COLEGIO SAN JOSÉ

MELIPILLA

PLANIFICACIÓN I SEMESTRE 2020

UNIDAD 1: Nutrición y salud OBJETIVO DE APRENDIZAJE Mostrar curiosidad, creatividad e interés por conocer y comprender los fenómenos del entorno natural y tecnológico,
TRANSVERSAL disfrutando del crecimiento intelectual que genera el conocimiento científico y valorando su importancia para el
desarrollo de la sociedad.
ASIGNATURA Ciencias Naturales TIEMPO ESTIMATIVO 25 horas pedagógicas
CURSO 8vo año básico PROFESOR Ecilda Rosa González Núñez
Aprendizajes Esperados u/o Indicadores de Evaluación Capacidades y/o Situación de Aprendizaje Evaluación
Objetivos de Aprendizaje Habilidades (Estrategia sugerida)
OA 5 1. Investigan Observar y describir 1. Estómago e intestino
Explicar, basados en evidencias, experimentalmente los cambios objetos, procesos y a. Para activar conocimientos previos, las y los estudiantes dibujan un
la interacción de sistemas del físico-químicos en alimentos y fenómenos. esquema o diagrama simple del sistema digestivo, ubicando las partes
cuerpo humano, organizados nutrientes por la acción de principales del tubo digestivo y de las glándulas anexas.
por estructuras especializadas movimientos, secreciones b. Observan un trozo de guatita (estómago) conseguido en carnicería o
que contribuyen a su equilibrio, digestivas (ricas en enzimas) y en su defecto una imagen de este.
considerando: bilis, durante los procesos de >>Describen lo observado y lo registran.
>>La digestión de los alimentos masticación, digestión y >>Responden preguntas como: ¿Con qué función relacionan las
por medio de la acción de absorción. estructuras observadas? ¿Qué características del tejido observado
enzimas digestivas y su 2. Explican las funciones de podría facilitar la absorción de nutrientes desde la luz intestinal hacia la
absorción o paso a la sangre. transporte, defensa y sangre? Formulan y registran su predicción.
>>El rol del sistema circulatorio coagulación de las células de la c. Observan un corte de intestino delgado al microscopio o en su
en el transporte de sustancias sangre (eritrocitos, leucocitos y defecto en una imagen.
como nutrientes, gases, plaquetas) y el rol del sistema >>Describen lo observado y responden las mismas preguntas
desechos metabólicos y circulatorio en el transporte de anteriores.
anticuerpos. sustancias como nutrientes,
>>El proceso de ventilación gases, desechos metabólicos y 2. Transporte de sustancias
pulmonar e intercambio anticuerpos. >> Las y los estudiantes observan un video corto que representa el
gaseoso a nivel alveolar. 3. Describen movimientos transporte de sustancias en la sangre.
>>El rol del sistema excretor en musculares y óseos en la caja >> Contestan preguntas como:
relación con la filtración de la torácica, la difusión a nivel >> ¿Qué sustancia del cuerpo humano se encarga del transporte de
sangre, la regulación de la alveolar y la composición del gases y nutrientes, entre otros elementos?
cantidad de agua en el cuerpo y aire inspirado y espirado >> ¿Qué compuesto en particular se encarga del transporte de gases?
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la eliminación de desechos.
>>La prevención de
enfermedades debido al
consumo excesivo de
sustancias como tabaco,
alcohol, grasas y sodio, que se
relacionan con estos sistemas.
OA 6
Investigar experimentalmente y
explicar las características de
los nutrientes (carbohidratos,
proteínas, grasas, vitaminas,
minerales y agua) en los
alimentos y sus efectos para la
salud humana.
durante el proceso de
intercambio de gases de la
ventilación pulmonar.
4. Interpretan datos empíricos
en relación al rol del sistema
excretor en la filtración de la
sangre en el nefrón, la
regulación de la cantidad de
agua y la eliminación de
desechos por la orina.
5. Elaboran modelos que
explican el equilibrio del
organismo mediante la
interacción de los sistemas
digestivos, circulatorios,
respiratorios y excretores.
1. Identifican la presencia de
nutrientes (carbohidratos,
proteínas, grasas, vitaminas,
minerales y agua) en alimentos
comunes mediante
procedimientos experimentales.
2. Asocian nutrientes como
proteínas, carbohidratos y
lípidos a sus unidades
estructurales (aminoácidos,
monosacáridos y ácidos grasos
respectivamente).
3. Investigan los principales
características y funciones en el
organismo, de los alimentos de
consumo cotidiano.
>> ¿Cuántas veces da vuelta la sangre por el cuerpo en un día?
>> ¿Dónde viajan los nutrientes? ¿Existe una estructura que se encarga
de su transporte?
>> ¿Qué otra sustancia presente en la sangre es importante para
mantener el cuerpo saludable?
>> ¿Dónde ocurre el intercambio de gases? ¿Qué sistemas del cuerpo
humano se relacionan durante este proceso?
>> Comparten sus respuestas y guiados por la o el docente elaboran un
mapa conceptual o mental de la función de transporte de la sangre.
Organizar y 1. Nutrientes
presentar datos >> Las y los estudiantes recolectan etiquetas de alimentos que
cuantitativos y/o consumen habitualmente en diferentes comidas del día.
cualitativos. >> Una vez pegadas en sus cuadernos, analizan las etiquetas y
contestan preguntas como:
-- ¿Qué nutrientes aparecen generalmente mencionados en las
etiquetas nutricionales?
-- ¿Qué nutrientes se encuentran presentes en los alimentos de mi
consumo habitual?
-- ¿Cuántas calorías me aporta la porción que yo consumo de este
alimento?
>> Luego, las y los estudiantes registran sus respuestas y elaboran una
tabla resumen con los datos principales de las etiquetas nutricionales.
>> En equipos, comparan y comunican al curso las características
nutricionales principales de los alimentos presentes en su dieta
cotidiana y las comparan con las recomendaciones nutricionales para
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OA 7
Analizar y evaluar, basados en
evidencias los factores que
contribuyen a mantener un
cuerpo saludable, proponiendo
un plan que considere:
>>Una alimentación
balanceada.
>>Un ejercicio físico regular.
>>Evitar consumo de alcohol,
4. Interpretan la información
nutricional del etiquetado de
alimentos para seleccionar los
que son saludables.
5. Explican las necesidades de
nutrientes del organismo
considerando los efectos de
algunos nutrientes como
azúcares, grasas saturadas y
sodio contenidos en alimentos
de consumo cotidiano.
1. Investigan los beneficios de
tener un cuerpo saludable
considerando la salud como
bienestar físico, mental y social.
2. Relacionan actividad física
cotidiana y parámetros
fisiológicos (sexo, edad,
estatura y peso) de un
individuo.
3. Determinan metabolismo
personas de su edad en documentos del Instituto de Nutrición y
Tecnología de los Alimentos (INTA) o del Ministerio de Salud.
>> Guiados por la o el docente formulan conclusiones emitiendo,
personalmente, un juicio sobre su dieta.
2. Agua
>> Las y los estudiantes discuten acerca de las necesidades
nutricionales de agua en el organismo.
>> Se registran las principales ideas expresadas.
>> Formulan una predicción y planifican una investigación experimental
para responder la pregunta: ¿Qué porcentaje de agua tienen alimentos
como los tomates, plátanos, lechuga, mantequilla, carne, pan, leche y
arroz, entre otros?
>> Los siguientes elementos deben ser considerados en la planificación:
-- Variables (independiente, dependiente y controladas).
-- Materiales.
-- Normas de seguridad.
-- Procedimiento.
>> Las y los estudiantes exponen su planificación.
>> Evalúan los procedimientos experimentales planteados y
retroalimentan a los demás en relación con los elementos que podrían
mejorar para obtener evidencias confiables.
Comunicar y explicar 1. Salud
conocimientos >> Las y los estudiantes discuten y comparten su definición de “salud”.
provenientes de >> Algunas repuestas se anotan en la pizarra y se elabora una definición
investigaciones por el curso.
científicas. >> Luego se compara dicha definición con la definición de la OMS:
bienestar
físico, mental y social y no solamente ausencia de enfermedad.
>> Las y los estudiantes evalúan y explican con argumentos si su cuerpo
podría considerarse saludable.
>> Responden en sus cuadernos: ¿Qué medidas deben tomarse para
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tabaco y drogas. como el conjunto de procesos mantener un cuerpo saludable?

catabólicos y anabólicos.
4. Elaboran un plan de 2. Indicadores de salud
alimentación balanceada de >> Las y los estudiantes calculan su tasa metabólica basal (TMB)
acuerdo a requerimientos (Kcal/día) para conocer su requerimiento de energía, de acuerdo a las
metabólicos del organismo y a siguientes fórmulas:
los aportes nutricionales y Niños: (17,5 x masa) + 651
funcionales (energético, Niñas: (12,2 X masa) + 746
constructor, regulador) de los >> Registran su TMB y discuten en torno a ese requerimiento
alimentos. energético para la sobrevivencia del organismo (la cantidad de energía
5. Analizan situaciones de mínima que el organismo necesita para sobrevivir).
desequilibrio en la salud en >> Multiplican su TMB por el factor que corresponde a su actividad
base a evidencias de física para calcular aproximadamente su tasa metabólica diaria.
enfermedades como
osteoporosis, hipertensión,
obesidad, anorexia y bulimia.

PLANIFICACIÓN I SEMESTRE 2020

UNIDAD 2: Célula OBJETIVO DE APRENDIZAJE Esforzarse y perseverar en el trabajo personal entendiendo que los logros se obtienen solo después de un trabajo
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ASIGNATURA Ciencias Naturales TIEMPO ESTIMATIVO
CURSO 8vo año básico PROFESOR
Aprendizajes Esperados u/o Indicadores de Evaluación
Objetivos de Aprendizaje
OA 1 1. Caracterizan la célula como el
Explicar que los modelos de la elemento estructural básico de
célula han evolucionado sobre los seres vivos.
la base de evidencias, como las 2. Relacionan los aportes de
aportadas por científicos como científicos como Hooke,
Hooke, Leeuwenhoek, Virchow, Leeuwenhoek, Virchow,
Schleiden y Schwann. Schleiden y Schwann, en
relación al modelo celular.
3. Explican que el conocimiento
científico, como por ejemplo de
la célula, está sujeto a
permanente revisión y a
eventuales modificaciones de
acuerdo a la evidencia
disponible.
4. Relacionan los avances en
conocimientos científicos con la
tecnología disponible en la
historia usando modelos de la
célula.
OA 2 1. Describen el rol del núcleo
Desarrollar modelos que celular, como la ubicación de la
expliquen la relación entre la mayor parte del material
función de una célula y sus genético, en la diferenciación y
partes, considerando: las funciones de las células.
riguroso, y que los datos empíricamente confiables se obtienen si se trabaja con precisión y orden.
36 horas pedagógicas
Ecilda Rosa González Núñez
Capacidades y/o Situación de Aprendizaje Evaluación
Habilidades (Estrategia sugerida)
Formular y 1. Creencias previas
fundamentar >> Las y los estudiantes, de acuerdo a sus ideas previas, responden:
predicciones. -- Si alguien tirara un trozo de carne, en un medio completamente
limpio, ¿aparecerían moscas si se empezara a descomponer?
-- ¿Existen organismos cuya vida se origina de manera espontánea? Si
los hay, ¿cuáles serían algunos ejemplos?
-- Si la vida de un organismo puede surgir de manera espontánea,
¿qué elementos serán necesarios para que surja?
-- ¿Qué evidencias conocen para suponer que la vida no puede surgir
de manera espontánea?
-- Si la vida no surge en forma espontánea, ¿de qué otra(s) forma(s)
puede originarse?
>> Diseñan un experimento para poner a prueba las alternativas del
surgimiento espontáneo de los seres vivos determinando preguntas
de investigación, predicciones y materiales necesarios, entre otros.
>> Las y los estudiantes comparten y debaten las respuestas de los
diferentes equipos de trabajo guiados por la o el docente.
>> Evalúan el diseño experimental proponiendo variaciones o
mejorías.
Examinar los 1. Núcleo celular
resultados de una >> Las y los estudiantes registran e intercambian lo que ellos
investigación científica entienden por clonación. Luego, analizan el experimento de
para plantear transferencia nuclear (conocido como clonación) de la oveja Dolly
inferencias y (1997).
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>>Sus estructuras (núcleo,
citoplasma, membrana celular,
pared celular, vacuolas,
mitocondria, cloroplastos, entre
otros).
>>Células eucariontes (animal y
vegetal) y procariontes.
>>Tipos celulares (como
intestinal, muscular, nervioso,
pancreático).
OA 3
Describir, por medio de la
experimentación, los
mecanismos de intercambio de
partículas entre la célula (en
2. Asocian estructuras de
células eucariontes y
procariontes con sus funciones
mediante el uso de modelos.
3. Describen las funciones de
estructuras celulares como
cloroplastos, vacuola y la pared
celular en la célula vegetal.
4. Desarrollan modelos de
procesos que ocurren en el
retículo endoplásmico rugoso,
Golgi y vesículas de secreción,
reconociendo la vía exocítica.
5. Comparan la presencia de
organelos y estructuras
celulares en diversos tipos
celulares (p.ej. neuronas, fibras
musculares, hepatocito y células
sanguíneas, pancreática y de
raíz de planta, entre otros)
mediante el uso y desarrollo de
modelos.
1. Identifican el movimiento de
partículas entre las células y el
ambiente en fenómenos
cotidianos.
2. Obtienen evidencias de los
conclusiones. >> Para el caso de Dolly, predicen si nacerá una oveja de cara blanca o
negra.
>> Luego de conocer los resultados que se obtuvieron, responden las
siguientes preguntas:
-- ¿En qué región de la célula se encuentra la información que
determina los rasgos (características) de los individuos? Explique
basándose en la evidencia experimental.
-- ¿Qué otros experimentos podrían probar si es eso cierto?
-- ¿Dónde reside físicamente la información que determina los rasgos
de los nuevos individuos en el caso de una fecundación normal?
-- ¿Con qué proceso y necesidades de los seres vivos se relaciona este
organelo celular?
>> Diseñan un modelo que explique los resultados del experimento.
2. Cilios y flagelos
>> Las y los estudiantes observan microfotografías electrónicas o
videosanimaciones de células ciliadas del epitelio respiratorio y
espermatozoides.
>> Elaboran un modelo que describa sus características estructurales.
>> Luego investigan y responden preguntas como:
-- ¿Cuál es la función de los cilios y flagelo (según corresponda) en
estas células?
-- Explique basándose en la evidencia, cómo se asocia esta función
con mecanismos de protección de enfermedades respiratorias en el
ser humano y con la capacidad reproductiva, respectivamente.
-- ¿Qué elementos moleculares conforman la estructura de los cilios y
flagelos?
Comunicar y explicar 1. Huevo en vinagre
conocimientos >> Las y los estudiantes explican con sus propias palabras y usando
provenientes de sus conocimientos previos, cómo una célula puede comunicarse con
investigaciones su ambiente. Registran sus ideas por medio de un diagrama, dibujo o
científicas. modelo.
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animales y plantas) y su
ambiente por difusión y
osmosis.
OA 4
Crear modelos que expliquen
procesos de difusión y osmosis
mediante investigaciones
experimentales simples.
3. Explican el movimiento de
partículas a través de
membranas celulares en los
procesos de osmosis y difusión.
4. Relacionan el modelo
mosaico fluido de la membrana
plasmática con el transporte de
iones y moléculas mediante
transporte activo, pasivo,
difusión, osmosis, endocitosis o
exocitosis.
1. Deducen la presencia de
estructuras especializadas que
>> Luego, analizan el siguiente procedimiento experimental:
-- Un estudiante coloca un huevo, sin romperlo, dentro de un frasco,
lo cubre por completo con vinagre y tapa el frasco herméticamente.
-- Guarda un huevo de igual tamaño sin ponerlo en vinagre.
-- Deja el huevo en vinagre por 3 días.
-- Luego, observa y lo compara con el otro huevo.
>> Contestan: ¿Qué pregunta de investigación quiere responder el
estudiante al realizar este procedimiento?
>> Predice qué ocurrirá luego de los 3 días.
>> Escriben una predicción en torno a la pregunta: ¿Qué hallazgos
encontrarán en el huevo?
>> Realizan el procedimiento experimental con el huevo.
>> Comparan la predicción con lo observado.
>> Investigan o leen sobre el huevo como una célula muy particular.
Describen las características de su cáscara y de su membrana.
>> A continuación formulan explicaciones basadas en evidencias
respondiendo preguntas como las siguientes:
-- ¿Cuál fue el rol del vinagre durante el experimento?
-- ¿Qué ocurrió con el nivel del vinagre al terminar el experimento?
-- ¿Qué ocurrió con el tamaño del huevo?
-- ¿Cuál fue el movimiento de partículas a través de la membrana del
huevo? Explique.
-- ¿Qué otra sustancia podría reemplazar al vinagre?
-- ¿Habrían sido diferentes los resultados si el frasco hubiese estado
abierto durante los tres días?
>> Crean un modelo (dibujo, esquema) que explique lo ocurrido.
>> Evalúan el experimento discutiendo cómo asegurarse de si fue el
remojo o el vinagre lo que produjo los resultados observados;
responden qué diseño experimental les permitiría despejar la duda.
>> Comparten sus respuestas con sus pares.
Observar y describir 1. Estructuras de las plantas
objetos, procesos y >> Las y los estudiantes, describen qué observan cuando una planta
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que las plantas tienen
estructuras especializadas para
responder a estímulos del
medioambiente, similares a las
del cuerpo humano,
considerando los procesos de
transporte de sustancia e
intercambio de gases.
permiten responder a estímulos
del ambiente mediante la
observación de plantas del
entorno.
2. Explican la absorción de agua,
por osmosis en los pelos
absorbentes de la raíz,
considerando su importancia en
la planta y sus células.
3. Explican el rol de estomas
durante la fotosíntesis, la
respiración celular y la
transpiración mediante el uso
de modelos.
4. Elaboran modelos del tallo de
una planta considerando las
características del xilema y del
floema en el transporte de
agua, minerales y compuestos
orgánicos.
5. Comparan plantas y animales
mediante el análisis de
características generales de sus
sistemas de transporte de
sustancias e intercambio de
gases.
fenómenos. no se riega durante un tiempo corto, respecto al aspecto mustio y lo
que ocurre cuando se vuelve a regar.
>> Responden qué ocurre con el agua con que se regó a la planta,
cómo llega hasta las hojas.
>> Predicen la existencia de vías de flujo de agua.
>> Luego, en parejas, observan hojas, tallos y raíces en plantas
vasculares en vivo.
>> Registran sus observaciones por medio de dibujos a escala.
>> Luego, con la ayuda de la o el docente, realizan cortes
transversales en tallos, observan con lupas y anotan sus
observaciones.
>> Finalizan formulando preguntas respecto a sus hallazgos.
2. Sistemas de transporte
>> Las y los estudiantes comparan los sistemas de transporte en
plantas y humanos.
>> Utilizando diversos materiales las y los estudiantes elaboran un
modelo del sistema circulatorio humano. Luego responden: ¿Qué
estructuras componen el sistema circulatorio humano? ¿Cuál es la
función del sistema circulatorio?
>> Luego, investigan en relación al tema en plantas y elaboran un
modelo simple de la anatomía interna de una planta vascular y
responden a preguntas como: ¿Qué similitudes y diferencias observas
entre ambos sistemas? ¿Qué sustancias transportan las plantas
vasculares? ¿Cómo impulsan y distribuyen las sustancias las plantas
vasculares, si no cuentan con una bomba?
>> Discuten sus respuestas y extraen conclusiones.