CUADRO COMPARATIVO

MODELOS TEÓRICOS EN LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALESi

JUAN DAVID ROLDÁN ÁLVAREZ

Universidad del Tolima – V Semestre

De acuerdo a las lecturas realice un cuadro comparativo sobre los diferentes modelos didácticos usados en la enseñanza de las ciencias naturales.

MODELO CARACTERÍSTICAS DIDÁCTICAS

POR: FUNDAMENTOS Y OBJETIVOS METODOLOGÍA ROL DOCENTE / ESTUDIANTE
TRANSMISIÓN – En relación con la ciencia se intenta Se intenta explicar la estructura lógica de Estudiante
RECEPCIÓN perpetuarla al concebirla como un la ciencia actual, sin hacer evidente el Es considerado una página en blanco en la
cúmulo de conocimientos acabados, proceso de construcción conceptual que que se inscriben contenidos,
Empírico objetivos y absolutos la hace posible desconociendo la complejidad y dinámica
Inductivista
de construcción del conocimiento y del
SE enseña una
Se asume el aprendizaje desde una contexto socio/cultural del educando.
ciencia ateórica,
asumiendo una perspectiva acumulativa sucesiva y
concepción continua
experimental – Hay un desconocimiento del Métodos inductivos que da exacerbada Docente
inductiva en el desarrollo histórico y importancia a procesos observacionales Estandariza su discurso sin tener en cuenta
que el epistemológico propio de la ciencia que conllevan a conocimientos cerrados a quien va dirigido. Desconoce que el aula
conocimiento y esto afecta la orientación del y definitivos que llegan al aula desde la está enmarcada en un contexto.
proviene de la proceso de enseñanza y transmisión fiel del texto guía.
observación y comprensión de la misma Su papel se basa en la transmisión oral de
experimentación contenidos.
El proceso de enseñanza Se enseña lo que los científicos saber Es un portavoz de la ciencia y su función se
aprendizaje recuerda las acciones sobre la naturaleza y se apropian reduce a exponer desde la explicación
de consignación bancaria en la cual formalmente los conocimientos a través rigurosa, clara y precisa los resultados de la
se deposita un conocimiento en la de un proceso de captación, atención, actividad científica y en donde la intención
“mente del educando” y se extraen retención y fijación de su contenido. es que los educandos apliquen el
de la misma a través de procesos conocimiento en la resolución de
evaluativos problemas cerrados y cuantitativos.
 FUNDAMENTOS Y OBJETIVOS
DESCUBRIMIENT Reconocimiento de que la ciencia se
O da en un contexto cotidiano y que
está afectado por la manera como
Métodos nos acercamos a ella.
cientificistas
Visión rígida y
El conocimiento está en la realidad
tradicional del
método científico, cotidiana, y el alumno, en contacto
para muchos el con ella, puede acceder
único método de espontáneamente a él.
construcción de (Inductivismo externo)
las ciencias y el Es mucho más importante aprender
principal procedimientos y actitudes que el
mecanismo de aprendizaje de contenidos
enseñanza de la científicos.
misma. Obviando
lo que significa
invención,
creatividad o
Considera irrelevantes los
duda. contenidos y da prioridad al método
científico y su cumplimiento
riguroso
La ciencia es asumida como un
agregado de conocimientos, pero
más cercano al estudiante, porque
le observa en su ambiente
cotidiano. La ciencia es puntual y
definitiva y se desconoce su
dinámica interna.
METODOLOGÍA
Descubrimiento guiado:
Se brindan los elementos requeridos
para que el estudiante encuentre la
respuesta a los problemas planteados y
se orienta el camino para afrontarlos.
Descubrimiento autónomo:
Es el mismo estudiante quien integra la
nueva información y llega a construir
conclusiones originales.
De igual modo, se promueve una imagen
del científico, fundamentada en que son
modelos a seguir para la construcción de
un conocimiento válido y verdadero.
Se valora la importancia de los adelantos
científicos, pero no los problemas que se
plantearon inicialmente para dar
respuesta a las necesidades del hombre.
ROL DOCENTE/ESTUDIANTE
Estudiante:
Se le considera como un sujeto que
adquiere el conocimiento en contacto con
la realidad. En donde la acción mediadora
se reduce a permitir que los alumnos vivan
y actúen como pequeños científicos, para
que descubra por razonamiento inductivo
los conceptos.
Se plantea que la mejor forma de aprender
la ciencia, es haciendo ciencia. Aunque
todavía basada en una enseñanza
puramente libresca, de simple transmisión
de conocimiento.
El estudiante es protagonista y responsable
de sacar conclusiones, llevar el proceso. Es
considerado como pequeño científico.
Docente:
Se convierte en un coordinador del trabajo
en el aula, fundamentado en el empirismo
o inductivismo ingenuo.
Realiza una planeación cuidadosa de
experiencias y su presentación al
estudiante para que él, por si solo,
descubra los conocimientos
 FUNDAMENTOS Y OBJETIVOS METODOLOGÍA ROL ESTUDIANTE/DOCENTE
RECEPCIÓN Tiene como fundamento el enfoque Se piensa a manera como se construye la Educando
SIGNIFICATIVA el enfoque constructivista desde la ciencia, haciéndola compatible con el Se considera poseedor de una estructura
perspectiva del aprendizaje proceso de aprendizaje desarrollado por cognitiva que soporta el proceso de
Visión significativo. el educando generando la idea de aprendizaje, pues en él se valora, de un
Absolutista – a
compatibilidad entre el conocimiento lado las ideas previas o preconceptos y de
problemática
científico y el cotidiano. otro, el acercamiento progresivo a los
Se intenta explicar
la estructura conocimientos propios de las disciplinas.
lógica de la ciencia La ciencia sigue viendo vista como Se tiene en cuenta la integración Docente
actual, sin hacer un acumulado de conocimientos, progresiva y procesos de asimilación e Es guía del proceso de enseñanza y
evidente la pero con la diferencia que en este inclusión de las ideas o conceptos aprendizaje, para lo cual debe utilizar la
dinámica de su modelo si se reconoce la lógica científicos. Indagar lo que sabe el herramienta de la explicación y la
construcción sin interna que es valorada desde el educando y enseñar en consecuencia. aplicación de los denominados
reconocer que la potencial significativo del material. organizadores previos, empleados como
ciencia es “un conectores de índole cognitivo entre los
producto social pre saberes del educando y la nueva
que tiene una
información
larga historia y esa
historia no es algo
El proceso se enfatiza más en lo La principal herramienta metodológica Atribuye una considerable importancia a la
irrelevante o conceptual que en lo es la explicación y los presaberes. Con lo estructura interna (lógica de contenidos)
inútil, sino que procedimental, pero desde una cual se da una concepción racional del de la disciplina, transmitiendo cuerpos
tiene un gran concepción transmisionista, de la aprendizaje, pero dando un sentido de cerrados del conocimiento
interés para la estructura conceptual de las significatividad a lo que se aprende.
comprensión de la disciplinas científicas a la estructura
propia ciencia y mental de los educandos.
muy
particularmente
para su
enseñanza”
(Delval, 1983.
Citado por
Tamayo, 2005)
 FUNDAMENTOS Y OBJETIVOS
CAMBIO Reconoce una estructura cognitiva
CONCEPTUAL en el educando, al valorar
preconceptos, pero además
introduce un nuevo proceso para
lograr un cambio conceptual: la
enseñanza de las ciencias mediante
el conflicto cognitivo.
El conocimiento científico es
incompatible con el conocimiento
cotidiano que tiene el educando,
hecho fundamental que exige,
plantea como meta, un cambio de
los presaberes, al hacer consciente
al educando de los alcances y
limitaciones de los mismos.
Pretende la consolidación de nuevas
teorías o concepciones con mayor
poder explicativo, las cuales
permitirán al educando realizar
nuevas aplicaciones y llegar a
generalizaciones mucho más
inteligibles.
Se le critica que no debería tratarse
de sustituir los presaberes, sino más alternativas, las cuales se confrontan con
bien de permitir y dar elementos
para que el sujeto sea consciente de
ellos, los cuestione y distinga cambio se asume como una la educación
dependiendo del contexto donde se
esté desenvolviendo.
METODOLOGÍA
Diseño de una presentación de una
concepción que reúna tres
características para el educando:
inteligible, creíble y mucho más potente
que los presaberes.
Concientización no solo de los
presaberes, sino también de la
trascendencia de los mismos y la
identificación de sus limitaciones.
Contrastación permanente, de lo que
sabe con situaciones inteligibles, como
requisito para generar el llamado
conflicto cognitivo, condición
indispensable que desencadena en la
insatisfacción de su propio saber y la
identificación de nuevas teorías.
Es importante partir de concepciones
situaciones conflictiva, a fin de lograr un
cambio conceptual. En este sentido, el
en posturas o conceptos más potentes
que los anteriores que trae el educando.
ROL DOCENTE/EDUCANDO
Docente
Es el sujeto que planea las situaciones y
conflictos cognitivos en donde se dé lugar a
eventos como la insatisfacción por parte
del educando con sus presaberes.
Pretende sustituir las teorías implícitas de
los estudiantes mediante el conflicto
cognitivo, pero se observa que el saber del
estudiante es considerado erróneo y que
siempre el docente tiene la autoridad para
exponer las teorías aceptadas por la
comunidad científica.
El estudiante
Debe sentir insatisfacción con sus
presaberes y entrar a un conflicto
cognitivo, generando la necesidad de
cambiarlos por otros más convincentes.
Reconoce a un educando con no sólo con
una estructura cognitiva, sino también con
unos presaberes que hace del aprendizaje
un proceso de confrontación constante. Es
decir como un sujeto activo de su propio
proceso y cambio.
 FUNDAMENTOS Y OBJETIVOS
INVESTIGACIÓN Reconoce una estructura interna en
donde se identifica claramente
problemas de orden científico y se
pretende que éstos sean un soporte
fundamental para la secuenciación de
los contenidos a ser enseñados a los
educandos.
Asume una postura constructivista en
cuanto a comprender el conocimiento
como una construcción continua y se
relaciona con la aplicación de
problemas para la enseñanza de las
ciencias.
Comprende la ciencia como una
producción social en donde el
“científico” es un sujeto también social.
Esta propuesta envuelve a los
problemas (la esencia del mismo)
asumidos como una situación incierta
que provoca en quien la padece una
conducta (resolución del problema)
tendiente a hallar la solución
(resultado) y reducir de esta forma la
tensión inherente a dicha
incertidumbre.
METODOLOGÍA
Intenta facilitar el acercamiento del
estudiante a situaciones un poco semejantes
a la de los científicos, pero desde una
perspectiva de la ciencia como actividad de
seres humanos afectados por el contexto en
el cual donde viven, por la historia y el
momento que atraviesan y que influye
inevitablemente n le proceso de
construcción de la misma ciencia.
Los conocimientos pueden tener una
significación desde el medio que lo envuelve
y que son susceptibles de ser abordados a
partir de experiencias y vivencias que se
llevan a la clase.
Las estrategias que utiliza el docente deben
permitir un tratamiento flexible del
conocimiento, un entorno adecuado para el
educando,
Parte de un reconocimiento de factores
multimodales (motivacionales,
comunicativos, cognitivos y sociales) en el
aula de clase, los cuales conforman una red
imposible de desagregar y por consiguiente,
indispensables a la hora de analizar las
actitudes del estudiante frente a la ciencia
ROL ESTUDIANTE/DOCENTE
El educando
Es un ser activo, con conocimientos previos, un
sujeto que puede plantear sus posturas frente
a la información que está abordando y, sobre
todo, que el mismo va construyendo desde el
desarrollo de procesos investigativos. Y mucho
más estructurados y que puede dar lugar a
procesos más rigurosos y significativos para el
educando.
El docente
Debe plantear problemas representativos, con
sentido y significado para el educando,
reconocer que la ciencia escolar, que transita
en el aula, esta relacionada con los presaberes
que el educando lleva al aula. Entonces, el
contenido de las situaciones problémicas debe
reconocer la imperiosa necesidad de
acercamiento al contexto inmediato del
estudiante, a su entorno.
El trabajo del docente responde a:
Propiciar la construcción de una didáctica que
promueva el desarrollo de procesos de
pensamiento y acción la formación de
actitudes y valores como parte de un desarrollo
integral del alumno
Búsqueda de solución a problemas locales,
regionales y nacionales en los cuales tenga
incidencia el área. También responde a
métodos apropiados que implican
razonamiento, argumentación,
experimentación, comunicación, utilización de
la información y otros procesos requeridos.
Promoviendo la reconstrucción progresiva de
conceptos científicos, a partir de ideas y
experiencias que posean los alumnos sobre
objetos y eventos del mundo natural y
tecnológico y aplicar los aprendizajes.
 FUNDAMENTOS Y OBJETIVOS
PROYECTOS Pretenden entre otras aportar al
desarrollo de un pensamiento
independiente en el educando, al
aprovechar y hacer significativa la
experiencia del sujeto en el desarrollo
de procedimientos contextuados y que
parten de la cotidianidad del
estudiante
Permite entre otras cosas:
Diagnosticar ideas y construir nuevos
conocimientos
Adquirir habilidades de rango cognitivo
Promover actitudes positivas hacia la
ciencia y actitudes científicas
Acercar los ámbitos del conocimiento
científico y cotidiano.
Evaluar el conocimiento científico del
alumno.
FUNDAMENTOS Y OBJETIVOS
MODELO Los modelos teóricos según la
TEÓRICO epistemología de la ciencia escolar han
ESCOLAR de ser diseñados para que
(Ruiz, 2007) determinados problemas tengan
significado para los estudiantes para
Es una importante que su resolución permita articular los
línea de lenguajes y conceptos que se han de
investigación de la aprender.
didáctica de las Busca proporcionar a los alumnos
ciencias. recursos para poder “pensar el mundo”
y para que sean capaces de tomar las
decisiones que harán que su vida sea
humana.
METODOLOGIA
Los miniproyectos son pequeñas tareas que
representan situaciones novedosas para los
alumnos, dentro de los cuales ellos deben
obtener resultados prácticos por medio de la
experimentación.
El autor Ruiz (2007) sugiere que se de en los
siguientes momentos:
1. Definir objeto de estudio
2. Formulación de objetivos, problema
y logros curriculares.
3. Problema a desarrollar
4. Acercamiento temático
5. Análisis y reflexión teórica
6. Trabajo o talleres individuales y
grupales
7. Evaluación de la evolución
conceptual y metacognitiva.
METODOLOGÍA
Reconocer el conocimiento como contextual
y vinculado a la actividad humana real,
además de permitir imaginar un mundo
ordenado y más o menos predecible gracias
a los Modelos Teóricos.
Parte de la vinculación estrecha entre
preguntas (que han de tener sentido para los
alumnos) y respuestas que (están ya
determinadas en parte) y su compromiso
con los instrumentos y valores que
condicionan la ACE.
ROL DOCENTE / EDUCANDO
Parte de una concepción de la ciencia
dinámica, influenciada por el contexto del
sujeto que la construye, un educando activo y
promotor de su propio aprendizaje. El docente
hace parte del proceso como promotor de un
escenario dialógico, un ambiente de aula
adecuado para configurar un proceso de
enseñanza y aprendizaje de la ciencia
significativo, permanente y dinámico.
Educando
Valorando el componente actitudinal, el
interés del educando como elementos que
potencien su actitud hacia el aprendizaje de las
ciencias. El autor recomienda incluir acciones
de orden metacognitivo en los procesos de
enseñanza.
Se pretende un verdadero razonamiento,
reflexión y crítica del conocimiento que el
docente esta comunicando a sus educandos;
esto, con el fin de facilitar un mejor y mayor
desarrollo de las habilidades cognitivas y
actitudes hacia la ciencia.
ROL DOCENTE / EDUCANDO
Educando
Al reconocer la contribución de las intenciones
y emociones a la construcción de significados
se puede comprender por qué los alumnos
pasan con dificultad de la ciencia en el papel a
los experimentos y fenómenos.
Docente
1. Economizar las ideas al conectar las
acciones, el pensamiento y el lenguaje.
2. Generar discurso para unificar
3. Facilitar el diseño del propio
conocimiento.
 Nos aportan economía del
pensamiento, acción y lenguaje, con
ello determinan dominios en los cuales
funcionan pero no solucionan el
problema de cómo integrar los
conocimientos de ciencias de ciencias
en la enseñanza básica.
Tener en cuenta:
 Las reglas e instrumentos que guían
el experimento y generan
magnitudes.
 Argumentos que desarrollan
hipótesis teóricas.
 El diseño del propio conocimiento y
la autoevaluación
i
Cuadro basado en los artículos:
Ruiz, F. (2007) Modelos Didácticos para la Enseñanza de las Ciencias Naturales. Revista Latinoamericana de Estudios
Educativos. 3(2) 41-60.
Izquierdo, M (2014) Los modelos teóricos en la enseñanza de las ciencias para todos (ESO, nivel secundario). Barcelona,
España.