“AÑO DEL DIÁLOGO Y LA RECONCILIACIÓN NACIONAL”

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA N° 6

I. TÍTULO:
"CONOCEMOS EL POTENCIAL ECONÓMICO - LABORAL DE NUESTRA REGIÓN"

II. INFORMACION GENERAL

GRE: AREQUIPA UGEL: CASTILLA
Institución Educativa: 40313 “SAN IGNACIO DE LOYOLA” – LA REAL Área: MATEMÁTICA
Director: EDUARDO MARTÍN ÁVILA CARPIO Profesora: URSULA JANET YUCRA MAMANI
Ciclo y Nivel: VII CICLO – SECUNDARIA Grado y Sección: CUARTO “A”
Duración 03 de octubre al 26 de octubre Turno MAÑANA

III. SITUACION SIGNIFICATIVA:

COMPORTAMIENTO DE LA ECONOMÍA PERUANA EN EL PRIMER TRIMESTRE DE 2015
La estabilidad económica se hace cada vez más necesaria en los peruanos, los espacios que los medios de comunicación dedican a la economía son más extensos que años anteriores;
incluso hoy en día las páginas económicas de otros países aparecen en los diarios peruanos.
En este contexto, un tema a investigar es sobre los ingresos económicos que tiene nuestra región y que parte de estos ingresos aportan nuestras familias. ¿Qué cifras nos indican que la
economía del Perú es la que tiene mayor sostenibilidad y crecimiento en Latinoamérica? ¿Cuánto aporta nuestro país al producto bruto interno? ¿Qué actividades económicas revierten
mayor ganancia en el PBI?
Durante el primer trimestre del año 2015, la economía peruana -medida a través del Producto Bruto Interno (PBI) a precios constantes de 2007- registró un crecimiento de 1,7% respecto
a similar periodo del año anterior.
Este crecimiento económico es resultado de la recuperación de las actividades extractivas que se incrementaron en 2,8%, influenciadas –principalmente- por el crecimiento de la
actividad minera e hidrocarburos en 4,1%; en tanto, la actividad agropecuaria creció 0,4%. De igual forma, se incrementaron las actividades de servicios en 4,7%: destacando la mayor
producción de comercio 3,6%; servicios prestados a las empresas 5,0%; telecomunicaciones y otros servicios de información 9,0%; y servicios financieros, seguros y pensiones 11,3%.
Las actividades de transformación se redujeron en 5,7% por la contracción de la construcción (6,8%) y la manufactura (5,2%).
En relación a los componentes de la demanda, el crecimiento del PBI se sustentó en la evolución favorable de la demanda interna que creció 2,5% debido al buen desempeño mostrado
por el consumo final privado 2,9% y el consumo de gobierno 3,0%; atenuado por la caída de la inversión en capital fijo en 7,1%.
Las exportaciones de bienes y servicios disminuyeron en 4,6%, principalmente por la menor demanda externa de mineral de cobre por parte de China, Japón y Alemania; por las menores
adquisiciones de Estados Unidos y Venezuela de prendas de vestir textiles; así como, por la menor venta de gasolina a Estados Unidos y Colombia.
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¿Cuál es la variación porcentual por año del PBI y cómo se calcula?

¿Qué tipo de impuestos se deben pagar y cómo se calculan?
¿Cómo se calculan las ganancias por ahorro?
¿Qué conviene realizar cada mes, aplicar la tasa de interés solo al capital inicial o aplicar al capital inicial más el interés ganado?

IV. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Matematiza situaciones  Organiza datos relativos a sucesos compuestos provenientes de variadas fuentes de información considerando el
contexto, las condiciones y restricciones para la determinación de su espacio muestral y plantea un modelo referido a
operaciones con sucesos.
Actúa y piensa  Examina propuestas de modelos al plantear y resolver situaciones de sucesos compuestos.
matemáticamente en  Evalúa si los datos y condiciones que estableció ayudaron a resolver el problema.
situaciones de gestión de
datos e incertidumbre Comunica y representa ideas  Expresa conceptos sobre probabilidad condicional y probabilidad de eventos independientes usando terminologías y
matemáticas fórmulas.
 Expresa operaciones con eventos al organizar datos y sucesos en diagramas de Venn, árboles, entre otros.

 Formula una situación aleatoria considerando el contexto, las condiciones y restricciones.

Elabora y usa estrategias
Razona y argumenta
generando ideas
matemáticas
 Determina el espacio muestral de sucesos compuestos al resolver problemas.
 Juzga la efectividad de la ejecución o modificación de su plan al resolver el problema.
 Plantea conjeturas relacionadas a la determinación de su espacio muestral y de sus sucesos.
 Justifica el desarrollo de una distribución de probabilidad de una variable aleatoria definida por un espacio de muestral.
 V. CAMPO TEMÁTICO:
Probabilidad
 Espacio muestral
 Operaciones con sucesos
 Sucesos compuestos
 Probabilidad condicional
 Probabilidad de eventos independientes

VI. PRODUCTO (s) MÁS IMPORTANTE (s)

Elaboración de un juego al azar.

VII. SECUENCIA DE LAS SESIONES

Sesión 1 (2 horas) Sesión 2 (2 horas)
Título: Planificando las actividades para conocer la distribución económica de nuestra región. Título: A favor de la minería y el desarrollo
Indicador: Indicadores:
 Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas orientadas a la investigación o resolución de  Organiza datos relativos a sucesos compuestos considerando el contexto
problemas. provenientes de variadas fuentes de información, las condiciones y restricciones
para la determinación de su espacio muestral y plantea un modelo referido a
Actividad: operaciones con sucesos.
 Los estudiantes y el docente elaboran un mapeo donde se evidencian las actividades a realizarse  Expresa operaciones con eventos al organizar datos y sucesos en diagramas de
durante toda la unidad con sus respectivos campos temáticos. Venn, árboles, entre otros.
Campo temático:
 Espacio muestral
 Operaciones con sucesos
Actividades:
 Los estudiantes relacionan sucesos con las operaciones de conjuntos, luego, lo
relacionan con el cálculo de probabilidades de sucesos compuestos.
 Los estudiantes leen la situación y completan un cuadro de acuerdo a los
datos brindados en la situación y, a partir de ello, elaboran una tabla de
probabilidades.
 Los estudiantes realizan el cálculo de las probabilidades de sucesos tomando
como referencia la tabla de probabilidades.
 Los estudiantes completan una tabla tomando como referencia la infografía
presentada en la información en la cual encontrarán la frecuencia absoluta y
la frecuencia relativa. Calculan la probabilidad de cada aspecto y de algunas
operaciones tomando como referencia la tabla.
Sesión 3 (2 horas) Sesión 4 (2 horas)
Título: Diagramas de Venn y tablas de contingencia en sucesos compuestos
Indicadores:
 Examina propuestas de modelos al plantear y resolver situaciones de sucesos compuestos.
 Determina el espacio muestral de sucesos compuestos al resolver problemas.
Campo temático:
 Espacio muestral
 Sucesos compuestos
Actividades:
 Los estudiantes realizan el sombreo de cada uno de los sucesos que se les presenta, realizan
gráficos con su respectivo sombreado para relacionar sucesos compuestos cuando uno de
ellos es excluyente, es decir, cuando la probabilidad del suceso es cero.
 Los estudiantes leen la información sobre la agricultura. Se les presenta una tabla de
contingencia para que elaboren una tabla de probabilidades. A partir de esa tabla, evalúan si
la expresión de P ( H )=P ( H ∩T ) + P ( H ∩ I ) + P ( H ∩ A ) , cumple o no con los datos
dados en la primera columna. Luego, explican su respuesta. Realizan el mismo proceso para el
suceso que corresponde al género de mujeres.
 Los estudiantes leen la situación relacionada a tasas de hipotecas residenciales, elaboran un
gráfico o diagrama para determinar el espacio muestral del suceso. Luego, explican qué
sucesos tiene tasa fija, expresan el resultados de las operaciones con sucesos de unión e
intersección.
Sesión 5 (2 horas)
Título: Adivina el contenido - Organizando datos en tablas de contingencia
Indicador:
 Expresa conceptos sobre probabilidad condicional y probabilidad de eventos independientes
usando terminologías y fórmulas.
Campo temático:
Probabilidad condicional
Probabilidad de eventos independientes
Actividades:
 Los estudiantes elaboran una tabla de probabilidades de acuerdo a la información presentada
en la situación. A partir de ello, elaboran una tabla con expresiones simbólicas y definen
simbólicamente cada uno de los sucesos para luego calcularlos.
 Los estudiantes organizan los datos en una tabla de contingencia, calculan y explican las
probabilidades de las siguientes operaciones, y responden a las interrogantes planteadas
calculando la probabilidad condicional.
 Los estudiantes organizan los datos en una tabla de contingencia, elaboran una tabla de
Título: Entre lo experimental y lo teórico - Situaciones empresariales
Indicadores:
 Plantea conjeturas relacionadas a la determinación de su espacio muestral y de
sus sucesos.
 Formula una situación aleatoria considerando el contexto, las condiciones y las
restricciones.
Campo temático:
 Espacio muestral
 Sucesos compuestos
Actividades:
 Los estudiantes organizan datos en un diagrama de Venn, determinan la
inversión que corresponde a cada suceso, plantean si es posible determinar el
espacio muestral de la situación dada.
 Los estudiantes organizan datos en una tabla de contingencia, calculan y
explican las probabilidades de operaciones, encuentran las diferencias de las
operaciones de unión e intersección de sucesos; y, a partir de una muestra,
calculan la probabilidad de que los trabajadores sean mujeres.
 Los estudiantes organizan los datos en una tabla de contingencia y elaboran
una tabla de probabilidades. A partir de ello, explican si es posible determinar
los espacios muestrales. Responden a interrogantes sobre operaciones con
probabilidades de sucesos compuestos, luego, lo expresan mediante
diagramas de Venn.
Sesión 6 (2 horas)
Título: Fichas al azar - La probabilidad en otras situaciones
Indicador:
 Justifica el desarrollo de una distribución de probabilidad de una variable
aleatoria definida por un espacio de muestral.
Campo temático:
Variable aleatoria
Distribución de probabilidad
Actividades:
 Los estudiantes elaboran una tabla en la cual escriben todos los casos posibles
de lanzar una moneda tres veces. En la misma tabla, anotan la cantidad de
veces que sale cara, luego, explican y lo expresan mediante la simbolización
de conjuntos.
 Los estudiantes elaboran una tabla en función al conjunto encontrado en la
que expresan la cantidad de veces que salió cara al lanzar la moneda; luego,
calculan la probabilidad de cada uno.
 probabilidades, y calculan probabilidades de diferentes eventos y la probabilidad condicional.  Los estudiantes completan la tabla con la probabilidad que corresponde a los
criterios asignados de la prueba. En esta actividad, los estudiantes recuerdan
cómo expresar un porcentaje mediante una expresión decimal. Escriben el
evento que corresponde a cada variable aleatoria y explican.
Sesión 7 (2 horas) Sesión 8 (2 horas)
Título: Desayuno en un Congreso Título: El curso preferido
Indicadores: Indicadores:
 Formula una situación aleatoria considerando el contexto, las condiciones y restricciones.  Plantea conjeturas relacionadas con la determinación de su espacio muestral y
 Plantea conjeturas relacionadas con la determinación de su espacio muestral y de sus sucesos. de sus sucesos.
 Examina propuestas de modelos al plantear y resolver situaciones de sucesos compuesto  Expresa conceptos sobre la probabilidad de eventos independientes usando
terminologías y fórmulas.
Campo temático:  Expresa operaciones con eventos al organizar datos y sucesos en diagramas de
 Diagramas de árbol Venn, diagramas de árbol, entre otros.
 Probabilidad condicional Campo temático:
Actividades:  Propiedades de la probabilidad condicional.
 Los estudiantes organizan sus actividades siguiendo el orden de las actividades del cuaderno de Actividades:
trabajo de Matemática.  Los estudiantes reconocen y utilizan conceptos de probabilidad condicional y
 El estudiante hace uso de las TIC para fijar sus conocimientos sobre probabilidades a través de sucesos independientes en la solución de situaciones.
la hoja de cálculo.  Los estudiantes identifican los pasos para resolver con mayor facilidad los
problemas.
Sesión 9 (2 horas) Sesión 10 (2 horas)
Título: La llegada del bebé Título: Autos en reparación
Indicadores: Indicadores:
 Plantea conjeturas relacionadas con la determinación de su espacio muestral y de sucesos.  Expresa conceptos de probabilidad condicional usando la terminología y
 Expresa conceptos sobre probabilidad condicional y probabilidad de eventos independientes fórmulas.
usando terminologías y fórmulas.  Justifica el desarrollo de una distribución de probabilidad es una variable
Campo temático: aleatoria definida por un espacio muestral.
 Diagramas de Venn. Campo temático:
 Diagramas de Árbol. Probabilidad Condicional.
Actividades: Sucesos Dependientes
 Los estudiantes identifican datos a través de sus experiencias reconocen y utilizan conceptos de Sucesos Excluyentes
probabilidad condicional y sucesos independientes en la solución de situaciones. Actividades:
 Los estudiantes realizan la fase operatoria de acuerdo con la estrategia establecida.  Los estudiantes desarrollar el Taller Matemático “Autos en Reparación”.
 Los estudiantes utilizan conceptos de probabilidad condicional, sucesos
dependientes, sucesos excluyentes y propiedades en la resolución de
situaciones propuestas.
 La docente sugiere desarrollar, los pasos de Polya para resolver la situación
problemática.

VIII. EVALUACIÓN
SITUACIÓN DE COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
 EVALUACIÓN
Elaboran diagramas Matematiza situaciones  Examina propuestas de modelos al plantear y resolver situaciones de sucesos compuestos.
referidos a sucesos
compuestos del dinero y Comunica y representa  Expresa operaciones con eventos al organizar datos y sucesos en diagramas de Venn, árboles;
el azar. ideas matemáticas entre otros.
Actúa y piensa
matemáticamente en
Elabora y usa estrategias  Formula una situación aleatoria considerando el contexto, las condiciones y las restricciones.
situaciones de gestión
de datos e
incertidumbre Comunica y representa  Expresa conceptos sobre probabilidad condicional y probabilidad de eventos independientes
ideas matemáticas usando terminologías y fórmulas.
Razona y argumenta  Justifica el desarrollo de una distribución de probabilidad de una variable aleatoria definida
generando ideas por un espacio de muestral.
matemáticas

IX. MATERIALES BÁSICOS QUE SE USA EN LA UNIDAD

 Ministerio de Educación. Texto escolar Matemática 4 (2016). Lima: Editorial Norma S.A.C.
 Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática: ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? Ciclo VII (2015) Lima: Corporación Gráfica Navarrete.
 Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje General: “Hace uso de saberes matemáticos para afrontar desafíos diversos” (2013) Lima: Corporación Gráfica Navarrete.
 Ministerio de Educación. Módulo de Resolución de Problemas “Resolvamos 2” (2012). Lima: Editorial El Comercio S.A.
 Mary P. Dolciani y otros. Matemática Moderna para escuelas secundaria (1979). Publicaciones cultura.
 G. Barozzi y otros. Matemáticas en la vida real (2011). España: Editorial Octaedro.
 Ana p. de Bressan y Oscar Bressan. Probabilidad y Estadística: Cómo trabajar con niños y jóvenes (2013). Perú: ediciones V&DSAC.

La Real, octubre del 2018

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Ursula Janet Yucra Mamani Eduardo Martín Ávila Carpio
Profesora del Área DIRECTOR
4 de Secundaria