Tecnología al servicio de la educación musical / Technology at the service of music

education
Author(s): Miguel ROMÁN ÁLVAREZ
Source: Revista Española de Pedagogía , septiembre-diciembre 2017, Vol. 75, No. 268
(septiembre-diciembre 2017), pp. 481-495
Published by: Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Stable URL: https://www.jstor.org/stable/26379290

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 Tecnología al servicio de la educación musical
Technology at the service of music éducation

Dr. Miguel ROMAN ALVAREZ. Profesor Titular de Escuela Universitaria. Universidad Autónoma de Madrid (.miguel.roman@uam.es).

Resumen:
Las tecnologías, queramos o no, forman
parte de nuestra vida cotidiana. Aprender a
convivir con ellas no solo es una obligación,
sino una necesidad para no caer en un nue
vo analfabetismo: el tecnológico. Los docentes
debemos contribuir con nuestra formación
permanente a la alfabetización digital que la
sociedad actual impone en el desarrollo dia
rio de nuestras actividades. En las siguientes
páginas presentaremos y analizaremos al
Abstract:
Technology is part of our everyday lives,
whether we like it or not. Learning to live
with it is not just a requirement but is also
necessary if we are to avoid succumbing
to a new form of illiteracy: technological
illiteracy. As teachers we must contribute
through continuous training to the comput
er literacy that contemporary society de
mands of us in the day-to-day performance
of our activities. In the following pages, we
z¡¡
o

gunas de las herramientas disponibles para présent and analyse some of the tools avail r~
X
su utilización en la educación musical, desde able for use in music éducation, applying X
<
criterios de calidad, estabilidad y, sobre todo, criteria of quality, stability, and, above ail,
libertad en su utilización. freedom of use. ro
CT
co

Descriptores: TIC, educación musical, sof Keywords: ICT, musical éducation, musical c/>
CD
tware musical, software libre, nuevas tecno software, new technologies, free software, éd TD

logías, formación. ucation.

CT «g
cd
3T
ó.
û)
o
CD
CD

3 -a

1. Introducción sos estamos haciendo referencia cuando

-I
CD 0_
DO 0)
O CL
Cuando hablamos de la aplicación de hablamos de estas tecnologías? ^ CD
"O
las Tecnologías de la Información y Co En un determinado momento de la his ^ Q.
municación (TIC) en la educación musical CO g
toria de la educación podríamos considerar "r" oro
^ o
de forma amplia, la primera cuestión que como «nuevas tecnologías» la utilización Sw
c_n tu'
nos surge es su definición. ¿A qué recur las tizas de colores, las fotocopiadoras,

Fecha de recepción de la version definitiva de este artículo: 26-06-2017.

Cómo citar este artículo: Román Alvarez, M. (2017). Tecnología al servicio de la educación musical. Revista Española
de Pedagogía, 75 (268), 481-495. doi: 10.22550/REP75-3-2017-09 m
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las pizarras blancas, los reproductores detanto desde el punto de vista del hardware
cásete y de CD, los televisores, el vídeo,
y del software, como de un amplio abanico
etc. Pero sin duda los medios más repre de tecnologías que permiten la transfor
sentativos de nuestra actual sociedad son mación de la información y, de forma par
los ordenadores, que nos permiten tanto
ticular, el uso de ordenadores y programas
la utilización de aplicaciones informáticaspara crear, modificar, almacenar, adminis
específicas para el área de música de for
trar, proteger y recuperar esa información.
ma colaborativa como compartir nuestro
La presencia de las TIC en la educación
trabajo a través de Internet.
musical, como en la educación en general,
Por tanto, hoy entendemos por nuevasinicialmente está en función de dos aspec
tos fundamentales: la dotación de los cen
tecnologías en educación musical aquellas
aue están basadas en el ordenador v su tros y aulas, y la formación y utilización
conexión a la Red como centro de todas las de las mismas por parte del profesorado.
posibilidades que este proporciona, tanto
En las siguientes líneas intentaremos
en línea como fuera de ella: reproducción
presentar las herramientas que podrían
de audio y vídeo, presentaciones, simula
ser utilizadas por el profesorado en los
ciones y búsqueda de información.
centros de educación obligatoria con una
LO
CT)
Si bien toda la tecnología específica dotación TIC básica y cuyo conocimiento y
i—i
mente musical puede no estar integradauso profundo debiera ser parte de la pre
CO
dentro de los recursos TIC, hoy en día paración y competencia digital de los pro
nos encontramos ante una globalización fesores especialistas en música.
t—I

o que hace difícil e innecesaria, a nuestro

C\J

<D juicio, dicha separación. En la actualidad

recursos como el micrófono y los altavoces 2. Recursos TIC en música
forman parte del hardware de la inmensa La aparición y estandarización de la
o

T? mayoría de los recursos informáticos, y la tecnología y lenguaje MIDI en la década

ra Ó
'5b i Red (Internet) proporciona herramientas de los ochenta supuso una revolución tec
-Q
o v rwnrenc itp snftmnrp pn línpfl nilP DPrmi
5b E nológica para la música, cuya evolución
re a)
-a -jz ten crear actividades y recursos musicales ha supuesto que, hoy en día, todos poda
ï Q.
Q- QJ
a> </>
con aplicaciones que antes tenían que sermos usar este potencial de forma particu
instaladas de forma residente en los orde
«00
ra i£>
lar en nuestros ordenadores personales.
o cm nadores, a la par que compartir sus pro Apenas hace unas décadas (1985), fue
'S °
ra c
a .
pios recursos en páginas web, blogs, etc. cuando Atari1 sacó al mercado el Commo
</> >

Es difícil, por tanto, establecer diferen dore Amiga, un ordenador consola de vi

ra X
ra x,
+■» I
tn cias claras entre los diferentes elementos deojuegos que implementaba un interface
> °
S »C
w CS tecnológicos que intervienen en las expeMIDI y un software para la secuenciación
riencias educativas musicales con TIC. musical y edición de partituras: Notator.
Coincidiendo con Marqués (2011, pp. 17 Desde entonces, el desarrollo tecnológi
35), en el presente artículo vamos a enten co ha permitido que podamos contar con
der bajo el término TIC todas las tecnolo nuestro pequeño estudio de grabación
gías musicales asociadas a la informática, casero a costes impensables al principio

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y que resultan asequibles para una gran
parte de la población.
Esta evolución ha supuesto que poda
libre en educación recogidas del ideario de
mos tener a nuestro alcance secuenciado
Richard Stallman:
res-editores de sonido y tecnología suficien
te para realizar grabaciones y mezclas, así
como recursos tecnológicos para simular
la interpretación de agrupaciones instru
mentales, que antes solamente era posible
en directo y en estudios de grabación.
Los recursos tecnológicos disponibles
para la actividad musical son numerosos,
y cada día van apareciendo nuevos recur
sos. Vamos, por tanto, a poner un poco de
organización e intentar hacer una clasi
ficación inicial entre recursos en línea o
«Web 2.0» y recursos fuera de línea, es
decir, los que se pueden utilizar sin es
Autores como Adell y Bernabé (2007,
p. 185) apuntan las siguientes razones
educativas para la utilización del software
El software libre se puede copiar y re
distribuir a precio de coste. La adminis
tración educativa puede dotar de software
a todos sus centros docentes a muy bajo
precio y dedicar los recursos ahorrados a
otros temas necesarios para la educación:
más ordenadores, formación del profeso
rado, etc.
La educación en valores. La escuela ha
de promover el uso de software libre por
la misma razón que promueve el reciclaje,
porque nos beneficia a todos.
0)
rsi

tar conectados a Internet. Dentro de esta El software libre favorece que los es o
r~
tudiantes aprendan el funcionamiento de X
clasificación, una segunda clasificación X
los ordenadores y el propio software. Los <
consideraría si son de uso privativo, y por
futuros programadores se inician en la
tanto hay que adquirir las correspondien IV)
programación durante la adolescencia. El
tes licencias para su uso, o si son recursos cr>
o°
software libre, al permitir el acceso al có
pertenecientes al movimiento de software en
digo fuente del programa, les facilita enor CP
libre o código abierto, donde los recursos "O
i—H

memente su aprendizaje. cd'

se pueden compartir y utilizar libremente.
La misión de la escuela es enseñar a O- <6
Tratar de hacer referencia a todo el sof 3 <
las personas a ser ciudadanos cooperati ■ en

tware que podemos encontrar vinculado a

vos, solidarios y críticos. Esta es la base
la música y su posible utilización educa
de la sociedad. En informática, cooperar 3 "o
tiva sería muy prolijo, por lo que vamos a
centrar el foco de nuestra atención, funda
signinca, entre otras cosas, compartir, po CD 0_
?!
IV) 0)
der hacer copias a todos los compañeros de
mentalmente, sobre los recursos existen O Q.
CD
la clase o llevarse a casa el software que se
tes dentro del software libre. La motiva
ción de acotar la muestra a los recursos usa en la clase. Y todo esto, con el software CD
a.
00 m
privativo es un delito. *7* ira
dentro del ámbito del software libre, por °
(o «o
una parte, es la necesidad de contar en Finalmente, enseñar a los estudiantes CJl Q)

educación con recursos cuya utilización no a usar el software libre y a participar en

suponga una inversión considerable para
los centros y alumnos, y por otra, la nece
saria educación en valores y respeto al tra
bajo de los demás: «propiedad intelectual».
la comunidad de usuarios/desarrollado
res de software es una lección cívica lle
vada a la práctica. También enseña a los
estudiantes que el ideal es el modelo de iat
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servicio público y solidario, no el modelomente en manos de los estudios de gra

bación. YouTube es un ejemplo claro de
del beneficio a cualquier precio de algunas
corporaciones. Todos los niveles pueden ycómo muchos músicos y artistas han dado
deben usar software libre. a conocer su trabajo a través de sus gra
baciones caseras con este tipo estas herra
De todas las herramientas que pode
mientas consiguiendo un reconocimiento
mos encontrar para desarrollar activida
profesional como artistas, y en muchas
des musicales en educación prestaremos
ocasiones una salida profesional en el
especial atención a los «secuenciadores
i».
mundo de la música.
Los secuenciadores, bien sean de audio
o MIDI, ponen al alcance de todos, y es Los secuenciadores son herramientas
pecialmente a los docentes de música, un que nos permiten organizar la informa
amplio potencial para la manipulación y ción sonora, bien sea MIDI o audio, en
creación musical. Son herramientas que pistas independientes, pudiendo así ma
nos permiten generar ideas musicales y nipular la información de cada una de
ponerles sonido con gran versatilidad. ellas de forma aislada, hasta conseguir
Escribir una idea, motivo o frase musical, el resultado deseado y lograr finalmente
bien sea inventada o transcrita de la pieza una pista maestra de audio en estéreo
LO de un compositor y poder escucharla con como cualquier grabación de un CD.
CT>
diferentes timbres, tempos e intensidades
's}" Una vez definidos los límites de nues
T 1
de forma instantánea, es algo que solo re
CO
tro análisis, vamos a organizar las herra
sulta posible con la mediación de la tecno
mientas que presentaremos en dos ca
r—1 logía. Un aprendizaje significativo desde
O tegorías: recursos disponibles en línea y
C\J la experimentación individual o colectiva. recursos fuera de línea.
JD
Los secuenciadores MIDI nos permi
E
<D
ten, con pocos recursos, reproducir desde
'o
una simple melodía a una sinfonía con to 2.1. Recursos musicales fuera de línea
(0
00
dos sus instrumentos, escribir una canción En este apartado nos vamos a referir
o -
00 para cantar en el aula, poder cambiar su to a los recursos de software musical cuya
(0
■O . nalidad con pocos clics de ratón para ajus instalación en el ordenador, de forma resi
a>
a farla a la fpsitnra dpi onninntn dp la oíase dente, es necesaria para su utilización. De
0}

■° < elaborar un acompañamiento que nos sirva todas las aplicaciones de código libre que
ra ^
o < de soporte armónico al canto, y un sinfín de podemos encontrar en Internet, los más
<c <
ra
a. posibilidades que podemos ir descubriendo öigiiinLauLWö y coiauico aun. iiuuutn/j ?
«> :
a, ; con creatividad y experiencia. Ardour3, Denemo4, Musescore5, Hyd
re :
gen6, LMMS7 (Linux Multi Media Studi
Por otro lado, la tecnología ha abarata
a>
GNU Solfege8, Phonascus9.
do tanto los costes, que en estos momen
tos podemos disponer de secuenciadores Con los secuenciadores Audacity y A
de audio que registren nuestra actividad dour podemos acceder a la generación
musical, tanto en clase como fuera de ella, manipulación de archivos de audio. Es
y realizar un trabajo de posproducción de aplicaciones nos permiten la grabaci
la grabación que antes estaba exclusiva en directo de actividades musicales p

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su posterior mezcla en posproducción, al tre de forma individual con su panorami

mismo tiempo que nos permiten mezclar y zación en la señal estéreo, la creación de
manipular archivos de audio ya creados y canciones y estructuras basadas en loops,
disponibles en formatos WAV o Mp3. la manipulación de las frecuencias de los
La opción de poder manipular el audio sonidos de los instrumentos (siempre que
de una canción ya creada o de secuenciar los tengamos secuenciados en pistas indi
una nueva por pistas con estas herramien viduales), alterar el tempo y las dinámi
tas, nos posibilita la grabación de una cas, o ecualizar cada pista para obtener el
canción donde cada instrumento se regis mejor resultado en la mezcla final.

Gráfico 1. Ejemplo de escritorio de Audacity.

Herramientas de reproduccion-grabacion
reproducción-grabación de audio Herramientas de edicion
edición del audio

EXZSSIBHHHHHBHHHHHHHHHHHHHHHHHbHHHNHHKliS / - idi -iDlxl

*i

Paletas
Volumen
Volumendede entrada
entrada
y y
PI-,,/ -miftr „._*«» j-i - jK -i "''¿.oí "*' — " — *» " ■— <» .w a « 4i »salida del audit
,1» u-*—•—lyti.M salida del 3lidl(
flotantes pf; ....Tffr. —ÎS5. ^üi^hi ,1,1 T.l-L>"r ! , r ~ ~ r ■ 7 . Linea - .de
^ ^ ♦. &g| Linea de
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Instrumento de I rpfsQ n°1 ZJi
o
I WW IllfllBHIMIHH l| 1 imH<H«»HIHIIl>hl|ll|WHimi|WI|*"H*l<h HWt"' »'W|<B<ll<B<lrtHHWt '
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CD
0°

co
CD
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|o(Hz)
Jo (Hz)Ajustara Comleruo
Ajusta» de la selecaon
a Comienzo C Final r <*
de la selección Lonedud Posiiton
Final r da audio
Longitud Posición de audio 3
j 44100 ~J ) jApagado jj] IftOhOO
¡ IApagado mOO
3 |0 0 h 00 m 0 000 s-s-|00h00m
0.000 |00 h 00 00 000 s*
m 00.00 |00h00m41
0 s- |00 h 00 m492
4 1 s*
492 »* O" Q
Haga
Haga de
de y
y arranre
arrastrepara
paraseleooonar auto.
selecoonar Control
audo. y to
Control y para dnplaiar.
de para Control
desplazar, y doble
Control to para
y doble dedespbiamento y tent, yControl
para desplazamento y arrastrar
serol. Control par... Frtojenoa
y arrastrar real: 44100real: 44100
par... Freoieneia CD

Q.
o'
cd'
3 "ö

situación del escritorio a criterio del usua

En el Gráfico 1 podemos observar, de CD 0_ -1
DO ÛJ
forma genérica, un ejemplo del escritorio
rio. Asimismo podemos ver la duraciónOto
Q.
CD

tal del audio de nuestra grabación con la

de Audacity: cada instrumento cuenta con T3
CD

una pista para su manipulación, incluso

línea de tiempo, sobre la que podemos rea Q.
00 ftj
^ 0Q
en algunos casos grabaciones del mismo
lizar acercamientos paulatinos para ver °
CD
instrumento discriminando por su situa
en pantalla con más detalle la parte del
CJI DJ

ción en la señal del estéreo, derecha (R)audio

o sobre la que se quiere trabajar. Y en
izquierda (L); el acceso a diversas paletas
la parte inferior se ve la calidad del audio
gráficas, para trabajar con la información
con la que estamos trabajando, 44.100Hz,
que es muestreo establecido para la cali
de audio grabada; paletas que son flotan
tes, que se pueden colocar en cualquier
dad de grabación de un CD comercial.

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 Micuel ROMAN ALVAREZ

Audacity y Ardour son dos aplicaciosión de partituras, como Final, Sibelius,

nes que, aun siendo de software libre,Logic o Cubase, pero con un coste impor
tienen prestaciones profesionales paratante por licencia. Con estas aplicaciones
poder crear, editar y publicar audio de
no solo podemos conseguir partituras de
calidad, aunque con algunas limitaciones
calidad, sino que además conseguiremos
en relación al software profesional. Las
que el ordenador las pueda interpretar
más significativas, de momento, son quecon los criterios que decidamos en cada
no pueden grabar más de una pista a lamomento, contando así con la posibilidad
V07 \T mío 1q cnli papión rio ofoo+nc eohro Iqg
de interpretar una misma partitura con
grabaciones no se puede aplicar en tiem
diferentes agrupaciones instrumentales,
po real y de forma simultánea a todas según
las las necesidades de las experiencias
pistas. de aula.

Denemo y Musescore son dos secuen El trabajo con Musescore es muy intui
ciadores MIDI cuyo escritorio de trabajo tivo, mucho más que con Denemo, consi
es el lienzo de un papel pautado. Son dos guiendo grandes resultados en muy poco
aplicaciones que abarcan ampliamente tiempo, ya que con un poco de dedicación
las necesidades de publicación y edición se puede descubrir el gran potencial que
LO
CD de música impresa. Dentro del ámbito tiene esta aplicación en relación a sus ho
profesional existen numerosas aplicacio mónimas de pago para la realización de
00
nes para la creación y posterior impre partituras de cualquier tipo.

o
CM
(D Gráfico 2. Escritorio de Musescore.
i—

_Q
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<D I. IIIIHlllHl'M.WBflWT!1————■—TO | _ls|x|
-lOl xj
Paleta para la
Paletas
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Bach_Chor*e X s « ^o^a, a *
de figuras . ^ Not*de<dm» Paleta par; lala
Paleta par<
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Chor ale
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>> Barras
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Dmarmca:
Dmármca: mf;t; Pentagrama
mf; CompAs; 8; tiempo: Conpas: 4 8; Tierrpo: t; Pentagrams 4

i£ l
486

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En el ejemplo del Gráfico 2 podemos titura están visibles y disponibles en

ver claramente cómo casi todas las op diferentes paletas a distancia de pocos
ciones necesarias para realizar una par clics.

Gráfico 3. Musescore.

«««►► o »Bir
o Ml fi NI
. ;ß
Tono de conaerto
Tono de concierto

■■■■■HBÜS::: ' 1. Mü Xj

n . ONLINE COMMUNITY
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Vi<rir»*«w*1t;<i 4m jb I¿tj I

Bach Chorale

OPENSCORE: Join the sheet

music
music i(evolution!
évolution!
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OpenScore
OpenScore =3i
O
Bring
Bring sheet
sheet music
musicto
tolife
lifeby
by
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* A'st' tittfae' î
for
for any
any purpose,
purpose,for
forevermore!
evermore!

N)
cr>
o°
</)

Musescore cuenta, además, con una debe desarrollarse más, pero que consigue "O CD

r-t

red social donde los usuarios pueden com

buenos resultados cuando la interpreta CD
partir sus trabajos de forma colaborativa.
ción se realiza sobre PDF elaborados por O" 3
Encontrar que alguien ha escrito ya un la
secuenciador. CD <
»
partitura que tú necesitas para tu clase « *
es una forma de ahorrar tiempo en las En Musescore todo es muy positivo, <0 M
3 "O
frente a las prestaciones del software pri
programaciones.
vativo. Tal vez si tenemos eme buscar alen CD 0_ -1
Recientemente la herramienta Muses rv> û)
negativo sea la posibilidad de comunicar o Q.
^ <D
core ha emprendido una iniciativa bajo se el
con otras fuentes de sonido y hacerlo de
<0
epigraie «upenöcore» cuyo objetivo es ai forma simultánea con todas ellas. En estos Q.
00 û,
gitalizar a través de Musescore el mayor r (W
momentos para que la aplicación pueda -P* °
número posible de obras musicales libres S«»
conectarse con otros periféricos, módulos 01 0)
de derechos de autor.
de sonido fundamentalmente, debe hacer
Otra prestación que está desarrollan se a través de la utilidad de conexión de
do esta herramienta es la posibilidad de audio complementaria «JACK»W, lo que
interpretar archivos PDF convirtiéndolos supone una herramienta más a instalar y
en partituras. Es una opción que todavía configurar, que no siempre es fácil. isL
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 Miguel ROMÁN ALVAREZ

Hidrogen y LMMS son dos aplicaciones
que nos permiten secuenciar en lenguaje
MIDI. Con ellas podemos experimentar
la creación de secuencias bajo parámetros
iconográficos distintos a los anteriores. En
este caso, en vez de escribir figuras y si
lencios en un pentagrama, la música se va
creando y organizando escribiendo gráfica
mente los sonidos en una claqueta tempo
ral en función del ritmo y altura que que
ramos realizar. La duración de los sonidos
viene definida por la extensión horizontal
de su gráfico y la afinación por su coloca
ción en el eje vertical. Esta ha sido la for
ma inicial de escritura musical en los se
cuenciadores hasta que apareció la opción
de escritura mediante partitura, lo que ha
permitido que muchas personas accedie
ran a la práctica y composición musical con
escasos conocimientos teórico-musicales.

Gráfico 4. Ventana de escritura musical con LMMS 1.1.3.

LO
CT)

00
'ñJ

f\

o
C\J

-Q

E
CD

Hidrogen es fundamentalmente unamentos afinados, permite adentrarse en

aplicación para crear y componer ritmosel ámbito de las cualidades del sonido
de percusión combinando los diferentes permitiéndonos modificar los patrones de
(/> sonidos de un set de batería u otros ins ondas de los sonidos originales, reelabo
O
>
<d
- K3 trumentos de percusión como las claves,
rando nuevos sonidos y timbres a partir
para acompañar nuestra creación, pordel sonido original elegido. Sin duda, es
ejemplo un «rap». LMMS ofrece muchas una aplicación que nos puede permitir de
más posibilidades: además de contar consarrollar la imaginación y la creatividad
la posibilidad de crear combinaciones de nuestros alumnos. Pero con una curva
de
¿aí ritmos e incorporar sonidos de instrude aprendizaje mayor que Hydrogen para

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su utilización, que requiere una experienEsta es una cuestión a valorar a la hora

cia previa con este tipo de herramientas.de su utilización con los alumnos.

Gráfico 5. Escritorio de Hydrogen.

Controles
Controlesdede
reproducción
reproduction
y grabación
y grabacion

Montaje
Montajedel
delloop
loop
rítmico
ri'tmico .

Línea
Li'neade
detiempo
tiempo
de
de loops
loops

Instrumentos

| Seleccionados |
para
para lala
realization
HBEÍZ2Í«fl Bp ■■ Modification de
Modificación
■I de
deloops Bj» ~3ÍaSC*
loops ".. ' :".?"'
* B "" :/! " . ~ ' ' ~ parámetros
parametros deldel II
■ loop
loop de
de audio ■ audio
del instrumento
seleccionado

Ci)
=îl
Mezclador
Mezclador por
por
o
instrumento

X
X
„<

[NJ
CT»
CO
de tiempo que representan los pulsos que
En el Gráfico 5 el escritorio de Hydro 00

componen
gen nos presenta una línea de tiempo en cada loop. Y en la parte derecha
CD
"O

la parte superior donde podemos laestable

posibilidad de intervenir en diferentes
CD

parámetros del audio de la muestra de so

cer y ordenar los diferentes loops rítmicos D- 3
para que suenen en la secuencia en nido del instrumento utilizado. 3 <
el mo
¿1 s
mpritn dpspadn Pnr pnrima dp la líripa dp
g
En otra ventana flotante contamos con »
™ So
tiempo están los recursos para la repro 3 V.
una mesa de mezclas virtual para contro
er 0)
ducción del trabajo realizado, y por debajo
lar la mezcla final del ritmo creado. CD 0_
de la línea de tiempo, el espacio para el DO û>
O o.
diseño rítmico de cada loop. Finalmente, dentro de los programas|-1 <0
-vj.
de entrenamiento y aprendizaje del lenT3
Como se puede ver en la imagen, en laguaje musical, podemos contar con GNU 00 g"
Q.

, Od
parte izquierda encontramos los diferentes
Solfege o Lenmus Phonascus. Estas dos
Sora
toques o instrumentos de percusión dispoaplicaciones permiten el entrenamientoen o)

nibles para realizar nuestro acompaña autónomo de los alumnos en teoría, ritmo
miento. En la parte central los compasesy oído musical de forma progresiva, reci
biendo, según los ejercicios, una correc
de un loop donde ir colocando gráficamente
ción inmediata a las propuestas plantea
la intervención de cada instrumento, for
mando polirritmias diferentes en la línea de entrenamiento musical.
das IsL
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Gráfico 6. Ventana de lecciones de Lenmus.

Sonido
Sontdo Zoom
Zoom Qpoone«
Opams tftntara
< Ayuda

e>Q---a. aoH^f^r-3 -SB';

e>p---tt.3Q«^rs?;r-3 8B-.. ■. « . Apr-jj
5E
2<E
®
Sä^ ^Lectura
Lecturarilmica. Nivel 1.
rítmica. Nivel 1.
® (¡B
ffi ®| 11Presentation
Presentación
§SI2 2.
El Ei
pentagrams
pentagrama
SI 3 La clave
8 4 Los símbolos
simbolos para las notas
8 5 Compases y lineas divisorias

BMl11—. ■ La negra La
8 6 La métnca
i 83 7. El
7. El compas ynegra
suy silencio
compas
de dos su silencio
tiempos de dos tiempos m ° J
8 8 El tempo y el metronomo
jp 8. El tempo y el metrónomo Pon
Ponel metrónomo
el metronomo
en marcha. Pulsa 'Tocar' y escucha
en la partitura.
marcha. Entrena tu oido
Pulsa
y practica la'Tocar'
lectura de y escucha la partitura. Entrena
88
10 La10
nota blanca
La ynota
su silencio Ligaduras
bianca y su silencio Ligaduras
81
11 Lineas
11adicionales
Lineas adicionales
partituras
partiturasque contienen estosque
patronescontlenen
rítmicos. estos patrones ritmicos.
88
12. La
12.
corcheaLa corchea
88
13 Alteraciones Armaduras
13. Alteraciones Armaduias
8Símbolos
8 14 14 simboios
para alargar la duración: la Itgadi 0 Comenzar marcando
para aiargar un compas 0 Tocarla
la duracidn con metrónomo
hgadiH 0 Comenzar marcando un compas 0
8815. La 15 La
clave de Fa clave de
en 4- linea Fa en 4* Knea E® ... . . ,. , ,
8La clave
8 16. 16. de Fa enLa clave
cuarta linea de Fa enVolver
cuartaa la teoría
lineaNUSVO problema Tocar
I Volver a la teoria NUSVO PfOblema TPCST
i8
17. B17
silencio
Elde corchea
silencio de corchea
88
18 El
18 compás
Elde 3/4
compds
La blanca con puntillo
de 3/4 La bianca con puntillo
88
19 El
19.compás
El de 4/4
comp4s de 4/4
88
20 La
20 sincopa
La sincopa
88
21 La
21 sincopa
La (2) sincopa (2)
88
22 La
22.síncopa
La (3) sincopa (3)
88
23. 23.
La sincopa
La (4) sincopa (4)
88
24 La
24.síncopa
La (5) sincopa (5)
88
25. 25.
El contratiempo
El contratiempo
88 26
26 La La semcorchea
semicorchea
88
27 Una
27corchea
Una y doscorchea
semicorcheas y dos semicorcheas
88 28
28 .El Elde compas
compás de 6/8. compases de subdivisi
6/8. compases de subdrvisid
88
29 El
29 compás
Elde 6/8 (2)
comp4s de 6/8 (2)
88
30 El
30 compás
Elde comp£s
6/8 (3) de 6/8 (3)
88
31. 31.
El compás
El de 6/8
compds
(4) de 6/8 (4)

LT)
CT)
Lenmus Phonascus cuenta con un tro como docentes mediante la utilización
00 de recursos musicales TIC en nuestras
apartado de ejercicios generales, dos nive
|\
clases. No obstante, el vertiginoso desa
les para la lectura rítmica, un apartado
rrollo de Internet hacia la llamada Web
dedicado a la teoría y la armonía. Como
O
C\J

CD
2.011 ha propiciado que podamos disponer
podemos observar en el Gráfico 6, la apli
_Q de herramientas similares en la «nube»12.
cación nos muestra las lecciones que tiene
Evidentemente, en este caso el requisito
para cada apartado de instrucción, y den
indispensable es poder contar con una co
tro de cada apartado nos plantea diferen
foa piovripine rlp prUpvamipntn Pnorlo na. nexion estante y permanente a internet.
'5b
o
ÖJD
<ü
recer una aplicación muy elemental para
Dentro de los recursos en línea, con
"S; la formación y entrenamiento musical, una filosofía cercana al software libre o
Q.
0) pero echarle un vistazo y la utilización de utilización, podemos contar con
de libre
"°( la misma nos sorprenderá positivamente
aplicaciones que nos permiten utilizar re
o <
para su posible aplicación docente con los semejantes al software residente.
cursos
Cü
Gl
t/>
alumnos de todos los niveles y de lasF,n
posi
esta ocasión so trata do anlioarinnos
bilidades de aprendizaje autónomo. que inicialmente han surgido como desa
CD

</>

> °
rrollos de utilización libre, cuya evolución
o IC
03 y mejoras hacen que sus desarrolladores
2.2. Recursos musicales en línea planteen diversos niveles de suscripción,
¡si Como hemos podido observar en el pero manteniendo una oferta de gran
apartado anterior, disponemos de herraparte de la aplicación de forma abierta y
mientas suficientes para poder abordargratuita. Entre estos recursos podemos
el aprendizaje de los alumnos y el nuesencontrar: Noteflight13, Soundation14, Au

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diotools15, Incredibox16, Web de aprendi MIDI y formato XML, lo que nos facilita
zaje-entrenamiento17. acceder de forma bastante rápida a la
partitura de música que esté guardada en
Noteflight es la versión gratuita del
este formato.
secuenciador en línea Crescendo. Aunque
cuenta con prestaciones reducidas en re AI igual que Musescore, cuenta con
lación con la versión de pago, es un editor una comunidad de usuarios que compar
rlû rva vfif n va o nna onKvo arwnli omon fr» loo
ten sus trabajos en línea a la que podemos
necesidades básicas de una edición con subir y compartir nuestros propios traba
varios instrumentos y percusión. jos. Además, generan códigos html para
poder mostrar las partituras en nuestras
Como es habitual en todos los progra
web o blogs educativos.
mas de edición musical, su gestión a tra
vés de paletas gráficas contextúales hace Noteflight es gratuito y evidentemen
muy fácil e intuitiva su utilización desde te tiene ciertas limitaciones que solo se
el primer momento, como podemos ver enpueden liberar suscribiendo la versión de
el Gráfico 7. Pese a ser una versión redu pago. Entre ellas, el número de partituras
cida, permite la importación de archivos a generar y guardar en la nube.

=Jl
o

Gráfico 7. Escritorio de Noteflight. r~

x
X
[HEHEH]
« 1 -V S??£..:>&$?■» . %:tt» - ; ^jj|
<-
f ">
■) C OCi û|
Es seguro
fl Es| https://www.notefllght.com/scores/view/3d2ca5d21a65169d411c81f0d622e09e5399c56b
seguro | https://www.notefllght.com/scores/view/3d2ca5d21a65169d411c81f0d622e09e5399c56b ☆ » □ Q S? ♦ 0 s DO ☆ SS □
•" Aplicaciones
Aplicaciones★ Bookmarts ETICA UAM ANAUSIS
★ Bookmarte ETICAAUDACITY AUDIO MIDISAUOAOTY
UAM ANAUSIS TICs Empress* AUDIO
ImportadosMIDIS
de SafanTICs
Uilidades en Linea » Otros
Empresas marcadores de Safari UÜidades en CT)
Importados Linea » Otros marcado
00
noCriigh.
* --►®®«« *
✓ *•
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0 0. - O
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Reproducir
- v.
® #'
•'
Transe rtoír
Reproduce Transcrttr GrabarInstrumentos
Grabar InstrumentosSync
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AudioVista
Vista de
de Pagmal
PagmaTZoom
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Teclado He*>
H<*> Cone^Iacse
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CD
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Ht 0 ► i 0O < adt»,
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0 CD
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* 100%
• • 3
ö
✓ parbtura « R

✓ editar
editar Paletas disponibles para , cd
^visualizar
visualizar en
en el el área
area dede paletas
paletas Q. 0pC'°n
, 0pc,one
(Tí(Titulo)
■y duración

ntmo
Lulo) o'
(Subtítulo)
(Subtitulo) cd'
(Letnsta) (Compositor)
v altura
3 "ö
✓ tempo

^ I"
J=120
y texto
CD 0_
y compás
l\D Û)
formato O Q.
repetir
^ CD
T3
dinámicas

^ Q.
00 g
articulación
En Noteflight hay determinadas opciones que no estan
están
disponibles si no se actualiza a la version
versión de pago. ^OP
^ o
Sora

Soundation y Audiotools son dos se todos los sonidos de la biblioteca libre,

cuenciadores de audio en línea. Sounda instrumentos virtuales y efectos de au
tion presenta una opción de utilización dio para componer, guardar y publicar; la
gratuita limitada, donde puede utilizar única restricción es que si graba audio di

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rectamente con la aplicación o se importa,gratuita, se pueden generar melodías con

el proyecto realizado no se puede guardarlos instrumentos virtuales y añadirles
si no se opta por la versión de pago. efectos. Finalizada la composición, pode

Soundation es una aplicación que permos guardarla en el formato de la apli

cación y exportarla en formato de audio
mite crear canciones a través secuencias

musicales mediantes loops18, en formato(WAV) para ser compartida o utilizarla en

MIDI o de audio pregrabado, en la opciónotras aplicaciones de audio.

Gráfico 8. Escritorio de Soundation.

LO
CT)

00

[\

o
C\l

<ü
*2 CD
OJO

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w) E
<U CD
T3 43
S Q En la imagen (Gráfico 8) podemos obexperiencia que se ten
U. cu
© m servar cómo colocando en las diferentes de instrumentos digi
>'
J5 <£> pistas los recursos que el programa pone
o c\i Esta aplicación nos o
'= O a disposición en su banco de sonidos po
TO c
O.
flexible donde podem
</> > demos generar una canción mediante nectar una serie de m
® X
TO X loops, añadirle efectos e incluso agregarletos para generar son
</>

> o timbre, módulos m

öc^uciiuiao ucûuûô uncii/ûiiiciiic a tía veo

0) ic
£ 03
de instrumentos lizar
MIDI,el
bien externos
sonido y la
virtuales. instrumentos, y mó
RH zación del sonido y ge
Audiotools, por su parte, es una herra
En
mienta muy potente y la
unparte
poco inferio
más com
ü & contramos
pleja en su utilización las pistas
dependiendo de

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grabación, en el centro encontramos los utilizar en la mezcla para generar nuevos

módulos y las conexiones que están ges
tionando y canalizando las pistas que se
reproducen por los diferentes módulos, y
a la derecha del escritorio encontramos
diversos tipos de módulos que podemos
instrumentos. Como podemos ver en el
Gráfico 9, encontramos módulos dedicados
a sonidos de percusión, módulos de sinte
tizador para generar diferentes timbres y
una gran cantidad de módulos de efectos.

Gráfico 9. Escritorio de Auditoools.

t
9 H
9 #
Roooo
Ooooo
Acid-
Acid-
AucUotool
AucUotool
- Free
- Free
Music
Music
Software
Software
- Make
MakeMoaic
MuaicOnlifla
OnltnelnYour
ln Your (fe
Ba
A Es seguro https://www.audiotool.com/app

i ¡ il\! illfffrT» ■ , _rrwT-rn_m|fT1B

.. t* - ^estéreo
Pedal de
.. _ * Pedal efecto
Pedal efecto
distorsion
distorsion .. n rPtarHn

■HfflP "" Com

Pedal

Compresor

Sintetizador Mesa de mezdas PedalPedal

de de O I,
BASSLINE reverberación
reverberaclon

O)
Sintetizador Beatbox 9 Sintetizad
Z»
O

Salida Master r—
X
de audio
X

Controles de reproduction
reproducción y
grabación
grabacion rv>
(Ti
00

en
CD
"O

5" CD
La imagen nos muestra un pequeño ractiva, donde se pueden combinar variosQ
CD

estudio de audio digital virtual con el que efectos simultáneamente con la suma de o'
CD
CD
poder experimentar la manipulación y músicos virtuales en el acompañamiento. 3 "o
creación de timbres y sonoridades de todo El resultado puede ser exportado a un ar
CD 0_ -I
tipo, pero para su utilización es necesa chivo de audio para utilización fuera de
DO 0»
O Q.
rio conocer o informarse sobre conceptos Incredibox. i-* CD
"O
de audio en general y de audio digital en ^ Q.
Con esta utilidad, los alumnos pue00 g
particular.
den desarrollar su creatividad y llegar >7"
a^ oro
o
Incredibox es una utilidad en línea Üd<E
crear una mezcla melódico-rítmica con los
CJl 0)

que permite realizar de forma creativafragmentos de audio que proporciona la

múltiples acompañamientos emulando laherramienta en sus diferentes estilos, con
técnica de los beatbox, mediante la comun mínimo de 10 loops por secuencia y un
binación de los loops de sonido que tiene máximo aproximado de unos tres minutos
disponibles y con una interface muy intede duración. También se puede optar por

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 Miguel ROMÁN ÁLVAREZ

exportar los loops de audio de cada músico plantearnos desde el ámbito universitario
por separado y combinarlos con un traba y desde las administraciones competentes
jo más elaborado de posproducción en un una formación tecnológica básica, de ca
secuenciador de audio como Audacity. lidad y específica para la educación mu
sical en la enseñanza obligatoria. Forma
Finalmente, en el ámbito de la forma
ción para todos los futuros docentes tanto
ción musical, «Teoría.com» es una web
de los ámbitos de la Educación Infantil y
para el aprendizaje y práctica del lengua
Educación Primaria como de la Educación
je musical en línea. Esta web permite una
Secundaria Obligatoria.
evaluación permanente del trabajo reali
7flrln nnr pl alnmnn a In larcm dpi rnrsn
Según queda recogido en el trabajo de
pero para ello el centro debe suscribirse atesis de Román (2014), el primer paso, sin
esta web. No obstante, los ejercicios queduda, sería desarrollar las competencias
propone la página web se pueden utili necesarias, en todos los docentes, en el
zar de forma gratuita y permite realizar conocimiento y manejo experto —al me
una práctica individualizada; además, losnos— de un secuenciador de audio y un
ejercicios son corregidos en el momento secuenciador MIDI. Esta propuesta de
por la aplicación, aunque no guarde la especialización básica se concretaría ini
LO evolución histórica del alumno. Sin duda, cialmente en dos aplicaciones libres: Au
CT»
una buena opción para el aprendizaje ydacity y Musescore.
t—i

CO práctica de los conceptos básicos del len

"5t
El manejo experto de ambas aplicado
r-T
guaje musical.
nés uaria uuiiiu lesuitauu ci cuiiueiiiiieiiiu
T—H

o
C\l Como resumen de este apartado, po de procesos musicales aplic
demos proyectar la necesidad de formarsoftware similares sin nec
-Q

E a los docentes en herramientas musicales estudio singular del mismo

cd
'<_>
libres como formación inicial básica de los amplio abanico de posibilid
mismos. Por una parte, estaremos fomen ción creativa en la docencia
tando el trabajo colaborativo entre profe mediada con TIC.
sores, entre alumnos y entre profesores y
Prestar más atención a la
alumnos, dado que todos podremos utili
zar las mismas herramientas sin restricdes de formación que brinda
libre y apoyar este movimien
ciones y con el mínimo coste económico,
al mismo tiempo que respetar la legalidad
lización será de gran ayuda
to educativo musical.
de la propiedad intelectual y de autor,
puesta en cuestión tantas veces por la pi
ratería informática.
Notas
1 Atari, compañía pionera en juegos arcade, video
juegos caseros, consolas y microcomputadores
3. Reflexión y propuesta personales, su dominio en estas áreas mantuvo a
Definidas las propuestas de proyección Atari como la mayor fuerza en la industria de la
de las TIC en la educación musical desde computación y el entretenimiento desde principios

la perspectiva del software libre, debemos hasta mediados de la década de 1980.

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Audacity: http://www.audacityteam.org/ 14 Soundation: https://soundation.com/accounts

Ardour: https://ardour.org/ 15 Audiotool: https://www.audiotool.com/
Denemo: http://www.denemo.org/ 16 Incredibox: http://www.incredibox.com/
Musescore: https://musescore.org/es 17 Web de aprendizaje-entrenamiento: http://teoria.
Hydrogen: http://hydrogen-music.org/hcms/ com/es/

LMMS: https://imms.io/ 18 Reciben la calificación de loops los fragmentos de

GNU Solfege: https://www.gnu.org/software/sotfe audio, de uno o varios compases, que se pueden
ge/ solfege.html encadenar y mezclar sucesivamente para formar
Phonascus: http://www.lenmus.org/es/phonascus/ secuencias musicales más amplias o canciones.
intro

Jack: http://jackaudio.org/
Siguiendo a O'Reilly, defensor y promotor del movi
miento de software libre, la Web 2.0 es la Red como
Referencias bibliográficas
plataforma, que abarca todos los dispositivos co Adell Segura, J. y Bernabé Muñoz, Y. (2007). Sof

nectados, y las aplicaciones Web 2.0 son las que tware libre en educación. En J. Cabero Alme

realizan la mayor parte de las ventajas intrínsecas nara (Coord.), Tecnología Educativa (pp. 173
de esa plataforma: entregando software como un 193). Madrid: McGraw-Hill.
servicio continuamente actualizado que mejora
Marqués Graells, P. (2011). ¿Por qué las TIC en la
cuantas más personas lo utilizan, consumiendo y
educación? En R. Peña (Coord.), Nuevas tecno
mezclando datos de múltiples fuentes, incluyendo
usuarios individuales, al tiempo que sus propios logías en el aula. Tarragona: Altaría.

datos y servicios en una forma que permite remez Román Alvarez, M. (2014). Las TIC en la educación Q)
=3i
O
clar por otros, creando efectos de red a través de musical en los centros de educación primaria de
I—
una arquitectura de participación, que va más allá la Comunidad de Madrid: formación y recursos x
X
de la metáfora de la página de la Web 1.0. „<
del especialista de música. Tesis doctoral. Ma
Con este término se hace referencia al almacena
drid: Universidad Autónoma de Madrid.
miento de datos y programas que ya no es nece
sario que estén residentes en el ordenador para Sigalés, C., Mominó, J. M., Meneses, J. y Badía, A.

poder tener acceso a los mismos. (2009). La integración de Internet en la educa

Noteflight: https://www.notefiight.com/login ción escolar española. Barcelona: Editorial Ariel.

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