EXPERIENCIA TRANSFORMADORA

(Modalidad de Atención Educativa: Semi-presencial)

TÍTULO: “ANALIZANDO Y PROPONIENDO ALTERNATIVAS DE

SOLUCIÓN A PROBLEMÁTICAS ACTUALES EN

CIENCIAS SOCIALES A TRAVÉS EDUCACIÓN SEMI-

PRESENCIAL EN TIEMPOS DE PANDEMIA COVID-19”

Unidad Educativa : LOS ANDES

Año de Escolaridad : CUARTO

Nivel : EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA

Modalidad de Atención : EDUCACIÓN SEMI – PRESENCIAL

Nombres y Apellidos : Profa.: CECILIA GIMENEZ CORI

Lugar y Fecha : Unidad Educativa Los Andes, junio de 2021.

EXPERIENCIA EDUCATIVA TRANSFORMADORA

(Modalidad de Atención Educativa: Semi-presencial)

1. Descripción de la experiencia transformadora según el Subsistema. (2 páginas)

La descripción de la experiencia transformadora, lo realizo como maestra de la

especialidad de Ciencias Sociales de Educación Secundaria Comunitaria Productiva que
trabajo con estudiantes del 4to. Año de Escolaridad, de la Unidad Educativa “Los Andes”,
Distrito Educativo Pucarani, del departamento de La Paz, para el reinicio de las
actividades escolares durante la presente gestión “2021 año por la recuperación del
derecho a la educación”, basándonos en la Resolución Ministerial 001/2021, en el Distrito
donde trabajo en coordinación con la Dirección Distrital, Director de Unidad Educativa y
los padres y madres de familia se decide como Modalidad de Atención Educativa Semi-
presencial, por la incidencia del bajo contagio del Covid-19.

Con esta modalidad de educación a Semi-presencial trabajamos durante el primer

trimestre, la modalidad educativa consiste en la combinación de la Modalidad Presencial y
a Distancia, con alternancia entre ambas modalidades, desarrollando los procesos de
aprendizaje en la unidad educativa y también en domicilio. Por lo que primeramente
planificamos para la implementación de las medidas de bioseguridad con el apoyo de los
padres de familia, en cuanto a la provisión de los barbijos, alcohol en gel y trajes de
bioseguridad, asimismo la desinfección de las aulas de manera adecuada para evitar
contagio entre las y los estudiantes, en cuanto a la asistencia de los estudiantes las
separamos en dos grupos con horarios de 30 minutos por sesión de clase, las mismas
fueron socializados con los estudiantes y padres de familia para dar continuidad las
clases, en estas sesiones utilicé las Cartillas de Nivelación de Aprendizajes
proporcionados desde el Ministerio de Educación, a la cual fui complementando con otras
actividades de acuerdo a los temas que fui desarrollando.

En este contexto, la experiencia que desarrollé fue con estudiantes 4to. Año de
Escolaridad, trabajé en el desarrollo y fortalecimiento desde los contenidos de: Infancia
con disfrute de salud, educación y protección, Desarrollo sostenible, La migración como
estrategia de sobrevivencia, Igualdad de Género, Océanos y derecho al mar de los
Pueblos, Paz y Seguridad del Mundo, para lo cual utilice las Cartillas Educativas en el
marco de la modalidad de educación semi-presencial, la misma complementada con
educación virtual, que me permitió realizar aclaraciones a las dudas, realizar indicaciones
en las tareas que tienen que realizar sus trabajos, para lo cual utilice como herramienta
tecnológica para las clases virtuales y la reunión la plataforma del Zoom y por Google
Meet; ya que la plataforma del Ministerio de Educación el recurso Big Blue ButtonBN, se
saturaba y era muy lento en su proceso, durante el desarrollo de los contenidos las
articulé con las acciones del Proyecto Socio Productivo, que trata de la prevención de la
violencia, relacionados a los acontecimientos socioculturales en las que están inmersos
las y los estudiantes, la práctica de valores socio-comunitarios, asimismo con el cuidado y
prevención del coronavirus ya que estamos viviendo en tiempos de pandemia, mediante
el aseo permanente de las manos, distanciamiento, uso de barbijo y otros cuidados.

La descripción de mi experiencia lo realizo desde la Planificación del Plan Anual

Trimestralizado PAT a inicios de la gestión escolar luego de la evaluación diagnóstica en
las primeras semanas del mes de febrero, y la Planificación del Plan de Desarrollo
Curricular PDC, en la que se enfatizó y promovió, sobre los derechos fundamentales y
garantías de las y los ciudadanos, a partir del análisis reflexivo de la Constitución Política
del Estado mediante debates sencillos en plenaria en el aula, donde los estudiantes
expresaban sus ideas de forma oral y escrita, asimismo desarrollé el conocimiento de la
estructura organizativa del estado, situación que les permitió expresar sus ideas y
pensamientos sobre los hechos acaecidos en la vida cotidiana, como en las experiencias
vividas por las y los estudiantes en las diversas actividades.
Las y los estudiantes del 4to. Año de Escolaridad en Educación Secundaria Comunitaria
Productiva, lograron apropiarse de las capacidades, potencialidades y cualidades, con las
diferentes actividades desde el área de ciencias sociales de manera articulada, orientadas
mediante el enfoque del área que es descolonizador, crítico y propositivo, porque la
escuela debe permitir a los estudiantes desarrollar el análisis crítico-reflexivo del hecho
histórico desde las diferentes disciplinas de las ciencias sociales proponer la restauración
de la historia de los Pueblos y Naciones Indígena Originarios, tomando en cuenta la
cultura, la realidad, la economía, la dependencia y la crisis general a la que nos ha
sometido el neocolonialismo a todo nivel, de la que tenemos que salir a partir de
replanteamientos como actores educativos, lo que implica una ruptura con la forma
tradicional de ver las Ciencias Sociales, de cuestionar y replantear, sus categorías
coloniales en el proceso de formación de las y los estudiantes en educación secundaria.

Se opta por la educación en la modalidad semi-presencial, para evitar y prevenir a

minorando los contagios masivos, evitando las clases presenciales de interacción entre
docentes, estudiantes y el resto de la comunidad educativa, dando paso obligado a la
combinación y complementación con la educación virtual y uso de la Plataforma Educativa
Moodel 3.10. Por lo que opté como maestra de 4to. Año de Escolaridad de Educación
Secundaria, trabajar con la modalidad de educación semi-presencia en
complementariedad con la educación virtual por medio del Zoom y Meet, para el
aprendizaje de los estudiantes tomé en cuenta los estilos y ritmos de aprendizaje, a través
de estrategias pedagógicas apoyados en documentos elaborados en Cartillas Educativas
y guías educativas, las mismas fueron elaborados en función a los contenidos priorizados
y dosificados de los planes y programas de estudio.

Con la implementación de las modalidad de educación semi-presencial, adopté

estrategias metodológicas atractivas para las y los estudiantes desarrollando aulas taller
asimismo utilizando recurso tecnológico del chat, mensajería, debates sencillos, foros,
cuestionarios situación que me produjo cambios trascendentales en el procesos de
enseñanza y aprendizaje de mí como maestra, como también en mis estudiantes, porque
tuvieron que aprender a ser responsables, autónomos e independientes en sus
quehaceres educativos, en colaboración con sus padres en el desarrollo de los contenidos
previstos para las fechas determinadas, para poder brindarles mayor información me
reuní con los estudiantes y a veces con los padres de familia mediante el Google Zoom y
Meet, donde fui indicando y explicándolos las tareas que tienen que realizar los
estudiantes, estas estrategias de trabajo me permitió promover análisis, reflexión-crítica,
asimismo realizar evaluaciones de los contenidos que fuimos desarrollando con las
cartillas educativas en el trabajo en aula y en sus domicilios.

Finalmente, las clases desarrolladas mediante la modalidad de educación semi-presencial

fue una estrategia para la enseñanza aprendizaje, por lo que planteé consignas precisas y
actividades dinámicas lúdicas y divertidas, para el desarrollo de los contenidos dosificados
en mi Plan Anual Trimestralizado, para lo cual también incluí las adecuaciones
curriculares de acuerdo al mapeo realizado a inicios de la gestión escolar, de esta manera
respondiendo a las necesidades de aprendizaje que tienen los estudiantes, a través de
estos documentos se generó en los estudiantes la autonomía, responsabilidad y trabajo
independiente.

2. Logros obtenidos mediante la implementación de la experiencia transformadora.

(1 página)

La implementación de educación a semi-presencial es una forma de enseñanza en la cual

los estudiantes asistieron por turnos y horarios establecidos de manera coordinada con
los actores educativos con la asistencia física en la unidad educativa; durante este
periodo los estudiantes recibieron todas las consignas para la continuidad de los
aprendizaje en el domicilio y apoyo por la plataforma virtual, para lo cual a veces utilicé
mensajes mediante whatssap, para aclarar la elaboración de las tareas, también la
explicación a través del sitio virtual de Big Blue ButtonBN de manera sincrónica y
asincrónica, se emplearon otras nuevas técnicas y estrategias en el proceso de
enseñanza aprendizaje, pare el desarrollo de manera integral y holísticas las dimensiones
del SER–SABER–HACER–DECIDIR permitiendo al estudiante, la autoformación,
autodidactismo y la autogestión, desarrollando una educación flexible, auto dirigida, libre e
independiente. En este contexto, como logros obtenidos destaco los siguientes:

 Se utilizó a las Ciencias Sociales como medio para la concienciación y

reafirmación de la identidad de los pueblos indígenas originarios y campesinos,
dejando de lado la colonización a todo nivel (espiritual, económica, política,
sociocultural).

 La enseñanza de las Ciencias Sociales, como “disciplinas” dinámica al margen de

las posiciones ideológicas neocolonizadoras y reflejada en los textos escolares.

 A través de la educación semi-presencial, se asistió a todos los estudiantes,

eliminando barreras geográficas de distancia en sus residencias.

 Flexibilidad en el horario de trabajo de manera asincrónica ya que no hay hora

exacta para acceder a la información, lo cual facilitó la organización del tiempo del
estudiante, respetando la vida familiar, social y laboral, en estos tiempos de
pandemia.

 Contenidos resumidos en las cartillas educativas con consignas precisas para

realizar las tareas y actividades evaluativas.

 Capacidad de autorregulación a su propio ritmo de aprendizaje favoreciendo en la

práctica de actitudes y valores de responsabilidad, disciplina y compromiso, en el
desarrollo de sus actividades de manera autónoma.

 Con la modalidad de educación a distancia el rol del estudiante fue activo porque
desarrolló estrategias intelectuales importantes para realizar tareas colaborativas
en comunicación con la familia generando la creatividad e innovación.
  Acompañamiento y seguimiento riguroso al estudiante empleando diversos
instrumentos para evaluarlo respetando el ritmo de aprendizaje de cada
estudiante.

La evaluación de los aprendizajes, me permitió constatar la asimilación y comprensión de

los contenidos se planteó evaluación y autoevaluación escrita y producción, en las
cartillas educativas, para evidenciar y corroborar procesos de aprendizaje de las y los
estudiantes, donde estos actores educativos me hicieron conocer sus dificultades en el
desarrollo y resolución de problemas y tareas planteadas para el desarrollo de los
diferentes contenidos en el área de ciencias sociales.

A partir de estas actividades evaluativas realicé ajustes en las diferentes estrategias

metodológicas, uso de materiales y las actividades que iba planteando en el trabajo con
las Cartillas de Nivelación de Aprendizajes. Con todas estas actividades desarrolladas
valoré los logros alcanzados y el logro de los objetivos propuestos, en el desarrollo de las
dimensiones del ser-saber-hacer y decidir de manera integral y holística, el desarrollo de
las capacidades y cualidades que están establecidas como requisitos y dominios para ser
promocionado de un año de escolaridad a otro.

3. Dificultades presentadas en la implementación de la experiencia transformadora.

(1 página)

Las principales dificultades presentadas durante el desarrollo de los contenidos en el

Primer Trimestre, fue la apropiación y asimilación en el manejo de la Plataforma Educativa
Moodle 3.10, ya que la gestión pasada trabajé con Google Classroom, Zpoom y Meet,
asimismo el sitio virtual de Big Blue ButtonBN no fue de comprensión de los estudiantes
como también de mí como maestra por la poca práctica que se tiene con este recurso
educativo, asimismo muchos estudiante no cuentan con herramientas tecnológicas
porque son de escasos recursos y numerosas en las familias, por su parte los padres de
familia requieren talleres o seminarios de orientación desde el Ministerio de Educación en
los cambios que se introdujo con la Plataforma Educativa de Moodle 3.10, para dar
seguimiento y apoyo a sus hijos en las actividades en domicilio.

Por otro lado, por el limitado recurso con la que cuentan las familias en estos tiempos de
pandemia, muchos estudiantes ya no ingresaron a las clases virtuales, asimismo tuvieron
dificultades en la entrega de trabajos elaborado a través de la plataforma educativa,
muchos estudiantes que quedaron con las dudas yo pudiendo preguntar en las sesiones
sincrónicas y asincrónicas. Además de las dificultades mencionadas en la implementación
de la modalidad de educación semi-presencial tuve las siguientes dificultades:

 Dificultad en desarrollar la práctica de los valores socio-comunitarios en las

actitudinales de socialización entre la familia y comunidad.
  El cambio a un sistema de educación presencial a una educación semi-presencial
que exige al estudiante una adaptación específica, en cuanto al uso de materiales
didácticos específicos como ser las Cartilla de Nivelación de Aprendizajes.

 La interacción con sus compañeros de estudio a través de medios de

comunicación y la organización de sus horarios de estudio de acuerdo a las
actividades que desarrolla.

 Costo y escasez de las herramientas tecnológicas lapto, celular androi, Tablet.

 Participación en las clases virtuales y en la entrega de trabajos educativos

elaborados en plataformas moodle.

 Manejo de la plataforma educativa en sus recurso y actividades que se plantea

para el proceso de aprendizaje de los contenidos.

 Muchos estudiantes no se conectaron en el desarrollo de las sesiones virtuales,

que permita desarrollar capacidades y cualidades a falta de contactos personales
a la cual estaban acostumbrados los estudiantes.

 Desmotivación a falta de intervención del profesor a falta de interacción social

como lo fue en las clases presencial en la comunicación.

 Retrasos en la retroalimentación en el momento preciso que requiere el

estudiantes para que no esté con posibles errores.

Estas dificultades fueron asumidas inicialmente de con una comunicación, para superar
estas dificultades busque información tutoriales para el maestro y estudiantes, asimismo
asistí a seminarios y talleres en el manejo de la Plataforma Educativa del Ministerio de
Educación, para el acceso a muchas herramientas y recurso pedagógicos desde la
biblioteca y aula virtual, para el desarrollo de contenidos que fueron planificados en el
Plan de Desarrollo Curricular, con ello pude desarrollar los contenidos dosificados y
priorizados para las clases semi-presenciales en los tiempos de la pandemia; estas
soluciones, me permitieron mejorar los procesos de aprendizaje de manera integral y
holística durante este periodo de la pandemia con el apoyo de cartillas educativas.

4. Contribución de la experiencia en la consolidación del Modelo Educativo Socio-

Comunitario Productivo y la gestión "2021 Año por la Recuperación del Derecho a
la Educación". (2 páginas)

a) La planificación coherente de los elementos curriculares en la concreción del

PDC y Aula Taller

Cabe resaltar que el modelo tradicional aún vigente en las unidades educativas, hace ver
al maestro asociado a la actividad exclusivamente curricular y esta concepción lo hace
responsable de la acción netamente pedagógica en el aula cuando se tipifica el rol y
desempeño del maestro con esta mirada, pero bajo criterios innovadores paso a ser de
maestra pasiva respecto a la gestión y concreción de las políticas educativas a ser actor y
protagonista en la innovación pedagógica. Por tanto, como maestro debo propiciar un
cambio de actitud con relación al reconocimiento del valor de sí mismo y del ejercicio
profesional, descolonizando las prácticas educativas mitificadas que llevé por muchas
décadas en mi ejercicio profesional.

Estando en la presente gestión “2021 año por la recuperación del derecho a la educación”
con nuevas autoridades educativas, existe la contribución a la consolidación y concreción
del Modelo Educativo Socio comunitario Productivo. A través de la concreción del Plan de
Desarrollo Curricular desarrollando los elementos del currículo, asimismo desarrollando
las clases en aula taller desde la Plataforma Educativa Moodel 3.10, el trabajo que
desarrolle siempre está en base a la normativa vigente la R. M. 001/2021, en la que se
establece asumir acciones educativas con la perspectiva de la descolonización las
prácticas tradicionales con relación a la forma en que se desarrolla la enseñanza de la
lectura y escritura y la elaboración de los planes curriculares; no puedo negar que la
mayoría de los maestros siempre hemos planificado para presentar a la Dirección de la
Unidad Educativa o las autoridades que tuvieran la oportunidad de revisar los planes
curriculares; sin tomar en cuenta que lo planificado tiene servir desarrollar procesos
educativos de manera sistemática.

En este contexto, la experiencia descrita contribuye a la concreción curricular puesto que

se relaciona de manera directa con la problemática local que es el Proyecto Socio
Productivo, integrando de esta manera la planificación a la vida cotidiana del estudiante,
configurando la condición alienante de la unidad educativa, que plantea una educación
desenraizada y descontextualizada, que ignora los propios saberes y conocimientos y las
propias maneras de aprender. Como maestra planifiqué para el logro de los objetivos
educativos, a partir de las necesidades de mis estudiantes y la sociedad en su conjunto,
partiendo del diagnóstico del contexto donde está ubicada la unidad educativa y el
aprendizaje de mis estudiantes. En suma, la experiencia transformadora expuesta desde
la modalidad de atención educativa Semi-presencial, coadyuva a la implementación y
concreción del Modelo Educativo Socio Comunitario Productivo, denotando el cambio
estructural de los modelos educativos anteriores. Sin embargo, el proceso educativo se
desarrolla de manera paulatina y sistemática, con dificultades que devienen de las
instancias pertinentes.

b) El desarrollo de la concreción curricular de manera integral y articulada entre

áreas y campos de saberes y conocimientos.

La planificación en Educación Secundaria Comunitaria Productiva la Planificación del

Plan Anual Trimestralizado como también el Plan de Desarrollo Curricular es una
planificación integral desde el Campo Comunidad y Sociedad, las Áreas de Saberes y
Conocimientos, que influye en el desarrollo curricular de la enseñanza de la Infancia con
disfrute de salud, educación y protección, Desarrollo sostenible, La migración como
estrategia de sobrevivencia, Igualdad de Género, Océanos y derecho al mar de los
Pueblos, Paz y Seguridad del Mundo. Por ello es innegable que se realice una
planificación integral y holística para la implementación del Modelo educativo Socio
Comunitario Productivo, como maestra ejerzo el control sobre las actividades curriculares,
a poyado con las Cartillas de Nivelación de Aprendizajes, asimismo con la
complementación de las actividades a través del uso de la Plataforma Educativa Moodle
3.10 del Ministerio de Educación, de acuerdo a la realidad y complejidad de los
contenidos.

Por otro lado, es importante precisar que la integralidad del desarrollo de los
conocimientos de campos y áreas de saberes y conocimientos está relacionado al
pensamiento y acciones de nuestras Naciones y Pueblos Indígena Originario, tomando en
cuenta la interdisciplinaridad de Edgar Morín, la finalidad de los planes curriculares en la
actualidad aún siguen siendo un trabajo burocrático que solo sirve para presentar al
Director; pero no se la realiza el seguimiento y acompañamiento en el cumplimiento y
desarrollo de la concreción curricular de parte de las autoridades correspondientes, para
que permita la consolidación y universalización del Modelo Educativo Socio Comunitaria
Productivo.

Es importante destacar los resultados que se evidenciaron de la recuperación y desarrollo

de conocimientos locales fue un cambio de actitud positiva en los estudiantes donde partir
de la práctica nos hacen abordar los procesos de investigación lo cual me permite tener
un compromiso de transformar la realidad que se da desde la experiencia, porque me
vincula con la realidad que estamos viviendo, con la realidad que hemos vivido y con las
cosas que podemos generar porque ahí están los problemas que nos aquejan y se puede
resolver con la diversas acciones educativas, cuando como maestros y estudiantes
actuemos con amplio compromiso en el desarrollo del Modelo Educativo Socio-
Comunitario Productivo.

c) La aplicación de las modalidades de atención

Es importante precisar que en la modalidad de atención educativa Semi-presencial, los

procesos de aprendizaje se desarrollan con el apoyo de tecnologías de la información,
medios de comunicación masiva, materiales en formato impreso, digital y otros. Porque
esta modalidad educativa considera que cada paralelo se dividirá en dos grupos, los
cuales asistirán a la unidad educativa de manera alterna de acuerdo al horario establecido
por el director de la unidad educativa, debiendo la comunidad educativa dar estricto
cumplimiento a la aplicación de todas las medidas de bioseguridad de acuerdo al
protocolo establecido. En este contexto, ante el rebrote inminente de la propagación de
la COVID-19, se aplica la Modalidad de Educación Semi-presencial con el apoyo de
recursos pedagógicos: material impreso y digital, medios tecnológicos Plataforma
Educativa del Ministerio de Educación y otras plataforma virtuales como es el Classroom,
Meet. Zoom y medios de comunicación masiva (radio, televisión), de acuerdo a las
características de su contexto.

Para la definición de la modalidad de atención educativa las autoridades pertinentes

convocaron a reuniones con los actores educativos, en al que le les fue explicando de
manera clara y objetiva los pormenores de la crisis sanitaria que se está atravesando a
nivel mundial y nacional. Por ello se considera el periodo de nivelación de contenidos
curriculares dosificados, correspondientes al año de escolaridad anterior, para el logro de
capacidades, potencialidades y cualidades en los estudiantes, donde se planteó objetivos
holístico, los contenidos y ejes articuladores que complementen en las cartillas
educativas, el desarrollo de los cuatro momentos metodológicos, con el uso de los
diferentes recursos y materiales, reflexionando junto a mis estudiantes en sus logros y
dificultades.