DIDACTICA

NEURO DIDACTICA

MODELO DICTACTICO

TEORIA

MAESTRO
 Luego, se deben diseñar actividades que
contribuyan a la construcción de aprendizajes
integral, que respondan al contexto inmediato, a
los principios pedagógicos y a los criterios de la
planificación.
Tipos de planificación en el Nivel Inicial
importancia ambientar el aula con elementos del
Centro de interés, lo cual sirve de referente a los
Existe diversidad de estrategias de planificación, niños y a las niñas en el desarrollo de las
como docentes pueden seleccionar la que mejor actividades.
se ajuste según las características e intereses y la
etapas de desarrollo los niños y sus.
Cada comunidad educativa debe definir, aplicar y
evaluar el tipo de planificación a utilizar según la
modalidad de atención y las particularidades de la
población infantil.
3

Centros de interés

Los proyectos
favorece la organización de los procesos
de enseñanza y de aprendizaje partiendo
del interés, las necesidades y el entorno
uunidades de aprendizaje inmediato de los niños y las niñas, a partir
de situaciones de aprendizajes que pueden
estar vinculadas a temáticas,
cuestionamientos o curiosidades.
Numero de oficio
Algunos Centros de interés se pueden
1442021 relacionar o dependerán de celebraciones
largas, sean estas nacionales o no, como
por ejemplo:

Centros de interés El mes patrio, el Carnaval y la Navidad, así

como cambios socioculturales o naturales,
Es propicia para el primer ciclo del Nivel Inicial. La como, por ejemplo: periodos electorales,
duración varía según el interés del grupo, ferias, fenómenos naturales de gran
impacto, problemas que afectan la salud,
oscilando entre una o dos semanas.
como es el caso de los brotes epidémicos.
Es de enfoque histórico cultural, se parte de la
identificación de los conocimientos previos a
través de preguntas.
 actividades, los recursos que se utilizarán y la
evaluación..
Los proyectos de aula organizan l
os procesos de enseñanza y de aprendizaje
mediante el abordaje de situaciones
problemáticas, o temas de interés de los niños y
las niñas.
Dan respuesta a un problema concreto,
favoreciendo la exploración, el descubrimiento y
el desarrollo de las competencias, a través de
experiencias signi!cativas desde una perspectiva
integral y globalizadora.
propician una mayor participación de los niños en
la plani!cación y desarrollo del proceso en el aula
a. Una característica de este tipo de
plani!cación es que el problema o tema
que se aborda puede surgir de manera
Las unidades de aprendizaje son un tipo de circunstancial, directa o indirecta,
plani!cación que parte de una situación de mediante propuestas hechas por los niños
aprendizaje real o !cticia, la cual puede ser y las niñas, a partir de sus intereses,
sugerida por el docente o por los niños y las niñas. observaciones, diálogos, juegos, preguntas
Este tipo de plani!cación es pertinente para el o por la identi!cación de un problema de su
segundo ciclo del Nivel Inicial, en especial contexto inmediato.
prekínder y kínder. La duración de la plani!cación b. El rol del o la docente es propiciar
varía según el interés del grupo, oscilando entre diferentes ambientes de aprendizajes,
una o dos semanas internos y externos al aula, que favorezcan
la curiosidad y el interés por la
Es responsabilidad del docente organizar la
investigación de temas y/o situaciones de
intervención pedagógica, redactando los
su entorno cercano o no. Es necesario que
elementos de la plani!cación, considerando los
se tomen con consideración las tres fases
criterios establecidos.
de un proyecto de aula: 1-selección y
de!nición del tema a investigar, 2-
organización de las actividades del
Tanto la situación de aprendizaje como las
proyecto y ejecución de las mismas; 3-
secuencias de actividades deben favorecer a la
Actividades de Cierre del proyecto.
curiosidad, el descubrimiento de nuevos
conocimientos, a la resolución de problemas,
movilizando conocimientos, procedimientos,
valores y actitudes en situaciones auténticas.

Al plani!car las unidades de aprendizaje se

consideran los elementos: situaciones de
aprendizaje, competencias especí!cas, los
contenidos, las estrategias, las secuencias de
 Equipo de Mediación

Tiene porporobjetivo buscar soluciones, mediante la

aplicación de medidas oportunas y adecuadas para la
Normas del Sistema Educativo Dominicano para la
Convivencia Armoniosa de los Centros Educativos
Públicos y Privados 37 convivencia, que no amenacen
o vulneren los derechos de los/las estudiantes

Prof: Elba María Socorro Peña

Profesor (faltas leves). Equipo de Mediación Estará

Órganos de Aplicación de Medidas
compuesto
Equipo de Mediación.

Equipo de Gestión Escolar.

Comité Distrital de Revisión de Medidas.

Comité Regional de Revisión de Medidas

Faltas leves
por
Las faltas leves serán determinadas por el(la)
profesor(a) y aplicadas de inmediato, sin necesidad de
ningún proceso de consulta posterior.
 Proceso de duración
Faltas Graves y Muy Graves.
El Equipo de Gestión del Centro:
Evaluará las faltas graves y muy graves.
El proceso de evaluación en un plazo máximo
de 48 horas laborables, pero se pude dar
mayor tiempo en caso de no haber
completado la recopilación del conjunto de
pruebas.

Prof: Elba María Socorro Peña

Faltas Graves y Muy Graves

por
Serán determinadas por:
El Equipo de Gestión, y autorizadas por el
Director del Centro Educativo, con
conocimiento por escrito del o la estudiante y
de su familia.

Todos los casos en que fuere aplicable una

falta grave o muy grave, el denunciante de
la misma deberá recurrir al Equipo de
 Faltas Graves y Muy Graves.
Durante el proceso de investigación podrían
aplicarse, si es necesario, las medidas de
ubicación del/la estudiante en un espacio
fuera del aula, prohibición de uso de
computadoras y otros equipos electrónicos,
limitación en la participación de algunas
actividades escolares fuera de la escuela o
dentro de ella, cuando no constituyan
actividades esenciales del currículo
académico básico.
Prof: Elba María Socorro Peña

Medidas

Faltas leves

.
Faltas Leves Las faltas leves son situaciones que
pueden ser manejadas por el/la
Acciones voluntarias que, aunque no atenten docente dentro del salón de clases.
contra la persona y la convivencia armoniosa,
influyen de manera negativa en el desempeño
del/la estudiante y en el cumplimiento de sus
deberes con el centro educativo.

Entre esta falta

1. Diálogos refexivos con el o la estudiante desde

una perspectiva de apoyo enfocado en
soluciones y consecuencias lógicas.
1. Utilizar un lenguaje y tono de voz 2. Análisis y diálogo refexivo con el grupo de
 Prof: Elba María Socorro Peña

Faltas Muy Graves

Esta falta son:

1. Acoso escolar
2. Desafío o agresión a miembro del centro
Acciones que implican peligro y/o daño para educativo
los/ las estudiantes, cualquier persona o las 3. Alteración de documentos del centro
instalaciones del centro educativo. educativo.
Daño moral a compañeros y compañeras, a 4. Apropiación de útiles escolares de forma
autoridades y a la propia institución. particular o en complicidad.
5. Traer o consumir sustancias prohibidas.
6. Traer o usar objetos peligrosos.
Entre esta falta 3. Reincidencia en las faltas graves que, aún
con el seguimiento y apoyo del centro
educativo, en articulación con las familias,
no han sido superadas.
Faltas Graves y Muy Graves.
Tiene ypor objetivo buscar soluciones, mediante la
Serán determinadas por el Equipo de Gestión,
autorizadas por el Director del Centro Educativo, de medidas oportunas y adecuadas para la
aplicación
Normas del Sistema Educativo Dominicano para la
con conocimiento por escrito del o la estudiante
y de su familia. Convivencia Armoniosa de los Centros Educativos
Públicos y Privados 37 convivencia, que no amenacen
 Ubicación del/la estudiante en un espacio fuera
del aula, por un período máximo de dos días,
debiendo realizar las tareas indicadas por el/la
docente en otro lugar del centro educativo
identificado previamente. El o la estudiante
tendrá tareas específicas y se comprometerá a
rendir avances cada día bajo la supervisión del/la
profesor/a y la familia. Los padres, madres o
tutores deberán revisar y firmar las tareas
asignadas a los/as estudiantes.
Suspensión de la participación del estudiante en
actividades dentro del centro educativo, siempre
que esas actividades no formen parte del
currículo obligatorio del curso.
Suspensión de la participación en actividades
fuera del centro educativo.
Suspensión de la participación del estudiante en
actividades dentro del centro educativo, siempre
que esas actividades no formen parte del
currículo obligatorio del curso.

familias durante todo el proceso.

Cuatro momento que se planifica los demás son

rutinas
El desarrollo del niño y la niña se

El niño y la niña se desarrollan

De manera integral.

El desarrollo infantil se organiza generalmente?

en cuatro áreas o dimensiones:

desarrollo motor, desarrollo cognitivo,

desarrollo socioafectivo y desarrollo del
lenguaje. Estas cuatro áreas del desarrollo se
relacionan unas con otras y conforman la
totalidad del ser humano.
.