Guía metodológica para la formulación y presentación

de proyectos de investigación

Documento preparado por:

Jairo Guillermo Isaza Castro

Jaime Alberto Rendón Acevedo

Universidad de La Salle
Área de Ciencias Económicas, Administrativas y Contables
Facultad de Economía
Bogotá, D.C.
Jairo Guillermo Isaza Castro

Docente – investigador del Grupo de Investiga-

ciones de Economía Laboral del Centro de In-
vestigaciones en Economía Social. Facultad de
Economía. Universidad de La Salle. Economista,
Magíster en Estudios de Desarrollo. Estudiante
de doctorado en Economía Universidad de Sussex
(Brighton) Reino Unido. Correo electrónico:
jisaza@jupiter.lasalle.edu.co

Jaime Alberto Rendón Acevedo

Docente – investigador del Grupo de Investiga-

ción sobre Desarrollo Humano del Centro de In-
vestigaciones en Economía Social. Facultad de
Economía. Universidad de La Salle. Economista,
Especialista en Finanzas, Formulación y Evalua-
ción de Proyectos, Magíster en Desarrollo. Estu-
diante del Doctorado en Economía Internacional
y Desarrollo. Universidad Complutense de Madrid.
Correo electrónico: jrendon@lasalle.edu.co

ISSN: 1900-6187
Primera edición: octubre de 2005
Segunda edición: febrero de 2007
Oficina de Medios Audiovisuales y Publicaciones
Cra 5 No. 59 A 44
Teléfono: 3 48 80 00 ext.: 1224
Fax: 2 17 08 85

Coordinación editorial:
Boris Del Campo Marín

Corrección de estilo:
María Andrea López Guzmán

Diseño y diagramación:
Sonia Montaño Bermúdez

Impresión:
CMYK Diseño e Impresos Ltda.
Contenido

Presentación 7

Propuesta metodológica para la formulación

y presentación de proyectos de investigación 8

1. Pautas para la identificación y formulación de un proyecto de investigación 8

1.1 Lo fundamental: el problema y la pregunta de investigación. 8
1.1.1 La elección del tema. 8
1.1.2 La identificación de una pregunta de investigación
a través de revisión de literatura. 9
1.2 La pregunta de investigación y su relación con el proyecto. 10

2. La estructura del proyecto 12

2.1 ¿Qué es un proyecto? 12
2.2 Las partes del proyecto 12
2.3 Explicación de las partes del proyecto 12
2.3.1 Título 12
2.3.2 Línea de investigación 12
2.3.3 Delimitación del problema 13
2.3.3.1 Antecedentes 14
2.3.3.2 La justificación 15
2.3.4 Objetivos 16
2.3.4.1 Objetivo general 16
2.3.4.2 Objetivos específicos 18
2.3.5 Marco de referencia 18
2.3.5.1 Marco teórico 18
2.3.5.2 Marco conceptual 19
2.3.5.3 Marco legal 19
2.3.5.4 Marco histórico 19
2.3.6 Hipótesis 19
2.3.7 Metodología 20
2.3.8 Cronograma 23
2.3.9 Referencias consultadas 23

3. Consideraciones sobre la presentación y edición de informes de investigación 25

3.1 Formato 25
3.2 Preliminares 25
3.2.1 Resumen 25
3.2.2 Abstract 25
3.2.3 Palabras clave (Keywords) 25
3.2.4 Clasificación JEL (Journal of Economic Literature) 25
3.2.5 Agradecimientos 25
3.3 Cuerpo del trabajo 25
3.3.1 Introducción 26
3.3.2 Orientación detallada 26
3.3.3 Resultados, análisis y discusión 27
 3.3.4 Conclusiones y recomendaciones 27
3.3.5 Referencias consultadas 28
3.4 Elementos gráficos 28
3.5 Citas de pie de página 29
3.5.1Citas en extenso dentro de un texto 29
3.5.2 Notas al pie de página 29
3.6 Uso de las abreviaturas latinas ibíd, ibidem y op.
cit en referencias bibliográficas 29
3.7 Siglas 30
3.8 Guiones 30
3.8.1 Guión corto 30
3.8.2 Guión largo 30
3.9 Uso de mayúsculas 30
3.10 Nomencladores 30
3.11 Palabras en idiomas diferentes 30
3.12 Uso de capitulares y tabuladores 31
3.13 Signos de interrogación y exclamación 31
3.14 Paréntesis y corchetes 31
3.15 Uso de las comillas 31
3.16 Índices 31
3.17 Uso de letras en negrilla 31
3.18 Uso de letras en cursiva 31
3.19 Abreviaturas 32
3.20 Fórmulas matemáticas 32
3.21 Conectores 33

Referencias consultadas 34
Anexo 35

Ejemplo 1 35

Ejemplo 2 42
Ejemplo 3 49

Ejemplo 4 56

Ejemplo 5 70
Presentación
De acuerdo con el Consejo Nacional de Acreditación
(CNA) la investigación formativa «alude a la dinámica
de la relación con el conocimiento que debe existir en
todos los procesos académicos (…) El proceso de apro-
piación de saberes que realiza el alumno es, en este
sentido, asimilable a un proceso de investigación»
(CNA, 2002: 9). De esta manera las diferentes unida-
des de estudio deben buscar poner en juego todas las
competencias que se busca generar en el estudiante,
con lo cual se logra integrar la educación adquirida.
Punto culminante de cualquier proceso de investiga-
ción formativa es el denominado «trabajo de grado» o
«monografía», el cual precisa de un abordaje metodo-
lógico para analizar un problema de investigación en
cualquier campo del conocimiento, y que se concreta
en la elaboración de un documento que resume el re-
sultado del proceso.
Pero para ello inicialmente se requiere de la elabora-
ción de un proyecto de investigación, que no es mas
que un documento de extensión variable que confiere
formalidad a la iniciativa del estudiante y permite iden-
tificar adecuadamente cada uno de los pasos metodo-
lógicos involucrados en la elaboración progresiva de la
propuesta, mediante su aplicación secuencial en un caso
de estudio real y concreto.
A eso apunta la Guia Metodológica que hoy, en una
segunda edición corregida, aumentada y actualizada,
ponemos a disposición de la Comunidad Académica
con el fin de proporcionar una serie de lineamientos
claros, relativos a la forma de presentación y a los as-
pectos de fondo que involucra la elaboración de docu-
mentos escritos como productos de investigación.
El trabajo que de nuevo presentamos a la Comunidad
Académica tiene una connotación importante. Se ha
reescrito teniendo como base el Área de Ciencias Eco-
nómicas, Administrativas y Contables, lo que nos per-
mite comenzar a formalizar productos conjuntos y
contribuir así con los procesos de mejoramiento y por
ende de alta calidad de los programas que desde esta
parte del conocimiento ofrece la Universidad.
En esta tarea debemos reconocer la labor realizada por
sus autores Jairo Guillermo Isaza Castro, docente-in-
vestigador de la Facultad de Economía, quien actual-
mente adelanta estudios de Doctorado en Economía
en la Universidad de Sussex, Reino Unido, y de Jaime
Alberto Rendón Acevedo, docente-investigador de la
Facultad de Economía, quien adelanta estudios de
Doctorado en Economía Internacional y Desarrollo,
en la Universidad Complutense de Madrid, España, por
la preocupación constante en generar ambientes, gru-
pos y herramientas que favorezcan la actividad investi-
gativa en la Universidad, en todos sus niveles.
Igualmente, a los docentes-investigadores del Centro de
Investigaciones de Economía Social (CIDES), por sus
diferentes aportes para enriquecer el contenido de la
presente Guía Metodológica, así como a los docentes
de las asignaturas Seminario de Grado I y II en la Facul-
tad de Economía por las observaciones realizadas a par-
tir de la aplicación de la Guía en sus distintos cursos. Así
mismo, a los docentes - investigadores de las otras Fa-
cultades del Área por brindar no sólo sus comentarios
para el mejoramiento de la Guía sino por contribuir con
sus propios proyectos para enriquecer los ejemplos que
se ponen a consideración de los lectores.
Estamos seguros de que esta herramienta servirá para
dar impulso y unificar criterios metodológicos alrede-
dor de la investigación formativa en el Área de Ges-
tión de la Universidad, como un compromiso no solo
con nuestros estudiantes sino con los procesos de cali-
dad que hoy distingue el quehacer universitario.
Referencia.
Consejo Nacional de Acreditación (CNA). La evalua-
ción externa en el contexto de la acreditación en Colombia.
Bogotá: Documento 2, 2002
LUIS FERNANDO RAMÍREZ H.
Decano Facultad de Economía
Bogotá, octubre de 2006
Propuesta metodológica para
la formulación y presentación
de proyectos de investigación
La Universidad de La Salle y el Área de Ciencias Eco-
nómicas, Administrativas y Contables pone a disposi-
ción de la comunidad académica algunos procedimien-
tos y criterios para la elaboración de trabajos de grado.
Considera importante proporcionar una serie de linea-
mientos claros, no sólo en cuanto a la forma de pre-
sentación, sino también respecto a los asuntos de fon-
do en la elaboración de documentos escritos.
Si bien la exposición se centra en los aspectos rela-
cionados con la formulación de proyectos de investi-
gación y presentación de informes finales, también se
proporcionan elementos para la elaboración de tra-
bajos escritos durante el transcurso de la carrera. Por
ello, este documento puede utilizarse como guía des-
de los cursos de Lecto-escritura y Metodología de
Investigación.1
Está sección consta de cuatro partes. En la primera se
sientan las bases para la identificación y formulación de
un proyecto de investigación. La segunda explica la es-
tructura del proyecto de investigación. En la tercera parte
se exponen algunas pautas para la presentación de tra-
bajos escritos que tienen como propósito servir de «ma-
nual de estilo». Por último, se incluyen como anexo, al-
gunos proyectos de investigación a manera de ejemplo.
1. Pautas para la identificación
y formulación de un proyecto
de investigación
1.1 Lo fundamental: el problema y la pregunta de
investigación
«No importa lo que investigues; pero cuando investigues una
cosa, no debes dejarla hasta que la hayas comprendido a fondo».
Confucio
1
Vale decir que esta parte también ha sido enriquecido a partir de los comentarios recibi-
dos por parte de los profesores que tienen a su cargo el desarrollo de los Seminarios de
Grado y las asignaturas de Lecto-escritura y Metodología de Investigación. Agradecimien-
tos especiales a los profesores por permitirnos usar, en extenso, sus proyectos de investi-
gación como ejemplo. No obstante, los autores son responsables por el contenido del
documento, incluidos sus errores u omisiones.
Las metodologías de investigación se convierten en al-
ternativas a seguir por parte de quienes emprenden la
aventura por un nuevo conocimiento. Es decir, no exis-
te una forma única, reconocida universalmente para ha-
cer investigación. Las líneas que siguen tienen como pro-
pósito servir de referencia a los estudiantes, en ningún
momento se deben tomar como «la única fórmula» para
todos los proyectos, independientemente de su natura-
leza y objetivo.
De acuerdo con Marc Wyuts, (1992) lo que en reali-
dad importa en la investigación no son respuestas ge-
niales a preguntas intrascendentes; son las preguntas
adecuadas las que dan sustento a la investigación fér-
til. Esto no quiere decir que encontrar una pregunta
adecuada sea un asunto sencillo; más bien, el plantea-
miento sugiere que al identificar una pregunta perti-
nente de investigación, la elaboración del proyecto
tiene mayores posibilidades de terminar en una pro-
puesta consistente para el evaluador y, sobre todo, en
un proyecto realizable para el investigador.
Ahora bien, concebir el diseño y desarrollo de la investi-
gación a partir de una pregunta bien estructurada, en
vez de un buen tema, difiere respecto a lo que normal-
mente recomienda la literatura sobre metodología para
la investigación. Dicha literatura, por lo general, indica
que el inicio para la formulación de un proyecto investi-
gativo comienza con la identificación y delimitación de
un tema2 o problema. Sin embargo, la mayoría de textos
no explican en qué momento un problema está delimi-
tado de manera apropiada. En el enfoque que aquí se
plantea, un problema de investigación está bien delimi-
tado cuando se puede expresar en una sola pregunta
concreta. Dicha pregunta es fundamental pues, como se
explica en las siguientes secciones, ella articula todas las
partes que componen el proyecto de investigación y es
el hilo conductor que estructura el informe final.
1.1.1 La elección del tema
El primer paso para formular una pregunta de investi-
gación es seleccionar un tema de verdadero interés para
quién lo piensa desarrollar. Algunos estudiantes, por
ejemplo, tienen preferencias muy marcadas por deter-
minadas materias que vieron en la carrera. En este caso,
la idea es buscar aplicación teóricas a temas en los con-
tenidos de esas materias que puedan ser investigados
en un contexto concreto y con los recursos al alcance
2
Se intenta mostrar no una secuencia lineal tema-pregunta o pregunta-tema, sino en el
proceso dinámico de construcción de la investigación que comanda.
del estudiante en términos de tiempo, información y cual obliga a que el tema de pasantía asignado se pueda
esfuerzo analítico. investigar haciendo uso de las herramientas y conceptos
de su objeto de estudio.3
Otra forma de identificar un tema de interés es revisar
dentro de las experiencias propias, qué aspectos del 1.1.2 La identificación de una pregunta
mundo que le rodea pueden ser investigados desde una de investigación a través de revisión de literatura
perspectiva económica, administrativa o contable. Tal
Una vez se ha elegido un tema de interés, el siguiente
es el caso de personas que investigan sobre temas rela-
paso consiste en seleccionar un problema que sea sus-
cionados con su experiencia en el trabajo, ya sea en
ceptible de ser investigado. Para ello, lo fundamental
una empresa, con el gobierno, una organización no gu-
es empezar por una revisión preliminar de literatura.
bernamental, una agencia internacional, en su propio
Según Barrientos (1992), la revisión de literatura debe
negocio o en el de su familia.
comenzar por el examen de algunos textos del pregra-
do afines al tema de interés,4 así como documentos de
La lectura de periódicos, revistas y publicaciones espe-
investigación y trabajos de grado realizados en la mis-
cializadas en economía, administración, contaduría y
ma universidad. Ello resulta útil para aclarar conceptos
ciencias sociales también puede ser una fuente de ins-
básicos sobre el tema en cuestión y la manera como
piración para identificar temas de interés alrededor de
otros investigadores lo han abordado en la práctica.
los cuales se puede estructurar un proyecto de investi-
En esta etapa resulta muy útil extender la búsqueda a
gación. En ello, el hábito de lectura frecuente por fue-
revistas científicas (journals) y documentos de trabajo
ra de lo estrictamente requerido en los cursos del pre-
(working papers) producidos por centros de investiga-
grado es un buen aliado.
ción. En este tipo de literatura, más que ninguna otra,
es factible identificar la manera como, por ejemplo, al-
No obstante, en la práctica muchos estudiantes esco-
gunos investigadores ya han abordado el tema de inte-
gen el tema de su trabajo de grado de manera diferen-
rés en términos de método, fuentes de información,
te. Las universidades, por lo general, tienen grupos y
autores y herramientas de análisis, entre otros.
líneas de investigación que brindan oportunidades a
estudiantes que deseen desarrollar un trabajo de inves-
En esta fase se debe tener presente que el objetivo últi-
tigación alrededor de un tema que es investigado por
mo es identificar una pregunta de investigación. No existe
un profesor. Por esto, es aconsejable que los estudian-
una forma única para encontrarla, aunque es posible
tes dediquen un tiempo a familiarizarse con los temas
señalar algunos ejemplos para ello. Supóngase que el tema
de investigación de sus profesores y, sobre todo, lean
de interés es la discriminación contra la mujer en el mer-
lo que ellos escriben. Esto proporciona una ventaja
cado laboral. Luego de una revisión preliminar de tex-
comparativa a la hora de competir con otros estudian-
tos básicos de economía laboral, el estudiante compren-
tes por un espacio en un grupo de investigación.
de que existen diferentes tipos de discriminación contra
la mujer (y no solo una) en términos de acceso al traba-
Finalmente, otra manera de escoger un tema de investi-
jo, las ocupaciones y los salarios. Clarificar las dimensio-
gación es a través de la realización de un trabajo de pa-
nes de la discriminación de género en el mercado de
santía con alguna entidad externa a la universidad. En
trabajo puede ayudar al estudiante a enfocar su pregunta
este caso, el estudiante no escoge el tema sino que la
de investigación en términos de un tipo de discrimina-
entidad le asigna el desarrollo de una actividad específi-
ción (i.e., salarial) y no apuntar a todos los tipos de dis-
ca a partir de la cual se debe escribir una monografía de
criminación. No hay que olvidar que el objetivo es desa-
investigación de grado. En este caso, es muy importante
rrollar un trabajo de investigación conducente a la ela-
tener en cuenta hasta qué punto la entidad está en posi-
boración de un trabajo escrito.
bilidad de proporcionar al estudiante una orientación en
el desarrollo de su trabajo de grado. Por ello el estudian-
Igualmente, la pregunta debe delimitarse en términos
te debe identificar si en dicha entidad existe una persona
tanto de tiempo (o período de análisis) como de espa-
con la formación académica, la experiencia y el tiempo
para dirigir la investigación. Finalmente, es imprescindi-
ble que la temática a desarrollar en el contexto de una
3
Esto no excluye la posibilidad de enriquecer el trabajo de investigación con herramientas
pasantía tenga relevancia para el área como disciplina. y conceptos de otras disciplinas.
En ello se debe recordar que el estudiante va a realizar 4
Esto cuando se procede con un tema nuevo; sin embargo, se puede partir de los temas
desarrollados en la investigación formativa como se indica en los capítulos anteriores.
un trabajo de grado para optar a un título profesional lo
9
cio (dimensión espacial). Mientras la primera hace ex-
plícito el período para el cual se recopilará informa-
ción que luego será analizada, la segunda indica la re-
gión, la ciudad, el país o la población objeto de estudio.
La población suele estar compuesta por un grupo de
sujetos que pueden ser, por ejemplo, personas perte-
necientes a un mismo grupo sociodemográfico o em-
presas u organizaciones vinculadas a una misma rama
de actividad económica.
En síntesis, la pregunta de investigación debe definir
en términos muy claros su ámbito temporal y espacial.
Esto significa, por ejemplo, que si su investigación tra-
ta sobre el impacto de la liberalización del comercio en
la industria del cuero, es importante definir el período
de análisis (i.e., la década de 1990) y el ámbito espacial
(i.e., las empresas manufactureras de productos de cuero
en el Barrio Restrepo en Bogotá).
Algunos ejemplos de preguntas de investigación desa-
rrolladas en el Área de Ciencias Económicas, Admi-
nistrativas y Contables son los siguientes:
¿Cuáles han sido los cambios estructurales de la de-
manda de trabajo en Colombia entre 1984 y 2000?
¿Cuál puede ser el impacto del Tratado de Libre
Comercio (TLC) con Estados Unidos en las expor-
taciones no tradicionales en Colombia durante los
primeros cinco años de entrada en vigencia de di-
cho tratado?
¿Cuál es la percepción actual de los empresarios bo-
gotanos respecto al tema de responsabilidad social
empresarial?
¿Cuáles han sido los determinantes de la calidad y la
cobertura del servicio de salud en los países latinoa-
mericanos en la década de los noventa?
¿Hasta qué punto la liberalización del comercio afec-
tó la situación laboral de las mujeres en Colombia
entre 1990 y 2004?
1.2 La pregunta de investigación y su relación
con el proyecto
Bajo el enfoque que se propone en esta guía, la pre-
gunta de investigación puede interpretarse como el
punto desde el cual surge la propuesta de investigación
–el qué investigar– y, por ende, es el eje que articula las
diferentes partes del proyecto –el cómo investigar–. En la
Figura 1 que se presenta a continuación se ilustra de
forma simple esta idea.
10
Figura 1. La pregunta de investigación y el resto del proyecto.
Fuente: Isaza (2003).
Las flechas en ambos sentidos que se encuentran entre
la pregunta de investigación y los antecedentes o dis-
cusión existentes en la literatura representan un proce-
so de doble vía. Por una parte, la discusión existente en
la literatura proporciona un conocimiento previo so-
bre lo que ya se sabe respecto a la pregunta de investi-
gación. La revisión de literatura también enseña sobre
cómo otros investigadores han tratado preguntas simi-
lares en términos de los autores que citan, el método
que utilizan para abordar el problema y las fuentes de
información que utilizan. Por otra parte, la revisión de
estudios relacionados con la pregunta de investigación
ayuda a identificar el vacío existente en el conocimien-
to. A partir de dicho vacío es que el investigador plan-
tea una pregunta de investigación. No se trata de «lle-
nar todo el vacío» existente en la literatura respecto a
una problemática de la teoría o la política económica;
se trata, mas bien, de efectuar un aporte al conocimiento
a través de una pregunta que pueda ser resuelta de acuer-
do con los recursos al alcance del investigador.5
Asimismo, las flechas dobles entre la pregunta y los
antecedentes del diagrama presentado arriba también
sugieren que, una vez el investigador cuenta con una
pregunta formulada, éste debe concentrarse en la revi-
sión de aquella literatura que se relaciona directamente
con su pregunta de investigación. Esto le ahorrará tiem-
po valioso que será necesario emplear en la formula-
ción de su propuesta y posterior desarrollo del proyec-
to. Sobre la base de la lectura enfocada a una pregunta
concreta, el estudiante encontrará mucho más fácil
abordar con argumentos informados a un profesor para
5
Conviene precisar que las investigaciones a nivel de pregrado no suponen aportes a la
teoría o reformulaciones de la misma. Investigaciones de ese tipo requieren tiempo y re-
cursos que normalmente sólo están al alcance de estudiantes de doctorado.
que lo asesore en su investigación e identificar si éste
posee el conocimiento necesario (Barrientos, 1992).
La lectura especializada, junto con la orientación de
un asesor idóneo, servirán para la identificación de la
discusión teórica relativa a la pregunta de investiga-
ción. El entendimiento de las particularidades teóri-
cas, junto con la evidencia empírica, conducen a que
el investigador se haga una idea hipotética de la res-
puesta a su pregunta de investigación. Esto, ni más ni
menos, significa formular una hipótesis.6 Para Wyuts
(1992), cuando alguien dice «yo tengo una teoría res-
pecto a ese problema», lo que realmente está dicien-
do es que tiene una hipótesis. Una hipótesis, en tér-
minos técnicos es una proposición susceptible de ser
investigada. Decimos «susceptible de ser investigada»
en la medida que dicha proposición contenga varia-
bles que se puedan investigar. Para guardar coheren-
cia con la pregunta de investigación, la hipótesis debe
ser una afirmación que relacione las variables enun-
ciadas en la pregunta de investigación. En otras pala-
bras, «la hipótesis es una respuesta tentativa a la pre-
gunta de investigación» (Wyuts, 1992: 2).
Ahora bien, la formulación de la hipótesis puede resul-
tar uno de los aspectos más complejos en la elaboración
de la propuesta investigativa, dado que para hablar de
hipótesis es necesario identificar una variable dependiente
y una o más variables explicativas, a través de las cuales
se puede validar o rechazar lo que se afirma. Sin embar-
go, podría resultar mucho más fácil dar una «respuesta
tentativa» a una pregunta específica que dar «respuesta
tentativa» a todo un problema. Por analogía, resultaría
más expedito concebir una hipótesis con relación a una
pregunta que respecto a todo un problema (el cual pue-
de incluir más de una pregunta). Trabajar a partir de la
pregunta de investigación permite, incluso, que se con-
templen varias hipótesis, cada una de las cuales repre-
sentan las posibles respuestas que proporcionan las di-
ferentes posiciones teóricas respecto a lo que se está in-
vestigando (Mukherjee et al., 1998: 1 - 16).
La revisión de la discusión existente en la literatura per-
mite contrastar uno o varios métodos para abordar la
pregunta de investigación y poderla contestar. Si se trata
de una pregunta sobre un aspecto cuantificable, se debe
formular una hipótesis susceptible de validar o rechazar
6
La formulación de hipótesis no siempre es posible ni obligatoria, depende del tipo de
proyecto de investigación, sus alcances y los intéreses del investigador.
en términos estadísticos. En contraste, si se trata de una
investigación de carácter cualitativo, la hipótesis deberá
relacionar conceptos y variables que se puedan validar a
través de métodos apropiados. Al respecto, existe una
gran variedad de métodos de investigación cualitativa
que pueden ayudar a validar una hipótesis. En algunas
ciencias sociales como la sociología, los métodos parti-
cipativos y el uso de entrevistas son de uso común. Para
el caso de algunos temas sobre el desarrollo y la antro-
pología, se han propuesto técnicas novedosas y bastante
rigurosas como el «análisis de discurso». Si se trata de
una pregunta sobre un aspecto no directamente cuanti-
ficable, también se puede acudir a la formulación de su-
puestos, que son el equivalente de la hipótesis cuando se
trabaja sobre preguntas de investigación que solo se pue-
den contestar mediante reglas de lógica o en forma cua-
litativa (Schmelkes, 1998: 37 - 38).
En consecuencia, para poder contestar la pregunta de
investigación es necesario definir un método –un cómo–;
éste se determina de acuerdo con lo que será necesario
realizar para probar la hipótesis o el supuesto. En el caso
de investigaciones cuantitativas, el estudiante no debe
olvidar que la cuestión del método es crucial; gastar se-
manas o incluso meses en el diseño del método significa
avanzar en la investigación y anticipar la ruta por la cual
se llegará al feliz término de la misma. Vale decir que el
método debe guardar perfecta concordancia con la pre-
gunta de investigación y con la hipótesis o supuestos,
además de ser coherente con la aproximación o discu-
sión teórica que circunda la investigación.
Por último, los objetivos generales y específicos tam-
bién deben estar formulados de acuerdo con la pre-
gunta de investigación. El objetivo general debe plan-
tear que quiere lograr el investigador al contestar su
pregunta de investigación, mientras que los objetivos
específicos deben reflejar las distintas etapas que de-
ben ser adelantadas para validar la hipótesis y contes-
tar la pregunta de investigación. Así, los objetivos es-
pecíficos están interconectados de manera estrecha con
el método y la discusión teórica planteada.
En síntesis, la pregunta de investigación sirve como
elemento articulador del proceso investigativo, no solo
en su etapa de formulación, sino también durante su
desarrollo. Encontrar preguntas de investigación plau-
sibles requiere de creatividad e imaginación; estimular
la creatividad con la lectura de discusiones publicadas
en literatura especializada resulta muy provechoso para
orientar la imaginación hacia preguntas investigables.
11
2. La estructura del proyecto b. Contener los elementos necesarios que sean perti-
nentes para dar cuenta del objetivo general del trabajo.
2.1 ¿Qué es un proyecto? c. Debe estar expresado en forma genérica.
d. Puede plantearse en forma de pregunta.
Según la Norma Técnica Colombiana 1486, el ante-
proyecto se define como ‘un informe que contiene la Para lograr lo anterior, el título debe guardar relación
estructura formal de la propuesta para el inicio de una
directa con la pregunta de investigación y el objetivo
investigación’ (Icontec, 2002: 4). Se considera el pro-
yecto como el documento que todo estudiante debe general; debe señalar la población a estudiar y la deli-
presentar antes de desarrollar un trabajo de grado o mitación geográfica del estudio. El título también debe
una pasantía de investigación. indicar el tipo de análisis que se piensa efectuar, por
ejemplo, si se trata de una revisión de literatura o esta-
2.2 Las partes del proyecto do del arte sobre un tema, un análisis econométrico,
un estudio de caso, entre otros.
El proyecto consta de las siguientes secciones:
En cualquier caso, no es aconsejable plantear títulos
1. Título generales. Un título muy general y poco recomendable
2. Línea de investigación para un proyecto de investigación (en el nivel de pre-
3. Delimitación del problema grado) sería La demanda de trabajo. Si la pregunta de in-
3.1 Antecedentes vestigación es ¿cuáles han sido los cambios estructura-
3.2 Justificación les de la demanda de trabajo en Colombia entre 1984 y
4. Objetivos 2000?, el título debería ser Cambios estructurales de la de-
5. Marco referencial manda de trabajo en Colombia: un análisis econométrico entre
5.1 Marco teórico (aplica en todos los casos) 1984 y 2000. Así, el título explica claramente el tema
5.2 Marco conceptual central de la investigación, la población, la dimensión
5.3 Marco legal temporal y el tipo de análisis.
6. Hipótesis
7. Metodología 2.3.2 Línea de investigación
8. Cronograma
9. Referencias consultadas En la actualidad, las líneas de investigación del Área de
Ciencias Económicas, Administrativas y Contables es-
La extensión máxima del proyecto no debe ser superior tán definidas por las prioridades temáticas, la Universi-
a 15 páginas, escritas en letra Times New Roman o Arial dad y sus grupos de investigación. Las líneas de investi-
12 puntos, con interlineado a espacio y medio. El pro- gación existentes son las siguientes:
yecto no necesita portadas o carpetas. Es suficiente con
indicar los nombres y los códigos de los autores (estu-
diantes) en la primera página del documento.

2.3 Explicación de las partes del proyecto

A continuación se presenta una explicación detallada

de cada una de las partes del proyecto y cómo la pre-
gunta de investigación (sección 3.2, supra) orienta la
elaboración de cada una de las mismas.

2.3.1 Título

No se trata tan solo de plantear un tema genérico, o un

nombre por sonoro o impactante. Se requiere que des-
de el título se logre comunicar a los evaluadores o lec-
tores el objeto real de la investigación que se expone.
El título debe contener las siguientes características:
a. Tener la extensión mínima posible.

12
Tabla 1. Líneas y grupos de investigación del Área de Ciencias Económicas, Administrativas y Contables, Universidad de La Salle
Grupos de Investigación
Creatividad y Sistemas
Empresariales
Emprendimiento y gestión en
empresas de familia
Procesos Gerenciales y Calidad de
la Gestión
Grupo de Investigaciones de
Economía Laboral
Grupo de Investigaciones sobre el
Desarrollo Humano
Grupo de Investigaciones sobre
Violencia, Instituciones y Desarrollo
Sistemas de Gestión en la
Empresa Agropecuaria
Fuente: Red Scienti, Colciencias
Los documentos con el marco teórico de las líneas, su
justificación y objetivos están disponibles en las pági-
nas Web de las Facultades del área.7
Resulta deseable, pero no obligatorio, que las temáti-
cas a desarrollar en los trabajos de grado de los estu-
diantes puedan inscribirse en alguna de estas líneas.
Ello brinda la posibilidad de contar con un director
de trabajo de grado (o pasantía) dentro del equipo de
profesores de planta de las Facultades. Adicionalmen-
te, las Facultades cuentan con un grupo más amplio
de profesores dispuestos a la asesoría de trabajos de
grado. Al inicio de cada semestre, las Facultades di-
vulgan los nombres de los profesores interesados en
dirigir trabajos de grado, las temáticas de interés y sus
horarios de atención a estudiantes.
También es factible estructurar proyectos de investiga-
ción alrededor de temas diferentes pero es importante
que el estudiante identifique un director, bien sea den-
tro de los profesores de cátedra que cuentan con horas
para la dirección de trabajos de grado o con un asesor
externo a la Facultad o la Universidad. Dicho asesor,
7
Véase por ejemplo, Facultad de Economía, 2005 –documento electrónico disponible en
http://www.lasalle.edu.co/~economia/cides.pdf
Líneas de investigación
Creatividad e Innovación en la Educación Agropecuaria y Rural
Creatividad e Innovación en la Generación y Ejecución de Proyectos Personales de Vida
Empresarial
Creatividad y Proyección Social para el Desarrollo Empresarial Agropecuario
Emprendimiento y gestión en empresas de familia
Gestión Humana en la PYMES
Economía laboral
Seguridad social
Pobreza y Distribución del Ingreso
Desarrollo humano Finanzas y Desarrollo
Crecimiento y desarrollo económico
Pobreza
Violencia y economía
Estudio de la Empresa Agropecuaria
en el caso de ser externo a la Universidad, deberá con-
tar con formación profesional en temas del área y te-
ner título de postgrado; también es deseable que dicho
asesor cuente con experiencia en el área del trabajo de
investigación de grado.
2.3.3 Delimitación del problema
La delimitación del problema consta de dos partes,
los antecedentes y la justificación. Se recomienda que
esta sección del proyecto comience con un párrafo
donde se explique la relevancia del problema y la pre-
gunta de investigación o el enunciado que contenga el
problema. Dicha relevancia está dada, generalmente,
por la importancia de la pregunta de investigación o
el problema para las ciencias, la política económica y
social del país o el desarrollo de una región, un sector
económico o una comunidad. También es importan-
te que se indique la manera como se piensa contestar
la pregunta o desarrollar el problema y la importancia
de la pregunta planteada en términos teóricos.
En síntesis, la delimitación del problema debe explicar,
en forma breve, la importancia del mismo y la manera
como se piensa resolver. Tenga en cuenta que el resto
del proyecto explicará en detalle cada uno de esos as-
pectos y que, por lo tanto, hay que ser concreto y no
extenderse en detalles.
13
2.3.3.1 Antecedentes
Los antecedentes presentan una revisión de los estu-
dios existentes en la literatura académica acerca de la
pregunta de investigación. Dichos estudios pueden es-
tar publicados como tesis de grado, del nivel de maes-
tría o doctorado, documentos de trabajo (working papers)
de instituciones que realizan investigación y sus publi-
caciones son arbitradas, capítulos de libros y artículos
en revistas científicas indexadas.
Conviene aclarar que a diferencia del marco teórico, los
antecedentes presentan una revisión de la literatura so-
bre el tema objeto de trabajo para la población, territo-
rio, instituciones, grupos de personas u organizaciones
involucrados en la pregunta de investigación. Por ejem-
plo, si la pregunta es ¿por qué no acceden las pymes de
familia en Bogotá al mercado de capitales? Los antece-
dentes deberán dar cuenta del estado del conocimiento
acerca de la situación de las pymes de familia en Bogotá
y los hallazgos de otras investigaciones que sobre el tema
se hayan planteado en un espacio de tiempo pertinente
para la investigación a realizar.
En síntesis, de lo que se trata es de mostrar el estado
de conocimiento del tema planteado, sin que ello im-
plique un ordenamiento cronológico o epistemológico
de las teorías existentes, lo que se va a realizar en el
marco teórico. De lo que se trata es de sistematizar las
respuestas que otras investigaciones le han dado a la
pregunta de investigación.
Como estrategia de búsqueda sobre literatura para los
antecedentes, conviene comenzar por los estudios exis-
tentes en la Facultad, la Universidad, los centros de
investigación del Gobierno e instituciones vinculadas
al tema en la ciudad, el país y el exterior. Para ello se
pueden utilizar los siguientes motores de búsqueda
disponibles en la Universidad:
Tegra: base de datos con tesis de grado de la Univer-
sidad de La Salle.
Misalle: base de datos con publicaciones de la Uni-
versidad de La Salle.
Sibila: sistema de información bibliográfica disponi-
ble en las bibliotecas de la Universidad.
Proquest: base de datos con resúmenes (abstracts) y
publicaciones en texto completo, incluye más de 13.000
publicaciones periódicas y revistas científicas de todas
partes del mundo en texto completo (http://
www.etechwebsite.com/colombia/salle/).
Internet: buscadores como Google (www.scholar.
14
google.com), buscadores del sitio Universia (http://
www.universia.net.co/servicios/buscador/) e Ideas
(http://ideas.repec.org/).
Páginas Web de otras universidades: en particular,
los sistemas de búsqueda de sus bibliotecas y sus cen-
tros de documentación especializados.
Páginas Web de instituciones: sobre todo, aquellas que
trabajan en temas de investigación relacionados con la
pregunta principal, con respaldo en niveles avanzados
de maestría o doctorado..
En la práctica, la construcción de los antecedentes pue-
de realizarse a partir de dos estrategias: la primera es
considerarlos en orden cronológico, es decir, organi-
zar históricamente las búsquedas realizadas y los apor-
tes que se han hecho sobre el objeto de estudio. La
segunda alternativa consiste en realizar un planteamien-
to desde un punto de vista epistemológico, esto es, or-
ganizar la información de tal manera que se pueda cons-
truir y dar cuenta de un debate temático o si se prefiere
por escuelas de pensamiento.
La idea central de esta sección es efectuar una reseña
sobre las investigaciones más importantes que antece-
den a la investigación. Ello proporciona la base para
identificar dos cosas fundamentales: (I) lo que ya se
sabe respecto a lo que se quiere investigar y (II) el vacío
que existe en el conocimiento y a partir del cual se for-
mula la pregunta de investigación. Es importante tener
claro que la pregunta de investigación no tiene porque
llenar todo el vacío que se identifique.8
Una forma de elaborar los antecedentes es la siguiente:
(I) Para cada una de las investigaciones que se encuen-
tren relevantes para la pregunta de investigación se
elabora una reseña de un párrafo. En la primera ora-
ción de ese párrafo se explica la pregunta central de
esa investigación y/o su objetivo general. En la se-
gunda oración se indica el método utilizado o las
técnicas de análisis empleadas en ese estudio para
contestar la pregunta central. En la tercera oración
se enuncia el hallazgo central del trabajo; si hay más
8
La pregunta de investigación debe plantear un aporte al conocimiento existente: un buen
trabajo de investigación de grado puede efectuarse alrededor de un tema muy pequeño
que proporcione un conocimiento profundo sobre el mismo. Muchos estudiantes e investi-
gadores fallan en su intento por terminar adecuadamente una investigación debido a que
pretenden llenar grandes vacíos en el conocimiento. En ello conviene observar una rela-
ción inversa: a mayor amplitud de una pregunta de investigación es más difícil lograr pro-
fundidad analítica; a menor amplitud del tema es más fácil lograr profundidad analítica.
Una buena investigación debe, necesariamente, tener profundidad analítica. Investigacio-
nes demasiado ambiciosas normalmente se culminan mal o no se terminan nunca. Una
discusión interesante sobre la amplitud y la profundidad adecuadas en la selección de
temas de investigación en economía puede encontrarse en Vallejo (2003: 6 - 9).
 de un hallazgo que merezca ser mencionado, se pue-
den escribir una o dos oraciones adicionales.
(II) Luego de construir las reseñas para cada una de las
investigaciones identificadas, se elabora un párra-
fo de introducción corto para explicar con qué cri-
terio se seleccionó de la literatura revisada en los
antecedentes. Ese párrafo debe ser incluido al ini-
cio de la sección de antecedentes.
(III) Luego de construir el primer párrafo introducto-
rio de los antecedentes y revisar cada uno de los
párrafos de reseña sobre los diferentes estudios
identificados, se elabora un párrafo final donde
se indica el vacío que se encuentra en el conoci-
miento. Dicho vacío es algo que no han tratado
los estudios ya revisados y da lugar a la formula-
ción de la pregunta de investigación. La última
oración de este párrafo debe enunciar la pregun-
ta central del proyecto de manera clara, completa
e, incluso, subrayada.
A manera de ejemplo, la literatura puede dar cuenta de
muchos trabajos sobre las causas del déficit fiscal de
los departamentos en Colombia. Sin embargo, en tales
trabajos no existe un análisis detallado que permita iden-
tificar cómo las características sociales, económicas y
geográficas de cada departamento están asociadas con
la magnitud del déficit fiscal en cada uno de los mis-
mos. A partir de allí se podría formular una investiga-
ción cuya pregunta central sería ¿el entorno social, econó-
mico y geográfico explica la magnitud del déficit fiscal departa-
mental en Colombia durante la década de 1990? ¿cuáles, cómo,
y su pro financiero público son las relaciones entre
déficit y territorio? Para responder dicho interrogante
se podría plantear la construcción de modelos econo-
métrico con datos de panel.
Es factible elaborar esta sección al tiempo que se revi-
sa la literatura. Por ello, resulta recomendable tomar
notas al tiempo que se leen los documentos, en el for-
mato de reseña sugerido arriba. Dejar esto para des-
pués significa realizar un doble trabajo. También es ne-
cesario ser riguroso con las referencias bibliográficas y
minimizar el uso de citas textuales. La Universidad de
La Salle utiliza el sistema de paréntesis o anglosajón, el
cual se explica en la sección 4.3.9 de esta sección.
2.3.3.2 La justificación
La justificación enuncia el por qué es relevante resol-
ver el problema de la investigación. Tal justificación
puede estar dada desde tres perspectivas:
Justificación teórica: cuando la investigación supone un
aporte al conocimiento sobre un tema teórico de gran
relevancia para la economía, la administración o la con-
taduría como disciplinas. Si bien no es un criterio obli-
gatorio de justificación en el nivel de pregrado, es fac-
tible que cuando se estudian temas sobre el impacto de
medidas de política económica, los resultados de tales
investigaciones constituyen un aporte al conocimiento
existente sobre la validez de las teorías subyacentes a
tales políticas. A manera de ejemplo, las investigacio-
nes sobre los impactos sociales y económicos de las
reformas estructurales para la liberalización del comer-
cio y los mercados de trabajo estarían dentro de esta
categoría.
Justificación práctica: cuando la investigación reporta
un beneficio para resolver un problema concreto que
afecta a una comunidad de personas, empresarios, un
ecosistema, una región o un país. Tal es el caso de in-
vestigaciones orientadas a formular recomendaciones
para superar un problema que afecta a una población
específica. Igualmente, los trabajos de grado en la mo-
dalidad de pasantía suponen un aporte específico para
el desarrollo de un programa o un proyecto en benefi-
cio de una institución particular interesada en temas de
carácter económico y social.
Justificación metodológica: cuando la investigación pro-
pone el abordaje de un tema con un marco de análisis
novedoso y poco utilizado en estudios anteriores. Tra-
bajos de grado donde se propone, por ejemplo, la apli-
cación de una metodología que hasta el momento no
ha sido utilizada por investigadores colombianos, po-
dría considerarse como un buen ejemplo de este tipo
de justificación. Igual ocurre cuando se propone la
aplicación de una técnica de análisis empleada en otras
disciplinas pero que no es común en las investigacio-
nes del área (i.e., investigación-acción participativa, in-
vestigación etnográfica, análisis de discurso, etc., son
técnicas de uso común en la sociología y la antropo-
logía que pueden ser útiles para el estudio de muchos
temas del área). Modificaciones a las metodologías
existentes en economía para el estudio de un nuevo
tema también se justificarían desde una perspectiva
metodológica.
En este punto vale efectuar una aclaración de la ma-
yor importancia. Los trabajos de investigación del ni-
vel de pregrado no suponen la realización aportes a
la teoría como tal. Esto significa que un trabjo de gra-
do elaborado por un estudiante de pregrado debe apli-
car las herramientas analíticas adquiridas a lo largo
15
del programa de estudios para la resolución de una
pregunta de investigación respecto a un problema eco-
nómico y/o social concreto. En contraste, los traba-
jos de investigación en el nivel de maestría, por ejem-
plo, pueden incorporar innovaciones en la aplicación
de herramientas de análisis, razón por la cual es facti-
ble que efectúen aportes de mayor relevancia. Final-
mente, las investigaciones a nivel doctoral sí suponen
aportes metodológicos y teóricos, tienen una exten-
sión considerable e implican dedicación exclusiva por
parte del investigador durante más de dos años.28
2.3.4 Objetivos
Los objetivos pueden definirse como el propósito bus-
cado, el producto final de un proceso determinado. Se
debe observar que en su construcción se describe el
resultado esperado, mas no el proceso utilizado para
llegar a él.
Los objetivos se clasifican en dos clases, a saber:
2.3.4.1Objetivo general
Es el propósito general del proyecto. Es la represen-
tación global del resultado al que se quiere llegar y
debe concordar con la pregunta central de investiga-
ción. Ello significa que tanto el objetivo general como
la pregunta central de investigación deben hablar de
lo mismo en términos del tipo de análisis, el objeto y
la población de estudio y la delimitación geográfica y
temporal.
El objetivo general no es otra cosa que el título del pro-
yecto y la pregunta de investigación planteados en tér-
minos de acción. Es conveniente, por lo tanto, limitar a
uno el objetivo general, de manera que sirva de filtro a la
delimitación del proyecto que se pretende realizar.

Usualmente, los objetivos obedecen a una construcción

lógica, que puede plantearse de la siguiente manera:

Acción + Condición + Criterio

a. Acción: verbo en infinitivo que sintetiza la acción a

realizar. En la Tabla 2 se encuentra una amplia lista,
susceptible de mejorar, de verbos clasificados según
el propósito buscado.
b. Condición: se refiere a las condiciones que se van a
observar o en las que se va a desarrollar la acción.
c. Criterio: es el resultado esperado, o si se prefiere, la
forma (indicador) cómo se va a medir la acción.

Ejemplo:

Pregunta de investigación: ¿Cuáles han sido los cam-

bios estructurales experimentados por la demanda de
trabajo en Colombia entre 1984 y 2000?

Objetivo general (véase definición abajo):

Identificar los cambios estructurales experimentados en

la demanda de trabajo en Colombia entre 1984 y 2000.

En este caso, la acción es «identificar», la condición es

«los cambios estructurales experimentados en la de-
manda de trabajo» y el criterio es «en Colombia entre
1984 y 2000».

28
Por tal razón, los trabajos de grado conducentes a un título de doctorado se llaman Tesis
(Icontec, 2002: 2).

16
Tabla 2. Verbos para la construcción de objetivos

Fuente: Elaboración propia con base en Carvajal, 1996: 237 - 239.

17
2.3.4.2 Objetivos específicos
Se convierten en los pasos necesarios que deben con-
ducir a dar una respuesta o solución al objetivo general
y a la pregunta central.
Estos, entonces, conducen a la formulación de las par-
tes, preguntas, soluciones o simplemente enfoques que
se deben considerar para que el objetivo general y la
pregunta de investigación tengan una adecuada solu-
ción. De esta manera, se podría plantear que cada ob-
jetivo específico corresponde a cada uno de los pasos
necesarios para contestar la pregunta de investigación
y así, alcanzar el objetivo general.
Igualmente, cada objetivo específico debe explicarse, en
detalle, en la sección de metodología del proyecto. Allí
es donde se debe argumentar cómo el investigador cul-
minará satisfactoriamente cada uno de los mismos. Cuan-
do el investigador no tiene claro cómo va a alcanzar cada
uno de sus objetivos específicos, con frecuencia se ve
abocado a improvisar o incluso, a abortar el proceso de
investigación. Por ello, conviene que tanto objetivos
como metodología se desarrollen de forma paralela. En
ello, nuevamente, la revisión de literatura especializada
es fundamental pues nos muestra cómo otros investiga-
dores han hecho para resolver preguntas de investiga-
ción similares. Recuérdese que en los antecedentes, una
de las partes de cada reseña sobre la literatura revisada
da cuenta del método utilizado en cada uno de los traba-
jos de investigación realizados con anterioridad.
Finalmente, el número de objetivos específicos debe
ser el mínimo necesario y suficiente para el objetivo
general del proyecto.
2.3.5 Marco de referencia
Representa el marco de análisis bajo el cual se desarro-
lla una investigación. Su construcción se realiza, al igual
que los antecedentes, a partir de revisión de literatura.
Sin embargo, trata aspectos diferentes que se explican
más adelante en esta sección. El marco referencial pue-
de dividirse, a su vez, en:
(I) marco teórico
(II) marco conceptual
(III) marco legal
(Iv) marco histórico
De todos ellos, el marco teórico es obligatorio para
todos los trabajos de grado. Los demás se incluyen de
acuerdo con la pregunta de investigación. Cuando no
18
se requiere de un marco histórico, legal o conceptual,
esta sección se titula directamente como marco teóri-
co y no como marco referencial.
2.3.5.1 Marco teórico: es obligatorio para todos los tra-
bajos de grado, incluidas las pasantías. En éste se presen-
ta lo que la teoría, desde sus diferentes perspectivas29,
plantea alrededor del problema y la pregunta de investi-
gación. En otras palabras, el marco teórico hace explícita
la relación entre el problema y el desarrollo del conoci-
miento en la disciplina desde diferentes escuelas de pen-
samiento. Un buen marco teórico expone, de manera
sintética las bases teóricas con las cuales se resolverá la
pregunta de investigación. En los trabajos de investiga-
ción que incorporan un componente importante de tra-
bajo empírico, inicialmente no es conveniente que el es-
tudiante «tome partido» por una escuela en particular. La
idea, más bien, es mantenerse abierto a todas las posibi-
lidades e interpretaciones del problema. La propuesta
de la investigación dirá, eventualmente, qué escuela de
pensamiento resulta más razonable para interpretar un
problema y formular soluciones de acuerdo con la evi-
dencia disponible.30
En trabajos de investigación donde el componente ana-
lítico es mucho más importante que el trabajo empíri-
co es factible esbozar desde el marco teórico una pre-
ferencia marcada por una escuela de pensamiento. Por
ejemplo, una investigación sobre la influencia de las
instituciones financieras internacionales en la política
monetaria de un país, podría proponer desde su for-
mulación la adopción de un marco analítico particular,
(Vg. enfoque institucional, neomarxista, estructuralis-
ta, elección pública, etc.). Sin embargo, es importante
que se revisen no sólo los postulados del marco o
aproximación analítica elegida; es fundamental, tam-
bién, observar la crítica existente respecto al enfoque.
Ello brinda la oportunidad de identificar los puntos
débiles del esquema de análisis elegido y tomar las pre-
cauciones del caso.
29
Cuando se habla de perspectivas teóricas, generalmente se hace alusión a escuelas
de pensamiento. Por ejemplo para el caso de la Economía son, a grandes rasgos, la
escuela neoclásica, la escuela keynesiana y la economía política marxista. Desde lue-
go, no se puede desconocer que existen subdivisiones importantes al interior de tales
escuelas, las cuales son de gran importancia en algunos temas de investigación econó-
mica. Sin embargo, es importante tener claro que las diferencias en términos de unida-
des y herramientas de análisis, así como los supuestos fundamentales a partir de los
cuales se formulan sus postulados, conducen a interpretaciones y recomendaciones de
política claramente diferenciados. Por ello, no es conveniente «sesgar» la construcción
de un marco teórico a una sola escuela de pensamiento.
30
Para una exposición más detallada en este particular, puede consultarse, entre otros, los
primeros apartes de Mukherjee et al., 1998, quienes realizan una exposición sobre el aná-
lisis exploratorio de datos y la econometría aplicada. El texto enfatiza en la importancia del
conocimiento de la teoría desde sus diferentes perspectivas para el análisis econométrico
de los problemas sociales.
2.3.5.2 Marco conceptual: debe ser incluido en tra-
bajos de investigación donde se emplean con frecuen-
cia conceptos o términos de otras disciplinas diferen-
tes a las del área. A manera de ejemplo, una investiga-
ción sobre los posibles efectos de las asimetrías de
información en el mercado de servicios de salud su-
pondría la descripción de algunos términos propios
de la salud pública y la medicina. Ello representa una
ayuda tanto para los evaluadores y demás personas
interesadas en el proyecto de investigación que, si bien,
pueden ser personas bien informadas, podrían con-
fundir los argumentos por simple desconocimiento
de términos o vocablos que no son propios de su área
de conocimiento.
Es necesario aclarar que no se trata de la realización
de un glosario que, por demás, puede ser importante
para facilitar la lectura general del trabajo. Tampoco
es una continuación del marco teórico que lo que pre-
tende es ilustrar sobre el estado de las discusiones
teóricas alrededor de la pregunta de investigación. Se
trata de profundizar en algunos conceptos que a cri-
terio del investigador deban ser ampliados para po-
der permitir una comprensión técnica de los asuntos
tratados en la investigación.
2.3.5.3 Marco legal: se incluye cuando la temática a
desarrollar involucra el análisis de leyes, decretos y nor-
mativas. Tal es el caso de trabajos que buscan evaluar
los efectos económicos y sociales derivados de refor-
mas institucionales.
2.3.5.4 Marco histórico: en algunas investigaciones
resulta relevante plantear en forma detallada el desa-
rrollo histórico del fenómeno que se desea estudiar.
Por ejemplo, algunas investigaciones sobre temas eco-
nómicos pueden centrarse en una descripción históri-
ca y analítica de fenómenos propios de una región, un
sector o un país. En tales casos es conveniente cons-
truir un marco histórico que contextualice el conjunto
de hechos que se piensa estudiar a fondo durante el
desarrollo de la investigación.
2.3.6 Hipótesis31
Todo trabajo de investigación tiene como propósito
contestar una pregunta. La hipótesis es la respuesta
tentativa que el investigador plantea frente a esa pre-
gunta; el desarrollo de la investigación indicará si esa
hipótesis se puede validar o rechazar*.
La hipótesis puede formularse con base en indicios o
intuiciones que el investigador tiene respecto a su pre-
gunta de investigación, las cuales deben estar funda-
mentadas en sus preferencias respecto a alguna aproxi-
mación teórica. En ello, la construcción de un marco
teórico ayuda a formular posibles respuestas frente a la
pregunta de investigación y representa la base para la
formulación de la hipótesis.
A manera de ejemplo, la corriente neoclásica de los
economistas que impulsaron las reformas de mercado
en América Latina durante las décadas de 1980 y 1990
promulgaba que las reformas para la liberalización del
comercio eran buenas para el crecimiento económico
y la generación de empleos. A su turno, la corriente
estructuralista de los economistas se oponía a tales re-
formas debido a que consideraba que las reglas de jue-
go bajo las cuales se iba a producir esa liberalización
del comercio eran desiguales. Si el estudiante conside-
ra que la aproximación neoclásica es más plausible, su
hipótesis debería apuntar a que la liberalización del
comercio está asociada a aumentos en el crecimiento
económico y la generación de empleos.
La evidencia empírica consignada en otros estudios si-
milares al que se piensa desarrollar también provee ele-
mentos de juicio para formular la hipótesis. En este
sentido, los hallazgos de otros estudios pueden arrojar
evidencia que no encuadra con lo señalado por alguna
escuela de pensamiento específica. En tal caso, es fac-
tible que la evidencia encontrada en otros estudios su-
giera que es necesario reformular los planteamientos
teóricos bajo los cuales se analiza un problema econó-
mico o social en un contexto determinado.
De acuerdo con Schmelkes (1998), aquellas hipótesis
en las cuales no es posible cuantificar los sustantivos
que se están utilizando se deben denominar «supues-
tos». Para ella, la hipótesis es una respuesta tentativa al
problema de investigación y consiste en una asevera-
ción que puede validarse estadísticamente.32 Una hipó-
tesis explícita es la guía de la investigación, puesto que
31
Algunas investigaciones no necesariamente requieren de hipótesis. Tal es el caso de
trabajos cualitativos dónde, a criterio del investigador, resulta conveniente realizar la reco-
lección de datos y su interpretación sin un sesgo preconcebido. De otro lado, desde la
escuela del Análisis Exploratorio de Datos, el abordaje de los datos cuantitativos requiere
considerar varias hipótesis o explicaciones de manera simultánea. De cualquier forma, la
hipótesis se convierte en un instrumento para el investigador y nunca en una camisa de
fuerza que supedite, per se, los objetivos y resultados de la investigación.
* Como se enuncia atrás, la formulación de hipótesis depende del tipo de proyecto. Es
estrictamente obligatorio en tesis de doctorado.
32
Sin embargo, no existe consenso respecto a tal aseveración. Hay hipótesis que se pue-
den validar sin necesidad de llegar a cuantificaciones de tipo estadístico.
19
establece los límites, enfoca el problema y ayuda a or-
ganizar el pensamiento. En tal sentido, la hipótesis in-
dica el tipo de relación que existe entre dos o más va-
riables; el primer elemento (variable) es la causa y el
segundo elemento (variable), el efecto.
Las hipótesis deben formularse en oraciones afirmati-
vas o negativas. Esto significa que la hipótesis no es
«otra pregunta».
Ejemplos:
1. En un grupo de personas, la probabilidad de cáncer pul-
monar aumenta en relación directa con la cantidad de ta-
baco consumido.
2. Los países con mayor ingreso per capita tienen, al mismo
tiempo, índices de mortalidad infantil más bajos.
Para formular hipótesis se pueden utilizar los enun-
ciados condicionantes:
Ejemplos:
1. Dados ciertos factores antecedentes, si un país mantiene
un déficit fiscal cercano a cero, entonces tendrá un creci-
miento económico de largo plazo mayor.
2. Dado que en Colombia la elasticidad empleo salario es
inelástica, si la estrategia de reducción del desempleo se
basa en una reducción del costo laboral, entonces es pre-
visible que aumente la pobreza.
En estos ejemplos, Dados… es el enunciado condi-
cional; si…, el antecedente y entonces…, el consi-
guiente o consecuente.
Nótese que las hipótesis son afirmaciones que se con-
densan en una sola oración. Si la hipótesis tiene más de
cuatro renglones, es conveniente revisarla para acortar
su extensión. Entre más larga y compleja sea su hipóte-
sis, más difícil será su validación y menos útil resultará
para orientar el desarrollo del trabajo de investigación.
2.3.7 Metodología
Es el bosquejo de la manera cómo piensa llevarse a cabo
la investigación y ella se deriva del marco teórico esta-
blecido para resolver el problema. Esta sección del pro-
yecto se debe explicar lo que se va a realizar para contes-
tar la pregunta de investigación, cómo se va a realizar,
con qué elementos, equipos o programas y con quién se
efectuará. La metodología también se podría entender
como la descripción detallada de cómo se va a lograr el
objetivo general, razón por la cual ésta debe explicar en
detalle la manera como se piensan llevar a cabo cada
20
uno de los objetivos específicos. En síntesis, todo pro-
yecto debe contener un plan para su desarrollo. Este
plan ordenado de razonamientos es la metodología.
¿Cuál es el objetivo de esta sección dentro del proyecto?
Es demostrarle al evaluador del proyecto que, como
investigador, se conoce el método que va a emplear y
que existe conciencia de que, aunque existen otros
métodos para llegar a resultados plausibles, el que ha
escogido es el más adecuado.
¿Qué elementos debe contener la metodología?
a. Una descripción del método que va a seguir:
para esto es necesario documentarse para determinar
que método desea utilizar. Una vez seleccionado, será
necesario describir cómo se piensa emplear y explicar
por qué ha decidido usar ese método. En esto, la revi-
sión de literatura efectuada para los antecedentes del
proyecto también puede dar luces respecto a los méto-
dos utilizados por otros investigadores para resolver
preguntas de investigación parecidas a la planteada en
el proyecto. En general, los métodos de investigación
se clasifican en cualitativos y cuantitativos y, por lo ge-
neral, todo proyecto de investigación involucra una
combinación de ambos. La Figura 2 muestra una si-
nopsis de algunas de las técnicas más utilizadas en cada
uno de estos dos métodos, lo cual no excluye la posibi-
lidad de otras clasificaciones.
b. La descripción de la población considerada para
la investigación: ésta debe estar definida en la ora-
ción en que se plantea la pregunta de investigación,
pues es la delimitación o el alcance de la investigación.
La población tiene relación directa con el contexto en
donde se va a realizar el trabajo.
c. Técnicas de recolección y organización de la
información (selección de la muestra):
Fuentes primarias: implican la realización de una mues-
tra que debe especificarse en aquellos proyectos donde
se piensa aplicar un instrumento de recolección de
datos primarios a un conjunto de personas, organi-
zaciones, situaciones o lugares. Se comienza por in-
dicar cuál es la unidad de análisis, el tipo de muestreo
(probabilístico o no probabilístico) y la manera como
se piensa llevar a cabo el proceso de muestreo y apli-
cación del instrumento. El muestreo probabilístico
se divide en varias categorías: aleatorio simple (con y
sin reemplazo), sistemático y por conglomerados;
también se puede hacer con o sin estratificación. El
Figura 2. Técnicas de investigación cualitativa y cuantitativa aplicadas en las ciencias sociales.

Pruebas paramétricas y
Experimento puro no paramétricas, ANOVA,
Experimental Pre-experimentos MANOVA,
Cuasi-experimentos
Pruebas de hipótesis, ANOVA
análisis multivariados M.C.O,
probit, logit, componentes
Corte transversal
principales, análisis factorial…
Investigación
cuantitativa No Ajuste parcial, expectativas
experimental adaptativas y racionales, ARIMA,
Series de tiempo
ARCH, GARCH, VAR, VEC
y cointegración
Investigación Son una combinación de los dos
Panel anteriores: efectos fijos y aleatorios;
estáticos, dinámicos

Grupos focales
Métodos Observación participativa
observacionales Investigación-acción participativa
Evaluaciones rápidas del desarrollo
Investigación
cualitativa Entrevista Estructuradas,
cualitativa semiestructuradas,
no estructuradas

Revisión Documentos personales,

documental institucionales, archivos históricos,
académicos (estados del arte)

Fuente: los autores.

muestreo no probabilístico (o determinístico) puede Figura 3. Ficha bibliográfica

ser por cuotas, de sujetos tipo, de expertos o de suje- Ficha Tema: Autor: Número
de serie
tos voluntarios. Subtemas: Título:

Localización
Fuentes secundarias: en aquellos casos donde no se van
Texto: Palabras
a aplicar instrumentos de recolección de datos prima- clave
rios sino que se va a trabajar con información de fuen- descriptores

tes secundarias, hay que especificar cuáles son esas fuen-

tes, qué tipo de datos provee cada una y qué procedi- Notas:
miento se piensa seguir para su procesamiento. Ficha resumen

Estudios de caso: cuando la muestra está constituida Ficha bibliográfica y de resumen: permite trazar catego-
por un solo caso (una persona, una organización, un rías de análisis, organizar ideas, copiar citas textuales o
sector o una región), la muestra se denomina como simplemente presentar resúmenes sobre los temas in-
«estudio de caso». Los estudios de caso pueden reque- vestigados (Figura 3).
rir información de fuentes primarias y/o secundarias.*
En el mercado se pueden encontrar software de bases de
datos como Microfoft Acces, (véase también ref-
d. El tipo de elementos que se usarán en la inves-
works.com) los cuales permiten diseñar fichas de acuer-
tigación: debe indicarse si se va a utilizar cuestionario,
do con las necesidades del investigador. Además se con-
entrevista, observación, pruebas estandarizadas o do-
vierte en una poderosa herramienta de clasificación y
cumentación específica. También debe informar al lec-
ordenación de las referencias.
tor por qué se utilizará ese tipo de instrumento; es de-
cir, que fue lo que lo convenció de que ese era el ins-
Trabajo de campo: emplea visitas y entrevistas dirigidas,
trumento más apropiado para su trabajo. Entre los ins-
con formularios preestablecidos, siempre teniendo como
trumentos de recolección y organización de la infor-
parámetro el objetivo buscado. Esta actividad implica
mación se considerarán los siguientes:
sistematizar posteriormente los resultados a través de
matrices que posibiliten establecer comparaciones entre
los diferentes procesos o casos analizados.
* Véase anexos

21
 Conocimiento en campo del proceso de aplicación: visitas y co-
nocimiento en tiempo real de los procesos estudiados.
Reuniones de trabajo con expertos: se pone a consideración
de los diferentes grupos los alcances, primero, y los avan-
ces que se vayan teniendo con el proyecto, con el fin de
lograr una retroalimentación, un diálogo de saberes.
e. Descripción del tratamiento de la información:
en este punto es muy importante tener en cuenta el
tipo de proyecto o investigación que se va realizar.
Usualmente, se encuentran de tipo exploratorio, des-
criptivo, correlacional o explicativo (Hernández et al.,
2003: 114); las realizadas en forma participativa33 o
como resultado de un análisis sobre hechos o teorías
particulares. A continuación se explican de manera su-
cinta cada uno de estos tipos de investigación.
Exploratoria: son investigaciones de carácter prelimi-
nar que tiene como propósito determinar el estado del
conocimiento sobre un tema relativamente nuevo. Por
ello, los instrumentos utilizados en este tipo de investi-
gación son: la revisión documental y las entrevistas a
expertos. La investigación exploratoria también se pue-
de definir como preinvestigación pues, por lo general,
culmina con la formulación de un proyecto de investi-
gación. En consecuencia, la elaboración del proyecto
de investigación constituye, en sí misma, un ejercicio
de investigación de tipo exploratorio.
Descriptiva: son investigaciones que tienen como pro-
pósito describir o caracterizar un fenómeno o situa-
ción de interés científico. Tal es el caso de trabajos orien-
tados a caracterizar la situación de tipo social y/o eco-
nómico de una población, un grupo de individuos o
empresas, una región o una ciudad. Por definición, este
tipo de investigaciones implican un mayor nivel de pro-
fundidad que aquellas de carácter exploratorio en vir-
tud a que involucran preguntas de investigación con-
cretas que orientan el esfuerzo investigativo, las cuales
obligan a estructurar un diseño metodológico previo a
la recopilación de los datos.
Correlacional: al igual que las investigaciones descrip-
tivas, también involucran la realización previa de un
33
Dentro de esta categoría se podrían clasificar algunas metodologías de uso no tan fre-
cuente en economía pero, de amplia difusión en otras disciplinas como la sociología y la
antropología. Tal es el caso de la «investigación-acción participativa» y las «evaluaciones
rápidas del desarrollo». Para una exposición más amplia de la investigación-acción partici-
pativa, véase la compilación realizada por Salazar (1997). Por su parte, Chambers (2002)
es uno de los autores más renombrados en el tema de las evaluaciones rápidas del desa-
rrollo en contextos rurales.
22
diseño metodológico, el cual hace parte de un proyec-
to de investigación como el descrito en este documen-
to. El propósito de este tipo de investigaciones va más
allá de la descripción del comportamiento de variables;
implica indagar sobre la «covariación» existente entre
las variables involucradas en la pregunta central de in-
vestigación. Es de aclarar que la covariación puede es-
tablecerse desde un punto de vista cualitativo o cuanti-
tativo. Si bien la covariación o correlación de variables
es una condición necesaria para establecer relaciones
de causalidad, no es una condición suficiente para afir-
mar si, por ejemplo, ‘x’ causa a ‘y’ o viceversa.
d. Causal: es el tipo de investigación más complejo por
cuanto implica no solo describir y correlacionar sino
también precisar relaciones de causalidad. En otras pa-
labras, los trabajos de investigación de esta categoría
requieren precisar si ‘x’ causa a ‘y’ o al contrario. Un
buen ejemplo de este tipo de investigaciones sería ave-
riguar si el desempleo genera violencia o la violencia
genera desempleo. Para resolver este tipo de interro-
gantes, algunos economistas emplean pruebas econo-
métricas que permiten establecer si el comportamien-
to de una variable está precedido por un patrón regu-
lar de comportamiento en otra variable.34 Sin embar-
go, tales pruebas son validas tan solo en sentido pro-
babilístico, razón por la cual la única herramienta que
con certeza puede dilucidar las relaciones de causali-
dad entre variables es una profunda reflexión teórica.
Ello apunta a que este tipo de investigaciones deben
contar con un marco teórico muy consistente.
A partir de allí se aclarará el componente cuantitativo y
cualitativo del desarrollo del proyecto. Téngase en cuen-
ta que la gran mayoría de investigaciones en economía
y ciencias sociales contemplan ambos componentes.
Cuando el componente cuantitativo es el más impor-
tante, debe indicarse:
(I) la estructura de los datos a utilizar: corte transver-
sal, longitudinal o panel,
(II) las variables o indicadores que hacen parte del mo-
delo y
(III) el tipo de modelo.
34
El lector interesado en este tipo de pruebas puede remitirse a textos de econometría en
series de tiempo. Entre ellos se recomienda Enders (2004) y Hamilton (1994). El primero
se recomienda para estudiantes de últimos semestres del pregrado en economía y prime-
ros cursos de postgrado. El segundo requiere buenos conocimientos matemáticos.
El rigor es importante en esta sección. No es sufi-
ciente con señalar que «se va correr un modelo eco-
nométrico». Indique el tipo de modelo (i.e., M.C.O.,
ajuste parcial, panel balanceado, porbit, logit, VAR,
ARIMA, VEC, entre otros –véase Figura 2, supra),
los datos a usar, y el tipo de pruebas a efectuar. Para
ello, se puede sacar ventaja de la revisión de literatura
para examinar la manera como otros investigadores
más experimentados han trabajado con datos pareci-
dos a los de la investigación propuesta. También es
conveniente consultar con profesores las opciones de
modelación y la bibliografía que se puede consultar
para construir esta sección.
2.3.8 Cronograma
Se deben indicar las actividades a desarrollar a partir
del momento que el proyecto reciba su aprobación por
parte de la Facultad. Tales actividades incluyen:
a) Recolección de datos y/o literatura
b) Procesamiento de datos y/o estudio de literatura
c) Análisis de información y resultados
d) Elaboración del informe
e) Entrega del informe final al director para revisión
f) Ajustes al informe final
g) Entrega del informe final
La lista anterior puede desagregarse en actividades más
específicas, de acuerdo con la metodología del proyec-
to. Por ejemplo, si se tiene previsto hacer una encuesta
es necesario prever actividades como:
(I) diseño del cuestionario,
(II) prueba piloto,
(III) ajustes al formulario,
(Iv) aplicación de la encuesta,
(v) codificación de los resultados,
(vI) preparación para el análisis.35
Un cronograma detallado y con una perfecta asigna-
ción de responsables, formas de medición y de segui-
miento y evaluación, permitirá una adecuada ejecución
del proyecto. En el mercado existe el programa Microsoft
Project que vuelve amigable y profesional el desarrollo
de esta actividad. Sin embargo, el cronograma también
se puede elaborar en una hoja electrónica o en una ta-
bla de cualquier procesador de palabra. Lo importante
35
Para una discusión detallada sobre la elaboración de formularios de encuesta, puede
consultarse, entre otros, Namakforoosh (2003) y Padua (1993).
36
En cualquier caso, se debe tener en cuenta que la elaboración del trabajo de grado no
puede tardar más de dos años, que comienzan a contar a partir del momento en que el
estudiante termina las materias del programa de economía.
es indicar el tiempo de inicio y terminación de cada
una de las actividades en días, semanas o meses. Para la
elaboración del cronograma se sugiere concertar con
el director los plazos para la elaboración de cada una
de las partes del trabajo y las fechas de entrega para su
revisión respectiva.36
2.3.9 Referencias consultadas
Las obras consultadas para la elaboración del proyec-
to deben listarse alfabéticamente al final del docu-
mento. Ellas indican, con toda exactitud, la proce-
dencia de las fuentes bibliográficas citadas a lo largo
del texto. Solamente deben listarse las referencias bi-
bliográficas que han sido mencionadas en el docu-
mento. Ello significa que aquellas obras que se leye-
ron pero que no son citadas dentro del documento
no deben incluirse.
El área de Ciencias Económicas, Administrativas y
Contables, para todos sus efectos, utiliza el sistema
de paréntesis indicado en las «Instrucciones para Au-
tores» de la Revista Equidad y Desarrollo. El sistema de
paréntesis, como su nombre lo indica, efectúa las re-
ferencias dentro del mismo texto con paréntesis que
muestran los datos básicos de la obra que se desea
citar. Dentro del texto se deben indicar, siempre, el
autor y el año de publicación de la obra. En la mayo-
ría de los casos también debe indicarse el número de
la(s) página(s) de donde proviene la idea que se desea
citar. A continuación se muestran algunos ejemplos
para ilustrar el funcionamiento de este sistema:
Cuando se refiere a un artículo de revista:
En el texto, cuando dentro de la oración no aparece el
nombre del autor: (autor, año y página); Ej.:
La demanda de trabajo en la industria colombiana tiende a
ser más elástica con respecto al salario en el largo plazo
(Roberts y Skoufias: 1997: 334).
En el texto, el nombre del autor puede hacer parte de
la oración en cuyo caso el paréntesis solo lleva (año:
página); Ej.:
Roberts y Skoufias (1997: 330) realizan estimaciones de lar-
go plazo…
En la sección de referencias, al final del documento, se
ponen los datos completos de la obra: autor (solo el
apellido y la inicial del nombre). «Nombre del artícu-
23
lo». Nombre de la revista Volumen (Sin abraviaturas como
V. ó Vol.). Número de ejemplar (año): Número de
páginas que ocupa el artículo (el número en la que co-
mienza, separadas por guión, número de la página en
que termina).
Roberts, M. y E. Skoufias. «The Long-Run Demand for Skilled
and Unskilled Labor in Colombian Manufacturing Plants».
The Review of Economics and Statistics LXXIX. 2. Massachusetts:
Harvard University & MIT Press, (1997): 330-334.
Cuando se refiere a un libro:
En este caso, las palabras originales del autor han sido
tomadas textualmente, razón por la cual debe indicar-
se qué parte de la oración fue transcrita textualmente
delimitándola con comillas. Dentro del paréntesis es
obligatorio señalar el número de la página de dónde se
tomaron textualmente las palabras (autor, año y pági-
na); Ej.:
Así mismo, «entre más rápido decrezcan los rendimientos,
más inclinada será la pendiente de la demanda de trabajo»
(Hamermesh, 1993: 22).
No obstante, puede darse el caso que nos refiramos a
todo el libro completo del autor y no a una parte en
especial. En tal caso, el paréntesis no debe incluir nú-
meros de página. Ej.:
Hammermesh (1993) elaboró una completa investigación
sobre la demanda de trabajo.
En la sección de referencias, al final del documento, se
ponen los datos completos del libro: autor (solo el ape-
llido y la inicial del nombre). Nombre del libro. Número
de edición (solo cuando es diferente de la primera).
Ciudad (solo cuando existan homónimos si pone el
país): Editorial (sin el título de editorial, ni nombres
comerciales como S.A. ó Ltda), Año.
Hamermesh, D. Labor Demand. Princeton: Princeton
University Press, 1993.
Cuando se refiere a un capítulo que hace parte de una
compilación:
24
La estructura de la cita dentro del texto es igual que en
los casos anteriores (autor, año: página); Ej.:
Incluso, el diseño de los datasets ha resultado bastante afor-
tunado para los investigadores en economía laboral, lo cual
es atribuible a la influencia de modelos teóricos originados
en este campo para dar respuesta a asuntos de política
(Stafford, 1986: 388).
Por su parte, la referencia al final del trabajo incluye
autor. «nombre del artículo». nombre de los editores
del libro. título del libro. volumen (opcional). Ciudad: Edi-
torial, año.
Stafford, F. «Forestalling the Demise of Empirical
Economics: The Role of Microdata in Labor Economics
Research». Orley Ashenfelter y Richard Layard (Eds.)
Handbook of Labor Economics Vol. I. Amsterdam: North-
Holland, 1986: 387-423.
Por último, cuando se refiere a un documento publica-
do en una página Web:
La estructura de la cita dentro del texto es (autor, año);
Ej.:
El régimen contributivo de salud presenta problemas estruc-
turales que impiden la ampliación en las coberturas (Meza,
1999).
En este caso, se trata de un artículo publicado en una
revista que se publica en Internet. La referencia al final
del trabajo incluye, como en cualquier caso, autor (solo
el apellido y la inicial del nombre). Título del libro. Nom-
bre del editor, compilador o traductor. Datos de la
publicación. Fecha de consulta. acceso (dirección com-
pleta de Internet).
Meza, C. «Tendencias recientes en la evasión de aportes al
régimen contributivo de salud en Colombia». Salud Colombia
76. 4. Inversiones Marcha, Bogotá, D.C. Octubre 19 de 2001
http://www.saludcolombia.com/actual/reform.html.
3. Consideraciones sobre
la presentación y edición
de informes de investigación
3.1 Formato
Los documentos escritos que se presenten deben se-
guir las siguientes especificaciones técnicas:
Tipo de letra general: Times New Roman o Arial
Tamaño de letra: 12 puntos
Interlineado: espacio y medio.
Márgenes: tres centímetros en los lados izquierdo, de-
recho y superior, en el lado de abajo se de-
jan dos centímetros.
Tamaño de hoja: carta: 216 x 279 milímetros
Títulos: seguirán la normativa del Icontec en cuanto
a nomencladores. Para el primero y segun-
do nivel serán en mayúsculas, tipo Times
New Roman o Arial 14 y en negrilla.
El tercer nivel se realizará en mayúscula
inicial, tipo Times New Roman o Arial 12,
negrilla y en cursiva. Los títulos y subtítulos
no llevan punto final.
Capítulos: se deben comenzar en hoja aparte.
Extensión: los informes finales de trabajo de grado no
podrán sobrepasar, en ningún caso, las 60
páginas. Esto incluye los anexos y las refe-
rencias bibliográficas. El no cumplimiento
de esta norma justifica la devolución del in-
forme por parte de los evaluadores.
3.2 Preliminares
3.2.1 Resumen
Es una síntesis de la investigación. Su extensión no debe
exceder de 200 palabras si se trata de un informe de
investigación. Puede estructurarse de la siguiente ma-
nera: la primera oración explica el problema y la pre-
gunta central de investigación; puede optarse, si se quie-
re, por declarar la hipótesis central. La segunda sec-
ción enuncia la forma en que se contesta dicha pre-
gunta (revisión de literatura, una encuesta, un modelo
econométrico, una simulación, etc.). La tercera y últi-
ma oración declara el hallazgo central del trabajo.
3.2.2 Abstract
Es el resumen traducido al Inglés.
3.2.3 Palabras clave (Keywords)
Se refiere a las palabras (descriptores) que servirán de
búsqueda en los sistemas de catalogación o referencia-
ción bibliotecarios. Estas palabras también se deberán
traducir al Inglés.
3.2.4 Clasificación JEL
(Journal of Economic Literature)
La clasificación JEL es un sistema de códigos alfanumé-
ricos para clasificar artículos científicos de economía, de
acuerdo a un sistema definido de temas y subtemas de
esta disciplina. Su objetivo es proporcionar descriptores
para que la monografía o el artículo puedan ser recupe-
rados a través búsquedas en bases de datos especializa-
das en temas económicos. Por ejemplo, una investiga-
ción sobre el impacto del SENA en los ingresos labora-
les y el empleo de la población urbana en Colombia se
clasificaría de la siguiente manera:
Ej: JEL Classification: H43; J24; O54
A manera de explicación, H43 incluye los temas de eva-
luación de proyectos y tasas de descuento social; J24,
capital humano, habilidades, elección de ocupaciones y
productividad laboral, y O54, estudios sobre América
Latina y El Caribe. No es necesario explicar el significa-
do de los códigos pues, se supone, que éstos son de uso
común en la literatura económica internacional.
La idea es que no se incluyan más de cuatro códigos.
La clasificación puede consultarse en Internet en la
dirección: http://www.aeaweb.org/journal/jel_class_
system.html#F.
3.2.5 Agradecimientos
Se efectúan en una nota al pie, en la misma página del
resumen. En ellos se menciona el nombre de las per-
sonas que leyeron e hicieron comentarios o recomen-
daciones sobre el trabajo. Siempre se aclara que, no
obstante, cualquier error u omisión es responsabilidad
exclusiva del autor del trabajo. Esta sección no es un
simple adorno o un acto de gratitud. Los agradecimien-
tos le indican al lector el grupo de personas que rodea
al autor del trabajo y el grado de exigencia que pudo
haber enfrentado en su fase de revisión.
3.3 Cuerpo del trabajo
El esquema general del informe de final de la investi-
gación corresponde a la estructura de una monografía.
Según la Norma Técnica Colombiana 1486, una mo-
nografía es un «trabajo de investigación sobre un tema
específico; puede presentar diversos niveles de profun-
didad descriptiva y ser requisito para optar a un título
25
en estudios de pregrado y de posgrado en las modali-
dades de especialización y maestría. No debe confun-
dirse con la tesis» (Icontec, 2002: 2). A su turno una
tesis, según la misma norma, es un «documento pre-
sentado para obtener el título de doctor en un área del
conocimiento. Una tesis se diferencia de otros trabajos
de grado, e investigación, en que su resultado es un
aporte o ampliación del conocimiento vigente y acep-
tado por la comunidad específica» (Icontec, 2002: 2).
En consecuencia, la descripción que sigue a continua-
ción hace referencia a la elaboración del cuerpo de una
monografía (y no de una tesis).
La estructura general del cuerpo de la monografía es la
siguiente:
Introducción Plantea el problema, la discusión existen-
te en la literatura, el vacío en esa discu-
sión, la pregunta central y la estructura del
documento que sigue.
Orientación detallada Muestra la discusión existente en la litera-
tura; es una versión ampliada de los ante-
cedentes y el marco teórico del proyecto.
Resultados, análisis y discusión Presenta la metodología, los resultados
obtenidos, el análisis y la discusión. Aquí
se estructuran los capítulos de acuerdo
con los objetivos específicos planteados
para el trabajo.
Conclusiones y recomendaciones Sintetiza los hallazgos del trabajo y efec-
túa recomendaciones con base en los
mismos.
Referencias bibliográficas Lista en orden alfabético los datos com-
pletos de todas las obras citadas a lo lar-
go del documento.
Anexos (opcional) Se utiliza como anexo sólo la información
que sirva para complementar el trabajo.
La estructura particular de cada informe corresponde
al desarrollo de los objetivos propuestos alrededor de
una pregunta de investigación dada. En seguida, se ex-
plican en detalle cada una de las partes que conforman
el informe.
3.3.1 Introducción
La introducción orienta a los lectores en el tópico, iden-
tifica las tareas a desarrollar (o el vacío a llenar en el
conocimiento actual) y enuncia las expectativas preci-
sas que el lector puede formarse en relación a lo que va
a encontrar en el informe. Para ello, la introducción
puede redactarse en tres ‘movimientos’, como si fuera
una sinfonía.
Movimiento 1: «El enfoque: qué se va a discutir»
Puede tener uno o dos párrafos, en los cuales se expli-
ca de manera clara el problema del cual trata su mono-
grafía y la relación de dicho problema con su carrera.
26
La función de esta parte de la introducción es identifi-
car el tópico de manera que el lector pueda hacer un
enlace entre el problema a tratar en el documento y el
conocimiento económico que él posee sobre el tema.
Movimiento 2: «El enfoque es en investigaciones
anteriores y en el trabajo hecho por otros»
Haga explícito que existe un vacío en el conocimiento.
Esto normalmente involucra un movimiento de dos
pasos:
Movimiento 2a: resume lo que ya se conoce sobre el pro-
blema en la literatura o lo que ya han investigado otros
autores. Esto proporciona las bases para la discusión
que proseguirá más adelante. En economía este movi-
miento consta de unas pocas referencias significativas,
generalmente, los autores más reputados sobre el tema
en cuestión. La revisión detallada de la literatura exis-
tente aparece en la sección que sigue a la introducción.
Movimiento 2b: muestra el «vacío» en el conocimiento
existente y (si no parece obvio) explica por qué el «va-
cío» debe ser llenado.
Movimiento 3: la estructura de la discusión
que encontrará el lector
Explica el principal hallazgo y la manera cómo se lle-
gó a tal hallazgo; con ello se proporciona una idea
sobre cómo se llenó el vacío mencionado en el movi-
miento 2b. Esto también se puede efectuar en dos
pasos:
Movimiento 3a: enuncia el hallazgo principal o, si los ha-
llazgos son difíciles de presentar en forma concisa, ex-
plica el procedimiento empleado (i.e., «mediciones que
fueron realizadas...»). Asimismo, si el documento es pro-
ducto de una investigación asignada (i.e., pasantía), se
debe explicar cuál fue la tarea a realizar.37 El Movimiento
3a debe hacer referencia explícita al vacío identificado
en el movimiento 2b.
Movimiento 3b: termina con un párrafo que proporcio-
na una breve descripción de los capítulos en los cuales
está dividido el trabajo que sigue a continuación.
3.3.2 Orientación detallada
Esta sección se compone de dos capítulos donde se
incluye una versión ampliada y corregida del marco teó-
rico y los antecedentes de su proyecto. En ella el lector
recibe la información necesaria para contextualizarse
37
Cuando construya el tercer movimiento, no trate de construir una «tensión dramática».
Por el contrario, acuérdese de la serie de detectives «Colombo» de los años sesenta: el
crimen se muestra siempre en los primeros minutos del capítulo. La gente continua viéndo-
lo no para descubrir quién lo hizo sino para saber cómo Colombo resolvió el caso.
sobre el estado del conocimiento acerca de la pregunta
central de investigación. Los argumentos de los auto-
res mencionados (brevemente) en el movimiento 2a
de la introducción deben explicarse en esta sección con
todo detalle, en virtud a que ellos representan la esen-
cia del debate alrededor de la pregunta central de la
monografía.
3.3.3 Resultados, análisis y discusión
Normalmente, esta sección está constituida por dos (o
en algunos casos tres) capítulos que muestran los re-
sultados del trabajo de investigación. El primero de tales
capítulos debe limitarse a presentar los resultados del
análisis, comenzando por explicar la metodología utili-
zada para su obtención. Es muy importante que el
método utilizado, que no es más que la versión revisa-
da de la metodología del proyecto, sea explicado con el
detalle suficiente para que el lector pueda juzgar la
confiabilidad del procedimiento utilizado y la validez
de los resultados obtenidos.
El segundo capítulo debe mostrar el análisis de los re-
sultados y la discusión. Para ello, se puede seguir el
siguiente esquema:
1. Enuncie el resultado de su análisis.
2. Note si éste fue el resultado que usted esperaba.
3. Compare sus hallazgos con los estudios relaciona-
dos en sus antecedentes y el marco teórico, indi-
cando similitudes y diferencias específicas. No es
necesario discutir las razones todavía, sólo identifi-
que las similitudes y las diferencias.
4. Si encontró lo que usted esperaba, explique lo que
esto significa; si no encontró lo que usted esperaba,
explique lo que esto probablemente significa, por
ejemplo, mencionando hallazgos específicos de su
investigación que soporten su explicación.
5. Si lo que encontró se asemeja a lo que otros inves-
tigadores encontraron, explique lo que esto proba-
blemente significa; si encontró algo diferente de lo
que otros han encontrado ¿qué significa? (De nue-
vo, mencione hallazgos específicos de su investiga-
ción que soporten su explicación).
6. Ahora que su tarea ha sido completada (o que el
vacío ha sido llenado) ¿qué se puede decir que no
se haya dicho todavía? ¿qué implicaciones más am-
plias o aplicabilidad tiene su investigación?
7. ¿Cuál es el siguiente paso lógico? si se trata de un
documento de política económica esto debe leerse
como ¿qué debe hacerse? Si usted está elaborando
un documento de investigación, usted tiene otras
opciones. Por ejemplo, usted podría discutir dónde
se origina el problema práctico, o que tipo de inves-
tigación puede proseguirse con sus resultados.
Por lo general, los documentos de investigación suelen
discutir más de un resultado, lo cual hace que esta es-
tructura no tenga una ruta única. Gráficamente, el es-
quema puede entenderse como se muestra a continua-
ción (véase Figura 4).
Figura 4. Esquema para la presentación de resultados de investigación
Fuente. Elaboración propia.
El gráfico de la izquierda sugiere que cada hallazgo se
presenta y se discute hasta agotarlo y luego se pasa al
siguiente hallazgo. El gráfico de la derecha indica que
cada hallazgo se comenta solo hasta el paso 5. Los pa-
sos 6 y 7 se dejan para otro capítulo, lo cual es reco-
mendable si el número de hallazgos del trabajo es de-
masiado grande.
Lo importante es que, una vez elegido un formato
para presentar los hallazgos de la investigación, éste
se conserve hasta el final. Ello resulta fundamental
para que el lector entienda el argumento y no pierda
‘el hilo’.
3.3.4 Conclusiones y recomendaciones
Las conclusiones deben presentar una síntesis de los
hallazgos del trabajo de investigación y discutir las
implicaciones de los mismos en términos de lo expre-
sado en los pasos 6 y 7 descritos en la sección anterior.
No se trata de copiar o repetir lo que ya se dijo. Se trata
de efectuar una síntesis que tiene un objetivo claro:
contestar la pregunta de investigación señalada en la
introducción del trabajo. La síntesis de hallazgos tam-
bién permite ponerlos en perspectiva y efectuar algu-
nas recomendaciones. Tales recomendaciones deben
ser de carácter general y fundamentarse solo en los
hallazgos de la investigación.
En síntesis, la estructura del cuerpo de la monografía
podría esquematizarse con la siguiente figura:
27
Figura 5. Estructura general de la monografía de grado 3.4 Elementos gráficos

Los cuadros, tablas, gráficas o cualquier otro elemento

gráfico como: esquema, diapositivas o pantalla entre
otros, deberán llevar numeración continua, ser comen-
tados en el texto y tener las fuentes completas utilizan-
do el sistema de paréntesis. En el título no se colocan
signos de número o la palabra. Su alineación es centra-
da y el tipo de letra es Times New Roman o Arial 12 en
Fuente. Elaboración propia.
negrilla; siempre se debe indicar la fuente cuyo texto
va en letra normal Times New Roman o Arial a 11
Tenga en mente que al comienzo de su documento se puntos.
mencionaron unos autores y unas posiciones teóricas
sobre el tema (una discusión). No debe echarse esa dis- Ejemplo:
cusión en «saco roto»: utilícela como preámbulo para
presentar sus conclusiones. Al elaborar las conclusio- Gráfica 1. Participación porcentual del empleo calificado en el total de la población asala-
riada, tendencia y residuos: 1984-I 2000-IV
nes, conviene recordar que la introducción planteó un
vacío. El cúmulo de evidencia que presentada en los
resultados de la investigación es la pieza que se cons-
truye para llenar este vacío. Las conclusiones del traba-
jo deben mostrar cómo los resultados encajan en el
vacío planteado al comienzo (véase Figura 6).

Figura 6. El tema, el vacío y la pieza de investigación

Fuente. Procesamiento de los autores con base en microdatos de Encuestas Nacionales

de Hogares, Etapa 43 a Etapa 110. Series desestacionalizadas con X-11 Arima.

No se deben copiar gráficos de otros documentos, en

particular de Internet, puesto que ello podría consti-
Fuente. Elaboración propia. tuir una forma de plagio. Lo que sí se puede hacer es
una adaptación de un cuadro o unos datos de otro au-
Muy probablemente, los resultados no van a encajar tor, en cuyo caso se debe indicar la fuente con el siste-
perfectamente para llenar ese vacío; esto no es para ma de paréntesis (Autor, año: pág.).
desanimarse, pues en ciencias sociales (¡justamente el
caso de la economía!) es arriesgado «pontificar» o dar
la última palabra sobre un tema. No obstante, es indis-
pensable que en las conclusiones le cuenten al lector
cómo luce la pieza con el vacío y cuáles partes quedan
faltando por rellenar; qué evidencia adicional se nece-
sita o qué estudios posteriores se sugieren para avan-
zar en esa dirección.

3.3.5 Referencias consultadas

Se debe efectuar una relación en orden alfabético de

los materiales bibliográficos referenciados a lo largo
del documento. El formato de las referencias se expli-
ca en la sección 5.3.9 (supra). También se recomienda
ver el formato utilizado en la sección de «referencias
consultadas» en este mismo documento.

28
Ejemplo:
Gráfica 2. Costos Laborales por Hora Trabajada en la Industria, Países Seleccionados, 1997
Fuente. Datos tomados de Farné y Nupía (1999) con base en US Bureau of Labor Statistics para países industrializados y estimaciones de OIT.
3.5 Citas de pie de página
3.5.1 Citas en extenso dentro de un texto
Cuando se realiza una cita textual al interior de un tex-
to y ésta ocupa más de cinco renglones, se debe colo-
car sangrada a ambos lados (un centímetro) en una le-
tra tipo Times New Roman o Arial a 11 puntos, sin
comillas. Si la extensión es menor de cinco renglones
va en el párrafo, con fuente normal y entre comillas.
En ambos casos se debe hacer la referencia con el sis-
tema de paréntesis.
Ejemplo 1:
El intentar pensar el territorio y configurarlo como espacio
de identificación histórico y cultural para los hombres y muje-
res en él comprometidos, le ha significado al País importantes
rupturas. Se podría decir que aún no se ha podido trascender
la herencia centralista de la Constitución de Núñez y Caro en
1886. La forma de hacer política, en tanto circunscripciones
administrativamente definidas a partir de allí e, incluso, la
perviviente colonización de algunas zonas del País nos han
conducido a mantenernos en esta imposible Nación, en este
País de regiones que la Constitución de 1991 intentó nuclear
a partir de mínimos consensos (Rendón, 2000: 98).
Ejemplo 2:
La concepción moderna del desarrollo humano va de la mano
de entenderlo como el logro del bienestar y la felicidad. En
su último libro, Sen (2000: 19-20) plantea que «El desarrollo
puede concebirse [...] como un proceso de expansión de las
libertades reales que disfrutan los individuos».
En el ejemplo 2, los puntos suspensivos entre cajas
significan que el texto original incluye algunas palabras
o frases que se omiten por razones de brevedad. Di-
cho recurso resulta útil para evitar citas textuales de-
masiado extensas y con detalles que no son relevantes
para el argumento que se quiere mostrar. En cualquier
caso, es necesario tener precaución en no tergiversar o
cambiar el sentido original del argumento del autor al
hacer citas textuales con cortes a través de puntos
suspensivos en cajas.
3.5.2 Notas al pie de página
Son extensiones del texto que se consideran pertinentes
en el tema tratado pero que pueden implicar desvíos
innecesarios en la lectura. En otras palabras, las notas al
pie de página se deben usar con fines aclaratorios y de-
ben llevar referencias, en el sistema de paréntesis, en caso
tal que el argumento o la idea provenga de revisión de
literatura. No es un recurso válido utilizar las notas al
pie para poner una dirección de Internet de donde se
copió parcial o totalmente un texto.
3.6 Uso de las abreviaturas latinas ibíd,
ibidem y op. cit en referencias bibliográficas
En algunas ocasiones es necesario el uso repetido de
una referencia bibliográfica. Para esto, se utiliza, como
lenguaje reconocido internacionalmente, las abrevia-
turas latinas:
Ibíd: cuando se refiere a que la cita inmediatamente
anterior es la misma. Puede llevar una página distinta,
en este caso se debe colocar el nuevo número.
Ibidem: se utiliza cuando una cita ya ha sido referencia,
en la inmediatamente anterior con el Ibíd.
29
op. cit.: esta abreviatura se usa cuando la referencia se
ha realizado en algún momento del texto, excepto cuan-
do es la cita anterior. Su uso implica la no repetición de
la referencia completa, sólo se coloca el autor seguido
de la abreviatura op. cit. y la página citada.
3.8.1 Guión corto: se usa para separar palabras.
3.8.2 Guión largo: se utiliza para abrir diálogos, para
indicar oraciones explicativas o para aclarar interven-
ciones personales o de otras personas.

et al.: es una abreviación del latín et alteri y et allii que
significa «y otros». Se emplea en las referencias entre
paréntesis cuando los autores de una obra son más de
dos. En el listado de referencias al final del trabajo se
colocan los apellidos y nombres de todos los autores
del trabajo, excepto cuando son más de seis autores;
en tal caso, se utiliza de nuevo la abreviatura et al.
3.7 Siglas
Las siglas podrán utilizarse siempre y cuando sea escri-
ta su equivalencia completa la primera vez que se utili-
cen. El enunciado del nombre propio debe anteceder a
la sigla, localizada entre paréntesis.
Cuando las siglas se refieren a las iniciales de las pala-
bras que conforman el nombre propio a que se refiere,
ésta va en mayúsculas.
Ejemplo:
Interconexión Eléctrica S.A (ISA)
3.9 Uso de mayúsculas
Las mayúsculas se utilizan para:
a. Inicial para indicar nombres propios.
b. Al inicio de un texto.
c. Después de punto seguido o punto aparte.
d. Como palabras de mayúsculas sostenidas en títulos
de trabajos escritos y en el primero y segundo nivel
de los nomencladores.
e. Algunos nombres propios de empresas están regis-
trados en mayúsculas fijas.
Es incorrecto el uso de mayúsculas en los siguientes
casos:
a. Como letra inicial de las palabras de un título.
b. Para resaltar palabras. Es este caso se utiliza la letra
en negrilla.
3.10 Nomencladores

La denominación sociedad anónima (S.A.) puede omi- Se debe utilizar la forma de numerar divisiones y sub-
tirse de la sigla divisiones en escritos con números arábigos.

En algunos casos en posible encontrar preposiciones Ejemplo:

en los nombres a los que se les quiere convertir en una
sigla, éstas se omiten para efectos prácticos. Primer nivel Segundo nivel Tercer nivel

1. 1.1 1.1.1
Ejemplo:
2. 2.1 2.1.1
Departamento Nacional de Planeación (DNP)
3. 3.1 3.1.1

Algunas siglas no responden exactamente a las inicia-

Se recomienda lo siguiente:
les de las palabras que conforman el nombre propio
(acrónimos). En estos casos la sigla se escribe sólo con
a. No utilizar más de tres niveles, si no es necesario.
mayúscula inicial.
b. La introducción, prólogo o páginas iniciales no se
enumeran.
Ejemplo:
Fondo de Garantías de Instituciones Financieras (Fogafín)
c. Sólo colocar punto en el primer nivel, y entre los
Cuando la sigla tiene cuatro o menos letras, ésta debe escri- números que signifiquen subdivisiones.
birse en mayúsculas. Para siglas de cinco o más letras, éstas
deben ir con la primera letra en mayúscula y el resto en mi- 3.11 Palabras en idiomas diferentes
núsculas.
Todas las palabras que requieran ir dentro del texto en
3.8 Guiones un idioma diferente al español, deberán escribirse en
letra cursiva.
Existen dos tipos de guiones:

30
Por rigurosidad idiomática, los extranjerismos y
modismos deben ser evitados, a no ser que por carac-
terísticas técnicas del texto deban incluirse.
Ejemplo:
input–output ex ante
merchandising marketing
ratio price
3.12 Uso de capitulares y tabuladores
En informes de investigación no se usan los capitula-
res, ni los tabuladores. Su utilización se da por el dise-
ño de algunos libros, revistas o folletos.
3.13 Signos de interrogación y exclamación
En el idioma español estos signos son considerados
como dobles, esto es, se abren y se cierran cuando se
utilizan en alguna pregunta o expresión.
Asimismo, es frecuente encontrar la utilización de otros
signos de puntuación después del signo de admiración o
de interrogación. Estos signos incluyen un punto que se
considera como punto seguido o aparte según sea el caso.
3.14 Paréntesis y corchetes
Los paréntesis tienen los siguientes usos:
z Para realizar aclaraciones dentro de un texto.
z Para colocar siglas y acrónimos cuando se citan por
primera vez.
z En algunas referencias bibliográficas para indicar fe-
chas, profesiones o sistemas de grabación.
z En la notación matemática para indicar operaciones,
conjuntos o relaciones entre elementos.
Los corchetes se deben utilizar en la siguiente situación:
z Cuando en una cita textual se hace un salto de texto
donde se deban colocar puntos suspensivos, estos
van entre corchetes.
z En una cita puede intervenir el autor con algún pro-
pósito de aclaración o comentario, este se encierra
en corchetes.
z En la notación matemática para indicar operaciones,
más externas que en el paréntesis.
3.15 Uso de las comillas
Al igual que otros signos en el idioma Español, las co-
millas (« ») deben abrir y cerrar el texto indicado. Se
debe tener cuidado ya que es usual encontrar impresoras
que ejecutan estos signos de manera que abren si son
de la forma («) o cierran de la forma (»).
Las comillas se utilizan en los siguientes casos:
z Para realizar una cita textual (de menos de cinco
renglones), sea de un medio impreso, vídeo o mag-
netofónico.
z Para insinuar doble sentido de palabras u oraciones.
Existen igualmente las comillas sencillas (‘ ’), estas tie-
nen su uso cuando:
z En una cita que va entre comillas, existe otra palabra
o frase que deba ir también entre comillas.
z Para resaltar palabras o frases.
3.16 Índices
Todos los textos de investigación deben tener índices.
Estos pueden ser, de acuerdo con su pertinencia.
a. Contenido: refleja el contenido general del trabajo,
capítulo a capítulo. Se debe realizar hasta el tercer nivel
de desagregación de los nomencladores, anotando la
página de referencia.
b. Índice de tablas
c. Índice de cuadros
d. Índice de gráficos
e. Índice de anexos
El procesador de textos Microsoft Word permite pro-
gramar el texto para que los índices se generen de ma-
nera automática.
3.17 Uso de letras en negrilla
En los textos científicos la negrilla se utiliza fundamen-
talmente en los siguientes casos:
a. En títulos y subtítulos
b. Cuando se quiere resaltar un texto o una parte de él.
En este caso también es posible utilizar la letra cursiva.
3.18 Uso de letras en cursiva
Las letras en cursiva tienen un uso definido en los in-
formes de investigación, así:
a. Cuando se escriben palabras en idiomas diferentes
al castellano.
b. Cuando se quiere resaltar dentro de un texto no se
subraya sino que se pone en cursiva.
31
c. En la bibliografía, los nombres de libros y los nom-
bres de la revista citada.
3.19 Abreviaturas
Usualmente en los textos de carácter técnico se utili-
zan abreviaturas para posibilitar una lectura más ágil y
práctica. Esto es posible siempre y cuando en una pá-
gina adicional se pongan las palabras y frases equiva-
lentes a la abreviatura utilizada.
De todas formas se debe insistir en los siguientes ele-
mentos:
a. En lo posible se debe procurar no usar abreviaturas.
b. Las abreviaturas son diferentes a las siglas. No se
debe confundir su uso.
c. Si se utiliza una abreviatura se debe ser consistente
con su utilización en todo el texto; es decir, siempre
de debe emplear de la forma definida.
d. Las abreviaturas de op. cit, Ibíd, etc., vg. son de uso
generalizado y no requieren explicitarse.
3.20 Fórmulas matemáticas
Las fórmulas matemáticas deben presentarse en el for-
mato señalado en las notas para autores elaborado por
Fudenberg y Hodges (1997) para la revista Econométrica.
Se pueden incluir fórmulas dentro del texto siempre y
cuando su extensión sea inferior a medio renglón.
Ejemplo:
En el entendido que los rendimientos marginales del traba-
jo son decrecientes, esto es que ô’(L*) = w, se deduce que…
Las fracciones simples y cortas también pueden ser
incluidas dentro del texto siempre y cuando se presen-
ten en una misma línea, por ejemplo: (a + b)/(c + d).
No obstante, conviene desplegar las fórmulas en un
renglón aparte sangrado y con una numeración a la
derecha cuando (I) se vayan a mencionar más adelante
en el texto, (II) su extensión sea superior a medio ren-
glón y (III) se incluyan matrices u otras expresiones
matemáticas que requieren espacio vertical superior a
una línea de texto.
Ejemplo:
d ln( K / L) d ln( K / L) F F
(1) σ= = = L K .
d ln(w / r ) d ln( FL / FK ) YFLK
32
La numeración de las ecuaciones debe realizarse en nú-
meros arábigos entre paréntesis. La numeración puede
ser consecutiva a lo largo de todo el documento o al
interior de cada sección del mismo. En este último caso,
la numeración aparece como (3.2) que significa «la se-
gunda ecuación de la tercera sección del documento».
En aquellas expresiones donde se requiere indicar un
rango, éstas deben aparecer a la derecha de la ecua-
ción, por ejemplo:
X t = Π 1 X t −1 + L + Π k X t − k + ΦDt + ε t ;
(3.5)
.
Otras condiciones, como i ‘« j, no requieren justifi-
carse a la derecha de la ecuación pero sí deben estar
separadas por espaciado adicional y no deben estar
entre paréntesis. Todas las expresiones matemáticas
llevan puntuación.
Al reportar resultados de estimaciones econométri-
cas (bien sea en una ecuación o en una fórmula), es
necesario reportar los errores estándar o los estadís-
ticos t de las mismas en paréntesis, al igual que otros
datos relevantes, según sea el caso. Por ejemplo, una
regresión por mínimos cuadrados ordinarios para
datos de corte transversal debe relacionar no solo los
betas estimados, sino también sus errores estándar o
los estadísticos t (debajo de los betas y entre parénte-
sis, en una segunda línea), el coeficiente de determi-
nación R2 (justificado a la derecha, en la primera lí-
nea) y el número de observaciones (justificado a la
derecha, en la segunda línea).
Ejemplo:
(1) Birthi = 3.61 + 3.83" IMRi R2 = 0.85
(2.71) (24.17) n = 109
En cualquier caso, siempre debe aclararse el significa-
do de cada una de las variables incluidas en la fórmula
y el tipo de información que se incorpora en los parén-
tesis (probabilidad, errores estándar, estadísticos t, etc.).
También puede optarse por copiar los resultados de la
«salida» de un paquete econométrico.
Ejemplo:
Contraste Por otra parte, por el contrario, por
Tabla 6. Retornos de la educación para trabajadores formales hombres, Bogotá, junio de
otro lado, de otra manera, en cam-
1990 bio, en contraste, ahora bien.
pweight: facexpan Number of obs= 2207 Condición Sí, supongamos, supuesto que, en el
Strata: estrato Number of strata= 6 entendido que, siempre que, a, de.
PSU: psu Number of PSUs= 344
Population size= 609470 Objeción Pero, sin embargo, no obstante, aún
F( 5, 334)= 142.38
Prob > F = 0.0000 cuando, al contrario de, aunque, por
R-squared= 0.3814 el contrario.
Ejemplos Por ejemplo, como, tal como, como
log_y Coef. Std. Err. t P>|t| [95%Conf. Interval] caso típico, en representación de,
ex .0319466 .0054829 5.83 0.000 .0211618 .0427314
como muestra, verbigracia (v.g).
ex2 -.0002421 .0001091 -2.22 0.027 -.0004567 -.0000274
years_ed .1290799 .0053123 24.30 0.000 .1186305 .1395293 Orden-tiempo Primero, segundo, siguiente, luego,
migrant .0522425 .0517025 1.01 0.313 -.0494567 .1539416
tenure .0942359 .0352748 2.67 0.008 .0248501 .1636217 a continuación, finalmente; antes,
_cons6 .133879 .0846106 72.50 0.000 5.967456 .300309 ahora, después, luego, más tarde, al
mismo tiempo, entretanto, actual-
Fuente: cálculos propios en Intercooled Stata 6.0 a partir de microdatos de la Encuesta
Nacional de Hogares (Etapa 68), junio de 1990. mente, todavía, posteriormente,
pronto; anteriormente, primeramen-
3.21 Conectores te, seguidamente, últimamente, aún,
al final, al principio, al inicio, etc, en
A manera de orientación para la revisión de estilo en ese orden de ideas, «de lo anterior-
proyectos e informes de investigación, la Tabla 7 pre- mente dicho».
senta una clasificación con algunos de los conectores
más utilizados en la lengua castellana. Los conectores Resumen Para terminar, por último, en sínte-
permiten articular las diferentes ideas que conforman sis, en conclusión, en resumen, sin-
un argumento y deben ser utilizados como tal y no como tetizando, concluyendo, resumiendo,
comparativos; de igual manera, el texto no se debe satu- esquematizando, para finalizar, para
rar de los mismos. Conviene recordar que la eficiencia concluir, para finiquitar.
en un escrito depende también de la variedad. Otros Hace, desde el instante que, en el
curso de, en adelante, al mismo tiem-
Tabla 7. Conectores po que, a menudo, y es así como, -y
Aumento De igual manera, en otras palabras, todos los adverbios en función de
es decir, al mismo tiempo, asimismo, conectores como ciertamente, etc.
en el mismo sentido, en otros térmi- Fuente: Salazar, 1998: 6.
nos, de la misma forma, en igual sen-
tido, con el mismo propósito.
Causa y efecto Así, porque, por consiguiente, por
esta razón, de ahí qué, en consecuen-
cia, por este motivo, según, por lo
tanto, por ende, por consiguiente, de
donde se sigue que, de tal manera, de
este modo, por eso, de lo anterior-
mente dicho.
Énfasis Sobre todo, especialmente, lo que es
más, en particular, aún más, lo que es
más importante.
Reafirmación En efecto, en realidad, con todo, pre-
cisamente, a pesar de todo, decidida-
mente, de todos modos, decisivamen-
te, aún más, más aún, es más.
33
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Anexo
Ejemplos:
Con objetivos didácticos, a continuación se presen-
tan algunos proyectos de investigación presentados
por investigadores del área al Departamento de In-
vestigaciones de la Universidad, de tal manera que
sirva de base para la formulación de los proyectos de
investigación.
Ejemplo 1
Investigador Principal
Nombre completo: Jairo Guillermo Isaza Castro
Correo electrónico: jisaza@lasalle.edu.co
Coinvestigador
Nombre completo: Carlos Arturo Meza Carvajalino
Correo electrónico: cmeza@lasalle.edu.co
1. Título de la Propuesta
Impacto de género de la liberalización de la economía
en el mercado de trabajo en Colombia: un análisis de
microsimulaciones entre 1990 y 2004
2. Línea de Investigación: Economía Laboral
3. Delimitación del Problema
Evidencia empírica proveniente de países en desarrollo
indica que las mujeres experimentan de forma diferente
los procesos de ajuste estructural para la liberalización
de las economías. Según la crítica feminista de las políti-
cas promovidas por el Consenso de Washington, las di-
ferencias de género y la multiplicidad de roles de la mu-
jer en la sociedad son invisibles a la luz de la teoría
neoclásica. Por esta razón, las reformas estructurales que
se conciben sobre este marco analítico tienden a acen-
tuar las diferencias entre hombres y mujeres en el mer-
cado de trabajo e incluso, pueden llevar a acrecentar las
diferencias entre las mismas mujeres.
Este documento esboza el diseño de una investigación
tendiente a analizar cuál ha sido el impacto de las polí-
ticas de ajuste estructural sobre las mujeres trabajado-
ras en Colombia y establecer en que medida esta críti-
ca feminista es aplicable al caso colombiano. Para ello,
se propone efectuar una comparación de la estructura
del mercado de trabajo colombiano antes (1990), du-
rante (1997) y después (2000 y 2004) de las reformas
estructurales mediante la metodología de microsimu-
laciones. Esta metodología permite identificar el esce-
nario contrafactual; es decir, el escenario que muestra
la situación de las mujeres y los hombres en el merca-
do de trabajo y su situación en materia de pobreza y
distribución del ingreso, si las reformas para la liberali-
zación de la economía no hubiesen tenido lugar du-
rante los años noventa.
3.1 Antecedentes
Desde la perspectiva de género, son muy pocos los traba-
jos que han evaluado los cambios en la situación de las
mujeres en el mercado de trabajo que se pueden haber
generado a partir de las reformas estructurales iniciadas
en Colombia durante los años noventa. Uno de tales tra-
bajos fue realizado por Isaza (2002: 458 - 459), quién en-
contró para el caso de Bogotá que la pérdida del empleo
entre los varones cabeza de hogar se constituye en una de
las principales causas que explican el incremento de la
participación laboral de las mujeres. Este fenómeno, co-
nocido como el efecto del trabajador adicional, ha tenido
lugar al mismo tiempo que las tasas de informalidad y
desempleo alcanzaron en la ciudad sus niveles históricos
más altos. En este trabajo también se señala que los flujos
de entrada y salida de trabajadores al interior del sector
formal sugieren alguna suerte de reestructuración mediante
la cual los hombres vienen siendo sustituidos por mujeres
más jóvenes y mejor preparadas.
Isaza (2002: 459 - 460) también encontró que la bre-
cha salarial entre hombres y mujeres del sector infor-
mal se amplió durante toda la década de los noventa, al
tiempo que la misma brecha en el sector formal dismi-
nuyó. Al controlar por diferencias en educación, expe-
riencia laboral y otras características personales, el au-
tor concluye que la situación de las mujeres en el sector
informal en Bogotá se vio deteriorada de manera sus-
tancial, tanto en relación a los hombres del sector in-
formal como en comparación a las mujeres del sector
formal, luego de diez años de reformas estructurales.
En contraste, las diferencias salariales de género, luego
de controlar por las mismas variables, se redujeron prác-
ticamente a cero en el sector formal.
No obstante lo anterior, cabe señalar que el aumento
de la participación laboral de la mujer en el mercado
de trabajo colombiano obedece a otra serie factores
que trascienden el efecto del trabajador adicional. Se-
gún López (2001: 161), la teoría indica que la fuerza u
oferta laboral evoluciona a lo largo del tiempo en fun-
35
ción de las tendencias demográficas (que determinan
el tamaño de la población en edad de trabajar), y las
fuerzas sociológicas y económicas (que determinan si
las personas participan o no en el mercado de trabajo).
En cuanto a las tendencias demográficas, Colombia ha
experimentado una desaceleración en el crecimiento de
su población que, valga decir, es común a la gran mayo-
ría de países en desarrollo (López, 2001: 161 - 162). La
caída en las tasas de fecundidad está asociada a una dis-
minución en los requerimientos del cuidado de los hijos
en el hogar, lo cual representa uno de los factores más
importantes a la hora de explicar el aumento de la parti-
cipación laboral femenina en el caso colombiano duran-
te las últimas décadas (Farné, 1994).
Por su parte, las fuerzas sociológicas también han jugado
un papel importante en el aumento de la participación
laboral femenina en Colombia. Al respecto Farné (1994)
ya había señalado que la creciente participación laboral
femenina observada en Colombia durante las últimas dé-
cadas se explica, entre otros, por (I) los avances en materia
educativa y su efecto sobre la dotación de capital humano
de la población femenina de cara a las exigencias del mer-
cado de trabajo; (II) el incremento en las expectativas de
salarios ascendentes en el largo plazo y (III) el desarrollo
de profesiones que coinciden con el rol social dado a la
mujer en el contexto colombiano. Todos estos factores
tienen en común el estar asociados a un cambio en los
patrones culturales que asignan a la mujer nuevos roles,
tanto dentro como fuera en el hogar.
La significancia científica de esta propuesta de investi-
gación radica en las limitaciones de los estudios pre-
existentes. Para el caso colombiano, las implicaciones
de género en la distribución de los beneficios y costos
de las reformas para la liberalización de la economía
no son claras en la literatura producida sobre este tema.
Lora y Steiner (1994) analizaron el impacto de las re-
formas estructurales en la distribución del ingreso a
través de un modelo de equilibrio general computable
y encontraron que la eliminación de las restricciones
cuantitativas a las importaciones pudo haber generado
un impacto distributivo positivo a través de la reduc-
ción del poder de monopolio entre los productores
locales. Sin embargo, tal estudio no involucra conside-
raciones de género y tampoco captura la evolución de
la segunda mitad de la década de los noventa, durante
la cual se implementaron buena parte de las reformas
de segunda generación.
36
En otro estudio, Cárdenas y Gutiérrez (1997: 257 - 258)
concluyen que la liberalización del comercio aumentó
la demanda y los salarios de los trabajadores califica-
dos, lo cual pudo haber generado un efecto distributi-
vo adverso entre los trabajadores con menor nivel de
calificación. Tal conclusión fue formulada a partir de
un análisis de los diferenciales de ingreso entre trabaja-
dores calificados y no calificados en la industria. No
obstante, este estudio presenta dos limitaciones: pri-
mero, tampoco involucra consideraciones de género y,
segundo, utiliza la metodología «antes Vs. después» de
las reformas, lo cual implica que no tiene en cuenta el
escenario contrafactual.
Por último, un estudio realizado por Ocampo et al.
(2000), examina los cambios en los mercados de traba-
jo, la distribución del ingreso y la pobreza entre 1991 y
1997. En este trabajo se evalúa la influencia de las po-
líticas de ajuste estructural en tales cambios a través de
la metodología de microsimulaciones, la cual hace po-
sible la construcción del escenario contrafactual. Por
una parte, el estudio concluye que la capacidad de la
economía colombiana para generar empleos se dete-
rioró durante los años noventa. Por otra, al igual que
Cárdenas y Gutiérrez (1997), concluye que la amplia-
ción de la brecha salarial entre trabajadores calificados
y no calificados confluyó para deteriorar la distribu-
ción del ingreso. Luego de efectuar una simulación de
los cambios ocurridos en el mercado de trabajo entre
1991 y 1997, los autores llegan a la conclusión final
que el impacto más importante en la distribución del
ingreso está representado por los cambios sectoriales
del empleo junto con los cambios en la estructura de
las remuneraciones, al tiempo que la reducción en los
niveles de pobreza observada durante el período obe-
dece principalmente a la caída en el precio de los ali-
mentos que componen la canasta familiar (Ocampo et
al., 2000: 77). Si bien, algunas cifras de este estudio
están desagregadas por género, el período de análisis
(1991-1997) no captura los cambios ocurridos al final
de la década de los noventa (1997-2000). Este período
resulta de particular importancia debido al aumento
sin precedentes en la pobreza y el desempleo que se
registraron durante el mismo.
En consecuencia, se propone un proyecto de investi-
gación cuya pregunta es la siguiente:
¿Cuál fue el impacto de género de las reformas para la
liberalización de la economía de los años noventa en el
mercado de trabajo colombiano?
Se otorga un énfasis particular a los cambios ocurridos
antes y después de la crisis económica de finales de los
noventa, lo cual conlleva una comparación de tipo con-
trafactual del mercado de trabajo entre 1990, 1997,
2000, mediante la metodología de microsimulaciones.
También se evaluarán los cambios ocurridos en la pre-
sente década al incluir dentro del ejercicio una compa-
ración con el año 2004, lo cual permite completar el
análisis y así, establecer posibles cambios importantes
luego de la reforma laboral aprobada en el año 2004
(Ley 789). De esta manera se pretende comparar cómo
ha cambiado la situación de género en el mercado de
trabajo y su influencia en la distribución del ingreso y
la pobreza.
1.2 Jusificación
La presente propuesta de investigación tiene relevan-
cia para la Facultad de Economía de la Universidad de
La Salle desde diferentes perspectivas.
Desde la perspectiva teórica, la identificación del im-
pacto de género para el caso colombiano representa
una contribución al debate en torno a la crítica femi-
nista de la economía neoclásica. Tal debate ha estado
caracterizado por un cuestionamiento profundo sobre
si realmente el resultado de las reformas para la libera-
lización de la economía ha sido positivo o negativo en
términos sociales.
De la perspectiva teórica ya mencionada se desprende
la justificación práctica del presente trabajo, que resul-
ta muy relevante para las discusiones de política eco-
nómica. En efecto, identificar cuál ha sido el impacto
de género (positivo o negativo) de las reformas para la
liberalización de la economía podría contribuir al dise-
ño de políticas que tengan en cuenta las implicaciones
económicas de las diferencias horizontales entre hom-
bres y mujeres. Adicionalmente, el ejercicio propuesto
puede aportar nuevos elementos de juicio en torno a
cómo la política económica afecta a la mujer y cómo
las relaciones de género a nivel microeconómico tie-
nen implicaciones macroeconómicas.
En términos metodológicos, la investigación propues-
ta representa una contribución frente a la mayoría de
análisis de género de corte cualitativo, en los que el
impacto de las reformas estructurales se realiza me-
diante evidencia de casos o estudios de campo. Si bien,
dicha evidencia es válida (al igual que la calidad de sus
conclusiones), resulta imprescindible complementarla
con análisis de corte cuantitativo que permitan la ge-
neralización al nivel de la política económica y faciliten
el diálogo entre disciplinas y aproximaciones teóricas.
Finalmente, cabe señalar que esta propuesta de investi-
gación también está enmarcada dentro de Línea de In-
vestigación que lidera el Grupo de Investigaciones de
Economía Laboral (reconocido por Colciencias) y el cual
está adscrito al Centro de Investigaciones de Economía
Social (CIDES) de la Facultad de Economía.
4. Objetivos
4.1 Objetivo general
Identificar el impacto de género de las reformas de los
años noventa para la liberalización económica en el
mercado de trabajo colombiano y sus implicaciones en
materia de pobreza y distribución del ingreso.
4.2 Objetivos específicos
z Identificar la estructura del mercado de trabajo en
materia de ocupaciones, remuneraciones, tasas de par-
ticipación, ocupación y concentración sectorial del
empleo para 1990, 1997, 2000 y 2004.
z Identificar, por medio de un análisis de microsimula-
ciones, cuál sería la situación del mercado de trabajo
en 1997, 2000 y 2004, si las reformas estructurales no
hubiesen tenido lugar (escenario contrafactual).
z Precisar, en sentido probabilístico, los cambios que
predominan en las remuneraciones y las horas trabaja-
das, de acuerdo con diferentes tipos de ocupaciones y
segmentos del mercado de trabajo.
z Evaluar, en términos probabilísticos, el sentido de
los cambios tanto en el porcentaje de hogares con in-
gresos por debajo de la línea de pobreza como en la
estructura de la distribución del ingreso, si las refor-
mas no hubiesen tenido lugar.
5. Marco teórico
5.1 Género y reformas para la liberalización
de la economía
Luego de más de dos décadas de reformas para la libe-
ralización de la economía en países del tercer mundo,
existe un acuerdo general que los pobres tienden a su-
frir más los efectos adversos de las políticas de ajuste
estructural (Messkoub, 1992: 186). Algunos autores se-
ñalan que las medidas de estabilización a corto plazo,
promovidas por el Consenso de Washington, están a
menudo en conflicto evidente con metas de desarrollo
a largo plazo. Incluso, algunos han llegado a señalar
37
que los efectos negativos de estas medidas han sido de
una magnitud suficiente como para invalidar dichos
procesos (Commonwealth Expert Group on Women
and Structural Adjustment, 1990: 4). Diferentes traba-
jos de investigación en Africa Sub-Sahariana, el Cerca-
no Oriente, Sur Asia y Latinoamérica indican que las
mujeres trabajadoras, especialmente aquellas que labo-
ran en actividades informales, tienden a ser afectadas
desproporcionadamente en los procesos de ajuste es-
tructural (véase Sparr, 1994; Geisler et al., 1995 y Afshar
et al., 1994).
Desarrollos recientes en la teoría económica reconocen
que las reformas estructurales pueden tener efectos
desproporcionados en la mujer. En tal sentido, Edwards
y Roberts (1994), con base en un estudio realizado para
el Banco Mundial, señalan que las mujeres que hacen
parte de la fuerza de trabajo pueden verse afectadas de
tres maneras diferentes. Primero, las reformas para la
liberalización de la economía afectan la incorporación
laboral femenina como resultado de aumentos tempo-
rales en el desempleo, los cuales tienen implicaciones en
la estructura de ingresos del hogar y en las decisiones de
participación de sus miembros secundarios. Segundo, en
el entendido que el ajuste estructural afecta la produc-
ción sectorial y las mujeres están concentradas en unos
pocos sectores, existe la posibilidad de respuestas des-
iguales del empleo en términos de género. Por último,
los procesos de liberalización tienden a estar asociados
con agendas de reformas para flexibilizar los mercados
de trabajo, las cuales afectan directa o indirectamente las
condiciones de vinculación y desarrollo de la vida labo-
ral de la mujer (Edwards y Roberts, 1994: 309 - 310).
Con base en evidencia de trabajo de campo, la teoría
feminista explica cómo la mujer tiende a sufrir despro-
porcionadamente el impacto de las políticas de ajuste es-
tructural debido al sesgo machista en tres aspectos que
se superponen al mismo tiempo. Tales aspectos son: (I)
la división sexual del trabajo; (II) el trabajo doméstico no
remunerado y (III) las relaciones al interior del hogar.
En el diseño de las reformas para la liberalización de
la economía, se asume que los cambios en los retor-
nos relativos entre bienes transables y no transables
promueven la reasignación del trabajo hacia activida-
des exportadoras intensivas en trabajo, bajo el supues-
to adicional de que el trabajo femenino está plena-
mente disponible. Usualmente, las mujeres participan
en actividades intensivas en trabajo tales como los pro-
cesos de ensamblaje en grandes plantas manufacture-
ras. Sin embargo, el supuesto de la libre movilidad del
trabajo femenino no toma en consideración la divi-
38
sión sexual del trabajo; por tanto, cuando la mujer
debe salir del hogar a trabajar, también debe conti-
nuar con la mayor parte de la carga de las responsabi-
lidades domésticas (Elson, 1991: 165 - 187). Al mis-
mo tiempo, la incorporación de la mujer al mercado
de trabajo viene acompañada, en los procesos de re-
formas estructurales, de recortes en la provisión de
servicios sociales que son complementarios al traba-
jo del hogar, lo cual genera presiones adicionales so-
bre la mujer.
La teoría feminista también señala que luego de la im-
plementación de las políticas de ajuste estructural, las
mujeres tienden a aumentar su participación laboral,
particularmente en la agricultura, la manufactura y las
actividades informales. Sin embargo, las mujeres tien-
den a recibir ingresos laborales más bajos que los hom-
bres y, debido a que el trabajo reproductivo no es valo-
rado económicamente, su contribución a la generación
de riqueza es subestimada en las estadísticas oficiales.
De otro lado, los recortes de personal en las empresas
públicas (y privadas) durante las reformas estructura-
les representan disminuciones en el ingreso de los ho-
gares los cuales, a su turno, no solo empujan más mu-
jeres al mercado de trabajo sino que también las han
privado de las mejores oportunidades laborales. Ade-
más, muchas mujeres que trabajan para empresas del
sector privado formal pierden sus empleos durante los
periodos de recesión que son inducidos por los proce-
sos de estabilización. Para algunos expertos, existe al-
guna evidencia que, debido a la discriminación de gé-
nero, la mujer enfrenta mayores dificultades para
encontrar un nuevo trabajo en el sector formal, lo cual
constituye una presión adicional para llevarlas a ejercer
actividades en el sector informal (Commonwealth
Expert Group on Women and Structural Adjustment,
1990: 6). Al respecto, investigaciones realizadas en
Latinoamérica sobre el empleo urbano femenino han
señalado la existencia de fuertes desigualdades expre-
sadas en (I) mayor concentración de mujeres que de
hombres en actividades informales, (II) segregación
ocupacional de género tanto en el sector formal como
informal y, (III) diferencias salariales significativas en-
tre hombres y mujeres (Scott, 1994: 13 - 34).
5.2 Distribución del ingreso y pobreza en procesos
de liberalización económica
Uno de los interrogantes principales que motivan esta
propuesta de investigación tiene que ver con el im-
pacto de la liberalización económica en la pobreza y
la distribución del ingreso. Como lo señalan Taylor y
Vos (2000: 1), la pregunta fundamental alrededor de
los efectos sociales de las reformas estructurales en
los países en desarrollo es si la liberalización del co-
mercio y los flujos de capital promueven la igualdad y
reducen la pobreza. Desde una perspectiva neoclási-
ca, Londoño y Székely (1998) argumentan que la li-
beralización favorece a los grupos de ingresos más
bajos (i.e., reduce la pobreza y mejora la distribución
del ingreso) a través de sus efectos positivos en el
crecimiento, la inversión y la generación de empleo.
Para el caso latinoamericano, estos autores puntuali-
zan que la desigualdad sería más alta en ausencia de
reformas con orientación de mercado (Londoño and
Székely, 1998: 3). En otras palabras, los efectos de
difusión (trickle-down) del crecimiento económico son
posibles y benéficos para los más pobres, a través de
la creación de nuevos puestos de trabajo, en tanto
que las políticas de liberalización económica faciliten
la inversión y promueven la reasignación de recursos
hacia actividades más productivas.
Sin embargo, los efectos por el lado de la oferta son
tan solo una parte de la historia. El cambio de un mo-
delo de desarrollo cerrado hacia otro orientado hacia
el exterior implica cambios sustanciales en la asigna-
ción del capital y el trabajo. Los efectos adversos por el
lado de la demanda pueden surgir cuando los salarios
reales sufren reducciones considerables y los trabaja-
dores con propensiones a consumir altas pierden sus
trabajos (Taylor y Vos, 2000: 2). Tales efectos en la
demanda se expresan en (I) reducciones del poder ad-
quisitivo entre trabajadores no calificados y (II) aumen-
tos de la desigualdad en la distribución del ingreso si
tales trabajadores se ven desplazados hacia actividades
(usualmente informales) que enfrentan una demanda
decreciente.
Desde un punto de vista teórico, no es fácil predecir
cuáles pueden ser los resultados de las políticas de libe-
ralización económica en la pobreza y la distribución del
ingreso. Ellos dependen de las condiciones previas de la
economía como un todo en términos de la asignación
del empleo entre, por ejemplo, sectores transables y no
transables y la calificación del trabajo a lo largo de dife-
rentes actividades económicas. Adicionalmente, la se-
cuencia de las reformas juega también un papel impor-
tante en los resultados en materia de pobreza y
distribución del ingreso. Stiglitz (2002: 102 - 108) señala
la necesidad de un enfoque más progresista de cara a la
implementación exitosa de reformas estructurales en
países en desarrollo y economías en transición, con el
fin de evitar efectos sociales adversos. Por ejemplo, in-
troducir reformas que destruyen empleos antes de sen-
tar las bases para la creación de nuevas fuentes de traba-
jo puede conducir a efectos sociales indeseables. Como
lo señalan Taylor y Vos (2000: 33), el desempeño social
deficiente de cualquier política económica conlleva, en
últimas, a su desmantelamiento a medida que la socie-
dad se organiza para protegerse a sí misma.
6. Hipótesis
Dado que el diseño de las políticas de ajuste estructu-
ral en Colombia no tuvo en cuenta la división sexual
del trabajo y las implicaciones de género de cara al tra-
bajo productivo y reproductivo, es previsible que tales
reformas hayan generado un empeoramiento de la si-
tuación laboral de la mujer, lo cual conlleva a un dete-
rioro en la pobreza y la distribución del ingreso para el
conjunto de la sociedad.
La hipótesis sintetiza buena parte de la crítica feminista
sobre el ajuste estructural y tiene como propósito con-
testar de manera tentativa la pregunta de investigación.
7. Metodología
La metodología propuesta para contestar la pregunta
de investigación (y poner a prueba la hipótesis señala-
da en la sección 7 de este documento) consiste en la
construcción de un escenario contrafactual a través de
microsimulaciones. Esta metodología permite evaluar
cuál sería el escenario de pobreza y distribución del
ingreso si los cambios observados en el mercado de
trabajo no hubieran tenido lugar. La metodología fue
desarrollada originalmente por Almeida dos Reis y Paes
de Barros en 1991 para analizar la desigualdad de los
ingresos laborales en Brasil (véase Paes de Barros y
Leite, 1998; Paes de Barros, 1999 y Frenkel y González,
1999).
Siguiendo a Ganuza et al. (2001), la estructura del mer-
cado de trabajo se define de acuerdo a la siguiente
función:
(1)
donde W=[wkj] representa la estructura de remunera-
ciones y la matriz E=[ekj], representa la estructura del
empleo cuyos elementos representan la proporción de
individuos de tipo j que están empleados en el segmen-
to k del mercado de trabajo. Los vectores P=[pj] y U=[uj]
representan los vectores de la tasa de participación de
39
la fuerza de trabajo y de la tasa de desempleo, respecti-
vamente, del individuo del tipo j. Finalmente, la matriz
M representa un conjunto de características sociodemo-
gráficas tales como el nivel educativo.
Una vez definidos los parámetros de la función (1), se
procede a efectuar las simulaciones contrafactuales para
generar una nueva distribución del ingreso en la cual,
uno o más parámetros del mercado de trabajo son so-
metidos a cambios. Así, el problema consiste en deter-
minar cuál sería la desigualdad del ingreso si la estruc-
tura del mercado laboral fuera * * * * * * *
en lugar de . Los cambios en la
estructura del mercado de trabajo a simular son los
siguientes:
1. Cambio de la tasa de participación de cada grupo j.
2. Cambio de la tasa de desempleo de las personas
económicamente activas del tipo j.
3. Cambio de sector de actividad de los trabajadores
asalariados y no asalariados del tipo j.
4. Cambio de la categoría ocupacional de las personas
de tipo j en cada sector de actividad.
5. Cambio en la estructura de remuneraciones.
6. Cambio en el nivel de remuneración.
7. Cambio del nivel de calificación de los hombres/
mujeres ocupados en el segmento k.
Los cambios en la estructura del mercado de trabajo
analizarán aislada y secuencialmente, lo cual incluye
estimar el cambio en los ingresos laborales sobre la
pobreza y la desigualdad. Los parámetros por género
que hacen parte del modelo son: la tasa de participa-
ción P, la tasa de desempleo U, la estructura del em-
pleo en términos de sector de actividad económica S
(transables/no transables), la categoría ocupacional
O (asalariados/no asalariados), la estructura salarial
W1 (ingreso laboral de cada tipo de empleo con rela-
ción al ingreso laboral medio total) y, finalmente, el
nivel de salarios W2, para cada tipo de empleo. La
estructura de empleo en términos de educación M
(calificados/no calificados), si bien conviene tenerla
en cuenta dentro del análisis, debe excluirse como
factor explicativo de los cambios introducidos por las
reformas estructurales en el mercado de trabajo. Esto,
debido a que los cambios de corto y mediano plazo
en el nivel educativo tienden a asociarse más con ten-
dencias de largo plazo, como los cambios demográfi-
cos estructurales y las inversiones de largo plazo en
educación, y no con la liberalización del comercio
como tal.
40
Las simulaciones se aplicarán utilizando la estructura
del mercado de trabajo «antes» de la liberalización del
comercio (1991) a la información de las encuestas de
hogares «después» de ésta: 1997, que corresponde al
período previo a la crisis económica de finales de los
años noventa; 2000, el período posterior a la crisis y
2004, el período de recuperación económica y poste-
rior a la segunda reforma laboral llevada a cabo a fina-
les de 2002. Las simulaciones en los cambios de la es-
tructura en el mercado laboral se analizarán para cada
uno de los parámetros por separado y para el cambio
secuencial acumulado en los mismos, en el orden en
que se presentan arriba.
La asignación de los valores contrafactuales a hogares
e individuos se efectuará mediante un proceso proba-
bilístico para simular los efectos de cambios en la es-
tructura del mercado laboral. Este proceso utiliza nú-
meros aleatorios para determinar (I) qué personas en
edad de trabajar cambian su posición en la fuerza de
trabajo, (II) quién cambia de un segmento del mercado
a otro, (III) qué personas ocupadas obtienen un nivel
distinto de educación y, (IV) cómo los nuevos ingresos
laborales medios son asignados a los individuos de la
muestra. Las microsimulaciones se deben efectuar un
gran número de veces (hasta 2.000) mediante un pro-
ceso de asignación probabilística que permita construir
intervalos de confianza superiores al 95% para los ín-
dices de desigualdad y pobreza. En teoría, se supone
que 30 repeticiones deberían ser suficientes (Ganuza et
al., 2001)
El desarrollo de la metodología de microsimulaciones
requiere la utilización de cuatro archivos a nivel de
microdato de las encuestas de hogares para el tercer
trimestre de 1990, 1997, 2000 y 2004. Las encuestas
para el período 1984-I y 2003-IV están disponibles en
la Universidad de La Salle, gracias al convenio interins-
titucional celebrado con el DANE en febrero de 2004
y el cual fue impulsado por el Grupo de Investigacio-
nes de Economía Laboral de la Facultad de Economía.
Por tanto, sería necesario adquirir la información co-
rrespondiente al año 2004 con el fin de completar la
serie para el desarrollo previsto en esta investigación y
el de otras que se realicen en la Universidad hacia el
futuro.
8. Referencias consultadas
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41
Ejemplo 2
Investigador
Nombre completo: Jaime Alberto Rendón Acevedo
Correo electrónico: jrendon@lasalle.edu.co
1. Título de la propuesta
Exportaciones y crecimiento económico: los retos de
las exportaciones no tradicionales en Colombia ante el
Tratado de Libre Comercio con los Estados Unidos
2. Línea de investigación: Desarrollo humano
3. Delimitación del problema
El TLC, Tratado de Libre Comercio con los Estados
Unidos, viene adelantándose de manera vertiginosa, de
tal manera que a pesar de los esfuerzos de las autorida-
des y de los negociadores por democratizar el debate
frente al TLC, este avanza más rápido de lo que la opi-
nión pública puede manifestar.
En efecto, el país no ha podido asumir una posición
clara sobre las bondades o desaciertos del Tratado para
la economía y la sociedad colombiana. Ni los gremios,
ni las universidades y, en general, la sociedad civil han
estado a la saga de un proceso inevitable pero no por
ello cuestionable. Sorprende eso sí que las principales
declaraciones hechas por la Universidad han sido a tra-
vés de conceptos solicitados por el Gobierno a través
de figuras como la consultoría. Esto es preocupante
porque se está desvirtuando, de esta manera, el com-
promiso social que la Universidad debe tener, en espe-
cial con este proceso de acuerdos comerciales que po-
drán cambiar y dar al traste con toda la historia
productiva del país.
En estas condiciones, se convierte en una necesidad que
en la Universidad de La Salle, en nuestro caso particular
en la Facultad de Economía, se adelante un monitoreo
de la economía colombiana de tal manera que se pueda
estar informando a la sociedad sobre la forma en que la
Universidad ve la evolución socioeconómica del país y
en cada una de sus regiones. Este monitoreo deberá ten-
der hacia la conformación y estructuración de un obser-
vatorio para la competitividad local, regional y, en gene-
ral, del país; como una forma de contribuir desde la
Universidad a la determinación de las ventajas competi-
tivas que harían exitosos nuestros productos en la esfe-
ra del comercio global.
42
Pero esto sólo se logrará a partir de estudios de caso
puntuales, que logren optimizar los recursos que la Uni-
versidad de La Salle tiene destinados para tal efecto.
Por esto, esta investigación busca medir el impacto del
TLC sobre las exportaciones no tradicionales con el
fin de determinar la magnitud del crecimiento espera-
do en la producción nacional a raíz del Tratado y con
ello no sólo cuantificar su impacto sino territorializarlo,
para empezar a observar la contribución que este Con-
venio tendrá sobre la ya complicada divergencia regio-
nal en Colombia.
3.1 Antecedentes
El decreto 444 de 1967 marcó un hito en el manejo
de la competitividad de los productos colombianos.
A esta trascendental herramienta de tipo financiero
se le sumó un gran esfuerzo de las autoridades eco-
nómicas para incentivar y priorizar la producción con
miras a la exportación. En esto el Plan Vallejo aún
mantiene su importancia para la promoción de ex-
portaciones no tradicionales. Sin embargo, en el mun-
do moderno, en el escenario de la internacionaliza-
ción de la economía y de los acuerdos y supervisión
de la Organización Mundial del Comercio cada vez
es más difícil utilizar instrumentos financieros que
conllevan a una falsa competitividad (Krugman y
Obstfeld, 1995). La economía mundial depende, hoy
más que nunca, de condiciones estructurales y estas
se dan sólo en el esfuerzo productivo de un territorio
determinado.
Así, el país presenta hoy un esquema bien diferente en
su estructura exportadora al que se tenía a finales del
decenio de 1960: los productos primarios siguen sien-
do significativos, el café ya ha dejado de ser nuestro
producto insignia frente a la acumulación de capital y
son productos como las flores, el banano, las confec-
ciones, el azúcar los que mantienen nuestra capacidad
exportadora. De hecho, en 1960 se tenía un esquema
exportador que representaba el 16.5% del PIB. Esta
capacidad hoy es del 15.83%. La diferencia básica está
en los productos con los que se llega al mercado mun-
dial: en 1960 el café representaba el 68.9% de las ex-
portaciones, mientras que las exportaciones no tradi-
cionales (menores y manufactura) pesaban el 12.1%
del PIB (Ocampo et al., 1994). Hoy, las exportaciones
de café alcanzan tan sólo al 6.3% y las exportaciones
no tradicionales representan el 40.2% para los produc-
tos industriales y el 19.8% para otros bienes, como el
caso de flores, banano y bienes agropecuarios (DNP,
2004).
Los productos no tradicionales se han constituido así
en el objeto de análisis y de las políticas económicas;
sin embargo, el país no cuenta con estudios sistemáti-
cos sobre su evolución y capacidad competitiva. Los
informes de la firma Monitor para Colombia y las prin-
cipales ciudades, realizados por M. Porter, entre otros
(1994 y 1995), dieron señales de alerta sobre nuestra
diversidad productiva pero también sobre nuestra in-
decisión y falta de estrategia competitiva.
A esto le han seguido informes parciales, producto
de estudios apenas en desarrollo, tal es el caso de gre-
mios como la Andi, Acopi, Ascolflores que han in-
tentado exponer en sus intervenciones públicas los
riesgos y oportunidades del TLC. De igual manera, el
Departamento Nacional de Planeación y las univer-
sidades han empezado a realizar estudios de impacto
de los tratados sobre el comercio exterior, tomando
aspectos parciales como el empleo, en el caso de A.
Gaviria desde la Universidad de los Andes o de los
impactos globales del TLC, desde el DNP. Si bien estos
estudios, apenas divulgándose, se constituyen en im-
portantes insumos a la hora de estudiar sectores es-
pecíficos, no logran generar una dinámica y un análi-
sis de conjunto que permitan visualizar los impactos
de los tratados sobre la economía colombiana y, en
especial, sobre la capacidad exportadora y la compe-
titividad del país, en especial sobre las exportaciones
no tradicionales.
Estos estudios han estado precedidos por dinámicas
puramente conceptuales (incluso de opinión), en el caso
de los gremios, o escenarios de cuantificación y medi-
ción econométrica que al no contemplar los acuerdos
futuros incurren en deficiencias teóricas y de política a
la hora de volverse propósitos.
Finalmente, cabe señalar, y esto es una política de la
Facultad, que esta propuesta de investigación también
está encaminada a la consolidación de nuevo conoci-
miento alrededor de la Línea de Investigación en De-
sarrollo Humano y a fortalecer la dinámica de la inves-
tigación en la Facultad de Economía.
3.2 Justificación
Con el presente trabajo de investigación se espera en-
riquecer el conocimiento de frontera que se tiene del
impacto del Tratado de Libre Comercio sobre la eco-
nomía y, en general, en la sociedad colombiana, parti-
cularizándolo, en el impacto sobre las exportaciones
no tradicionales del país.
Asimismo, este proyecto busca continuar un proceso
de construcción de conocimiento al interior del Gru-
po de Investigación en Desarrollo Humano, cuya te-
mática constituye una de las líneas de investigación
prioritarias de la Facultad de Economía de la Universi-
dad de La Salle.
La realización de este proyecto también tendrá como
propósito el de vincular a estudiantes de la Facultad de
Economía, que se encuentren cursando los últimos se-
mestres del programa, para brindarles un espacio de
investigación concreto que conduzca a la realización
de su proyecto de grado. Por último, con este trabajo
se espera que la Universidad de La Salle pueda realizar
un aporte significativo a la sociedad colombiana a tra-
vés de la discusión de uno de los temas prioritarios en
su agenda de futuro.
4. Objetivos
4.1 Objetivo general
Evaluar el impacto del Tratado de Libre Comercio con
los Estados Unidos sobre las exportaciones no tradi-
cionales colombianas.
4.2 Objetivos específicos
zPresentar la discusión teórica y política sobre el tema
de las exportaciones, el libre comercio, el crecimiento
económico y la integración comercial.
z Realizar un análisis comparativo de las experiencias
de México, Chile y, en lo posible, Centro América, frente
al tratado con los Estados Unidos.
z Evaluar el comportamiento de las exportaciones y,
en general, de comercio exterior colombiano en el pe-
ríodo 1980-2003, visualizando el impacto de la apertu-
ra económica en su evolución.
z Dimensionar las posibilidades que tienen las expor-
taciones no tradicionales ante el TLC.
5. Marco conceptual
5.1 Marco teórico
La teoría económica del comercio internacional ha esta-
do sustentada sobre el tema de las ventajas que éste re-
presenta al posibilitarse que las economías se especiali-
cen de acuerdo con su dotación factorial. En este sentido,
mantiene su vigencia teórica el postulado de Adam Smith
43
(1981) sobre las ventajas absolutas, donde se logra de-
mostrar la importancia del comercio mundial, como ac-
tividad complementaria entre las naciones, para posibili-
tar un crecimiento sostenido de las economías.
Este sencillo planteamiento fue complementado por
David Ricardo (1982), en tanto la especialización pro-
ductiva era necesaria pero trascendía la dotación
factorial y retomando el elemento de la especialización
sobre la base de la mayor eficiencia y eficacia en la pro-
ducción; es decir, no importa si se tiene ventajas abso-
lutas en la producción de dos bienes, el país se debe
especializar en aquel producto donde sus factores de
producción poseen una mejor y mayor productividad.
No obstante estas teorías clásicas, dependientes de la
teoría del valor trabajo; es decir, del factor del trabajo
en la productividad de las mercancías, han tenido cons-
tantes desarrollos que le han significado su vigencia
teórica y política, aunque también sus detractores.
En la década de 1930 los profesores Eli Heckscher y
Bertil Ohlin presentan una disertación teórica sobre el
comercio internacional, apoyados en su modelo en dos
premisas fundamentales: la primera, que los bienes di-
fieren de sus requerimientos de factores y la segunda,
los países difieren de sus dotaciones factoriales, para
concluir que un país posee ventajas comparativas en
aquellos bienes que utilizan sus factores abundantes
de manera intensiva (Chacholiades, 1992).
El modelo de Heckscher–Ohlin ha seguido siendo tra-
bajado y en la teoría del comercio internacional se plan-
tean una serie de teoremas y teorías alternativas que
sirven de complemento al modelo y a la defensa del
comercio internacional como alternativa para el creci-
miento y desarrollo de las naciones.
Entre estos postulados, cobra especial dimensión el teo-
rema de Stolper–Samuelson, quienes hacia la década
de 1940, se opusieron a los planteamientos clásicos de
la obligatoriedad del libre comercio y plantearon la po-
sibilidad de que un país mejore su posición a través de
la protección de la industria en competencia que utili-
ce un factor intensivamente y que esté expuesto a la
competencia de las importaciones. El teorema Stolper
–Samuelson plantea que un incremento en el precio de
un bien incrementa, en términos de ambos bienes, la
retribución real de aquel factor intensivamente en la
producción del bien y disminuye, en términos de am-
bos bienes, la retribución real del otro factor (Chacho-
liades, 1992).
44
A estas teorías le siguieron postulados que han utiliza-
do la tecnología (brecha tecnológica), el ciclo del pro-
ducto y las economías de escala como los soportes
básicos del comercio internacional. Estos planteamien-
tos han estado soportados en la microeconomía, es decir
en la capacidad productiva y en la innovación como
elementos esenciales para lograr el éxito en los merca-
dos mundiales.
Los teóricos liberales, desde la llamada Escuela de
Chicago, la escuela monetarista de M. Friedman hasta
el Consenso de Washington, reencaucharon sus teo-
rías del libre mercado y de la plena movilidad de los
factores, basadas en la mínima participación del Esta-
do en la economía y en los supuestos de plena infor-
mación, eliminación de agentes de poder en el merca-
do (monopolios y monosopnios) y el mercado como
instrumento máximo de regulación y asignación de bie-
nes y servicios. Dicho en otras palabras, se trata de las
fronteras de la imaginación neoliberal, donde exportar
y liberar el comercio es la condición (incluso la única)
para posibilitar un mayor crecimiento de la economía,
es el prototipo sobre el cual se pretende homogenizar
a todas las economías del mundo.
Así todos los países han debido ceñirse, a partir de la
década de 1980, a los preceptos de las teorías de la espe-
cialización y de las ventajas, fueran estas absolutas, rela-
tivas o competitivas (creadas) sin importar las asimetrías
entre los diferentes países o regiones, al contrario, un
adecuado comercio debía conducir a cerrar las brechas
del crecimiento y del desarrollo (Ocampo, 2003).
América Latina soportó con cierta valentía los emba-
tes de un modelo que debió ser asumido por voluntad
o por coerción. La crisis de la deuda hacia finales del
decenio de 1980, obligó a la implementación de un
paquete de reformas estructurales que contemplaba,
entre otras, procesos de desgravación arancelaria (aper-
tura económica), liberalización financiera y transfor-
mación de las instituciones públicas (Estado). Esto ha
provocado un enfrentamiento teórico y de política de
las llamadas corrientes Neo: el neoestructuralismo ver-
sus el neoliberalismo (Zuleta, 1992; Stiglitz, 2002).
Lo cierto es que el modelo alternativo, el propuesto
por la CEPAL, tampoco cumplió con su cometido:
generar un desarrollo hacia adentro que colocara estas
economías en una posición de igualdad estructural fren-
te a las economías del norte y aunque la oposición y el
debate teórico y político fue de altura, las reformas se
hicieron bajo la tutela de los organismos multilaterales,
pretendiendo con ello dar al traste con dos décadas
pérdidas en un continente sumido en la pobreza, los
desequilibrios económicos, políticos y sociales (Lipietz,
1995; Alburquerque, 1996)
Ahora el punto teórico ha estado en los últimos cinco
años sobre la necesaria integración comercial de las na-
ciones como alternativa para la construcción de mayo-
res mercados, con gran capacidad de compra y pro-
moviendo las libertades necesarias para permitir el libre
juego comercial y de inversiones. Esta idea, promovi-
da por las llamadas corrientes neoliberales en cabeza
del Fondo Monetario Internacional, tiene a su haber
importantes programas de ajuste a desequilibrios par-
ciales y en los últimos días un énfasis creciente en la
necesidad de la flexibilización laboral y la desregulación
de temas importantes como la propiedad intelectual y
la movilidad plena de inversión.
Estos son los pormenores de lo que se negocia hoy en
los tratados de libre comercio y más precisamente en
el TLC que se encuentran negociando los Estados
Unidos con los países andinos. Al respecto es impor-
tante empezar a mostrar elementos determinantes del
crecimiento de las naciones en los últimos 20 años. En
un trabajo sugestivo, el profesor Dani Rodrik (2000)
demuestra como el crecimiento de las naciones, toman-
do una muestra de países de cada continente, no ha
dependido de su grado de apertura o libertad para co-
mercializar bienes y servicios (bajas barreras arancela-
rias) ni tampoco por su inserción a los tratados de libre
comercio, sino que responde a un conjunto de políti-
cas internas fundamentadas en la inversión, la estabili-
dad macroeconómica y en la capacidad institucional
del país para enfrentar el crecimiento interno y las rela-
ciones económicas internacionales.
Así, los hacedores de política y también los teóricos,
plantea Rodrik, han estado confundiendo los fines con
los medios, haciendo de los TLC la panacea para el
crecimiento, volviendo este tema en medio y fin de las
políticas económicas, con un elemento más grave aún,
y que ya había sido denunciado por importantes e in-
fluyentes economistas como R. Dornbusch, J. Sach y
J. Stiglitz, como es el de la peligrosa homogenización
de las economías a través de la asesoría del Banco
Mundial y del Fondo Monetario Internacional. A este
respecto plantea Rodrik (2000: 48): «Un sistema eco-
nómico internacional apropiado es aquel que permite
la coexistencia de estilos diferentes de capitalismo na-
cional, no uno que impone un modelo uniforme de
gobernabilidad económica».
5.2 Marco de política comercial
Ya en el terreno de la política y de la evidencia empírica,
el comercio exterior Colombia estuvo caracterizado en
el siglo XX por dos etapas que marcaron sus procesos
de acumulación: la primera tiene que ver con la impor-
tancia del café dentro de las exportaciones, particular-
mente de los llamados productos tradicionales o si se
prefiere de carácter primario, como es el caso del petró-
leo y el carbón fundamentalmente (Greco, 2002).
Esta fue la característica exportadora del país hasta la
década de 1970, donde, ante los vientos neoliberales,
se asumió una estrategia un tanto heterodoxa para la
época: utilizar el tipo de cambio como instrumento de
competitividad. Pues bien, el decreto 444 de 1967 y
junto a él todas las políticas de promoción de exporta-
ciones sustentadas en el vigente Plan Vallejo, hicieron
revertir la tendencia para ubicar hoy a los productos
no tradicionales que hoy representan el 51.4% de las
exportaciones del país. Téngase en cuenta que sólo el
café representaba en 1985 el 45% de las exportaciones
y hoy sólo significa el 6%.
El crecimiento de las exportaciones ha estado susten-
tado en productos de carácter industrial que hoy re-
presentan el 40.2% de las exportaciones. Téngase en
cuenta que el mayor producto de exportación primaria
es el petróleo que alcanza sólo el 27.2%. Los produc-
tos de mayor significación son: químicos, textiles y cue-
ros, alimentos y maquinaria y equipo, en orden de im-
portancia. Sin embargo, los volúmenes manifiestos,
aunque significativos, no dejan de causar preocupación:
las exportaciones colombianas hoy alcanzan US $
13.010 millones de dólares, un crecimiento promedio
de 5.1% anual en los últimos 24 años (4.6% a partir de
1990). En realidad las exportaciones colombianas sólo
alcanzan a representar el 15.83 % del PIB cuando en
1985 significaban el 14.9%.
Esto muestra como la estructura económica, si bien se
ha dirigido a los mercados externos, no deja aún de ser
una tímida estrategia empresarial, que para nada ha re-
vertido la tendencia del crecimiento. En otras palabras,
15 años de apertura no le han representado al país ga-
nancias significativas frente al comercio exterior ni a la
profundización de su estructura productiva dirigida a
los mercados globales.
En este sentido, se hace necesario revisar la evolución
de la balanza comercial. El comportamiento de las im-
portaciones rebasó el monto de las exportaciones de
45
manera significativa para el periodo comprendido en-
tre 1993 y 1998, es decir los años de auge de las refor-
mas donde además se vivió un interesante fenómeno
para la sociedad colombiana: el tipo de cambio se utili-
zó como ancla inflacionaria posibilitándose la entrada
al país de gran cantidad de bienes que sirvieron, ade-
más para que los colombianos se «desatrasaran» del
consumo de bienes como electrodomésticos y ropa.
La recuperación vino, como debe de esperarse, tras el
aumento vertiginoso de las tasas de interés y con ello
todo el desplome económico de 1998 del que apenas el
país comienza a salir. El superávit externo se logra en-
tonces no por efecto del comportamiento de las expor-
taciones, sino por la caída en las compras internacionales.
Valga decir entonces, que tras 15 años de esfuerzos
aperturistas, la evolución del comercio exterior colom-
biano ha servido para mantenerse en los mismos nive-
les de finales del decenio de 1980. Esto de entrada no
es una descalificación al proceso, pero sí marca un fraca-
so al modelo que se nos vendió como el artífice de las
ganancias que obtendríamos en el comercio interna-
cional. Pues las ganancias no existen, continuamos tras-
ladando recursos al exterior vía bienes y servicios, por
no profundizar en las salidas producto de la balanza de
capital (servicios por endeudamiento y dividendos de
inversiones).
6. Hipótesis
La participación de las exportaciones en el PIB del país
en los últimos 20 años se han logrado mantener gracias
a la gestión realizada por el país con su mercado natural,
esto es: EEUU, prioritariamente, y el Grupo Andino.
En los últimos años se ha gozado de preferencias aran-
celarias dados los beneficios del ATPDEA, que por de-
más se han aprovechado entre el 60% y el 70%. Esto
hará que el TLC no tenga un impacto significativo sobre
las exportaciones no tradicionales colombianas.
7. Metodología
7.1 Proceso de investigación
Para alcanzar los objetivos propuestos en esta investiga-
ción las fases que se deben desarrollar son las siguientes:
primero, realizar una revisión teórica y de investigacio-
nes realizadas sobre el tema a abordar.
En segundo lugar, se hará una revisión a los tratados
de libre comercio que se encuentran en aplicación de
los Estados Unidos con países latinoamericanos, esto
es México y Chile. El caso de Centro América se man-
46
tendrá en observación frente a lo que vaya a ser acep-
tado en el Congreso Norteamericano.
Tercero, se efectuará un análisis de la evolución de las
exportaciones no tradicionales hacia Estados Unidos y
sus cambios antes y después de la entrada en vigencia
del ATPDEA. Tal ejercicio también permitirá la esti-
mación de la elasticidad precio de las exportaciones no
tradicionales colombianas al mercado de los Estados
Unidos, mediante un modelo de ajuste parcial.
Cuarto, con base en los escenarios posibles ante las
negociaciones del TLC, se cruzarán con las tendencias
históricas para prever el comportamiento de las expor-
taciones no tradicionales en los años siguientes (2005-
2009). Las previsiones se efectuarán con base en
estimativos de elasticidad-precio de las exportaciones
no tradicionales al mercado de los Estados Unidos.
7.2 Técnicas de recolección y organización
de la información
Esta investigación se soportará sobre fuentes secunda-
rias, que son los escritos e investigaciones publicadas
en revistas y libros, nacionales e internacionales, así
como en páginas Web. Además se trabajará sobre ba-
ses de datos oficiales.
Para el efecto de esta investigación, se procederá a rea-
lizar un trabajo de discusión teórica que posibilite to-
mar referencias frente al tema del comercio interna-
cional y los tratados de libre comercio. Adicionalmente,
se deberá emprender un trabajo comparativo de los
TLC que se van a estudiar, utilizando matrices que
posibiliten una lectura transversal de la información.
La información estadística sobre las exportaciones y
partidas arancelarias será la obtenidad en las bases pú-
blicas del DANE y procesadas en SPSS y para la ob-
tención de elasticidades se utilizará el paquete estadís-
tico E-VIEWS. La Universidad cuenta con propiedad
sobre la utilización de estos paquetes.
La definición de los escenarios partirá de supuestos
básicos y se complementará con las características de
los acuerdos firmados y estudiados en la segunda par-
te, para posibilitar su profundización, complejidad y
pertinencia al caso colombiano.
8. Referencias consultadas
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Tugores, J. Economía internacional e integración económica.
Bogotá: McGraw-Hill, 1995.
47
9. Cronograma de actividades

48
Ejemplo 3
Investigadora
Nombre completo: Adriana Patricia López Velásquez
Correo electrónico: adlopez@lasalle.edu.co
1. Título de la propuesta
La Responsabilidad Social Empresarial y su participa-
ción en los procesos de superación de la pobreza: el
caso del Distrito Capital
2. Línea de investigación: Pobreza y distribución del
ingreso.
3. Problema de investigación
La situación de pobreza en el país se ha venido
agudizando, tal como lo señala el informe realizado por
el Banco Mundial (BM), donde se hace evidente el re-
troceso presentado en materia de reducción de la po-
breza durante los noventa. El BM señala que después
de una reducción de 20 puntos porcentuales de 1978 a
1995, la pobreza regresó en 1999 a los niveles registra-
dos en 1988; es decir, un retroceso de más de diez años
que requerirá la atención del Estado en forma conti-
nua, a través de inversión social para de nuevo alcanzar
el nivel del año 1995.
Por su parte, Bogotá presenta un comportamiento si-
milar al panorama nacional. Según la Secretaría de
Hacienda Distrital, haciendo alusión a información
producida por el DANE hasta el año 2000, se identifi-
ca un deterioro de los indicadores de pobreza medidos
por los ingresos (Línea de Pobreza –LP– y Línea de
Indigencia –LI–), contrario a lo presentado por aque-
llos asociados con la disponibilidad de servicios públi-
cos, educación, salud y vivienda (Necesidades Básicas
Insatisfechas –NBI–, Índice de Calidad de Vida –ICV–
e Índice de Desarrollo Humano –IDH–) que han pre-
sentado una tendencia positiva. El porcentaje de po-
blación bajo las Líneas de Pobreza (LP) e Indigencia
(LI) creció a partir de 1998 y hasta el 2000, y declinó
levemente en el 2001. Este período coincide con la
desaceleración de la economía, la recesión y el fuerte
aumento del desempleo.
Una de las principales conclusiones de este informe de
la Secretaría de Hacienda en el 2003, es que la recesión
económica de finales de la década de los noventa pro-
dujo una «nueva pobreza» asociada al desempleo y a la
caída de los ingresos de una parte de la clase media,
pobreza que es muy sensible al ciclo económico y que
responde en forma favorable a las políticas dirigidas a
estimular el crecimiento económico, políticas sobre las
cuales tiene poca discrecionalidad el Distrito.
En cuanto a la desigualdad e inequidad, Colombia es el
segundo país en América Latina, después de Brasil, en
inequidad y distribución del ingreso, siendo además
Latinoamérica la región con mayor desigualdad en todo
el mundo. En Bogotá el 10% de la población más po-
bre participa con el 1% del ingreso, mientras que el
10% más rico participa con el 47% del ingreso; encon-
trando una diferencia entre el 10% más rico y el 10%
más pobre de la población, del 47%.
A pesar de los logros en reducción de la pobreza en
Bogotá, surge la pregunta sobre el papel de las empre-
sas privadas en la solución de un problema social que
no debería ser responsabilidad exclusiva del Estado,
sino del conjunto de agentes que conforman una so-
ciedad. En el contexto de la Responsabilidad Social de
las empresas es importante preguntarse por la partici-
pación del sector privado en la solución de esta situa-
ción, qué acciones emprenden, cuáles son los criterios
que guían su acción, cuál es la finalidad de su inver-
sión: económica, social o política. En otras palabras, es
importante indagar cómo o por qué se articulan o no
las intervenciones públicas y privadas que son dirigi-
das a la población más pobre del Distrito Capital.
En este orden de ideas las preguntas que orientan la
demarcación del objeto de estudio son:
¿Cuáles son los mecanismos y condiciones de articulación entre la
política de superación de la pobreza del gobierno distrital y los
intereses y concepciones de las empresas privadas en el marco de
su responsabilidad social frente a la misma?
¿Es posible construir para Bogotá una agenda política para la
reducción de la pobreza, donde participen las empresas privadas?
3.1 Justificación
La Responsabilidad Social de las Empresas (RSE) es un
tema que ha cobrado un lugar importante en el debate de
la política pública. Hay controversia primero en cuanto a
la pertinencia y al papel de la reglamentación empresarial
y segundo sobre si los actores no gubernamentales, por
ejemplo las empresas privadas, deberían determinar sus
propias responsabilidades sociales cuando la sociedad no
ha traducido en exigencias legales obligatorias sus expec-
tativas con respecto a dichas empresas (Justice, 2004).
49
Otro elemento que genera debate es el relacionado con bilidad Social de las Empresas. Básicamente sus accio-
el carácter opcional de las actividades relacionadas con nes se dirigen a la obtención de beneficios económi-
la RSE, en la medida que no son obligatorias pueden cos, desarrollo sostenible y progreso social. En otras
ser determinadas unilateralmente por las empresas pri- palabras, predomina el pensamiento empresarial que
vadas y solidarias, por tanto, ellas deciden cuáles son la obtención de beneficios económicos no es incom-
sus responsabilidades hacia la sociedad. Esto puede sig- patible con la promoción de la justicia social.1
nificar que las autodefiniciones de las empresas priva-
das estén asociadas a la toma de decisiones que con- En España, las acciones realizadas en el marco de la
duzcan a resultados financieros positivos a partir del RSE se han acuñado con el término de acciones sociales.
comportamiento social responsable. En el caso español «nueve de cada diez españoles esta-
ría dispuesto a pagar un precio más alto por un pro-
3.2 Antecedentes ducto que destinara parte de su precio a un proyecto
social, frente a siete que lo harían por un producto
El concepto de Responsabilidad Social de las Empre-
ecológico» (Gismera y Vaquero, 2000: 6). Un ejemplo
sas (RSE) es relativamente nuevo, su uso hace referen-
de esto es representado por la empresa Aceites del Sur
cia a los años noventa y surge, en principio, asociado a
y la Asociación Española Contra el Cáncer, quienes
la preocupación por el medio ambiente, vinculado a la
firmaron un acuerdo de colaboración que busca utili-
idea de desarrollo sostenible donde la empresa debe
zar el logotipo de la Asociación y dar un mensaje, don-
asumir su responsabilidad frente al tema, de tal mane-
de se específica que parte del precio es destinado a la
ra que las «buenas medidas para el medio ambiente
investigación sobre esta enfermedad. Tal iniciativa re-
también pueden serlo para el rendimiento financiero
forzó la imagen de la marca en el mercado y una moti-
de una empresa» (Justice, 2004: 3).
vación especial de los empleados de la empresa. Algu-
nas experiencias españolas han involucrado cadenas de
También se ha planteado que el concepto de RSE es
televisión2 que han destinado parte de sus recursos a
producto de los efectos de las políticas de liberaliza-
proyectos sociales, seleccionados entre las prioridades
ción, desregulación y privatización de los últimos vein-
de sus miembros. Otras empresas han promovido la
te años, los cuales han dado origen a «alianzas públi-
realización de proyectos sociales donde los empleados
co-privadas» y a un incremento de la utilización de
aportan un día de sueldo y la empresa aporta una can-
ONG como proveedoras de servicios sociales que
tidad equivalente.
antes eran producidos por el gobierno. Otra fuente
del concepto se encuentra en las nuevas formas de
De igual manera que en Europa se consolida la RSE,
organización empresarial, las cuales están basadas en
en Estados Unidos, según un estudio realizado por la
la búsqueda de nuevas prácticas laborales, que cam-
Fundación Ford, establece que las empresas en este
bien aquellas basadas en la explotación y el abuso,
país han decidido involucrarse en actividades relacio-
por otras que incorporen el respeto por los derechos
nadas con la RSE, principalmente por: a. Presión ejer-
laborales y el desarrollo del recurso humano (DRH),
cida desde el exterior (grupos de opinión); b. Una es-
entendido este último como la retención o formación
trategia de negocios y c. El deseo de expresar valores
de la mano de obra. En este sentido, las empresas
básicos de la organización.
deben asumir que las prácticas dirigidas al DRH son
parte de la responsabilidad social hacia sus emplea-
En Colombia, muchas empresas están realizando acti-
dos (Justice, 2004).
vidades de ayuda a la comunidad y han encontrado un
refuerzo a diferentes aspectos claves dentro de su
La RSE ha cobrado tanta importancia que la Comisión
direccionamiento estratégico en áreas críticas para la
Europea decidió, en el 2000, incluir el tema dentro de
gestión integral de la organización; sin embargo, no es
su agenda política, reconociendo en la RSE un gran
claro el aporte de estas acciones a la solución de la
potencial para el logro del objetivo estratégico de cons-
pobreza en el país (Dinero, 2003).
truir una Europa altamente competitiva y con una
mayor cohesión social (CSR Europe, 2004).

Este contexto ha exigido la definición de unos com- 1

promisos específicos por parte de las empresas que
hacen parte de la Campaña Europea sobre Responsa-
La CSR Europea plantea en su informe de avance sobre la RSE en Europa que la exclu-
sión genera una pérdida de recursos humanos y una amenaza para la cohesión social y la
estabilidad económica (2004: 6).
2
Algunas de estas empresas son: Tien 21, Telecinco, Canal +, Antena 3.

50
4. Hipótesis
z La inversión social en Bogotá a través de Programas
de Responsabilidad Social Empresarial, se ha dirigido
hacia programas específicos y dispersos que no han
implicado cambios en las condiciones de pobreza de la
población, ni generado soluciones estructurales a pro-
blemas en áreas como la vivienda, la educación, la sa-
lud, la recreación, entre otros; por carecer de interven-
ciones integrales y sostenibles en el tiempo como
producto de la desarticulación entre los sectores públi-
co y privado.
z Los programas y proyectos de Responsabilidad So-
cial Empresarial, adelantados por las empresas priva-
das, de manera directa o indirecta a través de sus Fun-
daciones Sociales, están motivados prioritariamente por
intereses económicos y particulares de cada empresa, y
no por una apuesta de generación de desarrollo soste-
nible para la población más pobre.
5. Objetivos
5.1. General
Determinar cuáles son los puntos de articulación entre
las políticas empresariales y las políticas públicas socia-
les del Distrito Capital, en el campo de la Responsabi-
lidad Social Empresarial para la superación de la po-
breza, en los últimos ocho años.
5.2. Específicos
z Realizar una revisión de literatura sobre el tema de
Responsabilidad Social Empresarial.
z Realizar un trabajo de campo que permita determi-
nar el concepto de Responsabilidad Social Empresa-
rial y Pobreza que manejan el sector privado y el públi-
co. Así como, explicar cómo la Responsabilidad Social
Empresarial ha aportado a la superación de la pobreza
en el Distrito Capital durante el período analizado.
6. Marco teórico
Uno de los fenómenos que capta la atención a nivel
mundial es el concerniente a la Responsabilidad Social
de las Empresas (RSE). La empresa en esta dimensión
de análisis no es interpretada como aquel agente eco-
nómico que busca maximizar su beneficio sujeto a unas
restricciones, a partir del desarrollo de una o unas acti-
vidades productivas específicas. Analizar la empresa en
el ámbito de la responsabilidad social implica asumirla
como un agente que puede propiciar cambios en las
condiciones de vida de grupos poblacionales específi-
cos a través de su acción social.
La empresa en su función de maximización de ga-
nancia toma una serie de bienes de la sociedad en la
que opera, frente a lo cual se plantea que la empresa
asume una responsabilidad con la sociedad. En este
sentido, se afirma que las empresas no sólo asumen
responsabilidades con los accionistas o propietarios
sino también con toda la sociedad, lo que significa
que su objetivo no es exclusivamente la generación
de ganancias económicas sino también un beneficio
social.
Ahora bien, ¿a qué hace referencia la Responsabilidad
Social de la Empresa? Según Gismera y Vaquero (2000),
la RSE no debe ser interpretada como un sinnúmero
de obligaciones ajenas a la empresa y corporaciones,
debe ser su razón de ser. La RSE no impone un sacri-
ficio del beneficio para «hacer caridad» o para «buscar
el bien» o disminuir los beneficios de los accionistas.
La responsabilidad social supone que la finalidad de la
empresa es enriquecer a la sociedad y enriquecer a aque-
llos que hacen posible dicho enriquecimiento.
El principio base de la RSE es que las empresas no
deben concentrarse únicamente en la maximización del
beneficio, sino que deberían maximizar el beneficio de
los stakeholders.3 En otras palabras, las empresas deben
redimensionar su quehacer, ir más allá de la produc-
ción de un bien o servicio que será transado en el mer-
cado, e incorporar acciones que promuevan fines so-
ciales como por ejemplo crear empleo, disminuir la
contaminación ambiental, ejecución de proyectos de
investigación y desarrollo, entre otros.
En el trasfondo de todo lo anterior se encuentra la im-
portancia del carácter voluntario de las acciones de las
empresas que actúan en el marco de la RSE, la repercu-
sión de la gestión social de sus acciones; así como la idea
de que las empresas deben tener en cuenta los intereses
de las partes implicadas en su funcionamiento.
Frente a lo anterior, ha surgido la siguiente pregunta:
¿cuál es la motivación o argumento para que las em-
presas decidan emprender este tipo de acciones? Pues
bien, la experiencia ha demostrado que estas activida-
des ayudan a consolidar la imagen de las empresas, así
3
El término stakeholders hace referencia a aquellos colectivos que tienen algún tipo de
interés en la empresa, por ejemplo los accionistas, los empleados, los proveedores y los
clientes.
51
como sus marcas en el mercado, generando una moti-
vación especial en los empleados de la empresa y expe-
rimentan una mayor preferencia de sus clientes.
¿Por qué se deben llevar a cabo estos programas? Las
empresas han comenzado ha desarrollar estrategias de
ayuda social a raíz del entorno económico y social en
el que desarrollan sus actividades productivas. Han
detectado los graves problemas sociales que se han ido
tejiendo en sus sociedades, explicados por razones de
orden político, económico y social. Ante estos hechos
las empresas no pueden asumir un papel indiferente.
Los medios de comunicación hacen evidente el dete-
rioro en la calidad de vida de un elevado número de
personas en el mundo, ante lo cual se responde con
estrategias públicas de orden nacional y local, ayudas
de otros gobiernos y agencias internacionales y con
ayudas de empresas privadas.
La RSE se constituye en un elemento a favor de la
sociedad y de las empresas, los recursos que se invier-
ten ayudan a resolver los problemas sociales y de al-
guna manera, otros actores se involucran en su solu-
ción. Para las empresas ayudar a los más necesitados
resulta ser rentable, de un lado porque sus contribu-
ciones significan deducciones del impuesto que de-
ben pagar y de otro, porque fortalece la decisión de
compra de sus clientes tradicionales y obtiene nuevos
consumidores.
Ahora bien, desde el punto de vista de la teoría política
de la acción pública, el Estado es el responsable de
proveer bienestar económico y social a la población,
sin que por ello el sector privado quede marginado de
tal propósito. En el transcurso de la historia, la inter-
vención del Estado en la economía ha sido pendular,
unas veces ha marcado una alta influencia en la direc-
ción económica y otras, ha permitido que sea el merca-
do quien rija los destinos de las naciones.
De lo anterior y en la praxis se puede deducir que la
evolución de la concepción del Estado ha resuelto los
problemas económicos conjuntamente con la parte pri-
vada. Lo que ha habido es una mayor complementa-
riedad en las acciones públicas y privadas que propen-
dan por el bienestar económico y social.
Por parte del Estado, la teoría de la acción pública ha
señalado la necesidad de la intervención gubernamen-
tal básicamente en tres aspectos concretos: 1) allí don-
de los privados no encuentren rentabilidad económica
52
pero haya beneficio social; 2) en proveer justicia y 3)
en brindar seguridad interna y externa. Lo anterior no
son más que los tres principios básicos clásicos argu-
mentados por Smith (1958).
Sin embargo, en la actualidad el nivel de intervensión
del Estado puede ser interpretado de diferentes for-
mas. Desde el punto de vista teórico, la acción del Es-
tado es realizada desde diferentes enfoques promovi-
dos desde el denominado «análisis de políticas públicas».
Estos enfoques permiten hacer una separación de los
componentes de las políticas públicas para entender
qué son, cómo nacen, quién las hace, cómo se formu-
lan, implementan y evalúan, y cuáles son sus efectos e
impactos, todo esto desde una concepción específica
de Estado.
Hacer un análisis de política pública implica el estu-
dio de los enfoques teóricos tradicionales y moder-
nos, que se han constituido en una caja de herramien-
tas útiles para los investigadores, ya que proporcionan
conceptos y modelos asociados a diferentes corrien-
tes teóricas, que ayudan a comprender, desagregar y
clasificar las actividades públicas en categorías analí-
ticas más comprensibles (Roth, 2003: 18). Cada uno
de estos enfoques propone una simplificación de la
realidad a través del uso de un filtro conceptual que
permite la recolección, organización, interpretación,
comprensión y explicación de las políticas públicas
(Roth, 2003: 42).
No obstante lo anterior, la teoría de la política pública
ha evolucionado hacia el mejoramiento de la acción
estatal en el sentido de generar complementariedades
que permitan mayor bienestar integral. La gestión pú-
blica, la gobernabilidad, el trabajo cohesionado con el
sector privado y la participación social son elementos
que permiten apuntar hacia un mismo objetivo: pro-
mover el desarrollo económico y social.
7. Metodología
La investigación a realizar será de tipo analítico y des-
criptivo. Con el fin de analizar el comportamiento de
la acción estatal y privada en el Distrito Capital, desde
la teoría de la acción pública y de la Responsabilidad
Social Empresarial, se utilizarán distintas técnicas de
recolección de datos. Este trabajo será complementa-
do con una revisión bibliográfica sobre el tema. A con-
tinuación se especifican de manera general los pasos
metodológicos a seguir para el desarrollo del proyecto:
z Construcción de una base de datos
La investigación requiere construcción de una base de
datos de las empresas privadas ubicadas en Bogotá. Esta
información será solicitada a la Cámara de Comercio
de Bogotá. A partir de esta base de datos se podrán
seleccionar a través de un proceso estadístico el núme-
ro de empresas a las cuales se les hará la encuesta.
z Revisión Documental
Se realizará la búsqueda y clasificación de los docu-
mentos relacionados con la política pública para redu-
cir la pobreza, documentos donde estén consignadas
las acciones sociales realizadas por las empresas priva-
das que sean seleccionadas, material relacionado con la
RSE en Colombia; así como información teórica so-
bre RSE y análisis de política pública que permite cons-
truir el marco teórico de la investigación.
z Revisión analítica
Se elaborarán dos documentos preliminares, donde se
presentarán los avances de la investigación y el análisis
del material encontrado en la revisión documental, y el
documento de informe final. Este material incluirá la
información y análisis que se obtenga de las encuestas
que serán aplicadas a actores públicos y privados.
z Construcción de instrumentos
Para dar respuesta a varios de los objetivos específicos
es necesario realizar encuestas a actores del sector pri-
vado. Por tal razón es necesario el diseño de una en-
cuesta que permita recolectar la información pertinen-
te para la investigación. Se propone la construcción de
una encuesta que será aplicada a las empresas privadas
cuya sede principal esté ubicada en Bogotá.
z Prueba piloto
El instrumento de recolección de información debe
ser sometido a una prueba, para determinar su validez,
detectar sus inconsistencias, complementar las pregun-
tas y realizar los ajustes necesarios antes de su aplica-
ción final.
zAnálisis de los resultados
Una vez se haya tabulado la información de las en-
cuestas y analizado los resultados, se podrá realizar, de
manera objetiva y sustentada, la comprobación o no
de las hipótesis iniciales.
z Recomendaciones de política pública
Es una de las etapas más rigurosas y de mayor nivel
de complejidad y especialización dentro de la propues-
ta de trabajo. Es el punto máximo de la investigación
y sobre la base de la cual se espera entregar, en nom-
bre de la Universidad de La Salle, los resultados de la
investigación y las principales recomendaciones so-
bre el tema a la opinión académica y, en general, a la
sociedad.
53
8. Referencias consultadas
Corporación Opción Colombia. El balance social. En
busca de un equilibrio con el país. 10 años Opción Colombia.
2ª ed. 2001.
CSR Europe. Informe de la Campaña Europea sobre RSE
2002-2003. 2004.
REVISTA DINERO. No. 196. Ayudar paga. (2003).38
-50.
Evaluación sobre el Programa Nacional de Alianzas
entre el sector público, privado y organizaciones ciu-
dadanas en Colombia. Febrero de 2004.
www.fundacióncorona.org.co
Fedesarrollo. «Informe de pobreza y evaluación de la
red de asistencia social». Coyuntura Social 26. Bogotá:
Fedesarrollo. (2002): 27-55.
Fundación Corona. Folleto de presentación institucional:
Fundación Fondo de Desarrollo Empresarial.
Fundación Corona. Informe de labores 2000-2001.
Fundación Solidaridad por Colombia. Folleto de presen-
tación.
54
Gismera, L. y ME. Vaquero. «La responsabilidad social
de la empresa en España: La acción social». Papeles de
Ética, Economía y Dirección 5. abril de 2004. http://
www.eticaed.org/actividades4.htm.
Hernández, R. y otros. Metodología de la Investigación.
México: McGraw-Hill, 2003.
Justice, DW. El concepto de responsabilidad social de las em-
presas desafíos y oportunidades para los sindicatos. abril de
2004. http://www.ilo.org/public/spanish/dialogue/
actrav/publ/130/1.pdf .
Proyecto: Bogotá cómo vamos, Casa Editorial El Tiem-
po, Fundación Corona, Cámara de Comercio de Bo-
gotá. Propuesta de Plan de Desarrollo «Bogotá sin
indiferencia, un compromiso social contra la pobre-
za y la exclusión»: conclusiones del estudio del plan
realizado por Bogotá cómo vamos. Mayo 2004.
Roth, AN. Políticas públicas. Formulación, implementación y
evaluación. Bogotá: Ediciones Aurora, 2003.
Secretaría de Hacienda Distrital. La Pobreza en Bogotá y
los resultados de las políticas distritales para combatirla. http:/
/www.bogota.gov.co/bogota/oct1.pdf
9. Cronograma

Este proyecto deberá ejecutarse en 11 meses a partir

de su aprobación.
Ejemplo 4
Diseño y aplicación de un modelo
de creatividad para actualizar
la enseñanza de la gestión
en sistemas empresariales
agropecuarios colombianos
Por: Héctor Horacio Murcia Cabra, Decano, Facultad
de Administración de Empresas Agropecuarias, Uni-
versidad de La Salle, Bogotá, Colombia, Julio de 2002
I. Delimitación del problema
La enseñanza de la administración y de la gestión em-
presarial agropecuaria debe ser constantemente mo-
dernizada y actualizada con técnicas de creatividad que
permitan renovar el acervo técnico de que se dispone,
en concordancia con los adelantos que día a día se pre-
sentan en estas disciplinas.
Uno de los primeros aspectos a considerar es el de te-
ner en cuenta que muchas de las actividades que se
desarrollan en la actualidad en el mundo tienen estre-
cha relación con el enfoque de sistemas. Se entiende
este concepto como la búsqueda y organización de ele-
mentos interrelacionados que constituyen un conjun-
to y que en su dimensión general se centran en un pro-
ceso que recibe insumos como entradas y entrega
productos o servicios como salidas.
Esta concepción ha sido aplicada también en la activi-
dad agropecuaria y es así como desde hace bastante
tiempo se han orientado investigaciones y trabajos de
asesoría y desarrollo hacia los denominados «sistemas
de producción», que han ido en aplicación simultánea
con los puntos de vista de «la finca como empresa y
como sistema».
Dentro de los propósitos de constante innovación que
se buscan en la actividad educativa, aunados a la orienta-
ción básica general de «aprender haciendo» y de «ense-
ñar demostrando», en la Facultad de Administración de
Empresas Agropecuarias de la Universidad de La Salle
ha visto la importancia de mostrar desde primer semes-
tre a sus estudiantes la dimensión integral de las activi-
dades de producción de cultivos y de especies animales,
así como de las labores de industrialización y de oferta
56
de servicios agropecuarios y rurales con base en la ópti-
ca de los sistemas. Esto implica que en un enfoque co-
herente y sistemático los alumnos aprendan a analizar
no sólo las variables físicas y biológicas que influyen en
la producción sino también todos los elementos o
subsistemas que afectan las decisiones de los empresa-
rios del sector agropecuario y rural, dando énfasis a los
aspectos administrativos y de gestión que constituyen el
eje principal de esta carrera.
Igualmente, dentro de estos sistemas y en términos
estratégicos juega un papel importante el buscar nue-
vas oportunidades para el trabajo del agro, por medio
de las cuales se busque hacer más atractiva la acción de
la empresa agropecuaria y de paso mejorar los benefi-
cios económicos, sociales y ambientales que se tratan
de lograr en ella. Esta búsqueda y aplicación de nuevas
formas de hacer las cosas, dentro de una mentalidad
abierta al cambio, es parte de lo que se entiende por
CREATIVIDAD; dicho enfoque se debe saber incul-
car, incrementar y hacer que funcione constantemen-
te, ojalá en relación con cada uno de los sistemas em-
presariales agropecuarios que se vayan identificando.
Para poder desarrollar estos trabajos se hace necesario
desarrollar un proceso permanente de investigación que
permita nutrir los adelantos educativos con experien-
cias prácticas que permitan demostrar específicamente
cómo la creatividad ha contribuido a lograr innovacio-
nes que permiten facilitar la gestión empresarial
agropecuaria en general.
Por lo tanto, la presente investigación se dirige a estable-
cer un mecanismo básico de investigación tanto del uso
de la creatividad en relación con los métodos educativos
aplicados a la administración empresarial agropecuaria y
rural, como de la manera en que se han utilizado proce-
dimientos creativos e innovadores en empresas repre-
sentativas del agro nacional.
Finalmente, se desea que tanto el enfoque de sistemas
empresariales como el de creatividad sea aplicado a la
situación de cada uno de los estudiantes de esta y otras
Facultades de la Universidad de La Salle y de sus fami-
liares, para que refuercen sus acciones de formulación
de ideas y perfiles de proyectos personales de vida
empresarial. Así, se estarán sentando adecuadas bases
para las actividades empresariales que los estudiantes
desarrollan a medida que van avanzando en sus carre-
ras y para que conozcan más a fondo las características
y campos de acción de los campos del saber que han
escogido como sus profesiones.
II. Objetivos
A. General:
Llevar a cabo una investigación continua sobre la apli-
cación de técnicas y metodologías de creatividad en la
enseñanza de la Administración de Empresas Agrope-
cuarias en la Universidad de La Salle y proyectar la ac-
ción investigativa hacia algunas actividades de produc-
ción, agroindustria y servicios presentes en la realidad
agropecuaria colombiana, visualizadas dentro del en-
foque de sistemas empresariales, para fortalecer las
actividades educativas que se desarrollan en esta Uni-
dad Académica y en otras de la misma Universidad.
B. Específicos:
1. Hacer un estudio sobre el estado del arte sobre el
avance de la gestión empresarial agropecuaria en Co-
lombia y sobre la aplicación de la creatividad dentro
de ella, que permita producir una síntesis didáctica
sobre estos adelantos que sirva como punto de parti-
da y de referencia para la constante actualización de
este proceso.
2. Plantear un marco de referencia de plena actualidad
sobre sistemas empresariales y creatividad, que permi-
ta identificar su uso como metodología en labores edu-
cativas y en actividades productivas, de transformación
y de servicios en el contexto de lo que se ha considera-
do como sistema agroalimentario y que sirva a profe-
sores, estudiantes y egresados para estudiar el sector
agropecuario y rural dentro de un enfoque holístico,
empresarial y creativo.
3. Seleccionar algunas asignaturas del Plan de Estudios
de la Facultad de Administración de Empresas Agro-
pecuarias dentro de las cuales se pueda diferenciar y
medir el uso de los sistemas empresariales y de la crea-
tividad dentro de los procesos de enseñanza-aprendi-
zaje. Se dará prioridad a aquellas materias que compo-
nen el eje principal alrededor del cual se lleva a cabo la
estrategia de formación para la elaboración y ejecu-
ción de proyectos personales de vida empresarial.
4. Identificar los tipos de empresas que se encuentran
en el sector agropecuario y rural colombiano y desa-
rrollar, en conjunto con algunas representativas de cada
subsector, un proceso investigativo tendiente a cono-
cer tanto la aplicación de la orientación definida de los
sistemas empresariales como del uso de la creatividad
en relación con ellos.
5. Sentar las bases para proyectar los conceptos y mé-
todos presentados para el análisis sistemático y creati-
vo de empresas productivas, industriales y de servicios
desarrolladas en Colombia y fuera de ella.
6. Introducir los avances que se obtengan dentro del
proceso investigativo en la gestión y modernización
curricular de la Facultad, por medio de un programa
de socialización de los resultados que se logren y de
coordinación y concertación con los docentes de las
asignaturas que recibirían el impacto directo hacia su
mejoramiento.
7. Proyectar los adelantos obtenidos hacia otras Facul-
tades o Unidades Académicas de la Universidad que se
interesen por el uso de este tipo de enfoques en su
actividad.
III. Revisión de literatura
3.1. Administración, gerencia y gestión empresa-
rial agropecuaria.
El avance de la ciencia administrativa y de los concep-
tos básicos de gerencia y de gestión empresarial hace
reflexionar constantemente sobre la aplicabilidad a la
actividad agropecuaria de los planteamientos formula-
dos por muchas de las personas que han definido las
bases de la administración como corriente de pensa-
miento y como ciencia.
Todos los días surgen nuevas teorías y metodologías, o
se tratan de adaptar principios universalmente conoci-
dos para presentar productos diferenciados orientados
hacia la práctica empresarial. Inclusive, hasta se cues-
tiona la utilidad real de técnicas que como la de la pla-
neación estratégica y la calidad total señalaron impor-
tantes derroteros a los estudiosos de estas disciplinas.
No obstante, para poder disponer de adecuados ele-
mentos de juicio en estas épocas en las que incluso
hasta se ha llegado a decir que «en la administración
nada se innova», quienes se interesan por estos temas
deben conocerlos a cabalidad y confrontarlos con los
marcos de referencia actuales.
Si se hace referencia específica al sector agropecuario, la
situación es aún más compleja, porque es unánimemen-
57
te reconocido que en cuanto a la aplicación del campo
administrativo, el agro siempre ha marchado a la zaga de
la actividad industrial y empresarial en general.
Estos tipos de consideraciones llevan a señalar algu-
nos criterios que deberían ser tenidos en cuenta por
quienes se relacionan con el campo de la administra-
ción con el objeto de presentar aportes actualizados
para el mejoramiento de las condiciones agropecuarias
y rurales de la región latinoamericana.
3.1.1 Tratadistas de la administración frente a la em-
presa agropecuaria latinoamericana.
En la fase inicial de la presente investigación se espera
revisar la información disponible sobre los aportes pre-
sentados por algunos de los escritores clásicos sobre el
tema de la administración que se puedan relacionar con
el estudio de la empresa agropecuaria, para ver de que
manera se encuentra en ellos algunas bases de los mar-
cos de referencia que presenta la actividad del agro en
la actualidad.
Se trata de hacer un recorrido real por la empresa agro-
pecuaria de algunos países de la región, teniendo en cuen-
ta los planteamientos formulados por quienes dieron
valiosos aportes al acervo intelectual de la administra-
ción, para presentar puntos de referencia a las personas
que continuarán desarrollando actividades técnicas,
investigativas, docentes, de extensión o transferencia de
tecnología y diversas labores sobre esta disciplina.
a. Los análisis administrativos de la empresa «hacia adentro»
y su asimilación al campo agropecuario
Cuando se habla de la administración, siempre se hace
remembranza de «Taylor y Fayol», cuyos conceptos
sobre la administración científica y los principios de
administración se han extendido inclusive hasta el cam-
po agropecuario y rural.
No obstante, al recordar a quienes en una u otra forma
presentaron lineamientos hacia la formación de la teo-
ría y práctica administrativa, especialmente aquellas
personas reconocidas como autores de las «Obras Clá-
sicas de la Administración» (Cerril, 1978), surgen inte-
resantes paralelismos con la actividad del agro.
Primeramente, dentro de la investigación se hará refe-
rencia a los aportes intelectuales dados sobre casos es-
pecíficos (pudiesen considerarse sobre situaciones ais-
ladas o parceladas) del funcionamiento empresarial
58
«endógeno» o «hacia adentro», que primó durante los
primeros 150 años de vigencia de los conceptos tradi-
cionales de la administración (1810 a 1960).
En este sentido se tendrán en cuenta, por ejemplo, los
conceptos y aportes intelectuales presentados por per-
sonas como las siguientes:
z Robert, Owen, en relación con la Administración de
Personal y sobre la necesaria reflexión de mirar al
hombre como algo más que una máquina «secunda-
ria e inferior» (1813) y su relación con los enfoques
humanistas que se presentan en la actualidad en las
empresas agropecuarias (Araujo, 1974: 233).
z Charles, Babbage y sus aportes intelectuales hacia
1832 relacionados con la «Máquina Diferencial» y la
División del Trabajo (Cerril, 1978: 460), que para el
caso de la empresa en general y la agropecuaria en
particular hoy son ampliamente analizados.
z Henry Metcalfe, quien en 1884 señaló la importan-
cia de algo que hoy falta ampliamente en la empresa
agropecuaria de la región: el registro de experiencias
en el negocio y los controles respectivos, principal-
mente de costos y materiales. En este campo se hace
referencia también al aporte de Henry R. Towne en
1886.
z Frederick Winslow Taylor y sus «Cuatro Principios
de la Administración Científica» (1911) (Tapscott,
1995: 365) que exigen también adecuación al caso
de la empresa del campo.
z Henry L. Gantt, quien hizo énfasis 1919 sobre la
planeación o programación de las tareas, la utiliza-
ción de un sistema gráfico (cronograma) y otras he-
rramientas que se usan todavía en diversas activida-
des vinculadas con el sector agropecuario.
z Relacionadas con el punto anterior se contemplan
también las técnicas de Análisis de Redes, como el
método del Camino Crítico (CPM) desarrollado ha-
cia 1957 por una sociedad norteamericana y el Mé-
todo o Técnica de Revisión y Evaluación de Progra-
mas (PERT), utilizado por el Gobierno de los
Estados Unidos en 1958 (Appleby, 1975: 314). El
uso de estos dos sistemas en la actividad agropecua-
ria, aunque muy limitado presenta algunos ejemplos
latinoamericanos de su aplicación.
z Henry Fayol, quien identificó en su obra sobre la
Administración Industrial y General (Farol, 1980: 107-
233) las llamadas operaciones o funciones que realizan las
empresas que aún en la actualidad guían a quienes se
adentran en estos temas, cual es el caso de la admi-
nistración de empresas agropecuarias.
z Harry A. Hopf, quien propuso en 1935, la visualiza-
ción de la administración como la «Ciencia del Ópti-
mo» que para el caso agropecuario podría ser el an-
tecedente administrativo de los llamados «Parámetros
o Indicadores Técnico - Económicos».
z Elton Mayo (1945), con sus estudios sobre la impor-
tancia del sentido de Participación de los Trabajadores y
las Motivaciones Humanas (tan esenciales por ejemplo
para los trabajos con Cooperativas y Empresas Co-
munitarias Campesinas), y Douglas Mac Gregor
(1960), con sus opiniones sobre «El Lado Humano
De La Empresa», Primera Exposición se su Tesis
Teoría X/Teoría y (Cerril, 1978: 460).
z Cerrando este ciclo de autores, entre otros se debe
recordar a Chester I. Barnard (1948), quien en su obra
sobre «Organización y Gestión» recordó la necesidad
de analizar las Relaciones Entre la Estructura y el Com-
portamiento Empresarial, puntos importantes que ad-
quieren relevancia en la marcha de la empresa agro-
pecuaria, en especial al analizar los resultados de la
misma en condiciones de falta de capacidad gerencial,
ausentismo u otras falencias directivas que caracteri-
zan a muchas de las personas que desempeñan estos
papeles en varios países de la región latinoamericana.
b. La administración empresarial dentro de un ambiente
o entorno
El análisis de los planteamientos anteriores frente a los
procesos mundiales de desarrollo llevaron a pensar que
«las empresas, como los hombres, no viven de sí mis-
mas» (Koontz, 1975). Por consiguiente y mucho menos
en esta era de la creciente internacionalización y de la gran
influencia de las fuerzas ambientales «exógenas» a la em-
presa, se puede concluir que el administrador se desem-
peñe en un sistema social cerrado.
Los desafíos que imponen las estructuras y fuerzas
externas (políticas, económicas, sociales, tecnológicas,
etc.) tanto nacionales como internacionales, con múlti-
ples ejemplos en la actividad empresarial agropecuaria,
requieren que el administrador identifique, clasifique,
evalúe y reaccione ante estos factores que aunque no
puede controlar, en muchos casos, pueden afectar po-
sitiva o negativamente el bienestar de la empresa.
Por lo tanto, dentro de la investigación se hará una so-
mera revisión sobre algunos de los planteamientos que
refuerzan esta orientación del análisis administrativo y
empresarial agropecuario, considerando criterios como
estos:
z En cuanto al papel de las capacidades empresariales en la
administración, como elemento esencial para el creci-
miento económico, debe hacerse referencia a Rostow
(1962) y Sayles (1964) (Rostov, 1962: 52 y Sayles,
1964: 17).
z Al introducir el «Ambiente Externo» para el estudio
empresarial, se considera el modelo de Farmer y
Richman (1965) para análisis de la «Administración
Comparada» (Koontz, 1975).
z Negandhi y Estafen, quienes en el mismo año de
1965, reformularon el esquema incluyendo la Filoso-
fía Administrativa (o sea las actitudes de los adminis-
tradores hacia empleados, consumidores, proveedo-
res, accionistas, gobierno y comunidad) dentro del
ambiente externo a la empresa a considerar (Koontz,
1975).
z El aporte intelectual de Koontz (1975) quien propu-
so un nuevo modelo que diferencia la ciencia administra-
tiva de la ciencia de la función empresarial (Marketing, In-
geniería, Producción y Finanzas) como factores que
junto al ambiente externo afectan las prácticas ad-
ministrativas y no administrativas (las de la Función
Empresarial) que se efectúan dentro de la empresa
(Koontz, 1975).
z J. Forrester (1961) en su obra sobre la Dinámica In-
dustrial en la que establece también un modelo de las
relaciones entre la empresa y el medio ambiente y chandler
(1962), quien se refirió a las vinculaciones entre la es-
tructura organizacional y la estrategia de la empresa
frente a la evolución natural o histórica que se da en
ella, puntos que refuerzan la necesidad de adecuar el
enfoque clásico «endógeno» de la administración em-
presarial (Forrester, 1972; Sallenave, 1985).
z La Planeación Estratégica, con base en los criterios brin-
dados por la Escuela Clásica de Harvard, el Grupo
Consultor de Boston (1970), la General Electric y
otras opciones contemporáneas (Ogliastri, 1989).
59
z La conformación de un Sistema de Diagnóstico y Pla-
neación Empresarial Agropecuario que basa una parte
de su estructura en la cuidadosa definición de las bases
estratégicas para la acción a desarrollar (Murcia, 1992).
z Los conceptos de la Dirección por Objetivos aportados
por Drucker (1965) quien debe ser siempre tenido en
cuenta en todo este proceso de revisión histórica so-
bre la Administración Empresarial. Entre sus muchos
aportes a toda esta conceptualización vale la pena des-
tacar sus puntos de vista sobre la que se puede llamar
«Acción Empresarial» (Entrepreneurship) (Drucker,
1965; Ogliastri, 1989).
z La Planeación Estratégica Situacional, que enseña a mi-
rar las diversas dimensiones con las que se relaciona
el proceso productivo en la definición de la llamada
Administración Empresarial (Matus, 1987).
z La Gerencia y de la Calidad Total, que para autores como
Ishikawa (1985), Sallenave (1985) etc., indican que en
la actualidad es imposible quedarse en el esquema
definido por las doctrinas del «taylorismo» y del
«fayolismo», o de los enfoques parciales sobre el estu-
dio de parámetros óptimos o de análisis de tiempos y
movimientos.
z Los conceptos de William Ouchi (1982), sobre la
Teoría Z en la dirección de empresas.
z Las diferencias entre los estilos norteamericanos y ja-
poneses de Administración de Empresas, que se ba-
san esencialmente en algunos elementos que las dis-
tinguen entre las denominadas siete letras ese (de las
iniciales en idioma Inglés) que caracterizan a las com-
pañías de ambas naciones (Tanner, 1986).
En consecuencia, una orientación moderna de la Admi-
nistración de Empresas Agropecuarias deberá observar
todos los elementos o factores que influyen en su mar-
cha, entre los cuales como se ha visto, el de los princi-
pios administrativos está entre los muchos a considerar.
Bibliografía para esta sección
1. Appleby, R. Así se dirige una empresa moderna.
Salamanca. España: 1975, Ediciones Amaya.
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11. Koontz & O’Donnel. Management: A book of readings.
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18. Murcia, H. “El enfoque empresarial para la planifi-
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19. Murcia, H. “Asistencia técnica y administración o
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21. Murcia, H. Administración de empresas asociativas de
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22. Murcia, H. Estratégias modernas para hacer proyectos de
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29. Tanner, R. y A. G. Athos. The art of japanese management.
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30. Tapscott, D. y A. Caston. Cambio de paradigmas em-
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31. Taylor, F. Principios de la administración científica. Bue-
nos Aires: Editorial El Ateneo, 1980.
3.2 Creatividad empresarial agropecuaria
3.2.1 Los cuestionamientos a la planeación estratégica
y la calidad total. Referencias a los enfoques de la inno-
vación y la creatividad.
Según se aprecia en la breve revisión de antecedentes,
hecha previamente, ha existido un constante deseo de
presentación de nuevos métodos y teorías que contri-
buyan al mejoramiento de la actividad de la empresa
en general y dentro de ellas, la vinculada al sector agro-
pecuario y rural.
Dentro de los avances recientes se observa que a fina-
les de la década del 80 y especialmente a principios de
la del 90 surge la «Reingeniería de Negocios» que se
presenta por dos de sus impulsores Hammer y Champy
(Murcia, 1996), en alusión probable a la calidad total,
indicando que implica una gestión del cambio diferen-
te del que necesitan los programas de calidad, hacien-
do énfasis en los procesos empresariales.
En la reingeniería aplicada a los procesos de negocios,
se diferencian tres enfoques de acción: hacia el perso-
nal o los recursos humanos de la organización, hacia
las tecnologías utilizadas y hacia los procesos en sí mis-
mos (Morris, 1994: 297).
Al reiterarse la necesidad de atender a los procesos,
para el caso agropecuario se ha visto importante la-
borar ampliamente en lo referente a los sistemas,
orientación no sólo aplicable a nivel de la actividad
productiva o de las fincas sino a todo el sector en su
conjunto (Murcia, 1995). En esta labor, la reingeniería,
así como la calidad total desempeñan papeles esen-
ciales que pueden mejorar en forma continua o dis-
continua la acción empresarial.
Hay quienes afirman; sin embargo, que la calidad total
involucra a la reingeniería, pero de todas formas, no se
pueden dejar de tener en cuenta estos diferentes apor-
tes para su orientación hacia sectores como el agrope-
cuario y rural.
Por otra parte, en cuanto a la planeación estratégica,
no faltan también comentarios que ponen en duda su
papel original llegando a hablarse de «lo malo y lo bue-
no» de ella señalando que el proceso de planeación se
basa en ciertas premisas sobre tecnología, mercados
de capital, competidores, clientes, flujo de caja y otros
puntos que pueden ser apropiados hoy, «pero irrele-
vantes mañana» (Murcia, 1998: 230).
Ante este cuestionamiento, se hace énfasis en la im-
portancia de la innovación, la cual no surge de un plan
determinado sino es «un esfuerzo diario en el que par-
ticipan todos los miembros de una empresa, sin im-
portar que el jefe esté por ahí» (Murcia, 1998: 230).
Es aquí donde toman fuerza criterios básicos como
los de la creatividad y la innovación permanente que se vuel-
61
ven relevantes para un mundo cambiante como el ac-
tual y que nunca han debido dejarse de lado. Por esto,
para la actividad agropecuaria se reitera la necesidad
de estar permanentemente innovando, en especial para
economías en las que cunde el desestímulo, el pesimis-
mo y la constante frustración.
En esta parte de la investigación se ampliará lo relacio-
nado al tema de la creatividad de conformidad con el
marco general delineado para esta actividad.
3.2.2 La creatividad aplicada en la actividad empresa-
rial agropecuaria.
a. El concepto general de creatividad
Uno de los temas que hoy, como siempre, deben acom-
pañar a la actividad empresarial agropecuaria es el de la
creatividad, para encontrar nuevas opciones de acción y
nuevas posibilidades de productos o servicios a ofrecer.
Observaciones y estudios realizados permiten deducir
que todo ser humano tiene capacidad innata para la
creatividad y que esta es una habilidad que se puede
desarrollar, cultivar y entrenar. Afirma un autor (Mur-
cia y Cárdenas, 2002) que «la mayoría de las personas
pasa la vida sin utilizar más que el diez por ciento de
sus capacidades»; por esto se concluye que la creativi-
dad puede mejorarse e incrementarse por medio de
entrenamiento constante y que es importante tratar de
dar a las personas diversos instrumentos que les sirvan
para avanzar en este campo.
En consecuencia, se coincide en indicar que pueden
haber varios tipos de creatividad: desde la capacidad
innata que todas las personas poseen (abundante en
Colombia), incrementada con la intuición e imagina-
ción que se disponga, hasta llegar a la enseñanza y apren-
dizaje que conduzca al mejoramiento de la misma por
medio de técnicas racionales (Adair, 1990: 159).
Por otra parte, aunque muchas personas participan del
concepto bíblico de que para Dios «nada hay de nuevo
bajo el sol» (1975: 505) de todas maneras se observa
que para el hombre han existido y seguirán existiendo
acciones creativas, tendientes a un mejoramiento cons-
tante de la calidad de vida.
El tratar de llegar a una definición del término creativi-
dad implica no aferrarse a marcos rígidos de acción.
De todas maneras, para algunas personas creatividad
es la «capacidad de producir cosas nuevas y valiosas»
62
(Rodríguez, 1985: 22), no solamente para su creador,
sino que sean aceptadas por un grupo como «útiles y
satisfactorias en algún punto del tiempo» (Stein, 1953).
Su aplicación es parte esencial de la cultura del hombre
y ha existido en todas las épocas como «motor del de-
sarrollo de los individuos, las organizaciones y las so-
ciedades» (Rodríguez, 1985: 22). Al respecto y en una
revisión detallada de referencias bibliográficas se pue-
de recordar la perspectiva de algunos pensadores (Rico,
1995: 262) para quienes la creatividad asumió signifi-
cativa importancia.
Por lo tanto, la creatividad es una habilidad y actitud que
tiene permanente vigencia y ante la gran cantidad de
cambios acelerados que se dan en la actualidad es vital
mantener una actitud creativa continua, reconociéndose
que muchas de las cosas que funcionaron en el pasado
no son válidas en el presente. Snarch (1975: 505) por
ejemplo, afirma que «cerca del 80% de los productos
que hay en el mercado no existía hace diez años».
En síntesis, el concepto de creatividad se estructura
con base en dos requisitos (Rico, 1995: 22):
1. Pensamientos nuevos en lo esencial (condición ne-
cesaria pero no suficiente) y
2. Pensamientos útiles y aplicables.
Creatividad es entonces, según diversas opiniones re-
visadas para esta investigación, la capacidad para dar
origen a nuevos productos y servicios o mejorar los
actuales y para formar nueva tecnología o adecuar la
existente a las nuevas necesidades del mercado.
Hay claridad también en que existen varías categorías
de «nuevos productos», entre los cuales se diferencian
tanto los que son verdaderamente novedosos y únicos,
los que se pueden catalogar como substituciones o
mejoras de productos existentes y los productos de
imitación, nuevos para una empresa, pero no para el
mercado (Snarch, s.f.: 187).
Si se observa la forma en que se trata de incluir cons-
tantemente el tema de la creatividad para el sector agro-
pecuario, se recuerdan los conceptos de un artículo pu-
blicado por el director de esta investigación en 1996 en
un medio de difusión colombiano (Murcia, 1996: 9 C):
«El empezar y administrar cualquier empresa agrope-
cuaria requiere hoy más que nunca de altas dosis de crea-
tividad. Esto es notorio para un sector en el que, como
en el del agro colombiano y latinoamericano en general,
se encuentran múltiples evidencias de pesimismo a pe-
sar de los indicadores de crecimiento que se registran.
Si por creatividad se entiende básicamente el producir
algo «nuevo», Colombia presenta múltiples evidencias
de la creatividad de sus gentes. Desde las categorías
esenciales de lo realmente «innovador» y que no existía
previamente (como el caso de los avances brindados
en el área de la salud) hasta la adaptación o modifica-
ción de tecnologías existentes (sin entrar a la imitación,
copia o la competencia desleal), de la realidad colom-
biana han salido gran cantidad de orientaciones y prác-
ticas que han servido para el país y hasta se adoptan
crecientemente en otras latitudes».
b. Tipos de creatividad y su relación con el concepto
de paradigma.
En todos los casos, el ejercicio pleno de las aptitudes
creativas tiene estrecha relación con el concepto de «pa-
radigma», que se asimila con la presencia de patrones,
normas o sistemas de acción que condicionan la presen-
cia de conductas determinadas en la conducta de las
personas y de las instituciones.
El cambiar o romper paradigmas muchas veces no es
fácil y se necesita tener en cuenta, como se aprecia en
la teoría de la Sinéctica, que en el proceso creativo «el
componente emocional es más importante que el inte-
lectual, el irracional más importante que el racional»
(Gordon, 1980). Además de tener imaginación y atre-
verse, será necesario tener tenacidad, perseverancia y
creencia en la acción creativa que se tiene, para poder
triunfar.
Al aplicar estos conceptos a la realidad agropecuaria,
se recuerdan puntos mencionados previamente para el
caso colombiano, por el director de la presente investi-
gación (Murcia, 1996: 9 C):
« Lo importante de observar es que el ser creativo no
es un don que se aprende exclusivamente en las aulas
de los centros educativos sino que muchas veces pro-
viene de la intuición de quien quiere aportar algo nue-
vo, variando los paradigmas, modelos o normas tradi-
cionales de acción. Buen número de empresarios
agropecuarios nacionales certifican estos criterios al
haber creado sus negocios y unidades productivas, in-
dustriales y de servicios y luego consolidarlos con el
apoyo de técnicas gerenciales de actualidad».
c. Obstáculos para la creatividad
A pesar de la presencia generalizada de la creatividad,
muchas veces se presentan obstáculos o bloqueos que
limitan su presencia y desarrollo.
En varias actividades de capacitación, propiciadas por
el investigador, al hacer pruebas de entrada a los par-
ticipantes se han encontrado diversas limitaciones para
la creatividad, algunas de las cuales se enumeran a
continuación:
a. Desde el punto de vista personal:
z Falta de entrenamiento sobre el tema.
z Miedo a lo desconocido.
z Deseo de mantenerse sólo cumpliendo lo que se le
asigna.
z Falta de creencia en los valores y fortalezas personales.
b. Desde el punto de vista de las empresas:
z Formación memorística y poco generadora de pro-
cesos creativos.
z Inseguridad personal de los jefes.
z Sistemas tradicionales de dirección, de tipo vertical y
productivista.
Todos estos aspectos han sido convenientemente sin-
tetizados por varios autores (Buggie, 1983; Snarch, s.f.)
quienes resumen los bloqueos a la creatividad en los
siguientes puntos:
a. A nivel individual: rutina y pereza, repetición de ex-
periencias, cultura y educación, apego a convenciona-
lismos, temor a lo desconocido y miedo al ridículo.
b. Obstáculos impuestos por la organización misma:
precio de equivocarse, pronósticos de frustración, repu-
tación lograda, presión para producir, afán de mostrar
resultados tangibles, falta de estímulo a la creatividad.
Como corolario de estos aspectos, se indican algunos
puntos señalados para el caso de las empresas agrope-
cuarias colombianas (Murcia, 1996: 9 C):
«Es indudable también que existen, como afirman es-
pecialistas en estos temas, múltiples obstáculos o blo-
queos tanto personales como institucionales para de-
sarrollar y aplicar la creatividad, pero en manos de cada
persona está el encontrar la forma y el momento para
desplegarla.
63
Entre algunos de los conceptos que son de necesaria apli-
cación para los procesos de iniciación y administración de
negocios y de empresas en el agro se destacan estos:
1. Conocer específicamente aquello en que realmente
se tienen experiencias y conocimientos, o sea las «for-
talezas» que cada persona tiene.
2. Investigar o explorar el mercado en que se encuen-
tra para ver si existen clientes para su producto o servi-
cio y necesidades y carencias insatisfechas.
3. Poner en juego su creatividad para plasmarla en pro-
ductos y servicios de alta calidad, que le generen utilida-
des, que sean social y ecológicamente adecuados y que,
en síntesis, satisfagan las necesidades de sus clientes.
4. Organizar apropiadamente sus procesos producti-
vos y de ventas y por encima de todo: creer en lo que
hace para poder llegar plenamente a sus clientes reales
y potenciales».
d. Métodos y herramientas para promover la creatividad
Existen diferentes técnicas para estimular la creativi-
dad, por medio de la generación de nuevas ideas. Para
algunos estudiosos del tema (Snarch, s.a.), estas técni-
cas se pueden clasificar así:
a. Las basadas en métodos racionales y de gran apoyo
en la investigación (como los profundos estudios de
mercado, los inventarios de características, los análisis
de matrices y otros basados en procedimientos estric-
tamente científicos de investigación y desarrollo).
b. Las de carácter intuitivo que pueden ser más rápidas
y de mayor impulso a imaginar nuevas formas de hacer
las cosas, pensando de maneras distintas a las habitua-
les. Entre ellas se encuentran: la lluvia de ideas (o bra-
instorming), la sinéctica, el método Delphi, las palabras
al azar y el pensamiento lateral (De Bono, 1993).
En cuanto al pensamiento lateral, desarrollado por E.
De Bono (1993) y expuesto en su Manual de Creativi-
dad se encuentran algunos de los aspectos de mayor
actualidad para fomentarla, por lo cual se le dedicará
amplia atención dentro de la presente investigación y
se complementará con las aproximaciones desarrolla-
das para el sector agropecuario.
Según su autor, este es un modo de usar la mente que
constituye un hábito y una actitud mentales. La informa-
64
ción se usa no como un fin sino como un medio y es la
base de la creatividad. El pensamiento lateral estimula el
desarrollo de nuevas ideas para la elaboración lógica del
pensamiento; en forma figurada, según De Bono «el pen-
samiento vertical da mayor profundidad a un hoyo ya ini-
ciado; el lateral inicia un nuevo hoyo» (De Bono, 1993).
Por lo tanto, en esta investigación se tratarán de anali-
zar más ampliamente las diferencias entre el pensamien-
to vertical y el lateral y se profundizará sobre la aplica-
ción a la docencia de diversos criterios y técnicas en
que se basa el pensamiento lateral como las siguientes:
z Ingenio y perspicacia (profunda y clara visión inter-
na de un tema o de parte de un tema).
z Técnicas alternativas.
z Revisión, modificación o eliminación de supuestos y
paradigmas.
z La técnica del «por qué – por qué».
z Fraccionamiento o división.
z Formulación de un objetivo general de acuerdo con
un procedimiento lógico.
z El método de inversión.
z Analogías.
Para el efecto se tendrán en cuenta las etapas del pro-
ceso creativo (Dualibi, 1992) identificación del proble-
ma, preparación directa o indirecta para resolverlo,
incubación, calentamiento, iluminación, elaboración de
la idea y verificación, hasta llegar realmente a gestar la
innovación.
e. Aportes específicos de creatividad e innovación
en relación con la actividad agropecuaria.
Si se revisan en un proceso de tiempo en qué aspectos
ha existido creatividad e innovación en relación con la
actividad agropecuaria, en algunos de los cuales ha par-
ticipado el director de esta investigación, se deben con-
siderar temas como estos:
z Planteamiento de un nuevo concepto de la finca como
empresa.
z Conceptualización y puesta en marcha de los llama-
dos proyectos empresariales agropecuarios.
z Elaboración de una metodología de diagnóstico es-
tratégico que hoy es notablemente divulgada y usada
en Colombia y otras naciones latinoamericanas.
z Preparación del programa sistematizado para trabajo
manual y por computador para identificar, elaborar y
 evaluar proyectos empresariales en diversos sectores
económicos, que hoy se conoce como sicreaempresa
(Sistema de apoyo a la creación y gestión de empresas).
z Diseño de una metodología para la gestión y admi-
nistración de proyectos e instituciones de desarrollo,
que es la base del programa CARIBE (Calidad Total,
Reingeniería y Bases Estratégicas para el Desarrollo
Empresarial) que en la actualidad se utiliza para pro-
cesos de fortalecimiento empresarial de entidades del
sector agropecuario y rural.
z Construcción de un nuevo concepto para un progra-
ma nacional e internacional de capacitación y asesoría
sobre gestión y sistemas empresariales agropecuarios.
z Innovaciones permanentes en procesos docentes,
investigativos y de extensión, como en el caso del esta-
blecimiento de un Sistema de Extensión con base en
gestión rural aplicado en Honduras y en la actualidad
con proyecciones a Unidades Municipales de Asisten-
cia Técnica Agropecuaria (UMATA ) en Colombia.
Estos aportes creativos, conjuntamente con los que se
hacen actualmente como es el caso de la estrategia de
proyectos personales de vida empresarial a cualquier
edad, que se ha vinculado a las actividades de educa-
ción y capacitación (como en el ejemplo que se vive en
el nuevo Plan de Estudios de la Facultad de Adminis-
tración de Empresas Agropecuarias de la Universidad
de La Salle), serán otros temas de importancia para la
presente investigación.
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14. Stein, M. I. “Creativity and culture”. Journal of
Psichology, 36, (1953).
IV. Definición de hipótesis a probar
en la investigación
Estas hipótesis son realmente planteamientos, cuya
demostración y comprobación se llevará a cabo por la
confirmación de su presencia o ausencia de acuerdo
con observaciones de aportes hechos en la realidad
agropecuaria.
4.1 No se ha llevado a cabo un trabajo investigativo
destinado a presentar el estado del arte en el desarrollo
de la gestión empresarial agropecuaria en Colombia y
de la aplicación de los conceptos de los sistemas y de la
creatividad en el avance de esta disciplina.
(Método de comprobación: revisión de investigacio-
nes hechas sobre este tópico)
4.2 En los procesos de enseñanza-aprendizaje de la
Facultad de Empresas Agropecuarias no se ha inclui-
do el enfoque de la creatividad en forma masiva y en
todas las asignaturas para generar metodologías y pro-
cedimientos para imaginarse nuevas formas de llevar-
los a cabo.
65
(Método de comprobación: análisis de diversas asigna-
turas del Plan de estudios, a la luz del marco de refe-
rencia que establece la investigación).
4.3 Diferentes empresas del sector agropecuario co-
lombiano no han incorporado las metodologías de los
sistemas empresariales y de la creatividad para organi-
zar la realización de sus actividades y para fortalecer
sus procedimientos de mejoramiento continuo.
(Método de comprobación: selección de algunas em-
presas del sector y comparación de situación previa a
la investigación y la que se presentará al finalizar o ir
avanzando en el proceso, a la luz del marco de referen-
cia que establece la misma).
4.4 Al llevar a cabo una estrategia de tipo sistémico y
creativo para apoyar la gestión empresarial de empre-
sas del sector agropecuario y rural, es posible dinamizar
los contenidos de las asignaturas que se enseñan den-
tro de un Plan de Estudios de una Facultad y descubrir
nuevas formas de prácticas empresariales para estudian-
tes y egresados.
(Método de comprobación: situación de los espacios
académicos al iniciarse la investigación y la que se pre-
sentará al finalizar o ir avanzando en el proceso, a la
luz del marco de referencia que establece la misma).
V. Metodología
A. En relación con el objetivo específico 1
(Estudio del estado del arte sobre gestión empresarial
agropecuaria en Colombia y aplicación de la creativi-
dad dentro de ella).
1.1 Recolección de información sobre historia del pen-
samiento administrativo en relación con el campo agro-
pecuario y rural.
1.2 Síntesis sobre el estado del arte de la administra-
ción y gestión empresarial agropecuaria en Colombia.
1.3 Recolección de información y análisis sobre la crea-
tividad y su aplicación en la gestión empresarial agrope-
cuaria colombiana.
1.4 Producción de material didáctico sobre creatividad
y gestión empresarial agropecuaria y rural dentro de
66
los modernos adelantos de las nuevas metodologías y
técnicas de información y comunicación (NTIC).
B. En relación con el objetivo específico 2
(Marco de referencia sobre sistemas empresariales agro-
pecuarios y agroindustriales).
2.1 Recolección y análisis de información sobre siste-
mas y enfoque holístico y su aplicación a la actividad
agropecuaria y rural.
2.2 Diferenciación de los subsectores del agro en
los cuales es posible aplicar la orientación holística
y sistémica.
2.3 Elaboración de marco de referencia aplicable a cada
subsector.
C. En relación con el objetivo específico 3
(Selección y análisis de algunas asignaturas del Plan de
Estudios de la Facultad de Administración de Empre-
sas Agropecuarias dentro del marco de referencia de
los sistemas empresariales y de la creatividad, como
parte de los procesos de enseñanza aprendizaje).
3.1 Identificación de asignaturas relacionadas directamen-
te con los procesos de formación para la elaboración y
ejecución de proyectos empresariales agropecuarias en
las cuales se pueda desarrollar la investigación que se
plantea.
3.2 Elaboración de instrumento de investigación que
permita conocer la situación de la asignatura (en rela-
ción con el marco de referencia de sistemas y creativi-
dad) antes de aplicarse el nuevo Plan de Estudios y en
el proceso de transición en el que se encuentra al mo-
mento de iniciarse la investigación.
3.3 Aplicación del instrumento de investigación para
diferenciar el escenario de partida.
D. En relación con el objetivo específico 4
(Identificación de los tipos de empresas que se encuen-
tran en el sector agropecuario y rural colombiano y
desarrollo de un proceso investigativo en conjunto con
algunas representativas de cada subsector).
4.1 Identificación y caracterización (a manera de tipo-
logía) de los subsectores empresariales modernos y tra-
dicionales presentes en el sector agropecuario y rural
colombiano (Ejemplo: subsector de la producción:
cultivos transitorios (papa, arroz), cultivos permanen-
tes (palma de aceite), ganadería, especies menores.
Subsector de industrialización (empresas modernas y
unidades artesanales). Subsector de los servicios (Gre-
mios, almacenes de insumos, empresas mayoristas y
minoristas de comercialización, UMATA, otras enti-
dades públicas y privadas que prestan servicios al sec-
tor agropecuario), etc.
4.2 Elaboración de instrumento de investigación a apli-
car en cada uno de los subsectores identificados.
4.3 Selección de empresas representativas de cada
subsector identificado para trabajar en conjunto con
ellas en el desarrollo de la investigación, previa apro-
bación del uso de esta metodología.
4.4 Aplicación de instrumento de investigación, análi-
sis y presentación de resultados, tendiente a conocer
tanto la aplicación de la orientación definida de los sis-
temas dentro de estas empresas, como del uso de la
creatividad en relación con ellos.
E. En relación con el objetivo específico 5
(Bases para proyectar los conceptos y métodos pre-
sentados para el análisis sistemático y creativo de otras
empresas productivas, industriales y de servicios).
5.1 Selección de nuevas empresas modernas y tradi-
cionales presentes en el sector agropecuario y rural
colombiano, diferentes a las analizadas en la etapa an-
terior. Concertación de posibilidades de llevar a cabo
la investigación en ellas.
5.2 Elaboración y aplicación de instrumento de inves-
tigación en cada uno de los subsectores identificados,
considerando las experiencias previas.
5.3 Definición de posibilidades de llevar a cabo prácti-
cas empresariales en cada una de estas organizaciones
de acuerdo con los resultados obtenidos y con el nuevo
Plan de Estudios de la Facultad. Para la realización de
estas prácticas se dará énfasis al mejoramiento de los
aspectos de gestión, sistemas empresariales y creativi-
dad, en concordancia con el propósito esencial de la ca-
rrera de Administración de Empresas Agropecuarias.
F. En relación con el objetivo específico 6
(Introducción de avances en la gestión y moderniza-
ción curricular de la Facultad)
6.1 Entrega de resultados de la investigación a los do-
centes de las asignaturas seleccionadas como base de
mejoramiento, para trabajar en conjunto la adopción
de los procesos surgidos del análisis empresarial y de la
vinculación con el mundo real.
6.2 Elaboración de plan de divulgación de los resulta-
dos obtenidos en la investigación, incluyendo eventos
de socialización a nivel de estudiantes y de egresados.
6.3 Desarrollo del programa de socialización.
6.4 Evaluación de resultados obtenidos en el proceso
de socialización para ajustar procedimientos y conver-
tirlo en una acción continua.
G. En relación con el objetivo específico 7
(Proyección de los adelantos obtenidos hacia otras Fa-
cultades de la Universidad)
7.1 Presentación de resultados de la investigación a di-
rectivos y docentes de otras Facultades que se interesen
por el uso de este tipo de enfoques en su actividad.
7.2 Elaboración de plan de apoyo a otras Facultades,
incluyendo eventos de socialización a nivel de estudian-
tes y de egresados.
7.3 Desarrollo del programa de proyección a otras
Facultades.
7.4 Evaluación de resultados obtenidos en el proceso
de proyección para ajustar procedimientos y convertir-
lo en una acción continua.
67
VI. Cronograma y presupuestos
En los cuadros adjuntos se aprecia el plan de activida-
des o cronograma a desarrollar dentro de la investiga-
ción, el cual se plantea para tener una duración de seis
meses en su primera etapa (hasta Marzo de 2003.)

ACTIVIDAD / TIEMPO (mes) 1 2 3 4 5 6 RESPONSABLE RECURSOS REQUERIDOS

1.1. Recolección de información Director (10 horas), dos profeso-

sobre historia del pensamiento Director del proyecto res (10 horas), estudiantes
administrativo.
1.2. Síntesis sobre el estado del
arte de la administración y ges- Director (10 horas) , dos profe-
Director del proyecto sores (10 horas), estudiantes
tión empresarial agropecuaria
en Colombia.

1.3. Recolección de informa- Director (10 horas) , dos

ción y análisis sobre la creativi- Director del proyecto profesores (10 horas),
dad empresarial agropecuaria estudiantes
colombiana.
1.4. Producción de PRIMERA
Director del proyecto (120 ho-
VERSION de material didácti-
ras: 12 semanas a razón de
co sobre creatividad y gestión Director del proyecto diez horas por semana)
empresarial agropecuaria y ru-
ral (NTIC).

1.5. Revisión de primera ver- Editores técnicos Editores técnicos (80 horas, a
sión de material y preparación razón de veinte horas por se-
para edición definitiva. mana en 4 semanas)

2.1. Recolección y análisis de Director (10 horas), dos profeso-

Director del proyecto
información sobre sistemas y res (10 horas), estudiantes
enfoque holístico.
2.2. Diferenciación de los sub- Director del proyecto, Director (10 horas), dos profeso-
sectores del agro para aplicar docentes res (10 horas)
la orientación sistémica.
2.3. Elaboración de marco de Director del proyecto Director (10 horas), dos profeso-
referencia sistémico aplicable res (10 horas)
a cada subsector.
3.1. Identificación asignaturas Director del proyecto, Director (5 horas), dos profeso-
relacionadas directamente con docentes res (5 horas)
la investigación.
3.2.Elaboración de instrumento Director del proyecto, Director (10 horas), dos profeso-
de investigación sobre situación docentes res (10 horas)
inicial de la asignatura

3.3. Aplicación del instrumento

de investigación para diferenciar Director (10 horas), dos profeso-
Docentes res (10 horas), estudiantes
el escenario de partida en las
asignaturas.
4.1. Identificación y caracteriza-
ción de los subsectores empre- Director (5 horas), dos profeso-
sariales modernos y tradiciona- Director del proyecto
res (5 horas), estudiantes
les (mismo proceso de 2.1. y
2.2.).

68
ACTIVIDAD / TIEMPO (mes) 1 2 3 4 5 6 RESPONSABLE RECURSOS REQUERIDOS

4.2. Elaboración instrumento

Director (10 horas), dos profe-
investigación a aplicar en cada Director del proyecto
sores (10 horas)
uno de los subsectores identi-
ficados (mismo proceso 2.3.).
4.3. Selección de empresas
representativas de cada Docentes Dos profesores (6 horas), estu-
subsector identificado para diantes
trabajar en conjunto con ellas.
4.4. Aplicación de instrumen- Dos profesores (10 horas), estu-
Docentes, estudiantes
to de investigación, análisis y diantes
presentación de resultados
de las empresas.

5.1. Selección de empresas

modernas y tradicionales, di- Director (5 horas), dos profe-
ferentes a las analizadas en Director del proyecto sores (10 horas)
etapa anterior. Concertación
posibilidades.
5.2. Elaboración y aplicación
instrumento investigación en Dos profesores (10 horas), es-
subsectores identificados, con- Docentes, estudiantes tudiantes
siderando las experiencias pre-
vias.
5.3. Definición posibilidades de Director del proyecto, Director (10 horas), dos profe-
llevar a cabo prácticas empre- docentes, estudiantes sores (10 horas), estudiantes
sariales.
6.1. Entrega resultados inves-
tigación a docentes asignatu-
Director del proyecto, Director (5 horas), dos profeso-
ras seleccionadas. Iniciación
docentes res (10 horas)
de adopción de procesos de
mejoramiento.
6.2. Elaboración de plan de so- Director del proyecto, Director (5 horas), dos profeso-
cialización. docentes res (10 horas)
6.3. Desarrollo del programa
de socialización (proceso Director del proyecto, Director (10 horas), dos profe-
constante). docentes sores (10 horas)

6.4. Evaluación de resultados

Director del proyecto,
obtenidos en socialización
docentes
(proceso constante).
7.1. Presentación de investiga- Director del proyecto
ción a directivos y docentes de
otras Facultades.
7.2. Elaboración de plan de
apoyo a otras Facultades.
7.3. Desarrollo del programa
de proyección a otras Faculta-
des.
7.4. Evaluación de resultados
obtenidos en el proceso de pro-
yección.

SEGUNDA FASE
DEL PROYECTO

69
Ejemplo 5
Investigadores
Nombre completo: Clemencia Navarrete Jiménez, Luís
Fernando Reina Andrade, Sandra Rocío Figueroa In-
fante.
1. Título del proyecto
Alternativas de financiamiento para las pymes de fa-
milia de los sectores más representativos de la indus-
tria (alimentos, productos químicos, confecciones, edi-
ción e impresión) en Bogotá D.C.
2. Línea de investigación
Desarrollo Empresas de Familia
3. Resumen del proyecto
La importancia de las empresas de familia radica en
su impacto social, económico y productivo tanto na-
cional como internacional. Son el 67,8% de las em-
presas, y el 66% de las empresas del sector. Los
principales problemas financieros de las pymes de
familia son la iliquidez por demora en los recaudos
de cartera, la falta de planeación financiera y los pro-
blemas tributarios (Navarrete y Mayorga, 2005). Va-
rios estudios coinciden en que la principal fuente de
financiamiento de estas empresas es el crédito ofreci-
do por entidades financieras; sin embargo; las pymes
tienen problemas de acceso al crédito debido a la fal-
ta de información, garantías sólidas, ingresos por eco-
nomía informal, historial negativo y dificultad por ser
una empresa familiar. Con base en lo anterior, se plan-
tea la siguiente pregunta: ¿Qué alternativas de diver-
sificación de las fuentes de financiamiento tradicio-
nal y no tradicional, tienen las pymes de familia del
sector industria de Bogotá?
Como respuesta, esta investigación pretende proponer
un portafolio de diversificación de las fuentes de
financiamiento para estas empresas. Se propondrán
alternativas a las fuentes de financiamiento tradicional,
diferente al crédito como son los proveedores, aportes
de socios, leasing, factoring, entre otras y alternativas de
fuentes de financiamiento no tradicionales como es el
mercado de capitales.
70
La investigación es de tipo descriptivo, correlacional y
explicativa. Para su desarrollo, se caracterizan las fuen-
tes de financiamiento tradicionales y no tradicionales en
fuentes de información secundarias tales como: Asocia-
ción Bancaria, ANIF, ACOPI, FNG, Superintendencia
Financiera, entre otras; como también fuentes prima-
rias, aplicando entrevistas semiestructuradas, a 35 enti-
dades1 de financiamiento ubicadas en Bogotá tales como
Bancos, Corporaciones Financieras, Cooperativas, Com-
pañías de Financiamiento Comercial, entre otras. Para
identificar las dificultades de acceso a las fuentes de fi-
nanciamiento, se realizará una entrevista semiestructurada
a 63 pymes de familia del sector industria de los subsec-
tores de alimentos, productos químicos, confecciones,
edición e impresión.2 Una vez obtenidos los resultados,
se analizará la información para realizar la propuesta del
portafolio de alternativas asequibles para diversificar el
financiamiento de las pymes de familia. Se analizarán
siete categorías de pymes de acuerdo con el tamaño (ac-
tivos) y la operación (capital de trabajo) de las empresas.
Los resultados esperados son: (i) Información actual
sobre las condiciones de las fuentes de financiamiento;
(ii) diagnóstico situacional del acceso a fuentes tradi-
cionales; (iii) diagnóstico situacional del acceso a fuen-
tes no tradicionales; (iii) Propuesta de Portafolio. Para
la divulgación de los resultados se realizará un evento
de socialización con estudiantes y profesores, publica-
ciones en revistas: Equidad y Desarrollo, Investiga-
ciones y en otras revistas indexadas.
4. Descripción del proyecto
4.1 Planteamiento de la pregunta o problema de inves-
tigación y su justificación en términos de necesidades
y pertinencia
Las mipymes son el 96% del total de las empresas del
país, generan cerca del 63% del empleo y aportan el
25% del PIB (Revista Pymes Guía y Gestión, 2005).
En Colombia, el 67.8% son empresas de familia
(Supersociedades 2001),3 en Bogotá están situadas el
1
Sobre una población total de 75 entidades, con error del 10% y
nivel de confianza del 90%.
2
Sobre una población de 1.000 empresas, con error de 10 % y nivel
de confianza del 90%, dada la dificultad de acceder a la informa-
ción financiera detallada de las empresas.
3
Empresa de familia cuando más del 50% de su capital pertenece a
una familia.
53%, siendo personas naturales el 81% y el 19% con
participación indirecta como personas jurídicas. Estas
empresas participan fuertemente en el crecimiento de
la economía y son una importante fuente generadora
de empleo; sin embargo, solo un 30% logran pasar con
éxito de la primera a la segunda generación y un 13%
llegan a la tercera (Universidad de Los Andes, Revista
Semana, 2000). Estas empresas están presentes en to-
dos los sectores de la economía nacional: 25% indus-
tria, 24% comercio, 12% actividad inmobiliaria empre-
sarial; 12% inversiones y 27% en otros, con una
tendencia hacia actividades que no requieren capital
elevado.
Según el diagnóstico de la gestión financiera de las
pymes de familia, realizado por la Facultad de Empre-
sas de la Universidad de La Salle (Navarrete, Mayorga,
2005); los principales problemas financieros de estas
empresas son la iliquidez por demora en los recaudos
de cartera, falta de planeación financiera y problemas
tributarios; las empresas de familia recurren a dos fuen-
tes de financiamiento: las entidades financieras, el 68%
de las empresas, y aportes de capital, 27% de las em-
presas.
Las pymes tienen problemas para la financiación por
parte del sector financiero debido a: (i) falta de dispo-
nibilidad de información; (ii) falta de garantías sólidas;
(iii) ingresos por economía informal; (iv) historial ne-
gativo; (v) dificultad por ser una empresa familiar; (vi)
falta de evaluación del proyecto a financiar; (vii) riesgo
del sector al que pertenece la pyme; (viii) regulación
externa del banco; (ix) capacidad de repago del pro-
yecto (Anif, 2005).
Corrobora lo anterior el estudio realizado por Fundes
(2004), dado que considera el acceso a fuentes de fi-
nanciación como uno de los mayores problemas de las
pymes en Colombia, tanto desde la percepción de las
entidades financieras como de los empresarios; la prin-
cipal fuente de financiación es el crédito bancario ordi-
nario seguido de los recursos propios. En el mismo
estudio, se recomienda mejorar los instrumentos de
garantías, afinar los elementos de las líneas de crédito
orientadas a la Pyme y mejorar los medios de informa-
ción. Las Fuentes de financiación y de innovación son
desarticuladas y dispersas (Colciencias, 2004).
Al analizar los factores que afectan la aprobación de
créditos a las pymes por parte del sector financiero,
surgen varios interrogantes: (i) ¿Por qué las pymes de
familia no utilizan otras fuentes de financiación dife-
rentes a las tradicionales?; (ii) ¿Por qué no acceden las
pymes de familia al mercado de capitales?; (iii) ¿Por
qué el sector financiero no diseña productos novedosos
para poder financiar estas empresas?; (iv) Si se cono-
cen los principales problemas que tiene el sector finan-
ciero para financiar a las Pymes de familia, ¿por qué no
se tratan de solucionar?; (v) Si el sector de las Pymes
de familia es uno de los más representativos y de ma-
yor influencia en la economía de Colombia y de Bogo-
tá ¿por qué se insiste en líneas de crédito tradiciona-
les?; (vi) ¿Por qué las autoridades han sido tan
conservadoras en la legislación sobre Pymes?
La dificultad para acceder a un adecuado financiamiento
para sus necesidades, principalmente capital de traba-
jo, se da a pesar de existir fuentes de entidades banca-
rias;4 fondos provenientes de BID tanto para crédito
como para asistencia técnica; el Fondo Nacional de
Garantías (FNG), entre otros. Sin embargo, hay varia-
bles relacionadas con el riesgo que determinan que el
acceso a cualquier tipo de financiamiento sea difícil y
algunas veces más costoso. Por esta razón, vale la pena
analizar las fuentes actuales, potenciales y aquellas fuen-
tes de financiamiento no tradicionales, dado que existe
una necesidad latente que tienen las pymes familiares
al respecto. Es así como la presente investigación se
centra en la siguiente pregunta alrededor del problema
fundamental «las fuentes de financiamiento de las
pymes de familia»:
¿Qué alternativas de diversificación de las fuentes de
financiamiento tradicional y no tradicional, tienen las
pymes de familia de los sectores más representativos
de la industria (alimentos, productos químicos, con-
fecciones, edición e impresión) en Bogotá D.C.?
Esta investigación aporta a generar nuevo conocimiento
sobre el tema de financiamiento en las pymes de fami-
lia, en el ámbito nacional y genera una propuesta de
alternativas de financiamiento viables para estas em-
presas, en condiciones más favorables.
4
Bancos de Colombia, Caja Social, Bogotá, Popular, Sudameris,
Occidente, Colpatria, Tequendama, BBVA, Bancafe, Granahorrar,
Mega banco; corporaciones financieras como Corfivalle,
Corficolombiana; Cooperativas como Coomeva; Leasing de
Bancoldex, Bogotá, Colombia, de Crédito, del Valle.
71
4.2 Marco teórico y estado del arte Las pymes de la industria son el 75% de las empresas
del sector industria en Bogotá y contribuyen en los in-
4.2.1 Definición de empresas pyme de familia del sector dicadores entre el 33,8% y el 40% como se indica en el
industria
Cuadro 1. Del total de empresas pymes, se estima que
el 66% son empresas de familia (Supersociedades,
El marco legal en Colombia está dado por La Ley 905
2001), es decir, 1.193 empresas sobre la base de pymes
de 2004, con la que se pretende desde el estado: «Pro-
de industria de Bogotá, de las cuales 1.000 empresas
mover el desarrollo integral de las mipymes5 en consi-
son de los subsectores alimentos, productos químicos,
deración a sus aptitudes para la generación de empleo,
confecciones, edición e impresión.
el desarrollo regional, la integración entre sectores eco-
nómicos, el aprovechamiento productivo de pequeños
Cuadro 1. indicadores sector industria
capitales y teniendo en cuenta la capacidad empresa-
rial de los colombianos». La ley identifica las pymes de
acuerdo con el número de empleados y el nivel de acti-
vos, siendo definitorio el segundo factor. Las pymes
incluyen las empresas con planta de personal entre 11
y 200 trabajadores y activos totales entre 501 y 30.000
salarios mínimos mensuales legales vigentes.

La definición de empresa de familia parte de dos enfo-

ques básicos: la propiedad y la capacidad de decisión
que se de mayoritariamente desde una familia. En la
presente investigación, se toma como válida la defini-
ción dada por la Superintendencia de Sociedades, la
cual no agota la amplitud del concepto, lo limita y lo
reduce a la variable más sencilla de verificar: la partici- Fuente. Encuesta anual manufacturera- Información para Bogotá D.C.,
pación accionaria mayoritaria de una familia, por esta DANE, 2003
razón, para la investigación se adicionan aquellas em-
presas que tienen participación de tres familias. 4.2.2 Fuentes de Financiamiento

Los principales subsectores del sector industria son ali-
mentos, elaboración de productos químicos, confec-
ciones, edición e impresión (Gráfico 1).
Gráfico 1.
De acuerdo con Van Horne, et al. (2004), las fuentes de
financiamiento le permiten a una empresa tener el flu-
jo de fondos necesarios para la operación (capital de
trabajo) o para ampliación, mejoramientos, etc. (capi-
tal de inversión). Estas fuentes pueden ser de caracte-
rísticas espontáneas, es decir, dadas por la operación
de la empresa o financiamiento negociado (por ejem-
plo con el sector financiero y/o proveedores); en el
mercado público o privado (bonos, pagarés con terce-
ros o papeles comerciales); de acceso al mercado de
capitales como fuente de largo plazo. Para la presente
investigación se clasifican las fuentes como:

Tradicionales, son las fuentes de corto o largo pla-

zo más conocidas y utilizadas por las empresas en Co-
lombia, como son:
- Crédito comercial: de corto plazo, producto del
relacionamiento de la empresa con sus proveedores.
Fuente. Encuesta anual manufacturera- Información para Bogotá D.C., - Crédito con el sector financiero: de corto o largo
DANE, 2003 plazo con entidades del sistema financiero.
- Crédito extrabancario: a corto plazo con terceros.
5
Micro, pequeñas y medianas empresas.

72
 - Aportes socios nuevos/antiguos: recursos de lar-
go plazo provenientes de inversionistas ubicados
por la empresa o por intermediarios
- Reinversión de utilidades: recursos de largo plazo
provenientes de las utilidades de la empresa, con
aceptación de los socios.
- Leasing: arrendamiento financiero sobre activos
fijos con o sin opción de compra.
No tradicionales son fuentes de corto, mediano y
largo plazo no muy utilizadas por las empresas en Co-
lombia, como son:
- Papeles comerciales: recursos de corto plazo pro-
venientes del mercado de capitales a través del sis-
tema financiero.
- Crédito sobre cuentas por cobrar – factoring: re-
cursos garantizados por la facturación aceptada,
que provienen del sistema financiero.
- Aceptaciones bancarias: son letras de cambio que
se negocian a corto plazo en el mercado de capi-
tales para compra de materia prima o insumos.
- Préstamos con garantías especiales: crédito sobre
inventarios.
- Titularizaciones: título negociables en el mercado
de capitales emitidos sobre activos, contratos, in-
gresos o rentas futuras de la empresa. Se estable-
ce con una fiduciaria o banca de inversión.
- Alianzas estratégicas financieras: aval dado por el
cliente a favor de la empresa ante el proveedor
con el fin de obtener materia prima e insumos.
- Bonos: títulos negociables en el mercado de capi-
tales emitidos por una empresa.
- Fondos de capital de riesgo: fondos creados bus-
cando inversionistas o colocando directamente re-
cursos (Van Horne, et al. 2004).
4.2.3 Estado del arte
En Colombia universidades como los Andes, Externa-
do de Colombia, La Sabana, La Salle, y entidades como
Revista Dinero, Superintendencia financiera, Superin-
tendencia de Sociedades, Fundes Colombia, Acopi, y
la Cámara de Comercio de Bogotá, entre otras; han
realizado en los últimos años estudios que hacen apor-
tes importantes a nivel de empresas de familia. A con-
tinuación se presenta una síntesis de estos estudios en
lo pertinente al tema de esta investigación:
5.2.2.1Estudio Superintendencia de Sociedades (2001)
Uno de los más importantes estudios encontrados,
realizado por los investigadores Andrés Gaitán R. y
José Danilo Castro V. Este estudio tomó como base
8.930 empresas de todo tamaño, conservando la distri-
bución de la estructura empresarial del país.6 Se esta-
bleció que las empresas de familia, según la composi-
ción de capital,7 representan el 67.8% del total de
empresas. En estas empresas, la familia tiene partici-
pación directa como personas naturales en el 81% em-
presas de familia y el 19% con participación indirecta
como personas jurídicas. En Bogotá están situadas el
53% de las empresas de familia, que son el 65% de las
empresas existentes en Bogotá. De las pymes del sec-
tor industria, el 66% son pymes de familia.
5.2.2.2 La financiación y la financiación electrónica para
las pymes como medio de mejorar sus operaciones y
competitividad, Naciones Unidas (2001)
A nivel internacional, este documento se centra en las
pymes del sector estructurado de los países en desa-
rrollo, se declara la importancia de la promoción del
desarrollo de las pymes tanto para los gobiernos como
para los organismos internacionales y se analiza el ac-
ceso a la financiación y a la financiación electrónica,
con el uso de los mecanismos innovadores más recien-
tes y de la tecnología de la información. A pesar del
número e importancia para la creación de empleo, las
pymes han sufrido grandes dificultades para obtener
créditos institucionales y aportes de capital; los enfo-
ques tradicionales no siempre han resultado eficaces
dado que los bancos comerciales y los inversores se
han resistido a prestar sus servicios a las pymes por el
alto riesgo y los gastos de las transacciones.
5.2.2.3 Diagnóstico de la Gestión Financiera de las
Empresas de Familia en Bogotá D.C. (U. de La Salle
2005).
La Investigación (Navarrete, Mayorga, 2005) en el as-
pecto financiero concluye lo siguiente:
Las utilidades se distribuyen prioritariamente se-
gún la participación accionaria, un 6% de estas
6
La muestra con el 98.7% de confianza y 1.3% de error sobre una
población total de 160.158 sociedades inscritas.
7
Empresa de familia cuando más del 50% de su capital pertenece a
una familia.
73
 empresas dedican las utilidades a las necesidades 5.3 Objetivos
familiares.
Durante el periodo 2001 y 2004, el endeudamiento 5.3.1 Objetivo General
total disminuyó. Las empresas de familia incremen-
tan el endeudamiento a corto plazo y disminuyen el Proponer alternativas de fuentes de financiamiento para
de largo plazo. las pymes de familia de los subsectores más represen-
La liquidez tiene tendencia creciente entre los años tativos del sector industria ubicadas en la ciudad de
2001 y 2004. Bogotá D.C.
La rentabilidad bruta presenta un incremento im-
5.3.2 Objetivos Específicos
portante para los años 2003 y 2004, comportamien-
to distinto en la rentabilidad neta, las empresas de
1) Caracterizar las fuentes de financiamiento tradicional
familia tienen un comportamiento decreciente a
y no tradicional desde sus requerimientos y dificultades
partir del año 2002.
de acceso para las pymes de familia de los subsectores
En el año 2001 las empresas de familia tenían
más representativos del sector industria ubicadas en
mayor rentabilidad sobre el patrimonio, cercana
Bogotá D.C.
al 25%, que disminuye al 16.1% en el año 2004.
La rentabilidad sobre el activo se mantiene cons-
2) Identificar las alternativas tradicionales de financia-
tante en el periodo de análisis. En cuanto al valor
miento asequibles para las pymes de familia de los sub-
del activo, entre los años 2002–2003 y 2003–2004,
sectores más representativos del sector industria ubi-
las empresas de familia se concentran entre una
cadas en Bogotá D.C.
disminución del 20% hasta un crecimiento del 10%
de los activos.
3) Identificar las alternativas no tradicionales de finan-
ciamiento asequibles para las pymes de familia de los
5.2.2.4 Superintendencia de Valores. Diagnóstico de la
subsectores más representativos del sector industria ubi-
estructura de financiamiento del sector real e identifi-
cadas en Bogotá D.C.
cación de obstáculos para que las empresas acudan al
mercado de valores. Bogotá, 4 de Noviembre de 2004.
4) Determinar el portafolio de financiamiento adecua-
do a las categorías según tamaño y operación de las pymes
El estudio (Del Valle, 2004) se concentra especialmen-
de familia de los subsectores más representativos del
te en empresas grandes y medianas grandes, dado que
sector industria ubicadas en la ciudad de Bogotá D.C.
estas empresas son las que presentan mayor potencial
para acudir al mercado de valores. Según este estudio, 5.4 Metodología
las necesidades de capital de trabajo de las pymes son
cubiertas en primera instancia con reinversión de utili- 5.4.1 Tipo de investigación
dades, financiación con proveedores nacionales y cré-
dito bancario interno a corto plazo. Para expansión la La investigación es de tipo descriptivo, correlacional y
fuente de financiación más utilizada es el leasing, la explicativa. Descriptiva porque se propone la muestra
reinversión de utilidades y crédito bancario interno de con un nivel de confianza para identificar los sujetos
mediano y largo plazo. Para nuevas expansiones las muestrales; correlacional porque se analizan diferentes
pymes presentan como fuente principal el crédito ban- fuentes de información y se realiza un análisis cruzado
cario interno de mediano y largo plazo y el leasing. La de los resultados; explicativa dado el alcance de la in-
principal razón para escoger las fuentes de financia- vestigación que incluye la propuesta de un portafolio
ción, es la facilidad de acceso, a pesar de tener altas de fuentes de financiamiento tradicionales y no tradi-
tasas de interés. Las pymes estarían dispuestas a buscar cionales como respuesta al problema identificado.
fuentes con mayores plazos y flexibilidad en la estruc-
tura de financiamiento. Las pymes dicen no emitir ac- 5.4.2 Actividades
ciones ni bonos por el desconocimiento de esta alter-
nativa y por temor de sus dueños a perder el control de Para el cumplimiento de los objetivos específicos se
la empresa y creen no tener las condiciones adecuadas plantean las siguientes actividades:
para hacerlo (Supervalores, 2004).

74
Objetivo 1. Caracterizar las fuentes de financiamiento tradicional y no tradicional desde sus requerimientos y difi-
cultades de acceso para las pymes de familia de los subsectores más representativos del sector industria ubicadas en
Bogotá D.C.

Cuadro 2. Actividades Objetivo 1

Objetivo 2. Identificar las alternativas tradicionales de financiamiento de más fácil acceso para las pymes de familia
de los subsectores más representativos del sector industria ubicadas en Bogotá D.C.

Cuadro 3. Actividades Objetivo 2

75
Objetivo 3. Identificar las alternativas no tradicionales de financiamiento de más fácil acceso para las pymes de
familia de los subsectores más representativos del sector industria ubicadas en Bogotá D.C.

Cuadro 4. Actividades Objetivo 3

Objetivo 4. Determinar el portafolio de financiamiento adecuado a las categorías según tamaño y operación de las
pymes de familia de los subsectores más representativos del sector industria ubicadas en la ciudad de Bogotá D.C.

Cuadro 5. Actividades Objetivo 4

76
5.4.3 Variables
Las variables identificadas según cada fuente de infor-
mación se presentan en el Cuadro 6.
Cuadro 6. Variables y Fuentes de información
5.4.4 Población y muestra
Población 1: entidades financieras (Cuadro 7). Mues-
tra: 35 entidades, 10% de error y 90% de nivel de con-
fianza. La población es limitada, la muestra sería el 47%
de la población lo cual haría bastante confiables los
resultados.
Cuadro 7. Entidades Financieras de Colombia
Población 2: Empresas. Para la población de las em-
presas se toma como referencia el número identifica-
do en el marco teórico (DANE, EAM, 2003) y cálcu-
los de Superintendencia de Sociedades (2001), se estima
que existen 1.000 pymes de familia en Bogotá del sec-
tor industria de los subsectores alimentos, productos
químicos, confecciones, edición e impresión.
Muestra: 63 empresas, 10% de error y 90% de nivel de
confianza, dada la dificultad para conseguir informa-
ción financiera de las empresas, y es un número alcan-
zable por los investigadores.
Categorías: Para la presentación de los resultados se
identifican 7 categorías como resultado del cruce entre
el tamaño de las empresas según el nivel de activos y
la operación de las empresas, determinado por el ca-
pital de trabajo (Cuadro 8).
Para el análisis de la información se tomará como soft-
ware SPSS, Microsoft Excel y Microsoft Word.
Cuadro 8. Agrupación de las empresas para el análisis de resultados
Tabla de contingencia Activo Total* Capital de Trabajo
- Año 2004 - ($ millones)
Fuente: Base Cámara de Comercio de Bogotá, 2005. Tabla de contin-
gencia y Agrupación, los proponentes de esta investigación.
Bibliografía
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