Seminario Internacional

Experiencias en Implementación de Justicia Juvenil

Ser y Deber Ser de la Política Pública

Conferencia Inaugural

LOS RETOS DE UN VERDADERO SISTEMA DE JUSTICIA JUVENIL:

UNA VISIÓN PSICOEDUCATIVA

JACQUES DIONNE, PH.D.

UNIVERSITÉ DU QUEBEC A OUTAOUAIS

TEMUCO-CHILE, OTOÑO 2011

Plan de presentación
Agradecimientos
Palabras de Apertura
Una perspectiva psicoeducativa
Retos
El primer desafío:
Competencia de educadores de primera línea
De profesionales
El segundo desafío: la colaboración
El tercer desafío: el rigor
El cuarto desafío: la diferenciación
El quinto desafío: el equilibrio
En conclusión

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Palabras de Apertura
1 - ¿cuál es el propósito de firmar un acuerdo formal
internacional sobre el respeto de los derechos humanos de los
niños, niñas y adolescentes si los adolescentes infractores en
un país son tratados como parias sociales y rechazados?

2- es relativamente fácil para los legisladores de acariciar la

ilusión de que la aprobación de una ley única que puede
garantizar la justicia de menores, independientemente de los
medios para implementar su aplicación.

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Palabras de Apertura
3- Sin embargo, es necesario reiterar lo expresado en las leyes
de menores en algunos países debido a que hay una creciente
presión para copiar el sistema de justicia para adultos.

4- Un sistema de justicia juvenil real debe ser diferente del

sistema de justicia para adultos y se basará en el respeto por
el nivel de desarrollo de los adolescentes y sobre su derecho a
tener igualdad de oportunidades a todos los niños y
adolescentes, la comunidad puede prepararse para una
integración social armoniosa como ciudadanos de pleno
derecho.

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Palabras de Apertura
5.-Un verdadero sistema de justicia de menores no debe utilizarse
para compensar las deficiencias de otros sistemas sociales.
(educación, salud, protección de la infancia ...)

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Una perspectiva
psicoeducativa
Es una perspectiva de proceso de desarrollo
Por lo tanto los padres como educadores de su hijo sueñan con lo
que es mejor para el futuro de este último
Es lo mismo con el psicoeducador que sueña con lo que es mejor
para el desarrollo y la integración social de los niños, niñas y
adolescentes en crisis que el acompaña.
Esto incluye los delincuentes jóvenes por los cuales sueña con una
sociedad más justa.
Es una visión de esperanza .
En esta perspectiva, la justicia legal y la justicia social se unen para
construir una sociedad más justa.
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 Una perspectiva psicoeducativa
una verdadera justicia de menores

ES UN IDEAL QUE SE PERSIGUE

ES UNA OBLIGACIÓN DE TODOS EN CONJUNTO HACER TODO LO POSIBLE PARA DAR A TODOS LOS
ADOLESCENTES LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES PARA INTEGRARSE HARMONIOSAMENTE EN LA
SOCIEDAD.
los jóvenes infractores de ley son también futuros ciudadanos de nuestras
sociedades .
se trata de una perspectiva en la que el joven está en el centro de nuestras
preocupaciones y nuestras acciones
es una perspectiva que se basa en la gente antes de las estructuras

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una perspectiva
psicoeducativa
Es una perspectiva que considera la prevención del delito y la
rehabilitación como las mejores garantías para la protección
de la sociedad.
No es una elección entre la rehabilitación y la protección y la
sociedad. Estas son las dos caras de una misma moneda, la
moneda de la verdadera justicia para los adolescentes y la
sociedad
El castigo es una decisión injusta e ineficaz

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 Una perspectiva
psicoeducativa
UN EJEMPLO ...........

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La jerarquía de los problemas

desde esta perspectiva

1- COMPETENCIA
2- COLABORACIÓN
3- RIGUROSIDAD
métodos de intervención
métodos de evaluación
4- DIFERENCIACIÓN
5- EL EQUILIBRIO JURÍDICO

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 Los retos de esta
perspectiva

Equilibrio

Diferenciación

Rigurosidad

Colaboración

Competencia

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El primer desafío:
Competencia
1 - La competencia de los educadores de primera línea
2 - La competencia de los profesionales asociados
3 - La competencia de los actores del sistema jurídico

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 La competencia de los
educadores
La profunda creencia en las posibilidades de los seres humanos para crecer y
cambiar (esperanza)
Una preocupación de buscar lo que es correcto
La competencia para ser capaz de acompañar y ayudar a los adolescentes
infractores, viviendo con, haciendo con, a fin de prepararlos para su
reintegración .
Esto implica :
conocimientos sobre el desarrollo normal de adolescentes, sobre la conducta delictiva.
competencias específicas para intervenir con rigurosidad con los jóvenes infractores o en
riesgo, en la forma de ser y de interactuar con consideración y empatía
capacidad de observar, analizar las interacciones, planificar sus acciones y no sólo
reaccionar, animar momentos de la vida, actividades, reuniones destinadas a la
rehabilitación o prevención de la delincuencia.
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La competencia de los
educadores
Esto implica una formación específica previa (nivel superior técnica y
/ o universidad) y la formación. Un simple "capacitación“, unos
pocos días no es suficiente
El amor no es suficiente. La competencia es esencial
El sentido común no es suficiente

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 La competencia de los
educadores
Sin educadores competentes, los métodos de intervención no
pueden ser desarrollados y aplicados con rigor
Sin la competencia de los educadores de primera línea, existe un
gran potencial para el abuso de poder hacia los jóvenes, o entre
jóvenes.
Esto se aplica tanto para los interventores y los educadores en las
instituciones de custodia (abierta o cerrada) y para quienes
participan en la comunidad (en la prevención, la justicia, la
rehabilitación alternativa).

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El valor del papel de los

educadores
de primera línea
Para conceder importancia a la competencia de los
educadores, es necesario reconocer el valor de la función del
educador en contacto directo con los jóvenes.

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 La competencia de los
profesionales
Los trabajadores sociales, psicólogos, profesores ....
Competencias específicas para intervenir directamente con
adolescentes infractores y la habilidad para colaborar con los
educadores y personal de primera liñea con una intervención
rigurosa y coherente.
Esto implica incorporar en los programas específicos de formación
universitaria, los últimos conocimientos acerca de la delincuencia y
sus factores de riesgo y protección, y la formación práctica sobre
métodos específicos de intervención.

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Competencia
Requiere una organización de formación continua para los
educadores y otros profesionales
Esta capacitación debe incluir mecanismos para reuniones y el
reflexiones conjuntas como:
las reuniones periódicas de supervisión clínica,
comités de análisis clínicos en los que todas las partes interesadas,
profesionales y educadores participan.
comités de planificación y coordinación de las intervenciones
Sesiones prácticas de formación (talleres) sobre los métodos de
intervención o de evaluación.

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 sistema de justicia sin interventores
competentes

La base de la construcción de un verdadero

sistema de justicia de menores que es justo:
educadores y los profesionales competentes
en la primera línea de intervención
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Colaboración
1 - los educadores y los padres (los educadores
profesionales y los educadores naturales).
2- Los educadores y profesionales.
3- Los educadores, profesionales de intervención
social y los agentes judiciales.
4- Los educadores y la comunidad.
5- Entre los investigadores y los actores en el campo
de la intervención con el fin de evaluar las
intervenciones y desarrollar métodos eficaces.
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 Colaboración

Comunidad

adolescente

Investigadores
Actores
profesional padre legales

educador

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Un sistema de justicia sin padres

Los padres son los educadores
naturales con los cuales los
profesionales deben compartir sus
competencias

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El tercer desafío:
La rigurosidad

Métodos creativos de intervención, rigurosos, capaces de actuar

sobre los factores de riesgo para la delincuencia, el desarrollo del
potencial de adaptación de los jóvenes delincuentes
Los métodos aplicados con rigurosidad

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La rigurosidad

En las intervenciones a diario con adolescentes infractores

En la selección, desarrollo y aplicación de métodos de intervención
diferenciados.

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 La rigurosidad
EN LA COMUNIDAD:
en el análisis de situaciones
en colaboración con la comunidad
los interesados ​en la congruencia
INSTITUCIONALIZADA:
en la investigación y la mantención de un ambiente social positivo y justo
en la pertinencia, coherencia, y equidad de las reglas de la vida y su
aplicación por los miembros del equipo
en el análisis de la situación de cada joven
en la construcción e implementación de un sistema de vida adecuadas a las
necesidades y capacidades de los jóvenes

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La rigurosidad

EN LAS EVALUACIONES DE
la situación de cada joven
las intervenciones
los programas de intervención

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 La rigurosidad

EN LAS EVALUACIONES DE LA SITUACIÓN DE CADA UNO DE LOS JÓVENES

(JÓVENES, FAMILIA, COMUNIDAD)
evaluación de su potencial de adaptación, sus puntos fuertes, sus
problemas de delincuencia, el abuso de sustancias, salud mental.
evaluaciones de las observaciones diarias.
evaluaciones utilizando instrumentos estandarizadas pertinentes a
la infracción: las evaluaciones diferenciadas.

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La rigurosidad

En el intercambio de información clínica de evaluación

Entre los profesionales y educadores que intervienen
Entre las organizaciones de intervención
En cumplimiento de las normas de confidencialidad y los derechos
de los adolescentes

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La rigurosidad
En la evaluación periódica de las intervenciones con los adolescentes
Estas evaluaciones se realizan de forma individual por los
profesionales competentes y sub-grupo en las reuniones o comités
de supervisión del equipo clínico (educadores, profesionales, padres)

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La rigurosidad
En la evaluación de la ejecución y aplicación de programas de
intervención
para garantizar la calidad de su aplicación
para mejorar
para evaluar los efectos
De ahí la importancia de la colaboración entre los investigadores y
los operadores de terreno.

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 cuarto desafío:
diferenciación
Mecanismos para la aplicación de medidas jurídicas desde una perspectiva
diferenciada:
"La medida correcta en el momento adecuado para el joven especifico"
Esto implica la existencia de una diversificación de programas y recursos, las
intervenciones complementarias para satisfacer las necesidades diferentes de los
jóvenes y la complejidad de los problemas experimentados por algunos de ellos
(drogadicción, salud mental, limitaciones físicas, intelectuales ...)
perspectiva diferenciada:
medir la intensidad que refleja el grado de gravedad de la situación de la
delincuencia de los adolescentes, los riesgos de su reincidencia y su necesidad
de apoyo para la reinserción social.

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Diferenciación
Mecanismos de aplicación legal desde una perspectiva diferenciada:
justicia alternativa
el seguimiento y la supervisión en la comunidad
libertad condicional regulares
seguimiento intensivo (libertad asistida especial)
medidas custodiales (institucionalización)
medio abierto
medio cerrado

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 Equilibrio
En la Ley del sistema de justicia de menores
Una ley que reconoce las necesidades específicas de los adolescentes
y su nivel de responsabilidad sobre todo
Una ley que mantiene un equilibrio entre las necesidades de los
adolescentes y la protección de la sociedad

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Una perspectiva
psicoeducativa
Considera que para afrontar estos retos en el establecimiento de una
verdadera justicia de menores en nuestra sociedad tenemos que tener
en cuenta:
Se trata de un proceso de desarrollo que se lleva a cabo de forma
gradual (paso a paso), que requiere tiempo, la esperanza, la
perseverancia.
Esto a menudo requiere un cambio en las actitudes y percepciones,
así como la creación y el desarrollo de mecanismos y recursos que no
existen en muchas sociedades
Tenemos que actuar todos los días pero con una meta a largo plazo

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 En Conclusión
Espero que este Seminario Internacional sobre justicia de menores
puede ser un paso adelante en el proceso de perseguir un ideal de
una mayor justicia para los adolescentes (infractores o no) y los
niños y niñas de nuestro país.

Nuestros diálogos y reflexiones pueden ayudar a que nuestras

sociedades sean más justas.

Les deseo un buen Seminario.

Gracias por su atención.

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