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El autor plantea que el origen etimológico de la palabra didáctica procede del griego
didaktik, didaskein,didaskalia, didaktikos, didakso, vocablos que tienen en común
su relación con el verbo enseñar, instruir, mostrar con claridad.
En latín dio lugar a los verbos docere y dicere que significan enseñar y aprender
respectivamente.
En la antigüedad clásica griega, didáctica fue el nombre de un género literario que
pretende enseñar, formar al lector y se puede rastrear que durante la Edad Media
el género se continuó cultivando. Será hasta el siglo XVII cuando se encuentra en
Centroeuropa la palabra didáctica con un sentido más cercano al significado en
latín. Comenio la define en su obra Didáctica Magna como “el artificio universal para
enseñar todas las cosas a todos, con rapidez, alegría y eficacia”. Nuevamente cayó
en desuso hasta en siglo XIX cuando Herbart y sus discípulos la retoman.
Actualmente es un término de uso corriente en la Europa continental y zonas de
influencia, en tanto que el territorio anglosajón es término poco utilizado y encuentra
coincidencia con el término curriculum.
Al respecto de la definición del término didáctica, Mallart retoma los conceptos de
diversos autores para analizar las coincidencias y diferencias entre éstos y los
resume en el siguiente cuadro:
Didáctica Diferencial o
Diversificaciónde elementos de la
Diferenciada comunicación del docente con el
alumno, métodos y estrategias
Didáctica Se aplica específicamente a didácticas, ayudas y
situaciones variadas de edad o
General características de los sujetos
profundizacion.
Principos generales y
normas para dirigir el
proceso enseñanza-
aprendizaje hacia los
objetivos educativos
Didáctica Especial o
Didácticas Específicas
Aplicación de las normas
didácticas generales al campo
concreto de cada disciplina o
materia de estudio
A partir del gráfico de Mialaret (1984) expone los principales problemas que debe
resolver la didáctica:
La Didáctica tiene una doble finalidad: una teórica y una práctica. La finalidad teórica
es el proceso de enseñanza-aprendizaje y la práctica se refiere a dirigir en la
práctica el proceso de enseñanza-aprendizaje para provocar en el alumnado su
formación intelectual, la cual debe abarcar la integración de una cultura concreta y
el desarrollo cognitivo individual sobre todo para alcanzar el deuteroaprendizaje
(aprender a aprender) desarrollando las competencias necesarias.