Propuesta - Plan de estudios.

Licenciatura en Informática y medios audiovisuales-2000

Facultad de Educación y Ciencias Humanas Universidad de Córdoba
ANEXO No. 5

LICENCIATURA EN INFORMATICA Y MEDIOS

AUDIOVISUALES

DISEÑO CURRICULAR SEGÚN ORIENTACIONES DEL DECRETO 272 DE

FEBRERO DE 1998:

1. MARCO CONCEPTUAL
Los siguientes son planteamientos y soportes que resultan útiles para
abordar y presentar el nuevo diseño curricular de la licenciatura en
Informática y Medios Audiovisuales con el enfoque de núcleos
problemáticos que contienen entre otras elaboraciones una
conceptualización desde la perspectiva de la formación en tecnología,
no solo de la informática como medio y herramienta para el aumento
de las capacidades humanas, sino de los enfoques de uso de estas
mediaciones y los soportes que desde la pedagogía y la corriente
cognitiva acerca de la enseñanza y el aprendizaje permiten justificar la
incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación en
educación , tarea que requiere de la formación de maestros que lideren
estos procesos en los ambientes escolares colombianos.

1.1. LA INFORMATICA COMO MEDIACION TECNOLOGICA

La informática y medios audiovisuales son tecnologías de la Información

y la Comunicación concebidas como mediaciones en los entornos
educativos y potenciadoras del desarrollo humano

Como premisa para el presente diseño curricular se considera el

binomio Ciencia-Tecnología como poderoso factor de transformación de
las fuerzas de la naturaleza y por ende de desarrollo del hombre y de la
cultura. Por otra parte cuando la Tecnología se pone al servicio de la
educación es menester para todos los educadores evitar el desfase y
adaptarse a las nuevas formas de interacción y de relación en el aula,
formarse en el uso de medios interactivos y concebir la Informática y las
tecnologías de la Comunicación como expresiones y mediaciones
particulares en su quehacer cotidiano. La tecnología como campo de
interdisciplinas tiene en la Informática una herramienta particular que
apropiada con sentido en los escenarios educacionales y los ambientes
de aprendizaje puede introducir calidad y favorecer aspectos integrales
de la formación de los educandos en los diferentes niveles de
escolaridad actuando como soporte potenciador de habilidades y
capacidades estimuladas desde la interelación docente -estudiante.
La Tecnología es algo más que una reflexión sobre la Técnica: es saber
hacer, y el método tecnológico no se puede reducir al método científico,
aún cuando así pueda sugerirlo la enseñanza de las ciencias.
El docente tradicionalmente ha sido capacitado para utilizar el método
científico. Describir, definir, explicar, realizar verificaciones y
comprobaciones. También ha sido formado para transmitir
adecuadamente el conocimiento. Pero la Tecnología no es ciencia. Para
actuar con naturalidad en entornos tecnológicos , el docente deberá
entonces adquirir competencias específicas para el quehacer
tecnológico, tales como:
a) Capacidad para:
- Percibir nexos entre necesidades y recursos, entre recursos y
procedimientos, y entre procedimientos y resultados.
- Organizar situaciones: captar los componentes y las relaciones e
idear la configuración más satisfactoria en función de una meta.
- Transformar las ideas en procedimientos, desarrollos,
aplicaciones concretas (pasar de la enunciación o verbalización de una
alternativa a imaginar y concretar cursos de acción).
- Perseverar en la búsqueda de resultados.
- Adquirir una actitud crítica, investigativa y constructiva respecto
a las soluciones.
- Inventar, como percepción e identificación de problemas e
imaginación para generar soluciones alternativas.
b) Habilidades para:
- Explorar y desentrañar dispositivos y artefactos.
-Utilizar adecuadamente dispositivos, artefactos y herramientas.
( Hardware y
software)
- Seguir secuencias de instrucciones.
- Representar gráficamente procesos y dispositivos.
- Materializar ideas.
- Crear procedimientos.

c) Actitudes:
- Curiosa y exploratoria.
- Activa e inconformista.
- Prospectiva.
- Favorable a la manipulación y a la experimentación.
- Proclive al cambio, al desarrollo y al crecimiento.
- Resolver una situación tecnológica también implica conducir un
proceso diferente de la resolución de problemas en ciencias. Por
eso el método tecnológico se caracteriza por la siguiente
secuencia de acciones
1) Percibir la existencia de una necesidad a satisfacer.
2) Percibir el conjunto de recursos disponibles.
3) Determinar los cursos de acción para resolver el
problema.
4) Diseño del proceso, que tal vez resuelva el problema con
alguna aproximación (lo que se conoce como principio de
solución).
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ANEXO No. 5

5) Evaluar, ajustar y corregir el diseño, o reformular la

necesidad a satisfacer.

Así , el método tecnológico vincula la decisión humana con los

productos, procesos y servicios que pueden generarse.
Definida la necesidad a satisfacer, surge rápidamente el tener en cuenta
otros aspectos. El análisis de la situación lleva a realizar un inventario
de recursos y limitaciones, tanto humanas como materiales. Los
objetivos constituyen ahora el principio organizador de la solución.
Los criterios de solución habitualmente incluyen: costo, rapidez, y
recursos diversos, en distintas combinaciones posibles, que llevan a
definir el mejor producto, proceso o prestación, lo más rápidamente
posible y al menor costo.
Los recursos y las limitaciones son dos términos que deben incluirse en
la búsqueda de la solución tecnológica. Dinero, equipos y tiempo son
siempre recursos limitados. Como se puede apreciar, desde una
perspectiva tecnológica, una estrategia no se deduce sólo de los
objetivos, es una consecuencia de la relación objetivos-recursos-
limitaciones.
Desde esta perspectiva entre las orientaciones para el área de
Educación en tecnología dadas por el Ministerio de Educación
(Resolución 2343 y Programa de Nuevas Tecnologías en el currículo
escolar Colombiano ) se encuentra también este criterio, la de
entender la tecnología como campo de naturaleza interdisciplinar que
constituye un poderoso factor de integración curricular lo cual se
concreta al abordar actividades tecnológicas escolares que enfrentan a
los estudiantes a problemas concretos del entorno cuya solución no
puede darse desde el marco de una sola disciplina.

Por lo tanto un Licenciado en Informática y medios audiovisuales , como

lo plantea el presente diseño curricular, de alguna manera se convierte
en el recurso humano esencial en cualquier institución educativa, en los
diferentes niveles de escolaridad, como actor interáreas, con
flexibilidad operativa , capacitado para trabajo en equipos
interdisciplinarios , sensible a la problemática social-educativa y
cognoscitiva, dueño de las bases en la didáctica y la pedagogía,
fuertemente preparado en el saber específico de la Computación y los
Medios interactivos, hábil en el desarrollo y uso de herramientas
tecnológicas, enseña a sus educandos en ese mismo sistema de
dominios, habilidades y competencias , contribuye al diseño e
implementación de soluciones creativas y ajustadas a las necesidades
de su entorno en esta área y a la permanente actualización y
dinamización de los procesos curriculares a tono con las nuevas
demandas de la sociedad y las nuevas expectativas, intereses ,
características y estilos divergentes del pensamiento de los educandos.
1.2 FUNDAMENTOS EPISTEMOLOGICOS . PEDAGOGICOS Y
SICOLOGICOS DE LAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION EN
EDUCACION

Si se toma la pedagogía como el elemento que se preocupa

primordialmente de orientar y darle sentido al proceso educativo y al
quehacer docente, un concepto de pedagogía como principio básico de
la formación del licenciado, parte de una visión acerca del conocimiento
como objeto que intenta ser abordado en este proceso y una
perspectiva del aprendizaje como actividad sicológica del que es sujeto
de la enseñanza.. Para apuntalar lo anterior se destaca además que la
concepción epistemológica que un docente1 tenga de su saber,
delimitará los procesos educativos que desarrolle con sus estudiantes .
Para efectos del presente diseño curricular se conviene en que el ser
humano construye y formula sus representaciones sobre el mundo,
regula esa actividad cognoscitiva y madura en sus niveles de actuación
sobre y con los objetos de conocimiento.
La gama de conocimientos desarrollados por el hombre y la forma de
sistematización de los mismos ha sido un proceso de construcción, el
saber tecnológico es evolutivo como lo es el desarrollo de las ciencias.
La informática y las mediaciones tecnológicas constituyen un saber,
como tales tienen un ( os) objeto(s) de conocimiento, un método y un
discurso. Los objetos de conocimiento en la tecnología tienen carácter
instrumental,( los artefactos, las herramientas) mediatizador ( el
software, los lenguajes, los códigos) y la naturaleza del método es
hipotética-deductiva 2por medio de la cual se pueden explicar y
conceptualizar los procesos ligados a ella : esto se aplica a la
Informática.. Resolver una pedagogía y una didáctica de la informática
implica resolver lo metodológico, lo conceptual y lo valorativo y es en
todo caso un proceso de investigación por lo obsolescente de los objetos
del conocimiento en esta área y las connotaciones de versatilidad de su
utilidad e implementación.
Por su parte el aprendizaje de la informática sería un proceso de
comprensión, de ordenamiento y de dominio por acercamientos
sucesivos al saber construído por una comunidad de especialistas
pero con una necesaria capacidad para la transformación intelectual y
adaptación del mismo por medio de acciones de decodificación,(saber
leer y escribir es importante), diseño de modelos y rediseño de
soluciones de acuerdo con el contexto de los problemas en los que este
cuerpo de conocimientos se aplica. Por esta razòn al pensar en
tecnología y nuevas tecnologìas de la comunicación y la información, se
propone establecer una relación que va de lo general a lo particular.
1 SOTO,Sarmiento.Angel.Educación en tecnología. Un reto y una exigencia social. Ed
Magisterio 1997 pág 15
2 GALLEGO;Badillo.Rómulo.Discurso constructivista sobre las Tecnologías.Una mirada
epistemológica.Ed Magisterio. 1998
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ANEXO No. 5

El lenguaje, tal como lo propone Bruner3 al referirse a él como ejemplo ideal de las tecnologías, es un
instrumento poderoso no sólo por la facultad de comunicación (la cual implica no sólo la transmisión de la
información sino también su comprensión y transformación de acuerdo con las necesidades de las personas),
sino por la de traducir en clave la "realidad", representar cuestiones remotas lo mismo que inmediatas y por
hacer todo esto segùn reglas que nos permiten transformar esa realidad. Así mismo, el lenguaje como
instrumento tecnològico del tipo màs general, nos proporciona direcciòn y amplificaciòn para la utilizaciòn de
nuestros sentidos y nuestra capacidad reflexiva. Cada uno de estos campos puede expresarse a travès de
instrumentos, entonces la destreza se ve potenciada por otros instrumentos que hemos diseñado para lograrlo

De ninguna manera, entonces el trabajo de formación de educadores en

Tecnologías de la Información y Comunicación aplicadas a la educación
como es el caso de la Licenciatura en Informática y medios
audiovisuales , se limitará al ejercicio transmisionista de técnicas y
métodos o a la preparación en un oficio reproductivo, en su lugar
consistirá en una formación para la interacción, la explicación y la
reformulación en la búsqueda de modelos que lleven a cambios e
innovación en esquemas conceptuales y permitan una relación
pedagógica donde se haga enseñable el saber que les es propio, en
tanto educables y constructores son los estudiantes
Se apoya este diseño curricular en un enfoque de la enseñanza y del
aprendizaje a partir de situaciones - problema "pues sólo los saberes
enseñados a partir de la problematizaciòn y de la auto-construcciòn del
sujeto, se elevan al rango de la inteligencia y del discernimiento
produciendo el aprendizaje significativo" (Bruner: op cit). La
intencionalidad formativa con la cual se ordenan los procesos de
enseñanza-aprendizaje constituye la pedagogía y los aprendizajes
tendrán uno u otro significado dependiendo de la forma como se
mediaticen los procesos.
Partiendo de esta concepción las nuevas tecnologìas de la comunicaciòn
y de la informaciòn se miran en su incorporación a la dinámica
educativa como potenciadoras de aprendizajes significativos,
facilitando a quienes aprenden y a quienes enseñan variadas formas
de suscitar y de procesar los saberes y conocimientos. Las tecnologìas
de la información según el citado, Jerome Bruner, en tanto
instrumentales, son materializaciones sociales para procesar los
conocimientos y operan como dispositivos capaces de acelerar los
procesos de pensamiento e inducir las destrezas de nivel superior,
orientadas a la creaciòn de respuestas originales y a la formulaciòn de
nuevos interrogantes.Estas mismas tecnologías, puestas al servicio de
un proyecto pedagógico mecanicista-transmisionista, reforzarían
aprendizajes de naturaleza mecánica, perdiendo todo su potencial
transformador, porque los medios en sí no son la causa del aprendizaje,
son sólo un componente de un proceso más complejo que es el
aprendizaje humano.

3 BRUNER , Jerome.en VARGAS , de Avella Martha. El aprendizaje en la era de las nuevas

tecnologias de la comunicacion y la informacion Ministerio de educación Nacional. 1997
2. MISION
El programa de Licenciatura en Informática y medios audiovisuales
tiene como misión la formación integral de profesionales de la
educación que ejerzan el liderazgo en el proceso de desarrollo científico
tecnológico para alcanzar en la educación altos niveles de calidad ,
mediante la apropiación con sentido crítico de la interactividad,
virtualidad y conectividad, atributos de los materiales y medios
informáticos y de comunicación audiovisual, de manera que se
promuevan las TIC's (Tecnologías de la Información y Comunicación) en
los campos educativo e investigativo a nivel local, regional y nacional
con proyección internacional.

3. VISION
El talento humano formado en la Licenciatura en Informática y medios
audiovisuales , en las dimensiones, ética, pedagógica, científica y
tecnológica, será el soporte de los paradigmas cambiantes en
educación y cultura, en una sociedad que busca alcanzar el desarrollo
humano, la equidad y la competitividad, al enseñar la informática y la
computación como objetos y herramientas de ampliación de
capacidades humanas y utilizar los medios audiovisuales como soportes
o apoyo de la administración curricular en los ambientes de
aprendizaje.
El modelo de formación docente con enfoque curricular interdisciplinario
contribuirá a su desempeño como analista, asesor y forjador creativo
comprometido con el futuro de los entornos educativos colombianos.

4. OBJETIVO GENERAL DE LA LICENCIATURA EN INFORMATICA Y

MEDIOS AUDIOVISUALES

Formar un educador con una sólida preparación pedagógica y

fundamentos investigativos para el abordaje de la problemática social y
educativa de su entorno, desde la perspectiva de las mediaciones
tecnológicas y lo informacional , propiciando la generación de
conocimiento que volcado en la acción didáctica contribuya al mismo
tiempo que a la comprensión del fenómeno tecnológico, al
mejoramiento de los ambientes de aprendizaje .y por ende de la calidad
de los procesos educativos.

5. FUNDAMENTOS DEL MODELO PEDAGOGICO DEL PROGRAMA

En el marco del proceso de Diseño Curricular para la acreditación de

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ANEXO No. 5

programas de formación de Formadores, se considera necesario, para la

preparación de una nueva generación de educadores, el abordamiento
de perspectivas en la formación que cubran todos los aspectos de la
vida, centradas en el conocimiento científico, el desarrollo en
habilidades y técnicas y los compromisos éticos, con una
operacionalización flexible, a tono con la evolución social, histórica ,
tecnológica y las concepciones epistemológicas en un concepto claro,
espacio-temporal, de desarrollo humano
Por otra parte se tiene presente que los procesos, inferencias y
conceptos universales deben primar en la educación actual sobre
hechos y relaciones locales. Todo ello porque los estudiantes de la
educación superior y en los diversos niveles de escolaridad ,son "sujetos
atravesados constantemente por flujos de información provenientes de
múltiples fuentes." (Taylor:1995) Sin embargo, dado que la herencia
cultural local es muy valiosa y debe usarse a modo de ejemplo
contextual de los conceptos globales que se desea manejar, estos
contenidos locales serán cubiertos tomando más en cuenta su
perspectiva y extrapolación hacia lo global.
Plantear como posibilidad-respuesta ante estos nuevos ordenamientos y
necesidades educativas, el desarrollo de un currículo menos vertical,
que trascienda las barreras de las áreas del conocimiento establecidas,
como lo propone Robert Taylor, es una perspectiva más
interdisciplinaria que incluye el ya estudiado, al menos en la teoría,
proceso de “integración a través del currículo” .
4

La modalidad curricular que se propone para la Licenciatura en

Informática y la estructura metodológica y de interacción docente-
docente , alumno-docente, alumno-alumno y alumno-, se basa en estos
referentes y en los principios de una enseñanza por orientación y
dinamizadora de aprendizajes construídos por los educandos con
sentido, en escenarios de proyectos integradores desde el
planteamiento de núcleos problemáticos interdisciplinares en relación
con el saber fundante: la pedagogía, vinculados con líneas de
investigación y prácticas o vivencias pedagógicas que se plantean
con base en las demandas contextuales y en una dimensión histórico-
social .
Crear situaciones de enseñanza y aprendizaje en las que la relevancia del los
conenidos seleccionados en el proyecto curricular pueda perimir la interacción y
facilite el proceso de reconstrucción los ya poseídos en as estructuras cognitivas de los
educandos (....) es necesaria pues una perspectiva globalizadora en todas y cada una
de las etapas del sistema educativo,(....) tomar en consideración las peculiaridades
cognitivas de quienes aprenden y partir de sus conceptos para generar
contradicciones y conflictos cognitivos.5

4 TAYLOR R. Las tecnologías de la comunicación y el surgimiento del currículo global,.

Informática Educativa. Bogotá 1995
5 TORRES;S. Jurjo Globalización e interdisciplinariedad el Curriculum integrado Ed. Morata
1994
Este modelo precisa de una organización en la que núcleos de
docentes como actores que en interdisciplinariedad disertan y
concertan permanentemente para la planificación de las unidades
temáticas concebidas como problemas a abordar desde lo conceptual,
lo metodológico y lo valorativo. Unidades en la que los contenidos son
flexibles y se adaptan a las necesidades,estilos y expectativas de los
educandos y el contexto, atendiendo a diferentes modos de interpretar y
abordar la realidad para su comprensión , lo cual motivará a la
formulación de visiones y toma de conciencia del papel de cada
educador en formación frente al entorno en el que actúa en el
presente y en prospectiva.
Se trabajará entonces con un concepto de Interestructuración ( con
el trabajo en equipo tanto de docentes como de estudiantes-docentes )
y auto-estructuración( respetando e incentivando los procesos y
estilos de pensamiento y aprendizaje individuales) en la Formación
autónoma y responsable para el desarrollo de talento humano de los
estudiantes con el concurso de los docentes del programa y de la
Facultad quienes asesorarán y orientarán en la labor investigativa, en el
desarrollo de proyectos que beneficien e impacten la comunidad y el
área de influencia.
Con un enfoque pedagógico eminentemente comunicativo y reflexivo-
analítico en la asimilación y construcción de conocimientos , acorde
con la naturaleza del saber informático como disciplina dentro del
marco tecnológico en relación con la pedagogía; se propiciará la
actualización permanente , el contacto y discusión alrededor de teorías ,
enfoques y marcos conceptuales diversos en educación y pedagogía , la
aplicación de habilidades y la interacción comprometida con el entorno
educativo.
El seguimiento ( realizado por diferentes profesores ) de los proyectos
en desarrollo en cada semestre permitirá una valoración, (más que una
evaluación o calificación) de logros y procesos de connotaciones
multidimensionales.
Este diseño curricular tiene como característica la actualización
permanente de temáticas, técnicas y recursos, niveles de inducción,
familiarización , experticia y profundización; la actualización de núcleos
se manejará autónomamente estandarizando o formalizando
mecanismos e instrumentos de diagnóstico, autoregulación y
autoevaluación para rediseño de líneas de temas y problemas y
estrategias tomando como base los referentes/condiciones
contextuales, y las necesidades del estudiante o requerimientos
internos / externos.

6. ENFOQUE DE LA ESTRUCTURA CURRICULAR

Si como propósito general rector de la formación del licenciado se

propone la formación de un docente innovador, holístico,crítico ,
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responsable con una integralidad basada en el desarrollo de valores de

la dimensión pedagógica y habilidades didácticas comunicativas de
aprendizaje, metacognitivas, colaborativas, tecnológicas e
instrumentales para el desarrollo de conceptos y de teorías, el sistema
de conocimientos y competencias o habilidades y valoraciones debe
estructurarse en ejes temáticos alrededor de los cuales se genera todo
el diseño curricular y se determina su implementación reflexiva,
flexible y dinámica .

6.1. EJES MACRO DE LA ESTRUCTURA CURRICULAR DESDE

CONCEPTOS CLAVES
♦ EJE 1. SOCIEDAD :
Comprende la naturaleza del ambiente o estructura espacio
temporal donde el hombre se desarrolla: Necesidades y demanda
social , Evolución del concepto de poder, de desarrollo humano,
educación, Requerimientos, Contextos, situaciones problémicas
Cultura, Modelos de vida, calidad, equidad, Interdisciplinariedad de
las ciencias, Competitividad
♦
♦ EJE 2. NUEVAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACIÓN Y LA
COMUNICACIÓN:
Se constituyen en el Objeto de conocimiento o Saber enseñable:
Teorías, modelos, conceptos de ciencia, técnicas, tecnologías y su
evolución técnicas, herramientas, Medios y mediaciones,
lenguajes, sistemas de códigos , Didáctica computacional,
información, Globalización

♦ EJE 3. HOMBRE:
Sujeto activo de la educación (Ser perfectible, educable) :
AutoConcepto , Relación Educabilidad-Enseñabilidad , Desarrollo
humano , Aprendizaje, Competencias, Habilidades, Horizontes,
Expectativas, Proyecto de vida , Perfiles, Etica, Valores, Políticas ,
Experiencias, Hábitos y Prácticas
 Diversas Experiencias,
Teor?as Problemas
Referentes
, modelos, y marcos de apoyo N?cleo 1
Teor?as , T?cnicas, Proyectos
herramientas y conceptos del ?rea de dominio del saber
Temas de inter?s
ques, evoluci?n y conceptos del ?rea de dominio relacionados yN?cleo 2en el saber espec?fico
actualidad
espec?fico
del saber pedag?gico

6.2. ANALISIS PREVIO PARA LA NUCLEARIZACION

6.2.1.Descripción Analítica de los Núcleos de formación.

Para la definición nominal y conceptual de núcleos problemáticos se
tiene en cuenta el análisis de los siguientes aspectos y se toman como
base para el mismo los ejes de la estructura curricular:

I. Educabilidad del ser humano

La capacidad de aprender y la naturaleza de la inteligencia humana ,
modificable y perfectible hacen del hombre un ser educable en su
concepción holística, de naturaleza biológica, síquica y social . El
potencial cognitivo humano es sujeto de desarrollo y estimulación a
través de estrategias y métodos. Las mediaciones tecnológicas, los
sistemas de representación de la información y el arsenal de
herramientas y dispositivos de comunicación favorecen no solo la
transmisión de conocimientos producto de la ciencia y la tecnología sino
que hacen posible la enseñanza y la estimulación de aprendizajes en las
diferentes dimensiones de la formación humana que para el caso de los
educadores enfatiza :
 La formación en las valoraciones y la ciudadanía
 La consolidación del Compromiso de la profesión docente
 La educación en la Conciencia Ambiental
 La formación para la colaboración y el trabajo en equipo

II. Enseñabilidad de la informática y la computación

La mediática , la programación y la computación son disciplinas dentro
de un área de conocimiento: la tecnología, ...susceptibles de ser
enseñadas . Saber tecnológico que en su método y en su cuerpo de
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conocimientos se caracterizan por estructuras epistemológicas que los

sustentan como campo de interdisciplinas y hacen referencia
particularmente al mundo de los productos, los sistemas y los ambientes
en los cuales estos funcionan. Enseñar este saber implica enseñar
competencias en el análisis simbólico, en la administración de
información, en lo reflexivo, en lo social, en lo valorativo, en lo creativo y
en lo crítico , en la naturaleza y funcionamiento de lo instrumental y en
lo comunicativo. Una didáctica de la Tecnología específicamente de la
Informática y las mediaciones se vale como principal medio del
computador , de otros artefactos , de los programas de software y de
los procesos que implican el análisis , diseño y modelamiento de la
realidad.

III. La Formación pedagógica

El saber fundante del Licenciado en Informática es la pedagogia . Como
ciencia y como práctica en evolución y en permanente construcción
para el desarrollo . Su historia, los enfoques y modelos de aplicación , la
naturaleza y origen de la praxis y del conocimiento pedagógicos , son
objeto de enseñanza y campo de reflexión para la formación de
maestros con dominio del saber de su profesión , con posiciones críticas
frente a los cambios paradigmáticos en educación y capaces de idear
propuestas de interelación con otros campos del saber .
Se enfatiza a través de los núcleos y bloques temáticos en el análisis
de los modelos y conceptos evolutivos de la educación , su condición
epistemológica , en relación con los de desarrollo humano y social,
determinantes de los cambios a nivel de currículo y de la relación
educador -educando.
Todo ello para la comprensión y valoración del saber que les es propio y
para la proyección intelectual de los futuros formadores desde los
procesos de investigación educativa y pedagógica.

IV. Realidades y Tendencias sociales, educativas y

curriculares, estados del arte
Frente a los aspectos de la multidimensionalidad y pluralidad Cultural y
la riqueza en biodiversidad , el contexto de globalización, la
transferencia tecnológica , la competitividad e interacción planetaria y
el fenómeno hipertecnológico de la Sociedad del conocimiento , las
reconceptualizaciones y cambios paradigmáticos en educación , la
formación del licenciado en Informática contempla curricularizados en
su diseño , los análisis históricos, las implicaciones social culturales de
la evolución humana desde la perspectiva civilizadora tecnológica,
pedagógica, educativa y humanista además de la discusión acerca de
las derivaciones de estas en el comportamiento y relaciones del hombre
postmoderno

V. Necesidades de Interacción y competencias

 comunicativas
Lo audiovisual y lo informático facilitan nuevas formas de simbolización
y conocimiento en los procesos de comunicación como recursos
motivadores para la interelación y la expresión del yo y para las
relaciones entre sujetos que intercambian sus modelos del mundo, sus
ideas y desencuentros desde su sistema de representación a través de
canales alternativos; los medios y recursos diversos: la imagen, el
fonograma... la verbalización, la escritura, ya en su lengua materna o en
un segundo idioma, abren su campo de interacción. Hoy por hoy
conviven más de tres generaciones de seres humanos con diversos
niveles de acercamientos a los ambientes tecnológicos y con notables
divergencias en la asunción de la modernidad
No es fácil entonces saber ser, conocer, comprender , comunicarse y
proyectarse cuando se navega en códigos culturales dispersos. Aprender
a vivir y convivir en esta época requiere de la interacción comunicativa y
en la formación de maestros la dimensión comunicativa es
requerimiento básico dentro de las competencias , para que a través de
la intervención pedagógica sean los actores educativos el germen de los
procesos armónicos de convivencia y respeto , cooperación y
entendimiento , que impulsen la transformación permanente y
evolutiva de la sociedad.

7. ASPECTOS Y COMPONENTES DE LA ADMINISTRACION Y

ESTRUCTURA CURRICULAR

7.1 PLAN PROGRAMATICO ( Ver Plan programático Resumen y por semestres)