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Comunicación Oral Comunicación Escrita
Comunicación Oral Comunicación Escrita
Las habilidades orales (escuchar, 45% y hablar, 30%), tradicionalmente han estado desatendidas, pues no han
sido objeto de enseñanza. Por el contrario, las habilidades escritas, tanto la comprensión escrita (lectura),
como la expresión escrita (escritura) si han tenido un mayor protagonismo en la formación académica. La
instrucción escolar se orientará hacia la comunicación, es decir, hacia cubrir las necesidades comunicativas
del niño.
Tradicionalmente se pensaba que el niño ya sabía hablar y escuchar y que el aprendizaje de estas habilidades
se llevaba a cabo de una forma natural y espontánea y no necesitaba de más instrucción, sólo había que
enseñar la lectura y la escritura.
La enseñanza de la lengua oral debe ser uno de los primeros objetivos de la enseñanza de la lengua. La
interacción comunicativa y el diálogo deben ser la base del aprendizaje porque:
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• Gestos con brazos y manos: marcadores del ritmo, apoyos descriptivos del tamaño, la forma, la
posición, y mantener la atención.
• Expresiones del rostro: reacciones que provoca en el receptor, como sonrisas, movimientos de los
ojos...
• Acciones táctiles: grado de familiaridad y relación entre interlocutores, como caricias, golpes,
toques...
• Indicadores de afectividad: como son los besos, abrazos, golpes en la espalda...
• Posición corporal: nos indica el grado de implicación en la comunicación, interés, neutralidad o
distanciamiento.
La proxémica estudia el territorio personal y el espacio y la distancia establecida entre los interlocutores. La
proximidad indica el grado de formalidad y familiaridad entre interlocutores.
El paralenguaje estudia las cualidades no verbales de la voz, como son el timbre, la intensidad, el volumen, el
ritmo... Está condicionado por factores biológicos, psicológicos y socioculturales. El paralenguaje busca
mantener la atención y el interés del receptor.
TIPOS DE TEXTOS
1.A. La narración: un narrador cuenta hechos y acontecimientos reales o imaginarios que suceden a uno o
varios personajes en un tiempo pasado, presente o futuro, y en uno o varios lugares. Su función es relatar.
Pueden ser varios tipos de texto, chistes, anécdotas, cuentos, romances, biografías, autobiografías... En la
narración se van a usar verbos en pretérito perfecto o imperfecto, adverbio y conectores temporales.
Normalmente va a contar con una estructura de planteamiento, nudo, desenlace, y el narrador va a estar, por lo
general, en primera o tercera persona.
1.B. La descripción busca dar cuenta de cómo es una realidad determinada de personajes (física y
psicológica), cosas, ambientes o paisajes (reales o imaginarios) desde un punto de vista subjetivo u objetivo.
Su finalidad es informar, presentar, explicar y opinar. Nos podemos encontrar descripciones en la literatura,
en guías turísticas, en publicidad... La descripción va a usar verbos en presente o imperfecto, oraciones
atributivas, adjetivos, comparaciones y metáforas.
1.C. La exposición: Es una presentación ordenada por parte de una persona de sus ideas o conocimientos
sobre cierto tema, para informar, convencer o transmitir ideas de una forma clara. La finalidad de la
exposición es exponer, explicar, aclarar e informar. En las exposiciones vamos a encontrar oraciones
subordinadas, causales, consecutivas y finales, conectores de causa, consecuencia, repeticiones y
conclusiones. Las características textuales de la exposición son una organización lógica y coherente, una
estructura consistente en introducción, desarrollo y conclusión. Se pueden usar gráficos, ejemplificaciones,
esquemas, resúmenes, apartados y subapartados, títulos y subtítulos y marcas tipográficas.
1.D. La argumentación: Es hacer creer algo a alguien, expresar la opinión, rebatir las opiniones ajenas o
convencer a alguien. La finalidad es opinar, convencer, persuadir, rebatir, acusar y defender. Vamos a ver
argumentaciones en discusiones, debates, mesas redondas... Lingüísticamente, las argumentaciones van a
caracterizarse por hacer uso de frases largas, tanto coordinadas como subordinadas; estas argumentaciones
van a tener una estructura lógica componente en una introducción, un desarrollo y una conclusión.
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La conversación y el diálogo son interacciones entre dos o más locutores. Se da fundamentalmente en el
lenguaje oral. Las funciones que aparecen en el diálogo y la conversación son diversas, tales como preguntar,
contestar, aconsejar, amenazar, informar, saludar... Las características lingüísticas son una entonación variada,
el uso de muletillas, omisiones... Como características textuales nos vamos a encontrar con fórmulas de
cortesía, saludos, despedidas, respeto por el turno de palabra y al otro interlocutor.
• Comprender mensajes orales y escritos y diferentes tipos de mensajes construidos con signos de diferentes
códigos y en diversos contextos y situaciones, y aplicar la comprensión de los mismos a nuevas situaciones
de aprendizaje.
• Construir y expresar mensajes orales y escritos y distintos tipos de mensajes considerando signos de
diferentes códigos, de acuerdo con las finalidades y situaciones comunicativas, potenciando el uso creativo
de la lengua y el desarrollo gradual de un estilo propio.
Orientaciones metodológicas
LAS MICROHABILIDADES
• Reconocer.
• Seleccionar.
• Interpretar.
• Anticipar.
• Inferir.
• Retener.
En el proceso de recepción e interpretación de la información, el oyente tiene que dominar y poner en práctica
estas estrategias o microhabilidades.
• Planificar el discurso.
• Conducir el discurso.
• Producir el texto.
• Evaluar la comprensión del interlocutor.
• Uso de códigos no verbales.
Cuando hablamos, los emisores debemos poner en práctica diversas estrategias o habilidades que sirven para
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planificar y organizar la información que deseamos emitir, adecuarla al contexto y a la situación
comunicativa.
Tradicionalmente se pensaba que el niño era incapaz de percibir conceptos sobre la lectura la escritura por su
inmadurez. Hoy se piensa que no es necesaria la discriminación entre fonema y gramema para aprender a leer
y a escribir.
Tradicionalmente se pensaba que hasta los seis años de edad el niño debía fomentar su lenguaje oral, lo que
retardaba la adquisición de la lectoescritura.
Por el contrario, hoy se piensa que lo que favorece la adquisición de la lectoescritura es que se considere en su
función comunicativa, al igual que el lenguaje oral. Se evita así que se convierta en algo mecánico para darle
un carácter comunicativo.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La metodología que apliquemos exige la consideración de las características personales y particulares de cada
alumno en el proceso enseñanza−aprendizaje, es decir, debe darse una atención personalizada a cada alumno.
2) Constructivismo: El propio alumno es el artífice de sus conocimientos. Él mismo debe construir su propio
andamiaje, aunque se equivoque y deba volver a intentarlo.
3) Enfoque comunicativo: el alumno tiene que sentir la necesidad de escribir. No copiar letras, sino escribir
para comunicarse, aunque no tenga una técnica depurada.
LA ENSEÑANZA DE LA LECTOESCRITURA
Parten del estudio de los elementos más simples para llegar a estructuras más complejas.
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2.− Fónico fonético: enseñan a leer considerando el sonido de cada letra en su sentido fónico. Entre sus
ventajas está la de ser un método lógico, que se puede graduar y que ahorra esfuerzos. Entre sus
inconvenientes encontramos que es excesivamente mecanizado y presenta dificultades en distintos idiomas.
Este método presenta algunas variantes.
En una fase de transición hacia los métodos analíticos encontramos las variantes:
Entre las actividades que se pueden desarrollar para promover la conciencia fonológica se encuentran:
El proceso analítico parte de unidades lingüísticas complejas para conocer y distinguir los elementos más
simples; usa el aprendizaje por descubrimiento. Se van a priorizar los factores psicológicos y educativos.
a)Léxico: Se plantean unas palabras comprensibles al niño como base del aprendizaje posterior (andamiaje).
b) Global − natural: En este método prevalece la función visual sobre la auditiva y la motriz. Prevalece la
significación sobre el mecanismo de lectura; utiliza el recurso semántico para la captación de ideas.
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• Preparación (expresión a través del dibujo y de la palabra oral).
• Iniciación a la lectura (introducción de frases que expresen directamente los niños).
• Estrategias para promover la observación y el reconocimiento de frases: