Está en la página 1de 43

Ficha introductoria

H oy en día, las tecnologías de la información y la


comunicación (TIC) ocupan un papel preponderante
en la sociedad. En el caso específico de las
poblaciones de jóvenes y niños, es bastante marcada
su relación con las redes sociales a través de los
teléfonos celulares, las tabletas, las laptops y los
juegos de video. El problema que produce esta
situación es el abuso de tales dispositivos móviles,
pues alteran directamente el comportamiento y las
formas de convivencia de los usuarios con el mundo,
debido al tiempo desmedido que se les destina de
manera cotidiana.

En los hogares poco se hace para resolver el


problema: es más fácil prohibir su uso. No se percibe
que lo importante no es prohibir o cortar las
posibilidades de comunicación y de recreación de los
niños. Se requiere orientarlos para que, por una
parte, descubran las amplias posibilidades que
tienen los aparatos y los riesgos que se corren en la
red; por la otra, reconozcan la necesidad de definir
tiempos de uso racionales.

La línea Aprender con TIC pretende favorecer el


acercamiento de los alumnos a estas tecnologías,
pero de forma racional, con un propósito específico;
que aprendan a través de estos recursos y medios al
desarrollar habilidades para la colaboración, la
innovación y la creatividad a escala grupal e
individual.
Los docentes y los alumnos, al trabajar con herramientas y recursos TIC, están en
posibilidad de compartir fotografías, mapas interactivos y música; de crear,
organizar y difundir información y videos; de crear blogs; es decir, los usuarios
tienen a su alcance textos e imágenes, ideas y conceptos, críticas y opiniones casi
al instante. Todo, de forma intencionada y con un sentido educativo claro, que no
sólo les permita descubrir y discriminar lo que hay en las redes, sino además
recrear la tecnología para involucrarlos de forma consciente en las TIC y adaptarse
constantemente para aprender durante toda la vida.

El presente fichero pone a disposición de los docentes, diversas estrategias


didácticas que pueden ser trabajadas de forma transversal para fortalecer el
desarrollo de competencias y avanzar en el logro de los aprendizajes que plantea
el Programa de Estudio 2011. Preescolar, o bien, de forma específica para
adentrarse en las innovaciones cotidianas de las TIC.

En las fichas se proponen actividades donde se ponen en práctica: la investigación


Al trabajar con el fichero es muy importante reflexionar en
en la red, el trabajo en colectivo, la lectura en distintos formatos, pero, sobre todo,
los distintos momentos del desarrollo de cada actividad,
el desarrollo, en el docente y los alumnos, de habilidades para investigar, el
con lo cual se tendrá la oportunidad de comparar
pensamiento crítico, la reflexión y el análisis, así como la colaboración con sus
resultados, dificultades, errores y descubrimientos. Tales
iguales.
reflexiones permitirán que el trabajo no se quede sólo
como un activismo recreativo.
El momento oportuno para trabajar con las fichas lo decide el docente, quien,
tomando en cuenta las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, elegirá y
planeará las actividades didácticas del fichero que considere más idóneas para el
tratamiento de los distintos contenidos curriculares. La educadora debe leer con
anticipación cada ficha para identificar su intención didáctica, los materiales
necesarios, la secuencia de trabajo propuesta y la información que brinda, con el
propósito de prever dificultades y realizar las adecuaciones propias del contexto
escolar.
Ficha 1
Una imagen dice más que mil palabras
Aprendizajes esperados

• Expone información sobre un tópico,


organizando cada vez mejor sus ideas y
utilizando apoyos gráficos u objetos de su
entorno.
• Intercambia opiniones y explica por qué está
de acuerdo o no con lo que opinan sobre un
tema.
Competencia curricular
Desarrollo de la actividad
Obtiene y comparte
información mediante 1. Solicitar a los alumnos que ocupen un lugar
diversas formas de sentados cómodamente, cierren los ojos y escuchen
expresión oral. con atención algunos fragmentos del video
seleccionado.
2. Iniciar la reproducción del video, esperar unos
segundos y adelantar la grabación. Repetir este
• ¿Cuál fue la temática abordada?
Materiales ejercicio dos veces más y detener el video. Luego de
• ¿Qué opinan sobre lo que escucharon?
escuchar los fragmentos, pregunte a los alumnos:
• ¿Qué escena fue la que más les impactó?
• ¿De qué creen que trata el video?
• Reproductor de video. • ¿Qué nueva información tienen?
• ¿Qué imaginaron?
• Bocinas. • ¿Identificaron voces o sonidos? 5. Formar binas y visitar el aula de medios, asignar un
• Videos (documentales). • ¿Qué otras cosas pueden comentar? equipo de cómputo a cada bina y mostrar imágenes
• Aula de medios 3. Presentar el título del video al terminar las
de video en Power point (seleccionadas previamente).
• Rotafolio. participaciones, recomendar a los alumnos que estén 6. Pedir que abran el archivo y ordenar las imágenes
• Crayolas. atentos y observen detenidamente la información que de manera cronológica. Anímelos a que agreguen
• Tijeras. se presenta. textos a las imágenes para describir lo que se ve en
• Pegamento. 4. Proyectar y disfrutar el video completo. Al terminar
ellas.
Si no se cuenta con equipo de cómputo, organizar 5
la proyección, generar un debate entre los alumnos
equipos para elaborar dibujos y recortar ilustraciones
sobre el contenido del video observado, invitarlos a
que apoyen en la elaboración de un álbum sobre el
participar libremente respetando cada punto de vista.
tema abordado en el video.
Puede animarlos con preguntas como:
Ficha 1
Una imagen dice más que mil palabras

El álbum se elaborará utilizando un máximo de 5 hojas para rotafolio.


7. Cuando termine de crear la presentación y/o álbum, cada equipo mostrará su trabajo al resto del grupo.
8. Comentar con sus alumnos que, cuando se presente cada trabajo lo valorarán considerando la creatividad, la
secuencia de la información, la expresión oral y la disposición para desarrollar el trabajo en equipo.
9. Valorar la actividad propiciando que los alumnos externen sus puntos de vista sobre los trabajos
presentados, logros y dificultades.

¿Qué necesito saber?

«Es importante que las docentes la consideren como otros recursos alternativos, los cuales pueden ser de gran utilidad pedagógica si previamente
se han familiarizado con las posibilidades que pueda obtener con su uso. No se trata de introducir los medios en el aula, sin propósito alguno.
La utilización de las TIC está encaminada a despertar en los estudiantes el interés por explorar otros medios para desarrollar conocimientos, y
representa otra posibilidad de comunicación y acceso a la comunicación. Además, fomenta el trabajo en equipo, la creatividad, la iniciación en
proceso de investigación y el desarrollo de habilidades para gestionar la búsqueda, selección, organización, utilización y presentación de todo tipo
de datos, en diversos formatos: textos, cifras, imágenes, sonidos, secuencias animadas y películas de video».
PEP 2011 p. 159.
Ficha 2
Para conocer hay que escuchar
Aprendizaje esperado

• Explica qué sensaciones le provocan los efectos


de sonido en la obra, la música, la iluminación,
las expresiones de los personajes en ciertos
momentos, el vestuario y la escenografía.

Competencia curricular
Desarrollo de la actividad
Conversa sobre ideas y
sentimientos que le surgen 1. Escuchar con los alumnos un audio cuento.
al observar 2. Comentar en lluvia de ideas: 5. Escuchar la historia seleccionada en cada equipo,
representaciones • ¿De qué trató el audio cuento? dialogar de qué trata, identificar las ideas centrales
teatrales. • ¿Qué sentimientos les provocó? de ésta, los sonidos y los personajes que participan.
• ¿Habían escuchado este tipo de cuentos? 6. Invitar a los equipos a realizar una escenificación
• ¿Qué tipo de audio cuentos les gustaría escuchar? de la historia que escucharon. Asignar los personajes
(de terror, de amor, de misterio, de comedia, etc.). que cada alumno va a representar y preparar el
Materiales
3. Identificar los cambios de voces, la expresividad con vestuario.
• Computadora con que se narra la historia, de qué trata la historia y el 7. Preparar la presentación al interior de cada equipo.
reproductor de DVD tipo de música que se escucha. Organizar y elaborar la escenografía. La maestra
• Audio cuento, Preguntar a los niños puede apoyar con los siguientes cuestionamientos:
audiolibro, audio teatro, • ¿Qué fue lo que más les agradó? • ¿Qué materiales pueden utilizar?
radionovela. • ¿Algo les disgustó? • ¿Cómo se van a elaborar?
• Cartulinas de colores. • ¿Cómo imaginaron a los personajes? • ¿Quiénes la van a elaborar?
• ¿Y cómo imaginan que era el lugar donde se
• Papel crepe. 8. Elegir o sortear el orden de participación de los
desarrolló la historia?
• Lápices. equipos para realizar su representación.
• Plumones. 4. Organizar al grupo en equipos de cuatro alumnos
9. Realizar la representación de la historia según
• Tijeras. cada uno, buscar en internet o biblioteca de plantel o
corresponda a cada equipo. Puede invitar como
de aula un audio cuento, un audiolibro, un audio
• Cinta adhesiva. público a padres de familia o compañeros de otros
teatro o una radionovela y elijan el que más les guste.
• Diferentes vestuarios. grupos.
Ficha 2
Para conocer hay que escuchar

10. Al finalizar la presentación de los equipos, puede pedir la participación al público para que exprese su
opinión, puede cuestionar sobre lo siguiente:
• ¿Cuál es su opinión sobre el trabajo de los participantes?
• ¿Les gustó la presentación de la historia?
• ¿El lenguaje que utilizaron los actores fue claro y comprensible?
• ¿Qué le pareció interesante durante la historia?

¿Qué necesito saber?

«Una de las razones que fundamenta el cambio en el modelo de uso de las TIC en HDT, son los resultados de estudios e investigaciones que señalan
que el logro de las habilidades digitales depende, por un lado, de que los individuos utilicen de forma regular las TIC y, por el otro, en el ámbito
educativo, que el uso esté ligado a tareas y actividades ligadas al currículo. Esta premisa muestra varias facetas: la primera destaca que las
habilidades digitales no deben ser en sí mismas un objeto de estudio en la educación básica, sino una herramienta para aprender en los distintos
campos formativos; la segunda muestra que, si bien es importante e imprescindible que los docentes cuenten con habilidades digitales y puedan
emplear las TIC en la enseñanza, es de mayor trascendencia para el proceso educativo que los alumnos cuenten con acceso a los equipos, a las
actividades e interactividades y al desarrollo de sus habilidades digitales».
PEP 2011 p. 113.
«Usen su imaginación y la fantasía, la iniciativa y la creatividad para expresarse por medio de los lenguajes artísticos (música, artes visuales, danza,
teatro) y apreciar manifestaciones artísticas y culturales de su entorno y de otros contextos».
PEP 2011 p. 18.
«En el juego dramático las niñas y los niños integran su pensamiento en la emociones. Usando como herramienta el lenguaje oral, gestual o
corporal, son capaces de acordar y asumir roles, imaginar escenarios, crear y caracterizar personajes que pueden o no corresponder a las
características que tienen en la vida real o en un cuento».
PEP 2011 p. 80.
Ficha 3
A mí me gusta que me traten…
Aprendizajes esperados

• Explica qué le parece justo o injusto y por qué,


y propone nuevos derechos para responder a
sus necesidades infantiles.
• Actúa conforme a los valores de colaboración,
respeto, honestidad y tolerancia que permiten
una mejor convivencia.

Competencia curricular
Desarrollo de la actividad
Acepta a sus compañeras y
compañeros como son, y 1. Dialogar con los niños acerca de la idea de organizar
aprende a actuar de un chocolate literario, donde se proyecten videos
acuerdo con los valores 5. Observar el video. Al finalizar confrontar las
cortos sobre temas de interés a través de cuentos.
necesarios para vida en respuestas que registraron con lo que sucedió en la
2. Comentar con los niños que el chocolate literario historia:
comunidad y los ejerce en será diferente, ya que todas las actividades se • ¿Qué pasó en la historia?
su vida cotidiana. realizarán por medio de audios, videos, etc., iniciando • ¿La señora resultó como se la imaginaron?
con la lectura del libro «La peor señora del mundo» . • ¿Qué le pasó a los personajes de la historia?
3. Seleccionar un espacio con cojines tapetes y sillas, • ¿Cómo se comportaron los personajes?
Materiales para presentar un video con imágenes en Power point • ¿Les gustaría que a ustedes los trataran así?
del cuento “La peor señora del mundo”, propiciando • ¿Que harían ustedes?
• Videos. que los niños identifiquen las imágenes y su texto. 6. Invitar a los niños a realizar “El juego de preguntas”
• Internet. 4. Cuestionar a los niños antes de iniciar la proyección: colocando algunos cuestionamientos referentes al
• Aula de medios o laptop. • ¿De qué creen que trata este cuento? tema del bullying en el interior de una caja:
• Proyector. • ¿Qué personajes aparecerán en él? ¿Cómo era la señora?
• ¿Cómo serán los personajes? ¿Qué consejos le darías a la peor señora del mundo?
• Cartulinas.
• ¿Qué gestos tendrán esos personajes? ¿Qué harían ustedes con respecto a la actitud de la
• Crayolas. señora?, etc.
• ¿Qué sucederá en esta historia?
• Plumones.
• ¿Cómo será la señora? 7. Invitar a los niños a jugar “falso o verdadero”
• Cinta adhesiva. • ¿En dónde sucederá esta historia? dentro del aula. Escribir los letreros, falso o
Registrar la opiniones de los niños. verdadero para ubicar las respuestas de los niños.
Ficha 3
A mí me gusta que me traten…
Explicar a los niños que formarán una fila en el centro del aula, al escuchar una pregunta sobre los derechos y
valores que prevalecen en el cuento, responderán ubicándose en el espacio donde está escrito falso o
verdadero según corresponda. Por ejemplo puede preguntar:
• ¿La señora tiene el valor del respeto?
• ¿Los niños vivían felices?
• ¿La señora era muy buena?
• ¿Le gustaba cooperar con todos?, entre otras.
8. Escuchar la canción “Amigos por siempre”, comentar qué dice, si les parece agradable y por qué. Bailar y
ejecutar las acciones de la canción después de escucharla. (Se sugiere ésa o cualquier otro video o canción).
Reflexionar con los niños sobre la importancia de practicar los valores para una buena convivencia.
9. Dictar a la maestra los valores que les permitan elaborar acuerdos para promover una convivencia sana entre los niños y docentes dentro del
jardín (si cuenta con aula de medios, los niños escribirán el texto en Microsoft Word).
10. Formar equipos por cada uno de los valores que registraron, y dibujar imágenes que los representen (si cuenta con el recurso, en aula de
medios bajar imágenes relacionadas con los acuerdos e imprimirlas).
11. Leer los acuerdos al grupo, pegar a la vista de la comunidad escolar los acuerdos para una mejor convivencia.

¿Qué necesito saber?


«Facilitar la enseñanza y práctica de valores en el nivel preescolar compromete al docente a centrarse en su comprensión y no en su
conceptualización; es decir, ofrecer a los niños la oportunidad de experimentarlos y comprenderlos, a través de situaciones significativas y
aplicables para distintos escenarios; teniendo además las ocasiones para que sus razonamientos se traduzcan en ideas, opiniones, posturas,
desacuerdos, etc., a través del uso del lenguaje oral, herramienta sustancial para el aprendizaje».
PEP 2011 p. 154.
«Al escuchar un relato los niños tienen la oportunidad de aprender las diversas maneras que tienen las personas de ver una situación. A través del
intercambio de ideas en el diálogo, se propicia en los niños la comprensión del yo y de los demás y las destrezas reflexivas».
Curso de Formación y Actualización profesional para el Personal Docente de Educación Preescolar Volumen I p. 111.

A manera de sugerencia:
Cuaderno de trabajo En preescolar se viven los valores p. 26
Guía para la educadora, PREVIVA. p. 26
Libro de la educadora p. 59
El placer de aprender la alegría de enseñar pág. 14 -23
Ficha 4
Anuncio clasificado
Aprendizaje esperado

• Explora diversidad de textos informativos,


literarios y descriptivos, y conversa sobre el
tipo de información que contienen partiendo
de lo que ve y supone.

Desarrollo de la actividad
Competencia curricular 1. Solicitar a los alumnos que se sienten en media luna
Utiliza textos diversos en o en círculo, que cierren sus ojos y agudicen el oído.
actividades 2. Leer en voz alta el siguiente texto:
guiadas o por iniciativa Jaime y Michel son hermanos, ellos fueron al parque a
propia, e identifica jugar y llevaron a su perro «Manchitas», por andar
para qué sirven. jugando futbol se descuidaron y su mascota se perdió.
Para encontrar a su perro, pusieron un anuncio en
internet que dice así:
Materiales «Se recompensará con una moneda de oro a quien
regrese a un perrito chihuahua que responde al
• Computadora con 5. Identificar con sus alumnos algunas de las cosas que
nombre de «Manchitas», es de color negro con
internet. se mencionan en el anuncio, qué es una recompensa,
manchas blancas. Se extravió en el parque Centenario.
• Pantalla . Le suplico a quien lo encuentre se comunique al
dónde se encontraba el perrito, qué ofrecen a cambio
• Proyector. del perrito, de qué otra forma lo pueden buscar, etc.
teléfono 6684137490 por favor».
• Teléfono. 6. Comentar cómo pueden evitar lo sucedido con este
3. Solicitar a los niños al terminar la lectura, que abran
• Cámara fotográfica. perrito y escribir frases para el cuidado de las
los ojos, y preguntar:
• Cartulinas. • ¿Qué tipo de texto creen que sea?
mascotas.
• Marcadores. • ¿Un cuento? 7. Elaborar anuncios, carteles para ayudar a Jaime y
• Plumones. • ¿Una receta? Michel a encontrar a su mascota.
• Lápices. • ¿Un anuncio? 8. Investigar en la web con la ayuda de la maestra las
• Recortes. • ¿Un poema? diferentes formas de hacer anuncios y carteles. Una
• Pinturas. 4. Comentar sobre lo que es un anuncio, sus vez diseñados los anuncios fotografiarlos, editarlos,
• Revistas, periódicos. características, para qué sirve, dónde se encuentran, fotocopiarlos y compartirlos en las redes sociales que
• Biblioteca plantel y aula. etcétera. estén a su alcance.
Ficha 4
Anuncio clasificado

9. Exponer en plenaria lo que más les gustó al estar haciendo los carteles, sugerir a sus compañeros ideas para
mejorarlos, promover que los equipos compartan sus descubrimientos y sus experiencias de trabajo

¿Qué necesito saber?

«El proceso de escribir es reflexivo, de organización, producción y representación de ideas, así que los niños y las
niñas aprenden a escribir escribiendo para destinatarios reales; compartir con los demás lo que se escribe es una
condición importante que les ayuda a aprender. Hacen intentos de escritura como saben y pueden mediante dibujos y marcas parecidas a las letras, o
letras propiamente; estos intentos representan pasos fundamentales en el proceso de apropiación del lenguaje escrito».
PEP 2011 p. 45
«Es evidente que hay niños que llegan a preescolar con mayor conocimiento que otros sobre el lenguaje escrito. Esto depende del tipo de experiencias
que tienen en su contexto familiar, porque mientras más ocasiones tengan de estar en contacto con textos escritos y de participar en una variedad de
actos de lectura y de escritura, tendrán mejores oportunidades de aprender. Por ello hay que propiciar situaciones en que los textos cumplan funciones
específicas y les ayude a entender para qué se escribe; vivir estas situaciones en la escuela es aún más importante para quienes no han tenido la
posibilidad de acercamiento con el lenguaje escrito en su contexto familiar».
PEP 2011 p. 44.
Ficha 5
Visitas virtuales
Aprendizaje esperado

• Reconoce los recursos tecnológicos, como


aparatos eléctricos, herramientas de trabajo y
medios de comunicación de su entorno, y
explica su función, sus ventajas y sus riesgos.

Desarrollo de la actividad
Competencia curricular
Participa en actividades Previo a la actividad la maestra habrá consultado y
que le hacen comprender localizado, las páginas web donde se localizan los
la importancia de la acción videos que se proponen para la actividad.
humana en el 1. Solicitar a los alumnos a que se sienten formando
mejoramiento de la vida un círculo.
familiar, en la escuela y en Cuestionar:
la comunidad. • ¿Saben ustedes qué es un Héroe? 6. Solicitar a los alumnos que traten de relacionar las
• ¿Han escuchado hablar sobre los Niños Héroes? ilustraciones con los personajes de la lectura.
Materiales • ¿Por qué que creen que les llamaron Niños Héroes?
7. Hacer comentarios referentes a la lectura. Preguntar
• ¿Han escuchado hablar sobre el Castillo de
si les gustaría visitar el museo del Castillo de
• Aula de medios. Chapultepec?
Chapultepec y qué se necesita para ir.
• Internet. • ¿Qué creen que sucedió en ese lugar?
Escuchar con atención las participaciones.
• Bocinas. 2. Distribuir entre los alumnos ilustraciones de los
8. Proponer la actividad “¡Hagamos una visita virtual!”.
• Impresora. diferentes personajes históricos que protagonizaron la
Recuperar las ilustraciones del círculo y dirigirse con
• Ilustraciones del Castillo defensa del Castillo de Chapultepec.
sus alumnos al aula de medios.
Chapultepec. 3. Pedir que imaginen qué sucedió en la defensa del
9. Proyectar la historia de los Niños Héroes de
• Objetos y personajes Castillo de Chapultepec.
Chapultepec animado (2). Identificar qué personajes
históricos de la defensa 4. Comentar sobre lo que imaginan sucedió en el de las ilustraciones encontraron en la proyección.
del Castillo. Castillo de Chapultepec, al tiempo que van a acomodar 10. Integrar a los alumnos en ternas y solicitar
• Cartulina, hojas blancas. las ilustraciones en el centro del círculo. encender la computadora. Abrir el video, Un recorrido
• Cinta adhesiva. 5. Leer en voz alta el texto “Los Niños Héroes, un por el museo del Castillo de Chapultepec, en cada
• Lápices y crayones. símbolo” (1). computadora (3).
Ficha 5
Visitas virtuales

Para iniciar la reproducción del video, solicitar a los alumnos escuchen y observen con atención la presentación.
11. Abrir una ronda de comentarios al finalizar el video, puede utilizar las siguiente preguntas:
• ¿Qué observaron en el video?
• ¿Por qué creen que se encuentran objetos bien conservados en el Castillo?
• ¿Saben ustedes qué es un museo?
• ¿Qué se puede encontrar en él?
• ¿Qué relación encuentran entre lo que se ha platicado de los Niños Héroes y el video?
12. Formar equipos y pedir dibujen, pinten o modelen las imágenes representativas del Castillo de Chapultepec y
los Niños Héroes. Colocar al centro la imagen del Castillo de Chapultepec y alrededor de él, las demás imágenes
u objetos .
13. Valorar el trabajo realizado, cuestionar sobre:
¿Qué información nos proporcionan las imágenes, los videos y los materiales que utilizamos?
¿Qué aprendizajes nuevos adquirimos?

¿Qué necesito saber?

«Las niñas y los niños tienen oportunidades para conocer el pasado a partir de la información que les brinde su familia (mediante testimonios,
anécdotas y leyendas) y de evidencias con las que puedan establecer relaciones respecto a las formas en que ellos viven (con fotografías, películas
y vestigios que muestren las formas de vida en la localidad). Las comparaciones entre lo que hacían sus familiares adultos con lo que hoy suelen
hacer ellos (cómo era su comunidad antes y cómo es ahora, qué servicios había y cuáles existen) son formas de propiciar la comprensión de que las
costumbres, las cosas y las personas cambian en el transcurso del tiempo.
Además del conocimiento de las formas de vida en el mundo inmediato, el acercamiento de las niñas y los niños por distintos medios a contextos
culturales desconocidos para ellos, contribuye a la conformación de la identidad cultural».
PEP 2011 p.62-63.

En el apartado Desarrollo de la actividad se menciona el uso de videos en diferentes momentos, mismos que se enumeraron entre paréntesis
según el orden de presentación, a continuación se proporcionan las páginas web para su consulta en ese mismo orden.
(1)<http://13septiembre.bicentenario.gob.mx/index.php?option=comcontent&view=article&id=51:losniños-heroes-un-simbolo-por-lorenza-
espinola-&catid=36>
(2) https://www.youtube.com/watch?v=uKICRhG4r6Q
(3) https://www.youtube.com/watch?v=AJ_Gg88t7Og
Ficha 6
Crucigramóvil
Aprendizaje esperado

• Utiliza el conocimiento que tiene de su


nombre y otras palabras para escribir algo que
quiere expresar.

Desarrollo de la actividad
Competencia curricular
1. Solicitar a los niños que observen el crucigrama que
Reconoce características previamente la maestra colocará en el pizarrón.
del sistema de escritura
FRUTAS escribir la palabra correspondiente).
al utilizar recursos
Destacar en el crucigrama que algunas de las letras de
propios (marcas, grafías,
las respuestas horizontales deben coincidir con
letras) para expresar por algunas letras de las respuestas verticales.
escrito sus ideas. Contar el número de cuadros que utilizaron para
registrar las respuestas.
4. Organizar a los alumnos en binas para elaborar un
Materiales «Crucigramóvil» .
5. Buscar y recortar imágenes que harán las veces de
• Computadoras. referentes del crucigrama. (frutas, animales etc.).
• Proyector.
2. Preguntar al grupo después de observar el 6. Formar con el alfabeto móvil, las palabras que
• Alfabeto móvil. correspondan a las imágenes que llevará el
crucigrama:
• Dibujos. crucigrama.
• ¿Qué es?
• Hojas blancas. • ¿Alguien ha jugado de esta manera? 7. Contar las letras de cada palabra y dibujar las
• Lápices. • ¿Cómo se juega? casillas para cada una de ellas, pegar la imagen como
• Crucigramas sencillos • ¿Qué necesitan saber para resolverlos? referente.
para computadora. Escuchar sus respuestas.
8. Intercambiar entre las binas, los crucigramas que
3. Resolver entre todo el grupo el crucigrama, observar elaboraron y tratar de resolverlos auxiliándose de las
con detenimiento cada referente (el dibujo para imágenes.
Ficha 6
Crucigramómil

9. Resolver crucigramas sencillos organizados en las mismas binas, previamente instalados en los equipos de
cómputo.
La participación de la maestra es muy importante, tanto para apoyar a los niños en sus procesos de
conceptualización de la lengua escrita, como para rescatar información básica que le permita tener referentes
para la organización y planificación de actividades didácticas.
10. Finalizar cuestionando a los alumnos para valorar las actividades realizadas:
• ¿Por qué se llama crucigrama?
• ¿Qué tan difícil o fácil fue resolver los crucigramas?
• ¿Qué tuvieron que hacer para resolverlos?
• ¿Cómo le hicieron para armarlos?
• ¿De qué manera los apoyaron las imágenes de las frutas y el alfabeto móvil?

¿Qué necesito saber?


«El jardín de niños debería permitir a todos los niños la experimentación libre sobre las marcas escritas, en un ambiente rico en escrituras
diversas, o sea: escuchar leer en voz alta y ver escribir a los adultos; intentar escribir (sin estar necesariamente copiando un modelo); intentar leer
utilizando datos contextuales así como reconociendo semejanzas y diferencias en las series de letras; jugar con el lenguaje para descubrir
semejanzas y diferencias sonoras.
Debe haber cosas para leer en un salón de preescolar. Un acto de lectura es un acto mágico. Alguien puede reír o llorar mientras lee en silencio, y
no está loco. Alguien mira formas extrañas en la página y de su boca “sale lenguaje”: un lenguaje que no es el de todos los días, un lenguaje que
tiene otras palabras y se organiza de otra manera (Ferreiro, 1996). Decimos que no se debe mantener a los niños asépticamente alejados de la
lengua escrita. Pero tampoco se trata de enseñarles el modo de sonorizar las letras, ni de introducir las planas y la repetición a coro en el salón de
jardín de niños».
Curso de Formación y Actualización profesional para el Personal Docente de Educación Preescolar Volumen I p. 202.
Ficha 7
Caza tesoros
Aprendizaje esperado

• Identifica, entre los productos que existen en


su entorno, aquellos que puede consumir como
parte de una alimentación correcta.

Competencia curricular Desarrollo de la actividad

Practica medidas básicas 1. En plenaria, invitar a los alumnos a comentar sobre


preventivas y de seguridad cuáles son sus alimentos favoritos, elaborar una lista
registrando sus respuestas en el pizarrón.
para preservar su salud,
así como para evitar 2. Cuestionar al grupo sobre los alimentos que
accidentes y riesgos en la consumen durante el recreo: del video para estar sanos?
escuela y fuera de ella. • ¿Por qué los comen? • ¿Qué alimentos es recomendable ingerir de
• ¿Consideran que son alimentos saludables? acuerdo con el video?
3. Elaborar un registro durante una semana, con la • ¿Los adultos y los niños debemos comer los mismos
Materiales finalidad de obtener datos para la elaboración de un alimentos?
gráfico que dé cuenta de los alimentos y bebidas que • ¿Y en las mismas proporciones?, ¿Por qué?
• Cuaderno de trabajo en más consumen los integrantes del grupo (se sugiere 6. En plenaria, registrar en una gráfica la cantidad de
Preescolar se viven los utilizar el Cuaderno de trabajo en Preescolar se viven niños y niñas que consumen cada tipo de alimentos
valores. los valores). (pueden ser una gráfica de niñas y otra de niños), cada
• Video “El plato del bien 4. Explicar a los niños qué es “El plato del bien comer” niño pasará a iluminar en la gráfica un recuadro en la
comer”. y cómo utilizarlo. Apoyarse con el video “El plato del columna correspondiente al alimento que consume,
• Hojas de rotafolio o bien comer” hasta que todos los alumnos hayan registrado sus
cartulinas. Poner énfasis en los tres grupos de alimentos. datos, (puede retomar la lámina del Cuaderno de
trabajo en preescolar se viven los valores, Pagina 43).
• Lápices. 5. Cuestionar a los niños con respecto al video:
• Proyector. • ¿Qué alimentos saludables pudieron observar en el 7. Realizar con el grupo el procesamiento de la
• Computadora o video? información, frecuenciando la cantidad de niñas y de
televisión. • ¿Cuáles de ellos consumen? niños que consumen cada tipo de alimentos y observar
• ¿Qué otra recomendación dan los súper héroes los resultados obtenidos.
Ficha 7
Caza tesoros

Cuestionar a los niños sobre:


• ¿Cuál es el alimento que más se consume en el grupo?
• ¿Cuál es el alimento que menos se consume?
• ¿Por qué unos alimentos se consumen más que otros, menos que otros e igual que otros?
• ¿Qué alimentos consumen más las niñas?
• ¿Y cuáles los niños?
8. Concluir reflexionando con el grupo sobre:
• ¿Todos los alimentos brindan los mismos nutrientes para crecer y gozar de buena salud?
• ¿Qué ocurre en nuestro cuerpo si sólo ingerimos alimentos no nutritivos?
• ¿Qué tipo de enfermedades podemos desarrollar al tener una alimentación poco saludable?
• ¿Por qué es importante mejorar su alimentación?
9. Reflexionar sobre la nueva información obtenida. Enfatizar que la alimentación y la salud es un gran tesoro
que les va a ayudar para tener una buena alimentación y crecer sanos y fuertes.

¿Qué necesito saber?

«Las escuelas pueden permitir a los niños y a los adolescentes adquirir los conocimientos, las actitudes, los valores, las aptitudes y los servicios que
necesitan para estar sanos y evitar problemas de salud graves. La promoción de modos de vida sanos, puede contribuir a la salud de los
adolescentes y niños ahora y en su vida de adultos, lo cual les permite ayudar en sus comunidades y naciones ahora y en el futuro».
Curso de Formación y Actualización profesional para el Personal Docente de Educación Preescolar Volumen I p. 224
«Como consecuencia de los procesos de desarrollo y de las experiencias que viven al interactuar con su entorno, las niñas y los niños desarrollan
nociones numéricas, espaciales y temporales que les permiten avanzar en la construcción de nociones matemáticas más complejas. Desde muy
pequeños pueden establecer relaciones de equivalencia, igualdad y desigualdad (por ejemplo, dónde hay más o menos objetos)».
PEP 2011 p. 51.
Como sugerencia, trabajar:
Cuaderno de trabajo. En preescolar se viven los valores. p.42
Para consultar video:
Video: https://www.youtube.com/watch?v=TEgsFfZMy5c.
Ficha 8
Explorando el sistema solar
Aprendizaje esperado

• Distingue entre revistas de divulgación


científica, libros o videos, las fuentes en las que
puede obtener información acerca del objeto o
proceso que estudia.

Competencia curricular Desarrollo de la actividad


Identifica y usa medios a Previo a la actividad buscar y obtener información
su alcance para obtener, sobre el sistema solar. Ambientar el salón instalando
registrar y comunicar como lo considere pertinente el sol y las órbitas de los
información. planetas, considere el tamaño proporcional de los
planetas entre ellos.
5. Visitar el aula de medios y explorar sobre el tema en
Materiales 1. Contar una historia o anécdota relacionada con internet (en caso de contar con el recurso), proyectar
viajes a la luna o por el sistema solar, puede considerar un video del sistema solar. (1)
• Cartulinas negras. algunos de los siguientes puntos :
• Imágenes del sistema 6. Comentar con el grupo lo que observaron en el
• Que el planeta en donde vivimos es la tierra.
video.
solar. • Cuál es el planeta más grande, el más chico.
• Computadora y • Que Plutón es considerado un planeta enano, etc. 7. Representar gráficamente a través del programa
bocinas. Paint lo que más les gustó del sistema solar.
2. Mostrar a los niños una lámina del sistema solar,
• Internet, cañón (o De no contar con el equipo de cómputo hacerlo en
comentar sobre el nombre de los planetas, su
dibujo libre.
televisión y video). ubicación en la órbita correspondiente, las diferencias
• Tijeras. de tamaños, entre otras que considere importantes. 8. Construir en equipos una maqueta del sistema solar
• Plastilina, utilizando diversos materiales, para ello pueden
3. Formar 9 equipos (uno por planeta), comentar con
• Lápices. explorar distintas páginas en internet. (2)
los niños que cada equipo tendrá el nombre de un
• Hojas blancas. planeta (por elección, votación o asignación) y 9. Realizar una exposición con los trabajos elaborados
• Pinturas. construirán su planeta para ponerlo en órbita. e invitar a otros grupos a visitarla, dar a conocer a los
• Material reciclable. visitantes los trabajos elaborados y el proceso vivido.
4. Elaborar al interior de los equipos las figuras de los
• Bolitas de unicel. planetas con el material que cada uno decida, y 10. Valorar con los alumnos el desarrollo de las
• Resistol. colocarlos en el lugar que les corresponde. actividades , dificultades y logros.
Ficha 8
Explorando el sistema solar

¿Qué necesito saber?

«Los materiales ofrecen distintos tipos de tratamiento y nivel de profundidad para abordar los temas; se
presentan en distintos formatos y medios. Algunos sugieren la consulta de otras fuentes así como de los
materiales digitales de que se dispone en las escuelas. Los acervos de las bibliotecas escolares y de aula, son un
recurso que contribuye a la formación de los alumnos como usuarios de la cultura escrita. Complementan a los
libros de texto y favorecen el contraste y la discusión de un tema. Ayudan a su formación como lectores y
escritores.
Los materiales audiovisuales multimedia e Internet articulan de manera sincronizada códigos visuales, verbales y sonoros, que generan un entorno
variado y rico de experiencias, a partir del cual los alumnos crean su propio aprendizaje. La noción de sociedad de la información se basa en los
progresos tecnológicos; en cambio, la sociedad del conocimiento comprende una dimensión social, ética y política mucho más compleja. La sociedad
del conocimiento pone énfasis en la diversidad cultural y lingüística; en las diferentes formas de conocimiento y cultura que intervienen en la
construcción de las sociedades, la cual se ve influida, por supuesto, por el progreso científico y técnico moderno.
Bajo este paradigma, el sistema educativo debe considerar el desarrollo de habilidades digitales, tanto en alumnos como en docentes, que sean
susceptibles de adquirirse durante su formación académica. En la Educación Básica el esfuerzo se orienta a propiciar el desarrollo de habilidades
digitales en los alumnos, sin importar su edad, situación social».
PEP 2011 p. 102-103.
«Los estándares de habilidades digitales son indicadores de logro que deben alcanzar los alumnos, en determinados periodos escolares de la
educación básica, siempre y cuando tengan acceso regular a las tecnologías de la información y la comunicación».
PEP 2011 p. 115.

En el apartado Desarrollo de la actividad se menciona el uso de videos en diferentes momentos, mismos que se enumeraron entre paréntesis según
el orden de presentación, a continuación se proporcionan las páginas web para su consulta en ese mismo orden:
(1) http://www.youtube.com/watch?v=ZykXgSqet6A
(2) www.youtube.com/watch?v=AszkSJUk_IE
Se recomienda consultar:
El placer de aprender la alegría de enseñar p. 139-150
Ficha 9
La radio
Aprendizaje esperado

• Reconoce los recursos tecnológicos, como


aparatos eléctricos, herramientas de trabajo y
medios de comunicación de su entorno, y
explica su función, sus ventajas y sus riesgos.

Desarrollo de la actividad
Competencia curricular
1. Organizar al grupo y trasladarse al patio.

Participa en actividades que 2. Formar un círculo tomados de la mano y pedir que radio: nombre del programa, locutores, operadores,
cierren sus ojos, guarden silencio y escuchen los música y cápsula informativa u otras que hayan
le hacen comprender la
sonidos del ambiente a su alrededor por mencionado.
importancia de la acción determinado tiempo, abrir sus ojos y preguntar:
humana en el Preguntar:
• ¿Qué ruido escucharon? • ¿Cómo piensan que se lleva a cabo un programa de
mejoramiento de la vida
3. Solicitar ahora se tapen los oídos y cierren sus ojos radio?
familiar, en la escuela y en
un momento, posteriormente cuestionar: • ¿Creen que es necesario planear lo que van a decir,
la comunidad. • ¿Qué sintieron? cuando entra la música o una llamada del público?
• ¿Creen que si no escuchamos ni vemos, podríamos Comentar la importancia de el guión del programa
comunicarnos con los demás? antes de la grabación o de salir al aire. Si lo creen
Materiales • ¿Podríamos hacer lo que la maestra indica? conveniente, pueden escuchar un fragmento de un
4. Ingresar al aula de medios y cuestionar si alguien programa de radio.
• Computadora. sabe: 6. Visitar una cabina de radio en nuestra comunidad.
• Micrófono. • ¿Qué es la radio? 7. Dividir al grupo en dos equipos y explicar que
• Video cámara. • ¿Para qué nos sirve? realizarán un programa de radio utilizando la
• Internet. • ¿Quién ha escuchado la radio en algún momento? herramienta grabadora de sonidos de la
• Bocina. • ¿Qué han escuchado? computadora.
Compartir qué es lo que les gusta escuchar.
• Música de diferentes 8. La temática puede ser por ejemplo, “Costumbres y
Comentar los tipos de programas que se escuchan en
épocas y géneros. tradiciones del lugar donde vivo”. Así, los equipos
la radio: música, noticias, deportes, etc.
• Cuadernos. Registrar sus respuestas en el pizarrón. podrían hablar sobre cómo se festeja el 15 de
• Lápices. Septiembre, el día de muertos o la fiesta de la
5. Enumerar las características de un programa de comunidad.
Ficha 9
La radio
9. Buscar en Internet cómo elaborar un guion radiofónico, la educadora apoya a los alumnos en la búsqueda.
10. Crear entre todos el guión de radio y registrarlo en el pizarrón; seleccionar el nombre del programa y decidir
quiénes serán los locutores.
11. Practicar una vez que elaboraron el guión para hacer los ajustes finales. Grabar el programa empleando una
grabadora, videocámara o computadora.
12. Presentar el programa de radio por equipo.
Permitir que los radioescuchas den su opinión sobre la claridad, calidad de la información presentada, efectos y
creatividad del programa de radio.
Después de todas las presentaciones, reflexionar de manera grupal sobre la importancia de la radio como medio de información y comunicación
para dar a conocer distintos temas de interés como los usos y costumbres de la comunidad.
13. Valorar con los alumnos el desarrollo de las actividades, pueden comentar sobre:
• ¿Qué importancia tiene la tecnología de la información y comunicación (TIC) en la escuela, en su casa?
• ¿Qué cuidados debemos tener al utilizar los recursos tecnológicos?
• ¿Qué hacer para utilizar correctamente la tecnología?

¿Qué necesito saber?


«Los pequeños enriquecen su lenguaje e identifican sus funciones y características en la medida en que tienen variadas oportunidades de
comunicación verbal; cuando participan en diversos eventos comunicativos en que hablan de sus experiencias, sus ideas y de lo que conocen;
cuando escuchan y atienden lo que otros dicen, aprenden a interactuar y se dan cuenta de que el lenguaje permite satisfacer necesidades tanto
personales como sociales. Los avances en el dominio del lenguaje oral no dependen sólo de la posibilidad de expresarse oralmente, sino también
de la escucha, entendida como un proceso activo de construcción de significados. Aprender a escuchar ayuda a afianzar ideas y a comprender
conceptos. Hay quienes a los tres, cuatro o cinco años se expresan de una manera comprensible y tienen un vocabulario que les permite
comunicarse, pero también hay pequeños que en sus formas de expresión evidencian no sólo un vocabulario reducido, sino timidez e inhibición
para expresarse y relacionarse con los demás. Estas diferencias no se deben necesariamente a problemas del lenguaje, porque la mayor parte de
las veces son resultado de la falta de un ambiente estimulante para el desarrollo de la capacidad de expresión. Para las niñas y los niños la escuela
constituye un espacio propicio para el enriquecimiento del habla y, en consecuencia, el desarrollo de sus capacidades cognitivas mediante la
participación sistemática en actividades en que puedan expresarse oralmente; que se creen estas situaciones es muy importante para quienes
provienen de ambientes en los que hay pocas oportunidades de comunicación e intercambio».
PEP 2011 p. 42.
Como sugerencia, trabajar:
Lámina 11 Mi álbum preescolar 3° grado.
Lámina 29 Mi álbum preescolar 2° grado.
Ficha 10
¡Entre cuentos, fábulas y leyendas!
Aprendizaje esperado

• Narra anécdotas, cuentos, relatos, leyendas y


fábulas siguiendo la secuencia de sucesos.

Competencia curricular Desarrollo de la actividad


1. Seleccionar diversos cuentos de la Biblioteca de aula
Escucha y cuenta relatos (colocar los libros formando un abanico sobre la mesa).
literarios que forman
2. Organizar al grupo en equipos.
parte de la tradición oral.
3. Invitar a los niños a hojear los libros y elegir el
cuento que más les interese.
Preguntar:
• ¿De qué trata el cuento?
• Qué personajes intervienen?
4. Solicitar a cada equipo que comparta la lectura del
Materiales
cuento que seleccionó.
5. Elegir un cuento de entre todos los que se leyeron,
• Equipo de cómputo. y, preguntar a los niños cómo le harían para buscarlo
• Bocinas. en video cuento en internet. Se sugiere retomar las sugerencias de cómo armar
• Micrófono. una situación didáctica, en el libro “El placer de
6. Explorar en la red y bajar el video del cuento
• Internet. seleccionado por todos.
aprender la alegría de enseñar”.
• Laptop. Comentar con los niños, sobre el procedimiento para la 8. Escenificar y grabar en video la puesta en escena
• Tablet. creación de un video. del cuento.
• Bibliografía de cuentos. Invitar a niños de otros grupos a ver la proyección del
7. Invitar a los niños a escenificar el cuento que
• Cartulinas. observaron en el video. Conformar equipos para la
video.
• Lápices de colores . elección de los personajes, elaboración de vestuario, 9. Valorar el desarrollo de las actividades en plenaria
• Cinta adhesiva. escenografía, etc. grupal.
Ficha 10
¡Entre cuentos, fábulas y leyendas!

¿Qué necesito saber?

«Una de las razones que fundamenta el cambio en el modelo de uso de las TIC en HDT, son los resultados de
estudios e investigaciones que señalan que el logro de las habilidades digitales depende, por un lado de que los
individuos utilicen de forma regular las TIC y, por el otro, en el ámbito educativo, que el uso esté ligado a
tareas y actividades ligadas al currículo».
PEP 2011 p. 113.
«La dramatización, o la creación teatral infantil es lo que más cerca está de la creación literaria infantil. Junto a
la creación literaria, la dramatización o la representación teatral constituye el tipo de creación infantil más
frecuente y divulgado y se entiende que está más cercano al niño, por dos cuestiones fundamentales: en
primer lugar, el drama fundamentado en las acciones, en los hechos realizados por el propio niño, vincula de
manera más efectiva y directa la creación artística con la vivencia personal. La forma dramática de poner fin a
las impresiones de la vida –dice Petrova– se encuentra en lo íntimo de la naturaleza de los niños y se expresa
espontáneamente, independiente del deseo de los adultos. Las impresiones interiores del medio circundante
son captadas y concretadas por el niño de forma imitativa. Para los rasgos espirituales inconscientes tales
como el heroísmo, la audacia y el sacrificio, el niño crea situaciones y atmósferas con la fuerza del instinto y de
la imaginación que no le brinda la vida. Las fantasías infantiles no quedan en la esfera de las ilusiones, como en
los adultos. Cada idea e impresión, el niño quiere encarnarla en modelos o patrones vivos y acciones. De esta
manera, en la forma dramática, se manifiesta con mayor claridad el conjunto completo de aspectos de la
imaginación […]. Aquí la imagen creada con los elementos de la realidad se materializa y se realiza de nuevo,
aunque condicionalmente, el deseo de realizar la acción, de materializarla, que se esconde en el propio
proceso de imaginación, aquí encuentra su completa concreción».
Curso de Formación y Actualización Profesional para el Personal Docente de Educación Preescolar Volumen I p. 161.
Como sugerencia consultar:
El placer de aprender, la alegría de enseñar p. 139 -193
https://www.youtube.com/watch?v=7tJ6uywPnQE
Ficha 11
¿Sabes qué pasa en nuestra escuela?
Aprendizaje esperado

• Expone información sobre un tópico,


organizando cada vez mejor sus ideas y
utilizando apoyos gráficos u objetos de su
entorno.

Desarrollo de la actividad

Competencia curricular 1. Iniciar la actividad cuestionando al grupo sobre:


• ¿Qué es una noticia?
• ¿Dónde se pueden encontrar? • ¿Qué pueden decir de las imágenes?
Obtiene y comparte • ¿Dónde la puedo leer? • ¿Qué creen que informan?
información mediante • ¿Quién conoce un periódico? • ¿A quién está dirigida esa noticia?
diversas formas de • ¿Dónde lo han visto?
expresión oral. • ¿Qué otra cosa contienen los periódicos? 6. Distribuir a cada equipo, un recorte con alguna de
las secciones del periódico acompañado de alguna
2. Mostrar diferentes textos (enciclopedias, cuentos, imagen; puede ser la sección cultural, social,
periódicos, directorio telefónico). deportiva, clasificado, etc.
3. Formar equipos y seleccionar uno de los portadores Los niños dialogarán acerca del contenido.
Materiales de texto para revisar y compartir el contenido. Comentar que el periódico puede ser leído por una
Preguntar: gran cantidad de personas, esto lo hace un medio de
• Enciclopedias. • ¿De los textos que tienen cuál creen que sirve para comunicación masivo. El periódico se organiza en
• Cuentos. comentar una noticia? secciones específicas, como la deportiva, la cultural y
• Periódicos. 4. Entregar a cada equipo un ejemplar de periódico.
otras, para satisfacer los gustos de los distintos tipos
• Directorio telefónico. Solicitar que los hojeen, que observen las imágenes o
de lectores que lo adquieren a escala local o nacional.
• Cartulinas. fotografías, que lean algunos encabezados e 7. Proponer al grupo elaborar un periódico escolar.
• Marcadores. identifiquen las secciones que los conforman. Invitarlos Preguntar a los niños:
• Tijeras. a comentar en el equipo sus descubrimientos. • ¿Qué noticias del salón de clases o escuela podría
• Resistol. 5. Compartir al grupo los hallazgos de cada equipo, la
ser contada en un periódico?
• Lápices. • ¿En qué sección?
maestra registra en el pizarrón los hallazgos de los
• Cinta adhesiva. alumnos. 8. Registrar ejemplos de acontecimientos
• Computadora. Cuestionar acerca de lo que creen dicen los textos. importantes que se puedan rescatar durante diversos
• ¿Qué tipo de noticias encontraron? momentos de la mañana en el plantel: a la hora de
Ficha 11
¿Sabes qué pasa en nuestra escuela?
de la entrada, durante el recreo, algún suceso durante el trabajo en el salón, en la clase de educación física o
realizando juegos de movimiento corporal, a la hora de salida, durante una fecha cívica o festividad. Acordar el
nombre del periódico.
Organizar las ideas con apoyo de la maestra.
• ¿Qué sucesos informaremos?
• ¿A quiénes?
• ¿Quiénes intervienen? etc.
9. Elaborar el periódico, cada equipo diseñará la sección y noticia que elija. Apoyar a los equipos en la elaboración
del periódico, las imágenes seleccionadas, la organización, los títulos, etc.
10. Pegar el periódico en un lugar visible del salón o de la escuela para compartir las noticias. Comentar con el grupo:
• ¿Por qué eligieron los sucesos redactados?
• ¿Qué quisieron contar con ellos?
• ¿Qué reacciones esperaban obtener de los lectores?
11. Visitar el aula de medios, la computadora de la dirección o un Cyber para observar el periódico en su versión digital.

¿Qué necesito saber?


«Las capacidades de habla y escucha de los alumnos se fortalecen cuando se tienen múltiples oportunidades de participar en situaciones en las que
hacen uso de la palabra con diversas intenciones».
PEP 2011 p. 43-44.
«En la educación preescolar la aproximación al lenguaje escrito se favorecerá mediante oportunidades que les ayuden a ser partícipes de la cultura
escrita, es decir explorar y conocer diversos tipos de texto que se usan en la vida cotidiana y en la escuela; participar en situaciones en que la lectura,
la escritura y los textos se presentan como se utilizan en los contextos sociales: a partir de textos e ideas completos que permiten entender y dar
significado; consultar textos porque hay razón para hacerlo, y escribir ideas para que alguien las lea».
PEP 2011 p. 46.
«El sistema educativo debe considerar el desarrollo de habilidades digitales, tanto en alumnos como en docentes, que sean susceptibles de
adquirirse durante su formación académica. En la Educación Básica el esfuerzo se orienta a propiciar el desarrollo de habilidades digitales en los
alumnos, sin importar su edad, situación social y geográfica, la oportunidad de acceder, a través de diversos dispositivos tecnológicos, de nuevos
tipos de materiales educativos, nuevas formas y espacios para la comunicación, creación y colaboración. De esta manera, las TIC apoyarán al profesor
en el desarrollo de nuevas prácticas de enseñanza y la creación de ambientes de aprendizaje dinámicos y conectados».
PEP 2011 p. 101-102.
Para consulta:
< http://www.uhu.es/cine.educacion/periodico/3hacerperiodico.htm#documento>
Ficha 12
Para cuidarme y cuidar a mis compañeros… ¡precaución!
Aprendizaje esperado

• Identifica algunos riesgos a los que pueden


estar expuestos en su familia, la calle o la
escuela y platica que se tienen que hacer en
cada caso.

Desarrollo de la actividad
Competencia curricular
1. Narrar una anécdota relacionada con situaciones de
Reconoce situaciones que riesgo en las que pueden estar expuestos los niños.
en la familia o en otro
2. Compartir en lluvia de ideas, los riesgos que conocen • ¿Cómo resolvieron el problema?
contexto le provocan
o que han vivido en casa, en la calle y en el jardín de • ¿Existen algunas personas en tu casa, calle o
agrado, bienestar, temor,
niños. Registrar en láminas: escuela que no te agraden?
desconfianza o
intranquilidad y expresan • ¿Quién?
Riesgos en la Riesgos en la Riesgos en el
• ¿Por qué?
lo que siente. familia calle jardín de niños
Puede incluir otras preguntas, de acuerdo con las
necesidades del grupo. Guiar la participación de los
alumnos para que identifiquen que no sólo las
Materiales 3. En grupo ver el video “Más vale prevenir (ABC de la situaciones de riesgo son aquellas que tienen que ver
prevención)”. Relacionando las situaciones de riesgo
• Computadora. con accidentes, sino también las que se relacionan
sobre la integridad física y emocional del niño (en el
• Internet, y/o televisión. con la conducta de las personas.
aula de medios o con equipo portátil).
• Hojas blancas. 5. Leer los peligros registrados y buscar alternativas
• Plumones. 4. A partir de lo observado, agregar en el cuadro para prevenir o solucionar el problema.
anterior otros riesgos que identificaron en el video.
• Tijeras 6. Escribir una carta para un amigo, familiar o algún
Realizar las siguientes preguntas para reflexionar:
• Papel crepe. destinatario, comunicarles los peligros que existen en
• ¿Les ha pasado algo igual o parecido a lo que les
• Papel china. sucedió a los personajes del video? la calle, casa y jardín de niños y las medidas de
• Cartulina. • ¿Cómo se sintieron? prevención que ellos conocen. (La carta será
• Pintura. • ¿A quién se lo platicaron? entregada a su destinatario).
• Video: ABC de la • ¿Qué pasó? 7. Seleccionar una carta para elaborarla de forma
prevención. • ¿Te creyeron? digital con la ayuda del docente, o si así lo deciden de
Ficha 12
Para cuidarme y cuidar a mis compañeros… ¡precaución!

un padre de familia para enviarla vía correo electrónico a una dependencia de defensa de los niños o de la
familia (la docente previamente buscará esa conexión con fines educativos).
8. Abrir el correo con los alumnos y leer su contenido cuando se reciba la respuesta sobre la carta enviada. (en
donde haya las condiciones para hacer esta actividad).

¿Qué necesito saber?


«La conformación de una ciudadanía digital es una prioridad en la agenda de los países que han incorporado el uso de las TIC a la educación, como
parte de la formación básica de los estudiantes. Por ello, la escuela se considera un espacio fundamental para fomentar entre la comunidad
educativa una cultura de uso de tecnologías sustentada en valores como la ética, la legalidad y la justicia».
PEP 2011 p. 107.
«El lenguaje llega a ser un medio de pensamiento y aprendizaje. En gran medida, el desarrollo del lenguaje interviene también directamente en los
procesos de aprendizaje. E. B. Smith sugiere que el desarrollo cognitivo tiene tres fases: la de percepción en la que el niño atiende los aspectos
particulares de la experiencia, la ideación en la que el niño reflexiona sobre la experiencia, y la presentación en la que el conocimiento es expresado
de alguna manera. En este sentido no es sino hasta que una idea ha sido presentada que el aprendizaje es completo.
El lenguaje es la forma de expresión más común. Desde los más tempranos aprendizajes preescolares y a través de la vida, es importante para la
gente tener oportunidades de presentar lo que sabe, de compartirlo a través de lenguaje, y en el curso de esta presentación completar su
aprendizaje. Esta forma de desarrollo del lenguaje está fundamental y directamente relacionada con el éxito en la escuela».
Curso de Formación y Actualización Profesional para el Personal Docente de Educación Preescolar. Volumen I p. 153-154.
«La prevención del abuso infantil se puede enseñar sin tener que hablar del abuso en sí. No es necesario decir a los niños lo que es el abuso,
quiénes lo cometen, cómo actúan, lo que hacen o el por qué. Tampoco es necesario decirles que alguna persona a la que ellos quieren puede
hacerles daño. En cambio, podemos hablar de la prevención de manera positiva y concreta, dando a los niños las habilidades que necesitan para
actuar de manera efectiva cuando se encuentren en una situación potencialmente abusiva.
Hay momentos en los que los niños pueden y deben ser responsables de su propio bienestar, por ejemplo, cuando se encuentren solos con una
persona que podría abusar de ellos. En tales ocasiones, necesitan permiso para defenderse y necesitan técnicas específicas para detener lo que les
está ocurriendo. Y necesitan saber que los adultos que les rodean les van a creer y apoyar».
Curso de Formación y Actualización Profesional para el Personal Docente de Educación Preescolar. Volumen I p. 227.

Para consultar video:


Video: www.youtube.com/watch?v=CnCwt7G2RVw
Ficha 13
Encontremos el camino correcto
Aprendizajes esperados

• Utiliza referencias personales para ubicar


lugares.
• Ejecuta desplazamientos y trayectorias
siguiendo instrucciones.

Competencia curricular Desarrollo de la actividad

1. Invitar a un voluntario a pasar al frente.


Construye sistemas de
2. Mencionar que él le ayudará a realizar una actividad
referencia en relación con emocionante, con los ojos vendados.
la ubicación espacial. Pedir que observe con mucha atención la ubicación de
sus compañeros en el salón, de los muebles y todo
aquello que le sea útil para tener éxito, al recorrer el alternadamente (uno a la vez) dirija a su compañero
salón sin ver. para llegar al tesoro, procurar que un compañero lo
acompañe de guía en su recorrido para evitar algún
3. Entregar un objeto a uno de los alumnos, que servirá accidente. El compañero que dé las indicaciones para
como tesoro, comentarle que lo coloque en alguna avanzar deberá colocarse atrás del voluntario
Materiales parte del salón, alejada del voluntario que pasó al vendado, para que tenga la misma ubicación espacial
frente. que su compañero (orientación), y dé las órdenes
• Computadora. 4. Cubrir los ojos del voluntario con un paliacate. desde el mismo punto de referencia. El compañero
• Software. Comentar al alumno que alguien colocó un tesoro en que da las ordenes puede ser el mismo que lo
alguna parte del salón y que si quiere alcanzarlo, acompañen en el recorrido.
• Hojas blancas.
deberá hallarlo con los ojos vendados. Para ello, seguirá
• Lápices o colores. 6. Al llegar a donde está el tesoro, y sin quitarse el
las instrucciones de sus compañeros quienes podrán paliacate preguntar:
• Libro. decirle cuántos pasos caminar para avanzar, hacia qué
• Paliacate. • ¿En qué parte del salón estás?
lado deberá desplazarse o girar siguiendo una • ¿Cómo lo sabes?
• Objeto referencia específica (por ejemplo: hacia la puerta de • ¿Qué hay a tu alrededor?
representando un entrada, a la banca de Juan, hacia el garrafón, caminar • ¿En dónde se encontraba el tesoro?
tesoro. tantos pasos hacia el pizarrón, etc.). Solicitar que mencione algunas referencias con las que
5. Iniciar la actividad y solicitar a los alumnos que se guió para llegar al tesoro.
Ficha 13
Encontremos el camino correcto
7. Quitar el paliacate y pedir que diga cómo se sintió durante el trayecto y qué le ayudó a llegar al tesoro.
Alternar la participación de los niños para dar la oportunidad de buscar el tesoro a la mayoría del grupo,
durante el tiempo que los alumnos estén interesados en la actividad.
8. Comentar en plenaria, que el compañero, además de las indicaciones que le dieron, recordó algunas
referencias para saber por dónde desplazarse. Puso en marcha su imaginación al trasladarse y formar en su
mente un plano de su ubicación en el salón.
9. Invitar a los niños a la sala de cómputo para jugar laberintos, siguiendo las instrucciones de la educadora.
Imprimir algunos laberintos si la educadora lo considera oportuno, para que realicen un ejercicio en el salón
de clases.
Al concluir, invitar a pegar las hojas en la pared para que las comparen.
Preguntar a los alumnos:
• ¿Qué otro recorrido podría haber seguido para llegar al tesoro?

¿Qué necesito saber?

«La construcción de nociones de forma, espacio y medida en la educación preescolar está íntimamente ligada a las experiencias que propicien la
manipulación y comparación de materiales de diversos tipos, formas y dimensiones, la representación y reproducción de cuerpos, objetos y
figuras, y el reconocimiento de sus propiedades. Para estas experiencias constituye un recurso fundamental el dibujo, las construcciones plásticas
tridimensionales y el uso de unidades de medida no convencionales (un vaso para capacidad, un cordón para longitud)».
PEP 2011 p. 54.
«La sociedad actual demanda de alumnos y profesores el desarrollo de diversas competencias para la vida, con las cuales se pueda responder a
los retos de hoy y de mañana. En este sentido, una de las finalidades de la educación básica es promover en los alumnos, entre otras
competencias, la resolución de problemas, la búsqueda y selección de información, y el manejo y uso de los avances tecnológicos. Sin duda, las
Tecnologías de la Información y la Comunicación ocupan un lugar importante en el desarrollo de estas competencias; su uso ha generado
cambios en la manera de comunicarse. Hoy ofrecen formas innovadoras para la organización, búsqueda y tratamiento de información, para
apropiarse de la misma y, por supuesto, en los recursos y herramientas de investigación que se utilizan.
A qué llamamos tecnologías de la información y la comunicación actualmente existe un debate sobre cuáles son las TIC y cuáles son las NTIC. En
general dentro de las tecnologías de la información y la comunicación encontramos desde revistas, periódicos, televisión, cine y video, hasta lo
más innovador, como la computadora, el software, internet, el correo electrónico, el chat y la educación a distancia. Es decir, la tecnología ha sido
funcional a su tiempo y en cada época ha permitido dar respuesta a necesidades diferentes de las sociedades. Así pues, las TIC constituyen un
recurso con grandes posibilidades en el aula y un enorme atractivo para el alumno».
Caja de Herramientas «Desarrollo de Habilidades Digitales» p. 11.
Ficha 14
Imágenes escondidas
Aprendizaje esperado

• Observa, nombra, compara objetos y figuras


geométricas; describe sus atributos con su
propio lenguaje y adopta paulatinamente un
lenguaje convencional (caras planas y curvas,
lados rectos y curvos, lados cortos y largos);
nombra las figuras.
• Usa y combina formas geométricas para
Competencia curricular formar otras.

Construye objetos y Desarrollo de la actividad


figuras geométricas
tomando en cuenta sus 1. Proyectar a los alumnos un Tangram (la maestra
características. previamente lo habrá bajado de Internet).
2. Preguntar a los alumnos al finalizar la proyección: 5. Repartir a cada alumno un Tangram. Pedir que
• ¿Qué es un tangram? separen las figuras con tres lados y cuatros lados, y
• ¿Para qué sirve? preguntar cómo se llaman.
• ¿Quién ha trabajado con un tangram?
6. Invitar a los alumnos a formar imágenes de manera
• ¿Qué hicieron con el?
libre (animales, casas u otras figuras geométricas)
Materiales 3. Organizar al grupo en 5 equipos. Entregar a cada usando solo triángulos, otra sólo con cuadrados y
uno un tangram. Pedir que observen las piezas, después formar una sola imagen con ambas figuras
manipulen y formen algún objeto de manera libre. utilizando la cantidad de piezas que requieran.
• Tangram. Proyectar modelos y solicitar a los alumnos que
4. Socializar en grupo la experiencia partiendo de los
• Computadora. formen la figura con su tangram.
siguientes cuestionamientos:
• Proyector. • ¿Dónde han observado estas figuras geométricas? 7. Proyectar el video seleccionado “Vico Tangram”.
• Internet. • ¿Las conocen? Explicar cómo jugarlo en la computadora, armar las
• Video de Vico • ¿Cuántos lados tienen? figuras de manera individual y posteriormente en
Tangram. • ¿Cuántas piezas observan en el Tangram? binas.
• Software Educativo. • ¿Cómo se llaman las figuras que observan?
8. Comentar la experiencia de jugar con el tangram en
• ¿Son del mismo tamaño?
la computadora.
• ¿Con las piezas del Tangram forman otras figuras?
• ¿Qué dificultades tuvieron para formar las figuras?
Ficha 14
Imágenes escondidas
• ¿Qué solución dieron para superarlas?
• ¿Qué les gusto?
• ¿Cómo se apoyaron al trabajar en binas?
9. Visitar otros sitios como en ocasiones anteriores, atender dudas y cuestionamientos que puedan surgir.
10. Valorar con el grupo el desarrollo de las actividades.

¿Qué necesito saber?

«Tomando en cuenta que la percepción es individual, se recomienda que cuando se trate de formar figuras con el tangram o construir algo específico
con bloques (no sólo torres), cada niña y niño cuente con su propio material, porque les da la posibilidad de que se percaten cómo un mismo modelo
puede armarse acomodando las piezas de maneras diferentes. Resulta complicado construir una figura con el tangram, con alguien que tiene su
propia percepción de las formas, el espacio y las posiciones de las piezas».
PEP 2011 p. 54.
«En general, dentro de las Tecnología de la información y la comunicación encontramos desde revistas, periódicos, televisión, cine y videos, hasta lo
más innovador, como la computadora, el software, la internet, el correo electrónico, el chat, y la educación a distancia. (Cursos y talleres, en red o
por video conferencia). Así pues, Las TIC constituyen un recurso con grandes posibilidades didácticas en el aula y un enorme atractivo para el
alumno».
PEP 2011 p. 159.
«En Preescolar, el trabajo con rompecabezas favorece el desarrollo de la habilidad para identificar partes de las figuras que coinciden o embonan,
para la cual, a veces es necesario girarlas. A través de experiencias con rompecabezas de distintos tipos, los niños desarrollan su percepción
geométrica».
Libro de la Educadora. p. 46.
«El Tangram es un juego chino muy antiguo, que consiste en formar siluetas de figuras con las siete piezas dadas sin solaparlas. Las 7 piezas, llamadas
"Tans", son las siguientes:
5 triángulos, dos construidos con la diagonal principal del mismo tamaño, los dos pequeños de la franja central también son del mismo tamaño.
1 cuadrado.
1 paralelogramo o romboide.
Normalmente los "Tans" se guardan formando un cuadrado. Existen varias versiones sobre el origen de la palabra Tangram, una de las más aceptadas
cuenta que la palabra la inventó un inglés uniendo el vocablo cantonés "tang" que significa chino, con el vocablo latino "grama" que significa escrito o
gráfico. Otra versión dice que el origen del juego se remonta a los años 618 a 907 de nuestra era, época en la que reinó en China la dinastía Tang de
donde se derivaría su nombre». Wikipedia

Parea consultar video:


Video: https://www.youtube.com/watch?v=DBxs0lCsClc
Ficha 15
¡A dibujar con la computadora!
Aprendizaje esperado

• Escucha la narración de anécdotas, cuentos,


relatos, leyendas y fábulas; expresa qué
sucesos o pasajes le provocan reacciones como
gusto, sorpresa, miedo o tristeza.

Competencia curricular Desarrollo de la actividad

Previo a la actividad, investigar y recuperar la


Escucha y cuenta relatos información sobre: qué es una leyenda y qué es el
literarios que forman Software y Hardware de la computadora.
parte de la tradición oral. 1. Proyectar al grupo el audio cuento “La leyenda de la
llorona” (también puede ser otra).
Comentar con los alumnos:
• ¿Qué les gustó de la leyenda?
• ¿De qué trato la historia?
• ¿Qué personajes aparecen?
Materiales • ¿Cuál les agrado más? ¿Por qué? del área de dibujo.
• ¿Cómo se sintieron al escuchar la leyenda? Enseñar, por ejemplo, la manera de trazar alguna de
• ¿Qué suceso les impactó más? las figuras que se encuentran en la barra de
• Libros de Leyenda de
2. Visitar la sala de cómputo para dibujar lo que más herramientas, en el apartado formas (Formas). Darle
la Biblioteca Escolar y color a las líneas o llenar de color las figuras. También
de Aula. les gustó de la leyenda.
mostrar cómo hacer trazos a mano, borrar, cambiar el
• Computadoras. 3. Usar el programa Paint. Considerar el número de grosor de las líneas o escribir. Recordar que siempre
• Cañón. niños y computadoras con las que se cuenta para deberán elegir la herramienta apropiada en el menú
• Programa de dibujo formar equipos. herramientas. Para aplicar un color, deberán
Paint. Invitar a los alumnos a utilizar la computadora, seleccionarlo en la paleta de colores (Colores). Invitar
siguiendo las indicaciones para ingresar al programa. a los niños a que todos pasen en orden a realizar
Una vez que ingresen al programa Paint, explorar las algunos ejemplos. La idea es que la educadora
herramientas cuyos botones se encuentran arriba transmita seguridad a los niños.
Ficha 15
¡A dibujar con la computadora!
4. Dibujar en la computadora los eventos que les llamaron la atención de la leyenda que vieron. Explicar a los
alumnos una vez terminados sus dibujos, cómo guardar para conservar su trabajo.
5. Intercambiar opiniones sobre el uso de herramientas del programa. Cuestionar a los alumnos sobre la
experiencia con el programa que utilizaron:
• ¿Qué dibujaron?, ¿Por qué?
• ¿Qué parte de la leyenda dibujaron?
• ¿Qué tuvieron que hacer para crear su dibujo?
• ¿Qué herramientas descubrieron para hacerlo?
• ¿Cómo funcionan?
• ¿Qué fue lo que más les gustó de la actividad?
• ¿Cómo se sienten?
• ¿Creen haber aprendido algo nuevo?
6. Permitir a los alumnos explorar libremente las herramientas del programa y la biblioteca de aula. Responder
las dudas que les puedan surgir.

¿Qué necesito saber?

«En general, dentro de las Tecnologías de la información y la comunicación encontramos, desde revistas, periódicos, televisión, cine y video, hasta
lo más innovador, como la computadora, el software, la internet, el correo electrónico, el chat y la educación a distancia (cursos y talleres, en red o
por video conferencia). Así pues, las TIC constituyen un recurso con grandes posibilidades didácticas en el aula y un enorme atractivo para el
alumno.
La utilización de la TIC está encaminada a despertar en los estudiantes el interés por explorar otros medios para desarrollar conocimientos, y
representa otra posibilidad de comunicación y acceso a la información. Además, fomenta el trabajo en equipo, la creatividad, la iniciación en
procesos de investigación y el desarrollo de habilidades para gestionar la búsqueda, selección, organización, utilización y presentación de todo tipo
de datos, en diversos formatos: textos, cifras imágenes, sonidos, secuencias animadas y películas de video».
PEP 2011 p.159.
A manera de sugerencia:
El Placer de Aprender la Alegría de Enseñar p. 71.
El Placer de Aprender la Alegría de Enseñar p.139.
Ficha 16
¡Hagamos una película!
Aprendizaje esperado

• Observa e interpreta las creaciones artísticas de


sus compañeros y encuentra semejanzas y
diferencias con las propias producciones
cuando éstas se hacen a partir de una misma
situación.

Competencia curricular
Desarrollo de la actividad
Expresar ideas,
sentimientos y fantasías 1. Solicitar a los niños traer al salón de clases
mediante la creación de fotografías impresas y en versión digital, desde su
presentaciones visuales nacimiento hasta la fecha.
usando técnicas y 2. Invitar a los alumnos a observarse en un espejo,
materiales variados. preguntar qué es lo que más le gusta de sí mismo.
Recordar y comentar algún recuerdo de la infancia que
los haya hecho feliz.
3. Realizar una creación artística de lo que comentaron 7. Crear un relato con apoyo de los padres de familia,
Materiales sobre su infancia. sobre las experiencias de la infancia que más
recuerden. Se apoyarán con las fotografías que
4. Colocar las creaciones en un lugar visible para organizaron en la lámina (aplica lo mismo de la
• Hojas blancas. encontrar semejanzas y diferencias entre las propias y actividad anterior con relación a la participación de los
• Crayolas. las de los compañeros. padres de familia).
• Fotografías. 5. Conversar con los niños: 8. Dar lectura al relato que escribieron de su infancia.
• Pegamento. • ¿De qué otra manera se pueden tener recuerdos de Al término pegarlo a la vista de todos.
• Cartulinas. cuando eran pequeños? Cuestionar a los niños.
• Computadoras. 6. Invitar a los padres de familia a organizar y pegar en • ¿De qué otra manera puedes ver tu historia de
• Proyector. lámina las fotografías de la infancia de sus hijos (invitar vida?
• Memoria USB. a los padres que puedan asistir al plantel a realizar la • ¿Cómo te sentiste al realizar la actividad?
actividad, quienes no tengan esa oportunidad solicitar • ¿Qué encuentras diferente en los relatos de tus
que la realicen en su casa). compañeros?
Ficha 16
¡Hagamos una película!

9. Visitar el aula de medios para hacer una película con sus fotografías. Indicar cómo agregar una a una las
fotos que eligieron. Organizar las imágenes: con el puntero del ratón, seleccionen la fotografía que desean
mover y situarla en el lugar deseado.
10. Proyectar en grupo la película. Comentar, partiendo de los siguientes planteamientos:
• ¿Qué fue lo que más te gusto y por qué?
• ¿Qué fue lo más difícil?
• ¿Qué cambiarías de este día?
11. Valorar con el grupo el desarrollo de las actividades.

¿Qué necesito saber?

«Dentro de las Tecnologías de la información y la Comunicación encontramos, desde revistas, periódico, televisiones, cines y videos, hasta lo más
innovador, como la computadora, el software, la internet, el correo electrónico, el chat, y la educación a distancia (cursos y talleres, en red o por
video conferencia). Así pues, las TIC constituyen un recurso con grandes posibilidades didácticas en el aula y un enorme atractivo para el alumno.
La utilización de las TIC está encaminada a despertar en los estudiantes el interés para explorar otros medios para desarrollar conocimientos, y
representa otra posibilidad de comunicación y acceso a la información. Además, fomenta el trabajo en equipo, la creatividad, la iniciación en
proceso de investigación y el desarrollo de habilidades para gestionar la búsqueda, la selección, organización, utilización y presentación de todo
tipo de datos, en diversos formatos: textos, cifras, imágenes, sonidos, secuencias animadas y películas de video.
Las actividades de aprendizaje a través de las TIC brindan la oportunidad para que los niños opinen, desarrollen sus habilidades de razonamiento,
apliquen la observación, la imaginación, la capacidad de memorizar y clasificar, la lectura, el análisis de textos e imágenes, el sentido crítico,
entre otras posibilidades».
PEP 2011 p. 159.
A manera de sugerencia:
Láminas 22 y 23 Mi álbum Preescolar 3° grado.
Ficha 17
¡Enviemos un correo electrónico!
Aprendizajes esperado

• Produce textos de manera colectiva mediante


el dictado a la maestra, considerando el tipo de
texto, el propósito comunicativo y los
destinatarios.
• Realiza correcciones al texto que dictó la
maestra para corroborar si se entiende lo que
quiere comunicar, identifica palabras que se
Competencia curricular
repiten y da sugerencias para mejorar el texto.
Expresa gráficamente las Desarrollo de la actividad
ideas que quiere
comunicar y las verbaliza
1. Cuestionar a los alumnos:
para construir un texto
• ¿Saben qué es un correo electrónico?
escrito con ayuda de • ¿Alguien sabe cómo se utiliza?
alguien. con el texto.
• ¿Qué se necesita para poder enviar uno?
4. Insertar las direcciones del correo de los
2. Invitar a los alumnos a enviar a sus padres o tutores
destinatarios. Mostrar a los niños el procedimiento
las fotos, videos o trabajos digitales que han realizado
para adjuntar los archivos de video, fotografías o texto
en el jardín durante un determinado periodo. Para ello,
Materiales ingresar a algún portal de correo electrónico (Yahoo,
que desean enviar. Enviar el correo.
Preguntar a los niños:
Gmail, Hotmail, etc.) para abrir una cuenta de correo
• ¿Qué respuestas piensan que van a recibir de
• Equipo de cómputo. del grupo. Conforme ingrese los datos que se solicitan
acuerdo con el texto que escribieron?
• Internet. para obtener la cuenta, mencionar a los alumnos cada
• ¿Qué deberán hacer después?
uno de los procedimientos que se realizan y el
• ¿Qué otras formas conocen para comunicarse con
propósito de cubrirlos todos.
las personas?
3. La maestra deberá asumir el papel de escribano:
5. Consultar el correo después de unos días. Leer al
pedir a los alumnos que le dicten un mensaje en el cual
grupo las respuestas recibidas.
incluya el propósito del envío y lo que esperan del
Comentar con el grupo sobre el contenido del texto.
destinatario.
Preguntar si están de acuerdo con lo escrito y corregir 6. Valorar con el grupo logros y dificultades
con ellos si es necesario, hasta que estén satisfechos enfrentados durante las actividades realizadas.
Ficha 17
¡Enviemos un correo electrónico!

¿Qué necesito saber?

«La cuenta de correo electrónico que abra a nombre del grupo, tendrá la finalidad de establecer comunicación
con diferentes interlocutores.
Solicite a los padres de familia o tutores de los niños su dirección de correo electrónico para que estén en
contacto con ellos; explíqueles la importancia que tiene para los alumnos que les devuelvan una respuesta a los
correos electrónicos que usted les envié a nombre de los niños.
Después de enviar el correo electrónico, asegúrese de que los destinatarios respondan al grupo».
Retomado de la ficha 17 Línea de trabajo “Aprender con TIC” de la Propuesta Pedagógica del PETC.

«El uso de las TIC puede vincularse con algún proyecto, taller u otra situación de aprendizaje, por ejemplo los
niños pueden conocer y manejar diversos portadores de texto, buscar información, elaborar una carta, escuchar
un audio cuento, organizar una función de cine, utilizar programas de edición, comunicar a distancia, utilizar los
instrumentos multimedia en la enseñanza, grabar voces, sonidos, filmar una conferencia de los alumnos, entre
otras.
La utilidad de las TIC está encaminada a despertar en los estudiantes el interés por explorar otros medios para
desarrollar conocimientos, y representa otra posibilidad de comunicación y acceso a la información. Además,
fomenta el trabajo en equipo, la creatividad, la iniciación, en procesos de investigación y el desarrollo de
habilidades para gestionar la búsqueda, selección, organización, utilización y presentación de todo tipo de datos,
en diversos formatos: textos, cifras, imágenes, sonidos, secuenciadas y películas de video.
Al mismo tiempo las actividades de aprendizaje a través de las TIC brindan la oportunidad para que los niños
opinen, desarrollen sus habilidades de razonamiento, apliquen la observación, la imaginación, la capacidad de
memorizar y clasificar, la lectura, el análisis de textos e imágenes, el sentido crítico, entre otras posibilidades».
PEP 2011 p. 159.
Ficha 18
Nuestra galería fotográfica
Aprendizaje esperado

• Crea colectivamente cuentos, versos rimados y


otros textos con secuencia lógica en la historia,
descripción de lugares y caracterización de
personajes.

Competencia curricular Desarrollo de la actividad

Selecciona, interpreta y Previo a la actividad escanear e imprimir las imágenes


recrea cuentos, leyendas y de una narración breve (Si cuenta con varios equipos
de cómputo, guardar las imágenes en la carpeta
poemas y reconoce
Documentos de cada equipo).
algunas de sus
características. 1. Mostrar las impresiones a los niños, mientras van
pegándolas al mismo tiempo en el pizarrón.
Preguntar a los niños de qué tratan las imágenes.
Ordenarlas de manera secuencial y argumentar el
porqué de ese orden.
Materiales 2. Narrar al terminar de acomodarlas, una parte de la
historia, apoyándose en la secuencia de las imágenes.
• Computadoras. 3. Pedir a los niños que le dicten la historia para
• Papel para rotafolio. escribirla en la computadora y hacer correcciones con
ellos en caso de ser necesario.
• Lápiz adhesivo.
• Hojas blancas. 4. Solicitar a los niños, coloquen las imágenes de la
• Lápiz. narración en una galería fotográfica en la establecido anteriormente.
• Fotografías personales computadora, utilizando el programa Power Point.
7. Presentar la galería, y al mismo tiempo leer la
y familiares. 5. Ingresar al programa Power Point y explicar a los versión final de la historia.
niños cómo utilizarlo. 8. Valorar al finalizar la actividad, el procedimiento
6. Recuperar las imágenes guardadas en el equipo e utilizado, la función y utilidad del uso de la tecnología.
insertar cada diapositiva de acuerdo con el orden
Ficha 18
Nuestra galería fotográfica

¿Qué necesito saber?

«El uso de las TIC puede vincularse con algún proyecto, taller u otra situación de aprendizaje, por ejemplo los
niños pueden conocer y manejar diversos portadores de texto, buscar información, elaborar una carta,
escuchar un audio cuento, organizar una función de cine, utilizar programas de edición, comunicar a distancia,
utilizar los instrumentos multimedia en la enseñanza, grabar voces, sonidos, filmar una conferencia de los
alumnos, entre otras.
La utilidad de las TIC está encaminada a despertar en los estudiantes el interés por explorar otros medios para
desarrollar conocimientos, y representa otra posibilidad de comunicación y acceso a la información. Además,
fomenta el trabajo en equipo, la creatividad, la iniciación, en procesos de investigación y el desarrollo de
habilidades para gestionar la búsqueda, selección, organización, utilización y presentación de todo tipo de
datos, en diversos formatos: textos, cifras, imágenes, sonidos, secuenciadas y películas de video.
Al mismo tiempo las actividades de aprendizaje a través de las TIC brindan la oportunidad para que los niños
opinen, desarrollen sus habilidades de razonamiento, apliquen la observación, la imaginación, la capacidad de
memorizar y clasificar, la lectura, el análisis de textos e imágenes, el sentido crítico, entre otras posibilidades».
PEP 2011 p. 159.
Ficha 19
Inventos con historia
Aprendizaje esperado

• Reconoce los recursos tecnológicos, como


aparatos eléctricos, herramientas de trabajo y
medios de comunicación de su entorno, y
explica su función, sus ventajas y sus riesgos.

Competencia curricular Desarrollo de la actividad

Participa en actividades
que le hacen comprender 1. Preguntar a los alumnos sobre los aparatos que
la importancia de la acción graban, guardan o reproducen música (entre otros
humana en el fonógrafo, tocadiscos o tornamesa, discos LP, discos
compactos, reproductor de archivos MP3 y casetes).
mejoramiento de la vida
familiar, en la escuela y en 2. Comentar de dónde los conocen, si los han usado
la comunidad. alguna vez, si los tienen en su casa, etc.
Registrar en el pizarrón las respuestas de los alumnos.
3. Mencionar con el grupo cómo han evolucionado los periódicos, textos informativos, la evolución del
Materiales inventos para reproducir música, desde su creación invento seleccionado.
(auxíliese con el anexo).
7. Elaborar un periódico mural con los resultados de la
4. Organizar al grupo en equipos de 4 integrantes para investigación, creando una línea del tiempo.
• Libros relacionados con
que seleccionen un invento de los que se muestran en
los inventos que ha 8. Cuestionar sobre:
el anexo e investigar acerca de él (fonógrafo,
producido el hombre. • ¿Qué sabemos sobre el invento?
gramófono, tocadiscos, magnetófono, reproductor de
• Pizarrón. • ¿Para qué se utilizaba?
casetes, reproductor de CD´S, Reproductor de minidisk
• Equipo de cómputo. • ¿En dónde se utilizaba?
y reproductor de MP3).
• Proyector y pantalla. • ¿Dónde investigamos?
5. Escribir en el pizarrón el nombre de su equipo y el • ¿Qué aprendimos?
• Internet. invento que seleccionaron.
• Anexo 1. 9. Solicitar a los equipos que expongan a sus
6. Investigar en el buscador de internet (Google, compañeros la información recabada y la creación de
• Videos.
Yahoo, etc.), área de biblioteca escolar, en revistas, la línea del tiempo.
Ficha 19
Inventos con historia

¿Qué necesito saber?

«El uso de las TIC puede vincularse con algún proyecto, taller u otra situación de aprendizaje, por ejemplo los
niños pueden conocer y manejar diversos portadores de texto, buscar información, elaborar una carta,
escuchar un audio cuento, organizar una función de cine, utilizar programas de edición, comunicar a distancia,
utilizar los instrumentos multimedia en la enseñanza, grabar voces, sonidos, filmar una conferencia de los
alumnos, entre otras.
La utilidad de las TIC está encaminada a despertar en los estudiantes el interés por explorar otros medios para
desarrollar conocimientos, y representa otra posibilidad de comunicación y acceso a la información. Además,
fomenta el trabajo en equipo, la creatividad, la iniciación, en procesos de investigación y el desarrollo de
habilidades para gestionar la búsqueda, selección, organización, utilización y presentación de todo tipo de
datos, en diversos formatos: textos, cifras, imágenes, sonidos, secuenciadas y películas de video.
Al mismo tiempo las actividades de aprendizaje a través de las TIC brindan la oportunidad para que los niños
opinen, desarrollen sus habilidades de razonamiento, apliquen la observación, la imaginación, la capacidad de
memorizar y clasificar, la lectura, el análisis de textos e imágenes, el sentido crítico, entre otras posibilidades».
PEP 2011 p. 159.
Ficha 20
Los valores se escuchan y se cantan
Aprendizaje esperado

• Actúa conforme a los valores de colaboración,


respeto, honestidad y tolerancia que permiten
una mejor convivencia.

Desarrollo de la actividad
Competencia curricular
1. Cuestionar a los alumnos sobre los valores que
Acepta a sus compañeras y conocen y cuáles de ellos ponen en práctica (algunas
compañeros como son, y respuestas pueden ser: honestidad, solidaridad,
aprende a actuar de respeto, tolerancia, hablar con la verdad, humildad,
acuerdo con los valores etc.). respeto hacia nuestros semejantes o hacia nosotros
mismos.
necesarios para la vida en 2. Preguntar si conocen algunos antivalores (como
comunidad y los ejerce en corrupción, deshonestidad, violencia, etc.) 8. Invitar al grupo a visitar el aula de medios y buscar
su vida cotidiana. dos canciones cuyas letras destaquen algún valor,
3. Registrar en papel rotafolio algunas de las
para que analicen la letra y que complementen la
respuestas de los niños sobre valores y antivalores.
información en una tabla como la siguiente:
Materiales 4. Reflexionar sobre la importancia de conocer los
valores con los que se identifican, y si sus acciones son Título de la Estrofa más Valor o valores a
• Canciones impresas y congruentes con tales valores. canción significativa los que hace
en versión digital. 5. Organizar al grupo en binas, pedir que seleccionen referencia.
• Discos compactos de la un valor, y que investiguen en internet su definición.
música que los alumnos Ejemplificar acciones de la vida cotidiana en los que se
prefieran. vea reflejado ese valor.
9. Invitar al grupo a reproducir una de las canciones.
• Equipo de cómputo. 6. Invitar al grupo a exponer la información del valor Después de escucharla, invite a los alumnos a opinar:
• Pantalla. que eligieron. • ¿Qué parte de la canción les gustó más?
• Proyector. 7. Comentar en plenaria que los valores al estar • ¿Por qué?
• Internet. presentes en nuestras vidas también forman parte de • ¿Qué opinan de los valores que se escuchan en la
• Papel rotafolio. la música y que pueden expresarse, por ejemplo, en canción?
• Marcadores. canciones que manifiestan amor, solidaridad, amistad y • ¿Comparten esos valores?
Ficha 20
Los valores se escuchan y se cantan

• ¿Ustedes cómo viven sus valores cada día?


10. Comentar con los alumnos que los valores les permiten ser una mejor persona consigo mismos y con los
demás, que pueden favorecer o no la convivencia con otros en su vida cotidiana.

¿Qué necesito saber?

«Las emociones, la conducta y el aprendizaje están influidos por los contextos familiar, escolar y social en que se desenvuelven las niñas y los
niños, por lo que aprender a regularlos les implica retos distintos. En cada contexto aprenden formas diferentes de relacionarse, desarrollan
nociones sobre lo que implica ser parte de un grupo y aprenden formas de participación y colaboración al compartir experiencias.
El establecimiento de relaciones interpersonales fortalece la regulación de emociones en los pequeños y fomenta la adopción de conductas
prosociales en las que el juego desempeña un papel relevante por su potencial en el desarrollo de capacidades de verbalización y control, de
creación de estrategias para la solución de conflictos, así como de algunas disposiciones: cooperación, empatía, respeto a la diversidad y
participación en grupo.
Las relaciones interpersonales implican procesos en los que intervienen la comunicación, la reciprocidad, los vínculos afectivos, la disposición a
asumir responsabilidades y el ejercicio de derechos, factores que influyen en el desarrollo de competencias sociales».
PEP 2011 p. 75.
«El uso de las TIC puede vincularse con algún proyecto, taller u otra situación de aprendizaje, por ejemplo los niños pueden conocer y manejar
diversos portadores de texto, buscar información, elaborar una carta, escuchar un audio cuento, organizar una función de cine, utilizar
programas de edición, comunicar a distancia, utilizar los instrumentos multimedia, en la enseñanza, grabar voces, sonidos, filmar una
conferencia de los alumnos, entre otras. En particular el uso de las computadoras no debe centrarse en que los niños preescolares manejen
programas, funciones del teclado, es decir, pretender que se vuelvan especialistas, dejando a un lado la riqueza del recurso para diseñar
actividades de aprendizaje novedosas».
PEP 2011 p.159.
Anexo

También podría gustarte