PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA III

I. TITULO :”PRODUCIMOS UN DISCURSO SOBRE LA EQUIDAD DE GÉNERO”

II. DATOS GENERALES:

II.1. DRE : JUNÍN

II.2. UGEL : CONCEPCIÓN
II.3. Institución Educativa : “HILARIO MENDOZA GUTARRA”
II.4. Área Curricular : COMUNICACIÓN
II.5. Ciclo : VII
II.6. Grado y Sección : 4to. – Única
II.7. Duración : Del 21 de mayo al 22de junio.
II.8. Horas Semanales : 06 horas
II.9. Docente Responsable : Esther limaymanta Camarena

TÍTULO DE LA UNIDAD

PRODUCIMOS UN DISCURSO SOBRE LA EQUIDAD DE GÉNERO

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Nuestra sociedad: una forma diferente de interrelacionarnos y convivir entre hombres y mujeres. El hecho de estas
concepciones sociales cambia con el tiempo y entre las culturas. A pesar de ello, nuestra sociedad se caracteriza por una serie
de inequidades, una de ellas es la diferenciación que se hace empleando estereotipos de género. En tal sentido, ¿Con qué
palabras e imágenes elaboramos estos estereotipos? ¿Qué podemos hacer ante ello? ¿De qué manera se puede contribuir al
cambio social y cultural? ¿Cómo podríamos lograr que se eliminen esas barreras que aún existen? ¿Cómo puedo expresar
mis pensamientos?

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Escucha activamente diversos Practica modos y normas culturales de convivencia que permite la
textos orales. comunicación oral.
Comprende textos
orales. Recupera y organiza Identifica información básica y varios detalles específicos y dispersos
información de diversos textos en el texto oral con temática especializada.
orales.
Infiere el significado de los Interpreta la intención del emisor, el sentido figurado y sesgos en los
textos orales. textos que escucha.

Evalúa la pertinencia y eficacia de las estrategias discursivas con

Reflexiona sobre la forma, relación al contexto y al propósito del hablante.
contenido y contexto de los
textos orales.
Reconoce las representaciones sociales y las relaciones de poder de
los textos que escucha para construir su postura propia.

1
 Adecúa sus textos orales a la Adapta, según normas culturales, el contenido y registro de su texto
situación comunicativa. oral al oyente, de acuerdo con su propósito, el tema y, en situaciones
planificadas, con el tiempo previsto.

Se expresa Ordena sus ideas en torno a un tema específico y especializado a

oralmente. Expresa con claridad sus ideas. partir de sus saberes previos y variadas fuentes de información,
evitando contradicciones y vacíos de información.
Varía la entonación, volumen, ritmo, pausas y cadencias para
Utiliza estratégicamente enfatizar el significado de su discurso.
variados recursos expresivos.

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 Complementa su discurso con gestos, ademanes, contacto visual y
posturas corporales.

Interactúa colaborativamente Participa activamente en interacciones, dando y solicitando

manteniendo el hilo temático. información relevante y eligiendo estratégicamente cómo y en qué
momento intervenir.

Recupera información de Reconoce la silueta o estructura externa y las características de

diversos textos escritos. diversos tipos de textos.

Comprende textos Reorganiza información de Construye organizadores gráficos (esquemas, redes semánticas) y
escritos. diversos textos escritos. resume el contenido de un texto de estructura compleja.

Deduce relaciones de causa-efecto, problema-solución, comparación

y descripción entre las ideas de un texto con estructura compleja y
Infiere el significado de los con vocabulario variado y especializado.
textos escritos.
Deduce el tema central, subtemas, la idea principal, la tesis, los
argumentos y las conclusiones en textos de estructura compleja y
con diversidad temática.

Reflexiona sobre la forma, Opina sobre el tema, las ideas, la efectividad de los argumentos y
contenido y contexto de los conclusiones de textos con estructura compleja, comparándolo con el
textos escritos. contexto sociocultural.

Planifica la producción de Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar sus
diversos textos escritos. ideas de acuerdo con su propósito comunicativo.

Produce textos Escribe su discurso sobre la equidad de género con estructura textual
escritos. compleja, a partir de sus conocimientos previos y fuentes de
Textualiza sus ideas según las información.
convenciones de la escritura.
Relaciona las ideas utilizando diversos recursos cohesivos:
puntuación, pronombres, conectores, referentes y sinónimos en la
medida que sea necesario.

Reflexiona sobre la forma, Revisa si ha utilizado de forma precisa los diversos recursos
contenido y contexto de sus cohesivos para relacionar las ideas contenidas en el texto.
textos escritos.

Explica las relaciones entre personajes a partir de sus motivaciones,

transformaciones y acciones en diversos escenarios.
Interpreta textos literarios en
Interactúa con relación con diversos
expresiones contextos. Fundamenta su interpretación sobre la propuesta estética, las
literarias.
representaciones sociales e ideologías que se desprenden del texto
literario en relación con otros textos y contextos socioculturales.

Se vincula con tradiciones Compara tópicos, géneros y estilos de textos literarios y otros
lenguajes artísticos de distinta procedencia cultural.

3
 literarias mediante el diálogo
intercultural.

CAMPOS TEMÁTICOS

1. Recursos para textos orales

1.1 Recursos no verbales: expresiones faciales, movimientos corporales
1.2 Recursos paraverbales: volumen, pausas, entonación de voz
1.3 Ejecución de un discurso personal

2. Estrategia de comprensión textual:

2.1 El discurso. Propósito. Características. Estructura y producción de texto funcional
2.2 Estrategias de lectura: las redes semánticas
2.3 La publicidad: finalidad. Análisis de anuncios publicitarios: estereotipos de género

3. Estrategia de producción textual

3.1 Planificación del discurso: destinatario, propósito, tipo de texto, estructura
3.2 Textualización del discurso
3.3 Revisión del discurso. Propiedades textuales: adecuación, coherencia y cohesión

4. Recursos para textos escritos

4.1. Gramática: oraciones compuestas subordinadas. Características
4.2. Ortografía: uso de la preposición subordinante

5. Hitos literarios: Romanticismo y Realismo

4.1. Contexto histórico - social, características
4.2. Representantes: Ricardo Palma (“Don Dimas de la Tijereta”) y Carlos A. Salaverry. Manuel González
Prada y Mercedes Cabello (Blanca Sol)
4.3 Textos literarios: tradiciones, poemas, novelas y ensayos

6. Estructuras literarias II: construcción de un personaje literario

PRODUCTO(S) MÁS IMPORTANTE(S)

Un discurso sobre la equidad de género.

III.PLAN LECTOR

SECUENCIA DE LAS SESIONES

Sesión 1 (2 horas) Sesión 2 (3 horas)
Título: Analizamos los estereotipos de género en la Título: Reflexionamos sobre las creencias y estereotipos de
publicidad género en textos literarios

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Indicadores:
 Practica modos y normas culturales de convivencia que  Explica las relaciones entre personajes a partir de sus
permiten la comunicación oral.
 Interpreta la intención del emisor, el sentido figurado y
sesgos en los textos publicitarios que escucha.
 Interpreta las representaciones sociales y los estereotipos
de género en la publicidad para construir su postura
propia.
 Participa activamente en interacciones, dando
información relevante y eligiendo estratégicamente cómo Campos temáticos:
y en qué momento intervenir.
Campos temáticos:
 La publicidad: finalidad
 Estereotipos de género en anuncios publicitarios.
Actividades:
 Presentación de la situación significativa de la unidad,  Análisis reflexivo de los estereotipos de género y
los aprendizajes esperados y el producto.
 Plenaria y reflexión sobre los estereotipos de género en  Lectura de las páginas 86-88 del MED
diversos anuncios publicitarios.
Sesión 3 (3 horas)
Título: Comparamos la inequidad y estereotipos de género
mediante textos literarios
Indicadores:
 Opina sobre el tema, las ideas, la efectividad de los
argumentos y conclusiones de textos con estructura
compleja, comparándolo con el contexto sociocultural.
 Fundamenta su interpretación sobre la propuesta
estética, las representaciones sociales e ideologías que
se desprenden del texto literario en relación con otros
textos y contextos socioculturales.
 Compara tópicos, géneros y estilos de textos literarios y
otros lenguajes artísticos de distinta procedencia cultural.
Campos temáticos:
 Hito literario: tópicos de estereotipos
 Contexto sociocultural.
- Textos literarios: cuentos
Actividades:
 Lectura de textos literarios: El otro Yo de Benedetti y El
sueño del Pongo de José María Arguedas
 Construcción de una experiencia colectiva sobre
creencias y estereotipos de género en los textos
literarios.
Sesión 5 (3 horas)
Título: Analizamos los discursos sobre la equidad de género
Indicadores:
 Deduce el tema, los argumentos y las conclusiones en
un discurso con estructura compleja y con diversidad
temática.
Indicadores:
motivaciones, transformaciones y acciones en diversos
escenarios.
 Fundamenta su interpretación sobre la propuesta
estética, las representaciones sociales e ideologías que
se desprenden del texto literario en relación con otros
textos y contextos socioculturales.
 Hito literario: Romanticismo.
- Contexto histórico-social, características.
- Representante: Ricardo Palma.
 Textos literarios: Tradiciones peruanas.
Actividades:
 Lectura de la tradición “Don Dimas de la Tijereta”.
creencias en los personajes.
Sesión 4 (2 horas)
Título: Caracterizamos creencias y estereotipos en un
personaje literario
Indicadores:
 Explica las relaciones entre personajes a partir de sus
motivaciones, transformaciones y acciones en diversos
escenarios.
 Fundamenta su interpretación sobre la propuesta
estética, las representaciones sociales e ideologías que
se desprenden del texto Casa de muñecas y su
contexto sociocultural.
 Opina sobre el tema, las ideas, la efectividad de los
argumentos y conclusiones de textos con estructura
compleja, comparándolo con el contexto sociocultural.
Campo temático:
 Texto literario: teatro: Casa de muñecas de Henrik
Ibsen
 Construcción de un personaje literario.
Actividades:
 Análisis de creencias y estereotipos del personaje Nora
en Casa de Muñecas.
 Construcción de cada aspecto del personaje en un
collage literario (apariencia, historia, personalidad,
valores, metas, acciones con relación a los demás
personajes, etc.).
Sesión 6 (2 horas)
Título: Elaboramos redes semánticas a partir de la lectura
con tema de equidad de género
Indicadores:
 Localiza información relevante en diversos tipos de
textos de estructura compleja (temática y lingüística) y
vocabulario variado.
5
 Reconoce las características del discurso.
 Deduce relaciones de causa-efecto, problema-solución,
comparación y descripción entre las ideas con
vocabulario variado y especializado.
 Opina sobre el tema, las ideas, la efectividad de los
argumentos y conclusiones de textos con estructura
compleja.
Campo temático:
 El discurso. Propósito. Características. Estructura.
Actividades:
 Observación del discurso Emma Watson, sobre la
igualdad de género de
<https://www.youtube.com/watch?v=P8GQ2rWjpGw>.
 Reflexión sobre el contenido del discurso.
 Estructuración y características del discurso
 Evaluación: Análisis del discurso de la ganadora del
Premio Nobel de la Paz 2014, Malala Yousafzai.
Sesión 7 (2 horas)
Título: Planificamos nuestro discurso sobre la equidad de
género
Indicador:
 Propone de manera autónoma un plan de escritura para
organizar sus ideas de acuerdo con su propósito
comunicativo de su discurso.
Campo temático:
 Planificación del discurso: destinatario, propósito,
tipo de texto y estructura.
Actividades:
 Reflexión sobre el tema que abordará en su discurso.
 Planificación de un discurso personal sobre la equidad
de género.
 Revisión de la planificación de su discurso.
Sesión 9 (2 horas)
Título: Redactamos nuestros discursos sobre la equidad de
género
Indicadores:
 Escribe su discurso sobre la equidad de género con
estructura textual compleja, a partir de sus
conocimientos previos y fuentes de información.
 Relaciona las ideas utilizando diversos recursos
cohesivos: puntuación, pronombres, conectores,
referentes, en la medida que sea necesario.
Campos temáticos:
 Textualización y revisión del discurso.
 Construye organizadores gráficos (esquemas, redes
semánticas) y resume el contenido de un texto de
estructura compleja.
 Deduce relaciones de causa-efecto, problema-
solución, comparación y descripción entre las ideas de
un texto con estructura compleja y con vocabulario
variado y especializado.
 Opina sobre el tema, las ideas, la efectividad de los
argumentos y conclusiones de textos con estructura
compleja.
Campo temático:
 Estrategias de lectura: las redes
semánticas.
Actividades:
 Construcción de redes semánticas relacionada a la de
equidad de género.
 Observación de sus esquemas mediante la técnica del
museo.
 Participación de animación lectora: Casa de muñecas de
Henrik Ibsen.
Sesión 8 (3 horas)
Título: Redactamos nuestros discursos sobre la equidad de
género
Indicador:
 Escribe su discurso sobre la equidad de género con
estructura textual compleja, a partir de sus
conocimientos previos y fuentes de información.
Campos temáticos:
 Textualización del discurso.
 Oración compuesta subordinada sustantiva.
Actividades:
 Textualización de su discurso con adecuación,
coherencia y cohesión con base en lo planificado.
 Utilización de oraciones subordinadas en un discurso.
 Participación de animación lectora: Casa de muñecas de
Henrik Ibsen.
Sesión 10 (3 horas)
Título: Reflexionamos sobre nuestros discursos acerca de la
equidad de género
Indicadores:
 Relaciona las ideas utilizando diversos recursos
cohesivos: puntuación, pronombres, conectores,
referentes en la medida que sea necesario.
 Revisa si ha utilizado de forma precisa los diversos
recursos cohesivos para relacionar las ideas
contenidas en su discurso.
Campo temático:
 Revisión del discurso: propiedades textuales
6
  Oración compuesta subordinada adjetiva.  Oración compuesta subordinada adverbial.
 Ortografía: uso de la preposición subordinante.  Ortografía: uso de la preposición subordinante.

Actividades: Actividades:
 Textualización del discurso en forma individual.  Revisión de las oraciones subordinadas y de las
 Construcción de oraciones subordinadas y preposiciones preposiciones subordinantes en los discursos
en los párrafos del discurso.  Participación de animación lectora: comentario.

Sesión 11 (2 horas) Sesión 12 (3 horas)

Título: Empleamos recursos no verbales y paraverbales en
nuestros discursos
Indicadores:
 Adapta, el contenido y registro de su discurso al
oyente, de acuerdo con su propósito, el tema y, en
situaciones planificadas, con el tiempo previsto.
 Varía la entonación, volumen, ritmo, pausas y
cadencias para enfatizar el significado de su discurso.
 Complementa su discurso con gestos, ademanes,
contacto visual, posturas corporales.
Campo temático:
 Recursos de textos orales: recursos expresivos no
verbales y paraverbales.
Actividades:
 Participación en la dinámica “Frases con distinto
sentido”.
 Lectura y comentario acerca de la importancia de los
recursos no verbales.
 Preparación y ejecución del empleo de los recursos no
verbales y paraverbales en su discurso.
Título: Presentamos nuestros discursos sobre la equidad de
género
Indicadores:
 Adapta, según normas culturales, el contenido y
registro de su texto oral al oyente, de acuerdo con su
propósito, el tema y, en situaciones planificadas, con el
tiempo previsto.
 Ordena sus ideas en torno al discurso a partir de
fuentes de información, evitando contradicciones y
vacíos de información.
 Varía la entonación, volumen, ritmo, pausas y
cadencias para enfatizar el significado de su discurso.
 Complementa su discurso con gestos, ademanes,
contacto visual y posturas corporales.
 Participa activamente en interacciones y eligiendo
estratégicamente cómo y en qué momento intervenir.
 Evalúa la pertinencia y eficacia de las estrategias
discursivas con relación al contexto y al propósito del
hablante.
Campo temático:
 Estrategia de texto oral: ejecución del discurso
sobre la equidad de género.

Actividades:
 Exposición de su discurso.
 Participación del auditorio.
 Reflexión y opiniones sobre el contenido del discurso.
 Socialización de los errores y los aciertos del discurso.

EVALUACIÓN

Situación de evaluación/ Competencias Capacidades Indicadores

instrumento
Lectura y análisis del discurso
escrito de la ganadora del
Premio Nobel de la Paz 2014,
Malala Yousafzai: deduce la
estructura así como los
elementos del discurso y su
contenido.
Sesión 5
Guía de comprensión de textos
Comprende Recupera información Reconoce las características de
textos escritos. de diversos textos diversos tipos de textos.
escritos.
Localiza información relevante en
diversos tipos de textos de estructura
compleja (temática y lingüística) y
vocabulario variado.
Reorganiza información Construye redes semánticas y resume el
de diversos textos contenido de un texto de estructura

7

Elaboración de un discurso
sobre la equidad de género.
Sesión 9
Guía de producción
Fundamentación de su
interpretación en la elaboración
del personaje Nora
Sesión 4
Guía de exposición
Presentación de un discurso
sobre la equidad de género
Sesión 12
Guía de exposición de discurso
escritos. compleja.
Infiere el significado de Deduce el tema, los argumentos y las
los textos escritos. conclusiones en un discurso con
estructura compleja y con diversidad
temática.
Reflexiona sobre la Opina sobre el tema, las ideas, la
forma, contenido y efectividad de los argumentos y
contexto de los textos conclusiones de textos con estructura
escritos. compleja, comparándolo con el contexto
sociocultural.
Produce textos Planifica la producción Propone de manera autónoma un plan de
escritos. de diversos textos escritura para organizar sus ideas de
escritos. acuerdo con su propósito comunicativo.
Textualiza sus ideas Escribe variados tipos de textos sobre
según las temas especializados con estructura
convenciones de la textual compleja, a partir de sus
escritura. conocimientos previos y fuentes de
información.
Relaciona las ideas utilizando diversos
recursos cohesivos: puntuación,
pronombres, conectores, referentes, en
la medida que sea necesario.
Reflexiona sobre la Revisa si ha utilizado de forma precisa
forma, contenido y los diversos recursos cohesivos para
contexto de sus textos relacionar las ideas contenidas en el
escritos. texto.
Interactúa con Interpreta textos Fundamenta su interpretación sobre la
expresiones literarios en relación propuesta estética, las representaciones
literarias. con diversos contextos. sociales e ideologías que se
desprenden del texto literario en
relación con otros textos y contextos
socioculturales.
Comprende Escucha activamente Practica modos y normas culturales de
textos orales. diversos textos orales. convivencia que permite la comunicación
oral.
Recupera y organiza Identifica información básica y varios
información de diversos detalles específicos y dispersos en el texto
textos orales. oral con temática especializada.
Infiere el significado de Interpreta la intención del emisor, el
los textos orales. sentido figurado y sesgos en los textos
que escucha.
Se expresa Adecúa sus textos Adapta, según normas culturales, el
oralmente. orales a la situación contenido y registro de su texto oral al
comunicativa. oyente, de acuerdo con su propósito, el
tema y, en situaciones planificadas, con
el tiempo previsto.
Ordena sus ideas en torno al discurso a
Expresa con claridad partir de fuentes de información, evitando
sus ideas. contradicciones y vacíos de información.
Utiliza Varía la entonación, volumen, ritmo,
estratégicamente pausas y cadencias para enfatizar el
8
 variados recursos significado de su discurso.
expresivos. Complementa su discurso con gestos,
ademanes, contacto visual y posturas
corporales.
Interactúa Participa activamente en interacciones y
colaborativamente eligiendo estratégicamente cómo y en
manteniendo el hilo qué momento intervenir.
temático.

MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

- Libro Comunicación 4
- Módulo de comprensión lectora - Cuarto grado
- Cuaderno de trabajo personal
- Obras: Blanca Sol de Mercedes Cabello y Casa de muñecas de Henrik Ibsen
- Videos de Youtube
- Textos de la biblioteca escolar
- Hojas rayadas y bond
- Plumones, colores.

PARA EL DOCENTE:

- CABELLO, MERCEDES. (2003). Blanca Sol. Fecha de consulta 30/ 11/ 14. Disponible en
<http://www.biblioteca.org.ar/libros/1925.pdf>.
- CABELLO, MERCEDES. (2003). “Estudio comparativo de la inteligencia y la belleza de la mujer”. Extraída de
Pinto, Ismael. Sin perdón y sin olvido. Mercedes Cabello de Carbonera y su mundo
- CASSANY, Daniel. (2006). Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona: Editorial Paidós.
- CASSANY, Daniel; Marta LUNA y Gloria SANZ (1998). Enseñar lengua. Barcelona: Graó.
- COLOMER, Teresa. Andar entre libros. México: Fondo de Cultura Económica.
- GONZÁLEZ PRADA, Manuel. “Discurso en el Politeama”. Paginas libres.
<http://www.prodemu.org.pe/adjunto/BIBLIOTECA%20-%20Manuel%20Gonz%E1lez%20Prada%20-
%20Paginas%20libres.pdf>.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014). Módulo de comprensión lectora 4. Manual para el docente. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012). Comunicación 4° grado de Educación Secundaria. Editorial
Santillana.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015). Ruta de aprendizaje del área de comunicación. Ciclo VII . Lima.
- PALMA, RICARDO. “Don Dimas de la Tijereta”. Tradiciones Peruanas. En:
<https://alojamientos.uva.es/guia_docente/uploads/2012/441/41777/1/Documento1.pdf>.
- PALMA, RICARDO. Cien tradiciones peruanas. En:
<www.bibliotecayacucho.info/downloads/dscript.php?fname=CL007.pdf>.
- Revistas y periódicos
- Artículos de Internet:

 “La igualdad de género también es problema de ustedes”

<http://www.unwomen.org/es/news/stories/2014/9/emma-watson-gender-equality-is-
your-issue-too#sthash.MOrINQV1.dpuf>.

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  “Discurso completo de Malala ante Naciones Unidas”
<http://www.diarioregistrado.com/internacionales/104038-el-historico-discurso-de-malala-yousafzai-
ante-la-onu.html>.
 http://www.materialesdelengua.org/LENGUA/sintaxis/adjetivas/adjetivas.htm
 Casa de muñecas de Henry Ibsen. Recuperado de:
http://www.stpaul.cl/biblioteca/casam.pdf

- Equipos audiovisuales

PARA EL ESTUDIANTE:

- CABELLO, MERCEDES. (2003). Blanca Sol. Fecha de consulta 30/11/14. Disponible en

<http://www.biblioteca.org.ar/libros/1925.pdf>.
-

- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014). Módulo de comprensión lectora 4°. Cuaderno del estudiante. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012). Comunicación 4° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana.
- Diccionarios.

-------------------------------------------- ------------------------------- ---

--------------------------------------------Lic. Cesar Julio Rivera Ricaldi Lic. Noel Ramos Pelayo
Esther G. Limaymanta Camarena

Director Coordinador Pedagógico Prof. Responsable

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