Planeaciones Bloque I Primer Grado, 2018-2019 Zonas 01, 06 y 11

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ACADEMIA DE MATEMÁTICAS
CRONOGRAMA Y DOSIFICACIÓN CICLO ESCOLAR: 2018-2019 EDUCACIÓN SECUNDARIA
ESC. SEC. GRAL. “LAZARO CARDENAS DEL RIO” PROF. MEDARDO AMBROSIO GUTIÉRREZ
GRUPOS QUE ATIENDE 1° A, B Y C TURNO MATUTUNO.
P LA - HORAS/C
PRIMER G R A D O N ES /C L FECHA/CALEND
AS E LASE
APLICACIÓN Y ANÁLISIS DEL EXAMEN DIAGNÓSTICO 20-24/Agosto
EJE 1. NUMERO , ALGEBRA Y VARIACION
1.1 NÚMEROS
G7TIC1 Comparas y ordenas fracciones y números decimales, y localizas este tipo de números en la 27Agos.-
2 5
recta. 31/Agos.
G7TIC2 Conviertes fracciones decimales a notación decimal y viceversas 3 4 03-06/Sept.
G7TIC3 Aproximas fracciones no decimales usando notación decimal. 2 3 07-11/ Sept.
G7TIC4 Identificas una fracción o un decimal entre dos fracciones o decimales dados. Inicias un
3 12-18/Sept.
acercamiento a la propiedad de densidad de las fracciones y de los números decimales. 5
TRIMESTRE 1
EJE 2. ANALISIS DE DATOS

2.1 PROBABILIDAD
G7TIC5 Registras resultados de observaciones, encuestas y experimentos. 2 3 19-21/Sept.
G7TIC6 Realizas experimentos aleatorios y registras los resultados para lograr un acercamientos a la probabilidad freciencial 4 3 24-26/Sep.
EJE 3. Forma espacio y medida
3.1 FIGURAS Y CUERPOS GEOMETRICOS
G7TIC7 Identificas la relación entre los ángulos que se forman entre dos rectas paralelas cortadas por 2 8+ CTE 27-9/Oct.
una transversal.
G7TIC8 Determinaras la suma de los ángulos interiores de triángulos y cuadriláteros . 10-19/Octubre
3 8
G7TIC9 Analizas la existencia y unicidad en la construcción de triángulos y determinas los criterios 8+CTE 22-1Nov
2
de congruencia de triángulos
G7TIC10 Analizas la existencia y unicidad en la construcción de cuadriláteros y usas criterios de 6 5-12 Nov
2
congruencia de triangulos
EVALUACION DEL BLOQUE (REPASO, RETROALIMENTACION, TRABAJOS FINALES, ETC.) 1 13-16/Nov
T O T A L Zona 06
1
DIRECCIÓN DE SECUNDARIAS GENERALES
PLANEACIONES DE ORGANIZACIÓN DEL PRIMER TRIMESTRE DE MATEMÁTICAS I
CICLO ESCOLAR 2018-2019
PROFESOR. MEDARDO AMBROSIO GUTIÉRREZ
PLANEACION DE ORGANIZACIÓN PERIODO: Del 27 de AGOSTO al 6 deSEPTIEMBRE

Esc. Sec. Gral. “Lázaro Cárdenas del Río” GRADO Y GRUPOS ZONA ESCOLAR N° 6
1°A, B, Y C LUGAR:Bacobampo, Erchojoa, Son.
TRIMESTRE1
EJE 1. NUMÉRO, ALGEBRA Y VARIACION
TEMA 1.1 NÚMERO
G7TIC1 Comparas y ordenas fracciones y números decimales y localízalas este número en la
recta numérica.
G7TIC2 Conviertes fracciones decimales a notación decimal y viceversas
CONTENIDOS G7TIC3 Aproximas fracciones no decimales usando notación decimal.
G7TIC4 Identificas una fracción o un decimal entre dos fracciones o decimales dados. Inicias
un acercamiento a la propiedad de identidad de densidad de las fracciones y de los números
decimales.
1. NUMÉRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO
ESTÁNDARES 1.1.1 Resuelve problemas que implican convertir números fraccionarios a decimales
CURRICULARES y viceversa
A TRABAJAR 4. ACTITUDES HACIA EL ESTUDIO DE LAS MATEMÁTICAS
4.2 Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales, sociales y
naturales, algunas cuestiones de la vida cotidiana y de las matemáticas mismas asi como
determinadas situaciones lúdicas.
PROPOSITOS APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS QUE SE

FAVORECEN
Desarrollen formas de pensar • Convierte números fraccionarios a decimales y
que les permitan formular viceversa. •Resolver problemas de manera
conjeturas y procedimientos • Aproxima algunas fracciones no decimales autónoma
para resolver problemas, y usando la notación decimal. • Comunicar información
elaborar explicaciones para Ordena fracciones y números decimales matemática
ciertos hechos numéricos o • Validar procedimientos y
geométricos. resultados
• Manejar técnicas
eficientemente
EVALUACIÓN POR RUBRICAS
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICA INDICADORES
Distinguir Fracciones
Nivel de desempeño Calificación decimales o equivalentes a
1 Inaceptable 5.0 decimales de fracciones
2 Bajo 6.0 que no lo son.
3 Satisfactorio 7.0 y 8.0
4 Destacado 9.0 y 10 Expresar en notación
decimal fracciones que no
RUBRICA NIVEL DE
tienen denominador
DESEMPEÑO
potencia de 10, pero que si
Resuelve problemas con fracciones decimales y no
son equivalentes a una
decimales y utiliza la escritura decimal. Reconoce que el
fracción decimal.
sistema escrito en cifras es posicional y se descompone
en base a potencias de diez.
Expresar fracciones no
Entiende que dadas dos fracciones de valores diferentes, decimales mediante
siempre es posible intercalar otras fracciones. aproximaciones con
Comprende que puede utilizarse recursos como las números decimales finitos.
2
fracciones equivalentes, los productos cruzados y otros y
que lo mismo puede hacerse con los números decimales.

PLANES DE CLASE DEL PRIMER TRIMESTRE DE
MATEMÁTICAS I CICLO ESCOLAR 2018-2019
Perímetros con decimales y con fracciones
Plan de clase (1/1)
Escuela: SECUNDARIA GRAL. LAZARO CARDENAS DEL RIO Fecha: 27 a 31 DE AGOSTO

Profesor (a): MEDARDO AMBROSIO GUTIÉRREZ.
Curso: Matemáticas 7 Eje: Numero Algebra y Variación

Contenido: G7TIC1 Comparas y ordenas fracciones y números decimales, y localizas este tipo de
números en la recta.
Intenciones didácticas: Que los alumnos reflexionen sobre la posición del cero, el orden y la
escala en la recta numérica, así como sobre la propiedad de densidad de los números
racionales.
Consigna: Organizados en parejas, resuelvan los siguientes problemas:

1
1. Utilizar los puntos dados en la siguiente recta numérica para ubicar las fracciones
4
1
y 2 .
2
1 1
1
2
5
2. Ubicar en las siguientes rectas numéricas la fracción considerando los puntos dados en
3
cada recta.
Recta A
Recta B
1 5
2
9 3
3. Representar en la siguiente recta numérica las fracciones y , después comparen
4 2
sus resultados tratando de encontrar algún error en lo que hizo su compañero.
4. Representar una fracción que pueda ubicarse entre las dos fracciones que ya están
representadas. Comparen su trabajo con el de su compañero tratando de encontrar
algún error.
3
1 2
3 3
Consideraciones previas:
Para el primer problema, tal vez algunos alumnos pregunten dónde está ubicado el cero o digan
que hace falta. Quizá otros alumnos lo ubiquen al principio de la recta a la izquierda del uno, en
cuyo caso no estarían respetando la escala, puesto que en este caso ya está definido el tamaño
de 1/2 a partir del cual se pueden ubicar las otras fracciones. Es muy importante dejar que los
alumnos ubiquen los números como ellos piensen que está bien y durante la puesta en común se
analicen minuciosamente el orden, la escala y la posición arbitraria del cero.
En el problema 2, será interesante que los alumnos puedan contrastar lo que hacen en ambas
rectas. En la recta A no está definida la posición del cero, de manera que lo pueden ubicar
donde crean conveniente para que tengan espacio suficiente para el 5/3, en cambio en la recta
B ya está definida la posición del cero pero no necesitan ubicarlo para señalar el 5/3.
El problema 3, es abierto, de manera que en cada pareja lo más probable es que no coincidan
los puntos en que ubicaron las fracciones y sin embargo en ambos casos pueden estar
correctamente ubicadas. La idea de que cada miembro de la pareja trate de encontrar algún
error en el trabajo de su compañero tiene la intención de “orillar” a los alumnos a considerar los
tres aspectos en los que se ha estado insistiendo: el orden, la escala y la posición arbitraria del
cero.
En el caso del problema 4, es probable que muchos alumnos digan que no es posible
encontrar números mayores que 1/3 y menores que 2/3, pero justamente esta dificultad puede
llevarlos a pensar en expresiones equivalentes, tales como 2/6 y 4/6; 3/9 y 6/9, etcétera, para
concluir que entre dos números racionales cualesquiera hay infinidad de números racionales.
4
Soleras y ángulos
Plan de clase (1/2)
Escuela: LAZARO CARDENAS DEL RIO Fecha: 3 a 6 DE Septiembre

Profesor (a): MEDARDO AMBROSIO GUTIÉRREZ
Curso: Matemáticas 7 Eje: Números, Algebra y Variación

Contenido: G7TIC2 Convierte fracciones decimales a notación decimal y viceversa .
Intenciones didácticas: Que los alumnos resuelvan problemas que implican realizar transformaciones entre
números decimales finitos y fracciones.
Consigna: Organizados en equipos resuelvan el siguiente problema, pueden auxiliarse de una calculadora.
El Sr. Jorge se dedica a reparar y construir diferentes estructuras metálicas. Para realizar algunos trabajos
envío a su ayudante Juan a comprar los siguientes materiales.
1. Barras de solera de las siguientes medidas: 1 1/8 in, 1 ¼ in y 1/2 in. Al llegar a la ferretería, le muestran
un manual donde aparecen las medidas que están disponibles.
a) 0.933 in c) 0.5 in e) 1.125 in g) 1.250 in

b) 0.4375 in d) 1.375 in f) 1.933 in h) 1.012
¿Cuáles medidas del manual debe pedir Juan? ____________________________________
2. Ángulos de lados iguales con las siguientes medidas: 0.75 x 0.125 in, 0.1875 x 0.375 in, en el catalogo
disponible en la ferretería aparecen las siguientes medidas disponibles.
a) ¾ x 5/16 in c) 3/16 x 2/8 in

b) 3/16 x 3/8 in d) ¾ x 1/8 in
¿Cuáles medidas del catálogo debe pedir Juan? _____________________________________
Si fuera necesario, comentar con los alumnos las características y usos de los materiales mencionados en el
problema, soleras y ángulos.
Una manera de llegar a la primera respuesta del problema es transformar las fracciones a su escritura
decimal, para ello, es muy probable que los alumnos en cada caso dividan el numerador entre el
denominador y después busquen el resultado en la tabla. Si bien este procedimiento es correcto, se sugiere
profundizar en el análisis de los resultados y en los procedimientos empleados.
5
Independientemente del procedimiento vale la pena analizar las escrituras decimales obtenidas y determinar
si se trata de números decimales finitos o infinitos. En este plan únicamente se trabajan números decimales
finitos. Una pregunta interesante que se puede plantear a los alumnos es, ¿sin realizar la división como
pueden saber si se trata de un decimal finito o infinito? La idea es que puedan anticipar si la fracción dada
puede transformarse en una equivalente cuyo denominador sea una potencia de 10, y por consecuencia se
trate de un decimal finito.
Si se tiene una fracción decimal, es decir, cuyo denominador tiene una potencia de 10, de manera inmediata
se sabe que puede convertirse en un número decimal finito y el procedimiento es relativamente sencillo, sin
embargo, hay fracciones que no tienen como denominador una potencia de 10 y también pueden
transformarse en números decimales finitos, como por ejemplo las empleadas en este plan: 1/8, ¼, ½, ¾,
3/16 y 3/8, la razón es que sus denominadores pueden factorizarse utilizando los números 2 y/o 5.
Por ejemplo, el 8 de 1/8 puede factorizarse como 2 x 2 x 2, por lo tanto puede escribirse con un decimal finito
y para lograrlo primero se puede transformar a una equivalente con un denominador que sea potencia de 10.
1 1x5x5x5 125
----- = ------------------- = --------
8 8x5x5x5 1000
Los alumnos podrían averiguar por qué multiplicar tanto numerador como denominador por 5 x 5 x 5 y qué
relación tiene esta expresión con la factorización del 8.
Una manera de comprobar las equivalencias es realizar los procesos inversos, es decir, si transformamos
una fracción a su notación decimal, ahora convertimos el número decimal obtenido a una fracción y verificar
que se trata de la fracción original.
________________ _______________ ________________ _______________ _______________

Nombre y Firma del Nombre y Firma del Nombre y firma del Jefe de Nombre y Firma del Lugar y Fecha
Subdirector Director Enseñanza y/o A. T. P. Docente
6
Sello De La Escuela


Plan de clase (2/2)
Escuela: SECUNDARIA GRAL. LAZARO CARDENAS DEL RIO Fecha: 7 a 11 de septiembre

Curso: Matemáticas 7 Eje: NUMERO,ALGEBRA Y VARIACION

Contenido: G7TIC3 Convierte fracciones decimales a notación decimal y viceversa .
Intenciones didácticas: Que los alumnos resuelvan problemas que implican realizar transformaciones entre
fracciones y número decimal periódico puro o número decimal periódico mixto.
Consigna: Organizados en equipos resuelvan el siguiente problema, pueden auxiliarse de una calculadora.
Calculen el perímetro de las siguientes figuras. Expresen los resultados con números decimales y con
fracciones.
a)
2.80 m
b)
3 m
3 m
1.30 m 4.72 m
La exigencia adicional de este plan respecto al anterior es la necesidad de transformar fracciones a número
decimal periódico puro (por ejemplo, 0.33333…) y a número decimal periódico mixto (por ejemplo,
0.166666…)
Además de practicar las transformaciones necesarias para resolver el problema planteado, se sugiere
dedicar algún tiempo a los siguientes aspectos:
a) Si en una fracción, en su mínima expresión, el denominador puede factorizarse con 2 y/o 5 más otros
números diferentes, su expresión decimal es un número periódico mixto, por ejemplo: 1/6, 1/15, 1/30.
Que los alumnos puedan hacer anticipaciones antes de realizar la conversión.
7
b) Si en una fracción, en su mínima expresión, el denominador no puede factorizarse con 2 ni 5, su
expresión decimal es un número periódico puro, por ejemplo: 1/3, 1/9 y 1/7. Que los alumnos puedan
hacer anticipaciones antes de realizar la conversión.
________________ _______________ ________________ _______________ _______________

Sello De La Escuela
8

Plan de clase (1/2)
Escuela: SECUNDARIA GRAL. LAZARO CARDENAS DEL RIO Fecha: 12 a 14 DE Septiembre

Curso: Matemáticas 7 Eje: Numero, Algebra y Variación
Contenido: G7TIC4 Comparas y ordenas fracciones y números decimales, y localizas este tipo de números en la recta..
Intenciones didácticas: Que los alumnos reflexionen sobre la posición del cero, el orden, la escala y la
forma particular de partir la unidad al representar números decimales en la recta numérica.
Consigna: Organizados en parejas, resuelvan los siguientes problemas:
1. Utilizar los puntos dados en la siguiente recta numérica para ubicar los números decimales 0.6 y
1.30
1 1.5
2. Ubicar en las siguientes rectas numéricas los números decimales 1.25 y 2.43 considerando los puntos
dados en cada recta.
Recta A
1 3
Recta B
1.100 2.50
5
En el problema 1, es probable que algunos alumnos tengan dificultad para ubicar 1.30 porque piensen que es
mayor que 1.5, en ese caso, será importante reflexionar sobre la equivalencia entre 1.5 y 1.50 o entre 1.3 y 1.30
En el caso del problema 2, los alumnos deberán observar que para representar los números decimales que
se indican se puede partir sucesivamente en 10 partes iguales, primero las unidades para obtener décimos y
luego los décimos para obtener centésimos.
9
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Sello De La Escuela


Plan de clase (2/2)
Escuela: SECUNDARIA GRAL. LAZARO CARDENAS DEL RIO Fecha: 15 a 18 DE SEPTIEMBRE

Profesor : MEDARDO AMBROSIO GUTIÉRREZ
Curso: Matemáticas 7 Eje temático: SN y PA
Contenido: G7TIC4 Identificaras una fracción o un decimal entre dos fracciones o decimales dados. Inicias un
acercamiento a la propiedad de densidad de fracciones y de los números decimales
Intenciones didácticas: Que los alumnos resuelvan problemas teniendo como recurso gráfico a la recta
numérica.
Consigna: Organizados en equipos, resuelvan los siguientes problemas:
1. En la siguiente recta numérica representar los números 3/5, 1.3, 0.6 y 1.35
1
5
2. En la siguiente recta numérica el segmento (0, 5) está dividido en tres partes iguales. Anotar el
número que corresponde al punto señalado con la flecha.
0 5
En el problemas 1, se trata de ver si los alumnos son capaces de ubicar el cero y posteriormente ubiquen los
demás números. También, para ver si consideran que 3/5 y 0.6 son equivalentes y por lo tanto deben
ubicarse en el mismo punto. Finalmente, cuando tengan 1.3 y 1.4, que dividan el segmento, ya sea en diez
partes iguales para ubicar 1.35, o bien, lo dividan a la mitad.
La intención del segundo problema, es utilizar la recta numérica como recurso gráfico para resolver un
problema de reparto (cinco entre tres) y a la vez implica el significado de la fracción como cociente. Los
posibles razonamientos son: 1) si el segmento fuera (0,1) el número señalado con la flecha sería 2/3, pero
como es cinco veces más, entonces el número señalado es cinco veces 2/3, es decir, 10/3. 2) dado que el
segmento (0,5) está dividido en tres partes iguales, cada parte es el resultado de dividir 5 entre 3, esto es,
5/3; por lo tanto, a la segunda parte le corresponde 10/3.
Observaciones posteriores:
1. ¿Cuáles fueron los aspectos más exitosos de la sesión?

_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
10
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________
2. ¿Cuáles cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________
3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted.
Muy útil Útil Uso limitado Pobre
11
PLANEACIONES DE ORGANIZACIÓN DEL PRIMER TRIMESTRE
DE MATEMÁTICAS I CICLO ESCOLAR 2018-2019
PROFESOR: MEDARDO AMBROSIO GUTIÉRREZ

PLANEACION DE ORGANIZACIÓN PERIODO: Del 19 de sep al 9 de Octubre
Esc. Sec. Gral, “Lázaro Cárdenas del Río” GRADO Y GRUPOS: ZONA ESCOLAR N° 06
1ro, A, B C Y D
LUGAR: Bacobampo, Etchojoa, Son.
TRIMESTRE 1
EJE 3. ANALISIS DE DATOS
TEMA 3.2 PROBABILIDAD
G7TIC5 Registra resultados de observaciones, encuestas y experimentos .
CONTENIDOS G7TIC6 Realiza experimentos aleatorios y registras los resultados para lograr acercamiento a
la proporcionalidad frecuencial
3. MANEJO DE LA INFORMACIÓN
ESTÁNDARES 3.2.1 Calcula la probabilidad de eventos complementarios, mutuamente excluyentes e
CURRICULARES independientes.
4.2 Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales, sociales
y naturales, aceptando el principio de que existen diversos procedimientos para resolver
los problemas particulares.
FAVORECEN
Calculen la probabilidad • Realiza experimentos aleatorios y registra los
de experimentos resultados para un acercamiento a la •Resolver problemas de manera
aleatorios simples, probabilidad frecuencial autónoma
mutuamente excluyentes • Comunicar información matemática
e independientes. • Validar procedimientos y
resultados
• Manejar técnicas eficientemente
Nivel de desempeño Calificación

1 Inaceptable 5.0 Analizan los procedimientos que se
2 Bajo 6.0 utilizan en la formulación de las
3 Satisfactorio 7.0 y 8.0 propiedades de una relación de
4 Destacado 9.0 y 10 proporcionalidad.
RUBRICA NIVEL DE
DESEMPEÑO Destacan el factor de
Soluciona problemas que propician el razonamiento proporcionalidad constante, es
proporcional decir, que hay un factor por el cual
Desarrolla el empleo de procedimientos informales se puede multiplicar cualquier
incluso sin utilizar criterios matemáticos elemento del conjunto X., para
Expresa los resultados y los discute, valorando si el obtener el correspondiente del
procedimiento empleado fue adecuado conjunto Y.
12
OBSERVACIONES:

PROFESOR: MEDARDO AMBROSIO GUTIÉRREZ

LA OCA MATEMÁTICA
Plan de clase (1/3)
Escuela: SECUNDARIA GRAL LAZARO CARDENAS DEL RIO Fecha: 19 a 21 DE Septiembre
Profr. (a): MEDARDO AMBROSIO GUTIÉRREZ
Curso: Matemáticas 7 Eje: Análisis de Datos
Contenido: G7TIC5 Registras resultados de observaciones, encuestas y experimentos.
Intenciones didácticas: Que los alumnos comprendan qué es un juego de azar con base en la práctica y
los cuestionamientos acerca de éste.
Consigna. Organizados en equipo jueguen “La oca matemática”.
Para jugarlo necesitan dos dados especiales y un tablero por equipo como el que se muestra enseguida.
3 5
Las reglas del juego son las siguientes:
 Si al tirar los dados, las caras que quedan arriba son del mismo color, se sumarán los dos números y
el resultado será el número de casillas que se avanza.
 Si al tirar los dados, las caras que quedan arriba son de distinto color, se restarán los números,
siempre el mayor menos el menor, y la resta indicará el número de casillas que se avanza.
 En caso de caer en una casilla especial, se debe realizar lo que se indica.
13
 Gana el jugador que llegue primero a la meta.
Es necesario tener listos un juego de dados y un tablero por equipo, además una ficha para cada alumno. Si
les pide que construyan sus dados les puede dar los desarrollos planos que aparecen más adelante (anexo
1); también aparece un tablero de juego (anexo 2). Se pueden usar también dados blancos y sólo pedirles
que pinten las caras: en un dado, cuatro caras rojas y dos azules y en el otro, cuatro caras azules y dos
rojas. Por ejemplo:
Con esta actividad, los alumnos se darán cuenta de que el hecho de ganar el juego no depende de poner en
práctica una estrategia o habilidad particular, sino que todo depende de lo que caiga en los dados, es decir,
es totalmente azaroso. Para ello, se puede valer de preguntas como: ¿pueden saber, antes de tirar, qué va
caer en los dados?, ¿pueden saber con anticipación quién va a ganar?, quién gana una vez el juego,
¿ganará siempre?, ¿Pueden hacer algo para que caiga en los dados el color y el número que ustedes
quieren?, etcétera.
En una segunda partida se les puede pedir que registren lo que sucede en cada jugada. Se les puede pedir
que construyan, en un pliego de papel bond o cartulina, una tabla como la que se sugiere enseguida a
manera de ejemplo. El registro indica que los dados fueron del mismo color y por tanto sumaron los números,
sin embargo, en la casilla 5 del tablero hay un castigo que indica retroceder 1, por lo tanto el jugador se
queda en la casilla 4.
14
Solamente se les pedirá a los alumnos que registren el lugar en que queda su ficha y no toda la operación,
pues esto puede hacer tardado y tedioso el registro. Además de que se trata de operaciones que los alumnos
pueden hacer mentalmente.
Ronda Niño 1 Niño 2 Niño 3

1 3+2=5, 5-1=4
2
3
4
5
Al término de esta segunda partida se puede tomar como ejemplo una tabla de cualquier equipo para
presentarla al grupo y preguntar: ¿se puede saber quién ganó en este equipo con sólo ver la tabla?, ¿se
puede saber quién quedó en segundo lugar?, ¿quién quedó en último lugar?, ¿es verdad que después de
que caiga un 4 es más fácil que caiga otro 4 que un 5?, ¿qué color es más fácil que caiga en los dados?
Con respecto a esta última pregunta, se espera que los alumnos se den cuenta que en un dado es más fácil
que caiga el color rojo, ya que tiene cuatro caras rojas, y que en el otro dado es más fácil que caiga el color
azul, por ser cuatro las caras azules.
1. ¿Cuáles fueron los aspectos con mayor éxito de la sesión?
____________________________________________________________________________________
__________________________________________________
2. ¿Cuáles cambios considera que deben hacerse para mejorar la sesión?
____________________________________________________________________________________
__________________________________________________
3. Por favor, califique la sesión con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted.
Anexo 1
15
Anexo 2
________________ _______________ ________________ _______________ _______________

Sello De La Escuela
16
UN JUEGO DISPAREJO
Plan de clase (2/3)
Escuela: SECUNDARIA GRAL LAZARO CARDENAS DEL RIO Fecha: 24 De Septiembre
Profr.(a): MEDARDO AMBROSIO GUTIÉRREZ
Curso: Matemáticas 7 Eje temático: Analisis de Datos
Contenido: G7TIC6 Realizas experimentos aleatorios y registras los resultados para lograr un acercamiento a la
probabilidad frecuencial.
Intenciones didácticas: Que los alumnos, a partir de un juego de azar, intuyan nociones probabilísticas
(intuición de la frecuencia relativa) implícitas en el juego.
Consigna. En equipos realicen el siguiente juego.
Se trata de lanzar 3 monedas al mismo tiempo en repetidas ocasiones.
Antes de lanzarlas, deberán predecir el número de águilas que caerán en cada lanzamiento (tres, dos, una o
cero) y lo registran en la tabla de abajo.
Luego cada uno de ustedes lanzará al mismo tiempo las tres monedas y los resultados también se
registrarán en la tabla, frente a la predicción.
Gana aquél cuya predicción haya acertado más veces.
Lanzamientos Predicción Resultado real

1°
2°
3°
4°
5°
6°
7°
8°
9°
10°
El juego de azar consiste en lanzar 3 monedas distinguibles entre sí al aire, al mismo tiempo, en repetidas
ocasiones. Las monedas deben ser distinguibles para que los alumnos noten que hay más de una forma en
que pueden caer 2 águilas, o una.
Antes de cada lanzamiento, se preguntará a los alumnos cuántas monedas “pueden” caer con el águila hacia
arriba.
17
Se llevará un recuento de las veces que cayeron las águilas hacia arriba y que coincida con las predicciones
de ellos.
Es conveniente que en los primeros intentos no se haga un registro de los eventos ocurridos, pero en cuanto
se observe que empiezan a desarrollar una estrategia para los posibles resultados, se les alentará para que
registren los resultados. Este recuento les facilitará la tarea de hacer predicciones acertadas.
El espacio muestra del juego con tres monedas es el siguiente:
Tres águilas Dos águilas Un águila Cero águilas

aaa saa ass sss
asa sas
aas ssa
De donde se observa que los resultados más probables es que salgan una o dos águilas, ambos eventos con
una probabilidad de 3/8, siendo las combinaciones tres águilas y cero águilas las menos probables, con una
probabilidad de 1/8. En este momento no deberá darse ente tipo de información, simplemente se les
cuestionará para ver si observaron que hay combinaciones que se repiten con mayor frecuencia, por lo que
al finalizar el juego, es conveniente plantear preguntas como por ejemplo: ¿Qué combinaciones son más
frecuentes? ¿Alguien tiene un método de predicción en particular?
Ante estas preguntas, es muy probable que los alumnos no reconozcan cuáles son las combinaciones más
frecuentes y tampoco que alguno de ellos tenga algún método de predicción en particular, es probable que
algunos digan que elegían la primera combinación que les venía en la mente. Entonces se le puede plantear:
si volvemos a lanzar diez veces estas monedas, ¿va a salir lo mismo? ¿Por qué?
¿Hay alguna combinación de águilas y soles que cae con mayor frecuencia?
____________________________________________________________________________________
¿Cuáles cambios considera que deben hacerse para mejorar la sesión?
____________________________________________________________________________________
________________ _______________ ________________ _______________ _______________

Nombre y Firma del Nombre y Firma del Nombre y firma del Jefe de Nombre y Firma del Docente Lugar y Fecha
Subdirector Director Enseñanza y/o A. T. P.
Sello De La Escuela

PLANEACIONES DE ORGANIZACIÓN DEL PRIMER TRIMESTRE DE
EXPERIMENTOS
Plan de clase (3/3)
Escuela: SECUNDARIA GRAL LAZARO CARDENAS DEL RIO Fecha: 25 a 26 DE Septiembre
Profr. MEDARDO AMBROSIO GUTIÉRREZ
Curso: Matemáticas 7 Eje: Analisis de Datos
18
Contenido: G7TIC6 Identificación y práctica de juegos de azar sencillos y registro de los resultados. Elección
de estrategias en función del análisis de resultados posibles.
Intenciones didácticas: Que los alumnos se inicien con experiencias aleatorias, de manera que pueda
decir cuáles son los posibles resultados y cuáles pueden ocurrir con más frecuencia, usando
recursos de fácil manejo.
Consigna. En esta ocasión se trata de realizar varios experimentos. Para ello, pongan atención en lo que se
les indicará y respondan las preguntas.
En este grado se inicia el tema “Nociones de probabilidad”, por lo que no es recomendable dar definiciones
de términos o que se enuncien resultados formalmente, sino más bien conviene ofrecer al alumno
actividades que le permitan desarrollar las estructuras mentales necesarias que lo lleven a comprender los
conceptos de las probabilidades que se estudiarán de aquí en adelante.
Primera parte de la actividad. Consiste en mostrarles a los alumnos cuatro canicas de diferente color, pero
de igual tamaño. Se colocan en una caja no transparente y se les pide que sin ver saquen una canica. Pero
se les pide que antes de hacerlo digan cuál canica piensan que saldrá.
Para ello, se puede anotar en el pizarrón los distintos colores y al lado escribir el número de alumnos que
creen que ese color corresponde a la canica que saldrá seleccionada. Se realiza el experimento y se
escuchan comentarios de los estudiantes acerca de por qué razón se obtuvo ese color. Se devuelve la
canica a la caja.
19
Segunda parte de la actividad. Nuevamente se tienen las cuatro canicas de diferente color en la caja y se
pide a los alumnos que saquen una y registren el color que salió. Después la regresan a la caja y pasa otro a
sacar una canica, vuelven a registrar el color y así sucesivamente hasta hacerlo 20 o más veces (de
preferencia un número múltiplo de cuatro).
Al finalizar el experimento, se harán comentarios acerca de los resultados obtenidos. En este caso se
pretende que reflexionen acerca de que el número de veces que sale cada color es muy semejante. Es decir,
si el experimento se hace 20 veces, cada color saldrá un número de veces que se acerca a 5. Si se hace 40
veces, seguramente el número de cada color se acercará a 10 y si se hace 60 veces el experimento, el
número de veces que salga cada color será cercano a 15.
Tercera parte de la actividad. Ahora mostrar a los alumnos dos canicas del mismo color y otras dos de
diferentes colores, es decir tres colores y cuatro canicas que se depositarán en la caja. Por ejemplo:
Ahora hay un color que "puede salir más veces''. Esto no se les dirá a los alumnos, se espera que sean ellos
quienes lo comenten. Una vez realizado el experimento conviene escribir en el pizarrón algunos comentarios
como "el color que estaba repetido salió más veces ...'', "todos los colores salieron ...'', etc.
Si el tiempo lo permite, se puede realizar las siguientes actividades en el salón, o bien, se pueden dejar como
tarea y revisar las respuestas en la siguiente clase. Seguramente algunos alumnos dirán que tuvieron que
hacer el experimento, lo cual es válido pues todavía están en la etapa de ver concretamente qué sucede.
20
Cuarta parte de la actividad. Entregar a los alumnos una hoja en la cual está descrito el experimento. Se
tiene una caja con cinco canicas de diferentes colores: roja-verde-azul-amarilla-negra. Se extrae una canica
y se anota el color. ¿Cuál creen que saldrá? Si se realiza el experimento 20 veces ¿creen que hay alguna
canica que saldrá más veces? Nuevamente, lo importante es considerar aquellos comentarios que tienen un
sentido relacionado con el azar.
Quinta parte de la actividad. Entregar a los alumnos una hoja donde se describe el experimento: Se tiene
una caja con cinco bolas: cuatro rojas y una amarilla. Se pueden repetir entonces preguntas similares a las
anteriores y se puede pedir al alumno que haga dibujos que ilustren su respuesta.
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2. ¿Cuáles cambios considera que deben hacerse para mejorar la sesión?
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PROFESOR(A): MEDARDO AMBROSIO GUTIÉRREZ.
PLANEACION DE ORGANIZACIÓN PERIODO: Del 27 de Octubre al 12 deNoviembre

Esc. Sec. Gral. “Lázaro Cárdenas del Río” GRADO Y GRUPOS 1° A, B Y C ZONA ESCOLAR N° 06
LUGAR: Bacobampo, Etch. Son.
TRIMESTRE 1
21
EJE 2. FORMA, ESPACIO Y MEDIDA
TEMA 2.1 FIGURAS Y CUERPOSGEOMETRICOS
G8TIC7 Identifica la relación entre los Ángulos que se forman entre dos rectas paralelas
cortadas por una transversal.
G8TIC8 Determinas la suma de los ángulos interiores de triángulos y cuadriláteros .
CONTENIDOS G8TIC9 Analizas la existencia y unicidad en la construcción de triángulos y determinas los
criterios de congruencia de triángulos
G8TIC10 Analizas la existencia y unicidad en la construcción de triángulos y determinas los
criterios de congruencia de triángulos
2. FORMA, ESPACIO Y MEDIDA
ESTÁNDARES 2.1.2 Utiliza el transportador, regla y el compás para realizar diversos trazos, como angulos
CURRICULARES etcétera.
4.3 Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate matemático al
formular explicaciones o mostrar soluciones.

 Analiza la existencia y unicidad en la FAVORECEN
Justifiquen las construcción de triangulos y •Resolver problemas de manera
propiedades de rectas, cuadriláteros, y determina y usa autónoma
segmentos, ángulos, criterios de congruencia de triangulos.
triángulos, cuadriláteros, • Comunicar información matemática
polígonos regulares e
irregulares, círculo, • Validar procedimientos y
prismas, pirámides, resultados
cono, cilindro y esfera.
• Manejar técnicas eficientemente
Encuentran el valor de los ángulos
Nivel de desempeño Calificación correspondientes y la igualdad de los
1 Inaceptable 5.0 ángulos alter nos- internos y alternos-
2 Bajo 6.0 externos cuando dos rectas paralelas
3 Satisfactorio 7.0 y 8.0 son cortadas por una transversal.
4 Destacado 9.0 y 10
Identifican la relación entre los ángulos
RUBRICA NIVEL DE interiores de un triángulo cuando dos
DESEMPEÑO rectas son cortadas por una transversal
Reconoce las relaciones de igualdad entre los ángulos que se
y los ángulos interiores de un
forman entre dos paralelas cortadas por una transversal y
argumentan dichas relaciones sin recurrir a la medición paralelogramo.
Explica el establecimiento de relaciones de igualdad entre los - -----------------------------------------
ángulos interiores de un triángulo y propone nuevas situaciones Arman un rombo con popotes, de
por resolver donde se analizaran sus propiedades y
Plantea problemas en los que los alumnos anticipen, prueben y medidas realizando su trazo con
justifiquen los datos que son necesarios para construir instrumentos geométricos, después.
triángulos y cuadriláteros

Plan de clase (1/3)
Escuela: Lázaro Cárdenas del Río Fecha: 27 a 9 de Octubre

22
Curso: Matemáticas 7 Eje temático: Forma Espacio y Medida
Contenido: G8TIC7 Identificación de relaciones entre los ángulos que se forman entre dos rectas paralelas cortadas
por una transversal. Justificación de las relaciones entre las medidas de los ángulos interiores de los triángulos y
paralelogramos.
Intenciones didácticas: Que los alumnos establezcan las relaciones de igualdad de ángulos que se forman al cortar dos
paralelas por una transversal y que nombren los ángulos, busquen argumentos para justificar dichas relaciones.
Consigna: En equipo, resuelvan el siguiente problema.
Un carpintero hizo una puerta de 1.8 metros de alto, por 1 metro de ancho. En la parte media colocó un vitral transversal;
el diseño es el siguiente:
1. Identifiquen todos los ángulos que se forman con las paralelas del vitral y la línea transversal.
Encuentren las medidas.
2. Encuentren la relación entre los ángulos.
Los alumnos tendrán que encontrar todos los ángulos y las medidas. En plenaria revisarán si falta alguno. No olvidar que
el alumno tiene que encontrar todos.
El docente podrá dar los nombres de los ángulos, conforme vayan encontrando la relación. Los alumnos tendrán que
encontrar los ángulos opuestos por el vértice, los internos, los externos, los colaterales (internos y externos), los alternos
(internos y externos) y los correspondientes.
Si los alumnos no alcanzan a identificar lo anterior, puede solicitarles que dividan una hoja en tres partes de forma
paralela (no importa si son iguales o no); posteriormente, desde cualquier esquina de la hoja, doblar de manera que se
corten las dos paralelas marcadas anteriormente, que identifiquen los ocho ángulos que se forman y los marquen como a,
b, c, d, e, f, g, h. Cortar de manera horizontal a la mitad entre las dos paralelas y colocar los ángulos a, b, c, d sobre los
ángulos e, f, g, h; verlos a contra luz, de manera que el vértice de los primeros coincida con el de los segundos. El
docente podrá dar los nombres de los ángulos, conforme vayan encontrando la relación.

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Sello De La Escuela

Plan de clase (2/3)
Escuela: Lázaro Cárdenas del Rio Fecha: 10 a 19 de Octubre


Contenido: G8BIC8 Determinas la suma de los ángulos interiores de triángulos y cuadriláteros.
24
Intenciones didácticas: Que los alumnos concluyan que la suma de los ángulos interiores de cualquier triángulo es
igual a 180° y utilicen esta propiedad al resolver problemas.
Consigna 1: En binas, desarrollen la siguiente actividad:
Recorten un triángulo en una hoja de papel y realicen los cortes de dos ángulos, después colóquenlos consecutivamente
junto al ángulo que no se cortó.
a) ¿Qué observan?____________________________________________________
b) ¿Qué tipo de ángulo forman?________________________________________
c) ¿Siempre sucederá lo mismo?________________________________________
d) Enuncien con palabras la propiedad anterior_______________________________
____________________________________________________________________
Consigna 2: En equipo, resuelvan los siguientes problemas.
1. En el ∆ABC el <A = 60°, <B = 45°, ¿Cuál es el valor del <C?

2. En el ∆PQR, <P = x, <Q = 2x, <R = 3x, ¿Cuál es el valor de x, del <P, <Q, <R?
3. En el ∆DEF, <D = 2x+10°, <E = 2x - 50°, <F = x + 40°, calcular los valores de los ángulos D, E y F.
4. De la siguiente figura, si L  M, encuentra la medida del ángulo marcado con x.
M
40°
x
100°
L
Error! Hyperlink reference not valid.

Después de hacer la puesta en común de la consigna 1, y para avanzar a la formalización y generalización de esta
propiedad de los triángulos, se recomienda que el profesor demuestre en el pizarrón que efectivamente en cualquier
triángulo la suma de sus ángulos interiores es igual a 180°.
Una manera de aplicar y comprobar rápidamente esta propiedad es que el profesor les plantee a los alumnos preguntas
como las siguientes: ¿Cuánto miden cada uno de los ángulos interiores de un triangulo equilátero? En un triangulo
rectángulo un ángulo mide 30°, ¿Cuál es el valor del otro ángulo agudo? En un triangulo isósceles el ángulo desigual
mide 40° ¿Cuál es el valor de los ángulos iguales?
Con el propósito de avanzar en el estudio de las ecuaciones de primer grado se plantean los problemas 2 y 3.

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Sello De La Escuela

Plan de clase (3/3)
Escuela: Lázaro Cárdenas del Río Fecha: 10 a 19 de octubre

26
Contenido: G8BIC8 Identificación de relaciones entre los ángulos que se forman entre dos rectas paralelas cortadas
por una transversal. Justificación de las relaciones entre las medidas de los ángulos interiores de los triángulos y
paralelogramos.
Intenciones didácticas: Que los alumnos deduzcan que la suma de los ángulos interiores de un paralelogramo es
equivalente a la suma de los ángulos interiores de dos triángulos.
Consigna: En equipos, realicen las siguientes actividades.
1. Observen un paralelogramo y respondan: ¿Cuál será la suma de los ángulos interiores de un paralelogramo?
Argumenten su respuesta. Por cierto, ¿qué paralelogramos conocen? ¿La suma de sus ángulos interiores es la misma
para todos?
2. Observen los siguientes paralelogramos y contesten:

4
5
a) 3
6
2
1
 ¿Cuál es la suma de los ángulos 1 al 6 en este paralelogramo?

 ¿Cuál es la suma de los ángulos interiores del paralelogramo?
C B
b) 75°
A
 Dado el valor de uno de los ángulos del paralelogramo, calculen el valor de los tres restantes.
Tenga en cuenta que los alumnos vienen trabajando desde el apartado 1.4 con la Medición de ángulos; en el 1.5, con el
estudio de las rectas en el plano -paralelas, perpendiculares y oblicuas; ángulos opuestos por el vértice- y que los
conocimientos de este apartado servirán como antecedente del apartado 3.4.
Establecer una fórmula para calcular la suma de los ángulos interiores de cualquier polígono. Prepare algunos
paralelogramos para que cada equipo tenga uno para observarlo; en su defecto, pídales que los tracen.
Si el grupo no ha aprovechado los conocimientos anteriores, oriente con preguntas para que también justifiquen la
medida de los ángulos a través del paralelismo y la transversalidad.

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Sello De La Escuela

Plan de clase (1/2)

Escuela: Lázaro Cárdenas del Río Fecha: 22 a 1 Noviembre
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Profr: MEDARDO AMBROSIO GUTIÉRREZ
Contenido: G8TIC9 Construcción de triángulos dados ciertos datos. Análisis de las condiciones de
posibilidad y unicidad en las construcciones.
Intenciones didácticas:
Concluyan que dados solamente dos segmentos no es posible obtener un único triángulo.
Consigna 1. En equipo, resuelvan el siguiente problema.

Dadas las siguientes medidas: 5 cm, 6 cm y 7 cm, que corresponden a los lados de un triángulo, construyan
todos los triángulos diferentes que sea posible y escriban por qué son diferentes los triángulos dibujados.
Es probable que los alumnos consideren que dos o más triángulos son diferentes porque tienen distinta
posición. Aquí el maestro puede sugerir que recorten los triángulos y los sobrepongan para que observen
que se trata de triángulos iguales y que no importa la posición.
Consigna 2. Organizados en los mismos equipos, pero en forma individual, resuelvan el siguiente ejercicio.
Con la medida de los segmentos AB = 6 cm y BC = 9 cm, tracen un triángulo y digan cuál es la medida del
tercer lado. Al finalizar el trazo comparen el triángulo con el de sus compañeros de equipo y digan si todos
los triángulos trazados son iguales y por qué.
Aquí es importante que los alumnos observen que con sólo esos datos no se puede obtener un triángulo
único, puesto que la medida del tercer lado dependerá del ángulo que formen los dos segmentos dados.
a) ¿Cuáles fueron los aspectos más exitosos de la sesión?
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Sello De La Escuela

Plan de clase (2/2)

Escuela: Lázaro Cárdenas del Rio Fecha: 5 a 12 Noviembre
Profr(a): Fernando Antonio Rodríguez Acuña
29
Contenido: G8BIC10 Analizas la existencia y unicidad en la construcción de triangulos y determinas los
criterios de congruencia de triángulos.
Intenciones didácticas:
Conozcan los requisitos indispensables que deben poseer tres segmentos cualesquiera para formar un
triángulo.
Consigna 1. En equipo, resuelvan el siguiente problema. Dados los siguientes segmentos, ¿cuántos
triángulos diferentes se pueden construir en cada caso? Escriban sus conclusiones.
a)
b) c)
Consigna 2. Con su mismo equipo, construyan un triángulo cuyo perímetro sea de 11 cm y las medidas de
cada uno de sus lados sean números enteros.
a) ¿Cuántos triángulos diferentes se pueden construir que cumplan con la condición anterior?
b) ¿Podrá tener un triángulo un perímetro de 4 cm y que la medida de sus lados sea un número entero?
¿Por qué?
Es probable que después de construir los dos primeros triángulos, al ver que uno es equilátero y el otro es
isósceles, digan –sin realizar el trazo– que el tercero también se puede construir y que es escaleno. Será
importante insistirles en que deben construirlo y con base en ello responder. Además, si no llegan a la
conclusión de comparar las medidas de los lados el maestro puede sugerirlo, a fin de que concluyan que la
suma de dos lados debe ser mayor que el tercero para que se forme el triángulo.
Con relación a la segunda consigna, hay que animar a los alumnos para que prueben y por un lado
encuentren todos los triángulos que se pueden construir, pero también vean que no siempre es posible
construir un triángulo con cualesquiera tres medidas. Un buen apoyo para resolver este problema consiste en
utilizar palillos, en este caso 11, para tratar de distribuirlos entre los lados del triángulo.
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Sello De La Escuela
31

Planeaciones Bloque I Primer Grado, 2018-2019 Zonas 01, 06 y 11

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EJE 2. ANALISIS DE DATOS

PROFESOR. MEDARDO AMBROSIO GUTIÉRREZ

PLANEACION DE ORGANIZACIÓN PERIODO: Del 27 de AGOSTO al 6 deSEPTIEMBRE

PROPOSITOS APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS QUE SE

DIRECCIÓN DE SECUNDARIAS GENERALES

Escuela: SECUNDARIA GRAL. LAZARO CARDENAS DEL RIO Fecha: 27 a 31 DE AGOSTO

Curso: Matemáticas 7 Eje: Numero Algebra y Variación

Consigna: Organizados en parejas, resuelvan los siguientes problemas:

Escuela: LAZARO CARDENAS DEL RIO Fecha: 3 a 6 DE Septiembre

Curso: Matemáticas 7 Eje: Números, Algebra y Variación

a) 0.933 in c) 0.5 in e) 1.125 in g) 1.250 in

¿Cuáles medidas del manual debe pedir Juan? ____________________________________

a) ¾ x 5/16 in c) 3/16 x 2/8 in

¿Cuáles medidas del catálogo debe pedir Juan? _____________________________________

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DIRECCIÓN DE SECUNDARIAS GENERALES

Perímetros con decimales y con fracciones

Escuela: SECUNDARIA GRAL. LAZARO CARDENAS DEL RIO Fecha: 7 a 11 de septiembre

Curso: Matemáticas 7 Eje: NUMERO,ALGEBRA Y VARIACION

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Perímetros con decimales y con fracciones

Escuela: SECUNDARIA GRAL. LAZARO CARDENAS DEL RIO Fecha: 12 a 14 DE Septiembre

Consigna: Organizados en parejas, resuelvan los siguientes problemas:

DIRECCIÓN DE SECUNDARIAS GENERALES

Perímetros con decimales y con fracciones

Escuela: SECUNDARIA GRAL. LAZARO CARDENAS DEL RIO Fecha: 15 a 18 DE SEPTIEMBRE

Consigna: Organizados en equipos, resuelvan los siguientes problemas:

1. ¿Cuáles fueron los aspectos más exitosos de la sesión?

Muy útil Útil Uso limitado Pobre

PROFESOR: MEDARDO AMBROSIO GUTIÉRREZ

Nivel de desempeño Calificación

DIRECCIÓN DE SECUNDARIAS GENERALES

PROFESOR: MEDARDO AMBROSIO GUTIÉRREZ

Contenido: G7TIC5 Registras resultados de observaciones, encuestas y experimentos.

Consigna. Organizados en equipo jueguen “La oca matemática”.

Las reglas del juego son las siguientes:

rojas. Por ejemplo:

pueden hacer mentalmente.

Ronda Niño 1 Niño 2 Niño 3

azul, por ser cuatro las caras azules.

Muy útil Útil Uso limitado Pobre

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Consigna. En equipos realicen el siguiente juego.

Se trata de lanzar 3 monedas al mismo tiempo en repetidas ocasiones.

cero) y lo registran en la tabla de abajo.

registrarán en la tabla, frente a la predicción.

Gana aquél cuya predicción haya acertado más veces.

Lanzamientos Predicción Resultado real

que pueden caer 2 águilas, o una.

Tres águilas Dos águilas Un águila Cero águilas

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DIRECCIÓN DE SECUNDARIAS GENERALES

les indicará y respondan las preguntas.

conceptos de las probabilidades que se estudiarán de aquí en adelante.

preferencia un número múltiplo de cuatro).

veces, seguramente el número de cada color se acercará a 10 y si se hace 60 veces el experimento, el

número de veces que salga cada color será cercano a 15.

sentido relacionado con el azar.

Muy útil Útil Uso limitado Pobre

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DIRECCIÓN DE SECUNDARIAS GENERALES

PLANEACION DE ORGANIZACIÓN PERIODO: Del 27 de Octubre al 12 deNoviembre

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