SESIÓN DE APRENDIZAJE N°

“Leemos textos”
I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 20820 “Nuestra Señora de Fátima”
I.2. GRADO Y SECCIÓN : 3° “E”
I.3. FECHA : Lunes 20 de Noviembre del 2017.
I.4. DOCENTE : Margarita Flores Roselló.
II. COMPETENCIAS
AREA

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS

 Obtiene información explícita y relevante ubicada en

Obtiene información del
COMUNICACIÓN

distintas partes del texto, distinguiéndola de otra

texto escrito. información semejante en diversos tipos de textos con
 Lee diversos tipos vocabulario variado.
de texto  Interpreta el sentido global del texto, explicando tema,
Infiere e interpreta
propósito, enseñanzas, relaciones texto-ilustración, así
información del texto
como adjetivaciones, motivaciones de personas y
escrito.
personajes.

Enfoques transversales Acciones observables

Enfoque de orientación al bien común Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situaci
en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.

SECUENCIA DIDÁCTICA
Inicio
 Se pide a las niñas y los niños que comenten brevemente algunas actividades que se han
realizado durante el desarrollo de las sesiones.
 Se pregunta: ¿cómo se sintieron realizando esas actividades?, ¿cómo están trabajando?,
¿Qué textos han leído?, ¿Cuándo se dicen que leemos textos narrativos?, ¿Cuándo son
cuentos? ¿Qué nos proporcionan los textos? Se escucha sus respuestas.
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy leeremos un cuento como texto narrativo y
conoceremos las preposiciones.
 Se acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que pondrán en práctica durante
esta sesión.
Normas de convivencia
 Participar en orden.
 Respetar el turno de los equipos.
Desarrollo
Antes de la lectura
 Se pega en la pizarra el título de la lectura, se indica que lo lean en silencio y se pregunta: ¿a
qué se refiere?; ¿de qué creen que tratará el cuento?, ¿Qué es para ustedes un cuento?;
¿Conocen su estructura? ¿Han escrito alguna vez un cuento?
 Se entrega a cada estudiante una copia del texto. Se pide que le den un vistazo y, a partir de
ello, digan qué creen que pasará, de que se habla, etc. Se registra sus respuestas.
Durante la lectura
 Se indica a todos que leerán el primer párrafo. Se inicia la lectura en voz alta, mientras ellos
siguen el texto con la mirada. A medida que se avanza la lectura, se pregunta: ¿de qué creen
que tratará el texto?, ¿por qué creen eso?; ¿Por qué crees que el estudio le resultaba duro a
Enrique? ¿Es necesario ir a la escuela y estudiar? ¿Por qué?
 Se continúa con la lectura se preguntas: ¿Cómo sería la sociedad si no existiesen las
 escuelas? ¿Cuáles son las armas o herramientas de trabajo de un estudiante? ¿Qué le dirías a
aquellos niños que pierden inútilmente el tiempo? ¿Qué enseñanza te deja esta lectura?
Después de leer todo el texto, se brinda unos minutos para que dialoguen con sus
compañeros sobre la lectura.
Después de la lectura
 Se dialoga con los estudiantes sobre las ideas iniciales que tenían acerca del texto. Se
observa las anotaciones y se pide que las comparen con lo que han escuchado y leído.
 Se recuerda junto con los niños y las niñas que el texto que se lee se llama texto narrativo
porque nos narra un cuento.
 Se pregunta: ¿de qué creen que tratará el texto?, ¿por qué creen eso?; ¿Por qué crees que el
estudio le resultaba duro a Enrique? ¿Es necesario ir a la escuela y estudiar? ¿Por qué? Para
responder, se permite que los estudiantes vuelvan a leer para que ubiquen información.
 Se propicia un diálogo a partir de la pregunta: ¿Cómo sería la sociedad si no existiesen las
escuelas? ¿Cuáles son las armas o herramientas de trabajo de un estudiante? ¿Qué le dirías a
aquellos niños que pierden inútilmente el tiempo? ¿Qué enseñanza te deja esta lectura? Se
reflexiona sobre el contenido de la lectura para que extraigan un mensaje de ella,
reconociendo que nos proporciona una información sobre la actitud del asno frente al trabajo
que realizaba.
 Responden a las interrogantes que se formulan sobre el texto en la ficha correspondiente
 Se pide que reconozcan en el texto las preposiciones uy las reglas ortográficas del uso de la
V.
Cierre
 Se promueve la reflexión a través de las siguientes preguntas: ¿hemos aprendido a localizar
información?, ¿cómo hicimos para localizar información?, ¿localizar información nos ayudó
a comprender mejor el texto?

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°
 “Conocemos los números primos y compuestos”
I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : N° 20820 “Nuestra Señora de Fátima”
I.2. GRADO Y SECCIÓN : 3° “E”
I.3. FECHA : Lunes 20 de Noviembre del 2017.
I.4. DOCENTE : Margarita Flores Roselló.
II. COMPETENCIAS
MATEMATICA AREA

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS

Traduce cantidades a Propone acciones para resolver problemas.

expresiones numéricas  Emplea procedimientos de agregar, quitar, igualar, repetir
Resuelve problemas cantidades, combinar colecciones identificadas en
de cantidad problemas; a expresiones de adición, sustracción, con
números naturales; al plantear y resolver problemas.

Enfoques transversales Acciones observables

Enfoque de orientación al bien común Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situaci
en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.

SECUENCIA DIDÁCTICA
Inicio
 Se recoge los saberes previos de los niños y las niñas pidiéndoles que recuerden situaciones
cotidianas. Luego, se pregunta: ¿cómo podemos saber el múltiplo de un numero?; ¿qué
haremos?; ¿nos ayudará efectuar sumas?, ¿por qué?, ¿A qué se llaman divisores de un
numero? ¿Cuántos divisores tiene un número? ¿Qué haremos para hallar los divisores?
 Se comunica el propósito de la sesión. hoy demostrarán sus aprendizajes sobre los múltiplos
y divisores de un número para reconocer los números primos y compuestos.
 Se acuerda con los estudiantes normas de convivencia que favorezcan el aprendizaje y el
trabajo en equipo.
Normas de convivencia
 Participar en orden.
 Respetar el turno de los equipos.
 Cuidar los materiales.
Desarrollo
 Se propone el siguiente problema: Rita desea saber si los números 27, 72, 105 son números
primos y compuestos ¿Qué hará para averiguar los números primos y compuestos? ¿Qué
operaciones realizara?
 Se facilita la comprensión del problema. Se lee el enunciado con los estudiantes, con voz
clara y audible. Luego, se pregunta: ¿sobre qué trata el problema?, ¿qué dice el problema?
Se pide que lo expresen con sus propias palabras: ¿qué se conoce?, ¿qué se pide averiguar?
Se pregunta: ¿qué haremos para averiguarlo?
 Se propicia la búsqueda de estrategias para resolver el problema, se pregunta: ¿Cómo
pueden averiguar los números primos y compuestos?, ¿qué material usarán?, ¿cuántos serán
los números primos y compuestos?
 Se pide que cada grupo lleve a su mesa los materiales que van a utilizar: tapas, papelotes,
plumones, reglas, etc.
 Luego, se pregunta: ¿la respuesta obtenida es mayor o menor a las cantidades que nos da el
 problema?, ¿qué pasaría si cambio este dato?, ¿podrían proponer una pregunta adicional al
problema que se pueda responder con los datos que se presentan?
 Se propicia la participación de todos los grupos. Se verifica junto con los estudiantes que los
procedimientos utilizados sean adecuados. Se pregunta: ¿cuántos son números primos y
compuestos?, ¿Qué hicieron para averiguarlo?
 Se indica que copien en su cuaderno los procedimientos y las soluciones halladas para las
preguntas del problema.
 Se formaliza lo realizado, plantea estas preguntas: ¿qué hicimos para calcular el resultado?,
¿Qué operación hemos realizado? ¿cuántos son números primos y compuestos?
 Se señala que durante esta unidad van a aplicar las operaciones matemáticas que han
aprendido en sesiones anteriores.
 Se promueve la reflexión del proceso desarrollado, se pregunta lo siguiente: ¿cómo
resolvieron el problema?, ¿cómo organizaron los datos del problema?, ¿es la única forma de
hacerlo?, ¿es importante organizar los datos?, ¿cómo nos ayuda?
Se plantea otros problemas:
 Se propone algunos problemas similares a los que se han desarrollado para que sean
resueltos de forma individual.
Cierre
Se Conversa con los estudiantes sobre sus aprendizajes. Pregunta: ¿qué han aprendido?, ¿cómo
lo han aprendido?; ¿han tenido alguna dificultad?, ¿cuál?; ¿para qué les servirá lo que han
aprendido?, ¿qué cambios proponen?, ¿qué otras sugerencias podrían dar?

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°
 “Conocemos los números primos y compuestos”
DATOS INFORMATIVOS
I.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : N° 20820 “Nuestra Señora de Fátima”
I.2. GRADO Y SECCIÓN : 3° “E”
I.3. FECHA : Martes 21 de Noviembre del 2017.
I.4. DOCENTE : Margarita Flores Roselló.
II. COMPETENCIAS
MATEMATICA AREA

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS

Traduce cantidades a Propone acciones para resolver problemas.

expresiones numéricas  Emplea procedimientos de agregar, quitar, igualar, repetir
Resuelve problemas cantidades, combinar colecciones identificadas en
de cantidad problemas; a expresiones de adición, sustracción, con
números naturales; al plantear y resolver problemas.

Enfoques transversales Acciones observables

Enfoque de orientación al bien común Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situaci
en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.

SECUENCIA DIDÁCTICA
Inicio
 Se recoge los saberes previos de los niños y las niñas pidiéndoles que recuerden situaciones
cotidianas. Luego, se pregunta: ¿cómo podemos saber el múltiplo de un numero?; ¿qué
haremos?; ¿nos ayudará efectuar sumas?, ¿por qué?, ¿A qué se llaman divisores de un
numero? ¿Cuántos divisores tiene un número? ¿Qué haremos para hallar los divisores?
 Se comunica el propósito de la sesión. hoy demostrarán sus aprendizajes sobre los múltiplos
y divisores de un número para reconocer los números primos y compuestos.
 Se acuerda con los estudiantes normas de convivencia que favorezcan el aprendizaje y el
trabajo en equipo.
Normas de convivencia
 Participar en orden.
 Respetar el turno de los equipos.
 Cuidar los materiales.
Desarrollo
 Se propone el siguiente problema: Aurora desea saber si los números 17, 27, 81 son
números primos y compuestos ¿Qué hará para averiguar los números primos y compuestos?
¿Qué operaciones realizara?
 Se facilita la comprensión del problema. Se lee el enunciado con los estudiantes, con voz
clara y audible. Luego, se pregunta: ¿sobre qué trata el problema?, ¿qué dice el problema?
Se pide que lo expresen con sus propias palabras: ¿qué se conoce?, ¿qué se pide averiguar?
Se pregunta: ¿qué haremos para averiguarlo?
 Se propicia la búsqueda de estrategias para resolver el problema, se pregunta: ¿Cómo
pueden averiguar los números primos y compuestos?, ¿qué material usarán?, ¿cuántos serán
los números primos y compuestos?
 Se pide que cada grupo lleve a su mesa los materiales que van a utilizar: tapas, papelotes,
plumones, reglas, etc.
 Luego, se pregunta: ¿la respuesta obtenida es mayor o menor a las cantidades que nos da el
problema?, ¿qué pasaría si cambio este dato?, ¿podrían proponer una pregunta adicional al
 problema que se pueda responder con los datos que se presentan?
 Se propicia la participación de todos los grupos. Se verifica junto con los estudiantes que los
procedimientos utilizados sean adecuados. Se pregunta: ¿cuántos son números primos y
compuestos?, ¿Qué hicieron para averiguarlo?
 Se indica que copien en su cuaderno los procedimientos y las soluciones halladas para las
preguntas del problema.
 Se formaliza lo realizado, plantea estas preguntas: ¿qué hicimos para calcular el resultado?,
¿Qué operación hemos realizado? ¿cuántos son números primos y compuestos?
 Se señala que durante esta unidad van a aplicar las operaciones matemáticas que han
aprendido en sesiones anteriores.
 Se promueve la reflexión del proceso desarrollado, se pregunta lo siguiente: ¿cómo
resolvieron el problema?, ¿cómo organizaron los datos del problema?, ¿es la única forma de
hacerlo?, ¿es importante organizar los datos?, ¿cómo nos ayuda?
Se plantea otros problemas:
 Se propone algunos problemas similares a los que se han desarrollado para que sean
resueltos de forma individual.
Cierre
Se Conversa con los estudiantes sobre sus aprendizajes. Pregunta: ¿qué han aprendido?, ¿cómo
lo han aprendido?; ¿han tenido alguna dificultad?, ¿cuál?; ¿para qué les servirá lo que han
aprendido?, ¿qué cambios proponen?, ¿qué otras sugerencias podrían dar?

SESIÓN DE APRENDIZAJE
 “Conocemos las primeras culturas peruanas”
I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 20820 “Nuestra Señora de Fátima”
I.2. GRADO Y SECCIÓN : 3° “E”
I.3. FECHA : Miércoles 22 de Noviembre del 2017.
I.4. DOCENTE : Margarita Flores Roselló.
II. COMPETENCIAS
AREA

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS

Construye Comprende el tiempo histórico Secuencia cambios concretos que ha

P. SOCIAL

interpretaciones históricas experimentado la humanidad en diversos

aspectos aplicando conceptos relacionados con
el tiempo: pasado, presente, futuro.

Enfoques transversales Acciones observables

Enfoque de orientación al bien Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situaci
común en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.

SECUENCIA DIDÁCTICA
Inicio 20 minutos
 Se Conversa con los niños respecto a la sesión anterior a través de las siguientes preguntas:
¿cómo se organizaron los primeros pobladores para mejorar sus modos de vida?, ¿qué
descubrieron? Se pregunta: ¿hay algo que no haya cambiado hasta nuestros días?, ¿por qué?
Pide ejemplos de algunos cambios que se hayan dado en su familia o en su comunidad y por
qué ocurrieron.
 Se pide que observen las imágenes que se exponen con la data, para que comparen los
cambios que se dieron. Se pregunta: ¿qué otros cambios sucedieron y por qué?, ¿cómo eran
sus casas?
 Se Comunícales el propósito de la sesión: Hoy conoceremos la cultura Tiahuanaco, su
arquitectura, cerámicos, etc.
 Se Acuerda con ellos algunas normas de convivencia que necesitarán tener en cuenta en la
sesión de hoy.
Normas de convivencia
 Levantar la mano para hablar
 Respetar de participación de los compañeros
Desarrollo 60 minutos
Problematización
 Luego de haber compartido en relación con lo observado, pregúntales: ¿qué culturas hemos
conocido?, ¿Dónde se desarrolló la cultura Tiahuanaco?, ¿En que destacaron los
Tiahuanaco?, ¿cómo fue la organización de la cultura Tiahuanaco?
Análisis de la información
 Se indica que observen las imágenes que se exponen con la data y que lean el texto que allí
se muestra. Recuérdales que la lectura debe hacerse en silencio, para que puedan
concentrarse.
 Se Solicita que se organicen en grupos pequeños y compartan lo leído en el texto.
 Se Formula a los niños las preguntas siguientes: ¿qué materiales usaron para construir sus
templos y esculturas?, ¿Qué es un centro ceremonial?, ¿qué características presenta
Tiahuanaco?
 Se conversa con cada grupo sobre las primeras culturas peruanas: ¿cuál fue la principal
característica de la cultura Tiahuanaco?, ¿dónde estarían?, ¿Qué realizaron los Tiahuanaco?,
¿en que destacaron?
 Se refuerza la idea de que la capacidad creadora de los habitantes que representan las
culturas Preinca que con esfuerzo y organización lograron ser la primera civilización en
América.
Toma de decisiones – Reflexión
 Se pide que escriban de qué manera asumen un compromiso ciudadano relacionado con el
cuidado de los centros arqueológicos.
 Responden a las preguntas: ¿qué culturas hemos conocido?, ¿Dónde se desarrolló la cultura
Tiahuanaco?, ¿En que destacaron los Tiahuanaco?, ¿cómo fue la organización de la cultura
Tiahuanaco?
 Se motiva a conocer un centro arqueológico y que se organicen con sus padres para visitar
alguno.
Cierre 10 minutos
 Se Pregunta a los niños si ahora, después de la representación, ¿tienen las ideas claras de
que el compromiso es un valor que nos motiva a asumir responsabilidades de manera
constante y por propia voluntad? Felicítalos por el trabajo realizado.

SESIÓN DE APRENDIZAJE
 Conocemos el cuidado de los animales y plantas
I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 20820 “Nuestra Señora de Fátima
I.2. GRADO Y SECCIÓN : 3° “E”
I.3. FECHA : Miércoles 22 de Noviembre del 2017.
I.4. DOCENTE : Margarita Flores Roselló.
II. COMPETENCIAS
ambienteCiencia y AREA

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS

Explica el mundo natural y Comprende y usa Describe, en base a fuentes documentadas

artificial basándose en conocimientos sobre los con respaldo científico, los órganos que
conocimientos sobre seres seres vivos, materia y conforman los sistemas de plantas y
vivos, materia y energía, animales y aplica estos conocimientos a
energía, biodiversidad,
biodiversidad, Tierra y situaciones cotidianas.
universo Tierra y universo

Enfoques transversales Acciones observables

Docentes promueven oportunidades para que los estudiantes asuman diversas
Enfoque de Orientación al Bien común.
responsabilidades.

SECUENCIA DIDÁCTICA

Inicio
 Se saluda a los estudiantes y se les pregunta: ¿qué animales conocen?, ¿qué animales
tenemos en la localidad?, ¿tienen alguno en casa?, ¿qué saben de él?
 Se pide que algunos voluntarios describan a los animales que mencionaron.
 Se organiza a los estudiantes en cinco grupos. Se aplica la siguiente dinámica: se entrega a
cada estudiante una tarjeta con la imagen de un animal (vaca, gallo, oveja, perro y gato) e
indica que se agrupen de acuerdo a la imagen que les toco.
 Comunica el propósito de la sesión: hoy conocerán los cuidados que se les debe brindar a los
animales y plantas.
 Se selecciona con los niños y las niñas las normas de convivencia que permitirán desarrollar
la sesión en un ambiente favorable.
Normas de convivencia
Respetar la opinión de los compañeros.
Ser solidarios al trabajar en equipo.
Desarrollo
Planteamiento del problema
 Se plantea las siguientes preguntas: ¿Qué cuidados que se les da los animales?, ¿Qué
cuidados que se les da a las plantas?
Planteamiento de hipótesis
 Se indica a los estudiantes que para responder las preguntas deberán escribir sus respuestas
en las tarjetas de colores.
 Cuando cada uno haya terminado su respuesta, se pide que peguen sus trabajos en la pizarra
debajo de las preguntas propuestas.
Elaboración del plan de indagación
 Concluidas las presentaciones, se pregunta a los grupos: ¿qué podemos hacer para
comprobar que las respuestas que mencionaron son las adecuadas?
  Se Comenta que para saber qué respuestas son las adecuadas, realizarán dos de las
actividades sugeridas: buscar información en un libro y leer una ficha informativa.
 Se plantea estas interrogantes: ¿qué libro podemos utilizar para conocer los animales que se
encuentran en peligro de extinción, ¿nos ayudará el libro de Matemática?, ¿el de Personal
Social?, ¿el de Ciencia y Ambiente?, ¿por qué?
 Se pide que todos ubiquen las páginas … y ….. del libro Ciencia y Ambiente 3.
Mostrándoles ambas páginas, señala cuál es la sección que vas a leer e indica que deberán
seguir la lectura con la mirada en el texto.
 Finalizada la actividad se comenta que, según lo trabajado, ya pueden determinar que los
animales y plantas deben recibir cuidados y protección para evitar su extinción.
Argumentación
 Se elabora en la pizarra un organizador visual sobre el tema trabajado con ayuda de los niños
y las niñas. Luego, pídeles que lo copien en su cuaderno.
Evaluación y comunicación
 Se pide a un representante de cada grupo que ubique en la pizarra los cuidados que se les
debe proporcionar a los animales y plantas
 Finalizada la actividad se concluye con los estudiantes que los animales y plantas se
encuentran en peligro de extinción debido a la falta de cuidado y protección que se les
brinda.
Cierre
 Se Promueve la reflexión a través de estas preguntas: ¿qué aprendimos sobre los animales y
plantas?, ¿qué hicimos para aprender?; ¿cómo podemos cuidar a los animales y plantas?; ¿les
gustó la clase de hoy?, ¿qué creen que podrían mejorar?

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°
 “Conocemos los números primos y compuestos”
I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : N° 20820 “Nuestra Señora de Fátima”
I.2. GRADO Y SECCIÓN : 3° “E”
I.3. FECHA : Jueves 23 de Noviembre del 2017.
I.4. DOCENTE : Margarita Flores Roselló.
II. COMPETENCIAS
MATEMATICA AREA

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS

Traduce cantidades a Propone acciones para resolver problemas.

expresiones numéricas  Emplea procedimientos de agregar, quitar, igualar, repetir
Resuelve problemas cantidades, combinar colecciones identificadas en
de cantidad problemas; a expresiones de adición, sustracción, con
números naturales; al plantear y resolver problemas.

Enfoques transversales Acciones observables

Enfoque de orientación al bien común Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situaci
en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.

SECUENCIA DIDÁCTICA
Inicio
 Se recoge los saberes previos de los niños y las niñas pidiéndoles que recuerden situaciones
cotidianas. Luego, se pregunta: ¿cómo podemos saber el múltiplo de un numero?; ¿qué
haremos?; ¿nos ayudará efectuar sumas?, ¿por qué?, ¿A qué se llaman divisores de un
numero? ¿Cuántos divisores tiene un número? ¿Qué haremos para hallar los divisores?
 Se comunica el propósito de la sesión. hoy demostrarán sus aprendizajes sobre los múltiplos
y divisores de un número para reconocer los números primos y compuestos.
 Se acuerda con los estudiantes normas de convivencia que favorezcan el aprendizaje y el
trabajo en equipo.
Normas de convivencia
 Participar en orden.
 Respetar el turno de los equipos.
 Cuidar los materiales.
Desarrollo
 Se propone el siguiente problema: Samuel desea saber si los números 67, 82, 115 son
números primos y compuestos ¿Qué hará para averiguar los números primos y compuestos?
¿Qué operaciones realizara?
 Se facilita la comprensión del problema. Se lee el enunciado con los estudiantes, con voz
clara y audible. Luego, se pregunta: ¿sobre qué trata el problema?, ¿qué dice el problema?
Se pide que lo expresen con sus propias palabras: ¿qué se conoce?, ¿qué se pide averiguar?
Se pregunta: ¿qué haremos para averiguarlo?
 Se propicia la búsqueda de estrategias para resolver el problema, se pregunta: ¿Cómo
pueden averiguar los números primos y compuestos?, ¿qué material usarán?, ¿cuántos serán
los números primos y compuestos?
 Se pide que cada grupo lleve a su mesa los materiales que van a utilizar: tapas, papelotes,
plumones, reglas, etc.
 Luego, se pregunta: ¿la respuesta obtenida es mayor o menor a las cantidades que nos da el
problema?, ¿qué pasaría si cambio este dato?, ¿podrían proponer una pregunta adicional al
problema que se pueda responder con los datos que se presentan?
 Se propicia la participación de todos los grupos. Se verifica junto con los estudiantes que los
procedimientos utilizados sean adecuados. Se pregunta: ¿cuántos son números primos y
compuestos?, ¿Qué hicieron para averiguarlo?
 Se indica que copien en su cuaderno los procedimientos y las soluciones halladas para las
preguntas del problema.
 Se formaliza lo realizado, plantea estas preguntas: ¿qué hicimos para calcular el resultado?,
¿Qué operación hemos realizado? ¿cuántos son números primos y compuestos?
 Se señala que durante esta unidad van a aplicar las operaciones matemáticas que han
aprendido en sesiones anteriores.
 Se promueve la reflexión del proceso desarrollado, se pregunta lo siguiente: ¿cómo
resolvieron el problema?, ¿cómo organizaron los datos del problema?, ¿es la única forma de
hacerlo?, ¿es importante organizar los datos?, ¿cómo nos ayuda?
Se plantea otros problemas:
 Se propone algunos problemas similares a los que se han desarrollado para que sean
resueltos de forma individual.
Cierre
Se Conversa con los estudiantes sobre sus aprendizajes. Pregunta: ¿qué han aprendido?, ¿cómo
lo han aprendido?; ¿han tenido alguna dificultad?, ¿cuál?; ¿para qué les servirá lo que han
aprendido?, ¿qué cambios proponen?, ¿qué otras sugerencias podrían dar?

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°
 “Leemos textos”
I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 20820 “Nuestra Señora de Fátima”
I.2. GRADO Y SECCIÓN : 3° “E”
I.3. FECHA : Jueves 23 de Noviembre del 2017.
I.4. DOCENTE : Margarita Flores Roselló.
II. COMPETENCIAS
AREA

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS

 Obtiene información explícita y relevante ubicada en

Obtiene información del
COMUNICACIÓN

distintas partes del texto, distinguiéndola de otra

texto escrito. información semejante en diversos tipos de textos con
 Lee diversos tipos vocabulario variado.
de texto  Interpreta el sentido global del texto, explicando tema,
Infiere e interpreta
propósito, enseñanzas, relaciones texto-ilustración, así
información del texto
como adjetivaciones, motivaciones de personas y
escrito.
personajes.

Enfoques transversales Acciones observables

Enfoque de orientación al bien común Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situaci
en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.

SECUENCIA DIDÁCTICA
Inicio
 Se pide a las niñas y los niños que comenten brevemente algunas actividades que se han
realizado durante el desarrollo de las sesiones.
 Se pregunta: ¿cómo se sintieron realizando esas actividades?, ¿cómo están trabajando?,
¿Qué textos han leído?, ¿Cuándo se dicen que leemos textos narrativos?, ¿Cuándo son
cuentos? ¿Qué nos proporcionan los textos? Se escucha sus respuestas.
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy leeremos un cuento como texto narrativo y
conoceremos núcleo del sujeto y predicado.
 Se acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que pondrán en práctica durante
esta sesión.
Normas de convivencia
 Participar en orden.
 Respetar el turno de los equipos.
Desarrollo
Antes de la lectura
 Se pega en la pizarra el título de la lectura, se indica que lo lean en silencio y se pregunta:
¿Qué tipo de texto vamos a leer? ¿Sobre qué creen que tratará el texto que vamos a leer?
¿Quiénes serán los personajes? ¿Qué creen que pasará con la niña? ¿Dónde creen que se
desarrolla el cuento?
 Se entrega a cada estudiante una copia del texto. Se pide que le den un vistazo y, a partir de
ello, digan qué creen que pasará, de que se habla, etc. Se registra sus respuestas.
Durante la lectura
 Se indica a todos que leerán el primer párrafo. Se inicia la lectura en voz alta, mientras ellos
siguen el texto con la mirada. A medida que se avanza la lectura, se pregunta: ¿Además de
no tener nombre, que otra dificultad creen que va a tener? ¿Qué creen que hará al ver el
humo y las llamas? ¿Logrará la niña tener un nombre? ¿Cómo creen que lo conseguirá?
 Se continúa con la lectura se preguntas: ¿Qué les pareció la actitud de las personas que
 hablaron con la niña. Después de leer todo el texto, se brinda unos minutos para que
dialoguen con sus compañeros sobre la lectura.
Después de la lectura
 Se dialoga con los estudiantes sobre las ideas iniciales que tenían acerca del texto. Se
observa las anotaciones y se pide que las comparen con lo que han escuchado y leído.
 Se recuerda junto con los niños y las niñas que el texto que se lee se llama texto narrativo
porque nos narra un cuento.
 Se pregunta: ¿Sobre qué derechos se habla en el texto? ¿Cómo era la niña del cuento? ¿Por
qué la niña no fue aceptada en el colegio? ¿Por qué se desmayó la niña? ¿Qué decisión tomó
el animal? Para responder, se permite que los estudiantes vuelvan a leer para que ubiquen
información.
 Se propicia un diálogo a partir de la pregunta: ¿Es posible que hayan niños sin nombre? ¿Por
qué? ¿Tendrá alguna consecuencia el no tener un nombre y no ir a la escuela?
 Se reflexiona sobre el contenido de la lectura se explica a los estudiantes que desde que
nace todo niño o niña tiene derecho a tener un nombre y una nacionalidad y que estos
derechos nos permiten recibir protección de una familia y de un país.
 Responden a las interrogantes que se formulan sobre el texto en la ficha correspondiente
 Se pide que expliquen con sus propias palabras lo que quieren decir las palabras resaltadas
en negrita en el texto. Que comenten con su grupo para que juntos encuentren un significado
común y lo escriban en un cuaderno pequeño que les servirá como su diccionario personal.
Cierre
 Se promueve la reflexión a través de las siguientes preguntas: ¿hemos aprendido a localizar
información?, ¿cómo hicimos para localizar información?, ¿localizar información nos ayudó
a comprender mejor el texto?

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°
Conocemos los profetas.
 DATOS INFORMATIVOS
I.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : N° 20820 “Nuestra Señora de Fátima”
I.2. GRADO Y SECCIÓN : 3° “E”
I.3. FECHA : Viernes 24 de Noviembre del 2017.
I.4. DOCENTE : Margarita Flores Roselló.
II. COMPETENCIAS
AREA

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS

Asume la experiencia del  Cultiva y valora las Expresa con libertad su fe respetando las
RELIGION

encuentro personal y manifestaciones religiosas de diversas creencias y manifestaciones

comunitario con Dios. su entorno argumentando su religiosas de los demás. La Virgen de la
fe de manera comprensible y Merced.
respetuosa.

Enfoques transversales Acciones observables

Enfoque inclusivo o de atención a la
diversidad
Enfoque de Orientación al Bien común.
Los docentes programan y enseñan a los estudiantes las condiciones y oportunid
para lograr los mismos resultados.
Docentes promueven oportunidades para que los estudiantes asuman diversas
responsabilidades.

SECUENCIA DIDÁCTICA
Inicio
 Se dialoga con los estudiantes sobre lo que saben acerca de los profetas. Se recoge los
saberes previos.
 Se les pregunta ¿Quiénes fueron los profetas? ¿Qué realizaron los profetas? ¿A quiénes
hacían los anuncios los profetas?
 Dialogan sobre lo que conocen acerca de la misión que cumplían los profetas; a partir de las
respuestas que brindaron sus compañeros.
 Presentamos la sesión del día: hoy vamos a conocer a los profetas y la misión que
cumplieron por mandato de Dios.
 Se establecen las normas de convivencia para el desarrollo de la sesión en forma organizada,
participativa y armónica.
Normas de convivencia
 Respetar su turno para hablar.
 Levantar la mano para pedir la palabra.
 Compartir los materiales de trabajo
Desarrollo
Antes de la lectura
 Se recuerda a las niñas el propósito de la lectura es conocer los profetas y la misión que
cumplieron para compartirlo con sus compañeros.
 Se activa sus saberes previos preguntando: ¿qué observan?, ¿de qué crees que trata el texto?
¿cuándo habrá ocurrido todo? ¿Qué hicieron los profetas? Se registra sus respuestas en la
pizarra con la finalidad de contrastarlas al final de la lectura.
Durante la lectura
 Se pide a la encargada de cada grupo que reparta entre sus compañeras de grupo la lectura que
deben leer.
 Se pega en un lugar visible para todos, el papelote con el texto y se lee en voz alta entonando
con claridad, mientras las niñas siguen la lectura señalando las líneas con el dedo.
 Se brinda unos minutos para que vuelvan a leer de forma silenciosa.
 Se pasa por sus lugares a fin de observar cómo están leyendo y acompañarlos en el proceso.
 Se dialoga con los estudiantes sobre las características del texto: ¿qué información nos da?,
¿qué nos dice de los profetas? ¿Qué misión cumplieron?
Después de la lectura:
 Se contrasta la información relacionando lo que dijeron antes de la lectura con lo que saben
ahora; así descubrirán si tuvieron razón y cuánto se acercaron a lo que decía el texto.
 Se pide que ubiquen información en el texto a partir de estas preguntas: ¿Quiénes son los
profetas?, ¿Qué hicieron?, ¿Qué misión cumplieron?
 Si tienen dificultades para ubicar la información, se les ayuda indicando los párrafos que
deben releer a fin de hallar los datos solicitados.
 Responden a las interrogantes que se formulan sobre el texto leído.
 Se reflexiona con los estudiantes sobre lo que realizaron los profetas y quienes fueron.
 Se les menciona que los profetas durante su permanencia física entre nosotros realizo muchos
anuncios a los pobladores, siendo los más conocidos en anuncio del diluvio, el anuncio del
nacimiento de Jesús, etc.
Cierre
 Propicia la metacognición mediante preguntas: ¿sobre qué hablamos hoy?, ¿qué
aprendimos?, ¿qué leímos?, ¿cumplimos con las normas que establecimos para la sesión?

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°
“Leemos un texto”
 I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 20820 “Nuestra Señora de Fátima”
I.2. GRADO Y SECCIÓN : 3° “E”
I.3. FECHA : Viernes 24 de Noviembre del 2017.
I.4. DOCENTE : Margarita Flores Roselló.
II. COMPETENCIAS
COMUNICACIÓN AREA

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS

Escribe diversos tipos o Adecúa el texto a la situación Escribe diversos tipos de textos, adecuándose al
de textos comunicativa destinatario y tipo textual de acuerdo al propósito
comunicativo
o Reflexiona y evalúa la forma, Reflexiona sobre el texto que escribe, revisando si
el contenido y contexto del se adecúa al destinatario, propósito, tema y tipo textual,
texto escrito así como la coherencia entre las ideas.

Enfoques transversales Acciones observables

Enfoque de búsqueda de la excelencia  Docentes que promueven su trabajo y responden a las exigencias y necesidad
los estudiantes.

SECUENCIA DIDÁCTICA
Inicio
 Se pide a las niñas y los niños que comenten brevemente algunas actividades que se han realizado
durante el desarrollo de las sesiones.
 Se pregunta: ¿cómo se sintieron realizando esas actividades?, ¿cómo están trabajando?, ¿Qué textos
han leído?, ¿Cuándo se dicen que leemos textos narrativos?, ¿Cuándo son cuentos? ¿Qué nos
proporcionan los textos? Se escucha sus respuestas.
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy leeremos un cuento como texto narrativo y conoceremos
núcleo del sujeto y predicado.
 Se acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que pondrán en práctica durante esta sesión.
Normas de convivencia
 Participar en orden.
 Respetar el turno de los equipos.

Desarrollo
Antes de la lectura
 Se pega en la pizarra el título de la lectura, se indica que lo lean en silencio y se pregunta: ¿Qué tipo
de texto vamos a leer? ¿Sobre qué creen que tratará el texto que vamos a leer? ¿Quiénes serán los
personajes? ¿Qué creen que pasará con la niña? ¿Dónde creen que se desarrolla el cuento?
 Se entrega a cada estudiante una copia del texto. Se pide que le den un vistazo y, a partir de ello,
digan qué creen que pasará, de que se habla, etc. Se registra sus respuestas.
Durante la lectura
 Se indica a todos que leerán el primer párrafo. Se inicia la lectura en voz alta, mientras ellos siguen el
texto con la mirada. A medida que se avanza la lectura, se pregunta: ¿Además de no tener nombre,
que otra dificultad creen que va a tener? ¿Qué creen que hará al ver el humo y las llamas? ¿Logrará la
niña tener un nombre? ¿Cómo creen que lo conseguirá?
 Se continúa con la lectura se preguntas: ¿Qué les pareció la actitud de las personas que hablaron con
la niña. Después de leer todo el texto, se brinda unos minutos para que dialoguen con sus compañeros
sobre la lectura.
Después de la lectura
 Se dialoga con los estudiantes sobre las ideas iniciales que tenían acerca del texto. Se observa las
anotaciones y se pide que las comparen con lo que han escuchado y leído.
 Se recuerda junto con los niños y las niñas que el texto que se lee se llama texto narrativo porque nos
narra un cuento.
 Se pregunta: ¿Sobre qué derechos se habla en el texto? ¿Cómo era la niña del cuento? ¿Por qué la
niña no fue aceptada en el colegio? ¿Por qué se desmayó la niña? ¿Qué decisión tomó el animal? Para
responder, se permite que los estudiantes vuelvan a leer para que ubiquen información.
 Se propicia un diálogo a partir de la pregunta: ¿Es posible que hayan niños sin nombre? ¿Por qué?
¿Tendrá alguna consecuencia el no tener un nombre y no ir a la escuela?
 Se reflexiona sobre el contenido de la lectura se explica a los estudiantes que desde que nace todo
niño o niña tiene derecho a tener un nombre y una nacionalidad y que estos derechos nos permiten
recibir protección de una familia y de un país.
 Responden a las interrogantes que se formulan sobre el texto en la ficha correspondiente
 Se pide que expliquen con sus propias palabras lo que quieren decir las palabras resaltadas en negrita
en el texto. Que comenten con su grupo para que juntos encuentren un significado común y lo
escriban en un cuaderno pequeño que les servirá como su diccionario personal.
Cierre
 Se promueve la reflexión a través de las siguientes preguntas: ¿hemos aprendido a localizar
información?, ¿cómo hicimos para localizar información?, ¿localizar información nos ayudó a
comprender mejor el texto?

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°
“Leemos textos”
 I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 20820 “Nuestra Señora de Fátima”
I.2. GRADO Y SECCIÓN : 3° “E”
I.3. FECHA : Sábado 18 de Noviembre del 2017.
I.4. DOCENTE : Margarita Flores Roselló.
II. COMPETENCIAS
AREA

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS

 Obtiene información explícita y relevante ubicada en

Obtiene información del
COMUNICACIÓN

distintas partes del texto, distinguiéndola de otra

texto escrito. información semejante en diversos tipos de textos con
 Lee diversos tipos vocabulario variado.
de texto  Interpreta el sentido global del texto, explicando tema,
Infiere e interpreta
propósito, enseñanzas, relaciones texto-ilustración, así
información del texto
como adjetivaciones, motivaciones de personas y
escrito.
personajes.

Enfoques transversales Acciones observables

Enfoque de orientación al bien común Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situaci
en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.

SECUENCIA DIDÁCTICA
Inicio : 30 minutos
 Se pide a las niñas y los niños que comenten brevemente algunas descripciones que han
realizado durante el desarrollo de las sesiones de esta unidad.
 Se les invita a participar del juego llamado “tuti fruti”. Se les recuerda las reglas del juego:
se inicia el juego proponiéndose decir labras con “B”.
 Al concluir el juego, se pregunta ¿les resultó fácil participar?, ¿por qué?, ¿saben lo que
estuvimos haciendo?
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán las reglas de uso de la “B” por medio
de una lectura.
 Se acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que pondrán en práctica durante
esta sesión.
Normas de convivencia
 Participar en orden.
 Respetar el turno de los equipos.
Desarrollo
 Se pega en la pizarra el papelote con la lectura que vamos a realizar.
Antes de la lectura
 Se entrega a cada uno ha hoja con la lectura que vamos a realizar y se les pide a las niñas
y los niños que observen la imagen que muestra el texto.
 Se comenta que leerán el texto para comprenderlo, responder las preguntas que se
proponen y reconocer las palabras que llevan “V”.
 Se propicia el diálogo con los niños y las niñas a través de preguntas: ¿de qué creen que
tratará el texto?, ¿por qué creen eso?; ¿Por qué crees que el estudio le resultaba duro a
Enrique? ¿Es necesario ir a la escuela y estudiar? ¿Por qué? Registra sus respuestas en la
pizarra con la finalidad de contrastarlas al final de la lectura.
Durante la lectura
 Se pega en un lugar visible para todos, el papelote con el texto y se lee en voz alta
entonando con claridad, mientras los niños y las niñas siguen la lectura señalando las líneas
 con sus dedos.
Después de la lectura
 Se contrasta la información relacionando lo que dijeron antes de la lectura con lo que saben
ahora, así descubrirán si tuvieron razón y cuánto se acercaron a lo que decía el texto.
 Se pide que ubiquen información en el texto a partir de estas preguntas: ¿de qué creen que
tratará el texto?, ¿por qué creen eso?; ¿Por qué crees que el estudio le resultaba duro a
Enrique? ¿Es necesario ir a la escuela y estudiar? ¿Por qué?
 Se pide que subrayen en el texto todas las palabras que tengan “B” y elaboren un listado
con ellas. Después de que hayan concluido, se pregunta: ¿qué observan en la escritura de
estas palabras? ¿por qué no utilizan la v en su escritura?, ¿cuándo emplean la “B”? En la
pizarra, se anota sus respuestas.
 Se explica que la escritura de las palabras que llevan “B”, tienen unas reglas de uso para
evitar los errores ortográficos.
 Se pide que elaboren un listado de palabras de su vocabulario cotidiano en la que empleen
el uso de la “B”.
 Mencionan las reglas de uso de la “B” a partir del listado de palabras que elaboraron y
observaron en su escritura.
Cierre
 Se propicia la metacognición a través de estas preguntas: ¿qué leímos hoy?, ¿qué tipo de
texto leímos?, ¿qué aprendimos sobre el uso de la “B”?, ¿qué juego realizamos?

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°
“Conocemos los múltiplos y divisores de un número”
 I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : N° 20820 “Nuestra Señora de Fátima”
I.2. GRADO Y SECCIÓN : 3° “E”
I.3. FECHA : Sábado 18 de Noviembre del 2017.
I.4. DOCENTE : Margarita Flores Roselló.
II. COMPETENCIAS
AREA

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS

Traduce cantidades a Propone acciones para resolver problemas.

MATEMATICA

expresiones numéricas Emplea procedimientos de agregar, quitar, igualar,

Resuelve
repetir cantidades, combinar colecciones identificadas
problemas de
cantidad en problemas; a expresiones de adición, sustracción,
con números naturales; al plantear y resolver
problemas.

Enfoques transversales Acciones observables

Enfoque de orientación al bien común Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situaci
en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.

SECUENCIA DIDÁCTICA
Inicio
 Se recoge los saberes previos de los niños y las niñas pidiéndoles que recuerden situaciones
cotidianas. Luego, se pregunta: ¿cómo podemos saber el múltiplo de un numero?; ¿qué
haremos?; ¿nos ayudará efectuar sumas?, ¿por qué?, ¿A qué se llaman divisores de un
numero? ¿Cuántos divisores tiene un número? ¿Qué haremos para hallar los divisores?
 Se comunica el propósito de la sesión. hoy demostrarán sus aprendizajes sobre los múltiplos
y divisores de un número para reconocer los números primos y compuestos.
 Se acuerda con los estudiantes normas de convivencia que favorezcan el aprendizaje y el
trabajo en equipo.
Normas de convivencia
 Participar en orden.
 Respetar el turno de los equipos.
 Cuidar los materiales.
Desarrollo
 Se propone el siguiente problema: Rita desea saber si los números 27, 72, 105 son números
primos y compuestos ¿Qué hará para averiguar los números primos y compuestos? ¿Qué
operaciones realizara?
 Se facilita la comprensión del problema. Se lee el enunciado con los estudiantes, con voz
clara y audible. Luego, se pregunta: ¿sobre qué trata el problema?, ¿qué dice el problema?
Se pide que lo expresen con sus propias palabras: ¿qué se conoce?, ¿qué se pide averiguar?
Se pregunta: ¿qué haremos para averiguarlo?
 Se propicia la búsqueda de estrategias para resolver el problema, se pregunta: ¿Cómo
pueden averiguar los números primos y compuestos?, ¿qué material usarán?, ¿cuántos serán
los números primos y compuestos?
 Se pide que cada grupo lleve a su mesa los materiales que van a utilizar: tapas, papelotes,
plumones, reglas, etc.
 Luego, se pregunta: ¿la respuesta obtenida es mayor o menor a las cantidades que nos da el
problema?, ¿qué pasaría si cambio este dato?, ¿podrían proponer una pregunta adicional al
 problema que se pueda responder con los datos que se presentan?
 Se propicia la participación de todos los grupos. Se verifica junto con los estudiantes que los
procedimientos utilizados sean adecuados. Se pregunta: ¿cuántos son números primos y
compuestos?, ¿Qué hicieron para averiguarlo?
 Se indica que copien en su cuaderno los procedimientos y las soluciones halladas para las
preguntas del problema.
 Se formaliza lo realizado, plantea estas preguntas: ¿qué hicimos para calcular el resultado?,
¿Qué operación hemos realizado? ¿cuántos son números primos y compuestos?
 Se señala que durante esta unidad van a aplicar las operaciones matemáticas que han
aprendido en sesiones anteriores.
 Se promueve la reflexión del proceso desarrollado, se pregunta lo siguiente: ¿cómo
resolvieron el problema?, ¿cómo organizaron los datos del problema?, ¿es la única forma de
hacerlo?, ¿es importante organizar los datos?, ¿cómo nos ayuda?
Se plantea otros problemas:
 Se propone algunos problemas similares a los que se han desarrollado para que sean
resueltos de forma individual.
Cierre
Se Conversa con los estudiantes sobre sus aprendizajes. Pregunta: ¿qué han aprendido?, ¿cómo
lo han aprendido?; ¿han tenido alguna dificultad?, ¿cuál?; ¿para qué les servirá lo que han
aprendido?, ¿qué cambios proponen?, ¿qué otras sugerencias podrían dar?