Al comienzo de este año atípico, nos encontramos con muchas situaciones donde nos vimos desbordadas.

Continuar con nuestra formación en pandemia, significó replantearnos nuestra formación, desde un
posicionamiento constructivista. Pudimos darnos cuenta que esta situación sanitaria puede volver a
presentarse a lo largo de nuestra carrera como docentes, por lo que debemos ampliar aún más nuestra
formación en relación a las nuevas tecnologías.

Claramente, lo estudiado en el área de tic´s significó una reelaboración de nuestras representaciones, como
así también mayores recursos y herramientas para poder sobrellevarlo.

Con respecto a la cursada del campo de la práctica, atravesamos por muchas situaciones, inicialmente, la traba
burocrática con respecto a los docentes orientadores, hasta la imposibilidad de poner formar parte del grupo
y realizar un diagnóstico. Este año trabajamos a ciegas con el grupo áulico, basándonos únicamente en lo que
la docente orientadora nos decía.

Como afirma Anijovich,

Aquí radica la importancia de la evaluación diagnóstica, que nos permite conocer al grupo, sus fortalezas,
debilidades, intereses, la dinámica áulica, quienes participan más y menos, y poder así realizar una
planificación acorde al grupo áulico que tenemos. Como también menciona la autora, las aulas son
heterogéneas, donde
Si nuestro enfoque de enseñanza se corresponde con esto, claramente el hecho de no poder conocer al grupo,
dificultó ampliamente el proceso de poder planificar.

Este contratiempo se sumó a la falta de conocimiento de la docente orientadora a la hora de advertir

los límites de nuestra participación en el aula. Por lo que, guiada por la directora de institución, nos propuso
planificar con ella.

Desde nuestro marco teórico, la planificación es una herramienta que ayuda al docente a orientar la tarea, a
trazar un recorrido, provee un marco de acción. Desde esta mirada la planificación es progresiva, flexible,
abierta , intenta superar el hiato entre el diseño y el desarrollo, porque ya no es la copia de documentos, de
otras planificaciones o índices de libros sino que es un diseño pensado, reflexionado, que permite desplegar la
creatividad del docente en función del aprendizaje de un grupo concreto con características particulares, la
planificación pasa a ser la carta de presentación profesional del maestro en la cual plasma su intencionalidad y
en la cual subyace una concepción filosófica y pedagógica didáctica que se manifiesta en la modalidad del
diseño, en la formulación de los propósitos y / u objetivos, en la selección y secuenciación de los contenidos
de estrategias y actividades que le permitan concretar la propuesta, y en los instrumentos y criterios de
evaluación que darán cuanta de la apreciación del desempeño de su propia tarea y la de sus alumnos.

Facilita el enriquecimiento personal del docente al ser la planificación un esquema guía y una actividad que
lleva a reflexionar sobre la práctica, implica por parte del docente una tarea de dedicación y esmero que lo
llevará a una constante actualización y enriquecimiento profesional. Proporciona marco direccional a la tarea.

Por esto, inicialmente le enviamos a la docente una propuesta de organización de los contenidos propuestos
para el mes de octubre. Posteriormente, la docente modificó los mismos y nos propuso que trabajáramos de
la manera que ella lo hace, como aceptamos la co-planificación, debimos adecuarnos a su manera de hacerlo.
Esto dista de la enseñanza de la forma de planificar que tenemos en el profesorado, por lo que inicialmente
nos presentó un obstáculo, el cuál pudimos sortear partiendo del diseño curricular, la manera en que
debemos pensar los contenidos a partir de los modos de conocer, y cuáles son los objetivos que los alumnos
debían adquirir.

Una vez enviada la secuencia como ella nos propuso, nos reenvió la que efectivamente llevaría a cabo en la
continuidad pedagógica.

Desde los lineamientos de trabajo docente, sabemos que en las instituciones escolares debemos trabajar
colaborativamente para acceder a una planificación rica en aprendizajes significativos, por lo tanto, esta
experiencia nos demostró que pese a lo que promulga, en más de una oportunidad no es llevado a la práctica.