Teorías de los Tratamientos Psicológicos.

Notas de clase- González, N, Rivas, M. y Salcedo, A..

Teoría Conductual: Definición. Componentes explicativos del objeto de la psicología.

Alcances y limitaciones.
U-III, T-I.

Somos más que “un simple proceso

“El comportamiento no es más que el de acumulación de conocimiento
contenido funcional del lenguaje” inductivo o de corroboración de mini-
modelos o análogos”… somos una
teoría de la conducta.

1. Términos Fundamentales
Teoría Análisis Conductual Teoría conductual

1. Fundamentación del Instrumento para identificar

tipo de explicaciones que se
Triple relación de fenómenos, para reorganizar
pueden dar acerca de los contingencia conceptualmente a dichos
fenómenos psicológicos. fenómenos ya identificados
para orientar el tipo de
2. La representación
lógica de dichos fenómenos.
E- O- R descripciones y explicaciones
factibles, y para guiar el
diseño y formulación de
3. Tipo de fenómenos métodos y procedimientos
Vacíos y anomalías en la observacionales y
que constituyen el campo de lo
concepción metodológica skinneriana experimentales, congruentes
psicológico.
con la lógica del sistema
propuesto (Ribes,

2. Problemas pendientes en el desarrollo de la Teoría Conductual

a. La necesidad de contar con un sistema conceptual con capacidad sistematizadora
y heurística para superar los vicios y anomalías del sistema basado en la triple
relación de contingencia
b. La necesidad de formular simultáneamente una teoría evolutiva y comparada del
comportamiento
c. La necesidad de reconocer niveles funcionales de cualidad distinta en el
comportamiento, tanto entre especies como intra-especie
d. La necesidad de tratar adecuadamente el problema de individuación del
comportamiento

3. TC como modelo y su taxonomía

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Modelo
a. Se propone cubrir el dominio completo de los fenómenos de la psicología como
disciplina
b. Distingue las categorías de proceso o “causales” de las categorías
disposicionales o de “estado”, a la vez que visualiza otras categorías que
delimiten las dimensiones funcionales de un campo psicológico determinado

Taxonomía propuesta en la TC

a. Es compatible con la lógica del modelo de campo propuesto por J.R Kantor.
b. Sistematiza adecuadamente todos los fenómenos psicológicos abordados por la
teoría del conocimiento y por otros enfoques empírico experimentales
c. Distingue y propone nuevos fenómenos y problemas o abordados por las teorías
tradicionales

4. Problema de la evolución conductual

El problema de la evolución de la conducta constituye un dominio conceptual y

empírico dentro de la TC.

Doble perspectiva: Ontogénesis del comportamiento vs el comportamiento en la

filogenia.

Ontogénesis del comportamiento.

 Es concebida como un “progreso” de niveles funcionales menos complejos y

con mayor dependencia de la reactividad biológica, a niveles funcionales más
complejos y vinculados al carácter convencional de la cultura.
 El estudio de la evolución de la conducta requiere analizar las transiciones en los
niveles de organización de la conducta y las circunstancias que las auspician.
 El comportamiento SIEMPRE está enmarcado en un ambiente ecológico y
cultural determinado
 La evolución del comportamiento debe verse entonces como un proceso
continuo que abarca desde el nacimiento del individuo hasta su muerte (ajuste de
circunstancias cambiantes).
 Lo que decanta en: El estudio del comportamiento individual puede verse como
el curso temporal de emergencia y regulación recíproca de procesos relativos a
distintas formas de organización de la conducta.
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La evolución conductual debe examinarse entonces: En el contexto de las circunstancias

concretas representadas por las prácticas de grupos sociales específicos respecto de
individuos con una biografía conductual determinada.

El comportamiento en la filogenia

 La conducta no tiene evolución filogenética

 El estudio de la conducta en la filogenia requiere el estudio de la ontogenia
de la conducta en distintas especies y su comparación.
a. Divulgación del conocimiento científico como instrumento de interpretación
de lo cotidiano.
b. Enseñar a interpretar funcionalmente la naturaleza psicológica de los
episodios en que se involucran, mostrar que dichos episodios no son
causados por entidades ficticias internas.
c. Mostrar que la manera especial de participar en las relaciones entre
personas es instrumental y decisiva en la configuración de sus
circunstancias.

5. Propuesta de etapas formativas del psicólogo según el proceso de evolución de

las ciencias
6. Estaciones Categoriales de las ciencias para construir y aplicar el conocimiento
sobre el mundo.
7. 1era estación: conocimiento ordinario, compartido socialmente a través del
lenguaje, acontecimientos o acciones experimentadas directamente.
8. 2da estación: lenguaje técnico de la historia natural, identificando
regularidades en las formas con que se interactúan diariamente, condición
necesaria para construir lenguaje teórico.
9. 3ra estación: el lenguaje empleado describe las formas de las distintas
regularidades observadas en la estación previa, promueve la visibilidad de
nuevas regularidades y formas no identificadas previamente, incluye
propiedades y relaciones que comparten todos los fenómenos particulares
posibles.
10. 4ta estación: primer punto de retorno de la teoría hacia el mundo cotidiano,
con características especiales. Uso de las categorías de un cuerpo teórico para
interpretar un conjunto de observaciones de otro campo disciplinario
(multidisciplina) o de observaciones propias del nivel de la historia natural.
11. 5ta estación: retorno al mundo cotidiano compartido por el lenguaje ordinario,
los fenómenos observados son interpretados como casos de principios generales
descritos por la teoría científica.
12. Extensión del modelo de campo

a. Las dimensiones psicológicas de la regulación de la salud, tanto a sus aspectos

de proceso como de resultado, apuntando a los campos de investigación
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biomédica, en que debe participar la psicología y los niveles de intervención

conductual en la prevención y cuidado de la salud biológica y el bienestar
individual.
b. El estudio del comportamiento inteligente y su desarrollo a través de la
institución educativa formal.
c. El comportamiento del científico individual, como factor crítico en el proceso de
la investigación científica y su relación con las propiedades funcionales de
prácticas y objetos convencionales como lo son los modelos y las categorías
teóricas.
d. La solución de problemas individuales contempladas desde una perspectiva no
clínica, en la que el comportamiento se concibe ajeno a las categorías de
normalidad-anormalidad y otras similares, y se plantea su ubicación y
coordenadas de correspondencia con los criterios de ajustes y los juicios de valor
de los grupos sociales de referencia.
e. El estudio de los procesos sociales considerando las dimensiones políticas,
económicas, y moral como circunstancias en las que tiene lugar la interacción
entre individuos, y que por definición constituyen los medios de contacto que
posibilitan las diversas formas de interacción social exclusivamente humano.