PROGRAMA ANALÍTICO DE ASIGNATURA

1. DATOS INFORMATIVOS

ESCUELA: Psicología
CARRERA: Psicología
ASIGNATURA/MÓDULO: Corrientes Psicológicas II CÓDIGO: 03A0024
PLAN DE ESTUDIOS: Ninguno NIVEL: Tercero
PRERREQUISITOS: Corrientes Psicológicas I No Horas contacto con el docente: 64
No Horas prácticas experimental: 0
No Horas aprendizaje autónomo: 96
CORREQUISITOS: Ninguno

2. DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA

Esta asignatura se centra en el estudio de los fundamentos teóricos y epistemológicos de las

corrientes psicológicas: Psicología Dinámica, Psicología Humanista y Psicología Sistémica.
 Unidad I: Corriente Psicodinámica
 Unidad II: Corriente Humanista-Existencial
 Unidad III: Corriente Sistémica
 Unidad IV: Corriente Psicología Positiva

3. OBJETIVO GENERAL
El/la estudiante, estará en capacidad de diferenciar los posicionamientos epistemológicos de las
corrientes psicológicas: Psicología Dinámica, Psicología Humanista y Psicología Sistémica, a
partir del estudio de las mismas con el fin de relacionarlas e ir produciendo lineamientos de
tratamiento bajo cada enfoque.

4. RESULTADO DE APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA

Nivel de desarrollo de los

resultados de aprendizaje
RESULTADO DE APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA
Inicial / Medio / Alto

Diferencia los posicionamientos epistemológicos de las corrientes

psicológicas: Psicología Dinámica, Psicología Humanista y Medio
Psicología Sistémica.
Explica los principales fundamentos de la teoría freudiana, las
conceptualizaciones de Adler, principales conceptos propuestos
Medio
por Jung (arquetipos y complejos) y la teórica de Lacan como
reinventor del psicoanálisis.
Diferencia el aporte de Abraham Maslow, Carl Rogers, Erich
Fromm y Víctor Frankl para el planteamiento de abordajes Medio
psicológicos del humanismo
Determina los aportes de la Teoría General de Sistemas, la Teoría
de la Comunicación Humana, la Cibernética en el enfoque Medio
sistémico aplicado a la Psicología
Identifica los principales aportes de la Psicología Positiva:
Seligman, Csikszentmihalyi, Diener, Peterson, Grant, Veenhoven, Medio
Delle Fave, Vázquez, y Casullo

1
 5. CONTENIDOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN EN RELACIÓN A
RESULTADOS DE APRENDIZAJE

CONTENIDOS . PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

UNIDAD I: Corriente Psicodinámica
Esta asignatura aplica la evaluación diagnóstica, formativa y
UNIDAD II: Corriente Humanista-Existencial
sumativa mediante procesos de hetero-evaluación, auto-
UNIDAD III: Corriente Sistémica evaluación, co-evaluación y meta-evaluación ajustados al
Paradigma Pedagógico Ignaciano.
UNIDAD IV: Corriente Psicología Positiva

6. METODOLOGÍA

La metodología propia de la PUCE y de la PUCESA está centrada en el Paradigma Pedagógico

Ignaciano 1 (PPI).
La pedagogía Ignaciana es el camino por el que los docentes acompañan y motivan a los alumnos.
Incluye una perspectiva del mundo, de Dios, de la vida y de la persona humana. Es un proceso
consciente dinámico, que promueve y motiva un crecimiento constante en las personas o grupos
de personas.
Las cinco etapas o pasos del Paradigma Pedagógico Ignaciano son:
1. Situar la realidad en su “Contexto”.
2. Experimentar vivencialmente.
3. Reflexionar sobre esa experiencia.
4. Actuar consecuentemente.
5. Evaluar la acción y el proceso seguido

7. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA

Bibliografía Código de No. Ejemplares

(basarse en normas APA) biblioteca
Mayorga Lascano, M. (2018). Escuelas de psicología: un breve
recorrido por las teorías de la personalidad. Quito: Centro de Si 4
Publicaciones PUCE
Gatti, C.; Wiesse, J. (2018). Técnicas de lectura y redacción: Si 1
Lenguaje científico y académico. Lima: Universidad del
Pacífico
Salazar, W. (2018). Alta redacción: informes científicos, Si 1
académicos, técnicos y administrativos. Bogotá: Panamericana
Formas e impresos S.A.
Lafuente Niño, E., Loredo Narciandi, J. C. & Castro Tejerina, J. BIBLIOTECA Virtual
(2017), Historia de la Psicología. PUCESA
Recuperado de:
https://ebookcentral.proquest.com/lib/pucesp/detail.action?docI
D=4824227& query=Historia+de+la+Psicologia

1 En educación-investigación, se identifican dos paradigmas: el positivista y el crítico propositivo. A partir de esta

perspectiva el paradigma pedagógico ignaciano puede ser considerado como un modelo pedagógico que puede ser
incluido y/o enfocado a partir del paradigma crítico propositivo. El término Paradigma Pedagógico Ignaciano debe ser
entendido como un camino o proceso, consciente y dinámico. Por otra parte, si se habla de conductismo,
cognoscitivismo, tradicionalista, entre otros, se hace alusión a teorías y no paradigmas.

2
 Balarezo, C. L. (2017). Psicoterapia, asesoramiento y consejería BIBLIOTECA Virtual
(2a. ed.). Recuperado de: PUCESA
http://ebookcentral.proquest.com/lib/pucesp/reader.action?docI
D=5426094&query=psicoterapia+2017
Frankl, V. E. (2016). Psicoterapia y humanismo. Recuperado BIBLIOTECA Virtual
de: PUCESA
http://ebookcentral.proquest.com/lib/pucesp/reader.action?docI
D=4734904&query=viktor+frank
García, G., & Rivarola, P. (2016). El psicoanálisis. Recuperado BIBLIOTECA Virtual
de: PUCESA
http://ebookcentral.proquest.com/lib/pucesp/reader.action?docI
D=4570178&query=freud+2016

Revisado por:

_______________________ Fecha: 07/01/2021

Mg. Narciza Villegas Villacrés
f) Responsable de Área Académica

Aprobado por:

_______________________ Fecha: 18/01/2021

PhD. Varna Hernández Junco
f) Director de Escuela

_______________________ Fecha:
Dr. Hugo Altamirano V.
f) Secretario General