Capítulo III

Experiencias exitosas de cultura emprendedora en los CEBAS

3.1 Buen desempeño docente y las experiencias exitosas

Las profesiones son prácticas sociales que se configuran a partir de necesidades
específicas de una sociedad en un determinado momento histórico. Cumplen una
función social y poseen un saber específico sobre el que sus practicantes tienen
dominio. La importancia y prestigio de las profesiones y de quienes la practican están
sujetos a las demandas y expectativas de los procesos sociales y culturales del contexto.
De ahí que las profesiones cambien en sus sentidos, su tecnología y su valor por efecto
de los procesos económicos, sociales y culturales que les demandan adecuaciones, pero
también por la misma actuación de sus propios practicantes en cuanto comunidad
profesional. Hoy el país y el mundo requieren que la profesión docente se resitúe en los
cambios que vienen sucediendo. En materia de balance, la práctica de la docencia ha
estado sujeta a un modelo de escuela que promovía una relación acrítica con el
conocimiento, propiciando una actitud y un pensamiento dogmáticos. Se encontraba una
escuela en la que predominaba una cultura autoritaria sustentada en el ejercicio de la
violencia y de la obediencia, es decir, una disciplina heterónoma, una escuela ajena al
mundo cultural de sus estudiantes y de las comunidades en las que estaba inserta.
En consecuencia, la sociedad actual pide a los educadores preparar a las nuevas
generaciones para afrontar los desafíos de una sociedad futura aún en construcción. Los
cuestionamientos sociales a los sistemas escolares y a los propios docentes exigen
sistemas de desarrollo profesional que aseguren una formación del magisterio a la altura
de los cambios sociales, que los acompañe y hasta los anticipe. El país ha establecido un
rumbo de consenso para la política educativa, expresado en el Proyecto Educativo
Nacional. Allí se señala la necesidad de revalorar la profesión docente, no solo a través
de medidas de orden laboral, sino, principalmente, replanteando el proyecto de
docencia. Se requiere una nueva docencia, funcional a una educación y una escuela
transformadas en espacios de aprendizaje de valores democráticos, de respeto y
convivencia intercultural, de relación crítica y creativa con el saber y la ciencia, de
promoción del emprendimiento y de una ciudadanía basada en derechos. Para generar
cambios duraderos en la identidad, el saber y la práctica de la profesión docente,
tenemos que lograr una cohesión en torno a una nueva visión de la docencia que
comprometa a maestras y maestros de manera protagónica. El Marco de Buen
Desempeño Docente es un primer paso en esa dirección que invita a los docentes formar
a los estudiantes que una cultura emprendedora.
http://www.minedu.gob.pe/pdf/ed/marco-de-buen-desempeno-docente.pdf

3.2 La docencia y los aprendizajes fundamentales en el marco de las experiencias

exitosas
El Proyecto Educativo Nacional plantea la necesidad de contar con un marco
curricular que delimite un conjunto de aprendizajes considerados fundamentales y que
deben traducirse en resultados comunes para todo el país. Estos aprendizajes, señala,
deben estar referidos tanto al hacer y conocer como al ser y el convivir, y han de ser
consistentes con la necesidad de desempeñarnos eficaz, creativa y responsablemente
como personas, habitantes de una región, ciudadanos y agentes productivos en diversos
contextos socioculturales y en un mundo globalizado. Esta clase de aprendizajes exigen,
en esencia, el desarrollo de la capacidad de pensar, de producir ideas y de transformar
realidades transfiriendo conocimientos a diversos contextos y circunstancias. Por lo
mismo, representan una ruptura con el tipo de resultados al que el sistema escolar ha
estado habituado a producir tradicionalmente, desde una perspectiva de transmisión de
información, de consumo acrítico de conocimientos congelados y de reproducción
cultural. La nueva política curricular, expresada en estas renovadas demandas de
aprendizaje, exige replantear la naturaleza de los procesos pedagógicos en las escuelas
y, a la vez, da contexto a la nueva función social y a la tarea pedagógica de la profesión
docente. El marco curricular ha definido provisionalmente ocho aprendizajes
fundamentales, abiertos al debate, que se describen en el Cuadro N° 1. donde se destaca
uno de los aprendizajes fundamentales de la educación básica: Actúan con
emprendimiento, haciendo uso de diversos conocimientos y manejo de tecnologías que
les permitan insertarse al mundo productivo.
En ese sentido el marco normativo incide que en la educación básica se debe
impulsar la fundamentalmente el aprender hacer, el aprender a emprender sobre todo en
una modalidad como la educación básica alternativa.
http://www.minedu.gob.pe/pdf/ed/marco-de-buen-desempeno-docente.pdf

3.3 Buenas practicas

Las buenas prácticas docentes son acciones pedagógicas que parten de la
identificación de las necesidades u oportunidades de aprendizaje de los estudiantes y
tienen como propósito el desarrollo de las competencias previstas en el currículo, para
lograr niveles de progresión cada vez más complejos. Pueden ser institucionalizadas,
sostenibles y transferibles.
Las buenas prácticas de dirección escolar son acciones que nacen de la
identificación de una necesidad u oportunidad realizada bajo el liderazgo del equipo
directivo, que supone una mejora evidente en el logro de los aprendizajes. Estas
prácticas deben motivar a los docentes a la mejora continua, facilitar la calidad de los
procesos pedagógicos, la reflexión docente y el trabajo colegiado.
3.4 Crea y emprende
El Concurso Nacional Crea y Emprende es una actividad pedagógica que
promueve competencias de emprendimiento, creatividad e innovación, así como al
desarrollo de capacidades emprendedoras y de gestión de proyectos de emprendimiento,
a través de la creación de productos o servicios con impacto en una problemática o
necesidad de su contexto.
El Ministerio de Educación, mediante Resolución Ministerial N.° 627-2016,
aprobó las "Normas y Orientaciones para el Desarrollo del Año Escolar 2017 en
Educación Básica", que incluye el Concurso Nacional Crea y Emprende.
El Concurso Nacional Crea y Emprende está dirigido a los estudiantes que cursan
del 1.° a 5.° grado de educación secundaria de Educación Básica Regular, Jornada
Escolar Regular, Jornada Escolar Completa y Secundaria con Formación Técnica, y del
Ciclo Avanzado de la Educación Básica Alternativa de las instituciones educativas
públicas y privadas a nivel nacional.
 Capítulo IV
Diseño, elaboración y evaluación de proyectos productivos
4.1 Métodos de proyectos productivos
Como ya hemos mencionado, el mundo viene experimentando cambios acelerados en la
economía y la producción que obligan a las empresas y a los trabajadores a ser más
competitivos. Para esto los docentes deben cambiar su método de enseñanza tradicional
y apostar por la innovación promoviendo un aprendizaje significativo, interactivo,
colaborativo y autónomo buscando el desarrollo del espíritu de emprendedor para que el
estudiante logre el crecimiento personal y pueda adaptarse a una sociedad cambiante
involucrándose así al desarrollo socioeconómico.
Se entiende por proyecto productivo al conjunto de actividades planeadas,
encaminadas a desarrollar una actividad económica que genere beneficios económicos,
de tal forma que justifique el uso de recursos financieros.
De acuerdo con Tippelt (2001), el método de proyectos es un instrumento
didáctico que permite que el estudiante pueda alcanzar el desarrollo de competencias
específicas, metodológicas y sociales. Para Tamayo, es un plan de acción de carácter
prospectivo e integrador, donde se anticipan y articulan tareas, recursos y tiempos en
función del logro de resultados y objetivos específicos que producen determinados
beneficios y contribuyen a la solución de problemas de desarrollo en diferentes esferas.
Por su parte, Derkau (2004) incorpora a la definición tradicional de método de
proyecto el término productivo poniendo énfasis en los procesos de aprendizaje que
estarían centrados en el alumno, quien aprende realizando actividades productivas de
bienes y servicios. En conclusión, el método de proyecto productivo se define como
“camino o método que ordena ideas, acciones y une esfuerzos para satisfacer
necesidades y para aprender produciendo.”
Los proyectos productivos tienen por objetivo, impulsar el establecimiento y
desarrollo de microempresas, que estimulen la generación de empleos, mejoren el nivel
de vida y fomenten el arraigo de los beneficiarios en su tierra. En los proyectos
productivos se desarrollan bienes materiales destinados a satisfacer las necesidades
humanas.
Un proyecto productivo es una planificación que consiste en un conjunto de
actividades que se encuentran interrelacionadas y coordinadas orientadas a alcanzar un
objetivo específico dentro de los límites que pone un presupuesto, calidades
establecidas previamente y un lapso de tiempo previamente definido. Son proyectos que
buscan generar rentabilidad económica y obtener ganancias en dinero. Los promotores
de estos proyectos suelen ser empresas e individuos interesados en alcanzar beneficios
económicos.
Podemos destacar que los proyectos productivos tienen los siguientes rasgos
diferenciadores:
1. Se basan en la transferencia de capacidades.
2. Están dirigidos a satisfacer las necesidades de la comunidad local.
3. Transforman la realidad.
 4. Tienen un beneficio claro y explícito.
5. Son viables y sostenibles.
6. Deben ser preferentemente iniciativas locales.
7. Deben buscar rentabilidad.
El método de proyectos productivos, aplicado en la formación técnica, tiene como
propósito lograr que los estudiantes alcancen las competencias adecuadas para
desempeñarse con eficiencia y eficacia en contextos diversos y situaciones cambiantes
que se les presenten en el ámbito productivo y social con el objetivo de lograr su
inserción laboral. Para ello, crea en el ambiente de aprendizaje condiciones similares a
los casos reales de modo que el estudiante pueda vivir experiencias de aprendizajes
pertinentes y relevantes acordes con las demandas y exigencias del sector productivo,
garantiza su participación activa en la ejecución de tareas y actividades (producción de
un bien o un servicio), articulando las actividades educativas de la escuela con las
actividades productivas que se realizan en el ámbito productivo.
El método de proyectos productivos, además, tiene por finalidad proveer y
garantizar al estudiante un rol protagónico en su aprendizaje para lo cual toma como eje
pedagógico la producción de un bien que deberá satisfacer una necesidad, resolver
algún problema o mejorar el contexto socio económico cultural del estudiante.
4.2 Componentes de los proyectos productivos
El proyecto, en su dimensión educativa, es el resultado de una metodología de trabajo
interdisciplinar donde la enseñanza y el aprendizaje están guiados por los conceptos,
procedimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes vienen desarrollando en un
escenario escolar que promueve una formación para la vida, en interacción permanente
con el mundo social, cultural y productivo.
Lo productivo es un componente que está referido a la productividad entendida en
términos económicos, intelectuales y actitudinales. Desde el punto vista intelectual y
actitudinal, el componente productivo está asociado al fomento de la cultura del
emprendimiento, donde la dimensión educativa debe estar enfocada, entre otros
aspectos, hacia el establecimiento de las relaciones de colaboración, liderazgo, actitud
para el desarrollo, compromiso ético, sentido de responsabilidad personal y social,
construcción de conocimientos, formación de personas, planeación de procesos y
desarrollo de capacidades para innovar, crear, inventar y cuidar el ambiente.
En la actualidad, la educación peruana propone dejar atrás el tradicional trabajo
disciplinar centrado en la reproducción del conocimiento, la fragmentación de la
realidad y el desconocimiento de los contextos y saberes previos construidos por los
estudiantes. Es importante, por ello, tener en cuenta el componente pedagógico.
(Ministerio de Educación Nacional, 2010, p. 11), en lo pedagógico
Está relacionado con la construcción de aprendizajes significativos, el
desarrollo de competencias en los estudiantes y los procesos de
enseñanza que, teniendo en cuenta la flexibilidad en tiempos y espacios,
vinculan los aportes interdisciplinarios de diferentes agentes educativos:
 estudiantes, docentes, directivos, padres, comunidad, instituciones
técnicas y sector productivo, entre otros.
También es importante considerar otros componentes de los proyectos
productivos que son Educativo y participativo. Derkau y Saavedra (2004) afirman:
Es educativo, porque enseña a vivir en comunidad, en forma organizada,
a tomar decisiones propias, a manejar los recursos, a resolver problemas,
a ser emprendedores, a ser competentes en un oficio o profesión.
Es participativo, porque el equipo y el coordinador trabajan
equitativamente, desde el inicio hasta el fin del proyecto. Los
participantes aprenden a ser competentes cuando participan plenamente.
El maestro asume nuevas funciones, como asesor, supervisor,
coordinador del trabajo común (p. 14).
4.3 Finalidad de los proyectos productivos
“Surge como un conjunto de tareas organizadas que se comparten como ejes de
integración de toda la acción educativa vinculada al trabajo, producción y destinada a
aumentar la capacidad económica o productividad de los medios existentes” (Ministerio
de Educación y EDURED, 1999, p.16).
Según el MINEDU (2010), la finalidad de los proyectos productivos de bienes y
servicios de aprendizaje, es lograr desarrollar capacidades en los alumnos. Por lo que el
desarrollo de los proyectos productivos, el interés no es el éxito económico ni se realiza
por urgencias económicas, su único y superior interés es lograr a través de ellos el éxito
de generar capacidades en los alumnos; tiene una finalidad exclusivamente formativa
que comienza y termina con la unidad didáctica donde ha sido programada (p.91).
Por lo tanto, los contenidos y actividades son organizados en torno a las etapas de
un proyecto productivo para desarrollar las capacidades y actitudes. Durante la
ejecución del proyecto productivo, el alumno participa activamente del proceso de
enseñanza-aprendizaje y aprende a producir aprendiendo.
También, a través de un “proyecto productivo se puede realizar un conjunto
ordenado de actividades orientadas a producir un bien, satisfacer una necesidad,
resolver algún problema o mejorar algo en nuestro entorno social, económico y
cultural” (Derkau y Saavedra, 2004, p.16).
Un proyecto productivo permite al educando la oportunidad de llevar a la práctica
los conceptos teóricos aprendidos.
Por esta razón, los proyectos productivos tienen la finalidad de reforzar la
educación, complementar su formación integral apoyando la formación de
competencias, contribuir a satisfacer necesidades de producciones de bienes y
prestación de servicios, formar jóvenes capaces de participar activamente en el proceso
de gestión y producción de una micro-empresa e interpretar la realidad, a partir de ella,
replantear alternativas concretas de solución a los problemas existentes. (MINEDU y
EDURED, 1999).

4.4 Fundamentación pedagógica de los proyectos productivos

Cuando los estudiantes desarrollan competencias a través de proyectos productivos,
están en la capacidad de poner en práctica conocimientos, destrezas y actitudes
adquiridas en distintos contextos productivos, a partir de la integración de saberes
provenientes de los distintos ámbitos educativos.
Desde el punto de vista del aprendizaje, los proyectos productivos hacen posible
la construcción de aprendizajes significativos que dan cuenta de un “saber hacer” y un
“hacer sabiendo”. Estos aprendizajes se evidencian en la utilización flexible e
inteligente que los educandos hacen de sus conocimientos.
Desde el punto de vista de la enseñanza, en el desarrollo de proyectos
productivos, el docente aporta procesos y acciones de pensamiento a través de su
quehacer educativo, que busca lograr en los estudiantes autonomía, toma de decisiones
y construcción dialógica de conocimientos.
Se sabe que estructuralmente no existe diferencia entre un proyecto productivo
orientado a recaudar fondos y un proyecto productivo orientado al desarrollo de
capacidades. El esquema estructural es el mismo, la diferencia es su orientación y
desarrollo.
Por lo tanto, los proyectos productivos de aprendizaje deben responder desde su
concepción, programación, implementación y desarrollo con los alumnos, al logro de
las competencias y capacidades del Área de Educación para el Trabajo, al logro de
capacidades emprendedoras, capacidades empresariales y capacidades de
empleabilidad, establecidas en el Diseño Curricular Nacional. Esto puede alcanzarse si
el proyecto productivo se desarrolla en forma integral, incluyendo todas sus etapas,
desde la generación de la idea del proyecto productivo de aprendizaje, sea este de bienes
o servicios, hasta la evaluación pedagógica final de dicho proyecto. (MINEDU, 2010,
p.92) Entonces con la aplicación de proyectos productivos lo que se busca es el éxito
pedagógico.
Por ello, un proyecto productivo, “es un recurso didáctico fundamental que
permite desarrollar capacidades emprendedoras, durante el proceso productivo de bienes
y servicios, ya que a través del desarrollo de todas sus etapas moviliza metodologías
dinámicas que favorecen la adquisición de conocimientos y la acumulación de
experiencias” (MINEDU, 2010, p.88).
Entonces, es importante educar mediante proyectos productivos, ya que en el
proceso de enseñanza- aprendizaje facilita la ejecución del trabajo y permite a cada
participante aprender haciendo, a planificar, a organizar y a ejecutar una tarea en
equipo.
Según Derkau y Saavedra (2004), por lo general:
La forma de enseñanza actual no favorece aún la participación plena de
los jóvenes en el proceso de enseñanza – aprendizaje. En el futuro se
necesita jóvenes que sean capaces de iniciar su propio trabajo siendo
competentes y trabajando en equipo. Esto se logrará cuando el profesor
les facilite su participación desde el diagnóstico de necesidades del
mercado hasta la evaluación final del proyecto (p.16).
4.5 Ventaja de los proyectos productivos
Las ventajas en la ejecución de proyectos productivos con relación al docente, es que
facilita la adecuación de la enseñanza a las necesidades del entorno social, la integración
del centro educativo de manera interna y con la realidad mercantil, que el maestro sea
un asesor que organiza el trabajo de los participantes, que contesta sus preguntas, que
promueve el desarrollo de sus destrezas manuales orientándolos hacia la vida laboral, el
maestro deja de ser mero expositor de ideas, facilita salir de la rutina, facilita ser
formador de líderes, ayuda a encontrar ideas que, ejecutadas fuera de las aulas, podrían
mejorar la condición económica del colegio, de los estudiantes y del coordinador, pues
enseña a trabajar en equipo distribuyendo trabajo y responsabilidad a todos.
Con relación a las ventajas de los educandos mediante la ejecución de proyectos
productivos; se aprende a no tener miedo al trabajo, sino más bien, a considerarlo y
asumirlo como parte de la vida, estimula el desarrollo integral, el físico, el mental y el
espiritual, promueve el desarrollo de sus capacidades técnicas y actitudes necesarias
para su desenvolvimiento en la sociedad, desarrolla integralmente capacidades de
comunicación, liderazgo, resolución de conflictos y trabajo colaborador, promueve el
desarrollo de competencias empresariales, de actitudes emprendedoras, de autonomía y
equidad, promueve el desarrollo de capacidades creativas e innovadoras de los
participantes, facilita la participación plena en el proceso de desarrollo de competencias,
gana experiencia no solamente para trabajar en forma dependiente, sino, para hacerlo en
su propia empresa, convierte ideas de producción de bienes y de servicios en realidad,
estimula la autoestima y el aprendizaje mediante la venta de bienes y servicios, aprende
a asumir fracasos y errores como parte del aprendizaje facilitando la creatividad,
dejando la timidez y el miedo y facilita producir bienes o servicios concretos que,
puestos a la venta, generan recursos y permiten emprender nuevos proyectos.
Según Derkau y Saavedra (2004), para que un proyecto productivo sea exitoso, se
debe trabajar en torno a una buena idea innovadora y que haya un equipo comprometido
con los objetivos de su trabajo. Esto implica que el equipo se sentirá comprometido
cuando el maestro le permita asumir responsabilidades, ya que un equipo sin
responsabilidades no forma sus competencias emprendedoras. Al inicio de cada
proyecto el maestro promueve, mediante la motivación, la inserción de los participantes
en el proceso creativo de investigación que culmina con la selección de un proyecto.
Cada paso de un proyecto es importante porque promueve la creatividad. El participante
aprende a investigar, decidir, planificar, ejecutar y evaluar.
Los educandos lograrán capacidades, habilidades y actitudes si el maestro
promueve, durante el primer año, proyectos productivos diversos, ya que el éxito del
proyecto no radica esencialmente en el ingreso económico; sino, en el aprendizaje y en
el desarrollo de capacidades, que vuelven competentes a las personas para el trabajo.
4.6 El aprendizaje en el método de proyectos productivos
El aprendizaje en el método de proyectos productivos se basa en una concepción
sistémica y flexible del proceso de enseñanza-aprendizaje. Promueve el diseño,
ejecución, comercialización y evaluación de bienes y servicios a través de los cuales el
estudiante desarrolla sus capacidades y habilidades cognitivas, psicomotoras y
actitudinales. De este modo, busca lograr aprendizajes pertinentes y relevantes acorde
con la realidad productiva, superando la enseñanza verbal academicista.
Para el logro de los aprendizajes, es muy importante el establecimiento de una
relación colaborativa y sinérgica entre el centro de formación y su entorno productivo.
De esta manera, se integran al proceso educativo diversos actores sociales, se diseñan y
ejecutan actividades productivas de acuerdo con la demanda de bienes y servicios que
necesita la población y se logran aprendizajes que adquieren valor y significación tanto
para el estudiante como para el mercado.
La realización de proyectos y actividades productivas tiene carácter intencional.
Su objetivo es lograr aprendizajes pertinentes y relevantes, los cuales se producen a
través de la generación de una idea, búsqueda de información, planificación, ejecución,
evaluación y venta de productos que lleva a cabo el estudiante de manera individual o
colectiva. De esta manera, se fomenta la realización personal del estudiante de modo
que descubra sus capacidades y valores personales y sociales para su desarrollo
adecuado acorde con su contexto vital.
Para lograr aprendizajes pertinentes y relevantes, se debe seleccionar un proyecto
o actividad productiva que permita al estudiante la ejecución de los procesos de
producción, el manejo eficiente de los medios, la aplicación del conocimiento
científico-tecnológico, la puesta en práctica de actitudes y valores y la obtención de
resultados óptimos en condiciones reales de trabajo. La realización del proyecto
productivo debe evidenciar el desempeño del alumno, permitir evaluar el desarrollo de
sus capacidades durante el proceso de ejecución, así como el logro de la competencia
verificando la calidad del producto o servicio final obtenido. En tal sentido, requiere de
ambientes de aprendizaje que tengan condiciones similares a los ambientes de trabajo.
En el método de proyecto para lograr el aprendizaje, es importante la interacción
entre el individuo y los demás. En tal sentido, apertura al estudiante desde su ser
personal a lo colectivo promoviendo el aprendizaje participativo, colaborativo; fomenta
el interés, el esfuerzo por lograr resultados positivos, apreciar el resultado de sus
esfuerzos; habitúa al alumno a ser un investigador y lo llevará a comprometer todas sus
facultades intelectuales en la búsqueda de información, hallar soluciones técnicas,
resolver problemas, responder con alternativas viables.
De acuerdo con lo expuesto, aplicar el método de proyectos productivos significa
un cambio radical en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Apertura la participación
voluntaria y activa de los estudiantes en la selección y ejecución del proyecto, le
permite tener una idea clara y precisa de lo que va a hacer, despierta su interés en
aprender, desarrolla su creatividad, su capacidad para la auto organización y el trabajo
en equipo, la valoración del tiempo, uso correcto de medios de producción, seguridad e
higiene laboral, control de calidad, costos, fecha impostergable de entrega. El estudiante
experimenta nuevas exigencias de trabajo distintas a las que está acostumbrado ya que
incorpora un factor psicológico que genera en él la sensación de estar haciendo algo
importante y valioso.
4.7 Fases didácticas para desarrollar los proyectos productivos
Cuando se trata de un proyecto no es solamente un plan escrito, sino, la ejecución de lo
planificado y la revisión de lo ejecutado. Por eso, es recomendable realizarlo teniendo
en cuenta los siguientes pasos (Derkau y Saavedra, 2004, p. 17):
1. Análisis del mercado y obtención de ideas
La docente propicia que los estudiantes se familiaricen con el método de
proyectos a través de una explicación, revisión y análisis de información relacionada.
Promueve la formación de equipos de trabajo, la integración, el respeto y la
determinación para abordar el tema. A continuación, los estudiantes realizan un estudio
detallado del entorno productivo, recopilan y analizan información sobre la oferta y
demanda de productos y servicios, identifican los posibles proyectos productivos a
realizar. En esta fase desarrollan habilidades para investigar y trabajar en equipo.
2. Determinación de la idea de un proyecto
En esta fase el docente promueve el desarrollo de las habilidades de análisis y
toma de decisiones de los estudiantes, aplica pruebas teórico-prácticas con el fin de
asegurarse que posean los suficientes conocimientos y experiencias para desarrollar
exitosamente el proyecto.
Por su parte los estudiantes, de un conjunto de ideas de proyecto, seleccionan
aquel que sea viable y realizable. Llevan a cabo un estudio de factibilidad técnica y
económica tomando en cuenta la infraestructura, medios y recursos disponibles,
mientras que el docente evalúa su potencial pedagógico para el logro o consolidación de
las competencias.
3. Diseño, planificación, programación y organización del proyecto
El docente promueve la integración de los estudiantes para el trabajo en equipo,
provoca la discusión y la toma conjunta de decisiones. Se asegura que posean los
conocimientos y experiencias previos necesarios para desarrollar su proyecto y fomenta
su capacidad de solución de problemas.
En esta fase, los estudiantes buscan y analizan información técnica relacionada
con el proyecto, diseñan el producto o servicio con los atributos y especificaciones
técnicas requeridas por el usuario o cliente.
De manera participativa, determinan los objetivos del proyecto, las estrategias de
trabajo, el cronograma de ejecución, el control de calidad, las medidas de seguridad e
higiene laboral. También definen los roles de cada miembro del equipo, sus
responsabilidades y formas de supervisión y control de su cumplimiento.
En la parte organizativa, se distribuyen las áreas de trabajo, se establece los
enlaces a nivel interno y externo, se prevé y aprovisionan de los medios y recursos
adecuados para realizar el proyecto.
Asimismo, para garantizar el éxito del proyecto, se prevé el plan de mercadeo
(venta o colocación) del producto o servicio.
En esta fase se obtiene un plan de trabajo coherente y sistemático que permita la
realización exitosa del proyecto. Para ello, el estudiante pone en juego y desarrolla sus
capacidades para imaginar escenarios posibles y plasmarlos en el documento.
4 Evaluación de proyectos productivos
Los estudiantes realizan la evaluación de la calidad del producto o de un servicio,
comparando con las especificaciones técnicas del modelo patrón, los objetivos y la
opinión del cliente. Por otro lado, evalúan la comercialización del producto,
comparando con las especificaciones de acuerdo al plan de mercadeo.
En esta fase, el docente evalúa las nuevas competencias adquiridas, es decir, se
evalúa las capacidades y actitudes durante la ejecución del proyecto productivo. Esta
evaluación permite al docente evaluar el desempeño de cada participante.
Proyecto
Esquema para la presentación de un Proyecto Productivo
1. Datos Informativos
1.1. Nombre del Proyecto
1.2. Promotores (CEBA, docentes, estudiantes, otros)
1.3. Instituciones de Apoyo
1.4. Localización: Lugar (Distrito, Provincia, Región)
1.5. Fecha de Inicio
1.6. Fecha de Término
2. Fundamentación del proyecto
2.1. Justificación
2.2. Descripción
2.3. Mercado (demanda)
2.4. Costos
2.5. Vinculación con el proceso de capacitación
3. Objetivos
3.1. Objetivo general
3.2. Objetivos específicos
4. Estructura del proyecto
4.1. Organización
4.1.1. Organización de Recursos Humanos
4.1.2. Organización y Planificación de los Materiales y equipos necesarios (en
cantidades específicas)
4.1.3. Organización de los Recursos Económicos
4.1.3.1. Presupuesto del Proyecto (Costos)
4.2. Planificación: Actividad, responsable, cronograma
4.3. Metas a lograr. (Ministerio de Educación, 2003)