Universidad de San Carlos de Guatemala.

Centro Universitario de Occidente.

Licenciatura en la enseñanza de la matemática y la física.
Tercer ciclo sección A.
Curso: Didáctica de la geometría y trigonometría.
Docente: Lic Edgar Bolaños.

Estudiante: Kevin Alfredo Gómez Izara.

Carné: 201430236

HISTORIA DE LA GEOMETRÍA
Los orígenes de la geometría se remontan aproximadamente al año 3,000 a. C. en
el antiguo Egipto. Los antiguos egipcios utilizaron una etapa temprana de la
geometría de varias maneras, incluida la topografía de la tierra, la construcción de
pirámides y la astronomía. Alrededor del año 2900 a. C., los antiguos egipcios
comenzaron a utilizar sus conocimientos para construir pirámides con cuatro caras
triangulares y una base cuadrada.

Elementos de Euclides
El siguiente gran avance en geometría vino de Euclides en el año 300 a. C.
cuando escribió un texto titulado "Elementos". En este texto, Euclides presentó
una forma axiomática ideal (ahora conocida como geometría euclidiana) en la que
las proposiciones podrían probarse a través de un pequeño conjunto de
afirmaciones que se aceptan como verdaderas. De hecho, Euclides pudo derivar
una gran parte de la geometría plana de solo los primeros cinco postulados en
'Elementos'. Estos postulados se enumeran a continuación:
(1) Se puede dibujar un segmento de línea recta uniendo dos puntos cualesquiera.
(2) Dado cualquier segmento de línea recta, se puede dibujar un círculo con el
segmento como radio y un punto final como centro.
(3) Todos los ángulos rectos son congruentes.
(4) Si se dibujan dos líneas que cortan una tercera línea de tal manera que la
suma de los ángulos internos en un lado es menor que dos ángulos rectos,
entonces las dos líneas inevitablemente deben cruzarse entre sí en ese lado si se
extienden infinitamente.
Geometría de coordenadas de René Descartes
El siguiente gran avance en el campo de la geometría ocurrió en el siglo XVII
cuando René Descartes descubrió la geometría de coordenadas. En este tipo de
geometría se podrían utilizar coordenadas y ecuaciones para ilustrar las
demostraciones. La creación de geometría de coordenadas abrió las puertas al
desarrollo del cálculo y la física.

El desarrollo de la geometría no euclidiana

En el siglo XIX, Carl Friedrich Gauss, Nikolai Lobachevsky y János Bolyai
descubrieron formalmente la geometría no euclidiana. En este tipo de geometría,
cuatro de los primeros cinco postulados de Euclides se mantuvieron consistentes,
pero la idea de que las líneas paralelas no se encuentran no se mantuvo cierta.
Esta idea es una fuerza impulsora detrás de la geometría elíptica y la geometría
hiperbólica.
 ETAPAS DEL APRENDIZAJE
Las cuatro etapas de aprendizaje, es un modelo basado en la premisa de que
antes de que comience una experiencia de aprendizaje, los estudiantes no son
conscientes de qué o cuánto saben (incompetencia inconsciente) y, a medida que
aprenden, se mueven a través de cuatro estados psicológicos hasta alcanzar una
etapa de competencia inconsciente.

1. Incompetencia inconsciente
En la incompetencia inconsciente, el alumno no se da cuenta de que existe una
brecha de habilidades o conocimientos.

2. Incompetencia consciente
En la incompetencia consciente, el alumno es consciente de una brecha de
habilidad o conocimiento y comprende la importancia de adquirir la nueva
habilidad. Es en esta etapa que puede comenzar el aprendizaje.

3. Competencia consciente
En la competencia consciente, el alumno sabe cómo usar la habilidad o realizar la
tarea, pero hacerlo requiere práctica, pensamiento consciente y trabajo duro.

4. Competencia inconsciente
En la competencia inconsciente, el individuo tiene suficiente experiencia con la
habilidad para poder realizarla con tanta facilidad que lo hace inconscientemente.
ENSEÑANZA DE LA GEOMETRÍA EN EL MOMENTO ACTUAL Y EN
EL FUTURO
Las preguntas sobre qué enseñar geometría han surgido durante mucho tiempo.
Antes de que Felix Klein presentara su famoso programa Erlangen en 1872, la
enseñanza de la geometría se reducía a trabajar con los Elementos de Euclides,
por lo que el trabajo fundamentalmente deductivo se realizaba con una visión muy
abstracta y estática de la geometría basada en construcciones geométricas con
una regla y una brújula, aspectos que aún se sienten en el aprendizaje actual.
Sin embargo, la influencia de Klein será significativa y, así, las matemáticas
modernas darán lugar al concepto de geometría basado en la idea de preservar
invariantes mediante transformaciones geométricas biyectivas: desplazamientos,
simetrías, rotaciones, que darán paso a la consideración del espacio topológico,
del espacio proyectivo y afín, así como del espacio euclidiano o métrico.
Por otro lado, autores como Ferdinand Gonset, matemático y filósofo de la ciencia
de Ginebra, al igual que Piaget, afirman con bastante razón que la actividad
geométrica produce los mejores resultados. Casos de armoniosa combinación de
intuición, experiencia y deducción, la defensa de esta geometría debe mantener
una relación con el espacio y el mundo sensorial, que ofrece nuevas perspectivas
desde un punto de vista didáctico.
El epistemólogo francés Rudolph Bkusch, en sus reflexiones sobre la geometría,
nos ayuda a esclarecer su naturaleza, destacando tres aspectos:
- la geometría como ciencia de las situaciones espaciales,
- geometría en relación con otras áreas del conocimiento (cartografía, geodesia,
física, astronomía, etc.), y
- La geometría como lenguaje y representación, base de la geometrización,
considerada como una forma de representar fenómenos que no interfieren con
problemas espaciales (resolución gráfica de ecuaciones de segundo grado o
geometría no euclidiana).
Otro aspecto a tener en cuenta es que los niños "modelan el espacio mediante la
manipulación de figuras geométricas", que es un importante referente para
construir situaciones didácticas que orientarán la introducción de la geometría en
los primeros niveles, y donde los materiales deben estar presentes. Observamos
que en geometría la interacción ocurre con un entorno que es diferente al entorno,
no hay objetos ni espacio físico, ahora es un espacio conceptual formado por
figuras, dibujos y diagramas.
 HISTORIA Y DIDÁCTICA DE LA TRIGONOMETRÍA
La trigonometría se ocupa del estudio de ángulos, triángulos y funciones
trigonométricas. Tomada de las palabras griegas trigonon (triángulo) y metria
(medida), la palabra significa literalmente medida triangular y el término comenzó
a usarse en el siglo XVII, el período en el que comenzó la trigonometría, como
ciencia analítica; pero sus verdaderos orígenes se encuentran en las antiguas
pirámides egipcias y la astronomía babilónica que se remonta aproximadamente al
año 3000 a. C.
Es el astrónomo y matemático griego Hiparco de Nicea en Bitinia (190 a. C. - 120
a. C.) que a menudo se considera el fundador de la ciencia de la trigonometría.
Según el erudito griego Theon de Alejandría (335 EC - 405 EC), Hiparco compiló
una "tabla de acordes" en un círculo (una tabla trigonométrica) en 12 libros.
Con respecto a las seis funciones trigonométricas: Aryabhata (476 a.C - 550 a.C)
descubrió el seno y el coseno; Muhammad ibn Musa al-Khwarizimi (780 a.C - 850
a.C) descubrió la tangente; Abu al-Wafa ’Buzjani (940 a.C - 988 a.C) descubrió la
secante, cotangente y cosecante.
Albert Girard (1595-1632), un matemático francés, fue el primero en utilizar las
abreviaturas sin, cos y tan en un tratado.

DIDÁCTICA DE LA TRIGONOMETRÍA
Al dar una explicación de la trigonometría, siempre se debe tener en cuenta que
este es un concepto completamente nuevo para los estudiantes, y que solo el
hábito de participar en diferentes actividades los convertirá en expertos
completamente esto. Entonces vale la pena tomarse el tiempo necesario para
explicar las definiciones de razones trigonométricas, con un número suficiente de
ejemplos, con figuras que ilustren en cada ejercicio, siempre mencionar su utilidad
y aplicabilidad.
También se debe tomar un tiempo para practicar con la calculadora. El estudiante
debe dominar su uso para calcular proporciones trigonométricas para encontrar
ángulos de una razón conocida.
Enseñar la diferencia entre función inversa de una razón trigonométrica y cálculo
de la razón inversa correspondiente, por ejemplo, entre arcoseno y cosecante.
Es importantes siempre explicar cada concepto para que al momento de llevarlo a
la práctica entienda a qué se refiere cada formula y ecuación que se utiliza.