definiciones básicas relacionadas a temas de las

migraciones.

• Reconocer el tiempo en que se producen las migraciones.

• Esquema con las principales ideas para el reportaje.

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4 evaluación y evidencias de aprendizaje
 MODELADO 1 USO DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

1. Contextualización y caracterización de
las y los estudiantes.

Maritza considera que es importante reconocer las características de las y los estudiantes, porque, durante el año
académico 2020, se han desarrollado las clases de manera remota.

Sugiero colocar en el
grupo de whatsApp
una lluvia de ideas al
respecto.

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evaluación y evidencias de aprendizaje 5
 MODELADO 1 USO DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

La propuesta es acogida por las y los

docentes, y sus aportes fueron los siguientes:

G Grupo área CCSS

a) Tenemos estudiantes que viven en Abancay, han

seguido los programas de Aprendo en casa por televisión
y por internet, pero algunos de ellos vienen solo en
temporada escolar, pues sus casas quedan en zonas
alejadas y no han podido tener acceso a la televisión;
solo han escuchado el programa Aprendo en casa en
radio de vez en cuando.

b) Solo el 32 % de las y los estudiantes a mi cargo

entregó su portafolio de evidencias.

c) El 3 % de las y los estudiantes indicaron haber tenido

en casa a un familiar delicado de salud por Covid-19.

d) En el aspecto cognitivo, las y los adolescentes inician

el desarrollo del pensamiento abstracto, la resolución de
problemas y la del razonamiento hipotético deductivo que
en Ciencias Sociales pone en práctica al analizar posibles
consecuencias, entender y participar en la sociedad desde
una postura crítica y analítica de los hechos o sucesos.

e) En el aspecto personal-social, las y los adolescentes

requieren ser escuchados y aceptados, tienen necesidad
de afecto y confianza, están en búsqueda de su identidad,
van consolidando su personalidad, les gusta estar en grupo
y las y los amigos tienen un rol importante en su vida;
sin embargo, mis estudiantes evidencian dificultad para
trabajar en equipo y desconocen estrategias para trabajar
de manera autónoma.

f) En el aspecto fisiológico, se producen cambios físicos.

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6 evaluación y evidencias de aprendizaje
 MODELADO 1 USO DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Después del análisis del contexto y las

características de los estudiantes, Julio
comenta:

Esta lluvia de ideas nos brinda

información para plantear retos
pertinentes en la experiencia de
evaluación.

2. Identificación de evidencias de las

competencias a evaluar

¿Qué competencias y en qué niveles

evaluaremos? ¿Todas las competencias
desarrolladas en el 2020? ¿Solo las
competencias seleccionadas? ¿Todas
las del CNEB? ¿Es posible que elabore
criterios en base a esas competencias y
el nivel esperado para el primero
de secundaria?

MODELADO 1: Uso de criterios de

evaluación y evidencias de aprendizaje 7
 MODELADO 1 USO DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Decidamos, colegas,
tengamos en cuenta las
condiciones en que se
dieron los aprendizajes
durante el 2020 para
nuestros estudiantes.

COMPETENCIAS ESTÁNDARES

Construye Construye interpretaciones históricas en las que explica, de manera general, procesos
interpretaciones históricos peruanos, empleando algunas categorías temporales. Identifica las causas
históricas inmediatas y lejanas que desencadenaron dichos procesos, así como las consecuencias
cuyos efectos se ven de inmediato o a largo plazo. Ordena cronológicamente procesos
históricos peruanos y describe algunos cambios, permanencias y simultaneidades
producidos por ellos. Utiliza información de diversas fuentes a partir de identificar
su origen y distinguiendo algunas diferencias entre las versiones que dan sobre los
procesos históricos.

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8 evaluación y evidencias de aprendizaje
 MODELADO 1 USO DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Gestiona Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente al realizar frecuentemente

responsablemente actividades para su cuidado y al disminuir los factores de vulnerabilidad frente al
el espacio y el cambio climático y a los riesgos de desastres en su escuela. Utiliza distintas fuentes
y herramientas cartográficas y socioculturales para ubicar elementos en el espacio
ambiente geográfico y el ambiente, compara estos espacios a diferentes escalas considerando
la acción de los actores sociales. Explica las problemáticas ambientales y territoriales,
a partir de sus causas, consecuencias y sus manifestaciones a diversas escalas.

3. Formulación de criterios de
evaluación.

Formular los criterios supone describir lo que se espera que el o la estudiante haga en relación
a la competencia a evaluar (lo que se observará en sus producciones o actuaciones).

Maritza recuerda los pasos que debe

seguir para formular los criterios de
evaluación: Primer paso: Analizar las
competencias y capacidades.
Segundo paso: Analizar la
descripción de los estándares y los
desempeños de aprendizaje que la
o el estudiante debe alcanzar al
finalizar el ciclo y grado en que se
encuentra.

Tercer paso: Determinar Cuarto paso: Formular los

qué desempeños debe demostrar
la o el estudiante para dar
cuenta del nivel de logro de la
competencia, en relación a la
situación significativa
(propósito y evidencia).
criterios. La presentación de
estos debe ser clara y precisa. Se
recomienda emplear un vocabulario
pertinente, de acuerdo a la edad de
las y los estudiantes.

MODELADO 1: Uso de criterios de

evaluación y evidencias de aprendizaje 9
 MODELADO 1 USO DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Los criterios de evaluación se elaboran a partir del estándar,

las experiencias de aprendizaje y las evidencias propuestas.

Evidencia

Estan dar

Experiencias de
aprendizaje

io io
er er
r it rio r it
C r ite C
C

4. Selección de evidencias e instrumentos

Las evidencias son las producciones o actuaciones que demuestran el nivel de desarrollo de la
competencia, en función del estándar, y pueden ser analizadas usando un instrumento en base a
criterios.

Los elementos que componen la Matriz de evaluación están relacionados. En ella, cada docente aprecia
con claridad qué aprenderá la o el estudiante, cómo evidenciará lo aprendido y con qué valorará la
evidencia.

MODELADO 1: Uso de criterios de

10 evaluación y evidencias de aprendizaje
MODELADO 1 USO DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Una de las evidencias en esta experiencia

de evaluación es que las y los estudiantes
construyan interpretaciones realizando una
línea de tiempo de las migraciones, para ello
puedo elegir una lista de cotejo.

Recuerda que la lista de cotejo es un instrumento cerrado, que

requiere de la formulación de criterios precisos y objetivos, y se
mide identificando la presencia o ausencia del mismo.

Julio, también puedes utilizar el

instrumento lista de cotejo para evaluar las
causas y consecuencias de las migraciones,
recuerda solicitar a las y los estudiantes
que la organicen la información en un
diagrama de causa y efecto.

MODELADO 1: Uso de criterios de

evaluación y evidencias de aprendizaje 11
 MODELADO 1 USO DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Para evaluar la opinión de cada

estudiante sobre la migración y sus
efectos en el desarrollo y bienestar de
las personas, seleccioné como evidencia
que las y los estudiantes realicen un
reportaje, y el instrumento a utilizar
sería una rúbrica.

En síntesis, para seleccionar adecuadamente el instrumento, se debe tomar en

cuenta: los criterios (¿Qué aprendizaje voy a evaluar?) y las evidencias (¿Cómo
demostrará el o la estudiante que ha aprendido?).

El equipo de docentes diseña la matriz de evaluación que les permitirá identificar el nivel de
desarrollo de las competencias al inicio del año escolar 2021.

MATRIZ DE PLANIFICACIÓN DE EVALUACIÓN PARA EL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES

COMPETENCIAS CRITERIOS DE EVIDENCIA DE TIPO DE

(seleccionadas) EVALUACIÓN APRENDIZAJE INSTRUMENTO

• Construye Explica situaciones de Tabla comparativa Lista de cotejo

interpretaciones migración a partir de de fuentes: sobre situaciones
históricas. diferentes versiones que similitudes y de migración.
brindan las fuentes. diferencias.
• Gestiona
responsablemente Identifica causas y Organizador visual Lista de cotejo
el espacio y el consecuencias de las –Diagrama de sobre causas y
ambiente. migraciones en el inmediato Ishikawa. consecuencias de
o largo plazo y a diversas las migraciones.
escalas.

MODELADO 1: Uso de criterios de

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 MODELADO 1 USO DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Utiliza categorías temporales Línea de tiempo. Lista de cotejo sobre el

y espaciales: escala, eventos, marco temporal de las
marco temporal de las migraciones en el Perú.
migraciones en el Perú.

Explica cambios, Esquema de Rúbrica para evaluar

permanencias y ideas para el cambios, permanencias
simultaneidades en los reportaje. y simultaneidades en
territorios y en la vida de las Reportaje final. territorios y en la vida de
personas que migran. personas que migran.

Opina sobre soluciones Esquema de Rúbrica: evaluar opinión

socioambientales y ideas para el sobre soluciones
territoriales para enfrentar el reportaje. socioambientales
fenómeno de la migración. Reportaje final. y territoriales para
enfrentar el fenómeno
de la migración.

Continuemos analizando Ahora que hemos

diseñado la matriz de
el caso de Julio y Maritza: evaluación, iniciaremos el
planteamiento de los retos
a las y los estudiantes:

• Reflexionar sobre la situación planteada y las

preguntas formuladas.
• Analizar diversas fuentes de información y
distinguir diferencias.
• Realizar organizadores visuales sobre causas y
consecuencias.
• Elaborar un glosario de definiciones básicas,
relacionadas al tema de las migraciones.
• Elaborar una línea de tiempo sobre las
migraciones.
• Presentar el reportaje.

Tal como se puede apreciar, cada reto corresponde a una

evidencia de aprendizaje y estas se vinculan con los criterios.

MODELADO 1: Uso de criterios de

evaluación y evidencias de aprendizaje 13
 MODELADO 1 USO DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Julio y sus demás

colegas planificaron
interesantes sesiones
para que las y los
estudiantes vivan
una experiencia de
aprendizaje novedosa.

Las y los docentes de primero de secundaria del área de Ciencias Sociales, utilizaron una
Rúbrica para la evaluación de la evidencia: producción de un reportaje.

Niveles de logro
Evidencia Criterios de
final evaluación Destacado Logrado En proceso En inicio

Reportaje Explica los En el reportaje En el reportaje En el reportaje En el reportaje

cambios, se explican, con se explican, se explican se explican
sobre “El permanencias y sustento en 2 con sustento algunos de algunos de
fenómeno simultaneidades fuentes o más, en 1 fuente, los cambios, los cambios, o
de las en los territorios los cambios, los cambios, permanencias y algunas de las
migraciones en que viven las permanencias y permanencias y simultaneidades permanencias
y su impacto personas que simultaneidades simultaneidades de los territorios o algunas de las
en la vida de migran. de los territorios de los territorios en que viven las simultaneidades
la población” en que viven las en que viven las personas que de los territorios
personas que personas que migran. en que viven las
migran. migran. personas que
migran.

Explica los En el reportaje En el reportaje En el reportaje En el reportaje

cambios, se explican, con se explican, se explican se explican
permanencias y sustento en 2 con sustento algunos de algunos de
simultaneidades fuentes o más, en 1 fuente, los cambios, los cambios, o
en la vida de las los cambios, los cambios, permanencias y algunas de las
personas que permanencias y permanencias y simultaneidades permanencias
migran. simultaneidades simultaneidades en la vida de las o algunas de las
en la vida de las en la vida de las personas que simultaneidades
personas que personas que migran. en la vida de las
migran. migran. personas que
migran.

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14 evaluación y evidencias de aprendizaje
MODELADO 1 USO DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Opina sobre la En el reportaje En el reportaje En el reportaje En el reportaje

migración y sus explica una expresa expresa algunos expresa un
efectos en el opinión una opinión argumentos argumento
desarrollo social. sustentada en 2 sustentada en sobre los efectos sobre los efectos
fuentes o más 1 fuente sobre de la migración de la migración
los efectos de la los efectos de en el desarrollo en el desarrollo
migración en el la migración en social. social.
desarrollo social. el ambiente y el
territorio.

Opina sobre la En el reportaje En el reportaje En el reportaje En el reportaje

migración y sus expresa expresa expresa algunos expresa un
efectos en el una opinión una opinión argumentos argumento
territorio. sustentada en 2 sustentada en sobre los efectos sobre los efectos
fuentes o más 1 fuente sobre de la migración de la migración
sobre los efectos los efectos de la en el territorio. en territorio.
de la migración migración en el
en el territorio. territorio.

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