Planes de Clase 7B5 Completo

Planes de clase 7B5 Programa de estudio 2011 SE)
Plan de clase (1/5)
Escuela: _________________________________________ Fecha: __________________

Profesor (a): _______________________________________________________________
Curso: Matemáticas 7 Eje temático: SN y PA
Contenido: 7.5.1 Resolución de problemas que implican el uso de sumas y restas de números
enteros.
Intenciones didácticas: Que los alumnos apliquen procedimientos informales en la adición de

números enteros para resolver problemas.
Consigna: Organizados en equipos, resuelvan los siguientes problemas.
1. En la primera oportunidad el equipo de fútbol americano de la UNAM avanzó 6 yardas, en la

segunda pierde 14 yardas, en la tercera avanzó 16 yardas. Si perdió 13 yardas en la cuarta
oportunidad. ¿Cuál es el total de yardas ganadas o perdidas?
2. Un elevador subió 6 pisos, bajo 9, bajo 12 más, subió 8, bajo otros 4 y se detuvo en el piso 43.
¿De qué piso partió?
Consideraciones previas:
Una vez que se analicen los resultados de los dos problemas es conveniente que el profesor
sugiera el uso de la recta numérica para verificar los resultados, en el entendido de que los
sumandos positivos se cuentan hacia la derecha y los negativos hacia la izquierda.
Observaciones posteriores:
1. ¿Cuáles fueron los aspectos más exitosos de la sesión?

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2. ¿Cuáles cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
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3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para
usted.
Muy útil Útil Uso limitado Pobre
Profesor Juan Carbajal Vera Pá gina 1

Plan de clase (2/5)
Escuela: _________________________________________ Fecha: __________________

Profesor (a): _______________________________________________________________
enteros.
Intenciones didácticas: Que los alumnos apliquen un algoritmo para resolver sumas o restas de
números enteros.
Consigna: En equipos resuelvan los siguientes problemas:
 ¿Cuál es el número que sumado con 5 es igual a 2?

+ 5 = 2
 ¿Cuál es el número que sumado con -3 es igual a -7?
+ (-3) = -7
 ¿Cuál es el resultado de la siguiente resta?
(+8) - (-5) =
 ¿Cuál es el resultado de la siguiente resta?
(-3) - (+8) =
Es probable que los alumnos no tengan dificultad para resolver los dos primeros casos que son de
suma. Sin embargo, si es necesario, se sugerirá el uso de la recta numérica. Primero hay que
situarse en el sumando que se conoce y contar hacia la derecha o a la izquierda para llegar al
resultado, que en el primer caso es +2. La dificultad mayor se presenta en la resta, por lo que es
necesario sugerir a los alumnos un recurso para resolver cualquier caso. Este recurso puede ser
la propiedad, según la cual, “la suma de la diferencia más el sustraendo es igual al minuendo” de
esta manera, la resta (+8)-(-5)= se convierte en una suma en la que se desconoce un sumando:
+ (-5) = +8. Es muy importante que los alumnos usen esta técnica resolviendo un número
suficiente de restas, hasta que adquieran cierta familiaridad con dicha técnica, para lograr esto
conviene dedicar un tiempo breve en cada sesión para resolver uno o dos casos.

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usted.

Plan de clase (1/3)

Escuela: __________________________________________________ Fecha: _____________
Profesor (a): __________________________________________________________________
Contenido: 7.5.2 Uso de la notación científica para realizar cálculos en los que intervienen
cantidades muy grandes o muy pequeñas.
Intenciones didácticas: Que los alumnos establezcan relaciones entre el exponente entero
positivo o negativo, con la cantidad de ceros o la cantidad de cifras que hay después del punto
decimal en potencias de 10, para representar números en notación científica.
Consigna. Reúnete con un compañero y realicen lo que se indica enseguida:
1. Realicen las siguientes operaciones y escriban una regla que permita encontrar rápidamente
el resultado.
a) 1.75 x 10 = d) 0.48 x 10 =
b) 6.45 x 100 = e) 1.24 x 100 =
c) 7.45 x 1000 = f) 0.38 x 1000 =
Regla: _________________________________________________________________________
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_
2. Realiza las siguientes operaciones y escriban una regla que permita encontrar rápidamente el
resultado.
a) 1.75 ÷ 10 = d) 0.48 ÷ 10 =
b) 6.45 ÷ 100 = e) 1.24 ÷ 100=
c) 7.45 ÷ 1000 = f) 0.38 ÷ 1000=
Regla: _________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_

3. Completen la siguiente tabla y después contesten las preguntas.
Potencia Desarrollo Resultado

105 1 x 10 x 10 x 10 x 10 x 10 100 000
104 1 x 10 x
103 1 x 10 x 1 000
102 1 x 10 x 10 100
101 1 x 10 10
100 1 1
1 1 0.1
10−1 =
10 10
1 1 0.01
10−2 =
102 10  10
1 1
10−3 = 3
10 10×10×10
−4 1
10 = 4
10
1 0.00001
10−5 = 5
10
a) ¿Cuál es el resultado de 104?_____________ ¿Y de 10-4? ______________________
b) ¿Cuál es el resultado de 106?_____________ ¿Y de 10-6? ______________________
4. ¿Por cuánto hay que multiplicar cada de uno de los siguientes números para que sea
equivalente a 352 000 000 000?
 352 x ______________
 35.2 x ______________
 3.52 x _________________
5. ¿Por cuánto hay que multiplicar cada de uno de los siguientes números para que sea
equivalente a 0.00000000352?
 352 x ______________
 35.2 x ______________
 3.52 x ________________
6. ¿Cuántas veces se tiene que multiplicar por 10 el 3.5 para obtener 35 000 000?
______________________ ¿Cómo lo escribirían con una potencia de 10? ____________
7. ¿Cuántas veces se tiene que dividir entre 10 el 2.4 para obtener 0.00000000024?
_______________________ ¿Cómo lo escribirían con una potencia de 10? ____________

Con respecto a las actividades 1 y 2, se espera que los alumnos puedan establecer que cuando
se multiplica un número decimal por una potencia de 10 positiva, el punto decimal se recorre a la
derecha tantas veces como indica el exponente; mientras que para una potencia de 10 negativa,
se recorre el punto decimal hacia la izquierda tantas veces como indica el exponente.
Con respecto a la tercera actividad, es importante analizar la tabla entre todos con la finalidad de
que los alumnos encuentren la relación entre el exponente positivo con la cantidad de ceros que
hay después del uno; mientras que en el caso de potencias negativas, el número de cifras que hay
después del punto decimal. Por ejemplo, para el caso 10 5, el número de ceros que hay después
del uno son cinco ceros; mientras que 10-5, el número de cifras que hay después del punto
decimal son cinco.
Las relaciones entre el número de ceros (caso de exponente positivo) y el número de cifras (caso
de exponente negativo) se ponen en juego para las actividades 4 y 5.
Un aspecto que debe quedar claro para los alumnos es que una potencia negativa significa
cuántas veces se divide un número entre 10. Por ejemplo:
1 1 1 1 1 1 1
1×10−5 = × × × × = 5= =0. 00001
10 10 10 10 10 10 100 000
Con respecto a las actividades 6 y 7, se espera que los alumnos expresen las cantidades como:
3.5 x 107 y 2.4 x 10-10, respectivamente.

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3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted.

Plan de clase (2/3)

Escuela: _________________________________________________ Fecha: _____________
Profesor (a): __________________________________________________________________
Intenciones didácticas: Que los alumnos adviertan y utilicen el procedimiento para transformar
cantidades escritas en notación decimal a expresiones en notación científica y viceversa.
Consigna. Organizados en parejas, realicen lo que se indica en cada caso.
1. Analicen la información presentada en la tabla y luego respondan lo que se pregunta:
Cantidad en notación decimal Cantidad en notación

científica
El año luz es la distancia que recorre la luz en 9.5 x 1012 km
un año y equivale aproximadamente a 9 500
000 000 000 km.
La era Terciaria o Cenozoica tuvo una duración 6 x 107 años
de 60 000 000 de años.
La velocidad de la luz es de aproximadamente 3 x 108 m/s
300 000 000 metros por segundo.
La distancia de la Tierra a la Luna es de 3.84 x 105 km
aproximadamente 384 000 km
Distancia de la Tierra al Sol es de 1.5 x 108 km
aproximadamente 150 000 000 km
El tamaño de un virus de la gripe es de 2.2 x 10-9 m
0.0000000022 m
El radio del protón es de 0.00000000005 m 5 x 10-11 m
a) ¿Por cuántos factores está compuesto un número expresado en notación científica?

___________________________________
b) Cuando el exponente de la potencia de 10 es negativa, ¿es un número pequeño o grande?

_______________________________
c) ¿Qué se le hizo a la distancia de la Tierra a la Luna para transformarla en notación

científica? _____________________________________
2. Analicen la siguiente tabla y justifiquen para cada caso, cómo se convierte el número natural o
decimal en notación científica.
Notación decimal Notación científica

329 000 000 3.29 x 108
4500 4.5 x 103
590 587 348 584 5.9 x 1011
0.3483 3.5 x 10-1
0.000987 9.87 x 10-4

Con respecto a la primera actividad, inciso a, es muy probable que la mayoría de los alumnos
responda que un número en notación científica está conformado por dos factores. En el caso del
inciso b, se espera que no tengan dificultad en reconocer que el exponente negativo de la
potencia de 10 corresponde a una cantidad muy pequeña, menor que la unidad. En el caso del
inciso c, es probable que algunos alumnos reconozcan que el punto decimal se recorre cinco
lugares a la izquierda relacionado con el valor del exponente. Otros, es probable que respondan
que se divide el número 384 000 entre cien mil, es decir:
384 000
=3.84
100 000 Y luego se multiplica por la potencia 105
Por lo que 384 000 es equivalente a 3.84 x 10-5
Si se considera conveniente, en este momento, se puede dar a conocer la convención de la

escritura de un número en notación científica, que es la siguiente:
Un número expresado en notación científica está compuesto por dos factores de la

forma:
a x 10n
Donde 1 ≤ a < 10, y n es un entero que recibe el nombre de exponente u orden de

magnitud.
El primer factor (a) suele llamarse coeficiente de la expresión
Una vez que los alumnos han comprendido las características de un número escrito en notación
científica, se puede proseguir con la actividad 2. Aquí es importante estar al pendiente de los
argumentos que den los alumnos con la finalidad de asegurar que han comprendido cómo se
expresa un número en notación científica.
Para reafirmar los conocimientos adquiridos por los alumnos, se pueden plantear actividades
como las siguientes:
 Completa la siguiente tabla:
Notación decimal Notación científica

0.00009
850 000
0.650 000
1.95 x108
4.36 x 10-8
5.645 x 107
 La siguiente lista corresponde a la masa de algunos planetas del Sistema Solar.

Exprésalos en notación científica.
Urano: 86 700 000 000 000 000 000 000 000 kg. __________________
Tierra: 5 980 000 000 000 000 000 000 000 kg. ____________________
Neptuno: 102 900 000 000 000 000 000 000 000 kg. ________________

Saturno: 569 000 000 000 000 000 000 000 000 kg. ________________

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_________________________________________________________
usted.

Plan de clase (3/3)

Escuela: ___________________________________________________ Fecha: ____________
Profesor (a): ___________________________________________________________________
Intenciones didácticas: Que los alumnos operen con números expresados en notación científica
para resolver problemas.
Consigna. Reúnete con dos compañeros y resuelvan los siguientes problemas:
1. El sector salud pretende iniciar una campaña de vacunación en las cuatro entidades más
pobladas del país para contrarrestar la enfermedad del virus contra la gripa aviar. Para ello
cuenta con 3.5 x 108 vacunas.
Número aproximado de habitantes por entidad federativa
Lugar a Habitantes
nivel Entidad Federativa (año 2010)
nacional
1 Estado de México 1.5 x 107
2 Distrito Federal 8.9 x 107
3 Veracruz de Ignacio de la Llave 7.6 x 107
4 Jalisco 7.3 x 107
Fuente: http://cuentame.inegi.org.mx/monografias/informacion
a) ¿Es suficiente la cantidad de vacunas con que cuenta? ________ ¿Por qué?
________________________________________________________________
b) Si nada más se aplican las vacunas a la población del Estado de México y del Distrito
Federal, ¿cuántas vacunas quedarán para las otras entidades?
______________________________
2. Los científicos determinaron que una persona tiene una

concentración de glóbulos rojos en la sangre de 5.6 x
106 por cada mililitro de sangre, y que en total tiene 4.6 x
103 mililitros de sangre. ¿Cuántos glóbulos rojos
contiene la sangre humana? ____________________.
3. ¿Sabes que significa un año luz?

Un año luz es la distancia que recorre la luz en un año (360 días).

Esta distancia es aproximadamente 9.5 x 1012 km. Se estima que
la Vía Láctea tiene un diámetro de 1.9 x 1018 km. ¿Cuántos años
luz de diámetro tiene la Vía Láctea?
En el primer problema, inciso a, para poder responder si la cantidad de vacunas es suficiente,
tendrán que sumar el número de habitantes dando un total de 25.3 x 10 7 .Luego, para poder
determinar si este número es mayor o menor a la cantidad de vacunas, será necesario expresarla
como 2.53 x 108. Con ello, es posible determinar si la cantidad de vacunas es suficiente. Tal vez
algunos alumnos realicen la sustracción 3.5 x 108 – 2.53 x 108 y determinen que el número de
vacunas sobrantes es de 0.97 x 108, o lo que es lo mismo 9.7 x 10 7 vacunas (97 000 000). Aquí,
se sugiere discutir en grupo y acordar cómo se deben sumar o restar este tipo de expresiones.
En el caso del inciso b, los alumnos realizarán la suma del número de habitantes de las dos
entidades:
1.5 x 107 + 8.9 x 107 = 10.4 x 107, o bien 1.04 x 108.
Para luego obtener la respuesta:
3.5 x 108 – 1.04 x 108= 2.46 x 108.
Por lo tanto, el número de vacunas para las otras entidades es de 2.46 x 108, o lo que es lo mismo
246 000 000.
La expectativa en el problema 2 es que se multiplique la cantidad de glóbulos rojos que hay en

cada mililitro por el total de mililitros de sangre que tiene el cuerpo humano.
5 .6×106 ×4 . 6×103 =( 5 . 6×4 . 6 ) ( 106 ×103 )=25 . 76×10 9 =2. 576×10 1×10 9=2. 576×10 10
Por lo tanto, el cuerpo humano tiene 2.576 x 1010 glóbulos rojos.
Es importante hacer notar al alumno, si no lo identifica por si mismo, la utilidad de asociar para
operar los números decimales por separado de las potencias de 10.
Los números se multiplican en forma normal y en las potencias de 10 se suman sus exponentes.
Si el producto decimal resulta mayor o igual a 10 (es decir con dos o más cifras en la parte entera)
9 1 9
se rescribe en notación científica: 25 .76×10 =2 .576×10 ×10
Se suman los exponentes de las potencias: 101 x 109 = 10(1+9) = 1010.
Se puede comprobar el resultado con la calculadora introduciendo las cantidades de la siguiente

manera. (Nota: si la calculadora no es científica, es probable que no pueda escribir este tipo de
números)
10
Teclear ( 5.6 x 10 xy 6 ) x( 4.6 x 10 xy 3 = la calculadora devolverá 2.576

Otra forma de teclear en la calculadora científica la notación científica para realizar operaciones es
la siguiente:
10
Teclear: La
5.6 EXP 6 X 4.6 EXP 3 = la calculadora devolverá 2.576
Hacer notar que la calculadora oculta la base 10 porque está trabajando en el sistema decimal
(donde la base es 10).
Es razonable pensar que no todos los docentes tendrán a su alcance este recurso tecnológico,
pero igual pueden tener una sola calculadora y mostrar el resultado al alumno. Este hecho no
debe impedir que se propongan alternativas como esta para diversificar procedimientos de
resolución.
El problema 3 puede resolverse mediante una división.

Si un año luz equivale a 9.5 x 1012 km y de acuerdo con el problema, la Vía Láctea tiene un
diámetro de 1.9 x 1018 km. Al dividir el diámetro de la vía láctea entre el valor de un año luz
expresado en kilómetros encontraremos el valor del diámetro en años luz.
Al aclarar este punto los alumnos centrarán su atención en cómo realizar la operación.
Diámetro= 1.9 x
1018 km
1.9× 1018
¿Cómo dividir ?
9.5 ×1012
Podemos descomponer en factores que representen potencias iguales a 106 (por no decir 10 x 10
x10 …, 18 veces y 10 x 10 x 10…. 12 veces en el denominador):
1.9× 1018 1.9 ×10 6 ×10 6 × 106 1.9 ×10 6 1.9

9.5 ×10 12
= 6
9.5 ×10 ×10 6
=
9.5
=
9.5( ) 6
×10 =0.2 ×10
6
Al descomponer las potencias de 10 en potencias iguales podemos aplicar la cancelación (a/a =

1), luego dividir por separado los coeficientes ( 1.9
9.5 )
Hacer notar que el resultado obtenido 0.2 x 106 no cumple la regla de escritura de la notación
científica, por lo tanto:

0.2 ×106 =2× 10−1 × 106=2×10 5 Así, el diámetro de la Vía Láctea es igual 200 000 años luz.
Igual que en problema 2 se puede comprobar el resultado con la calculadora introduciendo las
cantidades de la siguiente manera. (Nota: si la calculadora no es científica, es probable que no
pueda escribir este tipo de números)
Teclear (1.9 x 10 xy 18 ) ÷ ( 9.5 x 10 xy 12 = la calculadora devolverá 2 5
Hacer notar que la calculadora oculta la base 10 porque está trabajando en el sistema decimal
(donde la base es 10)
Se pueden proponer más problemas de este tipo u operaciones directas con la finalidad de
practicar los procedimientos estudiados para realizar los cálculos.
En síntesis se puede concluir con los alumnos que:

3.4 × 109 Exponente
Coeficiente Potencia
 Al sumar o restar dos números en notación científica se suman los coeficientes, siempre y
cuando las potencias tengan el mismo exponente.
 Al multiplicar dos números en notación científica se multiplican por separado los
coeficientes y se suman los exponentes de la potencia de 10
 Al dividir dos números en notación científica se dividen por separado los coeficientes y se
restan los exponentes de las potencias de 10
Para reafirmar los conocimientos adquiridos, se pueden plantear ejercicios como por ejemplo:
a) 16 × 106 + 32 × 106 = (16 + 32) x 105 =
b) 34×108 - 0.2×108 =
c) 16 × 104 + 8 ×105 - 4 ×103 =
d) 8.2 × 105 + 3 × 105 – 0.06 × 105 =
e) (9 × 103) × (2 × 102) =(9 x 2) x 103x102 =

3
36×10 36 10×10×10
= × =
f) 9×102 9 10×10
4
24×10 24 10×10×10×10
= × =
g) 6×102 6 10×10


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usted.

Plan de clase (1/4)
Escuela: _____________________________________________ Fecha: ___________

Profesor (a). ________________________________________________________________
Contenido: 7.5.3 Resolución de problemas que impliquen el cálculo de la raíz cuadrada

(diferentes métodos) y la potencia de exponente natural de números naturales y decimales.
Intenciones didácticas: Que los alumnos expresen de manera exponencial multiplicaciones de

factores iguales al resolver problemas.
Consigna: Organizados en equipos y sin utilizar calculadora, resuelvan el siguiente problema:
Un camión transporta 12 cajas que contienen cada una otras 12 cajas más pequeñas y que a su
vez, cada caja pequeña contiene 12 cajitas con 12 bolsas; y cada bolsa contiene 12 mantecadas
cada una.
a) ¿Cuántas mantecadas transporta el camión?
b) ¿Cuál es la manera más breve de expresar la operación que resuelve este problema?
Después de dar tiempo suficiente para que los equipos resuelvan el problema, algunos alumnos
pasarán al pizarrón a escribir sus procedimientos y resultados, mismos que serán analizados por
todo el grupo. Conviene que primero se pongan de acuerdo en el resultado, después en la manera
más directa de obtenerlo y finalmente en la expresión más abreviada mediante la cual se obtiene
el resultado. Se espera que lleguen a la expresión 12x12x12x12x12=248832. Después de esto
todavía se les puede pedir que busquen una expresión más abreviada y si no la encuentran el
docente interviene para explicar que dicha expresión es 12 a la quinta potencia (12 5 = 248832)
Para consolidar lo aprendido, es recomendable que se deje de tarea algunos ejercicios en los que
tengan que expresar de manera exponencial multiplicaciones de factores iguales o viceversa.
También es muy importante contrastar multiplicaciones de factores iguales con sumas de
sumandos iguales. Por ejemplo, 3+3+3+3 = con 3x3x3x3=

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usted.


Plan de clase (2/4)
Escuela: _____________________________________________ Fecha: ___________

Profesor (a). ________________________________________________________________

Intenciones didácticas: Que los alumnos utilicen la raíz cuadrada o la segunda potencia como
operaciones inversas al resolver problemas.
Consigna: Organizados en equipos, analicen la siguiente sucesión de figuras y completen la tabla

que aparece enseguida (no pueden utilizar calculadora).
Figura 1 Figura 2 Figura 3 Figura 4
TOTAL DE PUNTOS POR

Núm. de figura
PUNTOS LADO
1 1
2 2
3
4
5
6
25 625
Escriban la relación que existe entre los puntos por lado y el total de puntos de cada figura.
Los alumnos pueden comprobar con calculadora. Es probable que en el caso del 625 los alumnos
utilicen el ensayo y error para encontrar los puntos por lado. Conviene aclarar que el resultado
obtenido multiplicado por sí mismo da 625, en este momento el profesor puede decir que este
número es la raíz cuadrada de 625; con base en lo anterior se pueden plantear preguntas tales
como: ¿cuál es la raíz cuadrada de 81, 121 y de 40? Este último no tiene raíz exacta y por lo tanto
no hay un número entero que multiplicado por sí mismo dé 40, pero sí es posible aproximarse a
40 tanto como uno quiera agregando cifras decimales. Por ejemplo, la raíz cuadrada de 40 está
entre: 6 y 7; 6.3 y 6.4; 6.32 y 6.33, etcétera. Los alumnos podrán usar la calculadora para hacer
este trabajo.
Si queda tiempo se puede plantear el siguiente problema:
Un agricultor tiene una huerta pequeña de manzanos que ocupa una superficie cuadrada.
Actualmente tiene 16 árboles equidistantes y está planeando aumentar su huerto pero

manteniendo la superficie en forma cuadrada. Si la cantidad de árboles en el huerto fuera de 169

manzanos, ¿cuántos árboles habría en una fila?

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usted.

Plan de clase (3/4)
Escuela: _____________________________________________ Fecha: ___________

Profesor (a). ________________________________________________________________

Intenciones didácticas: Que los alumnos apliquen la raíz cuadrada y su operación inversa, de
manera aproximada, mediante el cálculo mental para resolver problemas.
Consigna. En equipo encontrar la solución del siguiente problema, basándose en cálculos

aproximados. No se vale usar la calculadora.
Se intenta cubrir con loseta de 0.33 m x 0.33 m, el piso de habitaciones cuadradas con las
medidas indicadas en la tabla. Calculen los datos que hacen falta.
Valores aproximados
Área de la habitación Medida por lado de la Núm. de losetas a
habitación utilizar
15 m2
20 m2
26 m2
Es probable que algunos alumnos no reconozcan que 0.33 m es equivalente a 33 cm, por lo que si
es necesario, se puede hacer un paréntesis para aclarar esta relación.
De presentarse dificultades de interpretación, sería recomendable invitar a los alumnos a realizar

un esquema del problema. Dado que las áreas de las habitaciones no son cuadrados perfectos,
necesariamente el número de losetas tendrá que cubrir un área ligeramente mayor. Es
fundamental que en este problema se enfatice la importancia de la aproximación.
En caso de que se resuelva fácilmente el problema, se puede plantear la siguiente variante:

¿Cuántas losetas se necesitan para colocar el zoclo con tiras de 11 cm de ancho en cada
habitación, considerando que la puerta mide 1 m. de ancho?

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usted.

Plan de clase (4/4)
Escuela: _____________________________________________ Fecha: ___________

Profesor (a). ________________________________________________________________

Intenciones didácticas: Que los alumnos utilicen la raíz cuadrada al resolver problemas.
Consigna: Organizados en equipos resuelvan el siguiente problema:
Un parque cuadrado tiene una extensión de 1 225 m 2. Si hay un paseo que rodea al parque y
quieres entrenarte dando 5 vueltas a su alrededor, ¿cuántos metros recorrerás? ¿Y si la extensión
fuera de 2 500 m2?
El alumno puede tener la dificultad en el cálculo de la raíz cuadrada, por lo que se le invitará a
obtenerla como pueda. Sin utilizar la calculadora en un primer momento y posteriormente podrá
comprobar con el uso de ella. Es conveniente que al final el profesor enseñe el algoritmo para
resolver la raíz cuadrada.

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usted.

Plan de clase (1/3)
Escuela: _____________________________________________ Fecha: ____________

Profesor (a). __________________________________________________________________
Contenido: 7.5.4 Obtención de la regla general (en lenguaje algebraico) de una sucesión con
progresión aritmética.
Intenciones didácticas: Que los alumnos identifiquen el comportamiento de los términos en una
sucesión de figuras y encuentren términos faltantes.
Consigna: En equipos, analizar las siguientes sucesiones y dibujar los términos que faltan.
Explicar y justificar los procedimientos empleados.
Fig. 1 Fig. 2 Fig. 3 Fig. 4 Fig. 5 Fig. 6 Fig. 7
Se pretende que los alumnos utilicen procedimientos personales para analizar y obtener algunos
términos faltantes. Es posible que relacionen la posición de la figura con el número de cuadritos
de la misma; sin embargo, puede suceder que vean cómo cambia cada figura respecto a la
anterior; cualquiera que sea el caso es importante que comenten y discutan los procedimientos. Si
se les dificulta el análisis de las sucesiones, se pueden plantear preguntas como las siguientes:
¿cuántas figuras observan?, ¿cuántos cuadritos aumenta de una figura a otra?

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usted.

Plan de clase (2/3)
Escuela: _____________________________________________ Fecha: ____________

Profesor (a). _________________________________________________________________
Intenciones didácticas: Que los alumnos identifiquen y expresen en lenguaje común la regla
general de sucesiones con progresión aritmética.
Consigna 1:
El siguiente esquema representa lo que realiza una máquina al introducir las posiciones de los
primeros cinco términos de una sucesión. En equipo, encontrar los números de la sucesión que
corresponden a las posiciones 50, 100, 500 y 1000, respectivamente.
ENTRADA MÁQUINA SALIDA
Regla general:
Al número de la posición se multiplica por tres.
Posición
Sucesión
1, 2, 3, 4, 5,...
3, 6, 9, 12, 15,...
Consigna 2:
De acuerdo con el siguiente esquema, escribir la regla general que permite determinar cualquier
número de la sucesión, en función de su posición.
Regla general:
Posición
Sucesión
1, 2, 3, 4, 5,… 3, 7, 11, 15, 19,...

La regla general del primer ejercicio consiste en multiplicar la posición por un número
determinado, en este caso por tres; un ejercicio más complejo es el siguiente, en el que además
de multiplicar la posición por dos al resultado se le resta dos.
El siguiente esquema representa lo que realiza una máquina al introducir las posiciones de los
primeros cinco términos de una sucesión.
Regla general:
Al número de la posición se multiplica por dos y al resultado se le resta dos.
Posición
Sucesión
1, 2, 3, 4, 5,...
0, 2, 4, 6, 8, 10,...
¿Cuáles son los números de la sucesión que corresponden a las posiciones 14, 32, 50 y 250,
respectivamente?
En el caso del problema 2, hay que recordar que una tabla es una herramienta útil en la búsqueda
de la relación término- posición de elementos de una sucesión; por lo que se les puede sugerir a
los alumnos que la utilicen. Luego plantear la siguiente pregunta: ¿Qué operación u operaciones
realiza la máquina con los números de entrada para obtener los números de salida?
Con esta pregunta, es probable que surjan respuestas verbales que corresponde a la regularidad
que encuentran en la sucesión, pero que no es la regla general; por ejemplo:
“Le va sumando de cuatro en cuatro”
“Le suma cuatro al término anterior para obtener el siguiente término”
“Sumarle cuatro al término”
Cada vez que den una respuesta verbalmente, pedirles que verifiquen si se cumple con las otras
parejas de números de la tabla, si no es así, que continúen en la búsqueda.
En este caso, la respuesta a la que deben llegar es que la regla general que emplea la máquina
es que multiplica por 4 a la posición del término y luego le resta 1.
Si el tiempo lo permite, se les puede pedir que a partir de la regla que determinaron, encuentren
los términos de la sucesión que están en las posiciones 10, 50, 100 y 1000, respectivamente.

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Plan de clase (3/3)
Escuela: _____________________________________________ Fecha: ____________

Profesor (a). __________________________________________________________________
Intenciones didácticas: Que los alumnos expresen en lenguaje algebraico, la regla general de
sucesiones con progresión aritmética.
Consigna 1: Organizados en equipos, escriban con una expresión algebraica la regla general que
permite determinar el número de cuadritos de cualquier figura, en función de su posición, de la
siguiente sucesión:
Fig. 1 Fig. 2 Fig. 3 Fig. 4 Fig. 5
Regla general: ____________________________
Consigna 2:
Escriban algebraicamente la regla general que permite determinar cualquier término de cada una
de las siguientes sucesiones:
a) 2, 4, 6, 8, 10
Regla: _______________________
b) 5, 10, 15, 20, 25

Regla: _______________________
c) 3, 5, 7, 9, 11
Regla: _______________________
d) 6, 11, 16, 21, 26

Regla: _______________________
Respecto a la consigna 1. Una vez que los alumnos hayan determinado la regularidad de la
sucesión, una herramienta que facilita la búsqueda de relación entre la posición de la figura y el
número de cuadritos que contiene, es una tabla; por lo que se les puede pedir que la construyan y
que anoten en la primera columna el número de figura y en la segunda, el número de cuadrados
que contiene. Para verificar que la relación encontrada es la correcta, se les puede pedir que la
continúen hasta la figura de la posición 10.
Para inducirlos a la búsqueda de la regla de formación de cualquier figura de la sucesión,

considerando su posición, se podría plantear una pregunta como por ejemplo, la siguiente:
¿Cuántos cuadritos tendrá la figura 380 de la sucesión?

En general, es muy probable que los alumnos se les dificulten resolver el problema, por lo que
sería conveniente plantear preguntas de análisis de las dos columnas de la tabla para determinar
la relación que existe entre el número de la posición de cada término de la sucesión y el número
de cuadritos. Por ejemplo, se les puede plantear lo siguiente:
Qué operación u operaciones se tiene que hacer con los números de la primer columna, para
obtener los de la segunda, por ejemplo, ¿qué operaciones se pueden aplicar al número 5 de la
primera columna para obtener el número 9 de la segunda columna?
5 9
Cada vez que den una respuesta, pedirles que verifiquen si se cumple con las otras parejas de
números de la tabla, si no es así, que continúen en la búsqueda. En este caso, tienen que
determinar que el número de la primera columna se tiene que multiplicar por 2 y al resultado
restarle 1 para obtener el número de la segunda columna.
Finalmente, se trata que los estudiantes lleguen a la expresión 2n – 1, donde n es la posición del
término. Así, si se desea saber cuántos cuadritos tiene la figura que ocupa el lugar 150, basta con
sustituir n por 150 en la expresión 2n – 1; al realizar la operación se obtiene 299, que es el
número de cuadritos de la figura 150 de la sucesión.
Una actividad de aplicación puede ser la siguiente, dado que tiene la misma intención didáctica
que la anterior.
Determinar la regla general que permite calcular el número de cuadritos de cualquier figura de la
siguiente sucesión:
Fig. 1 Fig. 2 Fig. 3 Fig. 4
Respecto a la consigna 2, se debe tener cuidado de que las sucesiones numéricas que se
planteen sean con progresión aritmética, es decir, que entre sus términos haya una diferencia
común.

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usted.

Plan de clase (1/2)
Escuela: ____________________________________ Fecha: _______________

Profesor (a): ________________________________________________________
Curso: Matemáticas 7 Eje temático: FE y M
Contenido: 7.5.5 Uso de las fórmulas para calcular el perímetro y el área del círculo en la
resolución de problemas.
Intenciones didácticas: Que los alumnos apliquen las fórmulas de perímetro y área del
círculo para resolver problemas.
Consigna. En equipos resuelvan el siguiente problema y contesten las preguntas.

Pueden usar calculadora.
De una lámina de 40 cm por 60 cm se han recortado 6 discos metálicos iguales, como los
de la figura:
40 cm
60 cm
a) Calculen la cantidad de lámina que sobró después de recortar los discos.
b) Si los discos se forran alrededor con un hule de protección, ¿cuántos metros son
necesarios para los seis discos?
Es probable que algunos alumnos cometan errores como por ejemplo, emplear la medida
del diámetro como medida del radio para calcular el área de la lámina que sobra después
de recorta los discos. Para ello, es importante realizar una puesta en común de las
diferentes estrategias de resolución con la idea de que ellos mismos se den cuenta de sus
errores.

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usted.

Plan de clase (2/2)
Escuela: ____________________________________ Fecha: _______________

Profesor (a): ________________________________________________________
Curso: Matemáticas 7 Eje temático: FE y M
Contenido: 7.5.5 Uso de las fórmulas para calcular el perímetro y el área del círculo en la
resolución de problemas.
Intenciones didácticas: Que los alumnos apliquen las fórmulas de perímetro y área del
círculo para resolver problemas.
Consigna. En equipos, analicen y resuelvan el siguiente problema.
Luis tiene un pastizal en forma cuadrada cuya superficie mide 3 600 m 2 y no está cercado.
En el centro del pastizal hay un árbol al cual ata a su caballo con una cuerda que llega
exactamente a las esquinas del pastizal y le permite al caballo rodear el terreno.
a) ¿Cuál es la longitud del máximo recorrido que puede hacer el caballo al dar una
vuelta al árbol?
b) ¿Qué área puede pisar el caballo fuera del pastizal?
Es conveniente pedir a los alumnos que hagan el dibujo que representa la situación
anterior y a la vez hacer el dibujo en el pizarrón.
Si los alumnos no encuentran cómo calcular la medida del radio del círculo, se les puede
hacer notar que éste es la mitad de la diagonal del cuadrado inscrito en él y que se puede
obtener por medio de la fórmula del rombo, ya que el cuadrado es también un rombo (A =
Dd/2)
Si sobrara tiempo, después de la puesta en común se pueden plantear los siguientes

problemas, o bien, se pueden dejar de tarea:

1) Calcula el área de la región sombreada en la figura:
2 cm
3 cm
2) ¿Cuál es el perímetro de una rueda de bicicleta cuyo diámetro es de 40 cm? ¿Cuál

sería su perímetro si fuera el radio el que mide 40 cm?
3) Si el perímetro de una circunferencia es de 21.99 m, ¿cuál será la medida del

diámetro? ¿Y la del radio?

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Plan de Clase (1/3)
Escuela: __________________________________________________ Fecha: _________

Profesor (a): _______________________________________________________________
Curso: Matemáticas 7 Eje temático: MI
Contenido: 7.5.6 Resolución de problemas de proporcionalidad múltiple.
Intenciones didácticas: Que los alumnos Identifiquen variaciones que sufren las cantidades que
se involucran en problemas de proporcionalidad múltiple.
Consigna: Organizados en parejas, anoten las cantidades que hacen falta en la tabla de abajo y
contesten las preguntas que aparecen después.
En una fábrica se elaboran cajas de cartón de diferentes tamaños. En la tabla se muestran las
dimensiones de algunas de ellas; si lo desean pueden dibujarlas y/o construirlas con cubos.
Caja Largo Ancho Alto Volumen

A 3 dm 2 dm 4 dm 24 dm3
B 6 dm 2 dm 4 dm
C 6 dm 6 dm 4 dm
D 6 dm 4 dm 8 dm
E 9 dm 6 dm 12 dm
Después de obtener el volumen de todas las cajas, analicen lo siguiente:

 ¿Cómo crecen los volúmenes en relación con las medidas de largo, ancho y alto de las
cajas?
 ¿De los cinco tipos de cajas hay tres que están a escala?, ¿cuáles son? ¿Cómo lo saben?
Es necesario ayudar a los alumnos a analizar la primera pregunta, para que encuentren las
relaciones entre el crecimiento de una o más dimensiones y el volumen de las cajas.
Es posible que los alumnos encuentren cómo se obtuvo la variación proporcional de dos cajas que
están a escala, por ejemplo, al comparar los volúmenes de las cajas D y A; debe quedar claro
que, por ejemplo, si se duplican las tres dimensiones de la caja, el volumen incrementa 8 veces (2
X 2 X 2 = 8) y sólo si las tres dimensiones aumentan en la misma proporción la caja que resulta
está a escala. Si no fuese encontrada esta relación por los propios alumnos, conviene que el
profesor la ponga a consideración para que los alumnos la validen.

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usted.

Plan de Clase (2/3)
Escuela: __________________________________________________ Fecha: _________

Profesor (a): _______________________________________________________________
Intenciones didácticas: Que los alumnos identifiquen las relaciones de proporcionalidad múltiple
en el caso de los prismas.
Consigna: En equipos, lean la información que se proporciona y anoten las medidas que hacen
falta en la tabla.
Una cadena de tiendas que distribuye perfumes, maneja 3 diferentes tamaños de caja para
envasar su producto. La forma de la caja es un prisma triangular como se muestra en la figura.
F
3cm 4cm
5cm E
D
8cm
B
A
Prisma Lado DF Lado EF Lado DE Altura AD Área Base Volumen

A 3 cm 4 cm 5 cm 8 cm 6 cm2 48 cm3
B 4 cm
C 6 cm
El profesor debe centrar el análisis en los procedimientos que usaron los alumnos y en la
diferencia entre la variación proporcional respecto a unidades lineales, de área y de volumen que
encontraron.

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usted.

Plan de Clase (3/3)
Escuela: __________________________________________________ Fecha: _________

Profesor (a): ________________________________________________________________
Intenciones didácticas: Que los alumnos resuelvan problemas de variación proporcional múltiple
justificando los procedimientos utilizados.
Consigna: Organizados en equipos, resuelvan los siguientes problemas:
Problema 1. Se calcula que se necesitan 20 litros de agua diarios para cada 15 niños que van a
una excursión. ¿Cuántos litros se necesitan si 45 niños salen durante 7 días?
Problema 2. Al organizar otra excursión el responsable llevó 60 niños y transportó 420 litros de
agua ¿Cuántos días podrá durar la excursión, si se conserva el promedio de consumo de agua
por cada niño?
El profesor deberá propiciar la explicación de cada uno de los diferentes procedimientos utilizados
por los alumnos procurando que lleguen a generalizar reglas de correspondencia entre dos
conjuntos de cantidades, mientras el tercer conjunto permanece constante. Por ejemplo, la regla
de correspondencia entre agua y niños, si la cantidad de días permanece constante es N = ¾A, o
bien, A = 4/3N.
El profesor podrá plantearle al grupo problemas similares a los presentados, de tal manera que
visualice hasta dónde sus alumnos han utilizado procedimientos adecuados para resolverlos.

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Plan de clase (3/5)
Escuela: _________________________________________ Fecha: __________________

Profesor (a): _______________________________________________________________
enteros.
Intenciones didácticas: Que los alumnos usen un algoritmo de adición o sustracción de números
enteros en la solución de problemas.
Consigna: En binas resuelvan los siguientes problemas:
1. En una región del estado de Tamaulipas, la mínima temperatura registrada en un año fue de -5
grados centígrados y la máxima fue de 42 grados centígrados. ¿Cuál es la diferencia entre
ambas temperaturas?
2. Después de alcanzar una altura de 3 795 metros sobre el nivel del mar, un cohete suelta una
de sus turbinas y ésta cae en el océano a una profundidad de -792 metros. ¿Qué distancia
recorre la turbina? ¿Por qué se emplean números negativos para representar la distancia que
se sumerge la turbina en el océano?
Aunque se espera que los alumnos utilicen un algoritmo para resolver los problemas anteriores, lo
importante es que encuentren el resultado y puedan mostrar por qué es correcto.

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Plan de clase (4/5)
Escuela: _________________________________________ Fecha: __________________

Profesor (a): _______________________________________________________________
enteros.
Intenciones didácticas:
Que los alumnos apliquen procedimientos personales en la adición y sustracción de números
enteros.
Consigna: En binas resuelvan las siguientes cuestiones:
1. En un cuadrado mágico, la suma de los números en cada fila, columna y diagonal es la

misma.
3 -4 1
-2 0 2
-1 4 -3
Comprueba si el cuadrado es mágico:
Sumas horizontales Sumas verticales Sumas diagonales

3 - 4 + 1 = 3 - 2 - 1 = 3 + 0 -3 =
-2 + 0 +2 = -4 + 0 + 4 = 1 + 0 -1 =
-1 + 4 -3 = 1 + 2 - 3 =
2. Completen los siguientes cuadrados mágicos. Los números dados en el primero deben sumar
18 2
(vertical, horizontal y diagonal) 3.75 y en el segundo, 4 ó
44
10 2 5 3
a) 2, 1.5, 1.25, 2.25, 0.5 b) 4
, 4, 4, 4, 2
9 7
4 4
1 6
4
Es conveniente no dar a los alumnos una regla para resolver cuadrados mágicos mientras los
resuelven.

Es probable que algunos alumnos tengan dificultades en poder completar el segundo cuadrado
8 4
2= 1=
mágico, debido a que no reconozcan que por ejemplo, 4 y 4 . Si esto sucede, es
importante que en la socialización de los resultados, se aclare dicha situación.

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Plan de clase (5/5)
Escuela: _________________________________________ Fecha: __________________

Profesor (a): _______________________________________________________________

enteros.
Intenciones didácticas: Que los alumnos utilicen algoritmos en la adición y sustracción de

números enteros.
Consigna: En binas completen los siguientes cuadrados mágicos con las series de números que
se dan en cada inciso. La suma (vertical, horizontal y diagonal) en el primer caso debe ser de
3
−
5 y en el segundo caso, -0.9:
4 3 2 1 1 2 3
−1 , − , − , − , − , 0 , , ,
a) 5 5 5 5 5 5 5 b) -1.5, -1.2, -0.9, -0.6, -0.3, 0, 0.3, 0.6, 0.9
-1 0.6
1 -0.3
−
5
2 -0.6
−
5
Es conveniente no dar a los alumnos una regla para resolver cuadrados mágicos mientras los
resuelven. Si queda tiempo se les puede pedir que ellos inventen un cuadrado mágico, a partir de
la siguiente información:
Primero deben pensar en una sucesión de nueve números, de manera que la diferencia entre dos
números seguidos sea la misma.
Segundo, el número que va enmedio de la sucesión debe colocarse en el centro del cuadrado.
Tercero, la suma es el triple del número que va en el centro.

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usted.

Planes de Clase 7B5 Completo

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Planes de clase 7B5 Programa de estudio 2011 SE)

Plan de clase (1/5)

Escuela: _________________________________________ Fecha: __________________

Curso: Matemáticas 7 Eje temático: SN y PA

Intenciones didácticas: Que los alumnos apliquen procedimientos informales en la adición de

Consigna: Organizados en equipos, resuelvan los siguientes problemas.

1. En la primera oportunidad el equipo de fútbol americano de la UNAM avanzó 6 yardas, en la

1. ¿Cuáles fueron los aspectos más exitosos de la sesión?

Muy útil Útil Uso limitado Pobre

Profesor Juan Carbajal Vera Pá gina 1

Plan de clase (2/5)

Escuela: _________________________________________ Fecha: __________________

Curso: Matemáticas 7 Eje temático: SN y PA

Consigna: En equipos resuelvan los siguientes problemas:

 ¿Cuál es el número que sumado con 5 es igual a 2?

1. ¿Cuáles fueron los aspectos más exitosos de la sesión?

Profesor Juan Carbajal Vera Pá gina 2

Muy útil Útil Uso limitado Pobre

Profesor Juan Carbajal Vera Pá gina 3

Plan de clase (1/3)

Curso: Matemáticas 7 Eje temático: SN y PA

Consigna. Reúnete con un compañero y realicen lo que se indica enseguida:

b) 6.45 x 100 = e) 1.24 x 100 =

c) 7.45 x 1000 = f) 0.38 x 1000 =

b) 6.45 ÷ 100 = e) 1.24 ÷ 100=

c) 7.45 ÷ 1000 = f) 0.38 ÷ 1000=

Profesor Juan Carbajal Vera Pá gina 4

3. Completen la siguiente tabla y después contesten las preguntas.

Potencia Desarrollo Resultado

a) ¿Cuál es el resultado de 104?_____________ ¿Y de 10-4? ______________________

b) ¿Cuál es el resultado de 106?_____________ ¿Y de 10-6? ______________________

Profesor Juan Carbajal Vera Pá gina 5

1. ¿Cuáles fueron los aspectos más exitosos de la sesión?

Muy útil Útil Uso limitado Pobre

Profesor Juan Carbajal Vera Pá gina 6

Plan de clase (2/3)

Curso: Matemáticas 7 Eje temático: SN y PA

Consigna. Organizados en parejas, realicen lo que se indica en cada caso.

1. Analicen la información presentada en la tabla y luego respondan lo que se pregunta:

Cantidad en notación decimal Cantidad en notación

a) ¿Por cuántos factores está compuesto un número expresado en notación científica?

b) Cuando el exponente de la potencia de 10 es negativa, ¿es un número pequeño o grande?

c) ¿Qué se le hizo a la distancia de la Tierra a la Luna para transformarla en notación

Notación decimal Notación científica

Profesor Juan Carbajal Vera Pá gina 7

Por lo que 384 000 es equivalente a 3.84 x 10-5

Si se considera conveniente, en este momento, se puede dar a conocer la convención de la

Un número expresado en notación científica está compuesto por dos factores de la

Donde 1 ≤ a < 10, y n es un entero que recibe el nombre de exponente u orden de

El primer factor (a) suele llamarse coeficiente de la expresión

 Completa la siguiente tabla:

Notación decimal Notación científica

 La siguiente lista corresponde a la masa de algunos planetas del Sistema Solar.

Profesor Juan Carbajal Vera Pá gina 8

1. ¿Cuáles fueron los aspectos más exitosos de la sesión?

Muy útil Útil Uso limitado Pobre

Profesor Juan Carbajal Vera Pá gina 9

Plan de clase (3/3)

Curso: Matemáticas 7 Eje temático: SN y PA

Consigna. Reúnete con dos compañeros y resuelvan los siguientes problemas:

2. Los científicos determinaron que una persona tiene una

3. ¿Sabes que significa un año luz?

Profesor Juan Carbajal Vera Pá gina 10

Un año luz es la distancia que recorre la luz en un año (360 días).

Escuela: _______________________ Fecha:

Escuela: _______________________ Fecha:

a) ¿Cuál es el resultado de 104?_ ¿Y de 10-4? __________

b) ¿Cuál es el resultado de 106?_ ¿Y de 10-6? __________

Escuela: ___________________________________ Fecha: _

Escuela: ___________________________________ Fecha: _

Escuela: ___________________________________ Fecha: _

Escuela: ___________________________________ Fecha: _

Escuela: _________________________________ Fecha: