Monografía

Curso de Capacitación Docente

en Neurociencias

Alumna: Fabiana Paez

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Fundamentación

Tomando como fundamentos las bases teóricas de la Neurosicoeducación

especialmente el Principio de Educación que explicita la posibilidad de acceso de
todos a la Nueva Educación, es que decidí abordar la motivación como uno de los
motores del aprendizaje.
La Neurosicoeducación brinda las herramientas necesarias para conocer el
cerebro, su funcionamiento, qué le hace bien, qué le hace mal, el comportamiento
humano, el cómo crear vínculos y así formar una red de calidad de vida que favorez-
ca a todos. Hoy es necesario continuar en el proceso de transformación del modelo
educativo actual.
Cabe destacar que la motivación es un factor preponderante en el aprendi-
zaje, por ser también la base de la atención. Si no hay motivación, no se mantiene la
atención conscientemente, e igualmente se advertirá que ésta forma parte de la ba-
se de la memoria, reconociendo además que “sin memoria no hay aprendizaje” y sin
motivación no existe interés por aprender, dejando lo recibido en el olvido.

Desarrollo

Considerando que la ciencia demuestra que el aprendizaje es la clave del

progreso humano, es necesario fomentar en cada individuo el crecimiento personal,
el desarrollo de los valores y buenas estrategias para la resolución de conflictos.
Para ello, la Neurosicoeducación nos brinda los conocimientos sobre el fun-
cionamiento y relación del Cuerpo con el Cerebro, la Mente (UCCM) y el Medio Am-
biente (UCCM MA); sabiendo que estos aspectos son indivisibles, que se relacionan
e interrelacionan constantemente, modificándose mutuamente. Esto determina la
existencia de causalidades ascendentes y causalidades descendentes, intentando
siempre mantener un equilibrio en todo nuestro cuerpo y mente, persiguiendo un
solo objetivo en la vida que es la “SUPERVIVENCIA”.
Para toda UCCM es importante aprender, porque de ese modo es que se lo-
gra un aumento en las opciones de respuestas que garanticen la supervivencia,
pues la misma depende del conocimiento y control que tengamos del mundo exte-
rior. Conocimiento que se da al poder captar los estímulos provenientes del mundo
 “LA MOTIVACIÓN COMO MOTOR DEL APRENDIZAJE”

exterior a través de los sentidos y luego procesarlos para determinar si los mismos
están a favor o en contra de nuestra supervivencia.

Entendiendo como aprendizaje cualquier cambio en el comportamiento que

puede generarse con el conocimiento, la práctica o las experiencias de vida produ-
ciendo modificaciones en el cerebro. Ello se logra, porque entran en acción las neu-
ronas que arman y desarman sinapsis con nuevas redes neuronales, acumulando la
información en el hipocampo cerebral.
Cabe destacar que las neuronas con capacidad de aprender en el cerebro
humano, forman redes emocionales como así también redes o sistemas cognitivo –
ejecutivo gestando diferentes tipos de aprendizaje:
 Implícito o emocional: inconciente, automático, atención no selectiva.
 Explícito o Ejecutivo-Cognitivo: conciente, voluntario, fácil de olvidar,
requiere esfuerzo, atención selectiva y sostenida con la capacidad de re-
cortar un trozo de la realidad.

Por ello, primeramente se deben conocer las etapas generales del aprendi-
zaje cognitivo – ejecutivo, debido a que hay distintos estadios y ellos son inherentes
a toda UCCM, tales como:

 Inconciente no capacitado: La UCCM no sabe que no sabe algo, es de-

cir lo ignora.
 Conciente no capacitado: La UCCM toma conocimiento consciente de
que no sabe algo, y que esta deficiencia es la responsable de la falta de
control en algún aspecto determinado de la vida, lo que suele ocasionar
estrés.
 Búsqueda del Conocimiento: La UCCM reconoce que no sabe sobre un
tema y localiza el esfuerzo para obtener la nueva información.
 Zona de aprendizaje teórico: La UCCM inicia dando pasos hacia el
aprendizaje de un tema determinado, y cómo todo lo nuevo es movilizan-
te para ella. Es muy común encontrarse con dos enemigos posibles a
sortear: el aburrimiento y la ansiedad.
 Confusión: La UCCM sobrevive generando o almacenando información
ya aprendida, pero todavía los conocimientos adquiridos no han podido
ser asimilados o integrados. Se produce una lucha entre redes neurona-
les viejas y nuevas, se movilizan creencias y convicciones.

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 Comprensión: La UCCM logra el equilibrio, comprende lo aprendido y

reconoce qué sabe sobre el nuevo tema.
 Conciente capacitado: La UCCM sabe utilizar el conocimiento, es con-
ciente de lo aprendido y la información adquirida, y puede transferir lo
que sabe. Si no lo aplica, recordando las reglas de la neuroplasticidad,
sabe que con el tiempo la red neuronal que no se utiliza se irá debilitando
DLP (depresión a largo plazo) o por el contrario, se potenciará PLP (po-
tenciación a largo plazo).
Todo lo antes mencionado ayudará a comprender las dificultades o diferen-
tes circunstancias que se generan tanto al aprender como al enseñar.

Para lograr el proceso de aprendizaje y de PLP, en la memoria de largo pla-

zo es necesario conocer el mecanismo de atención o sistema atencional.
Quedando ya expresadas las etapas del aprendizaje, es ahora necesario re-
conocer los factores que lo favorecen, ellos son:
 Estado emocional positivo
 Medioambiente enriquecido
 Ambiente fraterno
 Motivación: encontrándole sentido y significado a lo que se aprende.
 Maestro como guía: como un amigo más instruido.
Especialmente en este trabajo se desarrollará la importancia de la motiva-
ción como motor del aprendizaje.
Para que el aprendizaje sea real y efectivo es fundamental estar motivado, y
que esa motivación sea una constante.
Al referirse a la motivación, se hace alusión al estado que lleva a una con-
ducta voluntaria que genere placer, a una disposición al esfuerzo direccionado para
conseguir una meta, encontrando sentido a la vida. Ello hace que se nivele el equili-
brio de la dopamina, neurotransmisor del altruismo. La dopamina aumenta el foco de
atención potenciando la consolidación – fijación y el almacenamiento en la memoria
a largo plazo.
Es sumamente importante que las personas alcancen la capacidad de moti-
varse y perseverar, pese a las frustraciones y adversidades. Para ello se debe ejerci-
tar y aumentar la empatía, desarrollar competencias y habilidades, sentir esperan-
zas, reconocer herramientas y estrategias que favorezcan el crecimiento del ser.

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 “LA MOTIVACIÓN COMO MOTOR DEL APRENDIZAJE”

“El secreto de la existencia humana no sólo está en vivir sino en

saber porqué se vive”.
Fedor Dostoievski

En la motivación que un alumno llegue a tener, desempeña un papel funda-

mental la atención y el refuerzo social que reciba del adulto (educador, padres, etc.)
Por eso son importantes las expectativas que los adultos manifiesten hacia el indivi-
duo y las oportunidades que le brinden.
Además, hay que considerar la motivación como una amplia capacidad que
precisa enseñar valores superiores, como la satisfacción por el trabajo bien hecho, la
superación personal, la autonomía y la libertad que da el conocimiento. También, la
motivación es una cuestión de procedimientos que implica un trabajo importante,
utilizar auto instrucciones, relacionar contenidos, trabajar en equipo, etc.
Siendo conciente de todo ello, se desterrarán las quejas de que muchos
alumnos y alumnas no manifiestan interés por los contenidos escolares, ni se es-
fuerzan lo necesario para adquirir los conocimientos y capacidades que constituyen
el objeto de la actividad docente.
Es ahí, donde el buen docente, enfrenta la problemática preguntándose ¿qué
se puede hacer para que los alumnos y alumnas se interesen por aprender y pongan
el esfuerzo necesario?
Si bien el aprender es un proceso innato del ser humano y siempre se está en
constante aprendizaje, es en el plano educativo donde adquiere mayor relevancia.
Es por ello que se debe seguir adaptando el modelo, sobre cómo se desarro-
lla la vida de las escuelas en relación a la construcción del saber. Es a partir de la
comprensión de cómo se aprende, cómo guarda información el cerebro, cuáles son
los procesos biológicos que facilitan el aprendizaje y qué papel juegan los instintos y
las emociones al momento de dar respuestas a los nuevos desafíos, donde se inicia-
rá un entrenamiento de la flexibilidad y adaptación a los cambios.
Para hacer frente a esta situación, en primera instancia se deben capacitar
los educadores, es decir neurosicoeducarse, con el fin de conocer la importancia
que tienen los lóbulos prefrontales (LPF) en todo ser humano.

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 “LA MOTIVACIÓN COMO MOTOR DEL APRENDIZAJE”

Los lóbulos prefrontales (LPF) son el área más evolucionada del cerebro y el
hogar de la autoconciencia; ellos tienen el poder de conducir y encajar armónica-
mente como si fuese un rompecabezas, todas las funciones cognitivas y ejecutivas
que realiza la persona, como: razonar, pensar, evaluar, memorizar, vetar impulsos
emocionales, auto-observarse, ver a futuro, hacer planes, trazar estrategias, comu-
nicarse a través del lenguaje verbal, desarrollar valores trascendentes, auto-
motivarse; dando respuesta a todo lo captado por los sentidos y filtrado por tálamo,
amígdala y distintas áreas de la corteza cerebral, evitando la sobrecarga de informa-
ción y focalizando la atención sólo en la información necesaria para la supervivencia.
Estos lóbulos prefrontales (LPF) también pueden ajustar la respuesta emo-
cional, inmovilizarla o permitirle seguir su camino si la consideran adecuada, tanto a
nivel personal como social. El comprender las relaciones entre las emociones y el
aprendizaje, ofrece un espacio privilegiado a la motivación en el aula, identificándola
como la emoción que impulsa a la acción, sin ella no se podría realizar actividad al-
guna. Ello permitirá al ser, crecer y mejorar como persona.
Posteriormente, para reconocer la forma en que el cerebro responde a la in-
formación sensorial del entorno, los educadores deberán utilizar diferentes estrate-
gias que contribuyan a captar y focalizar la atención, seleccionando anticipación po-
sitiva, intereses individuales, sorpresas, novedades; contribuyendo así a un aprendi-

zaje activo, significativo y relevante.

También actividades o experiencias que se asocien a niveles crecientes de

dopamina en el cerebro, tales como: el movimiento físico, conexiones del saber con
aprendizajes significativos y funcionales, sentido del logro, contacto social, música,
descubrimientos, juegos, curiosidades, y recompensa personal. Al incorporar la ex-
periencia y estas actividades en las clases, la dopamina estará entonces disponible
para aumentar el placer, la atención y la memoria.
Un claro ejemplo ha sido la incorporación de las nuevas TIC en el sistema
educativo, que no solamente ha modificado las formas de enseñar y aprender, sino
también transformó el rol del docente y del alumno.

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 “LA MOTIVACIÓN COMO MOTOR DEL APRENDIZAJE”

Al principio la Web se utilizaba exclusivamente para buscar información (uni-

direccional), y ahora es un entorno multidireccional que ubica directamente a los es-
tudiantes en un lugar activo en el proceso de aprendizaje, donde se exigen proce-
samientos de la información altamente productivos. Este tipo de tareas incrementa el
proceso cognitivo, desarrolla competencias extra, construye una identidad intelectual
y académica, y son herramientas útiles para aprender a compartir y a trabajar cola-
borativamente.
Por ello es muy importante que la escuela pueda construirse en gran medida
sobre recorridos escolares que dialoguen con las trayectorias reales de niños y ado-
lescentes, y puedan convertirse en trabajos motivadores para el aula, donde poten-
cien el lugar de los docentes como guía, dejando atrás el tradicional rol de instructor.

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